Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Федоров, Валерий Михайлович

• Федоров, Валерий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федоров, Валерий Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОМПЛЕКСНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПО КУРСУ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ И ОЦЕНКА ЕЕ КАЧЕСТВА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ).

1.1. Состояние методики обучения решению физических задач и анализ проблем довузовской подготовки в образовательных учреждениях.

1.2. Психолого-педагогические основы обучения учащихся обобщенному умению решать физические задачи.

1.3. Физические задачи в методике преподавания физики.

1.4. Комплексный подход к проектированию учебного предмета, как педагогической системы.

1.5. Технология психолого-педагогического конструирования.

ГЛАВА И.КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРИЕМА В ВЫСШИЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ.

2.1. Анализ соответствия содержания теоретических и практических курсов физики в довузовской подготовке.

2.2.Проектирование методики преподавания курса физики в системе непрерывного образования: школа - подготовительные курсы вуз. 2.2.1. Формирование и постановка проблемных задач и вопросов в процессе изучения спецкурса по физике.

2.2.2. Методика формирования умений по решению физических задач.

2.2.3. Основы моделирования при решении инженерных задач.

2.2.4. Моделирование в курсе физики.

2.3. Определение содержания учебной и контролируемой информации.

2.3.1. Корреляционный и факторный анализ.

2.4. Разработка содержания спецкурса по решению физических задач в системе подготовки студента и профессиональной ориентации абитуриента.

2.5. Разработка содержания и методики проведения практикума по решению физических задач в системе подготовки и профессиональной ориентации абитуриента.

2.5.1. Содержание разделов.

2.5.2. Комплекс задач для углубленного изучения физики.

2.5.3. Методические указания к использованию комплекса задач.

2.6. Концепции и технологии разработки комплексной системы оценки качества довузовской подготовки по физике.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

3.1. Диагностика учебных достижений абитуриентов технического вуза по физике.

3.2. Систем а управления качеством довузовской подготовки абитуриентов (на примере физики) - Центр довузовской подготовки.

3.3. Проектирование системы оценки качества довузовской подготовки абитуриентов по физике.

3.3.1. Система формирования контингента студентов (ВГТУ).

3.3.2. Принципы организации, проведения и анализ эффективности вступительных экзаменов в технический вуз в форме физико-математической олимпиады.

3.4. Анализ результатов педагогического эксперимента и результатов обучения студентов, прошедших обучение в системе довузовской подготовки и различные этапы отбора в ВГТУ.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в условиях технического университета»

Проблема качества образования и развития человека во всех звеньях системы непрерывного образования представляет собой одну из наиболее острых общенациональных проблем.

Современное состояние этой проблемы отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества к интеллекту и нравственности человека, его способности к проектированию, прогнозированию и будущетворению, что проявляется, в конечном итоге, в Л системе требований к уровню профессионализма, энциклопедизма, универсализма, общей культуры и нравственности членов общества, получающих образование и, особенно, высшее, и, с другой стороны, фактическим уровнем (качеством) их образования и развития. Последнее, во-многом, оказывается существенно ниже современных требований, что усиливает тенденции роста общей и функциональной неграмотности населения, опасность деинтеллектуализации и духовного распада общества (Н.А. Селезнева).

Радикальные политические, экономические и социальные изменения, ^ произошедшие в нашей стране за последнее десятилетие, привели к серьезным изменениям в системе образования. Сейчас стране особенно нужны знающие и умеющие люди. Поэтому основная задача образования состоит в том, чтобы максимально раскрыть способности личности, вооружить методологией творческой деятельности, методологией проектирования и предвидения возможных последствий будущей профессиональной деятельности. Изменение потребностей общества привело к изменению целей образования, а следовательно, к структурным преобразованиям в системе образования, которые отразились в появлении новых типов средних общеобразовательных учреждений - лицеев, гимназий, школ с гимназическими классами, частных учебных заведений. Образование стало гораздо более дифференцированным по своей структуре. Дети с разными способностями имеют возможность получать различное по структуре и содержанию образование, лишенное унифицированности, которая была присуща школьному образованию со стандартными учебными планами, стандартными программами и стабильными учебниками. Эти изменения требуют разработки соответствующего теоретического, методологического и методического обеспечения для новых образовательных структур.

Единство системы образования, выражавшееся, на самом деле, в одинаковости подготовки выпускников средней школы, независимо от их ориентированности на инженерные, экономические, медицинские, педагогические и другие профессии, обучение по одинаковым программам позволяло говорить только о степени усвоения выпускником той или иной учебной дисциплины. В связи с практической невозможностью совместить декларируемые цели среднего образования с современными потребностями высшего профессионального образования и общества и появилась проблема довузовского образования.

Физика является основой естествознания и вместе с математикой играет основополагающую роль в формировании фундаментальной подготовки выпускника технического вуза. Глубокое понимание физических законов и явлений дает хорошую основу для всего спектра технических специальностей в современном мире высоких технологий.

Фундаментальность образования предполагает, что будущий специалист не будет смешивать умозаключения, интуицию и опыт, а четко разделять в каждой науке модель, реальность, язык и обобщение, научится переходить от анализа конкретной ситуации к ее формализации и наоборот. Однако на этом пути существует комплекс противоречий:

- существующая методика формирования познавательной активности не соответствует специфике познавательной деятельности и мотивационной сферы учащихся системы довузовской подготовки (А.А. Вербицкий);

- стремление опираться на методологию физической науки в обучении, если методологические знания являются дополнением к физическим, может привести к перегрузке абитуриента и др.

Перечисленные противоречия выступают как частные проявления общего противоречия целей довузовского образования существующей методике обучения физике,

В этих условиях принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности организации и управления образовательными системами и особенно, высшим образованием с ориентацией на качественные аспекты, и на этой основе реформирование образования.

Одной из наиболее актуальных и вместе с тем очень сложных проблем на современном этапе системного реформирования образования в России является проблема оценки качества образования, что нашло отражение в Федеральной программе развития образования в России (Н.А. Селезнева).

Многогранность проблемы оценки качества образования как части более общей проблемы организации и управления качеством образования требует многоаспектного ее рассмотрения в широком диапазоне: от научных основ оценки качества образования до организационно-правовых механизмов функционирования и развития Национальной системы оценки качества образования в России.

Поэтому проблема исследования содержания, технологий и оценки качества обучения физике на уровне довузовского образования, с целью повышения эффективности системы всей естественно-научной подготовки абитуриентов, приводящей, в конечном итоге, к повышению качества подготовки специалистов в вузе, нам представляется своевременной и актуальной. Одновременно с этой, возникает проблема повышения объективности оценки уровня обученности на различных этапах довузовской подготовки и совершенствования системы методов и средств диагностики и оценки подготовленности абитуриентов к обучению в вузе (а не к поступлению!). В решение проблемы довузовской подготовки внесли весомый вклад работы С.А Бешенкова, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, С.М. Годника, АЛ. Денисовой, З.Д. Жуковской, А.Д. Батуева, И.К. Жиренко и другие, в которых рассматриваются различные аспекты преемственности школы и вуза в непрерывной профессиональной подготовке специалистов (программы, стандарты, формы взаимодействия, вопросы приема в вуз и т. д.). Однако, практически нет исследований, в которых содержание и оценка качества довузовской подготовки рассматривались бы:

- в контексте требований вуза;

- как основа успешности профессиональной подготовки специалистов;

- как педагогическая система, продуктивное функционирование которой обеспечивается: 1) надежностью многочисленных внешних ее связей (с вузами, со средними учебными заведениями, производством и т. д.); 2) комплексным подходом к проектированию содержания ее структурных (цель, учебная информация, средства педагогической коммуникации, учащиеся, учителя) и функциональных компонентов).

Этими обстоятельствами и обусловлен выбор темы данного диссертационного исследования, заключающейся в применении комплексного подхода к педагогическому проектированию содержания и системы оценки качества довузовской подготовки по физике в контексте требований высшего технического образования (на примере технического университета), где формируется естественно-научная база будущей профессиональной деятельности специалистов любого технического профиля.

Диссертационная работа выполнена в рамках: НИР «Системный подход к организации приема в высшие технические учебные заведения», номер государственной регистрации 81082267; «Проблемы управления качеством высшего образования, социально-педагогического проектирования, диагностики и квалиметрии в высшей школе» (раздел «Проектирование и экспериментальное исследование средств комплексной оценки качества образования выпускников, студентов и абитуриентов высших учебных заведений», номер государственной регистрации 01910037379); разработки «Исследовательского проекта Национальной системы оценки качества образования», предусмотренного Федеральной программой развития образования в России и в соответствии с одним из основных научных направлений ВГТУ «Проблемы качества подготовки специалистов».

Цель исследования: определение концептуально и дидактически обоснованного содержания и построение системы оценки качества довузовской подготовки по физике, как основы успешности фундаментальной подготовки специалиста в техническом вузе.

Объект исследования: система непрерывного образования.

Предмет исследования: содержание, технологии, принципы и методы управления и оценки качества довузовской подготовки по физике в системе высшего технического образования.

Основная гипотеза: комплексный подход к педагогическому проектированию довузовской подготовки по курсу физики и методикнГ отбора в технический вуз, ориентированных на промежуточные и конечные цели подготовки специалистов, способствует созданию эффективной образовательной системы, являющейся целенаправленной основой профессиональной ориентации молодежи и необходимым условием повышения качества подготовки, профессионального и личностного становления специалиста в вузе. Частная гипотеза: педагогические технологии в системе непрерывного физического образования должны обеспечивать «спиралеобразное» формирование интеллектуальных умений в рамках обязательного минимума соответствующего образовательного стандарта.

В соответствии с целью и основной гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе изучения педагогической литературы и диссертационных исследований провести теоретический анализ существующих подходов к проектированию содержания и оценки качества довузовской подготовки по физике.

2. Проанализировать содержание вузовского естественно-научного образования и разработать концептуальную модель абитуриента технического вуза.

3. Используя методику комплексного подхода к педагогическому проектированию, определить содержание довузовской подготовки по физике.

4. Определить наиболее эффективные педагогические технологии оценки качества довузовского образования, обеспечивающие успешное обучение студента в техническом вузе.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной системы оценки качества довузовской подготовки по физике в рамках технического университета.

6. Разработать научно-методические рекомендации по определению содержания и педагогических технологий оценки качества довузовской подготовки по физике, обеспечивающих студенту успешное обучение в техническом вузе.

7. Изучить возможности и границы применимости компьютерных технологий в процессе довузовской подготовки по физике и оценки её качества.

Методологическую и теоретическую основу составили:

• в философском аспекте - теория научного познания (А.С. Арсеньев, Г.И. Рузавин, Г.П. Щедровицкий и другие);

• в методологическом аспекте - теория формирования научных понятий, идеи системного подхода, концепция педагогической технологии и ценностный подход к содержанию учебной информации (В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, A.JI. Денисова, 3. Д. Жуковская, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, Н.А. Селезнева, Н. Ф. Талызина);

• в психолого-педагогическом аспекте - теория обучения решению задач, концепции личностно-деятельностного и контекстного подходов к обучению

Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. В. Карпов, И.С. Якиманская, В. Я. Якунин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.А. Махмутов); теория укрупненных дидактических единиц (В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев); • нормативные документы в области реформы высшего образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, естественнонаучной, методической и учебной литературы по теме исследования; изучение * опыта работы средних и высших учебных заведений; моделирование процесса обучения по физике и математике, наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование учителей, учащихся, студентов, педагогов вуза, руководителей организаций; проведение различных форм контрольных мероприятий на различных уровнях и этапах обучения; педагогический эксперимент; математические и статистические методы обработки экспериментальных результатов: метод ранговой корреляции, факторный анализ, кластерный анализ.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных ^ результатов обеспечивается чётким определением проблем, задач, и предметной области исследования, последовательной реализацией его методологических и теоретических основ, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

Научная новизна исследования

Впервые оценка качества довузовской подготовки по физике рассматривается:

- как основа управления качеством фундаментальной подготовки специалиста в системе высшего технического образования.;

- как педагогическая система, эффективность функционирования которой обеспечивается надежностью внешних связей и комплексным подходом к проектированию содержания ее структурных и функциональных компонентов.

Осуществлен системный подход к стандартизации довузовского физического образования посредством разработки концептуальной модели абитуриента в форме квалификационных характеристик, сопряженных с системой входной аттестации абитуриентов технического вуза (включая программы аттестации и фонды диаЛюстических средств).

Разработана методика комплексного подхода к педагогическому проектированию системы довузовского образования по физике и оценки его качества. Показано, что при решении проблемы организации довузовского образования комплексный метод педагогического проектирования выступает в качестве эвристического. Он позволил выявить ослабление или отсутствие связи в модели абитуриента и сформулировать требования к восстанавливаемым связям, в результате чего возникли новые технологии оценки качества довузовского образования (физико-математическая олимпиада и дидактический комплекс экзаменационных физических задач), являющиеся эффективным средством развития учебной, познавательной активности и креативных способностей обучаемых.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• система оценки качества и методика довузовской подготовки по физике, разработанная в процессе исследования, полностью внедрена в практику организации приёма в ВГТУ, ВШ МВД, 131 ТА а так же в учебный процесс средних учебных заведений г. Воронежа (лицей № 1, школа-гимназия № 38, школа № 65, № 68 и др.) и систему повышения квалификации работников образования (ВОИПКРО);

• методика довузовской подготовки по физике и оценки её качества, разработанная на основе системно-деятельноетного и ценностного подходов к содержанию способствует более высокому качеству набора студентов в технический ВУЗ;

• разработанные при участии автора исследования по заказу Министерства просвещения и РАО образовательные стандарты по физике, математике и информатике в 1993 г. для 9го класса средней школы с помощью методики ценностного подхода к содержанию учебной информации (3. Д. Жуковская) явились основанием при разработке региональных образовательных стандартов, составлении контролирующих материалов для выпускных экзаменов школьников г. Воронежа, входящих в систему Центра довузовской подготовки ВГТУ, при составлении заданий региональных физико-математических олимпиад ВГТУ 1995 - 1997 г.г. и составлении экзаменационных материалов по физике для абитуриентов ВГТУ в 1998 году.

Результаты внедрения подтверждены соответствующими актами.

Апробация работы

Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на Международных научно-методических конференциях «Проблемы качества высшего образования (УФА, 1993, 199бг.г.), научно-технической конференции «Перспективные информационные технологии в высшей школе» (Самара, 1993), международных симпозиумах: «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.); региональном совещании-семинаре для руководящих работников и преподавателей вузов ЦЧР «Компьютеризация управления качеством высшего образования» (Воронеж, 1993 г.), коллегии Министерства образования РФ «Концепция и принципы формирования образовательного стандарта по физике» (Москва, 1993 г.). Всероссийских совещаниях-семинарах: «Математическое обеспечение информационных технологий в технике, образовании и медицине» (Воронеж 1995, 1996, 1997, гг.), Всероссийском совещании-семинаре «Высокие технологии в региональной информатике» (Воронеж 1998 г.), региональном совещании руководителей органов управления образованием «Региональный компонент образования Центрального Черноземья: проблемы и подходы» (Тамбов, 1993), на ежегодных научно-практических конференциях ВГТУ (Воронеж,1980-1998 гг.), семинарах кафедры общей физики ВГТУ. Л

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федоров, Валерий Михайлович

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Разработана концептуальная модель абитуриента современного технического вуза, включающая в себя совокупность необходимых знаний, умений, навыков, квалификационных характеристик.

2. Разработана и внедрена методика педагогического проектирования системы довузовского физического образования, охватывающего старшие классы общеобразовательной школы плюс первые курсы технического вуза. Методика основана на ценностном подходе к конструированию учебной информации, структурированной в соответствии с методологической цепочкой (явление - идеализация - величины - законы - следствие - специально поставленный эксперимент по проверке следствия) не только на уровне тем школьного курса, но и фрагментов тем и отдельных вопросов вузовского курса физики.

3. Разработана система педагогических технологий довузовского физического образования, формирующая предпрофессиональную ориентацию и осознание целей, содержания и структуры собственной познавательной деятельности абитуриентов, что должно способствовать их подготовке к успешной профессиональной деятельности.

4. Разработаны методологические основы управления системой довузовского физического образования, предполагающие как профильную, так и уровневую дифференциацию знаний, направленную на раннюю специализацию и профориентацию абитуриентов, предполагающую интеграцию усилий и объединение потенциалов высшей и общей школы с целью усиления фундаментальной компоненты образования, что дает возможность мобильной перестройки специалиста в эру быстро изменяющихся технологий. Система включает в себя разветвленную многопрофильную и многоуровневую структуру функционирования довузовской подготовки, методическое управление которой координируется единым органом (Центром довузовской подготовки ВГТУ).

5. Разработана и опробована в качестве вступительного испытания технология проведения региональной физико-математической олимпиады на I основе следующих принципов: доступность для участников, массовое оповещение о сроках, условиях и месте проведения, персональное приглашение профессионально ориентированной молодежи, привлечение к проведению олимпиады ведущих ученых, преподавателей вуза, студентов старших курсов, формирование нескольких вариантов задания одинакового уровня сложности, разбор характерных ошибок, ознакомление всех участников с правильным решением, гласность в подведении итогов, формирование комплексного подхода к проверке решений (один и тот же преподаватель контролирует решение данной задачи конкретного задания у всех участников, а работы предполагаемых победителей контролируются всеми членами жюри), использование десятибальной системы оценок с шагом в несколько баллов при достижении определенного уровня в решении, привлечение деканов факультетов (преподавателей выпускающих кафедр) для распределения победителей по специальностям обучения.

6. Разработана четырехступенчатая непрерывная система отбора абитуриентов в вуз, направленная на выполнение принципов: социальной

4 справедливости в доступности высшего образования на бюджетной основе, выявления профессионально ориентированных и подготовленных абитуриентов, проверки минимального уровня знаний по профильным предметам для данной специальности в соответствии с обязательным компонентом государственного стандарта, раннего выявления одаренных детей, исключения эффекта разового испытания (вступительного экзамена) и дающая возможность поступления в ВГТУ на одном из следующих этапов: региональная физико-математическая олимпиада, единые (совмещенные с выпускными в специализированных классах и школах при ВГТУ) экзамены, щ ранние испытания для профессионально ориентированной молодежи, общий поток.

Автор выражает глубокую благодарность и признательность научному руководителю профессору Жуковской З.Д. за чуткое и внимательное руководство работой, профессору Фролову В.Н., профессору Макарову Г.В., профессору Иевлеву В.М, доценту Антипову С.А., доценту Железному B.C. за помощь и ценные советы в процессе выполнения работы, доценту Петренко В.Р. и коллективу кафедры «Физики» за поддержку в работе и помощь в сборе фактического материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федоров, Валерий Михайлович, 1998 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: Исследовательский центр, 1994. - 135 с.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1991. 35 с.

3. Агутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976.

4. Адреса педагогического эксперимента в общеобразовательных школах: Дифференциация обучения. Сост. Н.П.Гулевич, Минск, 1991.

5. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход // Педагогика и психология, 1992. №3.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной, М.: Просвещение, 1984.

7. Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе. Материалы научной конференции «Герценовские чтения» (4-5.05.94). Спб, «ЭОС», 1994.

8. Алексеев Ю.В., Зобе Л.Е., Шнейдер М. Задачи и особенности чтения спецкурса «Введение в физику СВЧ» // В сборнике «Совершенствование преподавание физики и общетехнических дисциплин в педвузе». Ростов-на-Дону: РГПИ, 1979. - С. 50-52.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд. ЛГУ, 1968. - 339 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

11. Ащеулов С.В., Барышев В.А. Задачи по элементарной физике. Л., изд-во Ленинградского ун-та, 1974,192 с.

12. Бабаджан Е.И., Гервидс В.И., Дубовик В.М., Нерсесов Э.А. Сборник качественных вопросов и задач по общей физике. М.: Наука.Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990,400 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. Пособие для учителя. -4-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1983. - 432 с.

17. Балл Г А. О психологическом* содержании понятия «задача»// Вопр. Психологии. -1970. №6. - С. 75-85.

18. Балл Г А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19. Батарин В.Ф. Опыт создания технологии обучения физике, обеспечивающий развитие творческой активности учащихся. Казань, 1983.- 72 с.

20. Батуев А.Д. Методика проведения олимпиад // Физика в шк. 1969. - №5. -С.74-76.

21. Батуев А.Д. Школьные физические олимпиады. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1967.-41 с.

22. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 256 с.

23. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогического высшего образования. Рига, 1972. - 93 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1977. 304 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -191 с.

26. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Матемаггако-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

28. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

29. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

30. Буздин АЛ, Зильберман АР., Кротов С.С. Раз задача, два задача. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 240 с. - (Б-чка «Квант». Вып. 81).

31. Бутиков В.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1979. 464 с.

32. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: В 3 кн. Кн.1. Механика. М.: Физматгиз, 1994. - 368 с.

33. Вайзер Г.А. Активные способы работы школьников над задачами по физике // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.Д. Божович. М., 1995.- С. 13-28.

34. Вайзер Г.А. О методах мыслительной деятельности учащихся при решении физических задач // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н. Ланда. М., 1973. - Вып. I. - С. 201-220.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

36. Володарский В.Е. О классификации учебных задач по физике // Физика в шк. 1979,-№4. -С. 66-69.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова, М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Предисловие // Зависимость обучения от типа ориентировочной основы деятельности. М., 1968. - С. 13-16.

39. Гарина М.Г., Каган В.И., Каменецкий М.С. и др. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе // Обзорииформ. НИИ ВШ. Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе», Вып. 1/НИИ ВШ, М.: 1987. 44 с.

40. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

41. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Учеб. пособие. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. - 126 с.

42. Годник С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1997, 54 с.

43. Годник С.М., Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. Воронеж: ВГУ, 1996, 96 с.

44. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы: -Воронеж: ВГУ, 1981,208 с.

45. Голубовская М.П. Современный подход к решению задач по механике в курсе физики средней школы: Дис. канд.пед. наук. СПб, 1992. - 166 с.

46. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб. пособие. 5-е изд. - М.: Высш. школа, 1983. - 351 с.

47. Горбатова Р.Е., Сергеев В.Н., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов: сб. тр. М., 1988. - С. 48-50

48. Горшковский В. Польские физические олимпиады. М.: Мир, 1982. - 256 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

50. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Советская педагогика. 1973. - №3. - С. 49-58

51. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.

52. Гюнтер Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.-211 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

54. Деревенец К.В. К вопросу дифференциации домашних заданий // Химия в школе, 1975.-№2.-С. 113-118.

55. Дидактика современной школы. Пособие для учителя / Кобзарь Б.С. и др. Под ред. В.А.Опишуна, Киев, Рад. шк.,1987.

56. Дидактические основы построения базового содержания образования // Сб. науч. тр. / Под ред. И.Я. Лернера и И.К. Журавлева. М., 1993.т

57. Дмитриев Д.А. Нестандартные стандарты / Уч. газета №32,1992.

58. Дроздов В.Б. Аналогии при изучении колебательных систем в X классе // Физика в шк. 1988,- №3. - С. 46-48.

59. Еремина З.И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в университете / Автореферат к дис. М., 1983.

60. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

61. Ефремов А.А. Олимпиады должны выявлять будущих крупных ученых // Физика в шк. -1995. №1. - С. 69.

62. Жиренко И.К. П Всесоюзная профориентационная олимпиада по педагогикематематики. Задания // Математика в школе. 1991. №6. - С. 30-32.

63. Жиренко И.К. О некоторых итогах I Всесоюзной профориентационной олимпиады по педагогике математики // Математика в школе. 1991. №5. - С. 40-42.

64. Жиренко И.К. Способы отбора и интенсивная предпрофессиональная подготовка будущих педагогов-математиков как первоначальная основа магистерского педагогического образования // Многоуровневое высшее образование. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. - С. 65-67.

65. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации (на материале преподавания курса высшей математики в техническом вузе): Дис.канд. пед. наук. Л., 1977. - 273 с.

66. Жуковская З.Д. Концепция и технологии разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе // Квалиметрия человека и образования: методология и практика, кн. П, ч. Ш-IV: Сб. научн. трудов. IV симпозиума. М., 1995. - С. 18-20.

67. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста// Вопросытсовершенствования подготовки специалистов в вузе. Волгоград.: Изд-во ВПИ, 1984. - С.

68. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. С.-Петербург, 1994. -35 с.

69. Жуковская З.Д. Управление качеством фундаментальной подготовки инженера в вузе // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Горький, 1988. - С. 61-70

70. М.: Педагогика, 1982. -129 с.156I

71. Заир-Бек E.C. Современные подходы к стандартам образования, журнал «На путях к новой школе», №2. - 1992. - С. 97-104.i

72. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология . Ростов Н/Д. - Изд-во Феникс, 1997.-478 с.

74. Зиновьев С.И. Учебный процесс в современной школе: М.: Высшая школа, 1975.-314 с.

75. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. 2-е изд. - JT.: Учпедгиз, 1954.-551 с.

76. Зорина Л.Л. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. М., 1978.

77. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

78. Извозчиков В.А. Методические материалы и рекомендации к спецкурсу «Современные проблемы методики преподавания физики». JL: ЛГПИ, 1983.

79. Извозчиков В.А., Левандовская Н.Г. Методические рекомендации и учебные задания по индивидуальной работе с учащимися на уроках физики. Л,: ЛГПИ, 1986.'

80. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Бажович, JI.B. Благонадежной. М.: Педагогика, - 1972. - 495 с.

81. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, - 1984. - 495 с.

82. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991,- 240 с.

83. История физических олимпиад школьников / Сост. И.В. Старовикова. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. 24 с.

84. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М., 1964.

85. Казаков В.Г., Талалаенко А.Н., Каменецкий М.С., Гарина М.Г. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов. М.:ф Изд-во МИСиС, 1990. 28 с.

86. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. -191 с.i

87. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. -336 с.

88. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.- 96 с.

89. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1972. 48 с.

90. Карпов В.В., Громов В.А. Новые технологии обучения, М.: Нсслед.центр. проблем качества подготовки специалистов, 1990,- 39 с.

91. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М,- С. Петерб.: Изд-во МИСиС, 1992. - 142 с.

92. Климов Е.А. Проблемы профориентации // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. 21-22.08.74. -Пермь, С. 10-15.

93. Коменский Я.Л. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-656 с.

94. Кондратьев АС. Современные тенденции обучения физике в средней школе. Л.: РГПУ, 1991.

95. Кореляков Ю.А. Формирование у учащихся общих методов рассуждения при решении задач на объяснение (на материале физики): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1974. - 24 с.

96. Корнилов Ю.К. Психологический анализ процесса решения физических задач учащимися старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1970. - 22 с.

97. Костюк Г.С., Балл Г.А., Машбиц Е.И. О задачном подходе к исследованию учебной деятельности // Психология психологического учения и решения проблем: 2-я Пражская конференция: Резюме. Прага, 1973. - С. 70.

98. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика. 1980. №11.

99. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. 432 с.

100. Кузьмин Е.С., Никандров Н.Д., Турбович JI.T. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы. JI., 1971.

101. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -142 с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерапроизводственного обучения профтехучилища. М.: «Высшая школа», 1989, 167 с.

103. Курицин Н.И. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. М.: Просвещение, 1984.

104. Кусимов С.Т., Дурко Е.М., Гузаиров М.Б. и др. Учебные планы подготовки специалистов с высшим образованием. М.: ИЦГособраз. СССР, 1990. - 17 с.

105. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд. Алтайского гос. ун-та, 1994. -128 с.

106. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с. ф 109. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. - М.: Просвещение, 1977. - 224с.

107. Легостаев И.И., Шаблыкин А.П. Совершенствование методики подготовки один из основных элементов системы подготовки учителя // В сборнике «Проблемы совершенствования физики в педагогическом вузе» - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976. - С. 20-23.

108. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -♦ 304 с.

110. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

111. Линник М.И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний физики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 189 с.

112. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М., 1973.

113. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе: Дис.канд.пед.наук. Воронеж, 1998,220 с.

114. Макшинский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы: Дис. канд.пед. наук. М., 1992. - 173 с.

115. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М,: Просвещение, 1980.

116. Махмутов М.Й. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

117. Махмутов М.И. Современный урок и требования к нему. М.: Знание, 1975.

118. Меледин Г.В. Физика в задачах. Экзаменационные задачи с решениями. Учеб. пособие. 3-е изд. - М.: Физматлит, 1994. - 256 с.

119. Мелешина AM., Фосс М.А. Решайте задачи по физике, а мы вам поможем. Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

120. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1., Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

121. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Автореф. дис. докт. пед. наук Л; 1988,31 с.

122. Методические рекомендации к использованию принципа относительности в курсе физики средней школы / Сост.: С.В. Бубликов, М.П. Голубовская, А.С. Кондратьев, В.М. Уздин. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 62 с.

123. Моргунов И.Б., Нерсесов Т.В., Селезнева Н.А., Роменец В.А. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальностина основе новых квалификационных требований: Метод, указания, ч. I / ИЦГособр. СССР. М., 1990. - 166 с.

124. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

125. Мукушев Б.А. Использование аналогии при решении физических задач // Физика в шк. 1991. - №6. - С. 71-73.

126. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М., 1985. *

127. Никитин А.А. Обучение школьников научным методам познания // Физика в шк. 1984. - №3. - С. 49-53.

128. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. /Под научной редакцией Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр, 1995. -199 с.

129. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -224 с.

130. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990. -381 с.

131. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

132. Основы вузовской педагогики. / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

133. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

134. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Наука, 1986.

135. Пойа Д. Математическое открытие. 2-е изд., стереотип. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1976. - 448 с.

136. Полякова Т.Ю. Математика в предпрофессиональной подготовке будущих химиков // Многоуровневое высшее образование. Омск, 1993. - С. 63-65.

137. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Сост.: А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, В.М. Уздин, О.С. Солорсано. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. - 52 с.

138. Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. Сборник научных статей. / Под общей редакцией Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, Б.А. Прудковского. М.: Исследовательский центр, 1993. 204 с.

139. Пронина И.И. К вопросу о диагностике учебных знаний // Современные методы и формы обучения в подготовке учителя физики: Тез. докл. Ч. II. -Красноярск, 1995. - С. 37.

140. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965. - 262 с.

141. Разумовский В.Г. Пути дальнейшего развития методики преподавания физики. Физика в школе, 1980. - №4. - С. 3-8.

142. Разумовский В.Г. Совершенствование преподавания физики в средней школе. Современная педагогика, 1982. - №7. - С. 20-26.

143. Разумовский В.Г., Бугаев А.А. Основы методики преподавания физики. -Л.: Лениздат, 1989.

144. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов. М.: Мир, 1968. - 400 с.

145. Роменец В.А. Управление качеством подготовки специалистов. М.: Изд-во МИСиС, 1983. - 43 с.

146. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР. - 1959. - 354 с.

147. Румбешта Е.А. Обучение школьников методом теоретического познания при изучении молекулярной физики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -171с.

148. Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных вузов/Под редакцией Годника С.М., Хлоповских В.И. Воронеж: 1996,120 с.

149. Салюкова А.А. Принцип симметрии в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1972. -162 с.

150. Санчес Солорсано О. Использование принципа суперпозиции в курсе физики средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. * Л., 1990. 16 с.

151. Сборник задач по физике / Под ред. С.М. Козела. М.: Наука. Гл. ред. физ. - мат. лит., 1990, 352 с.

152. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. Методические вопросы в курсе физики средней школы: Пособие Для учителей. М. : Просвещение, 1979. - 88 с.

153. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

154. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

155. Славская К.А. Детерминация процесса мышления // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 175-224.

156. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

157. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран.: Книга для учителей / Под ред. В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1985. 256 с.

158. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н.Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993.- 95 с.

159. Старовикова И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 202 с.

160. Старовикова И.В. Спецкурс по решению физических задач повышенной трудности как форма подготовки учащихся к выступлениям на олимпиадах // Наука Вуз - Школа. - Челябинск, 1995. - С. 69-72.

161. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. -М., 1984.

162. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. В 4-х книгах. М.: Исследовательский центр, 1991. 122 е.; 171 е.; 163 е.; 32с.

163. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома: Изд-во КГПУ, 1996. - 332 с.

164. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть 1, 2 в 2-х книгах. М.: Исследовательский центр, 1994. 284 с; 321 с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний (психологические основы). М: Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1977. -343 с.

167. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

168. Тевлин Б.Л. Школьные физические олимпиады // Физика в шк. 1988. -№1. - С. 73-76.

169. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: 19830 173. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ,1984. 272 с.

170. Тихомиров С.А. Проектирование учебного процесса по конкретной дисциплине // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ, 1988. - С. 70-75.

171. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. докт. Пед. наук. Л., 1989. - 366 с.

172. Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике.т Челябинск: ЧГПИ, 1985. 32 с.

173. Тулысибаева Н.Н., Старовикова И.В. Спецкурс по решению физических задач повышенной трудности. 4.1. Кинематика. Бийск: НИЦ БиГТШ, 1995. -91 с.

174. Тулысибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГГТИ, 1981. -87 с.

175. Тулысибаева Н.Н., Фридман Л.М., Драпкин М.А. и др. Решение задач по физике: Психолого-методический ^аспект / Под ред. Н.Н. Тулькгбаевой, М.А. Драпкина. Челябинск, 1995. - 120 с.

176. Угабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

177. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький.: Изд-во ГГУ, 1989. - 92 с.

178. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 25 с.

179. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи• естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей: Сб. статей /

180. Под ред. В.Н. Федоровой. М., 1980. - С. 40-53.

181. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков 1 учапщхся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

182. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

183. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

184. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: щ Учеб. пособие для студентов физ. мат. фак. - М.: Просвещение, 1992.208 с.

185. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике: В 8 т. Т. 5.-М.: Мир, 1977.-302 с.I

186. Физический энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1995. - 928 с.

187. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М.: Педагогика, 1977. 207 с.

188. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерения качества. Л.: ЛГУ, 1982. 185 с.

189. Хромова Л.Д. Отбор задач и критериев оценок их решения для физических олимпиад учащихся ПТУ // Физика в шк. 1985. - №6. -С. 72-73.

190. Цаггурян A.M. Повышение эффективности обучения механике в средней школе на основе адекватного выбора математического аппарата: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1990. - 17 с.

191. Человек и вычислительная техника / В.М. Глушков, В.И. Брановицкий, А.М. Довгяло и др. Киев: Наукова думка, 1971. - 294 с.

192. Черненко Т.В. Повышение эффективности обучения «Электродинамике» в средней школе на основе адекватного выбора математического аппарата: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 153 с.

193. Чуранов С.С., Демьянович В.М. Химические олимпиады школьников. М.: Знание, 1979. - 64 с.

194. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: - Педагогика, 1982. -209 с.

195. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

196. Щодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

197. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. -1975. №7. - С.

198. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш. шк., 1972. - 216 с.

199. Эткина Е.В. О методической системе обучения физике в школе-гимназии. // Преподавание физики в высшей школе. Сб. науч. тр. №5. М.: Прометей, 1996. - С. 122-125.

200. Эткина Е.В. Роль методологических закономерностей в обучении физике вгимназии. Тез. международной научно-практ. Конф. Санкт-Петербург, 1996, 26 февраля 2 марта. - С. 28-29.

201. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.

202. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -160 с.

203. Янцен В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике: Учеб. пособие для студентов и преподавателей физ.-мат. фак. пед. ин-тов. 2-е изд. - Куйбышев: КГПИ, 1987. - 120 с.