Изучение лексики в средней школе на основе использования краеведческого материала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Салтанова, Ирина Аркадьевна

• Салтанова, Ирина Аркадьевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Салтанова, Ирина Аркадьевна

Содержание

Стр

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ КРАЕВЕДЕНИЯ

1Л. Системный характер лексики русского языка в научно-теоретическом и школьном понимании

1.2. Психолого-педагогические причины включения в уроки русского языка материала краеведческой направленности

1.3. Методические истоки и традиции привлечения краеведческого материала в преподавание русского языка

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Изучение слова на уроках русского языка в историческом и лингвокраеведческом аспекте

2.2. Анализ раздела «Лексикология» в действующих школьных программах и учебниках

2.3. Результаты констатирующего эксперимента

2.4. Принципы и источники отбора краеведческого материала для введения в учебный процесс

2.5. Этапы и содержание работы над словом при изучении лексики с использованием краеведческого материала

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

ЗЛ. Теоретическое обоснование разработанной на основе эксперимента методики изучения лексики с использованием краеведческого материала (новое содержание и методы работы)

3.2. Дидактический материал и типы упражнений по изучению лексики на основе использования краеведения

3.3. Результаты обучающего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение лексики в средней школе на основе использования краеведческого материала»

Введение

Актуальность исследования. Обновляющаяся Россия третьего тысячелетия строит новую школу, созвучную гуманным устремлениям времени. Не случайно, что переосмысливается прежде всего гуманитарное образование школьников, лингвистические дисциплины в том числе.

Задача школы состоит в том, чтобы помочь ученику овладеть комплексным знанием о человеке и окружающем мире, развиться как личность, усвоить универсальные человеческие ценности, войти в мир общечеловеческой культуры.

Поиски эффективных путей обучения родному языку ведутся, как правило, в содержательном направлении. Традиционная основа школьного курса -структурно-семантическое описание языка - дополняется за счет коммуникативного и культуроведческого аспектов. Последний особенно актуален в современных условиях возвращения к истокам национальной духовной жизни.

Концепция языка как культурно-исторической среды, рожденная еще античными мыслителями, обоснованная в трудах В.Гумбольдта, A.A. Потебни, А.А.Шахматова и разрабатываемая современными лингвистами и методистами (А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, Т.Н. Волкова, О.П. Мистратова, JI.A. Ходякова, JI.H. Новикова и др.) позволяет научить школьников воспринимать язык как спрессованные веками феноменальные стороны философии, психологии, истории, духовной культуры народа в целом. Именно обращение к языковой культуре родного края должно стать первым конкретным шагом на пути формирования у школьников взгляда на родной язык как национально-культурный феномен (А.Д. Дейкина).

Идея обращения к краеведческому материалу в процессе обучения и воспитания детей имеет достаточно продолжительную историю развития. Получив теоретическое объяснение еще в трудах Я. А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Р. Оуэна, А. Дистервега, краеведческий подход в педагогике был

закреплен в форме дидактических принципов: принципа обучения «от близкого к далекому» (Я.А. Коменский), принципа культуросообразности (А. Дистервег) и Др.

В современных образовательных стандартах наряду с федеральным выделен региональный компонент.

Под региональным компонентом школьного лингвистического образования в современной лингводидактике понимается «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, необходимого как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом» [56, С.5].

Мы предлагаем рассматривать региональный аспект как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь «живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования» [17, С. 16].

Каждый край и регион имеет свои ярко выраженные территориальные, природные, культурно-исторические и языковые особенности, работу с которыми не обеспечивают существующие учебники, реализующие федеральный компонент в области русского языка. В результате этого краеведческий материал практически не используется на уроках. А между тем, сведения о крае имеют широкие образовательные и воспитательные возможности.

В 90-е годы XX века были осуществлены диссертационные исследования, направленные на разработку национально-регионального компонента для уроков русского языка (Л.А. Коренева, Л.Н. Ляпина, Е.В. Михайленко, Т.И. Николаева и др.). В работах выявлены два направления: первое предполагает использование краеведческого материала как средства развития речи учащихся (Т.И. Николаева, Е.В. Михайленко и др.); второе

представляет методические разработки по использованию краеведения в качестве дидактического материала при изучении программных тем по русскому языку. Однако, несмотря на значительный интерес в науке к данному вопросу, школьная методика, реализующая использование краеведческого материала при изучении лексики, недостаточно разработана.

При изучении раздела «Лексика» учащиеся знакомятся с системой теоретических лексикологических понятий (лексическое значение слова, многозначность, омонимия, синонимия, антонимия, диалектные слова, профессионализмы и др.), перед ними раскрываются существующие связи между лексикой и другими разделами курса русского языка (фонетикой, словообразованием, морфологией), что создает необходимые предпосылки для изучения их на лексической основе и обогащения словарного запаса учащихся. Основные положения известных ученых о работе над словом (М.Т. Баранов, Е.А. Архипова, Ю.Г. Федотова, A.B. Прудникова, Т.М. Пахнова и др.) и о возможности изучения слова как средства выражения человеком знаний об окружающем мире (Н.Д. Арутюнова, В.П. Даниленко, Ю.Н. Караулов, Г.В. Колшанский и др.) являются научным основанием для разработки путей использования краеведческого материала на уроках русского языка.

Наши наблюдения показали, что в процессе изучения лексики русского языка проясняются сложные взаимоотношения литературного языка с живым разговорным языком: просторечием, сохранившимися диалектами и др., расширяются представления учащихся о сложном многообразии функционирования слова как лексической единицы общенационального языка, взаимодействие и взаимопроникновение литературного и живого разговорного языка друг в друга. Огромную роль в этом играет краеведческий материал, использование которого позволяет по-настоящему представить уникальные языковые факты региональной лексики как свидетельства понятийно-предметного и духовного опыта нации, как отражение культуры народа в целом.

Методика включения краеведческого материала в преподавание русского языка должна распространяться на все разделы школьного курса. Наше исследование представляет методику использования краеведческого материала в разделе «Лексика» в 5-6 классах.

Объектом диссертационного исследования стал процесс формирования лингвистических знаний и умений учащихся средней школы при изучении темы «Лексика» на основе краеведения.

Предмет исследования - методика использования краеведческого материала при изучении лексической системы на уроках русского языка в 5-6 классах.

Цель настоящего исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической модели изучения лексики на основе использования краеведческого материала.

В соответствии с данной целью сформулирована гипотеза исследования:

формирование лингвистических знаний учащихся и обогащение речи при изучении лексики будет эффективным, если:

- целенаправленно (т.е. в соответствии с темой и целями урока) привлекать материал лингвокраеведения;

- работать над пониманием лексического значения топонимических и оносемасиологических слов и включать их в активный словарь учащихся;

на основе отобранного и структурированного языкового и краеведческого материала по лексике использовать систему упражнений: для наблюдения над текстами краеведческой направленности, лексико-стилистического характера, выявляющие особенности употребления региональной и диалектной лексики, упражнения исследовательского и творческого характера для подготовки к созданию текста).

Для проверки гипотезы и реализации указанной цели исследования необходимо решить ряд задач:

- выявить лингвистические, психолого-педагогические и методические предпосылки необходимости нового исследования проблемы изучения лексики в средней школе с использованием региональных материалов по историческому и лингвистическому краеведению;

- проанализировать программы, теоретический и дидактический материал действующих учебников по русскому языку с точки зрения наличия в них лингвокраеведческого материала;

- научно обосновать критерии отбора краеведческого материала для уроков русского языка;

- отобрать и структурировать виды языкового материала краеведческой направленности, включающего местные языковые особенности, тексты краеведческой направленности, произведения устного народного творчества, живую разговорную речь жителей данного края, руководствуясь уточненными критериями отбора учебного материала по лексике;

- разработать систему упражнений, обеспечивающих изучение лексики на основе использования краеведческого материала;

- экспериментально проверить эффективность предложенной для опытного обучения методики изучения раздела «Лексика» с использованием краеведческого материала.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ действующих учебных программ, учебников и нормативных документов, методических пособий для учителя;

- диагностические: анкетирование учителей и учащихся, беседа с учащимися, наблюдение и анализ педагогического процесса, анализ работ учащихся;

опытно-экспериментальные: серия экспериментов (локальный, констатирующий, контрольный); методы статистической обработки результатов эксперимента.

Методологической базой исследования являются труды виднейших лингвистов и психологов о сущности языка, о единстве языка и сознания, о роли деятельности в формировании личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Щерба, A.A. Потебня), о лингвистическом понимании системности лексики (В.В. Виноградов, И.С. Ильинская, Д.Н. Шмелев, Н.М. Шанский, Н.А.Новиков и др.), высказывания основоположников теории методики о важности знания истории языка и культурных традиций родного края (И.И Срезневский, Ф.И.Буслаев, В.И.Чернышев, A.B. Текучев и др.), методическая теория закономерностей усвоения речи и принципов обучения русскому языку (Л.П. Федоренко), актуальные вопросы современной теории методики преподавания русского языка в школе, отраженные в трудах М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной, А.П. Еремеевой, Е.В. Архиповой, Л.А. Ходяковой, Т.Н Волковой, Л.К. Лыжовой, Ю.Г. Федотовой и др.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет (с 2003 по 2010 годы) в 5-6 классах МОУ СОШ №2 и МОУ ООШ №5 г. Скопина Рязанской области и частично в ГОУ ЦО №1409, ГОУ СОШ №152 и ГОУ «Школа-интернат №15 циркового профиля для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имени Ю.В.Никулина» г. Москвы.

Первый этап (2003-2005гг.) - определение области исследования, изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследования, анализ собственной педагогической деятельности, отбор и структурирование лингвокраеведческого дидактического материала для уроков по изучению раздела «Лексика», анализ действующих программ и учебников по русскому языку с точки зрения наличия в них лингвокраеведческого материала, проведение констатирующего

эксперимента, анкетирование учителей и учащихся. На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования.

Второй этап (2005-2007гг.) - создание программы опытного обучения и проведение обучающего эксперимента на базе общеобразовательных школ МОУ СОШ №2 и МОУ ООШ №5 г. Скопина по разработанной автором методике изучения лексики с использованием краеведческого материала, проверка эффективности системы упражнений и заданий для уроков лексики.

Третий этап (2007-20 Югг) - анализ и систематизация результатов исследования, формулирование основных положений и выводов по результатам проверенной в эксперименте методики изучения лексики с использованием краеведческого материала. Подготовка текста диссертации.

Научные положения, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, обоснованы теоретическими решениями и экспериментальными данными, полученными в работе; они не противоречат известным положениям наук: педагогики, психологии, методики, лингвистики и базируются на строго доказанных выводах, а также согласуются с существующим опытом разработки вопроса об использовании краеведческого материала при изучении русского языка в школе и представляют собой эффективный путь обучения родному языку.

Научные положения, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, обоснованы теоретическими решениями и экспериментальными данными, полученными в работе, не противоречат известным положениям наук: педагогики, психологии, методики, лингвистики и др., базируются на строго доказанных выводах, согласуются с существующим опытом разработки вопроса об использовании краеведческого материала при изучении русского языка в школе и представляют собой эффективный путь обучения родному языку.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в том, что в нем:

и

- определены условия эффективного применения лингвокраеведческого материала для формирования лексических умений и навыков (определение лексического значения слова, точное употребление слова в соответствии с лексическим значением и ситуацией общения, стилистически коннотативным значением и др.) и доказана результативность изучения лексики в средней школе на основе использования краеведческого материала;

предложен целесообразно отобранный дидактический материал, содержащий сведения лингвистического и исторического краеведческого характера при изучении темы «Лексика»;

- уточнены критерии отбора краеведческого материала для использования на уроках изучения лексики в средней школе: познавательная и духовно-нравственная ценность, семантическая соотнесенность местного лингвокраеведческого материала с тематикой раздела «Лексика» и в целом с содержанием курса русского языка в средней школе, информативность и коммуникативно-исследовательская мотивация;

определено содержание и разработана оригинальная методическая модель изучения раздела «Лексика» на основе использования краеведческого материала: разработаны типы упражнений и заданий, содержащих особенности употребления региональной и диалектной лексики в текстах краеведческой направленности, упражнения исследовательского характера и др.;

внесены изменения в содержание и структуру уроков лексики: включение компьютерных презентаций, докладов и индивидуальных сообщений по материалам ученических исследований краеведческой тематики, запись и анализ бесед учащихся с жителями данной местности, изучение стилистических возможностей диалектной и просторечной лексики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлена готовность современной школы к обновлению методики обучения лексики на основе эффективной реализации регионального компонента образования (в том числе в аспекте лингвокраеведения);

- определены исходные теоретические положения для обучения учащихся 5-6 классов средней школы навыкам работы со словом в аспекте лингвокраеведения;

- определены темы и тематические поля в разделе «Лексика», при изучении которых необходимо включение лингвистического и исторического краеведения в уроки русского языка («Ремесла родного края», «Обряды и культурные традиции региона», «Названия женской одежды», «История топонимических названий» и др.);

на основе детальной разработки содержания материала лингвокраеведения для школьного изучения лексики уточнено и конкретизировано понятие «региональный компонент образования», под которым мы понимаем углубленную лингвокраеведческую работу, направленную на повышение интереса к слову и использование местного языкового материала на уроках русского языка, что позволило углубить и уточнить отдельные положения теории методики преподавания русского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована программа изучения лексики в 5-6 классах на основе использования краеведческого материала; включающая не только тематическое содержание раздела «Лексика» с региональным компонентом, но и необходимый объем знаний о родном крае

предложена и внедрена в практику средней школы система упражнений на усвоение лексического значения слов, отражающих историю и культурные традиции края и способствующих развитию интереса учащихся к урокам русского языка;

- отобран и внедрен в практику преподавания дидактический материал краеведческого характера для уроков лексики в 5-6 классах: художественные тексты краеведческой тематики, лексический материал, содержащий топонимы, диалектизмы и их эквиваленты, соответствующие современным нормам

литературного языка, специальную лексику ремесел, обрядов и других элементов культуры края;

- разработаны методические рекомендации по изучению лексики на основе краеведческого материала, которые можно использовать как методическую модель изучения данного раздела в других региональных условиях.

Учебный материал, представленный в диссертации, может быть использован при составлении учебных программ для других разделов курса русского языка и пособий по русскому языку, при подготовке методических рекомендаций, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка.

Достоверность результатов исследования подтверждается:

- теоретическими выводами и данными, полученными в ходе констатирующего и обучающего экспериментов и логикой научного анализа;

исходными методологическими положениями и отсутствием противоречий базовым положениям наук: педагогики, психологии, методики, лингвистики и др.;

- аргументированностью теоретических выводов и рекомендаций и возможностью использования материалов исследования в практике общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и методические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на:

- специальных семинарах аспирантского объединения, заседаниях кафедры методики преподавания русского языка филологического факультета Московского педагогического государственного университета;

- научно-практических конференциях в Московском педагогическом государственном университете: «Русский язык в профильном обучении (2005 г.), «Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы

развития» (2007 г.), «Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений» (2007 г.), осуществлялись выступления перед учителями на методическом объединении (ГОУ « Школа-интернат №15 циркового профиля для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителе, имени Ю.В.Никулина» г. Москвы, МОУ СОШ №2 и МОУ ООШ №5 г. Скопина Рязанской области). Материалы исследования отражены в 7 публикациях.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Краеведение является источником обновления современной методики преподавания русского языка, главным направлением которой является антропоцентрический подход, ставящий в центр своего внимания личность учащегося. Сферой формирования и становления нравственности школьника является познавательный интерес к изучению истории и языка своего края. В этом мы видим психолого-педагогические причины включения в уроки русского языка материала краеведческой направленности.

2. При анализе лексических фактов (многозначных слов, лексических и текстовых синонимов, профессиональной, диалектной лексики и т. п.) на уроках изучения лексики необходимо постоянное внимание к возможностям использования тех или иных групп лексики в современной живой разговорной речи, в том числе в этнической среде и диалектном окружении, работа над пониманием лексического значения топонимических и оносемасиологических слов и включение их в активный словарь учащихся.

3. Работа с краеведческим материалом на уроках русского языка ориентирует учащихся на исследовательский метод получения знаний (анализ материалов местной прессы, изучение речевых особенностей и географических названий своей местности, знакомство с

текстами художественных произведений авторов, родиной которых является данный регион и т. п.), что усиливает интерес к урокам русского языка и положительно влияет на результативность изучения темы «Лексика».

4. Методика изучения лексики на основе использования краеведческого материала требует применения таких форм обучения, как экскурсия, работа с архивными документами и другими источниками краеведения, работа с топонимическими, диалектологическими словарями, словарями русских ремесел, обрядов, фамилий, записи бесед с жителями данного края и др., что обогащает лингвистическую компетенцию учащихся при изучении темы «Лексика» и помогает коммуникативно-нравственному развитию школьников.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цели, задачи и методы исследования, формулируются новизна и практическая значимость, описываются этапы исследования, выдвигаются рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе рассматриваются теоретические положения, касающиеся основ изучения лексики в научно-теоретическом и школьном понимании, дается психолого-педагогическое обоснование возможности изучения лексики на основе использования краеведческого материала, а также исследуются методические возможности работы с краеведческим материалом на уроках русского языка.

Во второй главе представлен анализ действующих программ и учебников по русскому языку с точки зрения наличия в них материала краеведческой направленности, ход и результаты констатирующего

эксперимента, а также усвоения основных лексических понятий «терминов» в разделе «Лексикология».

В третьей главе изложена программа опытного обучения, раскрывается её содержание, и некоторые результаты, доказывающие эффективность предложенной методики представлен количественный и качественный анализ обучающего эксперимента.

Заключение содержит краткие итоги, общие выводы диссертационного исследования, а также перспективы исследования.

Список использованной литературы содержит 192

наименования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ КРАЕВЕДЕНИЯ

В данной главе рассматривается системный характер лексики русского языка в школьном и научно-академическом понимании, обосновывается возможность использования краеведческого материала на уроках лексики и фразеологии с точки зрения психологии и педагогики, проанализированы методические истоки и традиции данного вопроса.

1.1. Системный характер лексики русского языка в научно-теоретическом и школьном понимании.

В разделе «Лексика» традиционно «слова изучаются с точки зрения: их смыслового значения, места в общей системе лексики, происхождения, употребляемости, сферы применения в процессе общения и их экспрессивно-стилистического характера» [149, С.34]. Наряду с этим в понятие «лексикология» входит учение об устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах), учение о словарях (лексикография).

Так же, как и другие единицы языка, единицы лексики образуют некоторые системные отношения, которые не выходят за пределы общеязыковой системы, а наоборот, активно участвуют в ее логическом развитии, несмотря на фактически неисчерпаемые запасы слов, многоплановую их сущность, разнообразный характер связей,

Раскрытию природы и системного характера лексики подчинены основные задачи раздела:

• изучение лексической семантики (природа, виды и типы

значений слов, структура лексических единиц, синтагматические и парадигматические отношения в лексике, категориальные характеристики лексических единиц: многозначность, омонимия, синонимия, конверсия, антонимия, семантическое поле и др.);

• классификация словарного состава языка по основным оппозициям:

- лексика исконная и заимствованная;

- активная и ограниченного употребления;

- стилистически нейтральная и маркированная и пр.

• основные типы фразеологических единиц;

• типы и назначение словарей русского языка и правила их составления и использования.

В основании лексической системы русского языка лежат простейшие единицы - «слова-понятия», как назвал их Л.В. Щерба, т. е. слова, взятые в одном из их значений (например, свежий, как прохладный и чистый) или однозначные слова. Из слов-понятий, которые отражают соответствующие сегменты действительности (предметы, явления, свойства, отношения и пр.) и складывается лексическая система языка как определенная целостность.

В понятие системности лексики включены два взаимообусловленных характерных признака этого уровня:

1) лексическая система как набор словарных единиц (слов и оборотов, являющихся номинативными средствами);

2) лексическая система как форма организации этих единиц и способы их взаимодействия.

Составляющие данной системы могут связывать между собой различные отношения, например, такие как смысловая мотивированность внутри одного и того же слова (тяжелый - « имеющий большой вес»; тяжелый — «грузный, лишенный легкости»; тяжелый — «трудный, требующий большого труд, усилий»); эквивалентность (тяжелый -тяжеловесный); противоположность (тяжелый - легкий); обратность обозначаемых отношений (чемодан тяжелее сумки, сумка легче чемодана); включение элемента в класс (тяжелый - как одно из наименований класса обозначений веса).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Салтанова, Ирина Аркадьевна, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. - М.: Вербум - М, 2004. - 192с.

2. Архипова Е.В. Материалы рязанской областной олимпиады школьников по русскому языку 2001 года // Русский язык в школе. — 2002 — №1.-С. 41-42.

3. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика)// лингвистика и поэтика. - М., 1979. - С. 147-173.

4. Афанасьев H.H. Краеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка // Русский язык в школе. —1976—№3. - С. 10-12.

5. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. М., 1974.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

7. В.В.Бабайцева, В.М.Шаталова, Г.К.Лидман-Орлова и др. Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителя./ - М: Просвещение, 1985.- 160с.

8. Бабкина М.В. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития лингвистической компетенции обучающихся // Актуальные проблемы филологии и лингводидактики: Сборник научных статей [Текст] /Отв. ред. М.В.Громенко; Курск.гос.ун-т - Курск, 2009. — С.60-63.

9. Баранов М.Т. Об изучении лексики в IV-VIII классах. //Русский язык в школе. - 1967. — №4.

10. Баранов М.Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка в IV-V классах.// Русский язык в школе. - 1969—№6.

11. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка - М., Просвещение, 1991. —51 с.

12. Баранов М.Т., Ипполитова H.A., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб.пособие для студентов. — М.:Академия, 2000. - 362с.

13. Бархин К.Б. Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. Учебник для высших педагогических учебных заведений и пособие для преподавателей. - М.: 1934. - 252с.

14. Бердяев H.A. О назначении человека. - М.: Республика, 1993. -

384с.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. - 528с.

16. Биюкова Н.К. Еще раз о работе с диалектной лексикой на внеклассных занятиях по русскому языку // Русский язык в школе. - 1981. — № 3. - С.53-55.

17. Благова Н.Г.; Коренева Л.А.; Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для общеобразовательной школы) //Русский язык в школе. - 1993. —№4. —С.16-19.

18. Бойнова Т.М. Изучение лексики на материале пословиц и поговорок //Русский язык в школе. - 2002. — №3. - С.44-46.

19. Бондалетов В.Д. Программа факультативного курса по русскому языку «Наши имена» для учащихся VI класса общеобразовательных школ //Русский язык в школе. —1991. —№1. - С.111-113.

20. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - Л; 1941, —

243 с.

21. Быстрова Е.А. Культуроведческий аспект в системе преподавания русского языка // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Материалы международной практической конференции. - М., 2002. - С. 11-14.

22. Быстрова Е.А, Львова С.И., Капинос В.И.и др / под ред. Е.А.Быстровой Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Дрофа, 2004. - 240с.

23. Введенская JI.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово. Пособие для учащихся 7-8 классов по факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка» - М.: Просвещение, 1976 - 158с.

24. Верещагин Е.Н; Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М, 1990. - 246 с.

25. Вершинина Г.Б. Вольна о музыке глаголить. (Музыка на уроках развития речи): Пособие для учителя. - М.: Новая школа, 1996. — 192с.

26. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку : учеб. пособие для вузов - М.: Дрофа. — 2006. - 319с.

27. Волкова Т.Н. Этнопедагогика. - М., 2000. - 98с.

28. Волкова Т.Н. Педагогическая лингвокультурология. Учебное пособие для высших учебных заведений — Иваново, 2000. - 82с.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб, 1997. - 63с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1984. - 350с.

31. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. - М., 1982,-214с.

32. Гермунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998. -

432с.

33. Гордиенко О.В. Место и роль творческих заданий при формировании коммуникативных умений учащихся 5-7 классов. Дисс. канд. пед.наук. - М., 2001. - 246с.

34. Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой: материалы для внеклас.работы по рус. яз.: пособие для учителя. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1998. -207 с.

35. Гришин B.C. Краткий словарь тульских говоров. Новомосковск, 2008.-47с.

36. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. - М. - Прогресс, 1985. - 105с.

37. Даль В.И. Пословицы русского народа. - М., Издательство «Олма-Пресс», 1997.-437с.

38. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1-4. - М.: Изд-во «Русский язык», 1989.

39. Дейкина А.Д. Культурологическая работа со школьниками в контексте уроков русского языка //Научные труды МПГУ. Серия «Гуманитарные науки». - М., 1997. - С.57-59.

40. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. -М., 1990. - 176с.

41. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // Русский язык в школе. - 1993. — №5 - с.5-9.

42. Донская Т.К. Русская национальная школа: проблемы и решения. -СПб, 1998. - 54с.

43. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. —1985. — №4.

44. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Дисс.докт.пед.наук. - М., 1991. — 44с.

45. Еремеева А.П. Аспекты изучения живого языка современной эпохи (по материалам трудов В.И.Чернышёва) - Сборник «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)» / Сост. Дейкина А.Д., Еремеева А.П., Ходякова JI.A., Янченко В.Д. - М.: МПГУ, Ярославль: Ремдер, 2009. - 496с.

46. Ефанова Л.П., Луговая Л.И. История языка на уроках и внеклассных мероприятиях // Русский язык в школе. — 1984. — №4. - С.3-7.

47. Злобина Т.А. Лингвистические знания - основа умений и навыков (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1985. -160с.

48. Знатные рязанцы. Рязанское книжное издательство, 1959. - 246с.

49. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор. - М., 1998. — 115с.

50. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор. Хрестоматия исследований - М.: Флинта: Наука, 1998. - 216с.

51. Т.М.Зыбина, В.С.Ковалева, О.С.Рябикова, Ю.Г. Федотова / Под ред. Ю.Г. Федотовой, Т.М.Зыбиной. Лексика и культура речи (на материале произведений А.Т.Твардовского и М.В.Исаковского): Учебное пособие для студентов филологических факультетов педвузов - Смоленск: СГПУ, 2000. -100с.

52. И.И.Срезневский и современная славистика: наука и образование. Сб. науч. тр. Ряз.гос. пед.ун-т им. С.А.Есенина. - Рязань, 2002. - 304с.

53. Каршинова Л.В. Становление духовно-нравственных качеств школьников в процессе освоения русской народной культуры. - Автореферат Дисс.канд.пед.наук. — М, 2000 - 16с.

54. Керимова М.Н. И.И.Срезневский как этнограф //Этнография и фольклор рязанского края, Рязань, 1996. - С.210-212

55. Киприкова Л.В., Шенкевич Н.П. Лингвокраеведческий кружок в школе //Русский язык в школе. - 1982. — №1. - С.38-41.

56. Коренева Л.А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в школе. Дисс.канд.пед.наук: М., 1995. - 157с.

57. Крысин Л.П. Что изучает лексическая семантика? // Русский язык в школе. —2001. — №3. — С.18-24.

58. Кулаева Г.М. Работа над эстетической функцией слова в 5-7 классах средней школы. Автореферат. Дисс.канд.пед.наук. — М.,1999. - 16с.

59. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1999. - 280с.

60. Левковская К.А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала — Высшая школа, М.: 1964.

61. Лингвистическое краеведение Рязанской области: исследования и материалы. Рязань, 1995.

62. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. - М.: Дет. лит., 1988. -238с.

63. Лихачев Д.С. Избранное: Великое наследие, Заметки о русском -СПб: Издательство «Logos», 1997. - 560с.

64. Лобжанидзе Г.И. Об использовании исторического и фольклорного материала на уроках русского языка // Русский язык в школе. -1990. — №5. - С. 18-21.

65. Лунева Л.П. Краеведение как источник обновления современной методики русского языка. // Русская словесность. - 2002. — №5. — С.43-45.

66. Лыжова Л.К. Лингвистическое краеведение в вузе и школе. // Язык, культура, общество. Лингвистическая подготовка учителя словесника: проблемы новых лингвистическйх курсов. Тезисы всероссийской научно-практической конференции. - М., 2000. - С. 55-58.

67. Львов М.Р. Словарь- справочник по методике русского языка. М., Просвещение, 1997. — 172 с.

68. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. Под ред. Л.А.Новикова. М., Просвещение, 1978.

69. Львова С.И., Ляпина Л.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию // Русская словесность. - 1999. -№2. - С.43-46.

70. Ляпина Л.Н. Обучение морфемике и словообразованию в 5 классе с учетом языковых особенностей региона. Дисс. канд. пед. наук - М., 1999. — 290с.

71. Майорова Т.В. Региональные архивные источники в школьном лингвокраеведческом кружке // Русский язык в школе. - 2002. — №3. - С. 49-50.

72. Майорова Т.В. Лингвистические этюды: Сб. статей - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. Ун-та, 2000. - 53с.

73. Майорова Т.В. Кружок местной топонимики для учащихся 7-8 классов // Русский язык в школе. - 1987. — №4. - С. 56-62.

74. Макеев А.Ф. Краеведение на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1991. - №3 - С.30-33.

75. Маралов В.Г. Основы самопознания и развития: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2004. - 256с.

76. Маслова В.А. Лингвокультурология. Учебник для высших учебных заведений - М., 2001. - 208с.

77. Маслова В.А. Онтологические и психолингвистические аспекты экспрессивности текста.: авт. дисс. докт. фил. наук. - Минск, 1992. - 48с.

78. Матвеева Т.Я. Учебный словарь русского языка, культуры речи, стилистики, риторики. - М.: Флинта, Наука, 2003. - 43с.

79. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С.Антонова. - М.: КНОРУС, 2007. -464с.

80. Методика преподавания русского языка: новый взгляд. Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (16-17 марта) / Сост. проф. А.Д.Дейкина, проф. Е.Г.Шатова, доц. И.В.Текучева - М.: МПГУ, 2000.- 133с.

81. Милонов Н. К изучению археологических памятников и истории сел и городов на территории Рязанской области. Рязань, 1949.

82. Минкина Е.А. Система работы с метафорической лексикой художественного текста как средство развития речи на уроках русского языка в пятом классе: автореферат дисс. канд.пед наук - Самара: самарский государственный педагогический университет, 2007. - 21с.

83. Мистратова О.П. Сочинение-этюд. Пособие для учителя русского языка - Калининград, 1990. - 147с.

84. Михайленко Е.В. Обогащение речи младших школьников словами краеведческой тематики. Дисс. канд.пед. наук. - Архангельск, 2001. - 305с.

85. Мишатина H.JÏ. Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова//Русский язык в школе. - 2006, №6 — С. 19-22.

86. Морохин В.Н. Прозаические жанры русского фольклора. Хрестоматия - М.:. Высш.шк., 1983. - 303с.

87. Морохин В.Н. Малые жанры русского фольклора: хрестоматия -М.: Высш.шк., 1986. - 399с.

88. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. М.: Художественная литература, 1994. - 525с.

89. «Наша новая школа» [электронный ресурс]: национальная образовательная инициатива [ Утверждена Президентом Российской Федерации Д.А.Медведевым 04 февраля 2010г. Пр. - 271] - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591А свободный

90. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. - М., 1983.-260с.

91. Никитин В.А. Использование краеведческого материала на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1986. -№ 4. - С.16-19.

92. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи 5 класс. - М.: Издательство «Дрофа», 2006 . - 190с.

93. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи 6 класс - М.: Издательство «Дрофа», 2006 . - 256с.

94. Николаева Т.И. Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8 классе. Дисс.канд.пед наук. - М., 1999. - 295с.

95. Никонов В.А. Краткий топонимический словарь. М., «Мысль»,

1966.

96. Новикова Т.Ф. Экстралингвистический комментарий как путь приобщения школьников к национальным культурным ценностям. Сб. Docento discimus к 100-летию со дня рождения профессора М.С. Лапатухина. Сб. научно-методических статей, М.: Изд. МГОУ, 2005 - с. 183.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2005. — 944 с.

98. Осипова Е.П. Диалектика наименования одежды в Рязанском крае // Этнография и фольклор рязанского края —Рязань, 1996. - С. 149 - 151.

99. Острикова Т.А. Развитие речи в жанрово-стилистическом аспекте: материалы к сочинению «Хакасия - мой край родной». Методические рекомендации для учителя русского языка 5-9 классов. - Абакан, 1996. - 295с.

100. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре. // Русский язык в школе. — 2003. — №4. - С.8-17.

101. Пахнова Т.М. Изучение лексики по учебному комплексу// Русский язык в школе. - 1994. — №4. - С.31-40.

102. Подосинникова Р.В. Использование экскурсионного метода на уроках риторики для развития речевых навыков//Актуальные проблемы филологии и лингво дидактики: Сб.науч.ст. [Текст] /Отв.ред.М.В.Громенко; Курск.гос.ун-т - Курск, 2009. - С.96-106.

103. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник./Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской. -М.: Флинта.Наука, 1998. - 321с.

104. Петрухина Е.П. Роль регионального образовательного компонента в формировании духовности школьников на уроках родного языка. // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Материалы международной научно-практической конференции. -М., 2002. - С.288-290.

105. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. - Высшая школа, 2998. - 620с.

106. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика - пресс, 1999.-528с.

107. Пленкин H.A. Уроки развития речи 5-9 классы. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1995. - 208с.

108. Плешкова Т.Н. Диалектные черты в речи школьников Архангельского Севера. // Русский язык в школе. — №3. — 2003. - С.47-50.

109. Подходова Н.С., Титова И.М. Метаметодика как научное направление// Сб. науч. Трудов по непрерывному образованию - вып.4 «Метаметодика: продуктивный диалог предметных методик обучения. - СПб. 2003, С.5-17.

110. Потебня A.A. Из записок о русской грамматике. - т.1. - М., 1958. -

124с.

111. Потебня A.A. Эстетика и поэтика. - М.: Искусство, 1976 - 576с.

112. Потебня A.A. Мысль и язык. - Киев, 1993. - 113с.

113. Программы общеобразовательных учреждений Русский язык.5-9 классы/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. - М.: Просвещение, 2008 - 48с.

114. Прудникова A.B. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 144с.

115. Рассказихина Л.И. Использование краеведческого материала на уроках русского языка // Русский язык в школе. - 1964. — №4. - С.26-31.

116. Рубинштейн Р.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2000. - 245с.

117. Руделев В.Г. Лексика жилища и жилищно-хозяйственного строительства в южнорусских рязанских говорах. // Рязанский этнографический вестник - Рязань, 1995, 222с.

118. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2008. - 303с.

119. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2008. - 293с.

120. Русский язык: Теория. Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений./ В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. -М.: Просвещение, 2007.

121. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений /Сост. А.Ю. Купалова; Науч. ред. В.В .Бабайцева. - М.: Просвещение, 2006.

122. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Сост. А.Ю.Купалова; Науч. ред. В.В. Бабайцева. - М.: Просвещение, 2006.

123. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, И.С. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2001.

124. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, И.С. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2001.

125. Русская диалектология. - М.: Просвещение, 1989. - 224с.

126. Русский язык. 6-11 классы: проектная деятельность учащихся / сост. Г.В.Цветкова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 169с.

127. Рыбникова М.А. Избранные труды. - М., Просвещение, 1985. -

99с.

128. Рыжова В.В. Изучение диалектной лексики в школе как средство повышения интереса к русскому языку. // Новое в преподавании русского языка в школе и вузе. Материалы научно-методической конференции. - Иваново, 1998. - С.189-191.

129. Сабаткоев Р.Б. Теория и практика обучения русскому языку: учеб.пособие для студ.высш. пед.учеб.заведений - 2-е изд. - М.: «Академия», 2007. - 336с.

130. Садовников Д.Н. Загадки русского народа, М., 1960. - 335с.

131. Садохин А.П. Этнология: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1990. -

268с.

132. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, регулирующих программы общего образования: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Федеральный базисный план и примерные учебные планы / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М., 2004. - 71с.

133. Сигал Ж.Л. Краеведческий материал на уроках русского языка.//Русский язык в школе. - 1989 —. №4. - С.34-36.

134. Скворцов Л.И. Актуальные теоретические проблемы культуры речи // Основы культуры речи. Хрестоматия. - М.: Высшая школа, 1984.

135. Собрание народных песен П.В.Киреевского. - Ленинград, 1983. -

120с.

136. Срезневский И.И. Мысли об истории русского языка - М., 1959. -

135с.

137. Стефаненко Т.Г. Декоративно-прикладное искусство на уроках развития речи. - Киров, 2002. - 99с.

138. «Стилистический энциклопедический словарь русского языка». Под ред. М.Н.Кожиной. Флинта: Наука, 2006. - 696с.

139. Сухомлинский В.А. Собр. Соч. Т.З. - М: Педагогика, 1976. - 18с.

140. Тихомиров М.Н. Список русских городов дальних и ближних. -М., 1952, вып. 40. С.242.

141. Устное народное творчество Рязанской области. - М., Просвещение, 1965. - 110с.

142. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -Т.2.-М., 1954.-283с.

143. Успенский М.Б. В мире парадоксов русского языка. М.: Русский язык. Курсы, 2006 - 160 с.

144. Фасмер M. Этимологический словарь русского языка - СПб, 1996,

тт 1,2.

145. Федеральный закон «Об образовании» [электронный ресурс]: Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/ свободный.

146. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку, М., Просвещение, 1973г.

147. Чернышёв В.И. Сокровища родного слова - Избр. труды. Т.2 - М: Просвещение. 1970 - 531с.

148. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Изд. 2-е, М., Просвещение, 1972.

149. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения). //Русский язык в школе. - 1992. — №3. - С.33-35.

150. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. Вузов. - М.: Академия. 1999 - 288с.

151. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М., «Академия», 1977.

152. Шмелев Д.Н. Слово и образ. - М., 1964. - 120с.

153. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. - М., 1996. - 146с.

154. Шумкина О.Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников: автореф . дисс.канд.пед.наук. - М., 2000 - 22с.

155. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 168с.

156. «Энциклопедический словарь-справочник: Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты» / Под ред.А.П.Сковородникова. Флинта: Наука, 2005 - 480с.

157. Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/Отв.редактор М.И.Панов. - М.: ООО Агентство «КРПА олимп», 2005.-960с.

158. Юлдашева JI.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды // Русский язык в школе. -1990. — №4. - С.23-27.

159. Юровских O.A. Краеведение на уроках русского языка в классах компенсирующего обучения.// Русский язык в школе. - 2000. — №5. - С.36-37.

160. Юрьева Е.С. Текстовые задания при изучении раздела «Лексика» // Русский язык в школе. - 2006. — №5. - С.28-31.

161. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, — 2000. - 96с.

162. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997. - 189с.

163. Янченко В.Д. Изучение курса методики преподавания русского языка на исторической основе. - в Сб.Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: К 190-летию со дня рождения Ф.И. Буслаева / Сост. Дейкина А.Д, Еремеева А.П., Янченко В.Д. - М.: МПГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2008, 360с.

Источники краеведческой литературы (Рязанское краеведение)

164. Акимов В.И. Возвращение к истокам. Рязань, Изд-во Узорочье, 1997-128 с.

165. Алпатова Е.А. Чудо с берегов Прони. - Рязань: Моск. рабочий, 1985.- 143 с.

166. Бабурин A.B. Рязанский топонимический словарь (названия рязанских деревень) // Рязанский этнографический вестник, Рязань, 2004.

167. Вагнер Г.К. Рязань: М., 1971.

168. Гаврилов И.Н. Писатели и Рязанский край: биобиблиографический словарь. Рязань, 2000.

169. Гилярова H.H. Музыкальный фольклор Рязанской области. Рязанский этнографический вестник, №2. Рязань, 1994.

170. Голдобенков H.A., Шаров П.А. Спасск 4.1. Историко-краеведческие очерки города и района — Спасск - Рязанский, 1994. - 168с.

171. Горбунов Б.В, Ефимов A.B., Ефимова Е.А. Традиционные народные игры и забавы рязанского края // Рязанский этнографический вестник, Рязань, 1994. - 142с.

172. Гордость земли рязанской. Антология. - М, Издательство «Московский рабочий», 1973. - 384с.

173. Города России. Энциклопедия. - М., Издательство «Большая Российская энциклопедия», 1994 - С.459

174. Егоров В. Скопин - осень 1941 года. Рязань, 2001.

175. Ильинский В. Скопинский район Московской области. Краткий (экономический ) очерк. Скопин, 1931.

176. История родного края. Под редакцией Н. Милонова. Москва, 1965.

177. Коновалов Д. Дорогие имена (рассказы краеведа). Рязань, 1984.

178. Край мой, единственный в мире. Саратов: Приволж.кн. изд-во, 1989.-216с.

179. Крылов А.Ф. Принцесса греза. - Скопин, 2000 - 96с.

180. Михайловский Е.К. Ильенко И.В. Рязань, Касимов. М., «Искусство», 1969.

181. Монгайт. A.JI. Рязанская земля, Москва, Издательство Акаемии наук СССР, 1961.-400с.

182. На земле Рязанской. Путеводитель, Изд. 2-е, перераб. и доп. М., "Московский рабочий", 1996.-304с.

183. Памятники русской письменности XV - XVI вв. Рязанский край./ Под редакцией С.И.Коткова, изд-во «Наука» - Москва, 1978. - 190с.

184. Паустовский К.Г. Поэтическое излучение. Повести. Рассказы. Письма. М., «Молодая гвардия», 1976, 432с.

185. Попов И.П., Степанова Е.С., Табарин Е.Г., Фулин Ю.В. Два века рязанской истории. - Рязань, 1991. - 2002с.

186. Радимов П.А. О родном и близком. Воспоминания. - М., «Московский рабочий», 1973. - 160с.

187. Рязань: Большая Советская энциклопедия, т.22,: изд. 3-е, М. 1975

188. Слепцова И.С. Об одном мифологическом персонаже, связанном с прядением (рязанская Коляда).// Этнография и фольклор рязанского края. Рязань, 1996. - С.63-65.

189. Соболев В. Скопин. Историко-краеведческие очерки. - Рязань: издательство «РИД», 2007. - 184 с.

190. Соболев В. След на земле. Скопин, 2005.

191. Хохлова E.H. Керамика Скопина. - Рязань, 2000. - 128с.

192. Чумакова Ю.П. К происхождению некоторых топонимических легенд Рязанского края //Этнография и фольклор Рязанского края - Рязань, 1996. - С.87-92.