Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Марина Владимировна

• Петрова, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Марина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ

§1. Интеграционные тенденции в технологическом образовании.

§2. Сущность и структура технологической культуры школьников.

§3. Дидактическая система формирования технологической культуры школьников

ГЛАВА II. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

§1. Исторический анализ интегративных процессов в теории и практике трудового обучения и технологического образования.

§2. Интегративные механизмы формирования технологической культуры школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников»

Новый технологический этап научно-технического прогресса обусловливает приоритет способа над результатом деятельности. Обязательным атрибутом жизнедеятельности становится технология деятельности как рациональный способ достижения целей с учетом созидательных, экономических, экологических, эстетических, этнических, психологических и других факторов. Создание и внедрение новых технологий способствуют более полной реализации потенциальных возможностей личности в интересах своих и общества. Поэтому, каждому человеку в условиях технолого-информационного общества необходимо комплексно подходить к выбору способов деятельности и ее оценке.

Подготовить молодое поколение к реалиям окружающего мира, к усвоению и развитию технологической кулыуры призвана школа. Бе целью является подготовка молодежи к самостоятельному труду, имеющей представления о способах преобразовательной деятельности, ее эволюции и тенденциях развития, результатах влияния на личность, общество и природу. Формирование этих способностей осуществляется всем содержанием общего образования, но ведущую, системообразующую роль играют технология и трудовое обучение. В психолого-педагогической литературе в качестве основной задачи технологической подготовки рассматривается формирование технологической культуры учащихся, выражающей уровень научно-технического, общетрудового, функционального и творческого развития личности в соответствии с достижениями общества Оно осуществляется в общеобразовательной школе по блокам, в соответствии с периодами психофизического, интеллектуального развития учащихся, этапами их социально-трудового становления. В концепции содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) предполагается установление следующих четырех основных смысловых блоков: 1-й - I-IV классы, 2-й - V-VHI классы, 3-й - IX-X классы, 4-й - Х1-ХП классы.

В каждом из них имеется содержание, присущие ему методы технологического обучения, формы организации интеллектуальной и непосредственно технологической деятельности. Для качественного формирования технологической культуры учащихся важное значение имеет интеграция естественно-научных, технологических и социально-экономических знаний, а также координирован ные действия учителей-специалистов разного профиля. Детальный анализ целей и содержания образовательной области «Технология» указывает на его ин-тегративный характер.

Понятие «интеграция» широко используется в науке и образовании. В педагогике она рассматривается как установление взаимосвязей между ранее относительно независимыми элементами, процессами и явлениями педагогической действительности. В отечественной педагогической науке проблеме интеграции, начиная с 80-х годов, уделяется значительное внимание. В числе первых были опубликованы работы «Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования» и «Построение процесса обучения на ингегративной основе», раскрывающие различные аспекты интеграции в образовании.

А.Я.Данилюк, А.Н. Нюдюрмагомедов рассматривают интеграцию как исторический процесс противоборства «знаниевой» и «трудовой» школ. К Ю. Ко лесина, В.Т.Фоменко считают ее важным принципом организации педагогического процесса.

Интеграционные процессы в педагогическом образовании изучены в диссертационном исследовании А.Н. Нюдюрмагомедова. Им обоснованы интеграционные тенденции в образовательных системах и особенности их становления и развития в довузовской и вузовской подготовке педагога.

Политехнические аспекты установления взаимосвязей между естественнонаучными и практико-ориентированными учебными предметами обоснованы в исследованиях ПР.Атутова, КАИвановича, В.А. Полякова, П.И.Ставского, С.М. Шабалова и других. Характеристику структурным и функциональным интеграционным процессам при создании интегративного курса профессиональной подготовки на базе двух предметов: химии и биологии, дала группа ученых под руководством ПР.Атутова.

Межпредметные связи, как основа интеграции содержания и процесса обучения в общеобразовательной школе, раскрыты в научных публикациях ЯД.Зверева, В.Н.Максимовой, B.RФедоровой и др. Межпредмеггные связи трудового обучения с физикой, химией, биологией, математикой и другими учебными предметами были обоснованы П.Р.Атутовым, ПИ.Бабкиным и Ю.К Васильевым.

Вопросы формирования технологической культуры школьников раскрываются в работах ученых ПК Андрианова, ПР.Атутова» В.АПолякова,

A. Д. Симоненко и других В концептуальных и нормативных документах (64, 66, 125), в монографических исследованиях (42, 43), научных и учебно-методических пособиях (140, 143) опубликован материал о значимости технологической культуры, ее структуре и содержании, способах усвоения и реализации в практической деятельности. Вместе с тем, в проанализированных работах мы не обнаружили исследований, посвященных интеграционным процессам в формировании технологической культуры школьников.

Важное значение для нашего исследования имеет современное понимание культуры, раскрытое в работах ММБахтана, В.С.Библера, А Швейцера и других. Культурологические педагогические концепции, соответствующие новому смыслу культуры, обоснованы ЕВ.Боцдаревской, ЛЯ.Зориной, В.А. Коневым,

B.Е. Шукшуновым и др. Изучение технологического образования школьников с этих позиций в научной литературе еще не проведено.

Интеграция является причиной возникновения педагогических систем. Поэтому, системные исследования в педагогике (Ю.КБабанский, В.ПБеспалько, Ф.Ф.Королев, НА Кузьмина и др.), в трудовом обучении и технологическом образовании (ПР. Атутов, В.А Поляков, ИА Сасова и др.) стали основой разработки системного подхода к ингегративным процессам.

Таким образом, в отечественной педагогической науке накоплен определенный опыт исследования интеграционных процессов в образовании и, в частности, в трудовой и технологической подготовке учащихся. Вместе с тем, изучение педагогической литературы и опыта технологической подготовки школьников показывает, что проблема интеграции, особенно в формировании технологической культуры, недостаточно исследована.

Введение в школу в 1993 году интегративной образовательной области «Технология» явилось новым достижением в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности. Однако, это не означало, что все проблемы интеграции решены. Как показывает изучение опыта преподавания в школе технологии, для внедрения интеграционных механизмов нужной координированные усилия ученых-педагогов, методистов высших учебных заведений и школьных учителей.

Интеграция в формировании технологической культуры — сложное явление. При его исследовании необходимо определил» структуру технологической культуры, ее содержательные и процессуальные основы, мотивационно-ценноелгные аспекты, выделить стороны и качества, которые необходимо объединять (интегрировать). Нужно выявил» сходные признаки и провести их систематизацию, найти методы, формы и средства интегрированного обучения, обеспечивающие реализацию задач новой образовательной области. Для их решения нужны углубленные исследования отдельных зависимостей, аспектов проблемы, к каким относится изучение интеграционных процессов в формировании технологической культуры школьников. Внутренняя сущность и структура этого явления раскрыты недостаточно, не определены элементы дидактической системы, не выявлены внутрипредмегные и межпредметные связи, не рассмотрены интегративные механизмы их формирования.

Анализ школьной практики показывает, что учителя технологии испытывают значительные трудности в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, составляющей основу технологической культуры. Они не имеют достаточно четких представлений о сущности и структуре технологической культуры, об ее интегративной основе, не владеют проблемно-ориентированными формами и методами технологической подготовки учащихся, не располагают средствами диагностики уровня их педагогических достижений.

Отсутствие научно-обоснованных рекомендаций, учебно-методической литературы еще более усугубляет ситуацию. Указанные причины приводят к тому, что в процессе изучения общеобразовательных предметов, в том числе технологии, не обеспечивается готовность учащихся к технологической деятельности Общий уровень их экономических, технико-технологических, эстетических, этических и других знаний, сформированность обобщенных умений преобразовательной деятельности остается недостаточным для участия в ней. Возможности, которыми обладает общеобразовательная школа в формировании технологической культуры, остаются нереализованными.

Сложилось противоречие между общественной необходимостью формирования технологической культуры учащихся, обеспечивающей их включение в преобразовательную деятельность и школьной практикой, недостаточно реализующей социальный заказ. С нашей точки зрения, основная проблема заключается в отсутствии научно-разработанных и экспериментально-обоснованных интегративных способов формирования технологической культуры школьников. Следовательно, особую актуальность приобретает исследование интеграционных процессов в технологическом образовании.

Таким образом, социальная значимость, отсутствие теоретических положений и научно-обоснованных рекомендаций по формированию готовности учащихся к технологической деятельности свидетельствуют об актуальности темы диссертационного исследования «Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников».

Целью исследования является выявление и обоснование эффективности интеграционных средств формирования технологической культуры школьников.

Объект исследования — формирование технологической культуры школьников.

Предмет исследования — интеграционные механизмы формирования технологической культуры школьников.

При организации теоретического и экспериментального исследования мы исходили из предположений, что формирование технологической культуры будет успешным, если:

- процесс обучения интегративно развивает ее структурные составляющие: технологическое мировоззрение, технологическое мастерство и технологическое поведение;

- внутрипредметная интеграция цели, содержания и дидактических процессов приводит к возникновению новой целостности — дидактической системы учебного предмета;

- включить учспцихся в проблемно-ориентированную деятельность, используя интегративные способы обучения: игры, дизайн-анализ. технологические задачи, метод проектов и др.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования необходимо решить задачи:

- выявить сущность и структуру технологической культуры школьников, уровни ее сформированности и их критерии;

- определить тенденции и перспективы развития интеграционных процессов в трудовом обучении и технологическом образовании;

- выявить элементы и структуру дидактической системы «Формирование технологической культуры школьников»;

- разработать интегративные механизмы формирования технологической культуры школьников и экспериментально обосновать их

Методологической основой исследования явились положения:

- теорий межнаучного синтеза и логико-методологического анализа о по-# нятиях «интеграция» и «интеграционные процессы»;

- общей теории систем (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) и теории педагогических систем (Ю.К Бабанский, В.П. Бес-палько, Н.В. Кузьмина и др.) об элементах и структуре системы, иитегратив-ных свойствах системной целостности;

- культурологии о взаимосвязи культуры и образования (М.М.Бахтин, В.С.Библер, А,Швейцер и др.) Ш

- соцгюкультурной концепции личностно-ориентированной парадигмы образования (К В.Бондаревская В. А Конев, В. Е. Шукшунов и др.) об интеграции образования с культурой и культуры с образованием;

- теории политехнического образования и трудового политехнического обучения (П.Р.Атутов, В. А Поляков, С.М.Шабалов и др.) о сущности политехнизма и механизмов его реализации в образовательной практике;

- теоретических исследований о сущности технологической культуры 0f t (В. Д. Симоненко и др.);

- дидактики о проблемно-ориентированных методах и формах обучения (Ю.К. Бабанский, Д. Дьюи, И.Я.Лернер, B.TL Павлова м др.)

Для реализации цели и решения задач были использованы следующие методы исследования: системный анализ; моделирование; анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных работ и программно-нормативной документации; изучение продуктов педагогической деятельности; наблюдение; анкетирование, тестирование и беседы с педагогами, студентами и учащимися; констатирующий и формирующий эксперименты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в определении сущностных признаков интеграции (целеналравленно-организаирюнный процесс; направленность на достижение запланированных if елей; участие множества элементное и явлений; возникновение новой целостности; отражение результативных характеристик в педагогических достижениях обучаемых) и ее процессуальных составляющих (определение числа интегрируемых элементов; установление их общих и противоречивых свойств; определение связей элементов; построение модели будущего взаимодействия; реализа14ия интегративной модели в образовательной практике; определение результативности интеграционных процессов); в обосновании сущности и структуры технологической культуры школьника, включающей: технологическое мировоззрение, изученное на уровне эрудиции, мышления, и позиции; технологическое мастерство, состоящее из обобщенных умений преобразовательной деятельности и технологическое поведение, проявляющееся в ассоциативном, нормативном и преобразовательном уровнях; в разработке модели дидактической системы «Формирование технологической культуры школьников», включающей горизонтальную и вертикальную структуру и состоящую из системных элементов — цели, содержания и дидактических процессов; в определении исторических тенденций и перспектив развития интеграционных процессов в трудовом обучении и технологическом образовании; в выявлении интегративных механизмов (игры, дизайн-анализ, технологические задачи, метод проектов, морфологический анализ и др.) формирования технологической культуры и экспериментальном их обосновании. На защиту выносятся следующие положения: •структура технологической культуры личности;

•модель дидактической системы «Формирование технологической культуры школьника»;

• интегративные средства формирования технологической культуры школьников.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке структуры технологической культуры, которая поможет учителям подбирать способы ее формирования и диагностично оценивать уровни сформированно-сти; в обосновании интегративных проблемно-ориентированных методов и форм, которые окажут позитивное влияние на учебный процесс, позволят учителю повысить инициативу учащихся в поиске средств и способов преобразования материала, энергии и информации для получения готового продукта

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной природе интеграционных процессов и формируемой с их помощью технологической культуры школьников, а также результатами экспериментальной проверки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования изложены в докладах и научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов Дагестанского гос-педуниверситета (1995-1998 гг.), на Международной конференции «Технологическое образование учащихся в современных условиях» (Армавир, 1999), на Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики» (Тула, 1999), на Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999), на Международной научно-практической конференции «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях» (Армавир, 2000), на заседаниях кафедр методики обучения технологии Дагестанского гос-педуниверситета и Армавирского госпединститута. Результаты исследований используются в технологической подготовке учащихся средних школ г.Армавира.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1995-1997 гг.) посвящен анализу философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, изучению опыта работы учителей школ г. Махачкалы и г. Армавира по формированию технологической культуры учащихся, определению целей и задач опытно-экспериментальной работы, разработке методики исследования.

На втором этапе (1997-1998 гт.) выявлены сущность и структура технологической культуры, определены тенденции и перспективы развития интеграционных процессов в трудовом обучении и технологическом образовании, определены базовые школы для экспериментальной работы.

На третьем этапе (1999-2000 гт.) проведены констатирующий и формирующий эксперименты, анализ результатов, их обработка и оформление; разработаны рекомендации по организации интегративных процессов в технологической подготовке школьников; осуществлено внедрение результатов исследования в практику школ г. Армавира

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух, глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Марина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ интеграционных процессов в формировании технологической культуры школьников и экспериментальное их исследование позволили сделать следующие выводы:

1. Интеграция рассматривается как целенаправленный поиск путей и средств установления связей между педагогическими явлениями и элементами, и создание на этой основе новой целостности с интетративными свойствами. Обоснованы определяющие признаки интеграции: целенаправленно-организуемый процесс, достижение запланированных целей; множественность элементов, участвующих в интеграции; возникновение новой целостности; изменения в качестве обученности и воспитанности учащихся. Интеграция изучена как двухаспектная деятельность. Первая составляющая - это обоснование новой модели организации процесса обучения, вторая - деятельность по практической реализации интегративной модели обучения;

2. В диссертации обоснованы основные направления проникновения инте грационных процессов в образовательную практику. Они конкретизированы на примерах формирования технологической культуры школьников. В обобщенном виде к ним отнесены: 1) объединение образовательных целей и задач; 2) создание интегративных учебных предметов и комплексных тем; 3) разработка интегративных форм, методов и средств обучения; 4) возникновение новых систем трудового обучения в результате слияния традиционных систем; 5) становление дидактических систем образовательных предметов; б) появление новых обучающих технологий; 7) формирование сквозных, группируемых вокруг интегративных, понятий; в) объединение учебной и внеучебной деятельности.

3. Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание выделить в формировании технологической культуры общепедагогический, общедидактический и часгаодидактический аспекты интеграции, а также межпредметный и внутрипредметный ее виды.

4. В структуре интегративного образования «Технологическая культура» выделены: технологическое мировоззрение, технологическое масгерстео и технологическое поведение. Определены уровни сформированности технологического мировоззрения (эрудиции, мышления и позиции) и технологического поведения (ассоциативного, нормативного и преобразовательного). Выявлены уровни изучения технологической культуры в педагогических исследованиях: социально-педагогический, научно-педагогический, профессионально-педагоги -ческий и личностный.

5. Составленная в ходе исследования структурная модель технологической культуры может служить основой разработки содержания, критериев диагностики готовности учащихся к технологической деятельности, а также выбора методов, форм и средств подготовки к ней.

6. Как результат внутрипредметной интеграции обоснована дидактическая система «формирование технологической культуры». В дидактической системе выявлено 2 уровня структурной организации - горизонтальный и вертикальный, состоящие из инвариантных элементов - цели, содержания, дидактических процессов и связей между ними. Установление системных связей придает формированию технологической культуры ингегративный, целенаправленный характер. «Цель» в дидактической системе раскрыта как системообразующий фактор, а ее формирование - как одна из неизученных проблем в трудовом обучении и технологическом образовании. Содержание, как элемент исследуемой дидактической системы, представлено в виде ингегративных блоков и модулей, являющихся инвариантными, или вариативными, составляющими образовательной области «Технология». Обоснована необходимость организации проблемно-ориентированных дидактических процессов в формировании технологической культуры учащихся.

7. Исторический анализ развития интеграционных процессов в педагогической теории и образовательной практике позволил определил,, что политехнизация и межпредметные связи были основой межпредметной интеграции, а установление системных связей привело к объединению основных элементов учебного процесса (цели, содержания и дидактических процессов) и становлению дидактической системы образовательного^ предмета (внугрипредметной интеграции). Системообразующим компонентом интеграции в содержании и процессе обучения являлась «трудовая деятельность», а позже и «технологическая деятельность»; основным средсгвенным механизмом обеспечения интеграции технологического образования стали проблемно-ориентированные метода и формы.

8. Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что обучение, основанное на сущностных особенностях технологической культуры и направленное на формирование ее составляющих - технологического мировоззрения, технологического мастерства и технологического поведения, позволяет обеспечить системность, ингегративность и высокую эффективность.

9. Результаты констатирующего эксперимента показывают на достаточно низкий уровень сформированности технологической культуры школьников. Рефлексивный анализ технологического образования в экспериментальных школах выявил следующие его недостатки (непонимание учащимися сущности технологической культуры, основ преобразовательной деятельности человека; отсутствие социально- и личностно-значимой мотивации; неосведомленность о методах, средствах, способах анализа потребностей людей и исследовании рыночных идей; неумение вести поиск новых идей и способов обновления существующих; незнание правовых, этических и эстетических норм и правил технологической деятельности) и причины их возникновения (господство репродуктивных форм и методов; отсутствие условий привлечения учащихся к анализу потребностей людей; к проектированию и изготовлению изделий; отсутствие научно-обоснованных рекомендаций по использованию интегративных средств и методов формирования технологической культуры; отсутствие средств диагностики уровня сформированности технологической культуры школьников; низкая квалификация учителей технологии.

10. В результате экспериментальной проверки доказана эффективность применения в формировании технологической культуры учащихся интегративных форм и методов обучения: учебных игр, анализа ситуаций, дизайн-анализа, выполнения проектов, составления бизнес-плана, поиска технологических идей и др. Результаты констатирующего и формирующего экспериментов доказали верность нашего предположения о том, что интегративные методы обеспечат более высокую готовность учащихся к ней. Коэффициент готовности учащихся к технологической деятельности в эксперимеигтальном классе в результате формирующего эксперимента оказался в д ва раза выше, чем в контрольном.

Проведенное исследование не решает всех проблем формирования технологической культуры школьников и использования для этих целей интеграционных процессов. Оно позволило определить ряд актуальныхх направлений, требующих специального исследования:

- интеграция компонентов учебных дисциплин общеобразовательной школы вокруг обобщающих понятий «Технология», «Технологическая деятельность» и др.;

- влияние предметной структуры научного знания на развитие технологической культуры школьников и способов обеспечения междисциплинарного подхода;

- интеграционные процессы в подготовке учителя технологии;

- интеграционные основы информационных обучающих технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Марина Владимировна, 2000 год

1. Абрамова И.Г. Педагогическая рискология: монография. -СПб.: Образование, 1995. -92 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. -263 с.

3. Алексеева Т.Б. Содержательные теории естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: РИГУ, 1995. -18 с.

4. Альтшулер Г.С., Зотин RJI, Филатов В.И. Профессия — поиск нового (ФСА и ТРИЗ как система выявления резервов экономики). -Кишинев: Картя Молдовеняска, 1985. -196 с.

5. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. -Челябинск: ЧИЛИ, 1996. -71 с.

6. Анохин ПК Очерки по физиологии функциональных систем. -М-.Медицина, 1975. -448 с.

7. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К Связь трудового обучения с основами наук Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -128 с.

8. Атутов П. Р. Технология и современное образование. /Педагогика, 1996, №2. С. 11-14.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. -368 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К Избранные педагогические труды /Составитель МЮ. Бабанский. -М.: Педагогика, 1987. -560 с.

11. И.Бакунин М.А, Всестороннее образование. //Избранные сочинения. Т. IV. -ПГ-М, 1920.

12. Барцель А Значение технологической культуры и технологии. //Вестник высшей школы. -1992. -№8. С. 54-58.

13. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. -М: Педагогика, 1981. -192 с.

14. М.Бахтин ММ К философии поступка //Философия и социология науки и техники Ежегодник. 1984-1985 -М, 1986. С. 109-112.

15. Берталанфи АФ. Общая теория систем — обзор проблем и результатов. /В кн.: Системные исследования. Ежегодник, 1969. -М: Наука, 1969. С. 30-54.

16. Берулава МН. Интеграционные процессы в образовании. //Интеграция содержания образования в первузе: Сб.н.т. /Сост. Салгов Ю.А. -Бийск, НИЦ БиГТШ, 1994. С. 3-9.

17. Беспалько В.П Основа теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) -Воронеж: Из-во Воронежского госуд. ун-та, 1977. -252 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М: Из-во ин-та проф. оф. мин-ваобр. России, 1995. -336 с.

19. Библер B.C. Or наукоучения — к логике культуры. -М: Политическая литература, 1991. -413 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода -М: Наука, 1973. -270 с.

21. Боголепова Г.В., Дахин Н.Н. Межпредмеггная интеграция химии и логики /Школьные технологии. 1999, №1-2. С. 150-153.

22. Боцдаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Учебное пособие. -М, Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. -560 с.23 .Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. -Росгов-на/Д. ,РГПУ, 1997. -28 с.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. /Педагогика, 1999, №4. С. 37^43.

24. Борисова Е.М и др. Индивидуальность и профессия. -М: Знание, 1991.-80 с.

25. Брылева ПГ. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности //Устойчивое развитие в изменяющемся мире. -М, 1996. С. 4 -42.

26. Валицкая А.П Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса /Педагогика, 1998, №4. С. 12-18.

27. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста. Дисс. . канд. пед. наук.-М: 1994. -186 с.

28. Взятышев В., Романкова JI. Социальные технологии в образовании. /Высшее образование в России, 1998, №1. С. 28-38.

29. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие. -Росгов-на/Д.: Из-во Ростовского ун-та, 1994. -288 с.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика /Под ред. И.Т. Огородникова. -Чебоксары: Чу-вашиздат, 1974. 375 с.

31. Галустов Р.Н, Зубон НИ. Творческие проекты студентов ТЭФ. Учебно-методическое пособие. -Брянск; БИТУ, 1999. -152 с.

32. Гельман 3. Интеграция общего и среднего образования на базе идей истории науки и культуры //Вестник высшей школы. -1991, №11. С. 20-33,

33. Гербарт И.Ф, Избранные педагогические сочинения. -М: Учпедгиз, 1940. т.1. 316 с.

34. Гинецинский В.И.Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. -Л: Из-во Ленинградского ун-та, 1989. -144 с.

35. Гордин Л.Ю. К вопросу о категории целостности. //Сов. педаггика, 1985, №3. С. 40-46.

36. Гузеев В.В. Системные основания образовательных технологий. -М: Знание, 1995. -135 с.38.гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автор дисс. докт. пед наук. -ML: НОСО, 1999 -45 с.

37. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода -М: Школа, 1994. -184 с.

38. Данилкж АЯ. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. /Педагогика, 1998,№2. С. 8-12.

39. Данилюк Э.Я. Теорегико-мстодолюгическис основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики) Дисс. . канд. пед. наук -Ростов-на/Д: РГПУ, 1997. -232 с.

40. Дидактика технологического образования. Книга для учителя, ч I. /Под ред. П.Р. Атутова -М. :НОСО РАО, 1997. -230 с.43 .Дидактика технологического образования. Книга для учителя, ч. П. /Под. ред. П.Р. Атутова-М/.НОСО РАО, 1998. -176 с.

41. Джонсон Дж. Привычка, правила и экономическое поведение. /Вопросы экономики, 2000, №1. С. 39-55.

42. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. /Избранные пед. сочинения-М: Учпедгиз, 1956. С. 136-203.

43. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. /Пер. с англ. КМ. Никольский. /М: Совершенство, 1997. -208 с.

44. Дьюи Д. Школа и общество. /Пискунов А И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М : Просвещение, 1981. С. 490-502.

45. Зорина ЛЯ. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. /Педагогика, №5,1998. С. 22-28.

46. Иванович К.А., Эпштейн ДА. Общие принципы определения содержания, методов и форм трудового политехнического обучения в школе. /Сов. педагогика, 1967, №5. С. 98-107.

47. Игнатова В.А, Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Тюмень: ТГУ, 1999. -42 с.

48. Каган М.С. Философия культуры. -СПб.: ТОО ТК «Метрополис». -322с.

49. Казакевич AM., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения. -М: Просвещение, 1983. -192 с.

50. Кальней В.А., Капралова B.C., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. /Под. ред. В.А. Полякова -М: Просвещение, 1987. -191 с.

51. Келемен Л. Возможности интеграции в подготовке педагогов. (Взаимодействие отдельных областей педагогики. /Современная высшая школа, 1991, №4. С. 245-258.

52. Кларин MB. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. . докт. пед. наук. -М, 1994. -365 с.

53. Ко лесина КЮ. Построение процесса обучения на интегральной основе. -Дисс. . канд. пед. наук. -Росгов-на/Д.: РТУ, 1995. -198 с.

54. Колесников НА. Педагогические цивилизации и их парадигмы. //Педагогика, 1995, №6. С. 84-89.

55. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства /Социология, 1996. №3. С. 46-57.

56. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) /Школа и производство, 2000, №3. С. 10-18.

57. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. Госком СССР по народному образованию, ВНИК: Трудовая подготовка -М: АПН СССР, 1989. -35 с.

58. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. /Школа и производство, 1998, №4. С. 5-7.

59. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка //Педагогика, 1999, №4. С. 21-26.

60. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании. /Сов. педагогика, 1970, №9. С. 103-116.

61. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). -М: Педагогика, 1977. -264 с.

62. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Учебник для гуманитарно-социальных специальностей вузов. 3-е изд. -Волгоград; Комитет по печати, 1996 -352 с.

63. Краткий словарь по философии. -М: Политиздат, 1982. -413 с.

64. Кропоткин ПА. Поля, фабрики и мастерские. ПГ-М: 1921. 256 с.73 .Крупская RK Педагогические сочинения: в 10-ти Т. Т.З. -М: Педагогика, 1959. -416 с.

65. Кузьмина КВ. Методы исследования педагогической деятельности. -JI: Из-во Ленинградского ун-та, 1970. -114 с.

66. Курлов А.Б. Формирование творческой личности как социальная проблема инженерной подготовки. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Уфа, 1989. -18 с.

67. Куренкова Р.А. Интеграция образования и методологическая культура учителя. /Интеграция образования. 1997, №1 -2. С. 68.

68. Кыверляг А. А. Исследование возможностей повышения эффективности трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Дисс. . докг. пед. наук -М, 1973 -383 с.

69. Левитан К.М Основы педагогической деонтологии-М: Наука, 1991. -192 с.

70. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М: Высшая школа, 1989. -360 с.

71. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения. /Сов. педагогика. -1990, №3. С. 139-141.

72. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности-М.: Знание. 1980. 96 с.

73. Лиферов А Основные тенденции инггефационных процессов в мировом образовании. //Alma Mater, 1998, №3. С. 52-55.

74. Львов Ml Д. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик. /Советская педагогика, 1985, №2. С. 16-20.

75. Лында А. С. Методика трудового обучения.-М.:Просвещение,1977.-232 с.

76. Макаев В.В., Малькова 3. А, Супрунова П. Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы. /Педагогика, 1999, №4. С. 3-10.

77. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества -М.: Знание, 1972. -64 с.

78. Маркс К, Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т.23.-М Политиздат, 1960. -907 с.

79. Матяш КВ. Проектный метод обучения в системе технологического образования. /Педагогика, 2000, №4. С. 38-43.

80. Международная конференция «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников». Тезисы докладов. /Под ред. Ю.Л. Хотунцева. -М, 1999. -146 с.

81. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. /Сб. статей под ред. В.Н Федоровой. -ML: Просвещение, 1980. -208 с.

82. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М: Педагогика, 1986. -256 с.

83. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под ред. В.Д. Симо-ненко. -Брянск: Из-во Ишимского гос. пед. ин-та: НМЦ «Технология», 1998. -296 с.

84. Методика преподавания практикумов в IX-X классах /Под ред. В. А Полякова -М: Просвещение, 1969. -148 с.

85. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. /Под. ред Н.В. Кузьминой -JI: Из-во Ленингр. ун-та, 1980. -170 с.

86. Минбулатов В.М Дидактическая система предмета «Физическая культура». Дисс. докг. пед. наук. -Махачкала, 1998. -388 с.

87. Мировоззренческие ориентиры мыслительной культуры. /Табачковский В.Г., Кидрос Е.И. -Киев: Наукова думка, 1993. -205 с.

88. Митина JI.M Психология профессионального развития личности -М: Флинта, 1998. -200 с.

89. Монахов Е.М Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса -Волгоград, 1995. -192 с.

90. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции. //Педагогика, 1998. №1. С. 23-28.

91. Найн A.JL О методологическом аппарате диссертационных исследований. //Педагогика, 1995. №5. С. 45-49.

92. Никитин В.М Целостность педагогического процесса: методическое пособие. -М : Ассоц. народной педагогики, 1994. -112 с.

93. Новиков А.М Вектор становления творческой личности. /Школа и производство, 1999, №2. С. 2-4.

94. Новиков А.М Интеграция базового профессионального образования. //Педагогика, 1996, №3. С. 3-8.

95. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Б. С, Полат. -М: Академия, 1999. -224 с.

96. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Дисс. докг. пед. наук,Ростов-на-Дону, 1999. -365 с.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М, Русский язык, 1987. -750 с.

98. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуровича, Н.Г. Горина -М: Высшая школа, 1990. -382 с.

99. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология. Теоретические подходы и методические рекомендации.-Йорк,1997. -88 с.

100. Павлова М.Б. Технология. Новый учебный предмет в школе. -СПб.: Либра, 1993.-140 с.

101. Пархоменко В.П. О методах технического творчества /Школа и производство, 1998. №2, №4. -С. 13-21; С. 11-17.

102. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П. И. Пидкасистого. -М: Роспедагенсгво, 1996. -602 с.

103. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. -531 с.

104. Педагогические основы моделирования общеобразовательных систем нового вида -СПб.: Образование, 1995. -171 с.

105. Пидкасистый П.И., Хайдаров ИС.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. -М : МПУ, 1996. -269 с.

106. Платонов К К. Краткий словарь системно-психологических понятий: Учебное пособие. -М : Высшая школа,1984. -174 с.

107. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Астрахань, 1996. -20 с.

108. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника /Под ред. П.Р. Атутова -М: Педагогика, 1984. -128 с.

109. Поляков В. А. Проблемы развития современной системы трудового воспитания учащихся общеобразовательной школы. Дисс. . докт. пед. наук. -М, 1978. -432 с.

110. Поляков В. А., Соколов Б. А., Уланов В.Г. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: -М: Просвещение, 1979. -207 с.

111. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические системы. -М.: Педагогика, 1983.-144 с.

112. Примерная программа «Основы технологической культуры» (Х-ХГ) классы). /Школа и производство, №1999, №2. С. 10-13.

113. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология». /Сост. А. В. Марченко. -Армавир: Издательский центр АГПИ, 2000. -83 с.

114. Программы средних общеобразоватеьных учреждений. Трудовое обучение. Технология. I-IV классы; V-XI классы. -М.: Просвещение, 1997. -224 с.

115. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. /Сост.: К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. -М.: Высшая школа, 1988. -447 с.

116. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения инте-гративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -СПб.: СпбГУ, 1999. -43 с.

117. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М.: Политическая литература, 1991. -287 с.

118. Рам азанов МБ. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук -М., 1998. 38 с.

119. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. -Пятигорск, 1992. -196с.

120. Робен П. Интегральное воспитание. /Свободное трудовое воспитание. Под ред. НК Лебедева -Пб-М.:, 1921. С. 124-137.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. -М: Педагогика, 1989. Т. 1. -363 с.

122. Русалов В.М Дифференциально-психологической подход к изучению интегральной индивидуальности человека. /Проблемы интегрального исследования индивида и ее педагогические аспекты. -Пермь, 1981. С.3-112.

123. Савельев В. Новая парадигма в отечественном культурознании. /Высшее образование в России. -1998, №3. С. 83-88.

124. Сасова И.Л. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. -М: Просвещение, 1988. -190 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. -М: Народное образование, 1998. -256 с.

126. Семенова З.В., Жириненко И.К Межпредметный марафон знаний как нетрадиционная форма контроля. /Школа и наука. 1998, №4. С. 46-53.

127. Серпшок С. А. Дидактические основы построенпия интегрированных курсов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1992. -23 с.

128. Серафимов А., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии. //Высшее образование в России. 1995, №2. С. 36-45.

129. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя. -Брянск: БИТУ, 1998. -268 с.

130. Симоненко В.Д., Реливых В.Д. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития. ДПкола и производство, 1999, №5. С. 2-5.

131. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников. /Педагогика, 1998, №8. С. 40-45.

132. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства -Брянск: Из-во БГПУ, 1997. -319 с.

133. Скаткин MR, Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. -М: Знание, 1981. -(новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №7.). -96 с.

134. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М: ИЧП Магистр, 1997. -224 с.

135. Словарь иностранных слов. 18-е издание. -М, Русский язык, 1989. -750 с.

136. Словарь по этике. /Под ред. А. А Гусейнова, И. С. Кона -М: Политиздат, 1989. -447 с.

137. Соколов B.R Педагогическая эвристика: учебное пособие для студентов педвузов. -М: Аспект Пресс. -1995. -255 с.

138. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического обучения. /Теория и практика трудового политехнического обучения. Сб. статей. Вып. П. -Ростов-на-Дону, 1977. С. 5-12.

139. Страздас RR Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -Д., 1980. -15 с.

140. Тагариев. Р.З. Реализация межпредметных связей в политехнической подготовке сельских школьников. /Сов. Педагогика 1984, №3. С. 35-39.

141. Творческие проекты учащихся педучилищ. /Под ред. RB. Матяш. -Брянск: БГТТУ, 1999. -204 с.

142. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера -М.: Педагогика, 1983. -352с.

143. Тодоров Л.К Понятие культуры и построение теории содержания образования. //Педагогика, 1999, №8. С. 3-11.

144. Тоффлер Э. Третья волна -М.: ООО Фирма «Издательство ACT», 1999.-784 с.

145. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской педагогике и школе. -Череповец: АГПИ, 1971. -968 с.

146. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ. -Москва-Белград: Просвещение; Завод за уджбенике и наставка средства, 1985. -311 с.

147. Трудовая школа в свете истории и современности. -JL; 1925. 112 с.

148. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. -М: Высшая школа, 1991. -191 с.

149. Уинстэнли Д. Закон свободы. /Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. Сост. П. И. Селимова, Г.Б. Корнетов. -М.: Высшая школа, 1988. С. 110-116.

150. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. -М: Наука, 1981.-140 с.

151. Филиппов Ф.Р. Социология образования. -М.: Наука, 1980. -197 с.

152. Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова -5-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1986. -590 с.

153. Философский энциклопедический словарь. -М: 2-е издание. -М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

154. Фоменко В. Т. . Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технология, организационные фирмы. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. -216 с.

155. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. /Под ред. Э.Е. Смирновой. -Томск: Из-во Томского ун-та, 1984. -131 с.

156. Хайбулаев М.Х, Алиева С.В. Педагогические основы игры. -Махачкала, ДГТТУ, 1997.-120 с.

157. Хайбулаев MX Инновационные процессы в психолого-педагогической подготовке будущего учителя технологии. /В сб.: Инновационные и обучающие технологии в школе и вузе. -Махачкала* ДГТ1У, 2000. С. 5-21.

158. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования. Авто-реф. дисс. . докт. пед. наук -Казань: КГТУ, 1999. -42 с.

159. Хуторским А.В. Методы эвристического обучения. /Школьные технологии. 1999, №1-2. С. 233-243.

160. Чигиринская Н.В. Становление у старшеклассников предприимчивости как качества личности. Автореф. дисс. докт. пед наук. -СПб., 1995. -36 с.

161. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1995. -36 с.

162. Шабалов С.М Политехническое обучение. -М: АПН РСФСР, 1956.-728 с.

163. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной полигики. -М: Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста 1993. -181 с.

164. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. -М: Педагогика, 1980.

165. Швейцер А. Культура и этика -М: Наука, 1973. -315 с.

166. Шепель О.М Проблемы интеграции математики, физики, химии, биологии в преподавании предмета «Основы естественнонаучного познания мира». /Школьные технологии, 1999, «1-2. С. 153-155.

167. Шоган В.В. Модульный подход в обучении. Дисс. . канд. пед. наук. -Рос-тов-на/Д: РГПУ. -222 с.

168. Шукшунов В.Е., Взяпышев В.Ф., Романова ЛИ. Взгляд в XXI век. //Высшее образование в России 1993, №4. С. 55-68.

169. Энгельгардт В. Д. Интегратизм — путь от простого к сложному в познании явлений жизни /Философские проблемы биологии. -М, Наука, 1973. С. 7-44.

170. Яковлев ИП. Интеграционные процессы в высшей школе. -JL: Из-во ЛГУ, 1980. -115 с.

171. Якунин В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л: Из-во ЛГУ, 1988. -160 с.

172. Уважаемый товарищ! Проводимый опрос важен для определения научных подходов к разработке структуры технологической культуры и практических рекомендаций по ее формированию.

173. Просим отметить три элемента в указанном списке, составляющих, по Вашему мнению, основу технологической культуры. Благодарим Вас за участие в работе!

174. Технологическая грамотность

175. Технологическая компетентность3. Технологические качества

176. Технологическое мастерство

177. Технологическое мировоззрение6. Технологическое мышление7. Технологические умения

178. Технологическое образование9. Технологическое поведение10.Технологическая этика11 .Технологическая эстетика 12. Опыт творческой деятельности