Формирование системы непрерывного образования в области управления персоналом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Клопова, Ольга Константиновна

• Клопова, Ольга Константиновна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Клопова, Ольга Константиновна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Предпосылки формирования системы непрерывного образования в области управления персоналом

1.1 Историко-логический анализ развития образовательной практики в области управлении персоналом в России и за рубежом

1.2 Исследование социального заказа по формированию системы непрерывного образования в области управления персоналом

1.3 Системный анализ профессиональных компетенций специалистов по управлению персоналом

1.4 Современное состояние непрерывного образования в области управления персоналом

Выводы по первой главе

Глава 2 Концептуальные направления формирования системы непрерывного образования в области управления персоналом

2.1 Непрерывное образование в области управления персоналом как педагогическая система

2.2 Концептуально-дидактические основы формирования системы непрерывного образования в области управления персоналом

2.3 Моделирование системы непрерывного образования в области управления персоналом

Выводы по второй главе

Глава 3 Практика реализации системы непрерывного образования в области управления персоналом

3.1 Содержание обучения и образовательные технологии в подсистемах (вуз - система повышения квалификации) системы непрерывного образования в области управления персоналом

3.2 Формирование социально-профессиональной компетентности специалистов по управлению персоналом на этапе базовой профессиональной подготовки

3.3 Организационно-дидактическое управление формированием компетентности в области управления персоналом на этапе повышения квалификации

Выводы по третьей главе

Глава 4 Опытно-экспериментальное исследование и оценка эффективности спроектированной системы непрерывного образования в области управления персоналом

4.1 Организационно-педагогические условия эффективности теоретико-прогностической модели системы непрерывного образования в области управления персоналом

4.2 Обоснование критериев и показателей оценки эффективности системы непрерывного образования в области управления персоналом

4.3 Экспертная оценка качественных и количественных показателей уровня сформированное™ социально-профессиональных компетенций специалистов по управлению персоналом

4.4 Основные результаты опытно-экспериментальной работы по реализации теоретико-прогностической модели системы непрерывного профессионального образования в области управления персоналом

Выводы по четвертой главе

Заключение

Список литературы

Том II

Приложение 1 Преподавание дисциплины «Управление персона-

лом» в вузах

Приложение 2 Анкета

Приложение 3 Обработка первичных эмпирических материалов методом ранговой корреляции

Приложение 4 Результаты исследования, полученные в ОАО «Концерн «Созвездие»

Приложение 5 Результаты исследования, полученные в ОАО «ВА-

СО»

Приложение 6 Результаты исследования, полученные в ОАО «Мор-

довцемент»

Приложение 7 Результаты исследования, полученные в ФАУ ГНИ-

ИИ ПТЗИ ФСТЭК

Приложение 8 Результаты исследования, полученные в КБХА

Приложение 9 Обобщенные результаты исследования

Приложение 10 Общие профессиональные и специальные профессиональные знания, умения и навыки, которыми

Приложение 11 Приложение 12 Приложение

Приложение 14 Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение 20 Приложение 21 Приложение

Приложение 23 Приложение 24 Приложение

должен владеть специалист по управлению персоналом на оперативном уровне

Характеристики педагогической и андрагогической

моделей обучения (Knowles M.S.)

Сильные и слабые стороны представителей четырех

стилей обучения

Новые подходы к организации взаимодействия обучающих и обучаемых в коллективной мыследеятель-

ности

Условия реализации компетентностного подхода в

СНО в области УП

Ключевые моменты контекстного обучения при непрерывном образовании в области управления персоналом

Интеграция управленческих, экономических, психологических, юридических знаний и информационных технологий при непрерывном образовании в области

управления персоналом

Модульно-компетентностный подход к проектированию образовательных программ для профессиональной подготовки (вариативная составляющая) и повышения квалификации специалистов по управлению персоналом

Основные составляющие модели социально-профессиональной компетентности специалистов по

управлению персоналом

Выбор средств педагогической коммуникации при проектировании и реализации модульной технологии повышения квалификации специалистов по управлению персоналом

Сценарий тренинга «Проведение собеседования при

приеме на работу»

Межнаучные связи в спецкурсе «Конфликт как инструмент развития»

Темы курсовых и дипломных работ студентов, обучающихся по специальности 080505 (062100)

«Управление персоналом»

Тематический почасовой план спецкурса «Конфликт

как инструмент развития»

Программа спецкурса «Конфликт как инструмент

развития»

Основные компоненты статистического мышления

Приложение 26 Приложение 27 Приложение 28 Приложение 29 Приложение

Приложение 31 Приложение 32 Приложение 33 Приложение

Приложение 35 Приложение

Приложение 37 Приложение

Приложение

Тематический почасовой план спецкурса «Математические методы и модели в теории и практике профессионального управления»

Программа спецкурса «Математические методы и модели в теории и практике профессионального

управления»

Межнаучные связи в спецкурсе «Роль автоматизированных систем управления в развитии системы

управления персоналом в организации»

Тематический почасовой план спецкурса «Роль автоматизированных систем управления в развитии системы управления персоналом в организации»

Тематический почасовой план спецкурса «Правовое регулирование трудовых отношений в организации»

Программа спецкурса

«Правовое регулирование трудовых отношений в организации»

Почасовой план основного курса «Менеджер по персоналу - ключевые компетенции

или 12 шагов к успеху»

Программа основного курса

«Менеджер по персоналу - ключевые компетенции

или 12 шагов к успеху»

Тематическое содержание модуля 6 «Развитие и эволюция персонала - от организации обучения к выбору и планированию карьеры»

Тесты усвоения

по модулю 6 «Развитие и эволюция персонала - от организации обучения к выбору и планированию

карьеры»

Почасовой план продвинутого курса

«Директор по персоналу — секреты мастерства»

Программа продвинутого курса «Директор по персоналу - секреты мастерства»

Тематический почасовой план спецкурса «Оценка менеджмента персонала организации». Программа спецкурса «Оценка менеджмента персонала организации»

Приложение 40 Тематическое содержание модуля 2 «Методика проведения кадрового аудита»

Приложение 41 Функции и задачи службы управления персоналом в

условиях кризиса

Приложение 42 Социально-профессиональные компетенции специалистов по кадровому менеджменту при управлении

персоналом в условиях кризиса

Приложение 43 Тематический почасовой план спецкурса

«Методы управления персоналом в кризисных условиях». Программа спецкурса «Методы управления

151

персоналом в кризисных условиях»

Приложение 44 Тематический почасовой план спецкурса

«Особенности управления персоналом в условиях реализации инновационного проекта» Программа курса «Особенности управления персоналом в условиях реализации инновационного проекта»

Приложение 45 Социально-профессиональные компетенции специалиста по управлению персоналом для изменения организационной культуры

Приложение 46 Тематический почасовой план курса

«Управление персоналом для руководителей». Программа курса «Управление персоналом для руково-

161

дителеи»

Приложение 47 Словарь-перечень характеристик (фрагмент)

Приложение 48 Список оцениваемых компетенций

Приложение 49 Оценочный лист

Приложение 50 Деловая игра "Оценка деловых качеств и расстановка

персонала. Формирование команды в условиях организационных изменений"

Приложение 51 Психологические тесты

Умеете ли Вы контролировать себя? Особенности поведения в конфликтной ситуации. Коммуникативно-организаторские способности

TOM I

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование системы непрерывного образования в области управления персоналом»

ВВЕДЕНИЕ

В условиях масштабных социально-экономических изменений в стране одной из основных в социальной структуре общества является система образования, призванная обеспечить широкие возможности всем возрастным группам населения для обучения в течение всей жизни. Особенно остро в указанном контексте стоит проблема становления и формирования системы непрерывного образования взрослых: вуз-повышение квалификации.

Наиболее проработанной в научном и практическом планах на сегодняшний день представляется системная организация непрерывного образования педагогических кадров, поскольку сфера образования и профессионального труда, имея единую ведомственную принадлежность, базируются на непротиворечивой нормативной основе.

В то же время для значительной части новых социально ориентированных профессий, интенсивно развивающихся в России в течение последних нескольких десятилетий, формирование системы непрерывного образования в такой связке «вуз-повышение квалификации» исследуется достаточно редко в силу объективной сложности одновременной рефлексии трех составляющих: профессии - педагогической системы вуза - педагогической системы повышения квалификации. Как следствие, возникают трудности сопряжения рассматриваемых этапов образования взрослых в содержательно-целевом, технологическом, управленческом и результативном аспектах функционирования непрерывного образования как системного объекта.

Для указанных звеньев профессиональной подготовки различными являются исходный концептуальный базис: компетентностная парадигма - для вуза и ее необязательное принятие при курсовом повышении квалификации специалистов. Это обусловливает сложности взаимосвязанных сопряженных преобразований в целеполагании, проектировании, организации образовательного процесса в рамках целостной педагогической системы.

Для них также характерно неодинаковое время реагирования на внедряющиеся в сфере профессиональной деятельности инновации. В вузе осуществляется базовая профессиональная подготовка, для которой характерно некоторое запаздывание на изменения в социально-экономических преобразованиях социума. Вместе с тем, система повышения квалификации наиболее быстро реагирует на эти потребности.

Все означенные выше трудности находят отражение в формировании целостных педагогических систем для образования взрослых по ряду направлений (менеджмент, маркетинг, социальная работа, связи с общественностью и др.). Не является исключением и система непрерывного образования в области управления персоналом (СНО в области УП), занимающая важную позицию в обеспечении устойчивого инновационного развития страны.

С одной стороны, масштабность социально-экономических изменений, развитие инновационной экономики в России актуализирует именно педагогическую составляющую социальных процессов: в инновационную экономику вовлекается, так или иначе, каждый современный человек. К нему сегодня предъявляются новые требования: он должен быть способными осуществлять эффективную деятельность в условиях инновационного развития, информатизации знания, при этом действенно управлять процессами самообразования и профессионального роста. Чтобы быть успешным, ему нужно уметь работать в команде, уметь договариваться с партнерами, принимать адекватные решения и достойно выходить из конфликтных ситуаций, уметь спорить и прислушиваться, уметь брать на себя ответственность, понимать перспективы развития окружающего социума и многое другое, что требует особых управленческих компетенций, приобретающих статус метакомпетенций не только для конкретной профессии, но и для жизнедеятельности каждого человека. В качестве «наследственного носителя» и источника социально-значимых компетенций выступает

профессиональная среда. Грамотное формирование таких социально необходимых компетенций - общепедагогическая задача.

С другой стороны, происходит не только изменение социального статуса личности в социуме вообще, но и профессионального статуса, социальной роли специалиста по управлению персоналом в любой современной организации, в том числе образовательной, что обусловлено переходом от решения рутинных оперативных кадровых задач, не просто к более активному включению в инновационные процессы, а к стратегическому управлению.

В этой связи социокультурная обусловленность происходящих в системе образования изменений под влиянием новой технологической модернизации в структуре мировой экономики и необходимость ее перехода на инновационный путь, обостряет важность осмысления путей повышения инновационной активности системы образования и определения педагогической составляющей в развитии системы управления, роли социального партнерства образовательных учреждений с представителями административных структур в области образования, с организациями, осуществляющими инновационную деятельность.

Анализ научно-педагогической литературы по теме исследования показал, что научно-педагогическая теория и практика накопили значительный опыт, который может быть использован в формировании системы непрерывного образования для профессий социального профиля, включая СНО в области УП с учетом социально-экономических условий, сложившихся в нашей стране, развития педагогической науки и практики.

В то же время, несмотря на достижения в области развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, М.С. Каган, Б.М. Кедров, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Я. Скалкова, М.Н. Скаткин, В.А.Сластенин, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, Я. С. Турбовской, Г.П. Щедровицкий и др.), совершенствования системы профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, В.Н. Елютин, С.И. Зиновьев, Л.Ф. Коло, Н.В.Кузьмина, О.П. Околелов, В.Н.

Столетов, Н.Ф. Талызина Ф.Р. Филиппов и др.), проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, В.Е. Радионов, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина и др.), приходится констатировать, что проблема формирования и совершенствования СНО в области УП с позиции обеспечения ею системных характеристик требует особого внимания и отдельного научного исследования.

Все это обусловливает необходимость разрешения ряда противоречий, среди которых наиболее значимы следующие:

- необходимость преобразования слабо связанных звеньев подготовки будущих и действующих специалистов социального профиля, включая специалистов по управлению персоналом, в единую целостную систему непрерывного образования и отсутствие концептуальных основ формирования такой системы;

- потребности общества, государства, организаций в системе непрерывного образования взрослых и отсутствие сквозной модели социально-профессиональной компетентности личности в области управления персоналом как системообразующей основы для сопряжения подсистем вуз - повышение квалификации в целостную педагогическую систему;

- специфика управленческой деятельности в организациях, различающихся по форме собственности, размеру, месторасположению, функционированию в условиях инновационного, кризисного развития (современные кадровые технологии, обучение и развитие персонала, формирование корпоративной культуры, проведение изменений и т.д.), что важно для общесоциального развития личности вообще и для специалиста в области управления персоналом, в частности, и слабый ее учет в содержании их образования в подсистемах «вуз - повышение квалификации», ограниченность имеющегося научно-методического обеспечения, сопрягающего образовательные процессы означенных подсистем.

Все это дает основания сформулировать проблему данного исследования: каковы теоретико-методологические основы формирования системы непрерывного образования, включая СНО в области УП, и научно-

методическое оснащение процесса подготовки в ней взрослых. На ее разрешение направлена цель диссертационного исследования.

Объектом исследования является система непрерывного образования взрослых.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы формирования системы непрерывного образования (вуз-повышение квалификации) в области управления персоналом.

Гипотеза исследования основана на предположении, что эффективная система непрерывного образования личности в области управления персоналом будет сформирована, если:

с позиций системного, андрагогического, аксиологического, прогностического, компетентностного, контекстного, кластерного, культурологического, личностно-деятельностного подходов будут определены закономерности и принципы, задающие алгоритм проектирования теоретико-прогностической модели системы непрерывного образования взрослых, в том числе СНО в области УП;

- будет разработана сквозная модель социально-профессиональной компетентности личности (на примере специалиста по управлению персоналом), обеспечивающая единую целеположенность обеих подсистем СНО в области УП;

- образовательный процесс выстроен в соответствии с научно обоснованной теоретико-прогностической моделью СНО в области УП, прошедшей опытно-экспериментальную апробацию;

- содержание непрерывного образования отражает отечественный и международный опыт развития и совершенствования профессиональной деятельности, концентрируется вокруг выделенных базовых содержательных блоков, распределено в подсистемах (вуз - повышение квалификации), адекватно их целевым ориентирам, и реализуется на основе использования активных педагогических технологий с учетом критериально-оценочного

аппарата сформированное™ уровня социально-профессиональной компетентности специалиста по управлению персоналом;

- для обеих подсистем СНО в области УП разработан комплекс научно-методического обеспечения, учитывающий логику непрерывного образования и обеспечивающий его личностно-деятельностную ориентацию в профессионально ориентированной среде управления персоналом.

В соответствии с проблемой, целыо, объектом, предметом и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать сущностные характеристики СНО в области УП как педагогической системы образования взрослых, раскрыв социально-экономические предпосылки необходимости ее формирования, основные направления, этапы и тенденции ее развития в Российской Федерации.

2. Разработать и обосновать теоретико-методологические основы формирования системы непрерывного образования взрослых в области управления персоналом.

3. Разработать сквозную модель социально-профессиональной компетентности личности в области управления персоналом (на примере специалиста по управлению персоналом), критериально-оценочный аппарат для диагностирования уровня сформированное™ этой компетентности.

4. На основе выявленных закономерностей и принципов формирования системы непрерывного образования в области управления персоналом разработать и обосновать ее теоретико-прогностическую модель, организационно-педагогические условия ее реализации.

5. Обосновать сопряженное содержание обучения и образовательные технологии в подсистемах (вуз - повышения квалификации) СНО в области УП.

6. Разработать научно-методическое обеспечение процесса подготовки взрослых в системе непрерывного образования в области управления персоналом.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи социально-экономического развития государства,

общества, организаций разной формы собственности, а также личности и требований к компетентности в области кадрового менеджмента; управлении как метадеятельности; непрерывном образовании как форме развития общества и личности; системности и целостности педагогического процесса в подсистемах вузовского и послевузовского (повышение квалификации) образования; о ведущей роли деятельности человека в его личностном и профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании.

Методологическую функцию в исследовании также реализовали подходы: системный (Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, Ю.П. Сурмин, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), прогностический (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Ю.З. Гильбух, И.А. Ивлиева и др.), андрагогический (Н.В. Борисова, М.Т. Громкова, С.И. Змеев и др.), согршльно-педагогический (B.C. Библер, В.И. Болгов, О.В. Долженко, И.М. Князева, P.M. Куличенко и др.), компетентностный (Н.Ю. Бабанов, В.И. Байденко, Л.Г. Бехтерева, В.М. Вильчинский, A.A. Гетманская, С.А. Ефремова, И.А. Зимняя, В.Н. Зимин, Э.Ф. Зеер, Г.А. Калашникова, Н.И. Колесникова, В.В. Матвеев, Т.А. Минеева, Н.Ю. Посталюк, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), контекстный (A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), кластерный (Э.Г. Гарайшина, М.В. Горемыко,

A.Г. Залялова, Н.Ю. Сафонцева, АЛО. Уваров, М.С. Чванова, Т.И. Шамова, O.E. Яворский и др.), профессионально-деятелыюстный (H.H. Никитина,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), личностно-ориентированный (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культурологический (В.И. Андреев, А.И. Арнольдов, Ю.А. Бельчиков, Е.В. Бондаревская, A.A. Кирсанов, А.Н. Ростовцев, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.), аксиологический (Е.В. Бондаревская, Б.Г. Гершунский, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- положения об интеграции научного знания (С.Я. Батышев, Ю.И. Дик, И.Д. Зверев, В.И. Максимова, П.Г. Курагин);

основные положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский; В.В. Краевский, В.А. Караковский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин и др.);

- концептуальные основы и принципы преемственности непрерывного образования (Б.С. Гершунский, В.И. Горовая, Р. Даве, В.А. Корнилова, Г. Коптаж, A.M. Новиков и др.);

- положения общей теории обучения (С.И. Архангельский, А.П. Валицкая, М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер, М.М. Бахтин и др.) и системного анализа педагогических явлений (В.И. Байденко, Д.А. Дружинин, Т.А. Ильина, И.В. Ильинский, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Ф. Перегудов, М.Н. Скаткин, И.К. Шалаев и др.);

- теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (Г.В. Бурцева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, C.JI. Рубинштейн, A.B. Батаршев и др.); интенсификации обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), концептуальному подходу к отбору содержания обучения современного специалиста в системе непрерывного образования (А.Л. Денисова); модульной технологии обучения (С.Я. Батышев, О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева, И.Б. Сенновский, Л.И. Третьяков, П.А. Юцявичене

и др.);

- результаты исследований по проблемам управления человеческими ресурсами в России и индустриальных странах мира (А.Г. Аганбегян, М. Армстронг, Д.М. Гвишиани, В.А. Дятлов, П.В. Журавлев, Дж. Иванцевич, Д. Карнеги, А.Н. Курицин, В.В. Травин, C.B. Шекшня, Дж. Шоннеси и др.); взаимосвязи кадровой политики, подбора, оценки, расстановки, обучения и развития персонала (человеческих ресурсов) (Д. Джой-Меттыоз, А.П. Егоршин, П.В. Журавлев, А.Я. Кибанов, Н.К. Маусов, Д. Меггинсон, Е.Б. Моргунов, Ю.Г. Одегов, М. Сюрте и др.); внедрения новых подходов к организации

работы с персоналом, регламентации и научной организации труда, формирования коллектива на основе теории лидерства (А.П. Егоршин, М.В. Грачев, С.К. Мордовии, Э.Е. Старобинский, Ли Якокка и др.); повышения значимости службы управления персоналом в создании конкурентного преимущества организации и создания методов оценки деятельности кадрового менеджмента организации (У. Брокбэнк, Б. Дэвисон, Д. Ульрих, Ж. Фитценц и

ДР-)-

Методы исследования:

- сравнительно-исторические методы (историко-логический);

- общетеоретические методы научного познания: междисциплинарный анализ и синтез научной и методической литературы по теме исследования и передового педагогического опыта; формализация; сравнение и сопоставление, обобщение, моделирование;

методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование, экспертиза, изучение результатов деятельности, педагогический эксперимент;

методы математической обработки результатов эмпирических исследований и оценки их статистической достоверности.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-2005 гг.) изучалось состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление; проводился теоретико-методологический анализ научной литературы и конкретизация научных идей исследуемой проблемы, что позволило построить гипотезу и определить цель, предмет, объект, задачи и методы экспериментальной работы; накапливался опыт в практико-ориентированной образовательной деятельности по теме исследования.

На втором этапе (2005-2009 гг.) анализировалась специфика профессиональной деятельности специалистов по управлению персоналом; определялись концептуально-дидактические основы проектирования СНО в области УП; разрабатывалась модель социально-профессиональной

компетентности специалистов по управлению персоналом и теоретико-прогностическая модель СНО в области УП; проводилась опытно-экспериментальная работа; осуществлялся анализ результатов экспериментальных исследований.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) уточнялись подходы формирования СНО в области УП; вносились изменения в подготовку специалистов по управлению персоналом с учетом новых требований к их социально-профессиональной компетентности; разработанная теоретико-прогностическая модель СНО в области УП адаптировалась к профессиональной подготовке специалистов по управлению персоналом (специальность 080505 (062100) «Управление персоналом») и к повышению квалификации работающих специалистов по управлению персоналом; обрабатывались результаты экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2011-2012 гг.) проводилось обобщение и систематизация результатов исследования, их статистическая обработка, формулировались выводы по исследованию; результаты исследования оформлялись в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

определен комплекс методологических подходов (системный, андрагогический, аксиологический, прогностический, компетентностный, контекстный, кластерный, культурологический, личностно-деятельностный), факторы (внешние, внутренние), функции (гностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная, организаторская) которые, будучи отнесенными к формированию СНО в области УП, обеспечивают выявление и обоснование ее сущности как ценности (общественной, государственной, профессиональной, личностной), процесса и результата социально-профессиональной подготовки в области управления персоналом;

- разработана модель социально-профессиональной компетентности личности в области управления персоналом (на примере специалиста по управлению персоналом), раскрывающаяся через совокупность компонентов (мотива-

ционный, когнитивный, технологический, рефлексивный), учитывающая номенклатуру выявленных социальных и профессиональных компетенций выпускника вуза и действующего специалиста в области кадрового менеджмента, а также критериально-оценочный аппарат для диагностирования уровня ее сформированное™;

- выявлены и обоснованы тенденции, закономерности формирования и развития и обусловленные ими принципы формирования системы непрерывного образования в области управления персоналом;

- разработана теоретико-прогностическая модель системы непрерывного образования в области управления персоналом, представляющая собой целостное единство концептуально-методологического, содержательного, технологического, диагностического и результативного блоков, каждый из которых учитывает педагогическую специфику подсистем названной системы;

- обоснованы организационно-педагогические условия реализации СНО в области УП;

- для каждой подсистемы СНО в области УП разработан комплекс учебно-методического обеспечения процесса подготовки обучающихся, включающий авторские программы повышения квалификации, вариативные учебные курсы, сопряженность которых способствует повышению эффективности достижения обучающимися сформированное™ социально-профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость результатов исследования связана с развитием теории образования в целом, а также выделением в нем теории непрерывного образования в области управления (в части управления персоналом), и заключается в том, что:

- разработаны методологические и теоретические основы формирования системы непрерывного образования в области управления персоналом (совокупность методологических подходов; факторы, тенденции, этапы, функции, закономерности формирования и развития СНО в области УП - формирующие, регулирующие; принципы устойчивого функционирования этой системы как

педагогического феномена, гибко реагирующего на профессиональные запросы). Это позволяет с компетентностных позиций, задающих требования к качеству подготовленности обучающихся, определять стратегию ее развития в стране и регионе, уточняя задачи совершенствования базовой профессиональной подготовки и повышения квалификации взрослых с учетом требований инновационного развития организаций. Разработка и обоснование этих основ являются авторским вкладом в развитие общей теории образования.

- обоснована теоретико-прогностическая модель системы непрерывного образования в области управления персоналом и определены организационно-педагогические условия ее реализации, что является вкладом исследователя в теорию и методику педагогических систем;

- в научный оборот введено понятие «социально-профессиональная компетентность личности в области управления персоналом», обоснованы ее сущность, структура, содержание, критериально-оценочный аппарат уровня ее сформированности, что является дополнением теории профессионального образования в области управления;

определены цели, разработано содержание и определены образовательные технологии, обеспечивающие преемственность и интеграцию подсистем системы непрерывного образования в области управления персоналом в подсистемах «вуз - повышение квалификации» в целостную систему непрерывного образования. Это является дополнением теории непрерывного образования в области управления персоналом.

Практическая значимость Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, раскрывая генетическую, системную, компетентностную специфику СНО в области УП, позволяют обеспечивать гибкое реагирование на качество подготовленности взрослых детерминантам современного социально-экономического развития страны, региона, организации, личности.

В контексте авторской трактовки номенклатуры профессиональных компетенций разработаны учебно-методические комплексы ряда инвариантных и вариативных дисциплин, входящих во все циклы базовой профессиональной

подготовки будущих специалистов в области управления персоналом, а также программы курсовой подготовки действующих специалистов. В том числе:

- для вузовской подсистемы СНО в области управления персоналом (специальность 080505 (062100) «Управление персоналом»): «Математика» (ЕНФ.01), «Информатика» (ЕН.Ф.02), «Трудовое право» (ОПД.Ф.09), «Конфликтология» (СД.04), «Математические методы и модели в теории и практике профессионального управления»; «Роль автоматизированных систем управления в развитии HR-системы организации»; «Правовое регулирование трудовых отношений в организации», «Конфликт как инструмент развития»;

- для курсов повышения квалификации: «Менеджер по персоналу: стандарты работы и секреты мастерства»; «Оценка менеджмента персонала организации», «Методы управления персоналом в кризисных условиях», «Особенности управления персоналом в условиях реализации инновационного проекта», «Управление персоналом для руководителей» - для руководящего звена организаций.

В сочетании с учебными и методическими пособиями и рекомендациями, обеспечивающими реализацию данных комплексов и программ повышения квалификации, созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение непрерывного образования в области управления персоналом может быть использовано педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися во всех подсистемах СНО в области УП для повышения качества учебно-преподавательской, научно-исследовательской и практически-преобразующей деятельности. Они также могут быть адаптированы к задачам управленческой подготовки специалистов других профилей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы по формированию СНО в области УП нашли практическое применение в областных учреждениях вузовского, послевузовского образования и учреждениях дополнительного образования ЦФО и ПФО: Воронежском

государственном техническом университете, Воронежском филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Академии труда и социальных отношений (г. Москва), экономическом факультете Российского университета дружбы народов (г. Москва), центре бизнес-образования Самарского института управления.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований обсуждались на научно-практических конференциях разного уровня, в том числе:

- международных: «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006 г.); «Проблемы образования в современной России и на постсоветстком пространстве» (Пенза, 2007 г., 2008 г., 2009 г.); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2007 г.); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2007-2010 гг.); «Инновационные процессы в управлении предприятиями и организациями» (Пенза, 2007 г., 2008 г.); «Коммуникативные стратегии информационного общества» (Санкт-Петербург, 2007 г.); «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (Пенза, 2007г., 2008 г.); «Перспективы развития системы среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.); «Формирование информационной культуры специалистов XXI века в технологическом университете» (Санкт-Петербург, 2008 г.); «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Елец, 2008 г.); «Социальная сфера: опыт, инновации, перспективы развития» (Тольятти, 2008 г.); «Ключевые проблемы современной науки - 2009» (Перемышль, Польша, 2009 г.); «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития» (Саранск, 2009 г.); «Актуальные научные достижения - 2009» (Прага, 2009 г.); «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 2010 г.); «Вклад педагогических вузов в социокультурное развитие общества» (Саранск, 2010 г.); «Социально-экономическая политика

государства и возможности ее реализации в современных условиях» (Пенза, 2011 г.); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2011 г.); «Информатизация образования - 2011» (Елец, 2011 г.); «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2012 г.); «Современное образование: содержание, технология, качество» (Санкт-Петербург, 2012 г.);

всероссийских: «Проблемы управления экономикой в трансформируемом обществе» (Пенза, 2005 г.); «Совершенствование системы управления организацией в современных условиях» (Пенза, 2006 г.); «Проблемы менеджмента качества в современной России» (Саранск, 2006 г.); «Реформирование экономики, социальной сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы» (Пенза, 2007 г., 2008 г.); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2007 г., 2008 г.); «Педагогическая наука и практика: российские и региональные тенденции развития» (Саранск, 2008 г.); «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2009 г.); «Социально-экономические и политические процессы в России, странах Европы и Северной Америке в новое и новейшее время: сравнительные исследования (Саранск, 2010г.); «Социальные инновации в развитии страны, региона, города» (Тольятти, 2011 г.); «Актуальные вопросы управления персоналом в организациях» (Воронеж, 2011 г); «Слагаемые качества подготовки современных специалистов в контексте непрерывного образования» (Воронеж, 2011); «Образование в современном мире» (Самара, 2012); «Актуальные проблемы управления персоналом в условиях социально-экономической модернизации страны» (Екатеринбург, 2012);

Основные результаты опубликованы в 3 монографиях и 4 методических пособиях, 73 научных статьях, опубликованных в центральных журналах, в сборниках научных работ, в материалах международных, всероссийских научных конференций, общим объемом свыше 80 п.л. (авторское участие - 75 п.л.).

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

обеспечиваются адекватностью методов исследования его целям и задачам; выявлением методологических, психологических и дидактических условий педагогического проектирования, методологической обоснованностью теоретических позиций, интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией ее на разработку диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения

1. СНО в области УП - это сложная, развивающаяся, открытая педагогическая система, представляющая собой суммативную целостность подсистем базового образования и повышения квалификации взрослых в области управления персоналом. Ее генеральная цель - формирование социально-профессиональной компетентности в области управления персоналом является системообразующим компонентом, обеспечивающим ее содержательную и технологическую преемственность на каждом этапе. Ее основными системообразующими факторами являются: цели функционирования (обеспечение необходимого уровня сформированности социально-профессиональной компетентности завершивших обучение как результата качества функционирования системы в целом), люди (обучаемые, обучающиеся), а также профессионально ориентированная среда. Эта система характеризуется следующими свойствами: интегральной целостности; стратегической целеположенности; иерархичности; развития, в том числе путем самоорганизации; изоморфности содержания образования и используемых в его процессе средств компетентностным требованиям профессиональной деятельности; взаимозависимости от уровня развития профессии. СНО в области УП присущи следующие функции: гностическая (извлечение новых знаний из педагогической и профессиональной действительности и корректировка на основе их рефлексии компонентов системы непрерывного

образования в области управления персоналом); проектировочная (действия, связанные с перспективным планированием деятельности и способами ее осуществления на основе выстраивания общих стратегий на весь период деятельности педагогической системы); конструктивная (действия по отбору и композиционному построению содержания образования); коммуникативная (действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между участниками образовательного процесса); организаторская (включает действия, связанные с организацией деятельности всех участников образовательного процесса).

2. Формирование системы непрерывного образования в области управления персоналом - это процесс перехода от концептуального обоснования единичной хаотичной практики к ее обобщению в виде теории и реализации теории на практике.

Этот процесс целесообразно осуществлять на методологической базе, включающей в себя основные положения следующих научных подходов: системного, андрагогического, аксиологического, прогностического, компетентностного, контекстного, кластерного, культурологического, личностно-деятельностного. Будучи примененными к исследованию и преобразованию одной из педагогических систем - системы непрерывного образования в области управления персоналом, - эти подходы обеспечивают комплексирование научно-познавательной и научно-преобразовательной деятельности по формированию СНО в области УП, рассматривая ее как сложное, многоплановое, целостное явление.

Научно-познавательная деятельность по формированию СНО в области УП, основанная на комплексном применении данных подходов, обеспечивает выявление и обоснование сущности данной системы как ценности (общественной, государственной, профессиональной, личностной), процесса и результата образования взрослых в области управления персоналом. Научно-преобразовательная деятельность по формированию СНО в области УП, основанная на комплексном применении данных подходов, позволяет

определить стратегию преобразования данной системы: цели, задачи, направления и условия ее развития.

3. Становление СНО в области УП в России характеризуется следующими этапами, связанными с развитием теории и практики управления персоналом: 1 Организация подготовки специалистов в области управления персоналом в двух звеньях («базовая подготовка в вузе», «курсовое повышение квалификации») (1990-1999 гг.); 2) возникновение периодических синхронных связей между двумя образовательными звеньями (2000-2006 гг.); 3) взаимная организация этих звеньев как подсистем целостной СНО в области УП на основе педагогического целеполагания (с 2007 г. по настоящее время).

4. В новых политических и социально-экономических условиях России становление СНО в области УП характеризуется следующими тенденциями:

- ориентацией на социальные и профессиональные потребности;

- активизацией связей между организациями различных типов и образовательными структурами, обеспечивающими базовую подготовку и повышение квалификации взрослых в области управления персоналом;

- развитием внебюджетных источников финансирования образовательных программ профессиональной подготовки в области управления персоналом;

- стремлением к достижению преемственности: целевой, содержательной и технологической в подсистемах «вуз - повышение квалификации»;

- интеграцией инновационного и традиционного обучения.

5. Формирование и развитие СНО в области УП, как педагогической системы, происходит на основе двух групп взаимосвязанных закономерностей: формирующие, регулирующие.

Формирующие закономерности, приводящие к переходу исходно слабо связанных звеньев (вуз-повышение квалификации) подготовки взрослых в области управления персоналом в новое, системное качество:

- обусловленность цели функционирования СНО в области УП потребностям государства, общества и личности;

- обусловленность усложнения номенклатуры компетенций специалиста в области управления персоналом современными социально-экономическими условиями управления организацией (глобализация экономики, рынок, конкуренция, инновационность, кризисные явления, траектория профессиональной карьеры, саморазвитие специалиста и др.), требующая устойчивости связи между вузовским и послевузовским этапами подготовки этой группы специалистов.

- обусловленность качества обучения взрослых в СНО в области УП внедрением в данную систему инноваций.

Регулирующие закономерности функционирования, способствующие стабилизации и развитию СНО в области УП:

- зависимость качества функционирования СНО в области УП, как педагогической системы, от требований социального заказа к профессиональному уровню решения задач в области управления персоналом;

- взаимосвязь содержательно-технологического базиса образования в области управления персоналом с актуальными и перспективными технологиями кадрового менеджмента (ситуативные, тактические, стратегические);

преемственность уровней сформированности социально-профессиональной компетентности в области управления персоналом логикой системогенеза профессиональной деятельности.

- соответствие СНО в области УП методологическим подходам к подготовке специалистов по управлению персоналом;

- зависимость качества функционирования СНО в области УП от уровня подготовки преподавательских и управленческих кадров.

В своей совокупности две указанные группы закономерностей обусловливают комплекс принципов формирования и развития СНО в области УП: целостности; непрерывности; преемственности и дополнительности, индивидуализации; взаимосвязи теории и практики управления персоналом; информатизации; модульности; рефлексивности.

6. Социально-профессиональная компетентность в области управления персоналом - это интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать вариативные задачи в области управления персоналом с учетом современных требований государства, социума и личности, и отражающаяся в принятых ею ценностях (социально значимые, профессионально значимые, личностно значимые), знаниях, навыках и опыте, рефлексии как способе отражения потребности в совершенствовании уровня подготовленности к профессиональной деятельности. Ее содержание конкретизируется через отраженные в модели компоненты (мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивный) и характеристику уровней сформированное™ (базовый, продвинутый, высокий и уровень профессиональной культуры).

7. Теоретико-прогностическая модель системы непрерывного образования в области управления персоналом является нелинейной, открытой с позиций внесения изменений и замкнутой с позиций управления процессом непрерывного образования взрослых в области управления персоналом. Она многокомпонентная и включает в себя следующие блоки: концептуально-методологический, содержательный, технологический, диагностический и результативный.

Организационно-педагогическими условиями ее реализации являются: создание, профессионально-ориентированной среды; участие

преподавательских кадров в исследовательской деятельности проблем кадрового менеджмента; оснащение учебного процесса современными информационными технологиями; увеличение доли активных методов обучения; смещение акцентов в ролевом репертуаре преподавателей в сторону роли модератора.

8. Отбор и преемственность содержание обучения, а также эффективных образовательных технологий для подсистем «вуз — повышение квалификации» детерминирован изменениями в номенклатуре социальных и профессиональных компетенций специалистов по управлению персоналом, учитывающих современные социально-экономические условия функционирования организаций.

9. Научно-методическое обеспечение функционирования СНО в области УП, включающее: для вузовской подсистемы - учебно-методические комплексы инвариантных («Математика», «Информатика», «Трудовое право», «Конфликтология») и вариативных («Математические методы и модели в теории и практике профессионального управления», «Роль автоматизированных системы управления в развитии НЛ-системы организации», «Правовое регулирование трудовых отношений в организации», «Конфликт как инструмент развития») дисциплин; для подсистемы повышения квалификации - программы курсовой подготовки действующих специалистов и руководящего звена кадровых менеджеров («Менеджер по персоналу: стандарты работы и секреты мастерства», «Оценка менеджмента персонала организации», «Методы управления персоналом в кризисных условиях», «Особенности управления персоналом в условиях реализации инновационного проекта», «Управление персоналом для руководителей»); учебные и методические пособия и рекомендации.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка основных использованных источников, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Клопова, Ольга Константиновна

Выводы по второй главе

Концептуальные направления формирования СНО в области УП позволили сделать следующие выводы:

1. СНО в области УП - это сложная, развивающаяся, открытая педагогическая система, представляющая собой суммативную целостность подсистем базового образования и повышения квалификации взрослых в области управления персоналом. Ее генеральная цель - формирование социально-профессиональной компетентности в области управления персоналом является системообразующим компонентом, обеспечивающим ее содержательную и технологическую преемственность на каждом этапе.

2. СНО в области УП характеризуется следующими свойствами: интегральной целостности; стратегической целеположенности; иерархичности; развития, в том числе путем самоорганизации; изоморфности содержания образования и используемых в его процессе средств компетентностным требованиям профессиональной деятельности; взаимозависимости от уровня развития профессии.

3. В числе ключевых направлений исследования, которые образуют элементы проблемного поля формирования СНО в области УП выделены отдельные концептуальные и теоретические проблемы.

Концептуальные проблемы: позиционирование СНО в области УП в контексте новой философии образования; современная стратегия образовательной, экономической и социальной политики; отражение в российской системе подготовки глобальных тенденций реформы образования; воздействие социально-экономических условий.

Теоретические проблемы: развитие личности в контексте научно-педагогических подходов; создание целостной теории непрерывного образования; обеспечение баланса инвариантного и вариативного в непрерывном образовании; обеспечение эффективного функционирования системы, а также управление системой как на уровне учебно-воспитательного процесса, так и на уровне образовательного учреждения в целом.

4. Для формирования СНО в области УП определен комплекс методологических подходов: системный, кластерный, культурологический, прогностический, андрагогический, аксиологический, личностно-деятельностный, компетентностный и контекстный подходы. Каждый из перечисленных подходов позволяет решить одну или несколько задач:

- системный - выявить системообразующие связи и отношения, рассмотреть процесс формирования СНО в области УП с позиции наличия системных качеств;

- кластерный - установить механизмы развития СНО в области УП в условиях инновационной экономики;

- культурологический - формировать общекультурные ценности: для личности (социально значимые, профессионально значимые, личностно значимые), общества (понижение уровня конфликтности, развитие толерантности) и государства (формирование субъектов инновационного развития);

- андрагогический - обеспечить эффективное обучение специалистов по управлению персоналом, с учетом особенностей развития личности в СНО в области УП в разные возрастные периоды;

- личностно-деятельностный - развитие гармоничной, профессионально компетентной личности специалиста по управлению персоналом;

- аксиологический - формировать ценностное отношение к профессиональному образованию в течение всей трудовой жизни;

- прогностический - предвидеть возникающие под влиянием социально-экономического и научно-технического прогресса новые требования к социально-профессиональной компетентности специалистов по управлению персоналом; компетентностный - формирование и развитие социально-профессиональной компетентности будущих и действующих специалистов по управлению персоналом;

- контекстный - создание условий обучения (содержание, формы деятельности обучающихся, обучающие модели, методы), способствующих овладению специалистами по управлению персоналом профессиональной деятельностью.

5. Моделирование педагогического процесса СНО в области УП включает следующие этапы: этап проектирования модели, этап реализации модели на практике и этап оценки результативности моделирования.

6. Модель социально-профессиональной компетентности специалиста по управлению персоналом раскрывается через совокупность компонентов (моти-вационный, когнитивный, технологический, рефлексивный) и учитывает номенклатуру выявленных профессиональных компетенций выпускника вуза и действующего специалиста в области кадрового менеджмента.

7. Теоретико-прогностическая модель системы непрерывного образования в области управления персоналом является нелинейной, открытой с позиций внесения изменений и замкнутой с позиций управления процессом непрерывного образования взрослых в области управления персоналом. Она многокомпонентная и включает в себя следующие блоки: концептуально-методологический, содержательный, технологический, диагностический и результативный.

8. Формирование и развитие СНО в области УП как педагогической системы происходит на основе двух групп закономерностей: формирующие, регулирующие.

Формирующие закономерности приводят к переходу слабо связанных звеньев (вуз - повышение квалификации) подготовки специалистов в области управления персоналом в новое, системное качество: обусловленность цели функционирования СНО в области УП потребностям государства, общества и личности; обусловленность усложнения номенклатуры компетенций специалиста в области управления персоналом современными социально-экономическими условиями управления организацией.

Регулирующие закономерности функционирования способствуют стабилизации и развитию СНО в области УП: зависимость качества функционирования СНО в области УП от требований социального заказа к профессиональному уровню решения задач в области управления персоналом; взаимосвязь содержательно-технологического базиса профессионального образования в области управления персоналом с актуальными и перспективными технологиями кадрового менеджмента.

8. Педагогический процесс СНО в области УП является управляемым и подчиняется ряду принципов: целостности; непрерывности; преемственности и дополнительности; индивидуализации; взаимосвязи теории и практики управления персоналом; информатизации; модульности; рефлексивности.

ГЛАВА 3 ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ

ПЕРСОНАЛОМ

3.1 Содержание обучения и образовательные технологии в подсистемах (вуз - система повышения квалификации) системы непрерывного образования в области управления персоналом

Для того чтобы стать стратегическим уникальным ресурсом социально-экономического развития государства, общества, личности, любая система непрерывного образования, в том числе в области управления персоналом, должна обладать свойством устойчивости.

В теории систем под устойчивостью понимается свойство системы сохранять и восстанавливать свое качество в условиях внешних и внутренних возмущений [205, с. 106].

В предыдущих параграфах было доказано, что взаимосвязанное развитие профессионального образования нашей группы специалистов в рассматриваемых подсистемах (вуз, повышение квалификации), обеспечивающее устойчивость функционирования всей СНО в области УП, связано с необходимостью гармонизировать ее компоненты (содержание образования, формы, педагогические технологии и др.) с учетом единой компетентностно-ориентированной модели специалиста по управлению персоналом.

При определении содержания образования в системе непрерывного образования в области управления персоналом мы исходили из того, какая система знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков, опыта профессиональной деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения должна быть сформирована характером образования в подсистемах (вуз-повышение квалификации) данной системы.

Материалами для обоснования содержания педагогического процесса системы непрерывного образования в области управления персоналом послужили Государственные образовательные стандарты второго и третьего поколения: по специальности 080505 (062100) Управление персоналом (квалификация «менеджер»), по направлению подготовки 080400 Управление персоналом (квалификация (степень) «бакалавр», «магистр»).

Особая значимость научно-методического обоснования реализации интегрированных технологий обучения специалистов по управлению персоналом и выявления специфики функционального назначения и содержательных компонентов наполнения учебных дисциплин в образовательных программах спе-циалитета, бакалавриата и магистратуры была определена на основе анализа содержания указанных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области управления персоналом, а также результатов учебно-методической деятельности, направленной на разработку примерных программ и других методических материалов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам федерального компонента ГОС ВПО в области управления персоналом, осуществляемой секцией «Управление персоналом» учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента ГОУ ВПО «Государственный университет управления».

Таким образом, при формировании содержания обучения в системе непрерывного образования в области управления персоналом мы исходили из того, что предлагаемый учебный материал является необходимой учебной информацией, которая способствует достижению генеральной цели - формирование социально-профессиональной компетентности в области управления персоналом для профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях развития страны, региона, организации, личности. А также обеспечивает эффективное решение поставленных учебных целей и задач, является атрибутом, способствующим достижению конечного результата и определяет смысл деятельности обучающихся, обучающих и партнёров.

В связи с этим в нашем исследовании содержание непрерывного образования в области управления персоналом адекватно распределено в подсистемах (вуз - повышение квалификации). Каждая из этих подсистем состоит из идентичных структурных компонентов, ряд которых (например, целеположенность, содержание учебных дисциплин, образовательная среда), изоморфно отображают профессиональную деятельность (управление персоналом в разнообразных видах и типах организаций, функционирующих в разных внешних условиях).

В ходе вузовского обучения происходит такое формирование социально-профессиональной компетентности, которое обеспечивает базисную основу профессионализма в области кадрового менеджмента, то есть готовность к профессиональной деятельности в области управления персоналом на оперативном уровне и вне зависимости от конкретной сферы предстоящей деятельности выпускника вуза.

На этапе совершенствования профессионального образования специалистов по управлению персоналом предусматривается: совершенствование и дальнейшее развитие социально-профессиональной компетентности в направлении профессиональной культуры, отражающееся в готовности к профессиональной деятельности по управлению персоналом на тактическом и стратегическом уровнях.

В целом каждый этап образовательного процесса профессиональной подготовки специалистов по управлению персоналом в СНО в области УП отличается уникальными содержанием, методами и формами организации учебно-воспитательного процесса. При этом каждый этап представляет собой целостную и завершенную компоненту образования.

С учетом сказанного выше для обеих подсистем СНО в области УП нами разработан комплекс научно-методического обеспечения (подробно рассмотрен в §3.2 и §3.3), учитывающий логику непрерывного образования и обеспечивающий его личностно-деятельностную ориентацию в социально ориентированной среде управления персоналом.

Анализ базовых дисциплин основной образовательной программы спе-циалитета и бакалавриата показал, что одной из проблем, препятствующих освоению всего спектра необходимых специалисту по управлению персоналом профессиональных компетенций, является их дисциплинарное построение. В этой связи мы избрали ориентацию на координацию содержания базовых дисциплин и разработку спецкурсов, выбрав в качестве магистральной линии идею интеграции.

В педагогической литературе идея интеграции интерпретируется весьма многообразно: сквозь призму вхождения в международное образовательное пространство (В.И.Байденко), взаимодействия обучающих и обучающихся с внешней средой посредством инновационно-образовательных комплексов (М.С.Чванова, Н.Е.Астафьева), взаимосвязи с внутренними и внешними субъектами (Т.П.Дьячек), путем усиления межпредметных и межнаучных связей (Д.А.Погонышева) и др. При отборе и конструировании содержания учебных дисциплин последний аспект, на наш взгляд, заслуживает особого внимания.

Наиболее наглядно идеи интеграции в логике опоры на усиление межнаучных связей проявляются в спецкурсах. В этой связи при разработке спецкурсов, как важных направлений реализации модели системы непрерывного образования в области управления персоналом на этапе базовой профессиональной подготовки, нам необходимо было определить их место в системе учебных дисциплин, а также провести отбор содержания, форм и методов проведения, удовлетворяющих предъявляемым требованиям и поставленным целям, разработать программы спецкурсов, предусматривающие распределение содержания по занятиям, организацию самостоятельной работы студентов, проведение контроля.

Среди различных форм вузовской работы спецкурсы, повышающие научный потенциал учебного процесса, являются важным средством формирования научного мировоззрения и способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов. Если общепрофессиональные курсы сообщают студентам основные закономерности, проблемы, идеи и факты научных дисциплин, то спецкурсы являются их продолжением, углублением, конкретизацией. Они имеют своей целыо подробное, обстоятельное, максимально научно обоснованное изложение того или иного вопроса.

В решении проблемы отбора содержания спецкурса представляет интерес работы A.A. Федоровой «Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении» [297] и Д.А.Погонышевой «Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании» [226, с.22-28], в которых охарактеризованы принципы, положенные в основу теории интегрированного содержания профессионального образования. Практика показала, что наиболее значимыми для нас можно считать следующие принципы отбора содержания: научности, связи теории и практики, системности, комплексных межпредметных связей, преемственности и дополнительности, интеграции и дифференциации, целеполагания, модульности. Мы затрагивали смысл и содержание ряда этих принципов в § 2.3.

Отметим, что исходным положением при отборе содержания учебных предметов нами принят принцип научности. Отражая теоретические изыскания, а также отечественный и международный опыт развития и совершенствования кадрового менеджмента, он реализовывался посредством использования в учебном курсе ведущих научных идей и теорий из области теории систем, управления, кадрового менеджмента, психологии и социальной психологии, социологии и других областей науки.

Подготовка специалистов по управлению персоналом немыслима без высокого уровня связи теории и практики, усиливающей каждое из слагаемых. Этот дидактический принцип, трактовавшийся нами в логике контекстного подхода, был реализован в представлении учебного материала в практико-орентированном срезе, т.е. так, чтобы вызвать у обучающихся потребность в его изучении, побудить их к творческому поиску эффективных решений, к анализу своей познавательной и профессиональной деятельности.

При отборе содержания и построения каждого нового спецкурса была необходима реализация принципа преемственности, который предусматривает обобщающее повторение понятий, концепций, теорий, изученных на предыдущих этапах обучения и восхождения к новому, более глубокому уроню их понимания - это делает приобретенные обучаемыми знания инструментальными.

Таким образом, опора на принцип преемственности позволяет избежать дублирования учебного материала, способствует стройности и логичности в изложении, повышению мотивации обучающихся на каждом этапе непрерывного образования в области управления персоналом.

В своих работах ученые-дидакты обосновывают и подтверждают философское положение о том, что развитие научного познания всегда характеризуется двумя противоположными тенденциями - интеграцией и дифференциацией, которые не сосуществуют друг с другом, а проявляются одна в другой и через другую, взаимопроникая, взаимообусловливая и одновременно взаимно отрицая друг друга [ 194].

В нашем исследовании принцип интеграции и дифференциации позволяет предопределить процесс объединения, взаимосвязи, взаимопроникновения и синтеза компонентов содержания обучения с целыо усиления и реализации методологической системообразующей функции учебной дисциплины, с одной стороны, и дифференцированность содержания обучения - с другой.

Управление персоналом как метадеятельность является универсальной деятельностью, которая является «надпредметной». Поэтому целыо нашего исследования являются компетентностные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных и профессиональных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одной, нескольких или всех учебных дисциплин.

Практика показала, что одним из реальных путей достижения поставленной цели является конструирование спецкурсов межпредметного характера. Эта форма вузовской работы позволяет активизировать учебный процесс, усилить самостоятельную работу студентов, привлечь их к разработке теоретических и практических проблем науки, сформировать необходимые для будущей профессиональной деятельности профессиональные компетенции с учетом их социального ядра. Более того, на спецкурсе студенты имеют возможность углубленно изучать научные проблемы под руководством преподавателя, а если проблема связана с научными интересами руководителя спецкурса, то они могут познакомиться с основными этапами процесса получения научного результата. Поэтому данный вид работы считаем наиболее ценной формой обучения, способствующей пробуждению у студентов интереса к научным исследованиям.

Повышение научности уровня преподавания в условиях осуществления межпредметных связей была достигнута следующими средствами:

- согласованностью, непротиворечивостью в интерпретации понятий, законов, теорий, преемственностью в их раскрытии на различных этапах обучения при изучении различных дисциплин;

- устранением дублирования в изложении одних и тех же вопросов на за- ' нятиях по различным дисциплинам;

- широким использованием компетенций, полученных на занятиях по одним дисциплинам, в процессе формирования компетенций на занятиях по другим;

- систематизацией и обобщением знаний, приобретаемых при изучении различных учебных дисциплин на более высоком уровне их теоретического обобщения, но при соблюдении практико-ориентированной направленности;

- применением всеми субъектами, включенными в процесс обучения, единых подходов к формированию у студентов социальных и профессиональных компетенций.

Содержание спецкурса следует структурировать таким образом, чтобы повысить эффективность обучения. Для этого содержание нами было разделено на определенные модули, связанные с профессиональными компетенциями. Их освоение позволяет поэтапно и наглядно достигать определенной учебной цели, овладеть умениями, навыками или качествами, необходимыми студентам в их будущей профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях функционирования и развития организаций.

Сегодня внимание специалистов привлекают вопросы модификации спецкурсов. Методика проведения спецкурса становится более гибкой и совершенной. В целях более активного и творческого усвоения материала предлагается использовать различные виды самостоятельной работы, чтобы избежать механического заучивания студентами учебных материалов. В нашем исследовании активизация мыслительной деятельности студентов, в процессе восприятия лекционного материала, осуществлялась с помощью проблематизации: постановки проблемных вопросов, создания проблемных ситуаций при обсуждении различных точек зрения, использования разбора противоречивых дилемм (в том числе культурологического, этического, этнического, правового характера), имеющих место в практике управления персоналом. При этом привлекались различные способы усиления наглядности (фрагменты из научных публикаций и обобщенного опыта управления персоналам в различных видах организаций и условий их функционирования, электронные презентации, фрагменты видео и др.).

На семинарских' занятиях лекционный материал сочетался с самостоятельной работой студентов по данной теме. Отметим, что реализация компе-тентностной парадигмы образования направлена на углубление и дополнение программного курса лекций новыми проблемами и способствует одновременному приобретению теоретических знаний и формированию умений самостоятельно изучать новейшие достижения науки.

В результате проведения исследования и анализа научно-методической литературы, нами были выделены следующие критерии методов проведения спецкурсов:

- критерий преемственности методов, применяемых при проведении основных занятий и занятий спецкурса, означающий что методы, используемые на занятиях спецкурса, являются естественным продолжением методов, используемых на основных занятиях;

- критерий соответствия содержанию спецкурса, предполагающий, что использование тех или иных методов обучения непосредственно связано с содержанием учебного материала и зависит от него;

- критерий соответствия возрастным и индивидуальным особенностям развития, который предполагает выбор таких методов обучения, которые в большей степени отвечают возрастным и индивидуальным особенностям студентов, стимулируют их активность, способствуют достижению целей обучения. Анализ возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся показывает, что в этом возрасте наиболее эффективными являются методы, ориентированные на самостоятельную, творческую, исследовательскую работу.

Разрабатывая методическое обеспечение спецкурсов, мы выделили следующие этапы:

1 .Отбор содержания спецкурса, удовлетворяющего поставленным целям и задачам.

2.Разработка программы спецкурса, в которой необходимо указать:

- объема дисциплины и вид учебной работы;

- распределение содержания по занятиям (тематический план);

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Клопова, Ольга Константиновна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 456 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. Психологические проблемы формирования личности профессионала: сборник научных трудов. М.: МГУ, 1991. С.9-66.

3. Аганбегян А.Г. Советская экономика - взгляд в будущее. М.: Экономика, 1988.254 с.

4. Албастова Л.Н. Технология эффективного менеджмента: учебно-практическое пособие. М.: ПРИОР, 1998.58 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969. 98 с.

6. Андреев В.И.Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешения конфликтов. М.: Народное образование, 1995. 104 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. 375 с.

8. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. СПб.: Питер, 2010.848 с.

9. Асаинова М.В. Формирование профессиональной компетентности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М.: Моск. Гос. ун-т культуры и искусств, 2005.24 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2007. 528 с.

11. Астафьева Н.Е., Шешерина Г.А. Направление деятельности Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования по совершенствованию социального партнерства //Образование в регионе:научно-методический журнал, 2009. Вып. 10. С.3-8.

12. Аулова Н.С. Формирование готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях: автореф. дис, ... канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2005. 22 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 186 с.

14. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. Л.: ЛГУ, 1986. 285 с.

15.Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.48 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 252 с.

17. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. Советская педагогика, 1975. № 1. с.46-53.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. Берлин, 1974. 189 с.

20. Бабко Г.И. Модульные технологии обучения: теория и практика проектирования: учебно-методическое пособие. Минск: РИВШ, 2010. 64 с.

21. БайденкоВ.И.Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

22. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 249 с.

23. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления. Томск: Томский государственный университет, 1985.

24. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд-во Института профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

25. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Транс-сервис, 1997. 225с.

26. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. 456 с.

27. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991.687

с.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 334с.

29. Белоконь С. Н. Формирование ключевых компетенций руководителя в процессе обучения по специальности "менеджер образования": автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2006. 23 с.

30. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПБ.: Изд-во Института профтехобразования РАО, 1995. 228 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО, 1995. 336 с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

34. Беспалько И.В. Слагаемые педагогической технологии. М.:Изд-во Педагогика, 1989. 192 с.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

36. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. С.24-35.

37. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного

образования. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.352 с.

39. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии Педагогика, 1993. №5. С.12-15.

40. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учебное пособие. М., Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 174 с.

41. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации, автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М.: МГУ, 1987. 23 с.

42. Борк А. «История» новых технологий в образовании.М.: РОУД990. 27

с.

43. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность (теория, методология, проблемы). М.: Политиздат, 1990. 19 с.

44. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: Синтег-ГЕО, 1997. 188 с.

45. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование; под ред. С. Андреаса. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1992. 248 с.

46. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. Педагогика, 1997. №2. С.3-8.

47. Ведякова И.Ю. Организация процесса повышения квалификации управленческого персонала на предприятии: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05. М., 2004. 25 с.

48. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

49. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

50. Вершловский С.Г. Образование взрослых как объект социально-педагогического исследования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб.: ИОВ РАО, 1998. С.8-21.

51. Вершловский С.Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации// Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров: сборник научных трудов; под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 1993. С.9-22.

52. Вершловский С.Г. Прогноз развития дополнительного образования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб.: ИОВ РАО, 1998. С.85-100.

53. Веснин В.Р. Управление персоналом. Теория и практика: учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. 688 с.

54. Веснин В.Р. Управление персоналом: учебное пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 240 с.

55. Ветров Ю., Игропуло И. Новая парадигма управления - отказ от «рационализма»//Высшее образование в России, 2003. №3. С.91-95.

56. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебник. М.: Гардарики, 1998. 528 с.

57. Вишнякова Н.Ф.Конфликт это творчество. Минск: Изд-во Беларусь, 1996. 152 с.

58. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.. М.: Просвещение, 1978. 175 с.

59. Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Советская педагогика, 1987. №12. С.22-28.

60. Всемирнова Ю.В. Социально-психологические механизмы формирования профессиональной компетентности менеджеров по продажам в условиях внутрифирменного обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. Ярославль, 2007. 24 с.

61. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Московский Государственный институт экспериментальной психологии, 1926. 348с.

62. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 150 с.

63. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965. 127 с.

64. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.: Просвещение, 1991. 326 с.

65. Гарайшина Э.Г. Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2007. 266 с.

66. Гвишиани Д.М. Организация управления. М.: Наука, 1982. 21 с.

67. Герасимов В.Н., Чумак В.Г., Яковлева Н.Г. Менеджмент персонала: учебное пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 448 с.

68. Герасимов Б.Н., Морозов В.В., Яковлева Н.Г. Оценка управленческого персонала: модель, показатели, организация: методическое пособие, Самара: УДЦ, 2003. 106 с.

69. Герасимов Б.Н., Яковлева Н.Г. Проблемно-ситуационная игра «Профессионализм менеджера по персоналу» // Управление персоналом, 2003. №6. С.68-71.

70. Герасимов Б.Н., Морозов В.В., Яковлева Н.Г.Уровни профессионализма менеджера: содержание, нормативы, оценка: методическое посо-бие.Самара: УДЦ, 2001. 84 с.

71. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 605 с.

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.

73. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. С.148-163.

74. Голубев Г.Г. Психология. М.: Наука, 1986. 18 с.

75. Горемыко М.В. Управление качеством общего образования региона на основе кластерного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2010. 250 с.

76. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования: дис. ... д-ра пед. Наук. СПб., 1995. 350 с.

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080400 Управление персоналом (квалификация (степень) "бакалавр"), 2010[Электронный ресурс]. Режим flocTvna:http.7/www. guu.ru/files/norm/fgos/up bak2.pdf. (дата обращения: 12.02.2013).

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080505 (062100) Управление персоналом (квалификация-менеджер), 2000[Электронный ресурс] .Режим доступа: http://eduscan.net/standart/080505 (дата обращения 12.02.2013).

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080507 (061100) Менеджмент организации (квалификация менеджер), 2000 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eduscan.net/standart/080507 (дата обращения 12.02.2013).

80. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М: Педагогика, 1977. 136 с.

81. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М.: Дело, 1993. 180 с.

82. Гриценко J1.H. Теория и практика обучения: интегративный подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 240 с.

83. Гроув Эндрю С. Высокоэффективный менеджмент. М.: Инф.-изд. дом "Филинъ", 1996. 280 с.

84. Грэхем Х.Т., Беннетт Р. Управление человеческими ресурсами: учебное пособие. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 598 с.

85. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Изд-во Сентябрь, 1996. 112 с.

86. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем: межвузовский сборник научных трудов. Вып.2. М.: РИПКРО, 1993. С.3-13.

87. Гутгарт Р.Д. Эволюция подходов к проблеме управления кадрами предприятия.//Управление персоналом. 2002. №5. С.24-32.

88. Давыденко Т.М. О проекте концепции непрерывного образования [Электронный ресурс]. Режим flOCTyna:http://sfVolggasu.ucoz.ru/l 1.02.22-neprer-davydenko.pdf (дата обращения 25.09.2012).

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

90. Давыдов В.В., Запорожец A.B., Зинченко A.B. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

91. Данилов М.А. Разработка методологических проблем педагогики. М.: Педагогика, 1971. 261 с.

92. Деркач А. А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

93. Дергач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма специалиста кадровой службы (федеральных и региональных органов исполнительной власти): учебно-методическое пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001. 25 с.

94. Деркач A.A., Ситников А.Л.Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные технологии. М.: Луч, 1993. 88 с.

95. Дик Ю.И., Пинский A.A. Интеграция учебных предметов. Советская педагогика. 1987. № 9. С.42-47.

96. Добротворский И.Л.Менеджмент. Эффективные технологии: учебное пособие. М.: ПРИОР, 2002. 464 с.

97. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

98. Дремова Н.Б. Методические рекомендации по организации тестового контроля качества знаний студентов. Курск: Изд-во Курского государственного университета, 1992. 29 с.

99. Дыои Д. Демократизация и образование. М.: Педагогика-пресс, 2000. 384 с.

100. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Изд.-во БГУ, 1976. 146 с.

101.Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ,1999.

624с.

102. Емельянов С.М.Практикум по конфликтологии.СПб.: Питер, 2000.120с.

103. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться . СПб:Питер, 1994. 64 с.

104. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИОПАПН СССР, 1980. 38 с.

105. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. М.: Экзамен, 1999. 512 с.

106. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Технология управления персоналом. М.: Экзамен, 2000. 252 с.

107. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика. 1982. 381 с.

108. Заворочай М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2003. 18 с.

109. Зазыкин В.Г. Анализ психологических причин конфликтов в организациях и методы их профилактики [Электронный ресурс]. Режим досту-na;http://www.elitarium.ru/2009/12/22/prichinv konfliktov.html. (дата обращения 12.02.2013).

110. Залялова А.Г. Региональная модель подготовки педагогических кадров в условиях образовательного кластера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.Казань, 2010.21 с.

111. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

112. Зигерт В., Л.Ланг. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. 456 с.

113. Зимняя И.А., Лаптева М.Д., Мазаева И.А., Морозова H.A. Инноваци-онно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования; под науч. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.112 с.

114. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

115. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. Высшее образование сегодня. 2003. №5. С.34-42.

116. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.Логос, 2004. 384 с.

117. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С.10-19.

118. Зинов В.Г., Лебедева Т.Я., Цыганов С.А. Инновационное развитие компании: управление интеллектуальными ресурсами: учебное пособие. М.: Изд-во «Дело» АНХ, 2009. 248 с.

119. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 128с.

120. Золотарева Г.М. Формирование культуры управления персоналом в процессе профессиональной подготовки менеджеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2008. 24 с.

121. Золотухина Н.В. Социально-педагогический подход к разработке концепции интенсивных технологий профессионального обучения// Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: сборник научных трудов. СПб.: «Технолит», 1992. С. 19-25.

122. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. 302 с.

123. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Педагогика, 1992. 401 с.

124. Инновационный менеджмент: учебник; под ред. С. Д. Ильенковой. М.: Юнити, 1997. 308 с.

125. Инновационный менеджмент:учебное пособие; под ред. Л.Н. Оголе-вой. М.: ИНФРА-М, 2007. 238 с.

126. Инновационная Россия - 2020 (стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года) [Электронный ресурс]. М., Минэкономразвития России, 2010. Режим доступа: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20101231 016?р resentationtemplate=docHTMLTemplatel&presentationtemplateid=2dd7bc8044687d e796fÖf7af753c8a7e. (дата обращения 12.02.2013).

127. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208с.

128. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика): научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

129. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс-Академия, 1995. 325 с.

130. Карташова Л.В. Управление человеческими ресурсами: учебник. М.: ИНФРА-М, 2007. 236 с.

131.Кафидов В.В. Управление персоналом: учебное пособие.М.: Академический Проект, 2003. 144 с.

132. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: учебник. М.: ИНФРА-М., 2007. 447 с.

133. Кибанов А.Я., Коновалова В.Г., Ушакова М.В. Служба управления персоналом: учебное пособие; под ред. А.Я. Кибанова. М.:КНОРУС, 2010.416 с.

134. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта.//Педагогика, 2000. №7. С.12-18.

135. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80с.

136. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.199 с.

137. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.56 с.

138. Козер Л. Функции социального конфликта. М.: Знание, 2000. 90 с.

139. Козлов В.В., Фетискин Н.П., Мануйлов Г.М.Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие. 2-е изд., доп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2009. 544 с.

140. Кокшарова Н. М. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин: автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.08. Чита, 2010. 21 с.

141. Колесникова Л.Г. Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2007. 27 с.

142. Концептуальные модели нормирования качества образования в ком-петентностном формате: идеи и практическая реализация в разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения и соответствующих оценочных средств. Книга 2/Материалы XVI Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 138 с.

143. Концепция непрерывного образования. Проект. М.: Гособразование СССР, 1988.

144. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Almamater. 1991. №6. С.52-62.

145. Коренченко P.A. Общая теория организации: учебник для вузов// М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 286 с.

146. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: дисс. ... д-ра пед. Наук. М.: НИИС и МО АПН СССР, 1988. 363 с.

147. Короткое Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2007. 320 с.

148. Коссов В.В. Основы инновационного менеджмента: учебное пособие. М.: Магистр, 2009. 429 с.

149. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 400 с.

150. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

151. Краткий психологический словарь // под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политическая литература, 1985. 432 с.

152. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993. 352 с.

153. Кроль В., Мордвинов В., Трифнонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998.№2.С.34- 41.

154. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

155. Кузнецова O.A. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2007. 24 с.

156. Кузьмин И.П. Принципы системности в теории и методологии повышения квалификации. М.: Просвещение, 1996. 266 с.

157. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

158. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1982. 172 с.

159. Кузьмина Н.В.Основы вузовской педагогики: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.311 с.

160. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

161. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1992. 197 с.

162. Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: методическое пособие. Краснодар: Изд-во Кубанского государственного университета, 2001. 56 с.

163.Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. 96 с.

164. КурбатоваН., Сикачева И. Менеджер по персоналу: надежды и разочарование? //Управление компанией, 2005. 12 июля.

165. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1982. 274 с.

166. Лебедева Н.М., Ясин Е.Г. Культура и инновации к постановке проблемы// Форсайт. 2009. №2(10). С. 16-26.

167. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. 264 с.

168. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. М., Минск: Вышэйшая школа, 1979. 148 с.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

170. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. 320 с.

171.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

172. Лернер А.Я. Учебно-воспитательный процесс как система. Новые исследования в педагогических науках. Педагогика. 1985. №1. С. 30-34.

173. Лобанова H.H. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых//Проблемы непрерывного образования взрослых, 1996. №6. С.22-27.

174. Лобанова Т.Н. Что такое HR-профи? Справочник по управлению персоналом. 2001. №1. С.24-28.

175. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. М.: Academia, 2008. 288 с.

176. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

177. Ляшенко А.Ю. Повышение квалификации специалистов по управлению персоналом в корпорации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2010. 27 с.

178. Магура М.И., Курбатова М.Б. Организация обучения персонала компании. М: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. 203 с.

179. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел// Педагогика. 1996. №6. С.3-18.

180. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации // сборник статей «Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования». М.: Профессиональное образование, 1990. С. 14-30.

181. Максимова Э. В. Формирование ключевых компетенций студентов вузов в процессе изучения иностранных языков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2007. 21 с.

182. Малиновский П.В. Идейно-теоретические и методологические основы организационно-управленческих игр//Управленческие нововведения и игроп-рактика. М.: Институт социологии АН СССР, 1990. С. 75-102.

183. Малышева Н.В. Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Тамбов, 2011. 24 с.

184. Марев Иван. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. 224 с.

185. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. №9-10. С.65-67.

186. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

187. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. JL: Лениздат, 1988. 156

с.

188. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация//Советская педагогика. 1990. №8. С.91-95.

189. Матвеев В. Обоснование необходимости и проблемы автоматизации управления человеческим ресурсом предприятия [Электронный ресурс]. Режим flocTyna:http://hrm.incom.ua/content/view/372914/104/(flaTa обращения 12.02.2013).

190. Маховикова Г.А., Ефимова Н.Ф. Инновационный менеджмент: учебное пособие. М.: Эксмо, 2010. 208 с.

191. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. Лондон-Ныо-Йорк, 1978.

192. Мескон М.Х., Альберт М., Ф.Хедоурн. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. 702 с.

193. Методологические аспекты инновационного развития России [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.reflexion.ru/club/KIR-PZ.pdf. (дата обращения 12.02.2013).

194. Методологические основы научного познания; под ред. Н.В. Попова. М.: Высшая школа, 1986. С. 74-105.

195. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю, Лукьянова Н.Ф. Методы эффективного обучения взрослых: учебно-методическое пособие. М.: TRANSFORM, 1998.124 с.

196. Мильнер Б.З. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 224 с.

197. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

198. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

199. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования: коллективная монография/ под. ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 176 с.

200. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: теория и практика: коллективная монография/ под. ред. Н.Ю. Посталюк. Самара: Изд.-во «Учебная литература», 2006. 192 с.

201. Молл Е. Подготовка профессионалов в области управления человеческими ресурсами//Управление персоналом. 2000. №12. С.57-60.

202. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе. // Советская педагогика. 1990. №7. С. 17-22.

203. Моргунов Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение: учебное пособие. М.: «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000. 264 с.

204. Мордовии С.К. Управление человеческими ресурсами. М.: Издательский Дом «ИНФРА-М», 1999. 328 с.

205. Мухин В.И. Исследование систем управления: учебник. М.: Изд-во «Экзамен», 2006. 479 с.

206. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Изд-во «Эг-вес», 2005. 176 с.

207. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования//Педагогика. 1998. №4. С.11-17.

208. Онушкин В.Т.,Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб. Воронеж: ВИПКРО, 1995. 232с.

209. Орридж М. Как провести тренинг. М.: Издательство «Профессиональная психология», 2002. 144 с.

210. Осетрова Н.В., Сурикова O.A. Тренинг развития управленческих навыков. М.: Вершина, 2009. 192 с.

211. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс/С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г.Чернявская и др. М.: Дрофа, 2006. С.94-99.

212. Открытое дистанционное образование: словарь терминов/сост.: A.A. Вербицкий, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А.Щенников. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2005. 48 с.

213. Педагогика: Большая современная энциклопедия/сост. Е.С. Рапаце-вич. Мн.: «Современное слово», 2005. 720с.

214. Педагогическая инноватика: инновационное образование, инновационное мышление, инновации. Материалы международной научно-практической конференции; под ред. В.П. Делия. ИСЗПиМ, 25- 26 марта 2010 г. Балашиха: Изд-во «Де-По», 2011. 328 с.

215. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. 333 с.

216. Педагогические технологии: учебное пособие/авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.

217. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование //Вестник высшей школы, 1990 №1. С.9-15.

218. Петров АЛО. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Н-Новгород, 2005. 405 с.

219. Петровская E.H. Методика обучения будущих менеджеров внутрифирменному развитию персонала: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2007. 18 с.

220. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

221. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса // Советская педагогика. 1983. №12. С28-34.

222. Пичугина Е.В. Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Нижний Новгород, 2006. 26 с.

223. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса, 2005. 424 с.

224. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен //Социальная психология, 1975.

225. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Педагогика, 1983. 354 с.

226. Погонышева Д.А. Моделирование как метод реализации компетент-ностного подхода в профессиональном образовании// Педагогика. 2009. №10. С.22-28

227. Погудин О., Тарасов А. Творческая активность персонала и инновационная среда организации // Проблемы теории и практики управления. 2010. №1. С.32-40.

228. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2010. 368 с.

229. Практика обучения действием/под ред. М. Педлера. М.: Гардарики, 2000. 336 с.

230. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. 512 с.

231. Прутченков A.C., Райзберг Б.А., Шемякин Б.П. Рынок? Рынок...Ура! Рынок!: сборник игр, тестовых и конкурсных заданий, задач, кроссвордов. М.: Новая школа, 1994. 64 с.

232. Психодиагностика в управлении: Практическое руководство: учебно-практическое пособие. М.: Дело, 2005. 496 с.

233. Психология и педагогика: учебное пособие / под редакцией К.А. Абуль-хановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. 320 с.

234. Психология и педагогика: учебное пособие / В.М. Николаенко и др. М.: ИНФРА. М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. 175с.

235. Психология профессиональной подготовки / Г.С. Никифоров и др.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: ГУ, 1993. 172 с.

236. Психологический словарь /В.В Давыдов, A.B. Запорожец, В.П. Зин-ченко В.П. и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

237. Психология управления: курс лекций / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко; отв. ред. М.В. Удальцева. Новосибирск: Изд.-во НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1997. 150 с.

238. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Комто-центр», 2002. 396 с.

239. Резанович И.В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Магни-тогорстк, 2006. 46 с.

240. Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К.М.Управление персоналом (практикум: деловые игры тесты конкретные ситуации): учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2002.212 с.

241. Розанова В.А. Психология управления: учебно-практическое пособие. М.: Журнал «Управление персоналом», 1996-1997. 176 с.

242. Рубахин В.Ф. Психологические аспекты управления. М.: Знание, 1973. 64 с.

243. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1946. 596 с.

244. Рубинштейн C.J1. О природе мышления и его составе [Электронный ресурс]. Режим дocтyпa:http://www.psychology-online.net/articles/doc-l 564.html. (дата обращения 12.02.2013).

245. Руднева Н. В. Формирование ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Махачкала, 2006. 22 с.

246. Руководство по применению методики экспертных оценок при аттестации и подборе кадров. СПб.: ЛДНТП, 2005. 68 с.

247. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006. 480 с.

248. Сарсекеева Ж.Е. Профессиональное мышление важнейший элемент механизма профессии учителя [Электронный ресурс]. Режим досту-na:http://www.rusnauka.com/32 PVMN 201 l/Pedagogica/4 96570.doc.htm. (дата обращения 12.02.2013).

249. Сафонцева НЛО. Проектирование педагогических объектов в условиях непрерывного профессионального образования на основе кластерного метода: автореф. дис. ... д-ра пед. Наук. Ростов- на-Дону, 2007. 46 с.

250. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 196 с.

251. Селезнева H.A. Качество высшего образования как проблема: лекция-доклад. М., Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 14 с.

252. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателя учреждений среднего профессионального образования.М.: Мастерство,2001.272 с.

253. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектиро-

вания образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

254. Сидоренко Е.В.Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 234 с.

255. Ситников С. А. Формирование ключевых компетенций будущих юристов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Киров, 2010. 21 с.

256. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. 124 с.

257. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 576 с.

258. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1983. 529 с.

259. Сморыго A.C. Подготовка менеджеров социальной сферы в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2005. 23 с.

260. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. С.447.

261. Современные образовательные технологии: учебное пособие кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. 432 с.

262. Соловьев Д.П. Управление персоналом: учебник для аспирантов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dps.smrtlc.ru/Od PM/Od 0.htm (дата обращения 12.02.2013).

263. Спивак В.А. Управление персоналом: учебное пособие [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/357600/read (дата обращения 12.02.2013).

264. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 174.

265. Стандарты профессиональной деятельности в области кадрового менеджмента [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standards.kadrovik.ru/indexst.php. (дата обращения 12.02.2013).

266. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом? М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1995. 241 с.

267. Стеклова О. Е.Организационная культура: учебное пособие. Ульяновск: УлГТУ, 2007. 127 с.

268. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.

269. Стрижков C.B. Повышение квалификации управленческих кадров: опыт США. Российский экономический журнал. 1992. №7. С.32-36.

270. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 154с.

271. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Кн. 1/А.И. Субетго. Тольятти, 1999. 208 с.

272. Субетто А.И. От квалиметрии человека - к квалиметрии образования (генезис). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 242 с.

273. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С.37-82.

274. Сурин A.B., Молчанова О.П. Инновационный менеджмент: учеб-ник.М.: ИНФРА-М, 2008. 368 с.

275. Сурмин Ю.П. Теория систем и системный анализ: учебное пособие. К.: МАУП, 2003. 368 с.

276. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. №5. С.45-^47.

277. Суходимцева А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога//Управление образованием. 2008. № 1 С.36-38.

278. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр Академия, 1998. 288 с.

279. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. 112 с.

280. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 344 с.

281. Тамер О. С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08.М., 2003. 46 с.

282. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с.

283. Темняткина О. В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе: на примере преподавания геометрии в 7-9 классах средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2006. 21с.

284. Теоретические основы непрерывного образования/ под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. 209 с.

285. Теория обучения: учебное пособие для студентов высших учебных за-ведений/И.П. Андриади, С.Н. Ромашова, С.Ю. Темина, Е.Б. Куракина; под ред. И.П. Андриади. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 336 с.

286. Технология образования взрослых. Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых/ под общей редакцией О.В. Агаповой, С.Г.Вершловского, H.A. Тоскиной. СПб.: КАРО, 2008. 176 с.

287. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1997. 336 с.

288. Третьяков Л.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. 350 с.

289. Уваров АЛО. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2009.41 с.

290. Уйдет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям М.: HIPPO, 2003. 228 с.

291. Ульрих Д., Брокбэнк У. HR в борьбе за конкурентное преимущество. М.: Претекст, 2010. 361 с.

292. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. Методология и методы социальной психологии. М.: 1977. С.350.

293. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

294. Управление персоналом: учебник для вузов / под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ. 1998. 423 с.

295. Управление персоналом. Энциклопедический словарь /под ред. А.Я. Кибанова. Изд. ИНФРА М, 1998.452 с.

296. Управление персоналом как наука и учебная дисциплина [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.nanocoip.info/hr/managcment/3/. (25.09.2012).

297. Федорова А.А Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении: автореф.дис. ... к-та пед. Наук. М.: МГУ, 1989. 25 с.

298. Филиппов Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс. М.: МЭИ, 1987. 86 с.

299. Философский словарь/под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1980. 455 с.

300. Философский энциклопедический словарь/С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

301. Фитц-енц Ж., Дэвисон Б. Как измерить HR-менеджмент. М.: Издательство ГИППО, 2009. 359 с.

'/if в!,-;

302. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования: монография. СПб.: ИОВ РАО, Самара: СамГПИ, 1993. 394 с.

303. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. 178 с.

304. Чапаева Е.Ф. Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена: автореф. дис, ... канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2007. 18 с.

305. Чванова М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография.М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 187 с.

306. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 1999. 38 с.

307. Чванова М.С. Развитие технологий проектной деятельности студентов и школьников на основе реализации идей кластерного подхода // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: сборник научных трудов. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2009. С. 12-18.

308. Чванова М.С. Социальное партнерство в сфере профессионального образования: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2007. 92 с.

309. Челышкова М.Б., Звонников В.И., Давыдова О.В. Оценивание компетенций в образовании: учебное пособие. М.: ГУУ, 2011. 229с.

310. Ченцов A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белград, 1972. 237 с.

311. Читаева Ю. А.Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования: Европейский Союз и Россия: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2009. 23 с.

312. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления учащихся агротехнического лицея: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1993. 22 с.

313. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

314. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. С. 30.

315. Шамова Т.П. Кластерный подход к развитию образовательных систем //Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: материалы X Международного образовательного форума: в 2 ч. (Белгород, 24-26 окт. 2006 г.) БелГУ, МПГУ, МАНПО; отв. ред. Т.М. Давыденко, Т.Н. Шамо-ва.Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. Ч. 1. С.34-37.

316. Шанкина C.B. Теория и методология формирования системы непре-рвной профессиональной подготовки специалистов спортивных бальных танцев: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2011. 47 с.

317. Шатрова Ю.С. Система совершенствования профессиональной подготовки менеджеров на основе математических методов в теории и методике профессионального управления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2006. 24 с.

318. Швецова И.В. Педагогические условия реализации субъектной позиции подростков в учебной деятельности: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08. Краснодар, 2006.25 с.

319. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации. М.: Библиотека журнала «Управление персоналом», 1996. 352 с.

320. Шилов С.С. Развитие основных компетенций специалистов по персоналу как фактор повышения эффективности системы кадровой работы в организации: дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05. М., 2007. 109 с.

321. Штофф В.А. Моделирование и философия М.: Наука, 1966. 301 с.

322. Шурухина Т.Н. Особенности и принципы формирования содержания высшего педагогического образования. Уссурийск: УГПИ, 2003. 108 с.

323. Юцявичене П.А. Создание модульных программ. Советская педагогика. 1990. №2. С.55-60.

324. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. 271 с.

325. Яворский О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.Казань, 2008.253 с.

326. Яковлева Н.Г. Оценка профессионализма менеджеров в системе управления персоналом предприятия: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05. Саратов, 2004. 19 с.

327. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. М.: ИПО, 1994. 160 с.

328. Ярных В.И. Управление в условиях кризиса: HR-технологии. М.: Вершина, 2005. 192 с.

329. Argyris С. Overcoming Organisation Defencesis. Allyn and Bacon, 1990. 104 p.

330. Beer M., Spector В., Lawrence P.R., Walton R.E. and Mills D.Q. Human Resources Management: A General Manager s Perspective. Free Press, 1985.88 p.

331. Dave R.H. Foundations of Lifelong Education: Some Methodological As-pectes.Paris: Pergamon Press, 1976. P.15-55.

332. Education for Emergencies and reconstruction: UNESCO'S ROLE. Educational Innovation and Information, number 87. june 1996. P. 2-7.

333. Hendry J., Hope V. Cultural change and competitive performance// European Management Journal. 1994. № 4. P.401-406.

334. Honey P., Mumford A. The Manual of Leaning Styles. 1982.128 p.

335. Kolb D., Fry R. Towards an applied theory of experiential learning in C.L. Cooper (ed.) Theories of Group Processes. John Wiley, 1975. P.33-57.

336. Marthis R.L., Jackson J.H/Personnel (Human Resource Management).West Publishing Company, 1994. 180 p.

337. The Role of Teachers. Educational Innovation and Information. Number 88. September 1996. P. 1-2.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина»

На правах рукописи

05'2013?05'69

Клопова Ольга Константиновна

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

Специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант-Чванова Марина Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор

Тамбов-2013

Приложение 1 Преподавание дисциплины «Управление персона- 7

лом» в вузах...................................................

Приложение 2 Анкета........................................................... 8

Приложение 3 Обработка первичных эмпирических материалов методом ранговой корреляции............................... 12

Приложение 4 Результаты исследования, полученные в ОАО «Концерн «Созвездие»............................................. 19

Приложение 5 Результаты исследования, полученные в ОАО «ВА-

СО».............................................................. 20

Приложение 6 Результаты исследования, полученные в ОАО «Мор-

довцемент»..................................................... 21

Приложение 7 Результаты исследования, полученные в ФАУ ГНИ-

ИИПТЗИФСТЭК............................................ 22

Приложение 8 Результаты исследования, полученные в КБХА....... 23

Приложение 9 Обобщенные результаты исследования................. 24

Приложение 10 Общие профессиональные и специальные профессиональные знания, умения и навыки, которыми должен владеть специалист по управлению персоналом на оперативном уровне................................ 26

Приложение 11 Характеристики педагогической и андрагогической

моделей обучения (Knowles M.S.)....................... 28

Приложение 12 Сильные и слабые стороны представителей четырех

стилей обучения.............................................. 29

Приложение 13 Новые подходы к организации взаимодействия обучающих и обучаемых в коллективной мыследеятель-

ности............................................................. 30

Приложение 14 Условия реализации компетентностного подхода в

СНО в области УП........................................... 31

Приложение 15 Ключевые моменты контекстного обучения при непрерывном образовании в области управления персоналом......................................................... 32

Приложение 16 Интеграция управленческих, экономических, психологических, юридических знаний и информационных технологий при непрерывном образовании в области

управления персоналом.................................... ^

Приложение 17 Модульно-компетентностный подход к проектированию образовательных программ для профессиональной подготовки (вариативная составляющая) и по-