Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Трофимова, Елена Ивановна

• Трофимова, Елена Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Трофимова, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проектирования информационных образовательных технологий профессиональной педагогической подготовки.

§ 1.1. Информатизация образования как социальный заказ информационного общества.

1.1.1. Краткий анализ современных представлений об информаци- 21 онном обществе.

1.1.2. Тенденции развития образования в информационном обществе.

§ 1.2. Информационная образовательная технология: сущность и содержание

1.2.1. Педагогическая технология как основа информационной образовательной технологии.

1.2.2. Анализ современных трактовок понятия информационной образовательной технологии.

1.2.3. Целостность как основной принцип проектирования информационных образовательных технологий.

§ 1.3. Подготовка учителя физики как предмет проектирования.

§ 1.4. Ведущие идеи проектирования информационных образовательных технологий.

1.4.1. Принцип отбора профессионально значимой информации.

1.4.2. Принцип законосообразности.

1.4.3. Принцип соответствия.

1.4.4. Принцип адекватности средств педагогического труда уровню развития информационных технологий.

Вьшоды: концептуальная модель ИОТ профессиональной подготовки учителя.

Глава 2. Проектирование структурных элементов информационной образовательной технологии профессиональной подготовки учителя физики.

§ 2.1. Проектирования целей и содержания обучения на основе принципов целостности и отбора профессионально-значимой информации.

2.1.1. Ситуационный анализ прогностичности целей и содержания профессиональной подготовки учителя физики.

2.1.2. Анализ реализации требований к формированию информационных умений будущего учителя.

2.1.3. Анализ отражения в ГОС требований к фундаментализации образования.

2.1.4. Основные этапы проектирования содержания профессиональной подготовки учителя физики.

§ 2.2. Активизация процесса обучения в контексте разработки ИОТ

2.2.1. Краткий обзор активных методов и форм обучения в высшей школе.

2.2.2. Деловая игра «Урок физики».

2.2.3. Методы и формы обучения, осуществляемые на базе информационных технологий.

§ 2.3. Проектирование средств ИОТ профессиональной подготовки учителя физики.

2.3.1. Учебно-педагогическое задание как средство ИОТ.

2.3.2. Информационно-методический комплекс как средство ИОТ.

§ 2.4. Проектирование системы педагогического оценивания.

Выводы: структурная модель информационной образовательной технологии.

Глава 3. Опытно-экспериментальная апробация концептуальных идей исследования.

§ 3.1. Программы дисциплин, реализующих ИОТ профессиональной педагогической подготовки.

§ 3.2. Формирование информационных умений будущего учителя физики.

§ 3.3. Совершенствование средств педагогической диагностики в процессе опытного преподавания

§ 3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

3.4.1. Подтверждение актуальности исследования.

3.4.2. Внедрение структурных элементов ИОТ в процесс профессиональной подготовки учителя физики.

3.4.3. Обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментального преподавания.

Выводы: опытно-экспериментальное подтверждение теоретических положений исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики»

Актуальность исследования. Информатизация является одним из основных факторов, влияющих на динамику развития современного общества. Информационные технологии позволяют оптимально использовать природные ресурсы, энергию, способствуют развитию человеческих способностей. Однако для реализации данных возможностей необходимо осуществлять адекватную требованиям информационного общества подготовку учащихся к жизни и подготовку специалистов к профессиональной деятельности.

Все это свидетельствует о необходимости совершенствования педагогического образования, т.к. только подготовленный на должном уровне учитель сможет обеспечить формирование информационной культуры подрастающего поколения, научить эффективно использовать положительный потенциал информационной среды и защищаться от ее негативных воздействий.

Следовательно, необходимы соответствующие коррективы целей, содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущего учителя для того, чтобы высшее педагогическое образование насыщалось такими необходимыми для информационного общества качествами, как мобильность, ориентация на будущее, грамотное использование информационных технологий в профессиональной деятельности. Одним из способов решения данной проблемы является внедрение в учебный процесс информационных образовательных технологий (ИОТ) профессиональной педагогической подготовки.

В настоящее время необходимость информатизации высшего образования осознана на всех уровнях образовательных структур, и это положение закреплено нормативными документами. Например, одним из шести показателей государственной аккредитации, определяющих статус вуза, является его информатизация. В федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной среды на 2002 - 2006 годы» предусматривается подготовка в образовательных учреждениях педагогических, административных и инженерно-технических кадров, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии. Важность этого процесса подчеркивается также фактом создания в 1996 г. Академии информатизации образования, которую возглавляет Я.А. Ваграменко.

Активно ведутся исследования методологического и методического характера, в которых изучаются проблемы подготовки и деятельности педагога в условиях информатизации как общества, так и образования (Г.В. Абрамян, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, В.И. Загвязинский, В.А. Извозчиков, Г.Л. Луканкин, А.Е. Марон, В.Л. Матросов, М.В. Швецкий и др.).

Следует отметить, что проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя занимала и занимает важное место в психолого-педагогических и методических исследованиях. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» отдельным пунктом выделена задача обеспечения системы образования высококвалифицированными кадрами. Различным аспектам данной проблемы посвящены работы В.А. Адольфа, Е.П. Белозерцева, В.И. Данильчу-ка, Г.П. Корнева, В.П. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, И.И. Легостаева, П.Е. Решетникова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова, Н.А. Шайденко, Н.В. Шароновой и др.

Проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителя на базе использования образовательных технологий исследовали Е.В. Каширина, Н.Б. Лаврентьева, М.М. Левина, О.А Леонова, Т.Н. Нос-кова, А.И. Уман и др.

Однако многие важные задачи информатизации образования остаются нерешенными. Несмотря на то, что в исследованиях А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбица, П.И. Образцова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Д. Урсула раскрыты теоретические основы создания и использования информационных обучающих средств, а также некоторые дидактические аспекты создания ИОТ, до сих пор нет единого подхода к трактовке понятия «информационная образовательная технология». Проектирование информационных технологий обучения ведется в основном фрагментарно, применительно к отдельным элементам педагогической системы.

Нельзя не отметить также такие важные факторы, как изменение мотивации студентов, связанной с получением высшего образования, в частности, возросшую у них потребность приобретения в процессе учебы в высшей школе практических навыков, опыта моделирования профессиональной деятельности, опыта работы в коллективе (A.JI. Денисова, Н.П. Пучков и др.). Между тем инерционность учебного процесса, преобладание вербальных методов обучения не позволяют сформировать навыки использования инновационных учебных технологий на должном уровне.

Исходя из сказанного, можно констатировать, что в период широкой компьютеризации системы высшего образования не удалось значительно повысить эффективность образовательного процесса в педагогическом вузе. Ряд исследователей (А.И. Берг, Б.С. Гершунский, В.Б. Моисеев, В.М. Монахов и др.) отмечают, что современный уровень выпускников педагогических специальностей недостаточен для эффективного внедрения инноваций в процесс обучения общеобразовательной школы в связи с тем, что у них отсутствует система знаний, необходимая для работы в условиях современной информационной среды.

Экспоненциальный рост объема знаний стимулирует расширение содержания образования, вследствие чего постоянно увеличивается число учебных дисциплин, которые будущие учителя должны усвоить в процессе обучения, и соответственно уменьшается время, отводимое на их изучение. Ориентация средней школы на профильное образование обуславливает постоянное обновление программ и учебных пособий, выпуск новой педагогической и методической литературы, хотя ее большая часть, к сожалению, остается невостребованной из-за отсутствия системных рекомендаций. В связи с этим обостряется противоречие между необходимостью в освоении педагогического опыта и не соответствующими огромному объему информации технологиями его передачи. Следовательно, возникает потребность в создании информационных педагогических средств труда на основе современных компьютерных баз данных.

Таким образом, профессиональное образование педагога не может быть эффективным без осмысления закономерностей и определения содержания, организационных методов и форм подготовки педагога в условиях информатизации образования, т.е. необходима разработка образовательных систем (в том числе ИОТ), решающих задачи модернизации, информатизации, стандартизации педагогического образования в высшей школе, нацеленных на внедрение в учебный процесс новых способов и технологий педагогической деятельности, интегрирующих накопленный опыт воспитания педагогических кадров и инновации.

Однако теоретико-методологические основы проектирования ИОТ только разрабатываются. Несмотря на то, что на развитие теории педагогического проектирования направлены работы Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, В.М. Монахова, О.Г. Прикот, В.Е. Радионова и др., данная научная область находится в процессе обобщения эмпирических фактов и результатов исследований, т.е. в процессе становления; термин «педагогическое проектирование» еще отсутствует в российской педагогической энциклопедии.

Вышесказанного позволяет констатировать следующие противоречия:

- между необходимостью создания педагогических систем профессиональной подготовки, отвечающих глобальным задачам информатизации, модернизации и стандартизации образования, и слабо разработанными теоретико-методологическими основами их проектирования;

- между возрастающей потребностью системы образования в педагогических кадрах, адаптированных к работе в условиях вариативности и разноуровневости содержания образования, обновления учебно-методических комплектов и недостаточной разработанностью образовательных технологий, направленных на их подготовку; . между необходимостью готовить человека к жизни в информационном обществе и недостаточной подготовленностью будущих учителей к решению данной задачи; между объективной необходимостью в сохранении и трансляции накопленного педагогического опыта и отсутствием информационных систем, используемых в профессиональной педагогической деятельности.

Таким образом, проектирование ИОТ профессиональной педагогической подготовки, формирование умений работать с современными средствами информации, создание и развитие баз данных, рассчитанных на профессиональное использование, — необходимость, диктуемая развитием общества. Вышесказанное позволяет сформулировать тему исследования: проектирование и применение информационных образовательных технологий профессиональной педагогической подготовки (на примере подготовки учителя физики).

Цель данного исследования: разработать теоретические основы проектирования и применения информационных технологий профессиональной подготовки учителя физики.

Её достижение возможно на основе решения следующих задач:

- проследить генезис понятия «информационная образовательная технология» в контексте процесса информатизации общества и образования;

- сформулировать теоретические положения, определяющие методологию проектирования информационной образовательной технологии профессиональной подготовки учителя физики в высшей школе;

- уточнить цели и содержание профессиональной педагогической подготовки учителя физики в контексте тенденций социально-экономического развития информационного общества, модернизации общего образования и действующих стандартов педагогического образования;

- спроектировать структурную модель информационной образовательной технологии подготовки учителя физики, интегрирующую достижения профессионально-ориентированных технологий обучения в высшей школе;

- разработать систему диагностики уровня сформированности педагогических и частнометодических умений учителя физики;

- на основе опытно-экспериментальной работы доказать эффективность созданной ИОТ профессиональной подготовки учителя физики.

Объект исследования - профессиональное образование учителя физики.

Предмет исследования - формирование профессиональных умений учителя физики на основе информационных образовательных технологий.

Методологическая основа исследования. Руководящие идеи:

- синергетики, на основе которой ИОТ рассматривается как нелинейная система, обладающая возможностью самоорганизации и подвергающаяся влиянию со стороны общества; соответственно основное внимание уделяется возникновению новых и перестройке структурных и содержательных компонентов педагогического образования;

- системности, согласно которой применяются такие закономерности проектирования ИОТ, как определение цели в рамках не создаваемой, а более общей системы, оценка проекта на основе временных издержек, использование логических методов и т.д.;

- целостности, согласно которой ИОТ является педагогической системой в том случае, если она спроектирована иерархично, раскрыты структурные связи между ее элементами, и назначение каждого элемента системы направлено на достижение основной цели.

Результаты философских, социологических, психологических и педагогических исследований:

- проблем становления и развития информационного общества (Р.Ф. Абдеев, Г.С. Батыгин, Т.П. Воронина, О.В. Долженко, B.JI. Иноземцев, А.И. Ракитов, Ф. Уэбстер, А.И. Шадрин и др.);

- психологических закономерностей обучения (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.П. Ситников, Н.Ф. Талызина, Р. Хон и др.);

- теоретических основ педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Исаев, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, Н.П. Пучков, В.Е. Радио-нов, В.А. Сластенин, H.JI. Стефанова и др.);

- теоретических основ профессиональной педагогической подготовки (В.А. Адольф, Е.П. Белозерцев, В.И. Данильчук, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.);

- проблем разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.М. Бирштейн, A.A. Вербицкий, Г.Л. Ильин, М.В. Кларин, М.М. Левина, Ф. Янушкевич и др.);

- 12- проблем информатизации образования (Г.Н. Александров,

Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, Е.В. Данильчук, К.К. Колин, П.И. Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- применения информационных технологий в обучении физике (Э.В. Бурсиан, A.C. Кондратьев, A.M. Коротков, В.В. Лаптев, В.Е. Медведев, А.И. Ходанович и др.).

Методы исследования. Теоретические:

- ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ философских, социологических, психологических, педагогических (в том числе методических) источников;

- анализ нормативных документов (в том числе стандартов высшего педагогического образования), регламентирующих подготовку учителя в высшей школе;

- аналогия и моделирование;

- обобщение педагогического опыта (в том числе собственного).

Экспериментальные:

- опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседа);

- экспериментальное преподавание, качественная и статистическая обработка его результатов.

Гипотеза исследования: внедрение в учебный процесс педагогической высшей школы информационных образовательных технологий позволит осуществлять соответствующую запросам информационного общества подготовку учителя физики, если:

• информационная образовательная технология профессиональной педагогической подготовки разработана на основе теории и методологии педагогического проектирования и построена с учетом социально-экономических процессов, происходящих в информационном обществе;

• концептуальная модель ИОТ отражает педагогическую целостность процесса профессиональной педагогической подготовки;

• структурная модель ИОТ является непротиворечивой по отношению к действующим государственным образовательным стандартам высшего педагогического образования и включает в себя инвариантную и вариативную части; вариативная часть рассчитана на реализацию требований к подготовке учителя, обусловленных университетским статусом вуза, социально-культурными особенностями региона, развитием информационной среды;

• методы, формы и средства как структурные элементы ИОТ представляют собой оптимальное сочетание элементов профессионально-ориентированных систем обучения;

• соответственно особенностям развития информационной среды уделяется особое внимание формированию умений педагогически грамотно применять информационные технологии в учебном процессе и адекватно оценивать информацию, получаемую из различных источников информационной среды;

• использовать в качестве структурного элемента ИОТ информационно-педагогические базы данных, направленные на сохранение и трансляцию педагогического опыта и обеспечивающие преемственность в работе педагогических кадров.

Этапы и база исследования.

1989 - 2000 гг. - констатирующий эксперимент; цель - изучение состояния проблемы, подтверждение актуальности выбранной темы.

1994 — 2000 гг. - поисковый педагогический эксперимент; цель — апробирование отдельных элементов информационной технологии формирования профессиональных умений учителя физики.

1998 - 2004 гг. — контрольный педагогический эксперимент; цель -показать результативность использования разработанного варианта ИОТ в процессе профессиональной подготовки учителя.

Исследование проводилось на базе физико-математического и инженерно-физического факультетов Елецкого государственного педагогического института, с 2000 г. — на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.

Положения, выносимые на защиту.

• На основе проведенного всестороннего анализа требований информационного общества к специалисту с высшим образованием, современных трактовок терминов «информатизация образования» и «информационная образовательная технология», влияния роста объемов информации и развития информационных технологий на структурные элементы педагогической системы, результатов внедрения информационных технологий в образовательный процесс информационная образовательная технология профессиональной педагогической подготовки определена как педагогическая система, интегрирующая накопленный опыт воспитания педагогических кадров и инновации и проектируемая в условиях стандартизации педагогического образования на основе следующих положений:

- система учитывает требования информационного общества к специалисту с высшим образованием, важнейшие из которых - профессиональная мобильность и владение основами информационной культуры;

- система нацелена на осуществление профессиональной педагогической подготовки на основе законосообразной педагогической деятельности;

- система реализует достижения информационных технологий при разработке каждого её структурного элемента.

• Методологической основой проектирования ИОТ являются принципы целостности, отбора профессионально значимой информации, законосообразности, соответствия, адекватности средств педагогического труда уровню развития информационных технологий, системное сочетание которых позволяет обеспечить прогностичность, мобильность и технологичность профессиональной педагогической подготовки учителя физики.

• Педагогическую целостность ИОТ обуславливает понимание университета как открытого учреждения, осуществляющего постоянный анализ социально-экономических процессов в обществе и вносящего адекватные им изменения в цели и содержание педагогической подготовки.

• Качество профессиональной подготовленности учителя физики определяется как векторами развития информационного общества, так и состоянием культурно-образовательной среды (и ее информационной составляющей) университета.

• При формировании информационных умений будущего учителя, включающих предметный, пользовательский, оценочный, педагогический компоненты, особое внимание необходимо уделять формированию умений адекватно оценивать информацию, получаемую из различных источников информационной среды, и педагогически грамотно применять информационные технологии в учебном процессе, учитывая индивидуальные особенности и интересы учащихся.

• Уровень развития информационных технологий позволяет проектировать информационно-педагогические комплексы, направленные на сохранение и трансляцию педагогического опыта и обеспечивающие преемственность в работе педагогических кадров; информационно-педагогический комплекс представляет собой базу данных, ключевым полем которой являются структурные элементы содержания физического образования, и включающую такие поля, как качественные задачи, демонстрационный эксперимент, фронтальные лабораторные работы и опыты, работы физпрактикума, экспериментальные задачи, задачи повышенной сложности, элементы мультимедиа; указанный комплекс является категорией «педагогическое средство труда» как материальный объект, используемый учителем для конструирования учебного процесса.

Научная новизна исследования заключается в разработке концепции педагогического проектирования информационной образовательной технологии профессиональной подготовки учителя физики, в контексте которой достигнуты следующие результаты.

• Проанализирован генезис понятия «информационная образовательная технология», и на основании методологических принципов системности, целостности, синергетики выделены значимые признаки ИОТ как педагогической системы: открытость, обеспечивающая осознание задаваемых вне системы целей, и иерархичность структуры, обеспечивающая нацеленность всех элементов системы на достижение основной цели обучения.

• Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены научные основы проектирования информационных образовательных технологий, базирующихся на взаимосвязи социально-экономических процессов, происходящих в обществе, целей и содержания профессиональной педагогической подготовки.

• Выявлены значимые факторы культурно-образовательной среды, являющиеся дополнительными (по отношению к ГОС ВПО) источниками требований к профессиональной подготовленности учителя физики: университетский статус вуза, обеспечивающий фундаментальность подготовки специалиста; процессы реформирования, происходящие в общеобразовательных учреждениях; экспоненциальное насыщение информационной среды.

• Обоснованы закономерности проектирования диагностично выраженных целей подготовки учителя физики в форме системы профессиональных умений, являющихся доминирующим элементом ИОТ и обуславливающих содержание остальных структурных элементов педагогической системы.

• Теоретически аргументирована на основе закономерностей контекстного, проблемного и деятельностного обучения и экспериментально подтверждена эффективность применения имитационно-ролевых игр в процессе подготовки учителя физики, что позволяет формировать сложное обобщенное умение, моделировать урок физики, базирующееся на знании физики, математики, педагогики, психологии, методики обучения физике.

• Показана необходимость создания средств педагогического труда, адекватных уровню развития информационных технологий, т.е. впервые обоснована потребность введения дидактической категории «педагогические средства труда», обусловленная, с одной стороны, обязательностью сохранения и трансляции лучшего педагогического опыта, с другой стороны, вариативностью содержания школьного физического образования, ставящей учителя перед необходимостью постоянно осуществлять выбор структурных элементов учебного процесса.

Теоретическая значимость:

• Сформулированное системное сочетание принципов - целостности, отбора профессионально значимой информации, законосообразности, соответствия, адекватности средств педагогического труда уровню развития информационных технологий - позволяет проектировать ИОТ как открытую систему, аккумулирующую педагогические, психологические, методические и информационные ресурсы на разном предметном материале, и определять структуру, характеристики и взаимосвязи её элементов.

• На основе анализа теорий обучения, психотехник, закономерностей педагогической акмеологии обоснованы преимущества осуществления процесса профессиональной педагогической подготовки на базе синтеза основ контекстного, проблемного и деятельностного обучения, что позволило уточнить содержание понятия «профессиональная педагогическая подготовка» как процесса освоения содержания образования на дея-тельностном (продуктивном) уровне, достижение которого является необходимым условием формирования системы педагогических умений, обеспечивающих качественную подготовленность будущего учителя физики.

• Подтверждена возможность реализации требования к прогностич-ности педагогической подготовки, осуществляемой на основе теоретически грамотно разработанного педагогического проекта.

• Спроектированная на основе системного анализа и синергетиче-ского подхода ИОТ в условиях стандартизации образования и сохраняющейся инерционности управления образовательными учреждениями обеспечивает мобильность системы формируемых педагогических умений за счет эффективного использования учебного времени, выделяемого на региональный компонент и курсы по выбору, что позволяет бесконфликтно внедрять элементы ИОТ в существующий учебно-воспитательный процесс.

• Сформировано содержание блока информационных умений будущего учителя физики, в том числе раскрыто содержание оценочной и педагогической составляющих данного блока.

Практическое значение.

• В процессе проектирования ИОТ уточнены и конкретизированы цели и содержание профессиональной педагогической подготовки учителя физики, а также сконструирована взаимосвязанная система методов, форм, средств диагностики, снимающая противоречие между необходимостью овладения будущим учителем основами педагогических технологий и преимущественно вербальными способами знакомства с ними.

• Разработанный (на примере специальностей 032100 «Математика» и 032200 «Физика») механизм формирования содержания профессиональной педагогической подготовки может быть внедрен в учебный процесс на уровне преподавания отдельных дисциплин, что позволяет совершенствовать образовательный стандарт высшего педагогического образования.

• Разработана система проблемно-методических задач, являющаяся средством формирования педагогических умений; систематизирующим фактором является классификация задач по 4-м уровням сложности, соответствующая выделенным уровням усвоения знаний.

• Создана система педагогического оценивания уровня сформированное™ общедидактических и частнометодических умений будущего учителя на различных этапах его профессиональной подготовки, включающая как технологичные, так и индивидуализированные формы контроля.

• Разработана система спецкурсов, направленных на формирование педагогических умений, необходимость которых обусловлена различными источниками требований к профессиональной подготовленности учителя.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается:

- опорой на результаты фундаментальных философских, социологических, психологических и педагогических исследований, в том числе на закономерности педагогического проектирования;

- теоретическим анализом и обобщением опыта использования информационных технологий в учебном процессе;

- продолжительностью опытно-экспериментальной работы, в ходе которой подтвердились основные теоретические положения исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе многократного обсуждения научных идей, основного содержания и экспериментальных данных на заседаниях кафедр педагогики и физики ЕГУ им. И.А. Бунина, методических советов физико-математического и инженерно-физического факультетов, на методических семинарах университета. Результаты исследований использовались при разработке системы государственной итоговой аттестации студентов, концепции повышения качества подготовки специалистов в Елецком университете, а также в подготовке учителей математики и физики в Орловском государственном университете.

Основные результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных конференциях в г. Москве (1997, 1999 -2004 гг.), г.г. Санкт-Петербурге - Айове (2003 г.), г. Липецке (1998 - 2000 гг.), г. Владивостоке (дистанционная, 2003), г. Ельце (1995 - 2003 гг.).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трофимова, Елена Ивановна

ВЫВОДЫ: опытно-экспериментальное подтверждение теоретических положений исследования

На материале данной главы мы пытались показать результативность применения разработанной ИОТ в процессе профессиональной педагогической подготовки.

Т.к. в процессе проектирования ИОТ особое внимание, согласно принципу законосообразности, уделяется формированию педагогических умений (т.е. освоению содержания образования на деятельностном уровне), то при проведении эксперимента большое внимание уделяется тем методам и формам обучения, применение которых оказывает значимое влияние на данный процесс.

Кроме того, в данной главе рассматривается система спецкурсов, их роль и место в формировании соответствующих общепедагогических и частнометодических умений.

Достаточно подробно рассматриваются средства педагогической диагностики, в том числе контрольные работы, проверяющие сформирован-ность умений на различных уровнях, а также методы тестового контроля знаний. Для наглядности приводятся варианты контрольных работ и заданий в тестовой форме.

В третьем параграфе данной главы кратко описываются результаты экспериментальной работы. Мы не ставили перед собой цель дать в данной книге полную математическую интерпретацию проведенного эксперимента, а стремились показать его основные этапы и полученные результаты. Достаточно условно в экспериментальном преподавании выделены констатирующий, поисковый и контрольный этапы. Термин «условно» применяется здесь в том смысле, что, во-первых, в ходе всего исследования вскрывались все новые и новые факты, подтверждающие актуальность и важность разработки ИОТ, во-вторых, развитие информационных технологий происходит столь стремительно, что невозможно отделить поисковый эксперимент от контрольного. Если в начале исследования о компьютерных сетях если кто и знал, то работали в них только избранные, то с начала нынешнего века Интернет становится одним из основных источников информационной среды, развивается дистанционное обучение.

В процессе констатирующего эксперимента использовались традиционные его формы: анкетирование, тестирование, контрольные срезы, работа с учителями-стажерами.

Подробно описаны этапы формирования педагогической и оценочной составляющих информационных умений в процессе изучения курса по выбору «Формирование информационной культуры учащихся» и на основании статистических методов доказана взаимосвязь между уровнями сформированности информационных и профессиональных умений будущего учителя, а также эффективность внедрения в учебный процесс элементов ИОТ профессиональной педагогической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ показал, что задачи информатизации образования не ограничиваются подготовкой возможно большей части населения к использованию разнообразных информационных технологий. Экспоненциальный рост объемов информации, доступность ее распространения и получения требуют пересмотра концептуальных подходов к социальным и содержательным аспектам профессионального педагогического образования, насыщения образовательного процесса свойствами прогностичности, мобильности и фундаментальности.

Сформулированы принципы проектирования информационных образовательных технологий, являющиеся концептуальной основой исследования.

Основополагающим принципом проектирования, отражающим как уровень развития педагогической науки, так и необходимость формирования информационной культуры специалиста, является принцип целостности, обуславливающий необходимость выявления факторов влияния информатизации на элементы педагогической системы.

Принцип отбора профессионально значимой информации направлен на разрешение противоречия между ограниченным временем обучения, психофизиологическими возможностями студентов и стремительным ростом информационных потоков. На основе данного принципа разработан механизм формирования содержания обучения.

Принцип законосообразности направлен на разрешение противоречия между преимущественно вербальными методами обучения в вузе и необходимостью овладения будущим учителем современными педагогическими технологиями. Этот принцип позволяет проектировать методы и формы педагогической подготовки.

Принцип соответствия констатирует факт, что традиционные формы обучения не обеспечивают необходимого качества подготовки специалистов, но в то же время и самые развитые информационные технологии сами по себе не способны решить указанную задачу. В профессиональной подготовке необходима разумная интеграция накопленного педагогического опыта и возможностей, представляемых новыми технологиями, в том числе быстрого получения информации и реализации принципа наглядности на основе средств мультимедиа.

Принцип адекватности средств педагогического труда уровню развития информационных технологий подчеркивает необходимость развития информационно-методических комплексов, т.е. баз данных, содержащих систематизированные сведения по педагогике или частным дидактикам. На основе этого принципа введена категория педагогического средства труда как материального объекта, используемого учителем для конструирования учебного процесса на различных уровнях.

Построена концептуальная модель информационной образовательной технологии профессиональной педагогической подготовки, отражающая взаимосвязи между указанными выше принципами и составляющими структурных элементов педагогической системы.

Разработанная ИОТ профессиональной подготовки учителя физики для цикла методических дисциплин внедрена в учебный процесс вуза.

В данной модели перечень профессиональных умений будущего учителя, указанный в ГОС ВПО, дополнен следующими блоками: требования, обусловленные университетским статусом вуза; требования, обусловленные особенностями региональной среды; требования, предусматривающие формирование информационных умений будущего учителя. При формировании информационных умений в проектируемой технологии особое внимание уделяется формированию умения оценивать достоверность информации, полученной из различных источников информационной среды. Формы и методы ИОТ включают в себя такие элементы, как тренинги, деловые игры, выполнение проектов; средствами являются система проблемно-методических задач и информационно-справочный комплекс; мониторинг основан на способах как технологического (тесты), так и индивидуализированного контроля. Согласно законам педагогического проектирования, структурные элементы разработаны под конкретный педагогический замысел: формирование педагогических умений, т.е. освоение содержания обучения на уровне применения.

Разработана система диагностики сформированности профессиональных умений учителя физики, включающая 4 уровня: воспроизведение, понимание, применение, оценивание. Система ориентирована на критериальный контроль, сравнивающий уровень сформированности профессиональных умений с эталоном, в роли которого выступает ГОС ВПО.

Описаны критерии оценки учителя физики, конкретизированные для цикла дисциплин по методике преподавания физики и внесенные в соответствующие рабочие программы. Разработан механизм формирования оценочного фонда для проведения государственных аттестационных испытаний, включающий пять этапов:

- определение полного состава требований к выпускнику;

- определение массивов требований, являющихся объектом оценки на итоговых экзаменах и защите выпускных квалификационных работ;

- проводимое на основе ранжирования определение значимости (веса) требований к выпускнику, проверяемых на государственном экзамене;

- формирование содержания оценочных средств, используемых на экзамене;

- установление процедуры проведения государственного аттестационного испытания.

Опыт внедрения разработанной ИОТ обсуждался, обобщался и конкретизировался во время выступлений на международных, всероссийских и региональных конференциях, научно-методических семинарах кафедры и университета, в процессе участия в рабочих группах университета, созданных для решения различных образовательных проблем. Разработана и внедрена система спецкурсов, создание каждого из которых обусловлено конкретными ситуациями, происходящими в образовательном процессе и в обществе в целом.

На основе проведения многолетнего педагогического эксперимента была доказана гипотеза исследования.

Принципы проектирования и предложенная трактовка понятия «информационная образовательная технология» в совокупности позволяют проектировать процесс обучения как целостную открытую систему, способную учитывать постоянные изменения требований к профессиональной подготовленности учителя со стороны общества и вносить соответствующие коррективы во все структурные элементы технологии.

Проведенное исследование подчеркивает актуальность разработки информационных образовательных технологий и важность формирования теоретических закономерностей их проектирования, однако не исчерпывает все педагогические и технологические аспекты этой весьма сложной и многогранной проблемы. Необходимы разработка мониторинга образовательных потребностей общества, механизмов обобщения опыта профессионального педагогического образования и мобильного внесения соответствующих корректив в образовательные стандарты; педагогическая подготовка специалистов для создания программно-педагогических средств.

В контексте проделанной работы особую значимость приобретает проблема формирования информационной составляющей культурно-образовательной среды малого города, направленной на нейтрализацию негативного влияния процессов глобализации современного информационного общества

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Трофимова, Елена Ивановна, 2005 год

1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей //Вестник высшей школы. 2001. - № 4. - С. 7 - 9.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. M.: Вла-дос, 1994.-334 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. -217 с.

4. Агарков Ю.В. Использование информационных технологий при обучении студентов геологической специальности //www.rsu/dos/ rsu/geoinfo/tesis.html

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. М. : МПГУ, 1999. - 357 с.

6. Айламазьян М.А. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра: Учеб. пособ. для студ. М.: МГУ, 1989. -185 с.

7. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. //Информатика и образование. 1993. №5.-С. 7-21.

8. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: Дисс. . док. пед. наук. -М.: РАО: Институт средств обучения, 1992. 376 с.

9. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества //Вопросы психологии. 1956. - N 6. - С. 37 - 49.

10. Алексеева И. Возникновение идеологии информационного общества //http://www.iis.ru/events/19981130/alexeeva.ru.html

11. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ЙНИНФО, 1993. 99 с.

12. Арсенович М.И., Байсенюк В.А., Забаровский Г.А. Компьютерные технологии и современный урок физики //www.cacedu.unibel.by/partner /bspu/pilogic/art5.html

13. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 406 с.

14. Афанасьев В.Г. О целостных системах //Вопросы философии. -1980.- №6.-С. 62-78.

15. Ахренов А., Караваев А. Роль образования как важнейшей функции государства на рубеже 21-го века //Современная школа. 2000. - № Vi- с. 11.

16. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность. //relam.ra:8080/human/humanic.html

17. Баженов М.В. Помогает ли электронный учебник «Уроки физики Кирилла и Мефодия, 7-8 классы» формированию физических понятий у учащихся? //Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике. М.: МПУ, 2001. - С. 28 - 30.

18. Базы знаний интеллектуальных систем /Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

19. Байчаров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореферат дисс. . док. пед. наук. СПб., 1997. - 30 с.

20. Баранова JI.B. Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы (на примере оптических явлений): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М.: 1999.- 26 с.

21. Белканов H.A. Введение в сравнительную педагогику: Учебное пособие. Алматы, 1994.-210 с.

22. Белл Д. Социальные рамки информационного общества //Новая технократическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986. С. 330 - 342.

23. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дисс. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - 49 с.

24. Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда малого города: взгляд человека из Ельца //Человек и культурно-образовательная среда. -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. С. 132 -144.

25. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. - 461 с.

26. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.-704 с.

27. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

28. Бельчиков Я.М., Бирпггейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

29. Бендэ Ж. Каким должно быть образование в 21 веке? //Перспективы. Т. XXXII. - 2003. - № 4. - С. 5 -16.

30. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

32. Бишоп С., Тэйлор Д. Тренинг изменений в организации. СПб.: Питер, 2002.-384 с.

33. Боголюбов В.И, Педагогическая технология: эволюция понятия. //Советская педагогика. 1991. - N 9. - С. 123 - 128.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. -173 с.- 35237. Болотов В.А., Исаев Е.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 -72.

35. Большакова З.М Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально- педагогической деятельности: Дисс. . док. пед. наук. Казань, 2000. - 353 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. №4. - С.29 - 36.

37. Борисов И.И, Запрягаев С. А. Тенденции развития образования в 21 веке //Вестник Воронежского государственного университета. Воронеж, 2000, № 1. - С. 12 -18.

38. Бордовский Г. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Дисс. док. пед. наук. - СПб., 1999.-365 с.

39. Бордовский Г.А., Извозчиков Б.А. Новые технологии обучения //Педагогика. -1993. № 5. - С. 12 - 15.

40. Брановский Ю.С., Шапошникова T.JI. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. -Краснодар: изд-во КубГТУ, 2001. 415 с.

41. Брутов В.И. Обобщающая роль моделирования //Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике. М.: МПУ, 2001. - С. 134 -135.

42. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход //Высшее образование в России. -1994. N 4. - С. 19 - 22.

43. Важнейшие итоги деятельности РАО (1998 2002 гг.). - М.: РАО, 2002.-75 с.

44. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения, //znanie.org/giimal/ nl02 /п1 02.html

45. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 324 с.

46. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе. Дисс. . док. пед. наук. - Оренбург: ОГПУ, 2001. - 339 с.

47. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1993. -117 с.

48. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогика, 2004. - 192 с.

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 286 с.

50. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. Ч. 1. -Минск, 1995. 240 с.

51. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика. -М.: Новь, 1999. 535 с.

52. Власова С. Взаимодействие естественнонаучного и гуманитарного знания //Вестник высшей школы. 2001. - № 12. - С. 22 - 25.

53. Ворожейкина O.JI. Система образования в ФРГ. // Проблемы зарубежной высшей школы: обзорная информация. М.: НИИВО, 1991. -132 с.

54. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореферат дисс. . док. филос. наук. М., 1995. -41с.

55. Воронков С.Г. Российские регионы в условиях становления новоготипа мировой экономию! //www.orenburg.ru/culture/credo/02/5.html.

56. Всемирная декларация о высшем образовании для 21 века: подходы и практические миры. Париж, 1998.

57. Воскресенская М.М., Вульфсон Б.Л и др. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. Открытого университета, 1995. - 272 с.

58. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования накануне 21 века. -М., 1999.-204 с.

59. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -255 с.

60. Габрусевич С.А., Зорина Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. - Минск: Университетское, 1989. -125 с.

61. Гальперин П.К. К теории программированного обучения. М., 1961.

62. Гальперин П. Я. О психологических основах программированного обучения: Новые исследования в пед. науках. Вып. VI. М.: Просвещение, 1965,

63. Георгиева Г.С. Образование как сфера культуры: пути обновления //Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. М., 1992.-С. 31-37.

64. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

65. Гершунский Б,С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

66. Гласс Д., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

67. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М., 1965.-248 с.

68. Гороховатский Ю.А., Темков Д.Э. Применение новых информационных технологий в системе подготовки учителей физики //Применениеновых информационно-коммуникационных технологий в преподавании. -СПб., 2001. С. 52-57.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «032200 Физика». Квалификация «Учитель физики». М, 2000. -16 с.

70. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д, Социальная роль информатики. М.: Знание, 1987. - 67 с.

71. Грабов В.М., Трофимова С.Ю. Элементы динамики неустойчивых состояний и неравновесной термодинамики: Учебное пособие. Оренбург, ОГПУ, 1999.-100 с.

72. Грицай О.В., Иоффе Г.В., Трейвиш А.И. Центр и периферия в региональном развитии. М.: Изд. "Калуга", 1991. - 167 с.

73. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

74. Гутник И.Ю. Оценка достижений студентов. //Педагогика как наука и как учебный предмет: www.tula.net/tgpi/news/confer-ences/pedagogy.html

75. Данильчук В.И. Подготовка учителя в условиях гуманитарной парадигмы. Волгоград, 1997. -246 с.

76. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2002. -184 с.

77. Денисова A.JL Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дисс. д-ра пед. Наук. -М, 1994.-436 с.

78. Дидактика /Под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

79. Дистанционное обучение //Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. -192 с.

80. Дубровский В .Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. — М.: МГУ, 1971. -93 с.

81. Дунин С.М. Компьютеризация учебного процесса //Физика в школе, 2004.- №4,-С. 65-67.

82. Дынич В., Толкачев Е. Новый этаж на старом фундаменте. //Вестник высшей школы, 2001, № 2. С. 41 - 44.

83. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя.- М: Просвещение, 1993. 160 с.

84. Жог В.И. Проблемы педагогического образования //www.mirea.ru/WWWNIIV 0/mag/mag78-99/htm

85. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании. //Человек. 1997. - № З.-С. 48- 56.9 3 . Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие. М.: Академия, 2001.- 192 с.

86. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ //http://www.mediaeducatio.ru//publ/zaznl.shtml.

87. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. -35 с.

88. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореферат дисс. . док. пед. наук. - Тюмень, 2003. - 46 с.

89. Зверев В.А. Учет психологических особенностей учащихся //Физика в школе. 2005. - № 2. - С. 55 - 62.

90. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс. д-ра пед. наук. Ростов, 1995. - 310 с.

91. Зимин Б.Н., Одессер C.B. Эволюция старопромышленных развитых капиталистических стран и использование результатов ее изучениядля СССР //География и проблемы регионального развития. М.: ИГ АН СССР, 1989- С. 220- 234,

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

93. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. Л.: Учпедгиз, 1955. - 552 с.

94. Иванов Д.В. Постиндустриализм и виртуализация экономики //www.vmedaspb.ru/USSR/chapters/virtual.htm

95. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс) -М, 1984.-144 с.

96. Ильин В .Я. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М., 1993.-384 с.

97. Ильин Г.Л, Педагогическая технология и педагогическое мастерство //Новые знания. -1999. № 4. - С. 31 - 35.

98. Иноземцев В.Л. Концепция постэкономического общества: теоретические и практические аспекты: Автореферат дисс. . док. эконом, наук.-М,: 1998.-54 с.

99. Иноземцев В,Л. Социальное неравенство как проблема становления постэкономического oбщecтвa//www.politstц(iies.ru/fulltext/3.htшl

100. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2001. - 272 с.

101. Информационная революция: наука, экономика, технология М.: ИНИОН, 1993. - 202 с.

102. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. -М.: Эдиториал УРСС, 2001. 288 с.

103. Карлов И., Кудрявцев И. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям //Вестник высшей школы. 2001. - № 3. -С. 41-44.

104. Карпачева И.А., Кондакова Е.В., Трофимова Е.И, Организация педагогической практики будущих учителей физики в образовательном процессе университета. Методические рекомендации для студентов инженерно-физического факультета. Елец: ЕГУ, 2003. - 78 с.

105. Кастельс М., Киселева Э. Россия в информационную эпоху. М.: 2000.-116 с.

106. Кинелев В.Г. Образование в информационном обществе XXI века. //Доклад на VII Конференции министров образования государств участников СНГ 29 мая 2002 г. //cis.iitk.ru/docs/reportfullversions.doc.

107. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. //Доклад на пленарном заседании П Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика". -М., 1996.

108. Кириченко A.B. Особенности акмеологического воздействия в профессиональной деятельности //Акмеология: методология, методы и технология /Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1998. - С. 230-239.

109. Киреевский И.В. Полное собрание сочинений: В 2-х томах. Т.1. /Под ред. М. Гершензона. М.: Типография Императорского Московского Университета, 19 И. - 290 с.

110. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.-125 с.

111. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дисс. . док. пед. наук. М., 1994. -365 с.

112. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике //Вопросы философии, 1997, №3. С.

113. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: АО ЦИТП, 1994. - 344 с.

114. Коджаспирова Г.М. Подготовка студентов предметных факультетов педвузов к педагогической деятельности //Вестник МШУ. — 2001. -№3.-С. 73-80.

115. Козленке H.H. Деловые игры в принятии управленческих решений. М.:Изд-воВЗПИ, 1992.- 173 с.- 359124. Колетвинова Н.Д. Профессиональное обучающее общение преподавателя физики с учащимися //Физика в школе. 2004. - № 7. - С. 66-68.

116. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты //Вестник высшей школы. 2002.—№ 2. - С. 16 - 23.

117. Колин К.К. Информатизация общества и проблемы образования //Системы и средства информатики. Выпуск 12. М.: Наука, 2002. - С. 206-222.

118. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение //Вестник высшей школы. 2000. - № 2. -С. 16- 23.

119. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др.- М.: МГУ, 1994. 272 с.

120. Кондратьев A.C., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: Учебное пособие. СПб., 2001. - 95 с.

121. Кондратьев A.C., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Дидактические аспекты дистанционного обучения физике в школе: Учебное пособие для спецкурса. СПб., 2001. - 27 с.

122. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. Москва. -1994. -120 с.

123. Краевский В.В. Концептуальность курса педагогики как условие формирования у будущих учителей конструктивно-деятельностной позиции //Педагогика как наука и как учебный предмет: www. tula.net/tgpi/news/conferences/pedagogy.html

124. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов /Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.-246 с.

125. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.- 360135. Краткая профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы. Л., 1971.- 18 с.

126. Краткий политический словарь. М.: Политиздат, 1989. - 623 с.

127. Кречетников К.Г. Тенденции развития образования в современном информационном обществе //Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. //auditorium.ru /confpsyharchive.html

128. Крупник Е.П. Экспериментальное исследование механизмов целостного восприятия //Вопросы психологии, 2003. — № 4. С. 127 -132.

129. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Дисс. док. пед. наук. -Н. Новгород, 1995.-501 с.

130. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств. Дисс. док. пед. наук. - Волгоград, 2000.-251 с.

131. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Дисс. док. пед. наук. -М.: 1999. 454 с.

132. Кузьмин С.А. Эффективная занятость населения. М.: Экономика, 1990-143 с.

133. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985.-32 с.

134. Кузьмина Н.В, Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. - 83 с.

135. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.-224 с.

136. Кучмент А. Вокруг России //Итоги. -1997. № 25. - С. 38.- 361147. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике в школе //Под ред. С.Е. Каменецкого, C.B. Степанова. И.: Издательский центр «Академия», 2002. — 304 с.

137. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования //Педагогика. 1999. - № 6. -С. 12-18.

138. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК, 1996. - 232 с.

139. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 353 с.

140. Леонова Е.Е., Михайлычев Е.А. Педагогическая диагностика в образовательной практике древних цивилизаций //Педдиагностика. 2002. — № 1. - С. 16- 40.

141. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности //Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.

142. Лернер И .Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий //Новые исследования в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1990.-80 с.

143. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1999. -№1. С. 10- 19.

144. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М.: РАН, 1992.-52 с.

145. Майер Г.В., Демкин В.П. Создание открытой системы образования в Сибири //www.video.spb.osi.ru/~MOL1999/SESTC/C080.html

146. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997.-304 с.

147. Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений. М.: Политиздат, 1968.- Т.27.-827 с.

148. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. -134 с.- 362160. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

149. Медведев В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: Учебно-методическое пособие. — Елец, 2002.-26 с.

150. Медведев В.Е., Трофимова Е.И. Изучение работы персонального компьютера и методики его применения в учебном процессе: Учебное пособие /В.Е. Медведев, Е.И. Трофимова. Елец: ЕГПИ, 1992. - 59 с.

151. Медведев В.Е., Трофимова Е.И., Чулюкова Е.В. Вычислительная техника и ее применение: Учебное пособие.-Елец: ЕГПИ, 1993. 80 с.

152. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: 1980. - 81 с.

153. Мелюхин И, Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М., 1999. - 94 с.

154. Милтс A.A. Гармония и дисгармония личности: Философско-этический очерк. Пер. с латыш. — М.: Политиздат, 1990. 222 с.

155. Митин А.И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -144 с.

156. Михайлычев Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы //Педагогическая диагностика. 2002. - № 1. -С. 44- 66.

157. Можаева Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах. М., 1987. -154 с.

158. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. Москва, 2003. - 32 с.

159. Мозгарев Л.В. Систематизация и хранение информации, используемой при подготовке к урокам //Физика в школе. 1985. - № 4. -С. 61-62.- 363172. Моисеев В.Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного заведения. Ульяновск, 2002. -153 с.

160. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалисты сферы информационного бизнеса: Автореферат дисс. док. пед. наук. Тамбов, 2003.-42 с.

161. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26 - 31.

162. Монахов В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. Волгоград, 1998.

163. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Дисс. док. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2000.-389 с.

164. Наука, антинаука и мировой кризис //Наука и жизнь. 2001. — № 12.- С. 13-18.

165. Новик М. Современные технологии в образовании //Новые знания. -1999. -№3. С. 17-21.

166. Новикова A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68 - 75.

167. Нестеренко А., Лыкова Л., Дегтярь Л., Погребинская В., Бунчук М. Концептуальные основы и исторический опыт развития социального рыночного хозяйства. М., 1998.

168. Николис Дж. Хаотическая динамика лингвистических процессов и образование паттернов в поведении человека // Вопросы философии. -№3,1997.

169. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М: Академия, 2001. - 272 с.

170. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 912 с.

171. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия спецсвязи России, 2004 .-317 с.

172. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы//Педагогика. 2003. №5.-С. 27- 33.

173. Окинавская хартия глобального информационного общества //http://www.iis.ru/events/okmawa/charter.ru.html

174. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения //Педагогика, 1999, № 6. С. 50 - 56.

175. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дисс. д-рапед. наук. М., 1994.-303 с.

176. Орлов A.B. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. -1988. № 1. - С. 16 - 26.

177. Пасхин E.H. Информатизация образования в системе устойчивого развития: Философско-методологический анализ. М.: Изд-во РАГС, 1999,-218 с.

178. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 2001.-343 с.

179. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

180. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М.: Профиздат, 1991. 80 с.

181. Подымов H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография. М.: Прометей, 1998. - 239 с.

182. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.

183. Предельный переход между волновой и геометрической оптикой:

184. Принцип соответствия. Историко-методологический анализ /Под ред. Б.М. Кедрова. -М.: Наука, 1976. 246 с.

185. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - С. 59 - 72.

186. Пригожин И. Кость еще не брошена: послание будущим поколениям. Пер. с англ. // Наука и жизнь. 2002. - № 11. - С. 4 - 9.

187. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М: Эдигориал УРСС, 2000. - 312 с.

188. Приобретение знаний: Пер. с япон. /Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. -М.: Мир, 1990.-304 с.

189. Прокудин Д.Е. Проектирование курса «Новые информационные технологии образования» для естественнонаучных факультетов педвузов (направление «Естествознание»): Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1997.-19 с.

190. Пучков Н.П., Денисова А.Л. и др. Научные основы проектирования образовательных программ в системе обеспечения качества профессиональной подготовки менеджера. -М.: Машиностроение-!, 2003. 96 с.

191. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 320 с.

192. Ракигов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. -М.: ИНИОН РАН, 1998. -104 с.

193. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985. 200 с.

194. Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: Дисс. . д-ра пед. наук. Белгород, 2001. - 472 с.

195. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

196. Розанов В.В. Сумерки просвещения. /Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.- 366211. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия. Т. 1., 1993.-608 с.

197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т. 2., 1998. - 672 с.

198. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию: Пер. с англ. -М.: Мир, 1995.-384 с.

199. Руцкой А. Аграрный комплекс России (пути реформ). М.: РАУ Корпорация, 1992. - 167 с.

200. Саввина O.A., Трофимова Е.И. Формирование методических умений у студентов педвузов с помощью активных форм и методов обучения //Современные тенденции в обучении математике. Саратов, 2001. -С. 18-20.

201. Саввина O.A., Трофимова Е.И. Тестовые задания с решениями по математике и физике. Елец: ЕГУ, 2002. 89 с.

202. Сапунцов В.Д. Знакомьтесь: КОББИ Компьютерное обучение бизнесу //Компьютер в бухгалтерском учете и аудите. - 1996. - № 4. -С. 182-191.

203. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19 - 24.

204. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе //Педагогика. -2000.-№2.-С. 34-40.

205. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

206. Сенашенко B.C. О преподавании естественнонаучных дисциплин в вузах Российской федерации //www.mirea.ru/ WWWNIIVO/mag/mag78-99.htm

207. Сибирская М.Н. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. -357 с.

208. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000.-295 с.

209. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии //www.sitoikov.ru/books/akmtren.phtml

210. Скибицкий Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созда- . нию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. унта, 1996. - 194 с.

211. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 190 с.

212. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Магистр», 1997. 308 с.

213. Сластенин В.А. Предметная область «педагогика» в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования //Доклад на Всероссийском совещании заведующих кафедрами педагогики. Волгоград, 2002. -16 с.

214. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя //informika.ru/magaz/pedagog/pedagogl/article2.html.

215. Смирнов В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: Дисс. . док. пед. наук. СПб., 2000. - 36 с.

216. Смирнова Е.С. Изучение студентами будущими учителями физики экспериментальных заданий курсов PSSC, NPP И «COURCE FOR GCSE» //Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике. - М.: МПУ, 2001. - С. 109 - 110.

217. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект- Пресс, 1995. - 270 с.

218. Совершенствование педагогического образования и повышение статуса преподавателей (Раздел 01224). Обзор программ ЮНЕСКО на 2002 2003 г. //nkongo.ru/content/5-l-l/html

219. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект): Монография. -М.: Высшая школа, 1987. -134 с.

220. Степин B.C. Деятельностная концепция знания //Вопросы философии. 1991. - № 8. - С. 129 - 132.

221. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. . д-ра пед. наук. Ростов, 1996. - 336 с.

222. Стефанова Н.Л., Шубина Н.Л. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы подготовки бакалавров и магистров в области знаний «Педагогические науки»: Методические рекомендации. -СПб.: 2000. -101 с.

223. Стеценко А.П. О роли принципа предметности в теории деятельности //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 38 - 45.

224. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. — М.: Университетское, 1986. 94 с.

225. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1995.-341 с.

226. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. /wvvw.infomiika.ru/windows/magaz/higher/396 /solder.html

227. Сухарев О.С. Структурные изменения в экономике: философия, институты, инвестиции. Брянск: БГИТА, 1998. - 287 с.

228. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М.: МГУ, 1977. 307 с.

229. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Знание, 1968. - 120 с.

230. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1976.-343 с.

231. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): Дисс. . док. пед. наук в форме науч. доклада -СПб., РГПУ, 2000. 52 с.

232. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы /Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. -М.: Академия, 2000.-368 с.

233. Тихомиров В.П., Максюков Н.И. Глобализация и экспорт образовательных услуг //Открытое образование. 2001. - № 4. - С. 7 -13.

234. Тихомиров В.П., Кондратьев В.К., Филинов E.H. Открытые информационные системы дистанционного обучения — основы открытого образования //Открытое образование. 2001. - № 3. - С. 9 -14.

235. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования //Педагогика 1999. - № 8. - С. 3 -11.

236. Тоффлер О. Будущее труда //Новая технократическая волна на Западе. — М.: Прогресс, 1986. С. 250 - 275.

237. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999. - 784 с.

238. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Дашков и К°, 2002. 360 с.

239. Трайнев В.А., Матросова Л.И., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 2. Теория и методология учебных деловых игр. М.: Прометей, 2000. - 257 с.

240. Трофимова Е.И. Самостоятельная работа студентов по методике преподавания физики. Дидактические материалы. М., 1995. - 40 с.

241. Трофимова Е.И. Закономерности проектирования информационных образовательных технологий профессиональной подготовки //Вестник Тамбовского государственного технического университета. -2004. Т. 10-Юбилейный. - № 4Б. - С.1137 - 1142.

242. Трофимова Е.И. Информационные образовательные технологии: представления и реалии //Вестник высшей школы. 2004. - № 2. -С. 27-31.

243. Трофимова Е.И. Критерии сформированное™ умения моделировать урок физики у студентов педвуза //Проблемы определения концепции государственного образовательного стандарта по физике. М., 1995. -С. 32-35.

244. Трофимова Е.И. О некоторых аспектах подготовки учителя к профессиональной деятельности в условиях информационного общества //Педагогическая информатика. 2004. - № 3. - С. 58 - 65.

245. Трофимова Е.И. О подготовке учащихся к централизованному тестированию //Физика в школе. 2004. - № 7. - С. 32 - 37.

246. Трофимова Е.И. Педагогические инновации в подготовке учителя //Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 52 - 60.

247. Трофимова Е.И. Проектирование информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики: Монография. Елец - Волгоград, 2004. - 261 с.

248. Трофимова Е.И. Профессиональная подготовка учителя физики: оценка информационных потоков //Физика в системе современного образования. СПб-, 2003. С. 206 - 208.

249. Трофимова Е.И. Спецкурс «Использование ЭВТ на уроке физики» //Проблемы создания учебно-методического комплекса по физике (педагогический вуз, общеобразовательные учреждения). М.: МПУ, 1996. -С. 54-56.

250. Трофимова Е.И. Структурная модель информационной образовательной технологии подготовки учителя физики //Прикладные проблемы образовательной деятельности. Воронеж, 2002. - С. 164-169.

251. Трофимова Е.И. Формирование информационной культуры учащихся //Курсы по выбору студентов. Программы преподавателей кафедры педагогики. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. - С. 87 - 95.

252. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Статистический анализ данных на компьютере /Под ред. В.Э. Фигурнова. М: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

253. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М., МГПУ; Орел, ОГПУ, 1997.-205 с.

254. Урбанизация в условиях капитализма /Под ред. М.Н. Межевича. -Л.: Наука, 1988.- 230 с.

255. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. Пер. с английского /Под ред. Е.Л. Вартановой. — М.: Аспект Пресс, 4004. 400 с.

256. Федоров A.B. Медиаобразование: История, теория и методика-Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. 708 с.

257. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. - 211 с.

258. Философский словарь. М.: Политиздат, 1981. 445 с.

259. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

260. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дисс. . док. пед. наук.-Киев, 1986.-46 с.- 372281. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореферат дисс. д-рапед. наук. М.: МПГУ, 1997. - 33 с.

261. Хон P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

262. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983. -158 с.

263. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

264. Шабанова М.В., Патронова H.H. Педагогический эксперимент и обработка его результатов. Архангельск, 1999. - 76 с.

265. Шадрин А.Е. Современные представления об информационном обществе. //wvw.i-u.ri^iblio/arhiv/articles/schadrinspio/default агр

266. Шадрин А.Е. Трансформация экономических и социально-политических институтов в условиях перехода к информационному обществу //http.rvles.ieie.nsc.ru:8101 /parinov/arteml .htm

267. Шайденко H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дисс. д-ра пед. наук, 1994.-460 с.

268. Шайденко H.A. К проблеме отбора содержания педагогического образования //Педагогика как наука и как учебный предмет: www.tula. net/tgpi/news/conferences/pedagogy.html

269. Шамова Т.И. Активизация мышления школьников. — М.: Педагогика, 1982. 209 с.

270. Шаповалов A.A. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя физики. Челябинск, 1989. - 213 с.

271. Швец C.B. Университет — уникальный лидер информатизации региона //Информатика и образование. -1998. № 3. - С. 6 - 8.- 373293. Широков Г.К. Развивающиеся страны в мировом капиталистическом хозяйстве. М., 1987.-224 с.

272. Ширяев Ю. Мировое хозяйство в условиях современного технологического переворота //Международная экономика и международные отношения. 1984. -№ ю. - С. 73 - 83.

273. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения //Информатика и образование. -1998. № 2. - С. 5 -13.

274. Штофф В.А., Астафьев А.К. О познавательном значении и возможностях моделирования //Моделирование в биологии и медицине. Л.: Медицина, 1969. - С. 9 -17.

275. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко. -М.: Высшая школа, 986. -135 с.

276. Янчук В.А. Психологические основания образовательной иннова-тики //Инновации в образовании. 2003. - № 1. - С. 15 - 26.