Усвоение лексических понятий учащимися 5-6 классов в условиях регионально-ориентированной системы обучения русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Корнейко, Елена Александровна

• Корнейко, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Корнейко, Елена Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4-17

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 18-152

ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА РЕГИОНА КАК 18-59 ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В РЕГИОНАЛЬНОМ АСПЕКТЕ

1.1.Региональное варьирование русского литературного языка 18-29

1.2. Особенности языковой ситуации в Белгородской области 29-48

1.3. Регионально-маркированная лексика как понятийный класс и 48-57 объект работы по лексике

Выводы по первой главе 57-59

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛЬНО- 60-109

ОРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В 5-6 КЛАССАХ

2.1. Раздел «Лексика» в системе школьного курса русского языка: 60-70 традиционное и новое

2.2.Понятие о регионально-ориентированной методической системе 70-83 изучения раздела «Лексика»

2.3.Принципы изучения лексических понятий в рамках регионально- 83-87 ориентированной методической системы

2.4. Содержательная и деятельностная составляющая регионально - 87-108 ориентированной методической системы

Выводы по второй главе 108-109

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 110-152 РЕГИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКА»

3.1. Исходный уровень регионоведческой компетенции учащихся 110-118 5-6 классов (констатирующий эксперимент)

3.2. Этапы и содержание экспериментальной работы по апробации 118-137 регионально-ориентированной методической системы в процессе изучения темы «Лексика»

3.3. Предметные и метапредметные результаты экспериментальной 137-151

работы

Выводы по третьей главе 151-152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153-158

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 159-178

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ 179-180

ПРИЛОЖЕНИЯ 181-238

Приложение 1 181-188

Приложение 2 189 -211

Приложение 3 212-237

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Усвоение лексических понятий учащимися 5-6 классов в условиях регионально-ориентированной системы обучения русскому языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. Значительные изменения, происходящие в социальной практике, науке, технологиях, стимулируют появление новаций в образовании, в методиках обучения, в частности, в методике обучения русскому языку: появляются и реализуются новые подходы, системы и формы его преподавания. Стратегией современного образования поддерживается концепция обучения языку через культурный контекст и постижение культуры через родной язык. Региональный, краеведческий культурно-языковой ракурс позволяет максимально конкретизировать пути реализации культурологической концепции преподавания родного языка.

Региональное своеобразие языка - всегда отражение своеобразия истории и культуры края, это неоспоримая историческая и лингводидактическая установка. Систематическое и последовательное включение в курс русского языка местного языкового материала, регионально актуальной лингвистической и экстралингвистической информации позволяет создать естественный культурный фон в обучении, обеспечить органическую связь знания с сознанием, с национальной памятью, сохраненной в слове, придать культуронаправленный вектор языковому образованию. Эти дидактические задачи решаемы за счет использования на уроках русского языка слов с национально-культурным компонентом значения, региональных лингвокультурных текстов, под которыми понимаются литературные и устные тексты, содержащие информацию, актуальную для жителей определенного региона, отражающие его лингвистические, культурные, исторические, природные, экономические и др. особенности, за счет системной организации работы на уроке с данными культурно-языковыми единицами.

Культуроориентированное видение преподавания родного языка имеет свою историю. Рассмотрение языка как культурно-исторической среды

обусловлено концепцией, представленной еще античными мыслителями, обоснованной позже в трудах В. Гумбольдта, А. Дистервега, Ф.И. Буслаева, А. А. Потебни, А. А. Шахматова, продолженной работами современных методистов А.Д. Дейкиной, Т.К. Донской, Т.Н.Волковой, Л.К. Лыжовой, Л.И. Новиковой, Л.А. Ходяковой, Н.М. Шанского, Л.В. Юлдашевой и др. Не утратившие своей актуальности в XXI веке положения этой концепции стали стимулом и научным основанием для разработки регионально-ориентированной методической системы обучения русскому языку в средней школе (на примере изучения раздела «Лексика»1 в 5-6 классах).

Опора на краеведческие сведения в изучении языка имеет значительный образовательный потенциал. Рассмотрение национальных и региональных особенностей каждого конкретного субъекта Российской Федерации в учебном процессе находит отражение в национально-региональном компоненте Стандарта образования. На рубеже ХХ-ХХ1 веков были осуществлены диссертационные исследования, направленные на разработку моделей национально-регионального компонента в преподавании русского языка. В этих работах были определены направления использования лингвокраеведческого материала: 1) как пути формирования культуроведческой компетенции школьников (Т.Ф. Новикова, Е.И. Пашкова); 2) как средства развития речи учащихся (Т.И. Николаева, Е.В. Михайленко, Е.С. Пархомова); 3) в качестве тематического дидактического материала при изучении программных тем по русскому языку (Л.А. Коренева, С.И. Львова, Л.Н. Ляпина) и др.

Мы полагаем, что исследование, связанное с решением проблемы региональной адаптации образовательных программ, трансформации понятия

1 Нами использовано условное наименование раздела - «Лексика», так как в разных УМК лексические понятия изучаются в разделах, называемых по-разному: «Лексика», «Лексика. Развитие речи», «Лексика. Фразеология. Развитие речи», «Лексика и фразеология», «Слово и его значение. Лексика» и др.

региональный компонент в новых условиях, направленное на отбор предметного содержания, принципов, методов, дидактических средств с перспективой формирования регионально-ориентированной системы обучения, соответствует положениям федеральных государственных образовательных стандартов и тенденциям развития современного гуманитарного образования.

Модернизация российского образования связана с формированием региональной образовательной политикой, с поддержкой региональных образовательных программ, причем региональный компонент в соответствии с Федеральными стандартами рассматривается не столько в качестве части учебного плана и образовательной программы, сколько в качестве части содержания и процесса социально-гуманитарного образования, в которой отражаются региональные особенности, актуализированные целями адаптации -социализации и культурации личности в условиях социокультурной среды своего региона.

Таким образом, в понимании регионального компонента проступает самое существенное: национально -региональный компонент отражает национальные и региональные особенности конкретного субъекта Российской Федерации.

Действующие в настоящее время культуроориентированные программы краеведческой направленности (естественно, имеющие свою специфику в каждом из регионов) обычно носят надпредметный характер и не реализуют возможности предметных программ по восстановлению утраченных и утрачиваемых связей в цепи: личность - язык - культура - образование.

Велика роль лексики в восстановлении данных связей- и как части языковой системы, и как раздела школьного курса русского языка, имеющего огромное предметное и надпредметное значение. Лексические (лексикологические) понятия, подлежащие усвоению школьниками: слово, лексическое значение слова, омонимы, синонимы, антонимы,

общеупотребительные слова, диалектные слова, профессиональные слова, заимствованные слова, неологизмы.

Практическое значение изучения основных понятий лексикологии состоит в том, что изучение лексики: а) раскрывает слово как единицу словарной системы, б) оказывает влияние на формирование орфографических навыков, в) является базой расширения активного и пассивного лексикона школьников, г) служит основой работы по стилистике, по поиску и анализу изобразительно-выразительных средств в художественных текстах, д) формирует умение пользоваться лингвистическими словарями разных видов, е) позволяет дать представление о слове как историко-культурном феномене и др.

Создание регионально-ориентированных программ и систем для Белгородской области имеет особое значение. С 2015 г. на основании приказа № 3593 Департамента образования Белгородской области в школах Белгородской области реализуется проект «Социокультурное развитие подрастающего поколения через изучение родного края («Белгородоведение»)», стратегической целью которого обозначено «воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы, истории и культуры) с осознанным желанием и внутренней потребностью активного участия в его развитии»2.

Таким образом, актуальность и значимость данного исследования определяется следующими факторами:

• необходимостью рассмотрения слова во всем разнообразии лексических значений и взаимоотношений с другими словами не только как единицы языка, но и как хранителя национально- и регионально-культурной информации;

2Приказ Департамента образования Белгородской области от 27 августа 2015 года №3593 "О внедрении интегрированного курса "Белгородоведение"

• задачами создания методической системы, раскрывающей феномен региональных особенностей родного языка, отражающей отечественную культуру в ее ярком национальном и территориальном многообразии;

• необходимостью поиска и проверки на практике реальных путей и эффективных методик приращения лингвокультурных знаний обучающихся, укрепления их интереса к истории и культуре своей малой родины, воспитания патриотических чувств в процессе изучения русского языка в средней школе;

• отсутствием систематизированных дидактических материалов, основанных на текстах, содержащих информацию об истории, культуре, природных богатствах региона, для включения в уроки и функционирующие программы по русскому языку.

Объектом настоящего исследования является процесс изучения лексики и усвоения лексических понятий на уроках русского языка в 5-6 классах; в качестве предмета мы рассматриваем регионально-ориентированную методическую систему, способствующую не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.

Гипотеза исследования заключается в следующем: изучение лексических понятий на уроках русского языка в условиях регионально -ориентированной методической системы позволит достичь не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов, если:

• квалифицировать в лингвистическом и методическом аспекте диалектные и региональные языковые единицы как класс слов с национально-культурным компонентом значения и включить данные дополнительные лингвокультурные характеристики в лексический разбор слова с целью формирования языковой личности, проявляющей ценностное отношение к диалектизмам как к части истории и культуры народа;

• при изучении лексики в школе ориентироваться не только на общедидактические и специальные методические принципы, но и на

принципы межпредметной интеграции, региональной аспектизации, личностной значимости, ценностно-ориентированный принцип и др.;

• ввести понятие региональные лингвокультурные тексты и произвести их систематизацию на основе критериев краеведческой направленности, художественной ценности текста, наличия изучаемых языковых явлений;

• включать региональный словарный материал и региональные лингвокультурные микротексты в уроки русского языка при изучении раздела «Лексика» в 5-6 классах в виде различных тематических блоков, системно представленными в виде тематических тезаурусов;

• сочетать традиционные организационные формы уроков русского языка, с нестандартными уроками деятельностного типа, такими как «Урок-посвящение», «Портрет одного слова», «Урок-экскурсия», «Урок-мастер-класс» и др.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить регионально-ориентированную методическую систему изучения раздела «Лексика» учащимися 5-6 классов.

Для намеченной цели диссертационного исследования необходимо было решить следующие задачи:

• проанализировать лингвистическую, психолого -педагогическую и методическую литературу и выяснить степень разработанности данной работы;

• выявить уровень знаний учеников (5-6 класс) региональных лингвокультурных фактов;

• проанализировать учебники по русскому языку для 5-6 классов с целью выявления наличия в них актуального дидактического материала;

• разработать диагностические и мониторинговые комплексы (тесты, анкеты, творческие задания и др.);

• разработать регионально-ориентированную методическую систему, скорректировав основные компоненты: цель, содержание, принципы, методы и приемы, результативность обучения;

• подготовить сборник дидактических материалов на основе текстов из произведений белгородских писателей, поэтов и краеведов, дополняющий действующие учебно-методические комплексы для 5-6 классов;

• экспериментально проверить эффективность созданной методической системы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• исследования, в которых рассматривалась проблема взаимосвязи слова и культуры (Ф.И. Буслаев, Е.М. Верещагин, В. Гумбольдт, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев, А.А Потебня, К.Д. Ушинский и др.);

• исследования по лингвокультурологии и анализу культурно -маркированных единиц языка (Н.Д. Арутюнова, Н.Д. Бурвикова, В.В. Верещагин, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, Ю.Е. Прохоров и др.);

• исследования по проблемам развития и варьирования национального языка (Р.Р. Гельгардт, А.С. Герд, М.В. Панов, Н.С. Сергиева и др.)

• лингвистические и методические труды по лексикологии (О.С. Ахманова, М.Т. Баранов, В.В. Виноградов, И.С. Ильинская, А.В. Прудникова, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелёв и др.);

• исследования по теории и методике преподавания русского языка на современном этапе (Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, В.А. Багрянцева, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Е.И. Литневская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Р.Б. Сабаткоев), по проблемам обучения русскому языку во взаимосвязи языка, культуры, личности (Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, Н.Л. Мишатина, Л.И. Новикова, Т.М. Пахнова, И.Ю. Токарева, Л.А. Ходякова и др.) и учете национального-регионального компонента в преподавании

русского языка как родного (Л.Ю. Зорина, Л.А. Коренева, Л.К. Лыжова, Т.Ф. Новикова и др.).

При решении перечисленных выше задач мы использовали следующие методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогических, методических и лингвистических работ по теме исследования;

• социолого-педагогические: изучение учебно-методической и научной литературы, анализ учебников, наблюдение за процессом преподавания, анкетирование;

• опытно-экспериментальные: разработка конспектов уроков, методических материалов для учителя, опытное обучение учащихся;

• интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов анкетирования и опытного обучения;

• статистические методы при обработке результатов исследования. Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,

что:

• предложена и охарактеризована авторская дефиниция регионально-ориентированная методическая система, под которой понимается управляемый процесс овладения учащимися знаниями, в котором все составляющие (цель, содержание, принципы, методы, приемы, средства и организационные формы преподавания) скорректированы с учетом природных, исторических, культурно-языковых, социально-экономических, экологических особенностей региона с целью развития языковой личности, любящей свой край и своё Отечество, его культуру и духовные традиции;

• уточнено содержание всех компонентов регионально-ориентированной методической системы в ракурсе поставленной цели и проверяемой гипотезы;

• актуализирована идея усвоения лексических понятий в процессе системной методической работы с региональными лингвокультурными текстами;

• отобран и систематизирован региональный языковой материал в виде словаря речи жителей региона;

• экспериментально проверены обоснованность и продуктивность регионально-ориентированной системы изучения раздела «Лексика» в 5-6 классах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• предложена и апробирована на практике авторская методическая система, которая может быть принята в качестве аналога при разработке подобных систем на лингвокультурном материале других регионов;

• обоснована методическая идея активизации культуроформирующего потенциала лингвокультурных текстов, обогащающая и детализирующая научную концепцию культурологического подхода в языковом образовании;

• расширен список лексических понятий для изучения в средней школе (включены термины лингворегионализм, этнографизм), предложены новые термины для лексикона учителя: слова с национально-культурным компонентом значения, топоконцепт, топонимическая перифраза;

• определены дидактические принципы, на основе которых зиждется регионально-ориентированная методическая система: принцип межпредметной интеграции, принцип региональной аспектизации учебного материала принцип личностной значимости, ценностно-ориентированный принцип и др.);

• обоснована и описана структура нестандартных форм организации занятий деятельностного характера («Урок-посвящение», «Портрет слова», «Урок-виртуальная экскурсия», «Урок-мастерская»);

• определены тематические направления включения региональных лингвокультурных текстов в качестве дидактического материала на уроках русского языка (естественнонаучное, историческое, персонифицированное и лингвокультурное) и темы раздела «Лексика», при изучении которых целесообразно включение лингворегионоведческого учебного материала в уроки русского языка;

• разработаны критерии отбора лингворегионоведческого языкового и текстового дидактического материала для эффективного усвоения лексических понятий в школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

• систематизированы тематические дидактические материалы, конспекты уроков по темам раздела «Лексика» в условиях реализации регионально-ориентированной методической системы;

• предложена система специальных упражнений, способствующих приращению знаний учащихся о лингвокультурных особенностях региона.

• подготовлен и используется в работе учителей русского языка и литературы Белгородской области сборник дидактических материалов на региональном материале (5 класс);

• разработаны диагностические и мониторинговые комплексы (тесты, анкеты, творческие задания и др.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивается опорой на достижения в области лингвистики, психолингвистики, методики преподавания русского языка; адекватностью методов поставленным целям и задачам; обоснованностью исходных методологических позиций, полученных на основе анализа научной литературы; успешной апробацией авторской методической системы в учебном процессе МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области», личным участием автора в проведении констатирующего и

обучающего экспериментов: эксперимент на разных этапах осуществлялся в МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области», МОУ «Разуменская СОШ № 3 Белгородского района Белгородской области» и МОУ «СОШ № 20 с УИОП» города Белгорода.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2010 года по 2015 год.

На первом этапе (2010-2011 гг.) изучались документы, определяющие содержание образования, рассматривались методологии и технологии, реализуемые в школах, анализировалась литература, связанная с исследовательской проблемой, что позволило обосновать цели, задачи, объект и предмет исследования. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент, намечалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2012-2014 гг.) продолжался теоретический анализ исследуемой проблемы, определялись психолого-педагогические предпосылки исследования проблемы. В ходе данного процесса формировался понятийный аппарат, вводились новые, методологически важные для современной методики понятия, уточнялись гипотеза, методология исследования, велась разработка и апробация диагностических методик, определялись критерии и способы оценки уровней сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов при изучении раздела «Лексика». На этом этапе проводилась экспериментальная работа в МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области», в ходе которой был осуществлён формирующий эксперимент, оценивались состоятельность концепции и авторской методики, эффективность применяемых методов и приёмов.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы: осуществлялся анализ, систематизация и теоретическое обобщение полученных данных, производилась комплексная сравнительная характеристика результатов контрольной и экспериментальной групп, с помощью методов математической статистики выносилась оценка результативности работы, осуществлялось литературное оформление

результатов исследования, готовились к публикации в ведущих изданиях наиболее значимые результаты аналитической и экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были использованы автором при разработке системы уроков по темам «Лексика», при формировании «Сборника заданий и упражнений на региональном материале» для учащихся 5 классов, используемого учителями школ Белгородской области с 2016 г.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях разных уровней: международных (Международной научно-практической конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2012), Международной научной конференции «Когнитивные факторы взаимодействия фразеологии со смежными дисциплинами» (Белгород, 2013), Международном молодёжном научном форуме молодых учёных «Белгородский диалог-2014», VI Международной осенней студенческой школе «Историко-культурное наследие Еврорегиона Слобожанщина» (Белгород, 2014), Международных научно-практической конференциях «Язык и культура региона как составляющие образовательного пространства» (Белгород, 2014, 2017), на всероссийских (Межрегиональной научно-практической конференции «Функционирование русского языка как государственного языка Российской Федерации» (Белгород, 2011), научно-практической конференции «Методическая наука: истоки и современность, традиции и инновации», посвященной столетию со дня рождения Л.П.Федоренко (Москва, 2012) и др.

Отдельные обобщения и результаты работы по теме диссертации представлялись на конкурсы: конкурс научных работ VI областного конкурса-фестиваля «Славянские чтения-2011», Фестиваль русского языка (2012), конкурс грантов для учёных области по основным направлениям развития профессионального образования региона (2012) и др. Практические материалы диссертационного исследования обобщены и изданы в виде «Сборника заданий

и упражнений по русскому языку на региональном материале». Отдельные обобщения и результаты работы по теме диссертации представлялись на конкурсы: конкурс научных работ VI областного конкурса-фестиваля «Славянские чтения-2011», Фестиваль русского языка (2012), конкурс грантов для учёных области по основным направлениям развития профессионального образования региона (2012) и др. Практические материалы диссертационного исследования обобщены и изданы в виде «Сборника заданий и упражнений по русскому языку на региональном материале».

По теме исследования опубликовано 18 научных работ, в том числе 4 - в рецензируемых научных изданиях, включённых в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Включение диалектных и региональных языковых единиц как национально-маркированного класса слов в перечень изучаемых в средней школе лексических понятий способствует формированию у языковой личности образа слова, несущего на себе отпечаток национальной и региональной культуры, духовно-этнических и эстетических представлений народа в целом и личности в частности

2. Введение дополнительной характеристики слова как слова с регионально-культурным компонентом значения - при проведении лексического разбора в рамках изучения отдельной темы и при повторении лексических понятий способствует развитию школьника как личности, осознанию им языка и культуры малой родины как ценности.

3. Процесс изучения лексических понятий на широком региональном культурном фоне базируется на общедидактических и специальных методических принципах изучения лексики в школе, а также на принципах межпредметной интеграции, региональной аспектизации, личностной значимости, а также на ценностно-ориентированном принципе.

4. Системное представление регионального лексического и текстового материала на уроке русского языка в процессе изучения лексических понятий в

5-6 классах в рамках регионально-ориентированной методической системы позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению родного языка, так как включает в личностно значимую систему обучения. Регионально-ориентированная методическая система, которая рассматривается как система дополняющего характера, разработана с «прицелом» на внедрение культурологического подхода к преподаванию русского языка, эффективного использования лингвокультурного потенциала социума.

5. С целью эффективного освоения лексических понятий учениками 5-6 классов в условиях регионально-ориентированной системы целесообразна систематизация актуального учебно-дидактического языкового материала в виде поддерживающего федеральные учебники учебно-методического пособия, сосредоточивающего региональный языковой и текстовый материал и рассматриваемого в качестве специального дополнительного средства обучения.

6. Использование нестандартных и деятельностных форм организации учебной деятельности учащихся: «Урок-посвящение», «Портрет слова», «Урок-виртуальная экскурсия», «Урок-мастерская» - способствует развитию языковой личности, любящей свой край и своё Отечество, знающей русский язык, уважающей русский народ, его культуру и духовные традиции.

Последовательность и логика решения поставленных в данном исследовании задач обусловили структуру работы. Диссертация состоит из Введения, трёх глав, Заключения, Списков использованной литературы, источников и материалов для исследования, Приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА РЕГИОНА КАК ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В РЕГИОНАЛЬНОМ АСПЕКТЕ

Изменения, которые происходят в современном российском социуме, переориентирование общественного сознания на приоритет гуманистических ценностей, на самого человека как высшую ценность влияют на развитие современного образования. Обучение языку (в первую очередь родному) является одним из важнейших фактором социализации личности. На формирование мировоззрения ученика, на развитие лингвистической компетенции оказывают влияние различные факторы (социальная структура общества, семья, социокультурная среда общения, политическая ситуация, традиции, обычаи и др.), в том числе и региональное своеобразие языка. Данная глава посвящена рассмотрению научных подходов к фактам регионального варьирования литературного языка, систематизации терминов для наименования единиц регионального языка, а также анализу лингвокультурных особенностей Белгородской области, являющихся теоретической основой разработки РМС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Корнейко, Елена Александровна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрегов, А.Н. Словарь русской лингвистической терминологии / А.Н. Абрегов. - Майкоп, 2004. - 347 с.

2. Актуальный срез региональной картины мира: культурные концепты и неомифологемы: монография / под науч. ред. О.В. Орловой. -Томск, Издательство Томского государственного педагогического университета, 2011. - 224 с.

3. Антонова, Е.С. Мтодика преподавания русского языка: коммуни-кативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С. Антонова. - М.: КНО РУС, 2007. - 464 с.

4. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. -М.: Языки русской культуры, 1999. - 896с.

5. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Е.В. Архипова. - М.: Вербум - М, 2004. -192 с.

6. Ахманова, О.С. Очерки по общей и русской лексикологии / О.С. Ахманова. - М.: Учпедгиз, 1957. - 295 с.

7. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 607 с.

8. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание / Т.М. Балыхина. - М.: Изд-во МГУП, 2000. - 400 с.

9. Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / М.Т.Баранов. - М.: Просвещение, 1988. -191 с.

10. Баранов, М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах: автореф. дис. д-ра пед. наук / М. Т. Баранов. - М., 1985. - 32 с.

11. Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя/ М.Т. Баранов. -М.: Просвещение, 1988. -191с.

12. Баранов, М.Т. Основные проблемы методики лексики в 1У-У классах/ М.Т. Баранов // Вопросы методики лексики и фразеологии на уроках русского языка в средней школе / Под ред. А.В. Текучёва. - М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1978. - 128 с.

13. Беликов, В.И. Задачи социальной лексикографии / В.И. Беликов // Русский язык: исторические судьбы и современность: 2-й Международный конгресс исследователей русского языка: труды и материалы / Сост. М.Л. Ремнёва, О.В. Дедова, А.А. Поликарпов. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - С. 181-182.

14. Белов, В.И. Жизнь земная: стихи, поэмы, баллады / В.И. Белов. -Белгород: Белгородская областная типография, 2008. - 320с.

15. Бельчиков, Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка / Ю.А. Бельчиков. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2008. - 422 с.

16. Блинова, О.И. Введение в современную региональную лексикологию/ О.И. Блинова. - Томск, 1975. - 255с.

17. Бородина, М.А. Диалекты или региональные языки? / М.А. Бородина// Вопросы языкознания. - 1982. - № 5. - С. 29-38.

18. Бурвикова, Н.Д. Национально-культурные единицы общения в современном коммуникативном пространстве - лингвометодический аспект / Н.Д. Бурвикова, В.Г. Костомаров, Ю.А. Прохоров // От слова к делу: сборник докладов: X Конгресс МАПРЯЛ. - М., 2003. - С.42-50.

19. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф.И. Буслаев. -М.: Просвещение, 1992. - 511с.

20. Буслаев, Ф.И. О влиянии христианства на славянский язык / Ф.И.Буслаев. Исцеление языка: Опыт национального самосознания. Работы разных лет / Сост. А.А. Чех. - СПб.: Издательство «Библиополис», 2005. - С. 9-118.

21. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Русская словесность. - 2003. - № 1. - С. 35-40.

22. Вагинова, Л.С. Региональный компонент образования как фактор формирования культурной компетентности личности /Л.С. Вагинова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2011.

- №3 (9): в 3-х ч. Ч.1. - С. 22-24.

23. Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Метод. руководство / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз,1990. - 246 с.

24. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Индрик, 2005. - 1308с.

25. Виноградов, В.В. Лексикология и лексикография: Избр. тр. / В.В. Виноградов; Отв. ред. [и авт. предисл.] В.Г. Костомаров; АН СССР, Отд-ние лит. и яз. - М.: Наука, 1977. - [2], 310, [2] с., 1 л. портр.

26. Воителева, Т.М. Культуроведческий подход к обучению русскому языку как способ формирования ценностных ориентаций школьников/ Т.М. Воителева // Вестник «Филологические науки». -2014. - №3. - С. 98

- 103.

27. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Лабиринт, 1999. -352с.

28. Вяземский, Е.Е. Национально-региональный компонент исторического образования. Пособие для учителя/ Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Просвещение, 2008. - 160 с.

29. Гельгардт, P.P. О литературном языке в географической проекции / Р.Р. Гельгардт // Вопросы языкознания. - 1959. - № 3. - С. 95-103.

30. Герд, А.С. Введение в этнолингвистику: учеб. пособие/ А.С. Герд. -СПб, 1995. - 92 с.

31. Гердер, И. Трактат о происхождении языка / И. Гердер. - М.: Наука, 1977. - 320 с.

32. Гиппенрейтер, Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер.- М., 2012. - 311 с.

33. Голева, Н.М. Диалектные слова как средство изучения истории материальной и духовной культуры народа/ Н.М. Голева // Роль учителя русского языка и литературы в сохранении культурных традиций российского общества: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной Году учителя. - Белгород: ЛитКараВан, 2010. - С.131-133.

34. Грехнёва, Л.В. Особенности перифрастической номинации/ Л.В. Грехнёва // Лингвистика. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского. - 2009. - № 6 (2). - С. 207-210.

35. Гукова, Л.Н., Фомина, Л.Ф. Художественная характеристика топонимов в творческом наследии А. С. Пушкина: Словарь. Пособие для учителя/ Л.Н. Гукова, Д.Ф. Фомина. - Одесса: Астропринт, 2004. - 192 с.

36. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. - М.: Прогресс, 1985. - 448с.

37. Дейкина, А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: дисс. в виде науч. доклада. / А.Д. Дейкина. - М., 1994. - 44 с.

38. Дейкина, А.Д. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку: кол: моногр. / А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева, Л.А. Ходякова и др. - М.: Прометей-МПГУ, 2005. - 136 с.

39. Дейкина, А.Д. Духовно-нравственное развитие учащихся средствами русского языка [Текст] / А.Д. Дейкина // Реализация современных подходов к преподаванию русского языка с учетом традиций отечественной методики: материалы Всероссийской научно -практической конференции в МПГУ 20-21 марта 2008г. - М. - Ярославль, 2008.

40. Дейкина, А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка: [Моногр.] / А.Д. Дейкина; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО Моск. пед. гос. ун-т. - Москва; Оренбург : Пресса, 2009 . - 305 с.

41. Дейкина, А.Д., Левушкина, О.Н. Методический потенциал лингвокультурологических характеристик текста в школьном обучении русскому языку / А.Д. Дейкина, О.Н. Левушкина // Русский язык в школе.

- 2014. -№ 4. - С.12-17.

42. Демидова, К.И. Региональный компонент в смысловой структуре слова и его возможности при изучении русского языка в школе / К.И. Демидова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 11.

- С. 180-184.

43. Денисевич, Г.В. География диалектной лексики в Курско-Белгородской зоне / Г.В. Денисевич // Вопросы изучения лексики русских народных говоров (диалектная лексика). - Л.: НАУКА, 1972. - 147 с.

44. Денисова, М.А. Русское художественное слово и русский мир / М.А. Денисова // Русский язык в школе. - 1997.- №3. - С.89-96.

45. Дмитриева, Л.М. Онтологическое и ментальное бытие топонимической системы (на материале русской топонимики Алтая):

автореферат дисс.... докт. фил.н..10.02.01/ Л.М. Дмитриева. - Барнаул, 2002. - 38 с.

46. Домашнев, А. И. Понятие структуры современного немецкого языка в трудах В.М. Жирмунского / А.И. Домашнев // Вопросы языкознания. - 1980. - №2. - С. 111-118.

47. Доминова, Т.Н. Формирование лингвокраеведческой компетенции на материале историко-культурного пространства Санкт-Петербурга у иностранных студентов в процессе предвузовской подготовки / Т.Н. Доминова. Дисс. канд. пед. наук. - СПб, 2012. - 23 с.

48. Донская, Т.К. И мы сохраним тебя, русская речь.: сборник избранных статей / Т.К. Донская. - СПб.: Сударыня, 2009. - 142 с.

49. Добромыслов, В.А. Работа над раскрытием понятия слова в школе/ В.А. Добромыслов // Русский язык в школе. - 1949. - №2. - С. 34-39.

50. Ерофеева, Т.И., Скитова, Ф.Л. Проект словаря локальных элементов, бытующих в литературной речи пермской области / Т.И. Ерофеева, Ф.Л. Скитова // Живое слово в русской речи Прикамья. -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1985. - С. 5-10.

51. Ерофеева, Т.И. Словари городской диалектологии как лексикографической интерпретации языковой реальности/ Т.И. Ерофеева // Новые версии лексикографической интерпретации языковой реальности: Материалы Всероссийской научной конференции «Язык. Система. Личность: Современная языковая ситуация и ее лексикографическое представление». - Екатеринбург, 2010. - 188 с.

52. Жарикова, А.В. Формирование коммуникативной компетенции учащихся посредством словарной работы на уроках русского языка в старших классах/ А.В. Жарикова// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия 6. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. -№5. - С.35-38.

53. Живое слово в русской речи Прикамья: межвузовский сборник научных трудов / Перм. гос. ун-т ; [редкол.: Ф. Л. Скитова (гл. ред.) и др.].

- Пермь, 1993. - 213с.

54. Жиленкова, И.И. Региональная топонимика (ойконимия Белгородской области). Учебное пособие к спецкурсу / И.И. Жиленкова.-Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 112 с.

55. Зайцева, В.А. Национально-маркированная лексика как составляющая межкультурной коммуникативной компетенции/

B.А. Зайцева // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы I Международной научной конференции, посвященной 86-летию образования Белорусского государственного университета, 30 октября 2007 г. / редкол.: А. В. Шарапо [и др.]. — Минск: БГУ, 2007. - С. 206207.

56. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., доп. / Л. В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

57. Зварыкина, И.С. К вопросу о соотношении диалектного и регионального в русском языке (на примере лексики Астраханского края) / И.С. Зварыкина // Гуманитарные исследования. - 2013. - № 2 (46). -

C. 30-36.

58. Зеликов, А.Я. По воле памяти своей.../ А.Я. Зеликов.- Белгород: Белгородская областная типография, 2008. - 904 с.

59. Зимняя, И.А. Психологическая схема смыслового восприятия / И.А.Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976.

60. Зорина, Л.Ю. Влияние говоров родного края на письменную речь выпускников школ / Л.Ю. Зорина // Русский язык в школе. - 2011. - №10.

- С. 16-21.

61. Зубков, М.Г. Новптай рос'шсько-укра'шськишукра'шсько-рос'шський словник/ М.Г. Зубков. - 3-те вид., випр. - Х.: ТОРС1НГ ПЛЮС, 2005. - 480 с.

62. Игнатович, Т.Ю. Региональные разновидности русского языка в условиях глобализации / Т.Ю. Игнатович // Русский язык: исторические судьбы и современность: IV Международный конгресс исследователей русского языка: труды и материалы / Сост. М.Л. Ремнёва, А.А. Поликарпов. - М.: Изд-во МГУ, 2010. - С. 656-657.

63. Ильинская, И.С. О богатстве русского языка / И.С. Ильинская. - М.: Издательство Академии наук СССР, 1963. -72с.

64. Кабакчи, В.В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации / В.В. Кабакчи. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 227 с.

65. Казакова, С. В. Реализация системного подхода к формированию аудиальной культуры учащихся начальной школы / С.В. Казакова // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 1. - С. 1-7.

66. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -М. : Просвещение, 2008. - 151 с.

67. Калнынь, Л.Э. Русские диалекты в современной языковой ситуации и их динамика / Л.Э. Калнынь // Вопросы языкознания. - 1997. - № 3. - С. 116-124.

68. Канакина, Г.И. Компетентностная модель подготовки учителя русского языка / Г.И. Канакина // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Гуманитарные науки. - 2009. - №11 (15). - С. 35-37.

69. Кичигин, В.П. Гуманитарно-филологическое предисловие к геокультурному и историческому пространству Белгорода и его окрестностей / В.П. Кичигин // Белогорье. Краеведческий альманах. №2. -Белгород: Издательство Белгородского университета, 2000. - С.65-66.

70. Клюева, Г.Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте (5-6 класс): автореферат дисс.... канд. пед.н.. 13.00.02./ Г.Ю. Клюева. - М., 2009. - 18 с.

71. Колесов, В.В. Язык и ментальность / В.В. Колесов. - СПб.: «Петербургское востоковедение», 2004. - 240 с.

72. Комлев, Н.Г. О культурном компоненте лексического значения [Текст] / Н. Г. Комлев // Вестник Моск. ун-та. Филология. - 1966. - № 5.

73. Коренева, Л.А. Национально-региональный компонент предмета русский язык в школе: Содержание, пути реализации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.А. Коренева. - М., 1995. -157 с.

74. Корнейко, Е.А. Понятийный класс лингворегионализмов (на лексическом материале Белгородской области) : дипломная работа по спец. 05.03.01 «Русский язык и литература» / Е.А. Корнейко ; науч. рук. Т.Ф. Новикова ; НИУ «БелГУ». - Белгород, 2011. - 78 с.

75. Корнейко, Е.А. Материалы к словарю украинизмов, использующихся в речи белгородцев / Е.А. Корнейко // Филологический сборник: Сб. науч. статей. - Вып.10/ Сост. И.И. Степанченко, Е.А.Скоробогатова. - Харьков: ХНПУ имени Г.С.Сковороды, 2011. -С.52-56.

76. Корнейко, Е.А. Белгородские топоконцепты и топонимические перифразы в составе региолекта Белгородской области / Е.А. Корнейко// Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». Выпуск 17. - 2013. - №6 (149). - С. 5-12.

77. Краеведение как средство формирования социокультурной компетенции младших школьников: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / В.В. Демичева, О.Е. Еременко, Т.В. Яковлева. - Белгород, ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. - 112 с.

78. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В. Г. Крысько. - М.: Владос-Пресс, 2001. - 368 с.

79. Кряженков, А.Н. Под холмами меловыми / А.Н. Кряженков. -Белгород: КОНСТАНТА, 2011. -186с.

80. Левина, Э.М. Топонимы как культурные маркеры стихотворных текстов (на материале белгородской поэзии)/ Э.М. Левина// Роль учителя русского языка и литературы в сохранении культурных традиций российского общества: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной Году учителя. - Белгород: ЛитКараВан, 2010.

- С.143-145.

81. Левушкина, О.Н. О культурологических, культуроведческих и лингвокультурологических понятиях в методике обучения русскому языку / О.Н. Левушкина // Преподаватель XXI век. -2012. -№ 3.-Т.1-С.152-160.

82. Литвинко, Ф.М. Лингводидактические и психолого-педагогические предпосылки изучения русского языка на текстовой основе/ Ф.М. Литвинко // Текст в лингвистической теории и в методике преподавания филологических дисциплин: материалы 3-й Межд. научн.конф. - В 2 ч. Ч. 2. - Мозырь: УО МГПУ, 2005. - С. 110-112.

83. Литневская, Е.И., Багрянцева, В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева. - М.

- 2006. - 590 с.

84. Лозинская, Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка, 5-6 класс/ Т.П. Лозинская. - М.: «Московский лицей» - Брянск: «Курсив», 1997. -212 с.

85. Лыжова, Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка / Л.К. Лыжова // Русский язык в школе. -1994. -№ 4.- С.11-14.

86. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/ М.Р.Львов. - М.: Просвещение, 1988. -240 с.

87. Львова, С.И. Активизация морфемного канала слова / С.И. Львова // Русская словесность. - 1995.- №2. - С.29-35.

88. Львова, С.И. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию / С.И. Львова, Л.Н. Ляпина// Русская словесность. - 1999. - № 2. - С.43-46.

89. Львова, С.И. Уроки русской словесности. 5-9 классы / С.И. Львова. - М.: Дрофа, 2000. - 416 с.

90. Ляпина, Л.Н. Обучение морфемике и словообразованию в 5 классе с учетом языковых особенностей региона: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Н. Ляпина. - М., 1999.- 157 с.

91. Макеева, С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета: Автореферат дисс. ... доктора пед. наук / С.Г. Макеева. - Ярославль, 2001.- 37 с.

92. Маркина, Л.Г., Муравлёва Е.Н., Муравлева Н.В. Культура Германии: лингвострановедческий словарь / под общ. ред. Н.В. Муравлёвой. - М.:АСТ, 2006. -1181с.

93. Методические рекомендации по учёту национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В.Н. Кеспиков, М.И. Солодкова, Е.А. Тюрина, Д.Ф. Ильясов и др; Мин-во образования и науки Челяб. обл.; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. -164 с.

94. Микулина, Л. Т. Различия культур и их отражение в двуязычной лексикографии (на материале русско-английских словарей) / Л.Т. Микулина // Вопросы романо-германской и славянской лексикографии. - Минск, 1976. -С. 130-138.

95. Михайленко, Е.В. Обогащение речи младших школьников словами краеведческой тематики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.В. Михайленко. - Архангельск, 2001. - 198 с.

96. Мишатина, Н. Л. Диалог культур: что значит «думать по -русски» / Н.Л. Мишатина // Русский язык в школе. - 2008. - № 3. - С. 12-15.

97. Молчанов, В.Е. Стихотворения и поэмы. 1964-2000 / В.Е. Молчанов. - Белгород: Крестьянское дело, 2002 - 384с.

98. Мыслинская, Н. Культурно-региональный компонент в образовании / Н. Мыслинская // Высшее образование в России. - 2008. - №4. - С.115-118.

99. Николаева, Т.И. Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Н. Николаева. - М., 1999.- 249 с.

100. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития / А.М. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО,1997. -254 с.

101. Новикова, Л.И. Проблема презентации категории «концепт» в процессе обучения школьников русскому языку/ Л.И. Новикова // Этнолингвокультурология: проблемы и решения: сб. науч. тр. / под ред. Г. С. Скороспелкиной.- СПб., 2004. -С. 80-85.

102. Новикова, Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры: монография / Л.И. Новикова. - М.: Прометей, 2005. - 400 с.

103. Новикова, Т.Ф. Язык, культура, общество: программа элективного курса для гуманитарных классов профильной школы и методические материалы к нему / Т.Ф. Новикова. - Белгород: БелРИПКППС, 2005. - 84 с.

104. Новикова, Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка в аспекте регионализации образования: монография / Т.Ф. Новикова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - 296 с.

105. Новикова, Т.Ф. Региональные уроки русского языка и словесности/ Т.Ф. Новикова // Русская словесность. - 2007. - №1. - С. 42-46.

106. Новикова, Т.Ф. Регионализмы как единицы языка с национально -культурным компонентом значения/ Т.Ф. Новикова // Фразеология и когнитивистика: материалы 1-й Междунар. науч. конф.: в 2 т. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - Т.2. Идиоматика и когнитивная лингвокультурология. - С. 260 - 264.

107. Новикова, Т.Ф. Лингворегионоведение. Часть 1: программа и программно-методические материалы / Т.Ф. Новикова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. - 76 с.

108. Новикова, Т.Ф. Дидактические траектории в работе со словом как знаком культуры / Т.Ф. Новикова // Русский язык в школе. - 2011. - №11. - С. 3-10.

109. Новикова, Т.Ф., Корнейко, Е.А. Особенности регионально -ориентированной методической системы преподавания русского языка / Т.Ф. Новикова, Е.А. Корнейко // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». - 2015. - №6 (65). - С. 90-99.

110. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976. - 479 с.

111. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп.-М.: ООО «А ТЕМП», 2010. - 874 с.

112. Озерова, Н.Г. Украинизмы в русской газетной речи на рубеже тысячелетий / Н.Г. Озерова // Русский язык и литература в учебных заведениях. - 2002. - №5. - С. 2-4.

113. Основы методики русского языка в 1У-УШ классах. Пособие для учителей. Под ред. А.В. Текучёва и др. - М.: Просвещение, 1978. - 381с.

114. Осыков, А.И. Будущего свет стихи / А.И. Осыков. - Белгород: КОНСТАНТА. 2011. - 152с.

115. Опыт аспектного анализа регионального языкового материала (на примере Белгородской области) / кол. моногр.; под ред.Т.Ф. Новиковой. -Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. - 228 с.

116. Осыков, Б.И. Белгородский алфавит (Краткий краеведческий справочник). - Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 1990. - 208 с.

117. Осыков, Б.И. Города Белогорья: краеведческие очерки, историческая хроника, стихи о городах Белгородской области/ Б.И. Осыков. - Белгород: КОНСТАНТА, 2008. - 84 с.

118. Осыков, Б.И.Трава солнца. Рассказы о жизни Даниила Бокарева, Михаила Щепкина, Владимира Шухова, Михаила Эрденко, Николая Ватутина / Б.И. Осыков. - Белгород: Крестьянское дело, 2002 - 80с.

119. Ощепкова, В.В. Название: Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии / В.В. Ощепкова/ М., СПб, ГПОССА/КАРО, 2004.- 336с.

120. Панов, М.В., Сабаткоев Р.Б. Русский язык: Лексика. Фонетика. Теория письма [Учеб. пособие для нац. пед. уч-щ] / М.В. Панов, Р.Б. Сабаткоев.-1993.-430с.

121. Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т.М.Пахнова // Русский язык в школе. -2003. - № 4. - С. 8-16.

122. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

123. Попкова, Е.Д. Тексты регионоведческой тематики на занятиях по русскому языку / Е.Д. Попкова // Слово и предложение: исследования по

русскому языку и методике преподавания. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2007. - С. 354-363.

124. Попов, С.А. Ойконимия Воронежской области: семантика и словообразование. Дисс... канд. филол. наук. / С.А. Попов.- Воронеж, 1998. - 166 с.

125. Потанахина, И.Н. О мотивации неофициальных топонимов г. Ульяновска // Актуальные проблемы теории и практики языка и литературы: материалы Всероссийской научно-практической конф., посвященной 20-летию Ульяновского гос. ун-та. - Ульяновск: УлГУ, 2008. - С. 361-367.

126. Потебня, А.А. Слово и миф. Серия «Из истории отечественной философской мысли» / А.А. Потебня. - М.: Правда, 1989. - 280 с.

127. Приступа, Г.Н. Словарная работа в связи с изучением литературы в средней школе/ Г.Н. Приступа. - Рязань: РГПИ, 1967. - 203 с.

128. Прохоров, В.А. Надпись на карте: геогр. названия Центрального Черноземья / В.А. Прохоров. - Воронеж: Центр.-Черноземн. изд-во, 1977. - 190 с.

129. Прохоров, Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: теория и практика обучения русскому языку как иностранному/ Ю.Е. Прохоров. - М., 1998. - 108 с.

130. Прохорова, В.Н. Диалектизмы в языке художественной литературы / В.Н. Прохорова. - М., 1957. - 184 с.

131. Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: пособие для учителей / А.В. Прудникова. - М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

132. Прудникова, А.В. Упражнения по лексике русского языка: пособие для учителей / А.В. Прудникова // Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе: пособие для учителя. Сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1974. - 240 с.

133. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 5. - С. 10-14.

134. Рухленко, Н. М. Этнопедагогическая направленность занятий по орфографии: учеб. пособие/ Н. М. Рухленко - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. -120 с.

135. Самосенкова, Т.В. Основные подходы к осуществлению преемственности в обучении русскому языку в контексте подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ / Т.В. Самосенкова, Е.С. Пархомова // Роль учителя русского языка и литературы в сохранении культурных традиций российского общества: материалы региональной научно-практической конференции, посвящённой Году учителя. - Белгород: ЛитКараВан, 2010. - С. 108-111.

136. Святова, М.И. Структурно-семантический состав культурно-маркированной лексики: Дис. ... канд. филол. наук : 10.0.20/ М.И. Святова. - Москва, 2015. - 258 с.

137. Сергеева, Н.М. Упражнения по словообразовательному анализу и словообразовательному синтезу на диалектном материале как средство развития творческих способностей школьников (на материале лексики Тверского края) / Н.М. Сергеева// Развитие науки и образования в современном мире: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. В 7 частях. Часть VI. - М.: «АРТ-Консалт», 2014. -151 с.

138. Сергиева, Н.С. Русская речь в региональном аспекте и проблемы его изучения / Н.С. Сергиева // Духовная культура: проблемы и тенденции развития: Тез. докл. Всерос. науч. конф. Лингвистическое изучение материальной духовной культуры. - Сыктывкар, 1994. - С. 9-10.

139. Симашко, Т.В. Региональная языковая картина мира: на пути поиска определенности (вместо предисловия) // Язык и культура Русского

Севера: к вопросу о региональной языковой картине мира: сб. науч. тр. / сост., отв. ред. Т.В. Симашко. - Архангельск, 2013. - 416 с. - С.9-17.

140. Скитова, Ф.Л., Маргулян, А.А. Пермские областные слова в лексике русского литературного языка. Кондовый / Ф.Л. Скитова, А.А. Маргулян // Живое слово в русской речи Прикамья / Перм. гос. ун-т. Пермь, 1972. С.3-34.

141. Словарь современного русского народного говора (д. Деулино Рязанского района Рязанской области) / Под ред. И. А. Оссовецкого. — М.: Наука, 1969. - 612 с.

142. Смолицкая, Г.П. Топонимический словарь Центральной России / Г.П. Смолицкая. - М.: Армада-пресс, 2002. - 431 с.

143. Срезневский, И.И. Мысли об истории русского языка / И.И. Срезневский // Хрестоматия по истории русского языкознания / Сост. Ф.М. Березин. Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов. 2-е изд., испр. - М., 1977. - 440 с.

144. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКИПРО, 2003. - 82с.

145. Субботина, Т.В. Локус, топос, урбоним, микротопоним: к вопросу о содержании пространственных понятий / Т.В. Субботина //Вестник Челябинского государственного университета. -2011.- № 24 (239). Филология. Искусствоведение. Вып. 57.- С. 111-113.

146. Суперанская, А.В. Общая теория имени собственного /

A.В. Суперанская. - М., 1973. - 366 с.

147. Телия, В.Н. Основные постулаты лингвокультурологии / В.Н. Телия // Филология и культура: материалы II международ. конф. - В 3 ч. /

B.Н. Телия.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - Ч.3.- С. 1415.

148. Тимофеев, В.П. Диалектный словарь личности: 2792 словарных единиц (2705 слов, 87 фраз) / В.П. Тимофеев. - Шадринск: [Б.И.], 1971. -141 с.

149. Токарева, И.Ю. Методика лингвокультурологических приращений при изучении темы "Лексика" в 5 классе: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Ю. Токарева. - Орел, 2002. - 198 с.

150. Токарева, И.Ю. Аспекты формирования культуроведческой компетенции при изучении морфологии / И.Ю. Токарева // Русский язык в школе. - 2010. - №2. - С. 15-19.

151. Токарева, И.Ю. Инновационные подходы к преподаванию русского языка в средней школе: культурно ориентированное образование: монография / И.Ю. Токарева. - Тула: ООО ИПО «С-Принт», 2016. - 144 с.

152. Толбина, Т.В. Микротопонимия Воронежской области: особенности номинации. Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. фил. наук / Т.В. Толбина. - Воронеж, 2003. - 20 с.

153. Третьякова, Н.П. Работа Гоголя над языком и стилем «Тараса Бульбы» / Н.П. Третьякова // Материалы и исследования по истории русского литературного языка. - М., 1953.- С. 68- 106.

154. Ушинский, К.Д. Родное слово: книга для учителей и родителей / К.Д. Ушинский. - Новосибирск: Детская литература, 1999. - 424 с., ил.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект [Электронный ресурс]. - М., 2010. - Режим доступа: http://school98.info/fgos/fgos3/fgos3_306.html.

156. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 221 с.

157. Фещенко, Т.С. К вопросу о понятии «методическая система» / Т.С. Фещенко // Молодой ученый. - 2013. - №7. - С. 432- 435.

158. Филин, Ф.П. Словарь русских народных говоров / Ф.П. Филин. -М.: Наука, 1970.

159. Филиппова, Н.В. Методика обучения национально-маркированной лексике на основе межкультурного подхода в языковом вузе (на материале художественной литературы Германии): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Филиппова. - Улан-Удэ, 2002. - 20 с.

160. Ходякова, Л.А. О концепции приобщения учащихся к национальной культуре на уроках русского языка/ Л.А. Ходякова // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (12-13 мая 2002 г.) // Сост. и науч. редакторы проф. А.Д.Дейкина и проф. Л.А.Ходякова. - М., МПГУ, 2002. - С. 14-19.

161. Ходякова, Л.А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами изобразительного искусства / Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. - 2004. - № 6. - С. 8-15.

162. Холодырева, О.Н. Русский язык: изучение программного материала 9 класса на культуроведческой основе (с включением регионального и экзаменационного компонентов) / О.Н. Холодырева. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2014. - 150 с.

163. Хохлова, Н.В. Понятие регионима в отечественной лингвистике / Н.В. Хохлова // Приоритетные научные направления: от теории к практике: сборник материалов XXXIV Международной научно-практической конференции: в 2 частях. Часть 2. / Под общ.ред. С.С.Чернова.- Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2016. -244 с.- С. 30-36.

164. Чагишева, В.И. О словаре восточной Брянщины/ В.И. Чагишева // Псковские говоры: сборник статей. — Отв. ред. Б.А. Ларин.- Псков, 1962. - 312 с.

165. Чернухин, И.А. Стихотворения. Баллады. Поэмы / И.А. Чернухин. -Белгород: Отчий край, 2003. - 444 с.

166. Чубина, Е.А. Развитие культурно-языковой компетенции студентов-филологов в процессе обучения лингвокультурологическому комментированию фразеологических единиц: в рамках спецкурса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Чубина- Ярославль, 2005. - 22 с.

167. Шанский, Н.М. Лексикология современного литературного языка: учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и литература» / Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 1972. - 327 с.

168. Шапошников, В.Н. О территориальной и функциональной структуре русского языка к концу XX столетия / В.Н. Шапошников // Вопросы языкознания. - 1999. № 2. - С. 50-57.

169. Шахматов, А.А. Русский язык как предмет обучения в средней школе / А.А. Шахматов // Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Под ред. М.С. Лапатухина. - М.: Учпедгиз, 1960. - С.222-230.

170. Шелехова, Л.В. К вопросу о методической системе обучения / Л.В. Шелехова // Вестник Адыгейского государственного университета. -2005. - №5. - С.153-156.

171. Шмелев, Д.Н. Современный русский язык. Лексика / Д.Н. Шмелев. - М.: Просвещение, 1977. - 335 с.

172. Юлдашева, Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды / Л.В. Юлдашева // Русский язык в школе. -1990.- №4.- С.41-45.

173. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е.А. Ямбург // Педагогика. - 2001. - №1.- С. 3-10.

Список использованных сокращений

1. БЭ - Белгородская энциклопедия / Гл. ред. В.В. Овчинников. - Белгород: Изд-во областная типография, 2000. - 464 с.

2. ЗНУРС - Зубков, М.Г.Новптай рос'шсько -укра'шський { укра'шсько -рос'шський словник/ М.Г Зубков. - 3-те вид.,випр. - Х.: ТОРС1НГ ПЛЮС, 2005. - 480 с.

3. Как проектировать УУД - Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : Пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -М. : Просвещение, 2008. - 151 с.

4. КС - Бунимович, Н.Т., Жаркова, Г.Г., Корнилова, Т.М. и др. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова. 2-е издание. - М., изд-во «Республика», 1995. - 510с.

5. МАС 3 - Словарь русского языка в 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык. Т. 3. П-Р. 1987. -752с.

6. НУРС - Новий укра'шсько-рос'шський { рос'шсько -укра'шський словник.

- Х.: ЧП «Див», 2007. - 576 с.

7. ОАА - Опыт аспектного анализа регионального языкового материала (на примере Белгородской области) / кол. моногр.; под. ред. Т.Ф. Новиковой.

- Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. - 228с.

8. ОС - Ожегов, С.И.Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп.- М.: ООО «А ТЕМП», 2010. - 874 с.

9. ТС - Смолицкая, Г.П. Топонимический словарь Центральной России / Г.П. Смолицкая. - М.: Армада-пресс, 2002. - 431 с.

10.УМК - учебно-методический комплекс.

11.УМК-1 - Баранов, М.Т. Русский язык: учебник для 6 кл. общеобразоват. Учреждений/ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

12.УМК-2 - Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - 14-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2005. - 330с, [6] с.: ил.

13.УМК-3 - Разумовская, М.М. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. - М.: Дрофа, 2007. - 286 с.

14.УМК-4 - Львова, С.И. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч.Ч.1 / С.И. Львова, В.В. Львов. - 7-е изд., испр. - М.: Мнемозина, 2010. - 216 с.

15.УМК-5 - Шмелёв, А.Д. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ А.Д. Шмелёв, Э.А Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 304 с.; Шмелёв, А.Д. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1/ А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, И.В. Пешков, Е.Я. Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 288 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Материалы к словарю речи жителей Белгородской области

БЕЛГОРОДСКИЕ ДИАЛЕКТИЗМЫ

Божница - иконостас в избе, святое место, украшен расшитыми рушниками. Ср. МАС1-устар. Полка или киот с иконами [МАС1: 103].

Гашник - пояс. Ср. МАС1 - обл. Поясок, шнурок, продергиваемый в верхнюю часть штанов для их подвязывания [МАС1: 302].

Глечик - глиняный кувшин для молока.

Дуля - крупная садовая груша (в отличие от лесной - дичка): «Это не груши, это дули». Ср. МАС1 - обл. сорт груш [МАС1: 1452].

Завеска - фартук.

Квочка - наседка. Ср. МАС1 - обл. курица - наседка [МАС2: 45].

Кусыня - верхняя зимняя одежда.

Няня - старшая сестра.

Оглядины - смотрины, ответный визит родственников невесты после сватовства, чтобы «оглядеть» избу, обмерять окна, двери соответственно приданому невесты; установление родства, «родичание», «родичаться»

Песики - височная кость: «ударился песиком о дверь».

Писклята - цыплята.

Понева - женская юбка, сшитая из прямоугольных полотнищ. Ср. МАС2 - обл. род юбки из домотканой шерстяной ткани, клетчатой или полосатой [МАС3: 288].

Рушник - полотенце. Ср. МАС3 - обл. полотенце [МАС3: 743].

Скрыня - сундук. Ср. МАС4 - устар. и обл. Сундук [МАС4: 123].

Сорока - женский головной убор. Ср. МАС4 - старинный русский головной убор замужней женщины, вышитый чехол из холста, кумача или другой ткани, надеваемой поверх кички [МАС4: 203].

Ченбары - холщовые мужские шаровары.

Чурыжник - легкая шапочка, связанная из лоскутов, надевали ее под платок, для утепления головы.

УКРАИНИЗМЫ

Буды'лья - жесткие стебли овощей. От укр. бадилля 'ботва, стебли' [НУРС: 27]. «После выкапывания картошки будылья сжигаются»

Буря'к (бура'к) - свекла. От укр. буряк ' свекла ' [НУРС: 22]. «Есть бураки, которые годятся в пищу человеку и для корма скота». Ср. МАС1 - обл. свекла [МАС1: 1250].

Ворохн'уться, поворохну'ться - пошевелиться. От укр. ворушити, ворохнути 'шевелить, шевельнуть' [НУРС: 1132]. «Так болит - ворохнуться трудно!»

Гак («с га'ком») - привесок, прибавка. От укр. гак 'добавок, излишек' [НУРС: 104]. «Там килограмм с гаком». Ср. МАС1 - прост. с лишним, с лишком [МАС1: 297].

Гамано'к - кошелек. От укр. гаман 'кошелек ' [НУРС: 103].

Гарб'уз - тыква. От укр. гарбуз 'тыква' [НУРС: 105]. «Бабушка всегда говорила, что она родилась, когда гарбузы катают».

Гру'дки (глу'дки) - комья замерзшей земли. От укр. груда 'ком' [ЗНУРС: 297]. «Какая там земля! Одни глудки!»

Гукну'ть - позвать. От укр. гукати, гукнути 'позвать, окликнуть' (НУРС: 119). «Гукни Сашу, чтобы он шел домой».

Гурто'м - вместе, группой, компанией. От укр. гуртом 'сообща, совместно' [НУРС: 105]. «Гуртом мы картошку за один день посадим». Ср. МАС1 - разг. сообща, совместно [МАС1: 358].

Дратова'ть - дразнить. От укр. дратувати 'дразнить, раздражать намеренно' [НУРС: 148]. «Хватит кота дратовать!»

Жме'нька (жменя) - горсть. От укр. жменя 'горсть, пригоршня' [НУРС: 160]. «И мне жменьку семечек насыпь».

Закуто'к - дальний угол. От укр. куток 'угол, уголок' [НУРС: 255]. «Посмотри вон в том закутке!» Ср. МАС1 - разг.пренебр. тесная темная каморка [МАС1: 535].

Ка(в)у'н - арбуз. От укр .кавун 'арбуз' [НУРС: 229]. «Кавуны в этом году вкусные уродились!»

Кома'шки - мелкие насекомые. От укр. комаха (комашка) 'насекомое' [НУРС: 243]. «Когда лето теплое, столько комашек вечером летает».

Леда'чий - никудышний . От укр. ледачий 'негодный, ленивый, непутевый '[НУРС: 260]. «Ну, он совсем ледачий».

Лы'тки - икры ног. От укр. литка 'икра' [НУРС: 262]. «Лытки у неё толстые, сапоги пришлось подвернуть».

Невда'лый- неумелый, никудышный. От укр. невдалий 'неудачный, неуспешный' [ЗНРУС: 347]. «Он совсем невдалый, даже в пустые ворота попасть не может!»

Неха'й - пусть. От укр.разг.нехай 'пускай' [НУРС: 315]. «Нехай он делает так, как знает».

Па'нькаться - возиться, уделять много внимания. От укр. панькатися 'неодобр. возиться, нянчиться, носиться' [НУРС: 358]. «Ты думаешь, там с тобой станут панькаться?»

Позы'чить - взять в долг, взаймы. От укр. позичати 'занимать, брать деньги в долг' [ЗНУРС: 380]. «Я у отца позычил до зарплаты».

Стрыб'ать - дергаться, перебирать ногами. От укр. стрибати 'прыгать, скакать' [НУРС: 562]. «Хватит тебе уже стрыбать!»

Тро'шки - немножко, чуть-чуть. От укр. трохи 'немного, несколько, чуть-чуть' [НУРС: 583]. «Хоть мне трошки оставьте!»

Халабу'да - плохонький домишко. От укр. (от украинского халабуда -конура). «Какая там дача! Хоть бы халабуду какую сляпал».

Хма'рно - пасмурно. От укр. хмара 'туча, облако' [НУРС: 664]. «На улице сегодня хмарно, наверное, дождь пойдет».

Чепури'ться - прихорашиваться, приводить себя в порядок. От укр. чепурити 'прибирать, охорашивать, прихорашивать' [ЗНУРС: 4460]. «Вечером она обычно начепурится и идет на улицу».

Чу'хаться - 1) чесаться. От укр. чухати 'чесать' [НУРС: 619]. 2)перен. долго собираться. «Сколько ты будешь чухаться ?»

Шматьё - тряпки. От укр. шматувати 'разрывать на части' [ЗНУРС: 450]. «Это уже не платье, а шматьё какое-то!»

Шко'дить (нашкодить) - наносить вред. От укр. шкодити 'вредить' [НУРС: 624]. «Ишь, нашкодил - и в кусты».

СОБСТВЕННО ЛИНГВОРЕГИОНАЛИЗМЫ

Баклажа'ны - томаты. «Баклажаны в этом году крупные уродились (указывая на томаты)».

Барахло'- одежда. «Сегодня столько барахла перестирала».

Буха'рка - теплый платок (от «бухарский платок»). «Как бухаркой подвяжусь, так совсем поясница не болит».

Виски' - волосы. «Какие у нее виски!»

Ди'чка - сорт смородины. «Сегодня целое ведро дички нарвала!»

Ду'дка - стрелка лука: тонкий стебель с соцветием наверху. «Дудки по луку нужно срывать, иначе он такой мелкий будет».

Гу'ни, мн. от гуня - личные вещи, принадлежащие определенному лицу. «Целый день гуни собирала в дорогу».

Е'рик -ручей. «Пойдем к ерику прогуляемся».

Караго'д - хоровод; народное гульбище. «На свадьбе такой веселый карагод устроили!».

Матрёшка - яркий платок из ситца (из-за яркой расцветки, похожей на роспись матрешек). «Какую матрешку он ей подарил! »

Подзор - кружевное украшение на кровать. «Подзоры или своими руками делали, или покупали».

Поря'док - дома на одной стороне улицы. Ср. МАС3 - устар. или обл. Ряд домов, составляющих одну сторону улицы в деревне [МАС3: 310]. «В том порядке много погорельцев живет».

Потол'ок - чердак. Ср. МАС3 - обл. верхняя поверхность покрытия, выходящая на чердак [МАС3: 332]. «На потолке сушки или лук сушим».

Причанда'лы - вещи, принадлежащие какому - то лицу. «Клади свои причандалы в рюкзак».

Си'ненькие - баклажаны. Ср. МАС 4 - обл. баклажаны [МАС4: 95]. «Какие вкусные соленья из синеньких получаются!»

Тре 'мпель - плечики, вешалка; приспособление для развешивания одежды. «На тремпель брюки и рубашки повесь!»

Чагшка - металлический таз. «»

Чепо'к - навесной крючок для закрывания дверей, окон.

ТОПОНИМЫ С КОРНЕМ -БЕЛ-

Бе'лгород - областной центр Белгородской области.

Белого'рье - село в полутора километрах от г. Корочи [Осыков 2001: 29].

Белозо'рово - село Гарбузовского сельского округа Алексеевского района [Осыков 2001: 29].

Беломе'стное - центр сельского округа в Белгородском районе. Деревня впервые упоминается в документах 1626г. «Основана белыми казаками, почему и получила такое название. Ссылка на меловые горы - «белые места»

ошибочна» [Прохоров1977: 190].

Беломе'стное - центр сельского округа в Новооскольском районе [Осыков 2001: 32].

Белый Коло'дезь - центр Белоколодезьского сельского округа в Вейделевском районе. Село расположено вдоль руки Белый Колодезь (от реки и имя села) [Осыков 2001: 33].

Белый Колод'езь - центр Белоколодезянского сельского округа в Шебекинском районе [Осыков 2001: 34].

Белый Кол'одец - село Плотавского сельского округа Корочанского района [Осыков 2001: 34].

Белый Плёс - село Закутчанского сельского округа Вейделевского района [Осыков 2001: 34].

Беля'нка - село, расположенное в Шебекинском районе.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ И НЕОФИЦИАЛЬНЫЕ МИКРОТОПОНИМЫ

Богда'нка - Богданка - неофициальное название главной улицы Белгорода

- проспекта Богдана Хмельницкого, протянувшегося от ул. Новой до ул. Красноармейской.

Болхове'ц - юго-западная окраина Белгорода и железнодорожная платформа на линии Белгород-Харьков. Ранее Болховец - город - крепость, строителями и первыми ратниками которой были служилые люди, присланные сюда в первой половине XVII века «сведенцы», то есть переселенцы из города Болхова Орловской области, откуда и пошло название города [Зеликов 2008: 44].

Большой Во'ва - памятник святому равноапостольному князю Владимиру

- крестителю Руси.

Бугор - Харьковская гора.

Везёлка - правый приток Северского Донца.

Гора' - микрорайон Белгорода Харьковская гора.

Каша'ры - микрорайон Белгорода. Можно предположить, что название образовано от диалектного слова кошара - овчарня, загон для скота.

Китайская стена' - отрезок улицы Супруновка, обнесенной кирпичной стеной.

Кре'йда - местное название городской окраины, где обычно и располагались строительные предприятия, в т.ч. по переработке мела.

Крини'ца - автобусная остановка на улице Магистральная. От укр. криниця - колодец, родник [НУРС: 252].

Кулёк - Белгородский государственный институт культуры и искусств.

Оско'чное - микрорайон Белгорода; бывшее село Белгородского района.

Пята'к (Пя'тка) - улица 5-е Августа.

Рези'нка - спортивный стадион, имеющий резиновое покрытие.

Све'чка - девятиэтажный корпус БелГУ.

Се'верский Доне'ц - самый крупный приток Дона. По его берегам в старину проживало племя северян, которые и дали название реке. Правыми притоками Северского Донца в пределах области являются Сажковский Донец, Литовый Донец, Везелка, Топлинка.

Соко'л - микрорайон Белгорода.

Со'тка (Стометровка, Сотня) - аллея от Соборной площади до улицы Богдана Хмельницкого.

Спу'тник - первоначально вещевой рынок, а сейчас - сеть торговых центров, расположенных вдоль улицы Магистральная, и микрорайон, окружающий их.

Театра'лка - сквер за драматическим театром имени М.С.Щепкина.

Тита'ник - 1) учебный корпус БелГСХА, своей формой и размерами напоминающий огромный объект (легендарный «Титаник») на открытом пространстве;

2) многоэтажный дом, состоящий из 24 подъездов (поселок Северный Белгородского района).

Челноки' - памятник «Первым челнокам», установленный на улице Попова.

Ю'жка - бывшая гостиница «Южная» (сейчас Лшах -конгресс - отель).

Я'чнево - место расположения пригородного кладбища («в Ячнево пора» - о близкой смерти).