Компетентностная технология общепрофессиональной практической проектировочной подготовки студентов технического вуза: На примере специальностей машиностроительного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Битюцких, Ольга Константиновна

• Битюцких, Ольга Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Битюцких, Ольга Константиновна

Введение

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Компетентностная технология профессионального образования в контексте современных европейских и мировых тенденций

1.2 Профессиональные и социально значимые базовые компетенции специалиста, формируемые в высшем профессиональном образовании

1.3 Компетентностный подход в проектировании ГОС ВПО третьего поколения

1.4 Концепция контекстного обучения как теоретико-методологическая основа компетентностной технологии обучения

1.5 Структура, содержание и методологические основы инженерного проектирования как основа изобретательской деятельности

1.5 Анализ проблем практической проектировочной подготовки специалистов

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА (на примере специальностей машиностроительного профиля)

2.1 Проектирование цели общепрофессиональной практической проектировочной подготовки специалистов машиностроительного профиля в контексте компетентностного подхода

2.2 Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин проектировочного цикла (на основе концепции ценностного подхода к содержанию учебной информации)

2.3 Базовые практические проектировочные компетенции специалистов машиностроительного профиля

2.4 Разработка модели компетентностной технологии общепрофессиональной практической проектировочной подготовки студентов машиностроительного профиля

2.5 Разработка дидактической модели формирования ОПППК специалистов машиностроительного профиля

2.6 Проектирование системы диагностики и контроля сформированности ОПППК

2.7 Информационные технологии в реализации компетентностной технологии ОПППП студентов МП

2.8 Экспериментальное исследование, анализ его результатов и оценка эффективности разработанной компетентностной технологии ОПППП студентов МП

Выводы по 2 главе Заключение Литература Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностная технология общепрофессиональной практической проектировочной подготовки студентов технического вуза: На примере специальностей машиностроительного профиля»

Актуальность темы. Современные социально-экономические условия характеризуются смещением конкуренции экономик стран на мировом рынке от ценового фактора к качеству товара, от качества товара - к качеству технологии, от качества технологии - к качеству жизни человека, качеству образования, качеству общественного интеллекта. Проблема качества высшего образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов в современной высшей школе, который не в полной мере отвечает потребностям общества. Это затрудняет и социальную, и профессиональную адаптацию выпускников вузов. Одной из актуальных проблем современного образования, в первую очередь высшего, является обеспечение подготовки выпускников, адекватной многофункциональной, все более усложняющейся деятельности современного человека с высшим образованием, специалиста в области профессиональной деятельности и члена сложной системы сообществ людей.

Системность объектов деятельности, . самой интеллектуальной деятельности выпускников вузов, системность знаний, необходимых для такой деятельности, а также необходимость учета всех качеств выпускника в их взаимосвязи, необходимость рациональной экономии временных и интеллектуальных ресурсов учащихся и студентов - все это является основанием для требований принципов системности содержания и технологий образования и комплексности оценки выпускников.

Проблеме качества и адекватности образования требованиям логики общественного развития посвящены многочисленные исследования (В.И.Байденко, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, М.Б.Гузаиров, А.А.Деркач,

З.Д.Жуковская, И.А.Зимняя, Г.Л.Ильин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, В.Н.Михелькевич, Н.А.Селезнева, В.М. Соколов, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур и ^ др.). Современная педагогическая наука связывает качество высшего образования с формированием у будущего специалиста базовых компонентов профессионализма, компетентности, проективности и рефлексии в сочетании с квалитативной культурой.

Компетентность - интегральное свойство личности, способной к успешной деятельности в определенной области, ситуации. (Ю.Г. Татур). Теоретические основы компетентностного подхода в образовании освещены в работах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Л.А. Петровской, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова и др.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века

Ф «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, ** научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», определив по сути основные глобальные компетентности, одна из которых - «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».

Для специальностей машиностроительного профиля (МП) фундаментальной основой обучения методологии инженерного проектирования на первых курсах в техническом вузе являются общепрофессиональные дисциплины (ОПД) проектировочного цикла. ОПД обеспечивают формирование у будущих специалистов системного объемно-пространственного мышления и базовых проектировочных компетенций, без

• которых невозможно как успешное изучение специальных дисциплин, так и будущая продуктивная профессиональная деятельность. При этом разнообразные проектировочные дисциплины (общепрофессиональные и специальные), предназначенные для подготовки будущих специалистов к решению сложных проектно-конструкторских профессиональных задач, до сих пор не объединены единой концепцией инженерного проектирования, ^ которая должна носить междисциплинарный системообразующий характер.

В соответствии с современными международными и российскими тенденциями профессионального образования основой такой концепции должна быть социально-профессиональная компетентность специалиста -выпускника технического вуза. Работодателя, отмечает A.A. Вербицкий, не интересуют качество образовательного процесса, качество образовательной системы и те критерии, по которым они оцениваются; для него важна профессиональная компетентность специалиста, его способность эффективно выполнять производственные функции, практически решать определенные 4, классы задач и проблем.

Анализ литературы (П.И.Орлов, А.И.Половинкин, A.B. Прохоров и др.) по проектировочной подготовки студентов технического вуза показал, что в ней практически отсутствует системный подход, позволяющий определить концептуальную и деятельностную основы высокого качества практической проектировочной подготовки как главного фактора успешности ■ ф профессиональной проектно-конструкторской деятельности специалиста. В исследованиях чаще всего анализируются отдельные аспекты такой деятельности, но не рассматривается главное - формирование базовых практических профессиональных проектировочных компетенций, особенно >> на этапе изучения ОПД.

Концепция качества инженерного проектирования ф конкурентоспособной техники новых поколений, прежде всего, связана с качеством инженерно-технического образования в вузе и с достижением проектировщиком высокого уровня творчества в решении профессиональных задач. Современная концепция инженерного проектирования представлена в работах Г.С.Альтшуллера, А.И.Болдырева, В.Ф.Взятышева, А.М.Гуревича, Б.А.Делекторского, И.И.Дзегеленка, Дж.К.Джонса, Дж.Диксона, И.Ильинского, Б.И.Кудрина, В.А.Нилова, И.Н.Орлова, А.И.Петрова, А.В.Прохорова, А.И.Половинкина, Ю.С.Сахарова, П.Хилла, Л.Яценко и др.

Исследование содержания профессиональной проектировочной деятельности инженеров МП показало, что основными видами деятельности при проектировании новой техники являются научно-исследовательская и проектно-конструкторская работа. Выпускники технического вуза должны владеть современными методами проектирования: уметь строить альтернативные варианты, анализировать и синтезировать их, уметь прогнозировать динамику, тенденции развития объекта, пользоваться для этого формализованными моделями, разрабатывать эскизные, технические и рабочие проекты конкурентоспособных изделий, учитывая их соответствие техническим заданиям и требованиям технологических, эксплуатационных, эстетических и экономических параметрфв. Этим и обусловлено значительное повышение уровня требований в Государственных образовательных стандартах второго и нового поколений к проектировочной компетентности выпускников этих специальностей технического вуза.

Основой формирования специальных профессиональных практических проектировочных компетенций инженеров МП является их общепрофессиональная практическая проектировочная подготовка (011111111). Исследования же в области организации такой подготовки, и тем более с использованием компетентностной технологии, как показал анализ литературы, практически отсутствуют. Имеются лишь некоторые учебные пособия и методические разработки.

Эти обстоятельства определяют не только актуальность проблемы качества ОПППП специалистов, но и обусловливают необходимость разработки и реализации инновационных подходов к ее решению в системе профессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

Актуальность проблемы практической проектировочной подготовки студентов технического вуза, недостаточность ее теоретической и практической разработки, особенно на этапе изучения ОПД, отсутствие исследований по этой проблеме и обусловили выбор темы данного диссертационного исследования «Компетентиостная технология общенрофесснональиой практической проектировочной подготовки студентов технического вуза» (на примере специальностей машиностроительного профиля).

Диссертационная работа выполнена в рамках научного направления Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов».

Цель исследования: совершенствование общепрофессиональной практической проектировочной подготовки студентов технического вуза на основе проектирования и реализации компетентностной технологии обучения.

Объект исследования: общепрофессиональная проектировочная подготовка специалистов машиностроительного профиля в техническом вузе.

Предмет исследования: компетентностная технология общепрофессиональной практической проектировочной подготовки студентов технического вуза (на примере специальностей МП).

Гипотеза исследования: общепрофессиональная практическая проектировочная подготовка студентов МП технического вуза будет наиболее эффективной, если:

- определены основные виды и задачи профессиональной проектно-конструкторской деятельности специалиста МП на основе ГОС, учебного плана и содержания его производственной деятельности;

- определены перечень базовых проектировочных компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, и перечень компетенций, формируемых при изучении ОПД проектировочного цикла как цель 011111111 специалистов МП;

- разработаны концептуально-компетентностная модель специалиста МП в аспекте проектно-конструкторской деятельности, структурно-содержательная и дидактическая модели его ОПППП;

- на основе ценностного подхода к проектированию содержания учебной информации (методом экспертных оценок) определено содержание ОПД как основы проектирования компетентностной технологии ОПППП;

- спроектирована как педагогическая система компетентностная технология ОПППП будущих специалистов МП;

- разработаны дидактические средства, в том числе информационные, реализации компетентностной технологии ОПППП (для всех видов учебных практических занятий) студентов технического вуза (МП);

- разработаны система контроля, комплекс диагностических заданий и критерии уровней сформированности компетенций практической проектировочной деятельности будущего специалиста МП на каждом этапе его ОПППП;

- разработанная компетентностная технология ОПППП специалистов МП экспериментально исследована на эффективность и внедрена в учебный процесс;

- разработаны методическое обеспечение ОПППП и методические рекомендации по использованию компетентностной технологии ОПППП студентов технического вуза МП.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы ОПППП студентов технического вуза.

2. Провести исследование и определить: основные виды и задачи профессиональной проектно-конструкторской деятельности специалиста МП; перечень базовых проектировочных компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, и перечень компетенций, формируемых при изучении ОПД проектировочного цикла (как цель ОПППП специалистов МП).

3. Разработать концепту ал ьно-компетентностную модель специалиста МП в аспекте проектно-конструкторской деятельности, структурно-содержательную и дидактическую модели его ОПППП.

4. На основе ценностного подхода к проектированию содержания учебной информации (методом экспертных оценок) разработать содержание основной ОПД проектировочного цикла «Детали машин и основы конструирования» как основы проектирования компетентностной технологии ОПППП.

5. Спроектировать как педагогическую систему компетентностную технологию ОПППП специалистов МП.

6. Разработать дидактические средства, в том числе информационные, реализации компетентностной технологии ОПППП (для всех видов учебных практических занятий) студентов технического вуза (МП).

7. Разработать систему контроля, комплекс диагностических заданий и критерии уровней сформированности проектировочных компетенций будущего специалиста МП на каждом этапе его ОПППП, включая курсовое проектирование как итоговое средство диагностики сформированности.

8. Разработанную компетентностную технологию ОПППП специалистов МП экспериментально исследовать на эффективность и внедрить в учебный процесс;

9. Разработать методическое обеспечение ОПППП и методические рекомендации по использованию компетентностной технологии ОПППП студентов технического вуза (МП).

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых по направлениям: методология комплексного исследования и системный подход к анализу деятельности педагогических систем (Б.Г.Ананьев, З.Д.Жуковская, Н.В. Кузьмина, Н.А.Селезнева, А.И.Суббето); концепция педагогической технологии (В.П. Беспалько); представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью и формирования социально-профессиональной компетентности выпускника вуза (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, З.Д.Жуковская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Н.Ф.Талызина, Ю.Г.Татур, В.А.Якунин); личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы к обучению (И.А.Зимняя, В.В.Сериков,

И.С.Якиманская); ценностный подход к проектированию содержания учебной информации (З.Д.Жуковская); системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д.Жуковская, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто); компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО нового поколения и профессиональной подготовки специалистов в вузе (В.И.Байденко, И.Г.Галямина,

A.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур, И.В.Челпанов и др.); контекстный подход к обучению (А.А.Вербицкий); технологии активного обучения (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова); технология системного педагогического проектирования (Ю.Г.Татур); профессионально-личностная технология обучения (Л.В.Паринова, А.Ю.Ефремов); методология применения информационных технологий в образовании (А.Л.Денисова, И.И.Дзегеленок, Я.Е.Львович, В.Н.Фролов); методология инженерного творчества и проектно-конструкторской деятельности (Г.С.Альтшуллер,

B.Ф.Взятышев, Б.А.Делекторский, И.И.Дзегеленок, Ю.В.Кандырин, И.Н.Орлов); технология обучения пространственно-графическому моделированию (Р.В.Атуров, А.Д.Ботвинников, Дж.Джонс, В.Ф.Кригер, Н.Ф.Четверухин, И.С.Якиманская); теория развития творческих способностей личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Дж.Брунер,

B.В.Давыдов, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.В.Раушенбах,

C.Л.Рубинштейн, А.Ф. Эсаулов).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по теме исследования, диссертационных работ, материалов конференций; анализ программ; эмпирические методы (интервью, анкетирование, наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов); метод экспертных оценок; педагогический эксперимент и опытноэкспериментальное обучение; методы парного сравнения, теории графов, ранговой корреляции; корреляционный и факторный анализ, метод большинства, математическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Воронежский государственный технический университет. Исследованием были охвачены студенты 1-3 курсов МП и преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин этого направления подготовки, ведущие специалисты предприятий МП г.Воронежа. Всего в эксперименте приняли участие 957 человек.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2000 - 2006 гг. и включало 3 этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг) проанализирована основная психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, задачи, научный аппарат, методы и база исследования; исследовалось содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста»; исследовались психолого-педагогические условия и средства формирования профессиональной компетентности специалиста; разрабатывалось информационное сопровождение процесса формирования проектировочных умений студентов МП. Проведен констатирующий этап эксперимента в процессе изучения дисциплин «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика».

На втором этапе (2003-2004 гг) исследовались основные виды и задачи профессиональной проектно-конструкторской деятельности.

Определены перечень базовых проектировочных компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, и перечень компетенций формируемых при изучении ОПД проектировочного цикла. На основе этого исследования разрабатывалась концептуальная модель специалиста МП и структурно-содержательная модель 1 его ОПППП. Проводился констатирующий этап эксперимента перед изучением ОПД «Теория машин и механизмов» («ТММ») и «Детали машин и основы конструирования» («ДМиОК») по сформированности графических умений студентов. Разрабатывалась графовая ценностная модель ОПД «ДМиОК». Проектировалась компетентностная технология ОПППП.

На третьем этапе (2005-2006 гг) проведена коррекция основных составляющих компетентностной технологии ОПППП. Осуществлены формирующий и итоговый этапы экспериментального исследования компетентностной технологии ОПППП в процессе изучения дисциплин «ТММ» и «ДМиОК». Проведены обработка экспериментальных данных методами математической статистики; оценка эффективности предложенной компетентностной технологии ОПППП; разработаны: методическое обеспечение (учебное пособие и методические разработки) и методические рекомендации по формированию базовых практических проектировочных компетенций у студентов МП в процессе их ОПД.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе исследования основных видов и задач профессиональной проектно-конструкторской деятельности специалиста МП определен перечень базовых проектировочных компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, перечень компетенций, формируемых при изучении ОПД проектировочного цикла и разработана концептуально-компетентностная модель специалиста МП в аспекте проектно-конструкторской деятельности;

- разработаны структурно-содержательная и дидактическая модели ОПППП специалиста МП;

- на основе концепции ценностного подхода к проектированию содержания учебной информации определено содержание ОПД проектировочного цикла и разработана графовая «ценностная» модель по ОПД «Детали машин и основы конструирования», являющаяся ориентировочной основой проектирования компетентностной технологии

ОПППП специалистов МП и определенным вкладом в методологию педагогических исследований профессионального образования;

- спроектирована как педагогическая система, экспериментально исследована на эффективность и внедрена в учебный процесс технического вуза компетентностная технология ОПППП специалистов МП;

- разработан инновационный комплекс дидактических средств, в том числе информационных, формирования ОПППК специалиста МП реализации компетентностной технологии ОПППП (для всех видов учебных практических занятий) студентов технического вуза; разработаны критерии уровней и дидактические средства сформированности общепрофессиональных компетенций практической проектировочной деятельности будущего специалиста МП и система контроля, включающая комплексы диагностических и контрольных заданий (в том числе творческих); разработаны методическое обеспечение и методические рекомендации по применению компетентностной технологии ОПППП студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выявлена, экспериментально подтверждена и теоретически обоснована эффективность комплекса дидактических средств формирования общепрофессиональных практических проектировочных компетенций будущего специалиста МП, включающего интегрированные активные технологии обучения; деловые игры; контекстный подход; элементы исследовательской деятельности, развивающие пространственное и функционально ориентированное мышление и профессиональную мотивацию; разработка критериев уровней сформированности ОПППП компетенций у студентов технического вуза представляет определенный вклад в уровневую концепцию деятельности в контексте технического творчества;

- компетентностная технология ОПППП теоретически обоснована как педагогическая система и функционально ориентированная дидактическая категория профессионального образования; графовая «ценостная» модель учебного курса «ДМиОК», разработанная в данном исследовании, является ориентировочно-деятельностной основой при проектировании содержания подготовки специалиста любого профиля.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении компетентностной технологии ОПППП в практику подготовки специалистов МП в техническом вузе.

Разработанная компетентностная технология общепрофессиональной практической проектировочной подготовки, являющейся базой специальной профессиональной подготовки, обеспечивает системно-деятельностный подход к подготовке специалистов МП к проектно-конструкторской деятельности и может быть использована в образовательной деятельности профессиональных учебных заведений всех типов и уровней.

Особое практическое значение имеет разработанный автором комплекс дидактических средств поэтапного формирования, контроля и диагностики сформированности ОПППК в процессе всех видов практических учебных занятий, включающийработу в малых группах, учебное «Конструкторское бюро», творческую лабораторию, творческие задания, информационные средства, управляемую самостоятельную работу студентов, поэтапное курсовое проектирование.

Содержащиеся в исследовании теоретические, практические положения и выводы могут быть использованы в профессионально-педагогической подготовке и повышении квалификации педагогических кадров, при создании учебных пособий и научно-методических рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Концептуально-компетентностная модель специалиста МП в аспекте его профессиональной проектно-конструкторской деятельности и структурно-содержательная и дидактическая модели его ОПППП.

2. Компетентностная технология ОПППП, обеспечивающая формирование профессиональных практических проектировочных умений специалистов МП в процессе их общепрофессиональной подготовки в техническом вузе.

3. Совокупность дидактических средств формирования и диагностики сформированности компетенций, обеспечивающих успешность реализации компетентностной технологии ОПППП в соответствии с концептуально-компетентностной моделью специалиста МП в аспекте его профессиональной проектно-конструкторской деятельности. I

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, задач и предметной области исследования; обоснованностью исходных методологических позиций, выбранных исследователем; разнообразием исследовательских процедур; адекватностью методов исследования поставленным задачам; сочетанием качественного и количественного анализов; последовательной реализацией методологических и теоретических основ; репрезентативностью выборки; успешным внедрением результатов исследования в практику ОПППП специалистов МП.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на международных конференциях: «Проблемы интеллектуализации образования» (Воронеж-Москва, 2002); «Современные технологии обучения «СТО-2003» (Санкт-Петербург, 2003,2004); «Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспективы» (Воронеж, 2003); «Совершенствование деятельности как фактор формирования креологии и профессиологии во взаимовлиянии» (Пенза, 2004); «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов (СНО-2004)» (Воронеж, 2004); «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2005), «Студент, специалист, профессионал» (Воронеж, 2005); «Современное образование: содержание, технологи, качество» (Санкт-Петербург, 2006); симпозиуме «Квалиметрия образования: методология, методика, практика»

Москва, 2006); всероссийских конференциях: «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2001-2005); «Обеспечение качества образования» (Москва, 2003); «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» (Москва-Тольятти, 2003); «Проблемы качества образования в свете Болонских соглашений» (Москва-Уфа, 2004); межрегиональных и региональных конференциях «От управления качеством предметной подготовки к профессионально-личностному становлению специалиста в системе непрерывного образования» (Воронеж-Москва, 2004); «Актуальные проблемы подготовки инженерных кадров» (Воронеж, 2004); «Формирование профессионально и социально значимых компетенций специалиста в системе непрерывного образования» (Воронеж-Москва, 2005); ежегодных научно-практических конференциях Воронежского государственного технического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Битюцких, Ольга Константиновна

Выводы по 2 главе

1. Целью подготовки современных специалистов любого профиля, является формирование социально и профессионально значимых компетенций. Целью подготовки специалистов МП, основным видом профессиональной деятельности которых является проектно-конструкторская деятельность - формирование практических проектировочных компетенций.

2. Компетентность специалиста в контексте мировых и европейских тенденций рассматривается как результат и качество современного профессионального образования.

3. Формирование базовых профессиональных компетенций будущих специалистов технических профилей, в том числе инженеров машиностроительного профиля, должно начинаться с изучения общепрофесиональных дисциплин проектировочного цикла. Для этого необходимо четко определить цели общепрофессиональной подготовки, содержание, осуществить проектирование компетентностиой технологии как педагогической системы), определить средства формирования ОПППК, диагностик их сформированности и контроля качества ОПППП.

4. В диссертационном исследовании определено содержание ОПППП (на примере общепрофессионального курса «ДМиОК») на основе концепции ценностного подхода к проектированию содержания учебной информации (З.Д. Жуковская): методов априорного ранжирования (экспертных оценок); ранговой корреляции ■ М.Дж.Кендэла, факторного анализа и метода большинства. Исследование значимости каждой единицы учебной информации (темы курса) осуществлено по четырем параметрам: внутрипредметной, межпредметной, практической значимости и трудности усвоения каждой темы. В качестве экспертов были ведущие преподаватели ВГТУ общепрофесиональных и специальнопрофесиональных дисциплин проектировочного цикла и ведущие специалисты машиностроительных предприятий г.Воронежа.

5. В результате исследования генеральным фактором значимости учебной информации, который необходимо учитывать при проектировании содержания подготовки специалиста, оказалась практическая значимость.

6. В процессе проектирования компетентностной технологии ОПППП студентов исследованы основные виды и задачи профессиональной деятельности специалиста МП, определены соответствующие им базовые профессиональные и социальные компетенции и компетенции, формируемые на этапе ОПППП.

7. Построенные в результате исследования и проектирования компетентностной технологии ОПППП модели: концептуально-компетентностная специалиста МП, структурно-содержательная ОПППП, различные дидактические и графовая «ценностная» курса «ДМиОК» являются ориентировочной основой деятельности при организации ОПППП и значительным вкладом в методологию педагогических исследований.

8. Исследованием подтверждена важность использования в учебном процессе квазипрофессиональной деятельности студентов, включающей творческие задания, деловые игры, экспертные заключения, самостоятельную работу студентов под контролем преподавателя и др. и формирующей социальные и профессиональные компетенции, профессиональную мотивацию специалиста.

9. Для эффективной реализации методологии инженерного проектирования в процессе ОПППП студентов технического вуза МП разработан алгоритм курсового проектирования с диагностикой и коррекцией сформированности профессиональных и социально значимых компетенций на каждом этапе и в каждом элементе выполнения проекта. Успешное выполнение всех этапов курсового проектирования формирует у студентов такую ключевую жизненно важную компетенцию, как умение моделировать любые процессы, ситуации, проекты и др.

10. Информационные технологии являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности современного специалиста любого профиля и эффективной компьютерной поддержкой образовательного процесса в системах любого уровня.

11. Для управления формированием профессиональных компетенций будущих специалистов должны быть разработаны: система контроля, комплекс диагностических заданий и критерии уровней сформированности компетенций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Битюцких, Ольга Константиновна, 2006 год

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

2. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет нознания.- Л.: Изд. ЛГУ, 1968.- 339 с.

4. Амиров Ю.Д. Основы конструирования: творчество — стандартизация — экономика: Справочное пособие. - М.: Изд-во стандартов,1991.-392 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика. 1977.-254 с.

6. Батишев Д.И. Поисковые методы оптимального проектирования. - М.: Советское радио, 1975. - 216 с.

7. Борисенков В.А.Оптимизация скреперных агрегатов.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.-248 с.167

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-воВГУ, 1977-304 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989-191 с.

10. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. шк.,1989.- 144 с.

11. Боголюбов А.Н. Механика в истории человечества. - М.: Наука, 1978.-152 с.

12. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки// Гуманизация образования - императив XX века. Вып.1. - НабережныеЧелны, 1996,-244с.

13. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора.-М.: Исследовательский центр проблем качестваспециалистов, 2000.

14. Борисова Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации // Гуманизация образования - императив XXI века.Тез.докл. межрегион, конф. Вып.2. - Набережные Челны, 1996. - 160с.

15. Битюцких O.K., Жуковская З.Д., Кравцова Т.П. Реализация межпредметных связей в процессе преподавания графических дисциплин //168Интеллектуальные информационные системы: Тр.Всерос.конф., Ч.2.- Воронеж,2002.

16. Битюцких O.K., Жуковская З.Д., Кравцова Т.П. Информационные технологии в преподавании графических дисциплин в техническомуниверситете // Социально-экономическое развитие регионов: реальность иперспективы: Матер.междунар.конф. - Воронеж, 2003

17. Битюцких O.K., Жуковская З.Д., Кравцова Т.П. Инновационные технологии в системе графической подготовки студентов технического вуза //Социально-экономическое развитие регионов: реальность и перспективы:Матер.междунар.конф. - Воронеж, 2003

18. Битюцких O.K., Жуковская З.Д. Применение информационных технологий в системе практической проектировочной подготовки студентовтехнического вуза // // Интеллектуальные информационные системы:Тр.Всерос.конф., 42- Воронеж, 2005. - 101 - 103.

19. Брунер Дж. Исследование познавательной деятельности. М., 1968.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

21. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Со- временная высш. шк. -1982,-№3 (38). -С. 130-131.170

22. Вербицкий А.А. Педагогическая технология контекстного I обучения в системе ненрерывного образования // Непрерывное образование какпедагогическая система: Сб. науч. тр.- М., 1989.-С.108-121.

23. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного • обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16ноября 2004г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов, 2004. - 84 с.

24. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6Т.-М.: Педагогика, 1982-Т. 1-487 с.

25. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.-Т. 1/ Под ред. Б.Г.Ананьева.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1959.- 441- 470.

26. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. Леднева, Н. Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М., 2002. - 63.

27. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. ETF (European TrainingFoundation), 197. 160

28. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Советская педагогика,- 1973.- N2 З.-С. 49-58.

29. Гузаиров М.Б. Квалиметрия качества подготовки специалистов вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика.: Сб.научн. трудов. IV симпозиума.- М,,1995.-Кн.П, Ч. ПМУ.-С. 57-59

30. Гунин В.И., Подоприхин М.Н., Битюцких O.K., Кравцова Т.П. Система обеспечения качества и управления качеством деятельностифакультета // Обеспечение качества образования: Сб.науч.статей - Москва-^ Воронеж, ИЦПКПС. 2003. 72-75171

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.. 1986.-239 с.

32. Делор Жак. Образование - сокрытое сокровищ UNESCO, 1996 // Университетская книга. 1997. № 4..

33. Детали механизмов авиационной и космической техники: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МАИ, 1996. - 344 с.

34. Деятельностная концепция профессиональной педагогики инженерного образования. - М., Гособразование СССР, МЭИ, ЦИП, 1989. - 180с.

35. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. (Современные методы проектного анализа) М.. 1976.

36. Джонс Дж.К. Методы проектирования. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

37. Добряков А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации.- М.: Исследовательский^ центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 52с.

38. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ, принятие решений. М.-1969. - 440 с.

39. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего спе-циалиста // Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе. -Волгоград: Изд-во ВПИ, 1984.-С. 148-156.

40. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качестваподготовки специалистов в вузе: Автореф. дис... д-ра пед.наук.-С.-Петербург,1994.-35 с.

41. Жуковская З.Д. Управление качеством фундаментальной подготовки инженера в вузе //Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз.сб.. науч. тр.-Горький, 1988.-С. 61-70.

42. Жуковская З.Д., Битюцких O.K., Кравцова Т.П. Пространственно- графическое моделирование в обеспечении качества ранних стадийинженерного проектирования // Интеллектуальные информационные системы:Тр.Всерос. конф., Ч.2.- Воронеж, 2001.-С. 134-136 ,

43. Жуковская 3,Д., Битюцких O.K., Кравцова Т.П. Технология контроля качества усвоения учебной информации в системе графическойподготовки // Современные технологии обучения «СТО-2003»: Матер.IXмеждунар.конф. Т.2 - СПб. 2003

44. Жуковская З.Д., Битюцких O.K., Кравцова Т.П. Технологии проектирования комплексной системы графической подготовки студентовтехнического вуза // Современные технологии обучения «СТО-2003»: Матер.IXмеждунар.конф. Т.2 - СПб. 2003. 328-330.

45. Жуковская З.Д., Битюцких O.K., Кравцова Т.П. Развитие технического интеллекта средствами графических дисциплин //Интеллектуальные информационные системы: Тр.Всерос.конф. Ч.2 - Воронеж:ВГТУ, 2003. 58-59

46. Жуковская З.Д., Битюцких O.K., Кравцова Т.П. Формирование профессионально-личностных качеств личности будущего специалистасредствами графических дисциплин // Обеспечение качества образования:Сб.науч.статей - Москва-Воронеж, ИЦПКПС. 2003. 103-105

47. Завалишина Д.Н. Психологическая структура деятельности // Развитие и диагностика способностей. - М., 1991.

48. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.-М.: Просвешение, 1968,-175с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов Н/Д.: Изд-во Феникс, 1997.-478с.

50. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образования сегодня. 2003. № 5.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // М.: Исследовательскийцентр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

52. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательногостандарта. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов, 1999. 67 с.

53. Иванцивская П.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя (на175примере преподавания графических дисциплин): Автореф. дис... канд. пед.наук.- Новосибирск, 1999.— 17с.

54. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Сб. науч. тр. -Л., 1990. -187 с.

55. Ищенко В.В., Сазонова З.С. Функционально-сетевые модели компетентностного подхода для описания интеграции образования, науки,производства. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов, 2004. - 52 с.

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М. Просвещение. 1968.

57. Казаков В,Г., Талалаенко А.Н., Каменецкий М.С., Гарина М.Г. Система программно-целевого управления качеством подготовкиспециалистов.- М.: Изд-во МИСиС, 1990.-28 с.

58. Каменев А.Ф. Технические системы: закономерности развития. - Л.: Машиностроение, 1985. — 216 с.

59. Карпов В.В. Методический анализ качества технологи обучения // Квалиметрия человека и образования: Тез. докл. V симпозиума. -М., 1996.-С.189.

60. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке. - М.: Госу-дарственный комитет СССР по народному образованию, 1989 -32 с.176

61. Кендэл М.Дж. Ранговые корреляции.- М.: Статистика, 1975.-216 с. ) 83. Кожевников В.А., Чинарев В.Я. Кузнечно-прессовые машины сбезмуфтовым приводом. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980. - 136 с.

62. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. - М. Исследовательский центр проблем качестваподготовки специалистов. 1999,145 с.

63. Коменский Я.Л. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика. 1982.-Т. 1.-656с.

64. Кокурошникова В.Н. Научно-педагогические основы формирования пространственных представлений в процессе общетехнической^ подготовки студентов: Автореф. дне... канд. пед. наук.- М., 2000.- 28

65. Кравцова Т.П. «Профессионально-дидактические основы графической подготовки студентов в техническом вузе» (на примеренаправления «Авиастроение»): Дис. канд. пед. наук.- Воронеж. 2001. - 176 с.

66. Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов.- Воронеж: ВГУ, 1989.- 182с.177

67. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика, 1975.-303 с.

68. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975.

69. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования- Л.: Изд-во ЛГУ. 1980. -142 с.

70. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб. науч. тр. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976-С.3-8.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа,1993.-167 с.

72. Курсовое проектирование по теории механизмов и механике машин: Учеб. пособие для втузов/ А. Попов, Г.А. Тихмофеев; Под ред. К.В.Фролова. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк., 2004. - 458 с.

73. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, пер- спективы. - М.: Высш. шк., 1991,- 224 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:Изд-во Моск. ун- та, 1972-575 с.

75. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-185 с.

77. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм. М., 1980.

78. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний у учащихся. М., 1959.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.178

80. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе: Дис....канд.пед.наук. Воронеж, 1998.-220 с.

81. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.,1980.

82. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993

83. Маркушевич А,И. Совершенствование образования в условиях на- учно-технической революции // Проблемы социалистической педагогики / Подред. А.М.Арсеньева и др.- М., 1973.- 206 - 242.

84. Маслова Г.Г. Развитие пространственных представлений у учащихся при рещении задач по стереометрии в восьмилетней щколе. -Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся подред. Четверухина. Н.Ф.: Просвещение. 1964.

85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение- М.: Педагогика, 1975.-367 с.

87. Методика и практика преподавания в'техническом вузе: Науч. - метод.-сб.-Л., 1985-159 с.

88. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификациооных требований:Метод, указ./ Моргунов И.Б.. Нерсесов Т.В., Селезнёва Н.А., Роменец В.А.; Ч.1-М., 1990-166 с.

89. Мещерякова СИ. Дидактические основы обучения методу моделирования: Метод, руководство для преподавателей ФПК.- Новосибирск,1990.-26с.

90. Миловидова Л.Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки (техническое образование):Автореф. дис... канд. пед. наук.- М., 2000.- 23с.

91. Михалёва Т.Г. Методологические аспекты управления качеством высшего образования // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб.-Горький, 1988.-С. 17-19.

92. Моляко В.А. Психологические подходы к изучению •проектирования технологических систем // Вопр. Психологии. 1976. N^ 1

93. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи # кибернетики.- М.: Наука, 1970- 206 с.

94. Нилов В.А., Жилин Р.А., Рукин Ю.Б., Битюцких O.K. Основы расчета и конструирования передач/ Учеб пособ. Воронеж, гос. техн. ун-т.2005.-257 с.

95. Нужин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и проблемы создания новой технологии обучения.- Иваново:Изд-во Иван, энерг. ин-та, 1990.- 60 с.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высш. шк., 1990.- 381с.

97. Орлов П.И. Основы методологии проектирования машин: Справочно-методическое пособие. В 3 кн. Кн 1. - М.: Машиностроение, 1977. -623 с.

98. Орлов П.И. Основы конструирования: Справочно-методическое пособие. В 2 кн. Кн.1 /Под ред. П.И.Усачева. - М.: Машиностроение, 1988. - 560с.

99. Основы вузовской педагогики. /Отв. ред. Н.В.Кузьмина. -Л.: Изд- во ЛГУ, 1972-311с.

100. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

101. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Занворта. - М., 2001.

102. Павлов И.П. Полн. собр. соч.: в 6 т.-М.-Л.: Изд. АН СССР, 1951.- Т.З,Кн2.-439с.

103. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности.- Ростов Н/Д: Феникс, 1996.- 509 с.

104. Половинкин А.И. и др. Автоматизация поискового конструирования / Под. ред. А.И. Половинкина., 1981.181

105. Половинкин А.И. Гипотезы о законах строения и развития техники // Алгоритмы и программы поискового конструирования: Межвуз. Сб. Йошкар-Ола, 1984.

106. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для студентов втузов. - М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

107. Проблемы психологии образования /Тр. исслед. центра пробл, качества подготовки специалистов, 1992.- 20 с.

108. Прохоров А.В. Конструктор и ЭВМ. - М.: Машиностроение, 1987. - 272 с.

109. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важнейших способностей к техническому творчеству // Вопр. психологии. 1965. J^ 25

110. Ротков СИ. Средства геометрического моделирования и компьютерной графики пространственных объектов для CALS - технологий:Автореф. дис... д-ра техн. наук.- Нижний Новгород, 1999.- 42с.

111. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: в 2 Т. - М.: Педагогика, 1989-Т. 1-485 с.

112. Селезнёва Н.А. Актуальные задачи научных исследований в *области совершенствования управления качеством высшего образования//Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. - Горький. 1988-С. 6-10.

113. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. - М.: Исследовательский центрпроблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

114. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект// Высшее образование сегодня. 2004 JST» 4, с. 35-47

115. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.-150 с.

116. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Уч. Пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина, Н.И. Колесникова, Е.В. Низовских.-Новосибирск, 1999.-82с.

117. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности,- М.: Аспект Пресс, 1995.- 270 с.

118. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. - И, Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993.- 95 с.

119. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. - М.: Педагогика, 1974.-192 с.

120. Стратегия модернизации содержания среднего образования. М., 2001.

121. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования.- Кострома: Изд-во КГПУ, 1996. - 332 с.

122. Субетто А.И. .Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы. СПб.: Астерион, 2005. - 75 с.

123. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания/Дисс. на соискание уч. степени д-ра ф. наук звиде научного доклада. - Н. Новгород: 1995.

124. Сухомлинский В.А. Избр. педагогические сочинения: В 3-х т.- М.: Педагогика, 1981.-Т. 3. - 640 с.183

125. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. - Л.: Машиностроение, 1987.- 256 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.

127. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образования сегодня. 2004. JSTe 3.

128. Теория механизмов и механика машин: Учеб. для вузов/ К.В. Фролов, А. Попов, А.К. Мусатов, и др.; Под ред. К.В. Фролова. - 4-е изд., испр.и доп. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 664 с : ил. (Сер.Механика втехническом университете; Т. 5)

129. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М.: 1983.

130. Тихомиров А. Педагогические цели и принципы организации самостоятельной работы студентов // Содержание подготовки специалистов:Сб. тр. - М., 1988.- 135-137.

131. Тихомиров А. Проектирование учебного процесса по конкретной дисциплине // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб.- Горький:Изд-во ГГУ, 1988. - 70-75.184

132. Управление школой // Учительская газета. - 2001. - № 32. ) 163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 Т. - М.:Педагогика, 1974.-Т, 1.-584с.

133. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М. 2000. • 165. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика. 1972.-488 с.

134. Хилл П. Наука и искусство проектирования. - М.: Мир, 1973. - 260 с.

135. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5.

136. Четверухин Н.Ф. О развитии пространственных представлений и понятий у учащихся в связи с чтением чертежей // Формирование и развитиепространственных представлений у учащихся. М., Г964.

137. Шамова Т.И. Активизация учения щкольников. - М.: - Педагогика, 1982-209 с.

138. Шаталов А.А. Разработка базовых операций пространственных преобразований и их использование для профессионального тестирования:Автореф. дис...канд.техн.наук.-Н. Новгород, 1999.-23 с.

139. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем.- М.: Исследовательский^ центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 170с.185

140. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. . психологические тр. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинчепко. - М.,Педагогика. 1989. с.

141. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение • дидактических единиц // Советская педагогика. - 1975. - № 7.-

142. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч. метод, пособ. М., 1982.

143. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников. М., 1980.

144. Якобсон П.М. Техническое мышление учащихся // Проф.-техн. образования. 1958. JST» 11

145. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические * аспекты- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988-160 с.

146. Berufliche Kompetenzentwiklung. Berlin. Dezember, 1999. 6'99 186ПРИЛОЖ ЕНИЯ187