Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харунжев, Александр Александрович

• Харунжев, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харунжев, Александр Александрович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы интегративного подхода в образовании старшеклассников

1.1 Развитие идей интеграции в процессе обучения и воспитания школьников

1.2 Анализ и синтез как основные составляющие интегративного подхода

1.3 Возможности экономического образования старшеклассников на основе интегративного подхода

Глава 2. Опыт организации экономического образования старшеклассников на основе интегративного йодхода

2.1. Педагогические предпосылки формирования интегративного опыта

2.2.Содержание экономического образования в контексте интегративного подхода

2.3. Интегрированный урок как один из компонентов интегративного подхода в экономическом образовании старшеклассников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников»

Первостепенной задачей для государства в период экономического реформирования страны является подготовка граждан к социальным переменам. Это лучше всего осуществляется через экономическое образование, которое позволяет формировать мировоззренческие позиции человека по отношению к производству, потреблению и использованию материальных благ.

С 1993 года в Кировской области экономика введена в региональный компонент базисного учебного плана. Однако ее массовое внедрение в школы происходит медленно, это объясняется рядом причин:

- слабо разработанная теоретическая и методическая база школьного курса экономики;

- отсутствие учителей экономики;

- нечетко выделены интегративные связи экономики с другими науками;

- недостаточны возможности практического применения экономических знаний, полученных в общеобразовательном учреждении и т.д.

Анализируя проблемы внедрения экономического образования в школах, можно выделить противоречия: а) между нетрадиционным изложением содержания экономических учений авторами учебников и примерным стандартом данного образования; б) между особенностями экономического образования и традиционными подходами к преподаванию этого предмета.

На наш взгляд, разрешение противоречий возможно через интеграцию знаний различных предметов с экономикой, внедрение интегративного подхода к экономическому образованию на внутрипредметном, межпредметном, общенаучном уровнях. Под интеграцией мы понимаем процесс объединения (воссоединения) в единое неразрывное целое различных частей, имеющих общее начало, или сочетающих в себе тенденции к единению на основе синтеза.

Экономическая культура - это особая характеристика экономической жизни общества. Ее своеобразие состоит в том, что, будучи синтезом материального и духовного, она формирует целостность экономической системы и образа жизни современного общества. Формирование экономической культуры школьников связано с их отношениями, знаниями и опытом деятельности. Мы рассматриваем ее в комплексе учебных задач, которые стоят на этапе организации и осуществления экономического образования старшеклассников.

Экономические знания позволяют сформировать единое информационное пространство (философскую общность знаний, на основе которой происходит единение частных наук), где они объединяются, интегрируются в стройную единую взаимообусловленную логическую систему. Интегратором знаний могут выступать наиболее общие положения, законы, концепции, позволяющие взаимно обогатить науки, развить и расширить границы знаний отдельных монодисциплин.

Цель исследования состоит в разработке теоретического обоснования интегративного подхода и построении на его основе содержания экономического образования старшеклассников в школе.

Объект исследования - экономическое образование старшеклассников. Предмет исследования - интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников.

Гипотеза исследования - экономическое образование старшеклассников будет эффективным, если:

- в основу его формирования положена интеграция как процесс воссоединения в единое неразрывное целое различных частей, обеспечивающих формирование экономического мировоззрения;

- интеграция, проявляясь на трех уровнях (внутрипредметном, межпредметном и общенаучном), выступает как формирующее начало единого информационного пространства, в котором с учетом самоопределения учащегося создается вектор его профессиональной направленности;

- содержание экономического образования конструируется через выделение дидактических блоков, создание интегрированных курсов и программ;

- интегрированный урок используется как форма педагогического процесса. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить аспекты проблем межпредметных взаимодействий и синтеза знаний в экономическом образовании.

2. Построить модель интегративного подхода к экономическому образованию старшеклассников.

3. Предложить методические рекомендации к построению интегративного подхода в экономическом образовании учащихся.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс учебные планы, программы, выявить специфику интегрированных уроков экономического образования на основе интегративного подхода.

Методологической основой исследования являются:

-философские, психологические и педагогические положения о целостности познания человека как личности, мобилизующей свои усилия в учении;

-интеграция содержания образования как система всеобщности познания, исследования и преобразования мира, где центральное место занимает человек;

-систематизация как процесс воссоединения дифференцированного знания на основе научного синтеза.

В исследовании использованы следующие идеи и концепции:

- личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса как основа для создания интегративных учебных планов и программ (Е.В. Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

Т.В. Машарова; Л.И. Новикова, А.В. Петровский, М.И. Рожков, В.В. Репкин, В.В. Сериков Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- принцип гуманизации учебно-воспитательного процесса, составляющий ядро интегративного подхода (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);

- идеи исследования значимости отношений сотрудничества в учебной деятельности при проведении интегрированных уроков (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, JI.C. Выготский, Е.Н. Ильин, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, и др-);

- системный подход как направление методологии научных знаний (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.М. Садовский, Л.Ф. Спирин, П.И. Третьяков, Э.Г. Юдин, В.Д. Шадриков и др.);

- идеи исследования функционирования педагогических систем, позволяющие проследить динамику учебно-познавательного процесса (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.М. Левина, И.Т. Огородников), оптимизацию процесса обучения (Ю.К. Бабанский) и интеллектуальную активность учащихся в учебном процессе, поэтапное формирование умений и умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); активность личности в обучении (Т.И. Шамова), развитие способностей и качеств творческой личности, профессиональное владение педагогическим мастерством и технологиями обучения и воспитания (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, B.C. Данюшенков, И.Я. Зязюн, В.А. Кан-Калик, М.В. Кларин, Т.В. Машарова и др.);

- философская трактовка личности как активного субъекта, познающего мир и самого себя при построении модели информационного пространства (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.Ф. Юлов и др.);

- дидактические концепции содержания образования как основа для создания технологии интегрированных уроков (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- методологическую идею интеграции, составляющую ядро данного исследования (Н.С. Антонов, М.Н. Берулава, B.C. Данюшенков, В.Н. Максимова, М.И Махмутов, X. Сантулов, А.Д. Урсул, Г.Ф. Федорец, М.Г. Чепиков, и др.);

- дидактические теории, отражающие профессиональное самоопределение учителя и ученика в процессе создания модели самоопределившейся личности (М.Б. Коваль, В.А. Кан-Калик, А.И. Мищенко, М.И. Рожков, В.Ф. Сахаров, С.Л. Соловейчик, С.Н. Чистякова, Р.Х. Шакуров и др.);

- исследования отбора содержания программ экономического образования на основе интегративного подхода (Л.Б. Азимов, Н.И. Коршунова, И.В. Липсиц, А.А. Мацкевич, B.C. Плясунов, А.С. Прутченков, Е.В. Савицкая, С.Ф. Серегина и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Кировский экономико-правовой лицей, Слободской лицей № 9, средняя общеобразовательная школа-лицей № 46 с углубленным изучением истории и права, средняя общеобразовательная школа № 53 г. Кирова.

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор основных методов исследования: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы; синтез значимых теоретических идей и гипотез, конструктивное восхождение от абстрактных замыслов к конкретным методическим проектам; констатирующий и формирующий эксперимент - диагностическое изучение практики преподавания экономики и смежных предметов, отслеживание результатов внедрения интегративных программ, проверка достоверности результатов, анкетирование, беседы, наблюдения, самонаблюдение и самоотчет учащихся; социометрические и математические методы обработки материалов исследования; статистический анализ результатов.

Основные этапы исследования

1995-1996 гг. Установление исходных фактов исследования, осознание его замысла, подготовка нормативно-правовой базы исследования.

1996-1998 гг. Создание и руководство на базе Кировского экономико-правового лицея (КЭПЛ) научно-исследовательской лаборатории по теме: «Интегративный подход в преподавании профильных дисциплин (экономики и права)». Изучение теоретического материала и его систематизация на основе интегративного подхода в экономическом образовании при построении синтезированных курсов и уроков. Разработка методологического аппарата, выявление основной идеи реализации интеграции знаний на основе системного подхода в учебном процессе.

1998 -1999 гг. Разработка теоретических и методологических положений интеграции экономических знаний. Апробация идей внедрения интегративного подхода для разработки интегрированных уроков как связующего звена между элементами общей системы знаний. Осмысление и проведение экспериментальных исследований, введение в учебный процесс КЭПЛ интегрированных программ. Разработка материалов для констатирующего эксперимента по охарактеризованным ранее диагностическим методикам, сбор экспериментальных данных и их обработка.

1999-2000 гг. Разработка содержательных и технологических основ использования интегративного подхода в экономическом образовании старшеклассников. Окончательная корректировка методологического аппарата исследования. Проведение заключительной фазы формирующего эксперимента, сравнительно-сопоставительный анализ итогов констатирующего и формирующего экспериментов, выявление его эффективности. Составление рекомендаций по разработке учебных планов и программ, применению интегративного подхода как новой технологии 8 проведения урока. Систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на областных и региональных конференциях в г. Глазове (1998 г.), Кирове (1998, 1999, 2000 гг.), Рязани (1997, 1999 гг.) и др.

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации пособий, статей, научно-методических материалов общим объемом более 1,5 п.л., а также организации опытно-экспериментальной работы в КЭПЛ, чтения лекций в институте усовершенствования учителей Кировской области.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- интеграция представлена в виде процесса формирования вектора информационной направленности учащегося к области специализированной науки, позволяющего старшекласснику ориентироваться в выборе профессии;

- выявлены особенности интегративного подхода в экономическом образовании старшеклассников, позволяющие усовершенствовать и оптимизировать учебный процесс;

- определены педагогические условия, дающие возможность внедрить рекомендации по составлению оптимального учебного плана, конструированию соответствующих программ, проектированию интегрированных уроков и технологии их проведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ интегративного подхода в экономическом образовании старшеклассников: определении интеграции как универсального средства единения знания, обеспечивающего формирование единого теоретического мировоззрения личности; построении модели информационного пространства, позволяющей подойти к оптимизации учебного процесса с учетом профессионального самоопределения учащегося; определении интегрированного урока как одной из форм педагогического процесса, позволяющей структурировать, обобщить и систематизировать учебный материал.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по применению интегративного подхода к созданию учебного плана и программ с учетом профессионального самоопределения старшеклассников; создании интегрированной авторской программы «Экономическая математика 10-11 класс», разработке и проведении интегрированных уроков; создании учебно-методических пособий по экономике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция, являясь универсальным и многогранным процессом единения знаний, устанавливает между отдельными его элементами логические и концептуальные целостные связи. Проявляясь на трех уровнях (внутрипредметном, межпредметном и общенаучном) и выступая дидактическим принципом, она посредством синтеза обеспечивает формирование экономического мировоззрения.

2. Посредством интеграции возможно сформировать информационное пространство и с учетом профессионального самоопределения учащегося создать вектор информационной направленности, оптимизирующий процесс получения учащимися новой профессии.

3. Интегративный подход дает возможность по-новому конструировать' все значимые дидактические блоки содержания образования в учебном заведении, выстраивать учебный процесс так, чтобы созданные интегрированные курсы и программы стали значимыми и эффективными в обучении.

4. Интегрированный урок является новой формой педагогического процесса, позволяющий структурировать, обобщать и систематизировать материал, приводить его в соответствие с требованиями целостности учебной информации, наполнять мировоззренческо-теоретическим содержанием.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харунжев, Александр Александрович

Результаты исследования уровня знаний учащихся по экономике в 1999 году

Вид контроля название групп Количество учащихся, получивших оценку

2 3 4 5

Задачи Экспериментальный - 1 17 23

Контрольный 2 8 12 19

Тест Экспериментальный - 7 15 19

Контрольный - 19 12 10

Теория Экспериментальный - 3 15 23

Контрольный 1 18 7 15

Всего Экспериментальный - 11 47 65

Контрольный 3 45 31 44

Для проверки результативности обучения экономике в экспериментальных классах воспользуемся двусторонним критерием %2 (хи-квадрат).

Обозначив рл вероятность выполнения работы учащимися экспериментального класса на оценку i9p2i - вероятность выполнения работы учащимися контрольного класса на оценку /', сформулируем нулевую гипотезу Н0: pj,=P2i для всех категорий оценок (экспериментальные классы справились с работой на том же уровне, что и контрольные) при альтернативе Hj: рл^ р2/ хотя бы для одной категории (эксперимент дает положительный результат).

Расчет статистики критерия % будем проводить по формуле 2

Т =-> 4 1 2 — --■-■ , учитывая, что число категории С = 4 , Ол - количество оценок /', полученное учащимися экспериментальных классов, - количество оценок I, полученное учащимися контрольных классов, п} и п2 -количество элементов выборки по экспериментальным и контрольным классам. т.-!пх -пг пх02, - п2Ои f + (nx022 -n2Ol2)2 + (nxQ23-n2Ol3y {nxP2i -п2Ои)2 ои+о21 Оп+022 Оп+02, Ои+024 1

123-123 =30,97

123 3-123-О)2 (123-45-123-11)2 (123-31-123-47)2 (123-44-123-65)2 3 + 0 + 45 + 11 + 31 + 47 + 44 + 65 h

149

По таблице «Критические значения статистик, имеющих распределение X2 с числом степеней свободы v, для уровней значимости а» [54, с.130] находим для уровня значимости 0,05 и числа степеней свободы v=C-l=3 критическое значение статистики критерия Ткритич=7,815. Поскольку полученное нами значение Т>Ткритич, то мы имеем достаточно оснований для того, чтобы отклонить нулевую гипотезу и утверждать, что введение интегрированного курса «Экономическая математика» позитивно сказывается на успеваемости учащихся по экономике. [54, с.98-99]

Изучая качество знаний учащихся за годы эксперимента, мы можем отметить, что при введении интегративного подхода качество знаний учащихся на выходе значительно возросло.

Одним из результатов качества знаний является процент поступления учащихся в вузы. Анализ поступления выпускников лицея в вузы также подтверждает высокое качество их обученности. Так, в 1999 году и в 2000 году 100% выпускников стали студентами вузов. Увеличивается и количество учащихся, связавших свой профессиональный выбор с профилем лицея -46,5% выпускников в 1999 году поступили на экономические специальности, что составляет около 47% учащихся экономико-математических классов, в 2000 году - 76%.

Итак, для внедрения интегративного подхода в учебный процесс должны осмысливаться все структурные изменения в содержании образования. Учебное заведение должно строить свою работу на основе диагностических исследований. Особое внимание должно уделяться формированию концептуальных подходов к процессу обучения. Любое инновационное заведение, где постоянно происходят глобальные изменения учебно-воспитательного процесса должно иметь свою концепцию, которая определяет модель (эталон, образец) ученика и качества, закладывающиеся в процессе обучения.

Мы рассмотрели некоторые возможности применения интегрированного подхода к преподаванию профильных дисциплин. Экономическое образование является одной из основных компонентов современного мировоззрения. Однако нельзя сказать, что преподавание экономики в общеобразовательных школах не лишено трудностей. Проблемы, которые стоят сегодня, решаются достаточно медленно.

Причина неудовлетворительного состояния экономического образования и неэффективного формирования экономических и мировоззренческих взглядов учащихся коренится в отсутствии точной и ясной, научно обоснованной целевой программы, регулирующей и регламентирующей цели, задачи, результаты и пути, которыми необходимо двигаться.

Школьные гуманитарные учебные предметы обладают огромным экономическим потенциалом, но сами по себе не могут сформировать систему экономических мировоззренческих представлений, поскольку каждый из них в отдельности отражает общественно-экономическое развитие определенным образом и только с определенной точки зрения. Следовательно, каждый гуманитарный предмет дает знание некоторых сторон, но не формирует представлений об экономическом развитии общества в целом. Поэтому необходимость введения экономики в школы становится необходимым условием формирования целостного мировоззрения и активной жизненной позиции человека. С помощью системы мировоззренческих экономических взглядов становится возможным объединение односторонних знаний учащихся, полученных по другим учебным предметам. Эти взгляды должны стать тем объединительным центром, в котором фокусируются высшие теоретические знания.

Из всего сказанного относительно содержания и задач экономического образования вытекают следующие основные выводы:

1. Мировоззренческие представления, включенные в структуру учебного содержания экономического образования, составляют интегративный результат межпредметных взаимодействий на мировоззренческом уровне.

2. Они служат в качестве объединительных центров для связи между учеб

151 ными предметами.

3. Они представляют исходную основу для составления целостных комплексных целевых программ.

4. Учебный предмет «Экономика» является интегративным узлом всех междисциплинарных взаимодействий.

Определяя место экономики в общепредметной системе, мы тем самым раскрываем значение философского анализа и выявляем путь, по которому должно идти обучение.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что интегративный подход выступает в роли фактора организации образовательного процесса и позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ диссертационных исследований, философской и педагогической литературы вычленил основные тенденции в развитии интеграционных процессов в обществе, в том числе в науке, культуре и образовании. Проявляясь на трех уровнях - внутрипредметном, межпредметном и общепредметном, интеграция становится дидактическим принципом в экономическом образовании старшеклассников.

2. Развитие экономического образования старшеклассников требует внедрения новых подходов и технологий обучения, которые позволят найти действенные методы, формы и средства организации образовательного процесса. Одним из таких подходов может быть интегративный.

3. Созданные в ходе исследований модели информационного пространства и вектора информационной направленности ученика, построение учебного плана на основе интегративного подхода, дали возможность осмыслить новые дидактические методики совершенствования экономического образования старшеклассников и формирования их экономической культуры.

4. Предлагаемые технологии отбора содержания и создания авторских программ экономического образования на основе изучения мотивации учителей и старшеклассников к учению и профессиональному самоопределению, позволили сформировать у учащихся стремление к познанию, самореализации и творчеству. Успех учеников во многом зависит от мотивов к учению.

5. Интегрированный урок является одним из механизмов реализации успеха учащихся в учении, который позволяет учащимся широко использовать приобретенные знания (информацию). Формирование целостности знания, становление мировоззренческих взглядов происходит при философском осмыслении изученного.

6. Эффективность применения интегративного подхода к экономическому образованию старшеклассников подтвердилась экспериментально. Созданные методики и технологии обучения позволили не только повысить успеваемость и качество знания учащихся, но активизировать профессиональный рост педагогического коллектива. Проведенные исследования показали, что разработанная нами методология интегративного подхода в экономическом образовании старшеклассников эффективна и может быть успешно использована в любой общеобразовательной школе.

На наш взгляд, интегрированный подход, осуществляемый в экономическом образовании старшеклассников, достиг поставленных целей. Мы считаем, что интеграция как новый феномен в образовании требует многостороннего исследования не только с дидактических позиций, но и с позиции теории воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харунжев, Александр Александрович, 2000 год

1. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В., Якиманская И.С. Комплект методик на определение учебного профиля школьника. М.: Издательство ИПИРАО, 1993.-115с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263с.

4. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1997. 23с.

5. Азевич А.И. Гуманитарно-интегративный подход в обучении математике в средней школе. Дис. канд. пед. наук: М. 1995. 175с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучение /Под ред. Т.И. Щукиной, М.: Просвещение, 1994. 176с.

7. Алибекова Г.З. Жильцов П.А., Круглов Ю.Т. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования. П. 1992, №9-10 с. 54-60

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1995.-494с.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании // Сов.педагогика. 1991. № 2. С.77-80.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат 1980, 99с.

11. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96с.1 б.Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб.пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380с.

13. Баклушинский С.А. Я концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф.дис.канд.психол.наук.- М., 1996.- 16с.

14. Батурина Г.И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ науки в средней школе Сов педагогика, 1974, № 5

15. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей Советская педагогика, 1977, № 5

16. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки. Советская педагогика, №7, 1987

17. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М.: Правда, 1989. — 607с.

18. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образовательной политики // Педагогика. 1994. № 5. С. 21-25.

19. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998

20. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика, 1993, № 5. С. 16-25.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество: (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399с.

23. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр. 1992. № 9. С.3-7.

24. Болотина Г.К. Соотношение базисного и вариативного компонентов предметов естественнонаучного цикла профессионального лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1996. 16с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С.29-34.

26. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук С.-Петербург, 1992 21 с.

27. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности М.: Педагогика, 1971.- 154с.

28. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе (теоретико-методологический аспект): Дис.д-ра пед.наук. -М.: МГЛУ, 1992. -286с.

29. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

30. Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ (старшая ступень обучения): Автореф. дис. . . . канд. пед. наук. М., 1993. 14с.

31. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов Дис. . канд. пед. наук М. 1994 186 с.

32. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра Автореф. дис. . канд. пед. наук Тюмень 1997 25 с.

33. Воробьева С.В. Образовательные программы в педагогической гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1994. 16с.

34. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,156первоисточниках: Учеб.пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288с.

35. Выготский Л. С. Избранные психологические произведения. М., 1956, с. 302303

36. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собр.соч. в 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983.

37. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 1.-37с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480с.

39. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол.труды / Под ред. М.Г.Лрошевского. М.: Институт практической психологии ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

40. Высоцкая С.И., Краевский В.В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исслед. в пед. Науках. №1.- М.: Педагогика. 1986. С.36-40.

41. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки // Вестник Вятского государственного педагогического университета №2, 1999 С.34-37

42. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - С.441-469.

43. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника Дис. . канд.пед. наук. Казань, 1994. 168с.

44. Герасимович А.И. Математическая статистика. Мн.: Высшая школа, 1983. -279с.

45. Гербарт И. Ф. Избр. пед. соч. -М.: Книгоиздательство Тихомирова К.И., 1913

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие- СПб: Изд-во СПбГУ, 1992. 154с.

47. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1994-20с.

48. Государственные стандарты образования // Вестник образования, 1997. № 4. С. 29-47.

49. Готт B.C., Урсул А.Д. Семенкж Э.П. О единстве научного познания. М.: Наука, 1973.-287с.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136с.

51. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 250с.

52. Грачева Е.И. Общая экономическая теория. Микроэкономика. Тесты. -Киров: Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права, 1997 36с.

53. Грачева Е.И., Грачев В.А Вопросы и задачи к семинарским занятиям по экономической теории (раздел «Микроэкономика») Киров: ВГСХА, КЭПЛ, 1998.-28с.

54. Грачева Е.И., Грачев В.А Вопросы и задачи к семинарским занятиям по экономической теории (раздел "Макроэкономика") Киров: ВГСХА, КЭПЛ, 1998.-32с.

55. Грачева Е.И., Грачев В.А. Общая экономическая теория. Макроэкономика. Тесты. Киров: ВГСХА, КЭПЛ, 1998. - 28с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972 423с.

58. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление /Под ред.

59. А.В.Петровского. -М: Педагогика, 1989. С. 64-90.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

61. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика, 1998, №2. С. 10

62. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе.- М.: Прометей, 1994. 208с.

63. Дидактика средней школы / Под ред.М.Н.Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — 384с.

65. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего М.: Изд-во Работник просвещения, 1922.-516с.

66. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Госполитиздат, 1934. - 118с.

67. Единство научного знания /Отв. ред. д.ф.н. Абрамова Н.Т М.: Наука, 1988.- 325с.

68. Зверев И.Д. Взаимная связь предметов. М.: Знание, 1977. - 216с.76.3верев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. 160 с.

69. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования//Педагогика. 1993. № 1. С. 9-12.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.79.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

71. Ибрагимов Г. Опыт концентрированного обучения в школе //Народное образование, 1993 № 4. С.27-31.

72. Иванов О.А. Интегративный принцип построения системы специальной математической и методической подготовки преподавателей профильных школ Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 33 с.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

74. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Выпуск 1-3. М.: Знание, 1972-1973.

75. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

76. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сборник научных трудов, 1983

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) М.: Политиздат, 1974 328с.ф

79. Каким должно быть базовое содержание образования (дидактическая концепция) //Педагогический вестник, 1982 №5 С. 3-20.

80. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс:4ь Автореф. дис. д-ра психол. наук / ЛГПИ. JL, 1985. - 36с.

81. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Творческая педагогика, 1993.-80с.

82. Карпович В.Н. Системность теоретического знания. Логический аспект. — Новосибирск: Наука, 1984. 184с.

83. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1995 46с.

84. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен М.: МИРОС, 1994. - 142с.

85. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.щ 95.Кершенштейнер Г. Избранные сочинения. М.: Книгоиздательство

86. Тихомирова К.И., 1915. 312с.

87. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. №2. С. 14-21.

88. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.т 98.Клингберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.- 256 с.

89. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995. №6. С. 84-89.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1982, т. 1. - 540с.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 191с.

92. Кондротас А.И. Интеграция психологических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов Дис. . канд. пед. наук, СПб., 1997- 191с.

93. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования //Народное образование №7,1990. С. 16-25.

94. Копотев C.JI. Педагогическая оценка личности учащегося: Методические указания. Устинов, 1986. - 46с.

95. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика №3, 1999. С.43-49

96. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 188с.

97. Костюк Н.Т., Путай B.C., Белогуб В.Д. Интеграция современного научного знания. Методологический аспект Киев: Киевский государственный университет, 1983. - 188с.

98. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 19с.

99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ М.: Педагогика, 1977. - 264с.

100. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 480с.

101. Кузьмин В.Н. Принцип системности в теории методологии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1986. 216с.

102. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

103. Курс экономической теории /Под ред. Чепурина М.Н., Киселевой Е.А. -Киров, 1994 624 с.

104. ЛайаВ.А. Экспериментальная педагогика.—М.: Московское акционерное издательское общество, 1927. 216с.

105. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1992. — 338с.

106. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего обучения // Педагогика № 6, 1996. С.25-30.

107. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Педагогика № 2, 1994. С.45-52.

108. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360с.

109. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975. - 304с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

112. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования //Педагогика, 1991, № 11. С.34-38.

113. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64с.

114. Липник В.Н. Трудовое воспитание в школе перспективы развития. - Л.: Знание, 1987.-32с.

115. Липсиц И.В. Экономика: В 2 кн. Кн. 1 302 е., Кн.2 - 316 с. - М.: Вита-Пресс, 1998.

116. Логические методы и формы научного познания Киев, 1984. - 88с.

117. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 456с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-344с.

119. Лосева О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

120. Лочнер А.Н. Младшая средняя школа и «слитные уроки». В кн.: Педагогика и народное образование в зарубежных странах. /Под ред. Вейкшана В.А., Константинова Н. А. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - 356с.

121. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: МГПИ, 1981. - 68с.

122. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. Ч. 1. С. 36-37.

123. Максимова В.Н Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Педагогика, 1988. 298с.

124. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1980. - 56с.

125. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. 192с.

126. МахмутовМ.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 275с.

127. Машарова Т.В. Концепция школы-лицея №24 с углубленным изучением экономики и права// Шаги лицея-1 Киров, 1996. С.4-12.

128. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 144с.

129. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения. Киров: ИВЭСЭП, 1999. - 215 с.

130. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. -Киров: ВГГТУ, 2-е изд. дополн. и перераб., 1997. 160с.

131. Машарова Т.В. Программа опытно-экспериментальной работы школы-лицея №24 // Шаги лицея 1. Киров, 1996. С. 12-21.

132. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие.: Учеб.пособие. Киров: ВГПУ, 1998. - 78с.

133. Машбиц Е.И. Теоретико-методологические основы проектирования как средства психологического исследования обучения: Автореф.дис.д-ра психол.наук. М., 1982. - 38с.

134. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Сб. статей / Под ред. Федоровой В. Н. М.: Просвещение. 1980. - 146с.

135. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-256с.

136. Методика формирования профессионального самоопределения школьника на различных возрастных этапах: Книга для учителя. /Под ред. Журкиной А .Я., Чистяковой С.Н. Кемерово, 1996 - 149с.

137. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995 - 193с.

138. Мицкевич А.А. Деловая математика М., 1995. - 218с.

139. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе. // Педагогика № 8, 1990. С. 17-22.

140. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144с.

141. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук Казань, 1994. - 20с.

142. Новинский И.И. Понятие связи в марксистской философии. М.: 1961. -158 с.

143. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //

144. Педагогика, 1992. № 5-6. С. 56-61.

145. Николаенко С.П. Интеграция эмпирических знаний на базе теоретических в курсе биологии 7-8 классов. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 191 с.

146. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

147. Новик И. Б. Синтез знаний и проблема оптимизации научного творчества // Синтез современного научного знания.

148. Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы //Учительская газета. 1997. №32.

149. Об утверждении государственного базисного учебного плана средней общеобразовательной школы //Бюллетень гос. ком-та по народному образованию. 1990, № 1.С. 17-22

150. Овчинникова JI.A. Интегрированный курс "История и культура марийского народа" как средство реализации профильного обучения информатике Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 19с.

151. Онищук Дидактика современной школы: Пособие для учителей. Киев, 1987.-330с.

152. Осухова И.Г. Гуманистические ориентации учителя: Пересмотр целей и поиск технологий //Вести высшей школы. 1991. № 12. С. 30-13

153. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Наука, 1950. - 536 с.

154. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. -604с.

155. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И.Кочетова. Минск: Народная асвета, 1987. - 223с.

156. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1998. - 470с.

157. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

158. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические произведения. Т. 2 М.: Педагогика, 1963. - 388с.

159. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 100-110.

160. Плигин А.А. Обучение учителя личностно-ориентированным технологиям обучения и воспитания //Педагогическое образование для XXI века: Матер. Международ., науч.-практич. конф. М., 1994. С. 120-121.

161. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

162. Поташник М., Моисеев А. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. №4. С. 47-54.

163. Программы КЭПЛ. Сборник учебных программ, Киров: КЭПЛ, 1998.

164. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году //Педагогика. 1993. № 3. С. 92-96.

165. Римская Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования учителя в системе повышения квалификации Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1996. 22с.

166. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 1994, №1. С.16-19.

167. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 63с.

168. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1985. 160с.

169. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / РАН, Ин-т психологии. М.:1. Наука, 1997.-463с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.- 88с. Т.2. - 328с.

171. Савина Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении (на материале географии). Дис. канд. пед, наук. Минск, 1994. 186 с.

172. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума — Л.: АПН РСФСР, 1962 368с.

173. Сантулов X. Интегративный подход к формированию коммунистического мировоззрения: Пер. с болг. М.: Педагогика, 1990. - 176с.

174. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие, Свердловск: Изд-во Сверд. пед. ин-та, 1986. 142с.

175. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников -М.: Просвещение, 1982. 192с.

176. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук М. 1995.-20 с.

177. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика, 1994. №5. С. 16-21.

178. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, ВГПУ, 1994. - 152с.

179. Сечевица О.М. Методы и формы научного познания М.: Высшая школа, 1972. - 89с.

180. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М.- Л., 1947.-588с.

181. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. М.: Изд-во АН СССР, 1952.-564с.

182. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга М: Изд АН СССР, 1961. - 348с.

183. Синтез современного научного знания. Сб. статей М.: Наука, 1973. -154с.

184. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М. Знание, 1981. 95с.

185. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., Школа-Пресс, 1998. - 512с.

186. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997. 308с.

187. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. 537 с.

188. Смирнова Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя. Дисс. на соиск. степени канд. пед. наук- Иваново, 1998. 205с.

189. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИПП и МИО РАО, 1993. - 288с.

190. Соловьев В.Г. Экономическое образование старшеклассников в системе их политехнической подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1986. — 17с.

191. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб.пособие. — Ярославль, 1974. 129с.

192. Стром А.А. Интеграция физико- и экономико- географических знаний в школьном курсе "География СССР" Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук М., 1990. 16 с.

193. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти тт. Киев: Радянська школа, 1979 - 1980.

194. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1975.-342с.

195. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.1. М.: Знание, 1983.-96с.

196. Теоретические основы содержания образования среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 316с.

197. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в процессе усвоения школьниками учебного материала Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1997. 174с.

198. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1988. - 285с.

199. Троянский В. А. Методологические основы теоретического синтеза в науке // Проблемы философии. Выпуск 57. Киев, 1982.

200. Трубайчук Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 19с.

201. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

202. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464с.

203. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия // Вопросы философии. 1977. № 1. С. 23-26.

204. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа №3, 1998. С.37-41.

205. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М., Л.: Изд. АПН РСФСР, 1948 - 1952, т 2, 3, 5, 7, 8.

206. Федорец Г.Ф. Использование межпредметных связей в процессе преподавания некоторых учебных тем курса общей биологии. Биология в школе, 1976, № 2. С.38-40.

207. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1983 -87с.

208. Федоров А.Н. Экономическое воспитание в школе и дома. Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1990. - 127с.

209. Федосеев П. Н. Философия и интеграция знания. Вопросы философии, 1978, №7, с. 16-26.

210. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев и др.- 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815с.

211. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред.

212. B.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. 127с.

213. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

214. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990- 576с.

215. Харунжев А.А. Интегративные тенденции в образовательной деятельности как способ удовлетворения запросов учащихся //Шаги лицея 5. Киров, 1999.1. C.8-12.

216. Харунжев А.А. Мировоззрение как интегративный результата научного познания // Сознание мировоззрение - мышление. Выпуск 3, Вятский государственный педагогический университет, 1998. С.48-52.

217. Харунжев А.А. Проблема экономического образования школьников //Современный проблемы гуманистической педагогики: опыт и перспективы развития. Часть 2, Рязань, 1999. С.31-32. (В соавторстве с Машаровой Т.В.)

218. Харунжев А.А. Роль мировоззренческой интеграции в учебном познании //Сознание мировоззрение - мышление. Вятский государственный педагогический университет, 1999.

219. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсон А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

220. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе экологомировоззренческого развития старшеклассников Дис. канд. пед. наук М. 1996 227с.

221. Чепиков М. Г. Интеграция науки (философский очерк) М.: Мысль, 1981. - 276с.

222. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.-М.: Педагогика, 1987. 159с.

223. ЧитаеваО.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук С.-Петербург, 1995 25с.

224. Шаги лицея 1 Киров: КЭПЛ, 1996. - 36с.

225. Шаги лицея 4 Кировский экономико-правовой лицей, 1999. - 66с.

226. Шаги лицея 5 Кировский экономико-правовой лицей, 1999. - 58с.

227. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -246с.

228. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. - 336с.

229. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории иметодики. М.: Педагогика, 1986. - 96с.

230. Шутова Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения Дис. . канд. пед. наук Иркутск, 1996. 168 с.

231. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1993.- 153 с.

232. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского. М.: Тривола, 1994. - 168с.

233. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов.педагогика. 1975. № 7. С. 72-80.

234. Юзвишин И.И. Информациология М., Радио и связь, 1996. - 254с.

235. Юлов В.Ф. Философия. Проблемный курс лекций для вузов. Киров: ВятГПУ, 1998. - 512с.

236. Юсупов В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области Киров, 1995 - 62с.

237. Яворук О.А. Интегративный курс "Естествознание" в старших классах средней школы Дис. канд. пед. наук Челябинск, 1995. 155с.

238. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы. Самара: Самар.ун-т, 1995 - 330с.

239. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы, 1995, №3. С. 39-41.

240. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.-130с.

241. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. №2. С. 31-42.

242. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника. // Вопросы психологии. 1994, №2. С. 6477.

243. Якиманская И.С., Юдашкина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 32-39.

244. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 352с.

245. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания М.: Просвещение, 1986. - 155с.

246. Lester Smith W.O. Education. London, 1981. - 239p.

247. Basu B. National integration and education. Hyderabad, India., 1986. - 178p.

248. Gtinter Hemrich Integration of population education into programmes for out-of-school rural youth Rome, 1996

249. Integration and education. Edited by David W. Beggs, III, & S. Kern Alexander. Published: Chicago, Rand McNally, 1969. 192p.