Внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Седов, Сергей Алексеевич

• Седов, Сергей Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Седов, Сергей Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Интеграция содержания технологического образования в общеобразовательной школе.

1.2 Сущность и структура внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в общеобразовательной школе.

1.3 Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 11. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНУТРИПРЕДМЕТНОЙ

ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Семиотические особенности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования.

2.2 Процессуальные аспекты реализации внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе.

2.3 Методическое обеспечение внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребностей в инициативных, предприимчивых, компетентных и ответственных специалистах. В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит общеобразовательной школе, как.социальному институту, закладывающему основы для будущего выбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Общеобразовательную школу необходимо рассматривать, как базовое звено подготовки качественного специалиста.

Важнейшей инвариантной частью образования^ школьников является технологическое образование, включающее политехническое образование; трудовое обучение, врспитание и профессиональную подготовку: В-федеральном; базисном учебном плане технологическое, образование представлено в таких учебных'предметах, как: технология, физика, химия и др.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость соответствия актуальным и перспективным.потребностям личности; потребностям; общества и государства-, а также обеспечения современного качества образования. Однако, качество технологического образования- школьников; не в полной мере соответствует требованиям современного общества, о чем свидетельствуют опросы практиков и результаты исследований А.Г.Майбурова, А.В. Муева и др.

Вопросы совершенствования теории и практики технологического образования школьников! рассматриваются в работах П.Р. Атутова, В.М. Казакевича,. О.А.Кожиной, Г.И. Крутикова-, А.В- Леонтьева, А.В. Марченко, Е.М. Муравьева, М^Б. Павловой, В;А. Полякова, И.А. Сасовой, В:Д. Симоненко, КЭ.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой и др.

Значительный опыт решения задач* качества образования накоплен в исследованиях, посвященных проблеме интеграции. Различные аспекты, взаимосвязи и интеграции общего и профессионального образования рассмотрены в работах: В.Ф. Башарина, АЛ I. Беляевой, М.Н. Берулавы, М.И. Махмутова, Ю:0. Тюнникова и др.; теоретико-методические подходы- интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки разработаны в. трудах JI.A. Воловина, Г.В. Мухаметзяновой, JI.П. Тихоновой; теоретико-методологические аспекты " педагогическойинтеграции раскрыты' в! трудах Н.К. Чапаева, Н.А. Читалина, B.C. Щербакова и др.; формы организации обучения в контексте интеграции исследованы в работах Г.И. Ибрагимова, И.А. Халиуллина и др.; эффективность применения в технологическом образовании школьников интегративных форм , и методов обучения выявлена в: исследованиях M.BV Метровой, и И.Ю. Кривдиной. ■ ■ ,

Одним из перспективных направлений повышения эффективности технологического образования в школе является; интеграция его содержания, как межпредметная, так твнутрипредметная интеграция. Вопросы внутрипредмет-ной; и .межпредметной интеграции- рассматриваются- в работах В.И. Загвязинского, К.Ю. Колесиной, МЖ Петровой;, - Ю.Н. Семина, А.И. Тимошенко, Ю.В: Шибановой и др. Особый? интерес представляет,: основанная. на философских трудах Ю.М. Лотмана, теория интеграции образования А^Я;-Данилюка, положения' которой в части внутрипредметнощ интеграции имеют потенциал для повышения качества технологического'образования; \

Результаты исследований вышеперечисленных авторов и многих других работ в значительной степени способствовали решению проблемы интеграции содержания образования, но не исчерпали ее: Необходимость повышения качества технологического образования в основной общеобразовательной1 школе актуализировала поиск новых решений.

В результате проведенного анализа нами выявлены противоречияшежду:

- потребностью общества, в эффективном- технологическом образовании школьников и низкой; степенью усвоенного учебного материала выпускниками общеобразовательных школ;

- необходимостью* внутрипредметной интеграции содержания технологического образования^ как перспективного направления в повышении степени усвоения учебного материала школьниками- и отсутствием разработанной модели такой; интеграции:.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, способствующей повышению степени усвоения школьником учебного материала. .

Объект исследования: содержание технологического образования в; общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия эффективной внутри-предметной интеграции содержания технологического^ образования в основной общеобразовательной школе.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия^ обеспечивающие эффективность внутрипредметной интеграции, содержания техно-логическогоюбразования-в основной общеобразовательной: школ е.;.

Гипотеза исследования: внутрипредметная интеграция • содержания: технологического; образования будет эффективной; при выполнении; следующих педагогических условий:

- дифференциации знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным тек-' стам;

- определении и соблюдении структуры, и. последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета; •

- обеспечении реализации деятельностного^ аспекта внутрипредметной; интеграции, включающего в себя этапы- организации и проведения занятий по учебному предмету;: .„•

- диагностировании эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени усвоения учебного материала.

В соответствии, с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: .

1. Выявить состояние разработанности проблемы интеграции содержания технологического образования школьников.

2. Разработать и обосновать модель внутрипредметной интеграции содержания; технологического образования: в основной общеобразовательной школе.

3. Определить педагогические: условия внутрипредметной. интеграции содержания технологического образования школьников;

4. Экспериментально проверить педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, в основной общеобразовательной школе. ;

Теоретико-методологической основой исследования явились разработки теоретических основ содержания; общегообразования и организации образовательного процесса (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я: Лернер); концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); работы по семиотике и типологии культуры (Ю;М. Лотман); теоретико-методологические основы педагогической^ . интеграции (А.Я. Данилюк, Н.К. Чапаев); концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания (В;И. Загвязинский); концепция интеграции общего и профессионального образования (М.А. Берулава, С.А. Тюнников); теоретико-методологические основы интеграции содержания; естественнонаучного образования- в лицее (С.А. Старченко); дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного циклам в общеобразовательной школе (Ю.В. Шибанова); положения о развитии содержания и организации созидательного труда школьников в образовательной области «Технология» (А.В. Леонтьев); а также положения психологов о сознании: и его развитии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л: Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) и теория развивающего обучения.

Целью и задачами исследования определялся комплекс методов исследования, включающий теоретические: анализ литературных источников, изучение и обобщение педагогического опыта, методы абстрагирования и конкретизации, метод моделирования; эмпирические: изучение учебно-программной документации общеобразовательной школы, наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент; математические и статистические методы обработки данных.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы Ела-бужского района (с. Бехтерево, с. Танайка) и г. Елабуги (№№ 4, 5, 6, 9, 10).

Поставленные задачи» определили ход и логику исследования проблемы, f осуществлявшегося в три этапа.

На первом этапе (2002-2004 г г.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература, анализировалось состояние проблемы в теории и практике. Изучалась эффективность технологического образования школьников. Формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, аппарат исследования. Были выявлены общие подходы к решению проблемы.

На втором этапе (2004-2006 г г.) разрабатывалась модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе. Определялись педагогические условия такой интеграции. Осуществлялась проверка педагогических условий. Корректировался экспериментальный,материал.

На третьем этапе (2006-2007 г г.) завершилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были получены данные, позволяющие сделать вывод о влиянии внутрипредметной интеграции содержания технологического образования на степень усвоения школьниками учебного материала. Проводилась обработка, анализ и оформление результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна'исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе, включающая в себя вариативную и инвариантную составляющие. В качестве инвариантной составляющей выступают интеграционные механизмы и дидактические принципы обучения, обеспечивающие их функционирование. В качестве вариативной составляющей -—■ учебные тексты, дифференцированные по. признаку континуальной и дискретной организации.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе, а именно: дифференциация^ знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным текстам; определение и соблюдение структуры и последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета; обеспечение реализации деятельностного аспекта внутрипредметной интеграции, включающего в себя этапы организации и проведения занятий по учебному предмету; диагностирование эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени^ усвоения учебного материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность и содержание понятия «внутрипредметная- интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе» как научно-обоснованного согласования нормативных форм фиксации содержания образования;

- определена структура внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников, компонентами которой являются источники, тенденции, тип, вид, уровень и формы реализации такой интеграции;

- осуществлено моделирование внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе и раскрыты особенности ее реализации на примере интеграции содержания технологического образования внутри учебного предмета «Технология».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику научно обоснованной модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, направленной на повышение степени усвоения учебного материала школьниками.

Разработаны методические рекомендации, которые используются учителями при проведении занятий на основе внутрипредметной интеграции содержания технологического образования учащихся. Методические рекомендации позволяют учителям также самостоятельно проектировать авторские варианты внутрипредметной интеграции содержания технологического образования.

Выводы и результаты исследования используются при проведении курсов повышения, квалификации учителей технологии, а также в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства в высших педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования; обоснованностью методологии исследования, использованием- комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; применением диагностических методов; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; разнообразием источников информации и личным участием автора, в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялись в общеобразовательных учреждениях Елабужского района и г. Елабуга Республики Татарстан. Результаты исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Технология. Творчество. Личность» (г. Курск, 2003 г.), «Технологическое образование: пути перехода в новое качество» (г. Брянск, 2004 г.), «Технолого-экономическое образование в XXI век» (г. Новокузнецк, 2004 г.); «Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы» (г. Ульяновск, 2004 г.); «Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства» (г. Елабуга, 2006 г.). Обсуждение хода и результатов исследования проходило также в лаборатории специальной и практической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань, 2007 г.), на итоговых конференциях преподавателей Елабужского государственного педагогического университета в 2002-2007 гг., на заседаниях кафедры педагогики ЕГПУ в 20042007 гг. и на заседаниях городского методического объединения .учителей технологии Елабужского района и г.Елабуга Республики Татарстан.

На защиту выносятся:

1. Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, направленная на повышение степени усвоения учебного материала обучающимися в основной общеобразовательной школе.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (185 наименований) и 3 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 2 таблицами и 14 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Седов, Сергей Алексеевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Обеспечение практической реализации внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе предполагало выявление соответствия содержания образовательной области «Технология» основному условию принятого в настоящем исследовании формализованного объекта, а именно семиотической неоднородности учебных текстов, изучаемых учащимся. Исследование знаний, составляющих технологию обработки конструкционных материалов, показало, что семиотическая неоднородность присуща технологическим знаниям из рассматриваемой области. Данное заключение было необходимо, поскольку в описании формализованного объекта отражена семиотическая неоднородность только в рамках гуманитарных дисциплин.

2. Выявление семиотической оппозиционности технологических знаний обусловило возможность построения научно обоснованной структуры и последовательности изложения материала на уроке, которые легли в основу предложенного для экспериментальной проверки варианта внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, адаптированного для учителей. В силу возникшей необходимости представить развитие сознания учащегося и описать фрагменты урока, которые приводят к этому развитию, вариант внутрипредметной интеграции был изложен в двух аспектах: во внутреннем и внешнем, соответственно. Внешний (деятельностный) аспект интеграции в предложенном нами варианте внутрипредметной интеграции содержания технологического образования был принят как определяющий, поскольку именно от него зависит эффективность функционирования внутреннего аспекта (собственно интеграция). Данное положение следует принять в качестве дополнения к пониманию модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, разработанной в первой главе настоящей работы.

3. В контексте деятельностного аспекта интеграции были проанализированы методы обучения технологии, отдельно рассмотрены различные задания, применяемые при изучении технологии, на вопрос целесообразности их при изложении' нового материала на основе внутрипредметной интеграции. Были приняты традиционные методы обучения технологии с поправкой на необходимость использования их в соответствии с принципами обучения технологии, обеспечивающими функционирование интеграционных механизмов. В качестве перспективных для выявленной нами структуры и последовательности изложения материала отмечены задания, связанные с разрешением проблемных ситуаций, выполнением преобразовательной деятельности. Значение заданий, активизирующих деятельность внутреннего аспекта интеграции, заключается также в возможности диагностирования степени усвоения школьником учебного материала, которое необходимо рассматривать как способ обеспечения функционирования одного из интеграционных механизмов, составляющих модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе.

4. Экспериментальная проверка эффективности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе подтвердила состоятельность гипотезы исследования. Так, в рамках реализации указанной интеграции повышение уровня усвоения технологических знаний и понимания, а также уровня овладения технологическими умениями, было установлено в результате соблюдения выделенных в настоящем исследовании педагогических условий внутрипредметной интеграции содержания технологического образования.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции реформирования образовательной системы определили необходимость разгрузки содержания образования, оптимизации учебного процесса, повышения качества образования. Эти проблемы актуализировали поиск их новых решений, в том числе среди интеграционных идей, признанных одной из современных тенденций развития педагогики.

Явление интеграции в педагогике имеет эволюционный характер. Результаты анализа дефиниций интеграции указывают на динамику сущностной характеристики педагогической интеграции, обусловленной, в частности, изменениями в подходах к определению содержания образования и повышением на этой основе интереса к проблеме интеграции в педагогике. Перемещение акцента в главной цели общего образования с усвоения школьниками знаний, умений и навыков на развитие его личности предопределило необходимость формирования интегративных качеств личности, обеспечивающих целостное восприятие учащимся общей картины мира. В технологическом образовании, имеющем свою специфику, значимым интегративным качеством обозначена технологическая культура личности. Вместе с тем, выделены затруднения, испытываемые учителями в практике преподавания отдельных предметов, составляющих содержание технологического образования. Перспективность совершенствования содержания технологического образования представилась через внутрипредметную интеграцию.

Сущность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе заключается в особом построении структуры и последовательности изложения педагогом учебного материала, учитывающим специфику содержания предметной области. Представляя таким образом основной замысел внутрипредметной интеграции, в значительной степени отражающий ее сущность, следует отметить, что последнюю необходимо понимать гораздо шире, чем традиционное понимание внутрипредметной интеграции. В соответствии с диалектическим законом отрицания отрицания внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной школе не строилась на отрицании существующей структуры содержания «Технологии». Внутрипредметная интеграция рассматривалась как интеграционная идея, дополняющая реализованные при построении структуры содержания «Технологии» идеи целостности содержания. Указанное понимание сущности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования обусловило содержательное наполнение компонентов ее структуры.

Структуру внутрипредметной интеграции содержания технологического образования составляют следующие компоненты: источники (технологическая картина мира, взаимосвязь технологической картины мира с другими образующими общую картину мира), тенденции (оптимизация учебной нагрузки по технологии, личностная ориентация содержания образования), тип (общенаучный), вид (технологический), уровень (дидактический синтез), формы (управляемая, концептуальная, классно-урочная).

Приведенные и составленные характеристики компонентов структуры послужили в исследовании связующим звеном между конкретизацией сущности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования и ее моделью. Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе включает в себя вариативную и инвариантную составляющие. Инвариантной составляющей такой модели являются интеграционные механизмы и дидактические принципы обучения, обеспечивающие их функционирование; вариативной составляющей выступают учебные тексты, дифференцированные по признаку континуальной и дискретной организации.

Эффективность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе обеспечивается следующими педагогическими условиями: дифференциация знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным текстам; определение и соблюдение структуры и последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета; обеспечение реализации деятельностного аспекта внутрипредметной интеграции, включающего в себя этапы организации и проведения занятий по учебному предмету; диагностирование эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени усвоения учебного материала. Первые два условия отражают потенциальную возможность и способы реализации интеграционной идеи, заимствованной из теории интеграции образования, в технологическом образовании. Последние два обеспечивают реализацию модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в целом.

Экспериментальная проверка подтвердила состоятельность выдвинутой в исследовании гипотезы. При выполнении выделенных нами педагогических условий внутрипредметная интеграция содержания технологического образования повышает степень усвоения школьниками учебного материала.

Дальнейшим направлением исследования проблемы повышения эффективности технологического образования может служить разработка интеграции содержания технологического образования в общеобразовательной школе на уровне дидактической целостности, который предполагает интеграцию всего содержания технологического образования без ограничения рамками одного предмета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Седов, Сергей Алексеевич, 2008 год

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение : Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997.-216 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

3. Антонов, Л.П. Практикум в учебных мастерских : учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд» / Л.П. Антонов, П.С. Моргулис, В.А. Рузаков. М. : Просвещение, 1976. - 400 с.

4. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения / Н.С. Антонов. -М. : Просвещение, 1994. 304 с.

5. Атутов, П.Р. О технологическом мышлении / П.Р. Атутов // Российская общеобразовательная школа : Проблемы и перспективы : сб. статей / ИО-СО РАО. М., 1997. - С. 125 - 128.

6. Атутов, П.Р. Технология и современное образование. / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. С. 11 - 14.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1989.-558с.

8. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Батурина, Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний / Г.И. Батурина // Интерактивные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: сб. научн.тр.—М., 1983.-С. 4 —21.

10. Безрукова, B.G. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и:практике: сб. научи, тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990.-С. 5-25.

11. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : в 2 ч. Ч. 2. Материалы экспериментального курса / А.С. Белкин. — Екатеринбург : Уральский гос. пед. ин-т, 1992. -85 с.

12. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографи-ческим методом проекций (материалы) / А.С. Белкин. Екатеринбург •;: • Уральский тос. пед. ин-т, 1997. — 12 с'.

13. Берулава; M.Hi Интеграция: содержания образования / М.Н. Берула-ва. М. : Педагогика, 1993. - 172 с.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретико-методологический! аспект / М.Н. Берулава. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1988. - 222 с.

15. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М:Н. Берулава.,-М. : Совершенство, 1998;-173 с:

16. Беспалько, В:П: Педагогика и; прогрессивные технологии обучения / В.Г1. Бсспалько. М. : Изд-во Ин-та проф. обр. Мин-ва обр. России, 1995. - 336 с.

17. Большой энциклопедический словарь. М. : Большая Российская энциклопедия. -СПб. : Норинт, 2001. - 1456 с:

18. Бондаревская; Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы 7 Е.В. Бондаревская. Ростов.н/Д : РГПУ, 1997. - 28 с.

19. Борытько, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; Под ред. В.А. Сластёни-на, И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

20. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.

21. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

22. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

23. Глотова, Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека / Г.А. Глотова. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1990. -256 с.

24. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1997.- 136 с.

25. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. М. : Знание, 1992. - 80 с.

26. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. :ИНТОР, 1996.-544 с.

27. Данилюк, А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теоретической дидактики) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 1997. - 27 с.

28. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теоретической дидактики) : дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д., 1997. - 232 с.

29. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегративных гуманитарных образовательных пространств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д., 2001. - 37 с.

30. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.

31. Дидактика технологического образования. Книга, для учителя : в 2 ч. Ч. I. / Под. ред. П.Р. Атутова М. : ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

32. Дидактика технологического образования. Книга для учителя: в 2 ч. Ч. И. / Под ред. П.Р. Атутова М. : ИОСО РАО, 1998.- 176 с.

33. Дорошенко, Ю.И. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца XIX-начале XX вв. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Дорошенко. Владимир, 1995.- 16 с.

34. Дышлевый, П.С. Что такое общая картина мира? / П.С. Дышлевый, JI.B. Яценко М. : Знание, 1984. - 64 с.

35. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольский; Под ред. Н.Д. Виноградова. М. : Совершенство, 1997. -208 с.

36. Енисеев, М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого материала в процессе связи его с известным школьникам : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.К. Енисеев. Казань, 1996. - 31 с.

37. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогиче ского знания / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1984. № 12. — С. 45-50.

38. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Загвязинский. М., 1973. - 449 с.

39. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2005.-208 с.

40. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 187 с.

41. Заёнчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация : Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, В.Е. Шмелёв. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

42. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

43. Занятия по трудовому обучению, 6-7: Обработка древесины, металла, электротехнические и др. работы : Пособие для учителя труда / Г.Б. Волошин и др.; Под ред. Д.А. Тхоржевского. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990.-208с.

44. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. — № 12. - С. 10 — 16.

45. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В. Н. Максимова. М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

46. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. — М. : Педагогика, 1978. 128 с.

47. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе : Учеб. пособие / Г.И. Ибрагимов. Самара : ИССО РАО, 1994. - 228 с.

48. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 496 с.

49. Интегративный урок производственного обучения : Метод, реко-мен. / сост. И. А. Халиуллин и др.; АПН СССР. Горький, 1987. - 37 с.

50. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции. Научно-аналитический обзор / Под ред. Б.Г. Юдина. -М.: Наука, 1987. 312 с.

51. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики проф техобразования: Метод, разработки / сост. А.П. Беляева; Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1986. 24 с.

52. Казакевич, В.М. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставровский. — М. : Просвещение, 1983. 192 с.

53. Кожина, О.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология» / О.А. Кожина, Н.Н. Малюков, Н.А. Алямовская // Школа и производство.-М, 1999. №2. - С. 15-19.

54. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе : автореф. дис. канд. пед. наук / К. Ю. Колесина. Ростов н/Д., 1995. - 22 с.

55. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе : дис. . канд. пед. наук / К. Ю. Колесина. Ростов н/Д., 1995. - 197 с.

56. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика 1988. - 416 с.

57. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство. М, 2000. - № 3. - С. 10-18.

58. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов и др. // Школа и производство. — М, 1999.-№1.-С. 5-12.

59. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. -№9.-С. 103-115.

60. Корнющенко, Д.И. Интегральная диалогика : попытка новой технологии гуманитарного образования (из опыта работы) / Д.И. Корнющенко. М. : Изд-во Московского психолого-социального инст-та, 2003. - 608 с.

61. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

62. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.

63. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

64. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. -М. : Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

65. Кривдина, И.Ю. Интеграция как фактор формирования общетрудовых с/х умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Кривдина. — Нижний Новгород, 2003.-24 с.

66. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.И. Кругликов. -М. : Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.

67. Крылов, Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки' учащихся общеобразовательной школы (1958-1996 гг.) : автореф. дис. . . д-ра пед. наук / Д.Г. Крылов. Чебоксары, 1999. -44 с.

68. Крылова, Н.В. Интеграция как важная составляющая; учебного процесса / Н. В; Крылова // Химия в школе. 1997. - № 1. - С. 21 - 26,

69. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин.-М. : Просвещение, 1981. 96 с.

70. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, ЮЖЭ: Кустов// Интеграция в педагогике и образовании : сб. научно-метод. работ. Самара, 1994. - С. 7 - 17.

71. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. — 360 с. :

72. Леонтьев, А.В. Развитие содержания и организации созидательного труда школьников в' образовательной области «Технология» : дис. . д-ра пед. наук / А.В. Леонтьев. М., 2002. - 367 с.

73. Лернер, И;Я. Внимание технологии обучения / И:Я. Лёрнер '//Советская педагогика. 1990: - №3.-С. 139 - 141.

74. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / ШЯ. Лернер //Педагогика.- 1996. -№ 2*. -С. 7- 11. :

75. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : -автореф. дис . д-ра пед. наук / А.П. Лиферов. — М., 1997.-50 с.

76. Личностно-ориентированное образование: Проблемы, опыт, пути поиска : Сб. науч. тр. / Под. ред. А.Г. Гостева. Челябинск;: УралГАФК, 1997.-70с. . .

77. Ломохова, С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в колледже Франции : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Ломохова. -М., 1997.-15 с.

78. Лотман, Ю.М. Избранные статьи : в З т. Т.1 Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман. Таллин : Александра, 1992. - С. 191 - 199.

79. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. — М. : Педагогика, 1976. 634 с.

80. Майбуров, А.Г. Методические основы повышения эффективности формирования технологических умений учащихся 5-7 классов : автореф. дис. . канд. пед. наук/А.Г. Майбуров. М., 1998.- 18с.

81. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии J В.Н. Максимова, Н.В. Груздева М. : Просвещение, 1987. - 192 с.

82. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения /' В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1988. - 192с.

83. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. — М. : Просвещение, 1987. -160 с.

84. Максимова, З.А. Структурные компоненты педагогических знаний учителя и их роль в организации процесса обучения / З.А. Максимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л. : Изд-во ЛГУ, 1974.-255 с.

85. Марченко, А.В. Об обязательном минимуме содержания общего среднего (полного) образования по «Технологии» и особенностях профессиональной подготовки обучающихся / А.В. Марченко // Школа и производство. -1999,-№5.-С. 18-20.

86. Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени / Д.Ш. Матрос М.: Знание, 1991. - 159 с.

87. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 32 - 37.

88. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения/ М.И. Махмутов. Казань : Татарское книжное издательство, 1972. — 552 с.

89. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск - Ишим : Изд-во Ишимского гос. пед. ин-та. НМЦ «Технология», 1998. - 296 с.

90. Михеев, В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. — М. : Высшая школа, 1987. С. 206.

91. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / А.В. Мудрик. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 204 с.

92. Муева, А.В. Формирование технологической культуры у учащихся 5-7 классов в процессе изучения «Технологии обработки материалов» : (На примере тканей и пищевых продуктов) : дис. . канд. пед. наук / А.В. Муева. -Брянск, 2001.-227 с.

93. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии/ Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск : Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та им. акад. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

94. Муратов, К.К. Методические основы обучения учащихся V1II-IX классов новым технологиям средствами моделирования : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.К. Муратов. М., 1999. - 17 с.

95. Найн, A.JI. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Л. Найн // Педагогика. 1995. - №5. С. 45 - 49.

96. Нигматов, З.Г. Культурологическая направленность обучения в педагогическом вузе / З.Г. Нигматов // Высшее образование в России. 2004. - № 9.-С. 61-64.

97. Нигматов, З.Г. Курс лекций по педагогике : (Теория и методика воспитания) / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. Казань: Матбугат йорты, 2000.-382 с.

98. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М. : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

99. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. М. : АПКиПРО, 2002.- 112 с.

100. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании : дис. . докт. пед. наук / А.Н. Нюдюрмагомедов. Ростов н/Дону, 1999.-365 с.

101. Овечкин, В.П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся : автореф. . докт. пед. наук / В.П. Овечкин. Ижевск, 2006. - 40 с.

102. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; Пер. с польск. -М. : Высшая школа, 1990. 382 с.

103. Основы дидактики / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Б.П. Есипова. — М. : Просвещение, 1967. -472 с.

104. Павельциг, Г. Интеграция дифференциация - прогресс / Г.Павельциг // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розанова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - С. 28 - 33:

105. Павлова, М.Б. Образовательная область Технология. Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Д. Питт. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96 с.

106. Павлова, М.Б. Технология : Метод проектов в технологическом об разовании школьников : Пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич; Под ред. И.А. Сасовой. М. : Вентана-Граф, 2003. - 296 с.

107. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

108. Пахомова, Н.В. Диагностические задания как комплекс содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Пахомова. СПб., 1997. - 18с.

109. Педагогика : теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. Учеб. заведений / С.А. Смирнов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 6-е изд., перераб. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 512 с.

110. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т.2 / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М. : Советская энциклопедия, 1965. -912 столб.

111. Пичугин, С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Пичугин. — Уфа, 2003. — 24 с.

112. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования / К.К. Платонов. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Высшая школа, 1984. - 174 с.

113. Петрова, М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Петрова. Махачкала, 2000. - 18 с.

114. Петрова, М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников : дис. . канд. пед. наук / М.В. Петрова. — Махачкала, 2000. ~ 222 с.

115. Политехнический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1989. -656 с.

116. Поляков, В.А. Проблемы развития, современной системы трудового воспитания учащихся общеобразовательной школы : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Полякова. М., 1978. - 432 с.

117. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. I-IX классы; V-XI классы. — М. : Просвещение, 1997. -224 с.

118. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие / В.Е. Радионов. — СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996. 140 с.

119. Ровкин, Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Ровкин. Омск, 1997. - 24 с.

120. Ровкин, Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета : дис. . канд. пед. наук / Д.В. Ровкин. Омск, 1997. - 325 с.

121. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание : О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 328 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. I. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

123. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. II. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

124. Савина, Н.Н. Курс лекций по современной дидактике : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.Н. Савина. -2-е изд., доп. — Елабуга, 2003. 172с.

125. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / сост. А.В. Марченко, И.А. Сасова, М.И. Гуревич. М.: Вентана-Граф, 2002. - 224 с.

126. Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э.Д. Днегг-ров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 120 с.

127. Селевко, Г.К Современные образовательные технологии. Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

128. Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.Н. Семин. Екатеринбург, 2001. - 41 с.

129. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

130. Сиденко, А.С. Педагогический эксперимент : от идеи до разработки: пособие / А.С. Сиденко. М. : Ассоцация учителей физики, 2001. - 64 с.

131. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя / В.Д. Симоненко. Брянск : БПТУ, 1998. - 268 с.

132. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Методическое пособие / В.А. Скакун. М. : Высшая школа, 1987.-272 с.

133. Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических ^предметов (в схемах и таблицах) : учеб. пособие для начального профессионального образования / В.А. Скакун. М. : Издательский центр «Академия», 2005.- 128 с.

134. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

135. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений : в 2 ч. 4.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шия-нов. М. : Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 288 с.

136. Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / A.M. Coxop. -М. : Педагогика, 1974. 197 с.

137. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.А. Старченко. Челябинск, 2000. - 40 с.

138. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Старчен-<ко. Челябинск, 2000. - 421 с.

139. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. — М. : Изд-во Института философии РАН, 1994.-274 с.

140. Теория вероятностей и математическая статистика: Методические указания к типовому расчету. 4.2 / сост. В.Р. Крашенинников и др.; Ульяновский гос. техн. ун-т. Ульяновск, 2003. - 36 с.

141. Техническое творчество учащихся : учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров и др.. -М. : Просвещение, 1989. 223 с.

142. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Тимошенко. Иркутск, 2001. - 46 с.

143. Титов, А.В. Построение системы понятий технологического образования как условие повышения качества знаний обучающихся : дис. . канд. пед. наук / А.В. Титов. Ижевск, 2005. - 220 с.

144. Толковый словарь иноязычных слов / Под ред. Л.П. Крысина. М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 944 с.

145. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. М. : А Темп, 2004. -944,с.

146. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюнников. М. : Изд-во АПН СССР, 1986. - 46 с.

147. Украинцев, Б.С. Связь естественных и общественных наук в техническом знании / Б.С. Украинцев // Синтез современного научного знания. -М. : Наука, 1973. С. 74-95.

148. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки, опыт) : Учеб. пособие к спецкурсу / Г.Ф. Федорец. — JI. : Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1989. 93 с.

149. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения : (Пути развития): Учеб. пособие к спецкурсу / Г.Ф. Федорец. Л. : Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1990. - 82 с.

150. Философский энциклопедический словарь / Главная редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов — М. : Энциклопедия, 1983.-840 с.

151. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В.Т. Фоменко // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д. : РГПУ, 1996. - 216 с.

152. Харламов, И.Ф. Педагогика : Курс лекций / И.Ф. Харламов. -Минск : Изд-во Белорус, ун-та, 1990. 464 с.

153. Хитарян, М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе и педагогике накануне перехода ко всеобщему среднему образованию (1937-1956) : автореф дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Хитарян. М., 1976. -40 с.

154. Хотунцев, Ю.Л. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» / Ю.Л. Хотунцев, О.А. Кожина. М. : ИОСО РАО, 1999.-44с.

155. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев. — Екатеринбург, 1998.-37 с.

156. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

157. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения : Метод, пособие для средних профессиональных технических училищ / В.В. Чебышева. М. : Высшая школа, 1983. - 239 с.

158. Шабалов, С.М. Политехническое обучение / С.М. Шабалов. М. : АПН РСФСР, 1956. - 728 с.

159. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 1993. - 181 с.

160. Шайхиева, Т.Н. Принципы и методы отбора содержания общего образования (На примере курса информатики) : автореф. . канд. пед. наук / Т.Н. Шайхиева. -М., 1992. 21 с.

161. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С.Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - 304 и 416 с.

162. Шибанова, Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Шибанова. Улан-Удэ, 1999. - 23 с.

163. Шибанова, Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Шибанова. Улан-Удэ, 1999. - 165 с.

164. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни / В.А. Энгельгардт // Вопросы философии. - 1970. -№ 11.-С. 103 - 115.

165. Эрдниев П.Н. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики : Кн. для учителя / П.Н. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986.-255 с.

166. Яворук, О.А. Теоретико-методические основы построения интегра-тивных курсов в школьном естественно-научном образовании : автореф. . д-ра пед. наук / О.А. Яворук. Челябинск, 2000. - 37 с.

167. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. -М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

168. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А. Якунин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

169. Black, P. Integrated or cooperated science? / P. Black // The school science review. 1986, vol. 67, w. 241. - p. 669 -681.

170. Blum A. The development of an Integrated Science Curriculum. Information Scheme Fur / A. Blum // Science Education. 1981, vol. 3. - p. 1 - 15.

171. Raths J. Enchancing understanding through debriefing / J. Raths // Educational leadership. 1987, vol. 45, w. 2. - p. 24 - 27.

172. Rich J. The potential contribution of school counseling to school integration / J. Rich // Journal of counseling and development. — 1987, vol. 65, №9. p. 495-498.

173. Waks L. J. Three contexts of philosophy of education. Intellectual, institutional and ideological / L. J. Waks // Educational theory. 1988, vol. 38, w. 2. -p. 167-174.