Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Тимошенко, Александр Иванович

• Тимошенко, Александр Иванович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тимошенко, Александр Иванович

Введение.

Глава 1. Социально- педагогическая обусловленность интеграционных процессов в образовании.

1.1. Интеграционные процессы как социально педагогическая проблема повышения качества образования.

1.2. Взаимосвязь интеграционных процессов науки и образования.

1.3.Организационно - методические основы создания интегративных курсов.

1.4. Интеграционные процессы в выполнении основных педагогических функций.

Выводы.

Глава 2. Интеграция как принцип формирования потенциала содержания профессионального образования учителя "Технологии и предпринимательства".

2.1. Развитие познавательных концепций интеграции и дифференциации в образовании.

2.2. Нау^но-синергетический метод как основа конструирования интегративного содержания учебных предметов.

2.3. Методологический аспект формирования интегративных курсов на факультете технологии и предпринимательства.

Выводы.

Глава 3. Реализация комплексных знаний и умений в содержании интегративных курсов технолого - предпринимательских дисциплин.

3.1. Влияние интеграционных процессов на политехническую подготовку и предпринимательские умения в условиях перехода к рыночной экономике.

3.2. Интеграционные процессы и проблема развития творческих способностей.

3.3. Экспериментальное обоснование интегративного подхода к формированию профессиональных качеств учителя технологии и предпринимательства.

Выводы.

Глава 4. Влияние интегративных учебных курсов на становление будущего учителя технологии и предпринимательства.

4.1. Содержательная модель интегративного технологического I учебного курса.

1 4.2. Анализ проблемы и методика ведения диагностических

I ф исследований.

4.3. Результаты экспериментальной работы по становлению естественно научного мировоззрения и овладению принципами интеграции.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения»

Деятельность вообще и педагогическая деятельность в частности как философская категория означает процесс, способ познания человеком окружающего мира. С первых минут своей жизни человек, начиная практически осваивать предметный мир, а затем, сотрудничая с другими людьми, усваивает общественно исторический опыт познания окружающей действительности. Глубокое усвоение знания," его научной, художественной, нравственной и других форм совершается в'процессе учебной деятельности человека и составляет предмет, цель и задачу настоящего исследования.

Попытки реформирования образовательной системы почти исключительно проводятся на экстенсивной основе, когда подразумевается количественное увеличение учебных предметов и курсов, что влечет за собой деформацию учебного процесса.

Образовательный процесс представляется слабо связанными между собой направлениями естественно-научного, политехнического, гуманитарного. В большинстве учебников научные положения представлены как отвлеченные, а не систематизирующие и не интегрирующие факторы, полученные работой многих поколений.

Преобладание предметной дифференциации вызывает увеличение числа предметов в учебных планах, разделение одного предмета на несколько учебных курсов, количественный рост объектов изучения и учебной информации в содержании самих предметов, что приводит к увеличению формального объема учебного материала в учебно-методических комплексах по изучаемым дисциплинам, к перераспределению учебного времени на больший объем содержания. Лимит учебного времени не позволяет преподавателям использовать весь комплекс приемов дидактического характера, не остается времени на дополнительные, исследовательские, творческие занятия и задания. Но в то же время надо отметить, что при максимальном развитии предметной дифференциации зарождаются и набирают силу интегративные процессы, проявляется объективная необходимость перехода от преобладающей предметной дифференциации к интеграции содержания.

Одна из причин необходимости проведения интеграции в содержании образования является стирание границ между областями научного знания, между науками и в том числе фундаментальными. Интеграция наук, по мнению философов С. И. Гессена [79], М. М. Рубинштейна [269 - 271], В. С. Соловьева [287], Б. Н. Федосеева [334; 335], наблюдалась уже в конце 19-го и в первой половине 20-го веков, а в настоящее время, в конце 20-го века, эта тенденция - одна из самых устойчивых. Интеграция наук возникает и набирает силу под влиянием процессов: социализации, гуманизации, теоретиза-ции, математизации научных знаний и исследований.

Другой причиной интеграции содержания, в частности, при подготовке преподавателя по специальности "Технология и предпринимательство" являются требования стандарта [88]; разработанного для данной специальности. Так, в стандарте определены комплексные умения и навыки, которые могут быть получены только при изучении интегративных курсов. Стандартом предусмотрено изучение ряда интегративных дисциплин, но ни в одной методической литературе не определена структура их разработки и методики преподавания.

Педагогическая проблема интеграционных процессов приобрела особую актуальность на пороге 21 века, который ставит задачу формирования не только нового типа мышления, но и нового понимания своего "Я".

В конце 20-го века человек оказался в новой для него предметной среде. Рукотворная природа стала преобладающей, а изначальная существует в заповедниках и национальных парках, либо в далеких краях, хотя в начале века все было наоборот.

Современный предметный мир не дает времени для естественной гармонизации своих составляющих, человеку в период обучения надо усвоить и освоить гораздо больший объем знаний, при сохранившейся активной продолжительности жизни.

Традиционная схема обучения предметоцентризм, когда в определенной последовательности изучаются отдельные предметы, требует очень много времени и возникла она одновременно с созданием.обучающих школ.

Комплексное, или интеграционное, обучение зародилось и его пытались внедрить в России в послереволюционный период как альтернативное обучение предметоцентризму в трудовых школах под руководством Н. К. Крупской [166; 167], М.М. Рубинштейн [269 - 271], С.М. Шабалова [352; 353], С. Т. Шацкого [354] и других. Но в силу ряда объективных и субъективных причин такое начинание потерпело крах.

В настоящий период интеграционный процесс обучения развивается на качественно новом уровне и выступает не как альтернативное обучение предметоцентризму, а как дополнение к нему, как новый подход, позволяющий достичь лучших результатов.

Категория интеграции в педагогике представляет собой продукт сложных диалектических превращений научного сознания, впитавшего в себя достижения мировой культуры и опыт отечественного образования.

В дидактике проблема интеграционного обучения еще не получила достаточного теоретического обоснования. Это обстоятельство создает определенный тормоз в развитии теории современного обучения. Хотя практика обучения и прогнозирование путей совершенствования его предметной структуры срочно требует выявления научно-дидактических основ интеграционных процессов.

Именно интеграционные процессы, а не межпредметные связи, как указывается в работе [124], обеспечат единую методологическую основу предметной системы в целом на базе выделения систематизирующих научных идей, которые будут пронизывать обучение по всем предметам, а межпредметные связи являются одним из составляющих интеграционных процессов.

Интеграционные процессы являются формой общего методологического принципа системности, который определяет особый тип мыслительной деятельности - системное мышление.

Системное мышление присуще современному научному познанию, при этом анализируются структурно-функциональные и генетические связи объектов, раскрывается внутреннее и внешнее взаимодействие и определяется взаимозависимость.

Осуществления интеграционных процессов в педагогике невозможно без познания многосторонних реальных связей различных наук, выделения новых пограничных научных областей, выражением которых являются конкретные предметы в вузе.

Интегративное преподавание не только позволяет за один и тот же промежуток времени изучить и освоить большее количество материала, но и способствует формированию системности знаний, динамичности мышления, развитию творческих способов познавательной деятельности и ценностных ориентаций учащихся.

Интеграционные процессы не только средство достижения общих социальных идей обучения, но и необходимый фактор формирования конкретных педагогических задач, определения систем знаний, умений, навыков, методологических основ всестороннего развития личности в целостном процессе обучения.

Ю. К. Бабанский подчеркивает, что в процессе формирования общенаучных умений и навыков, а также развития воли, эмоций и способностей. важно предусмотреть формирование системно-образующих понятий законов и теорий, а также усвоение фундаментальных научных основ. Вычленить их возможно, лишь опираясь на методологию выделения главных, существенных элементов содержания, генерализацию общеобразовательных задач [19].

В данном случае интеграционные процессы могут выступать как методологический прием, позволяющий оценить каждый элемент образования в системе других, вычленить обобщенные компоненты, наиболее ценные для процесса обучения.

Философское определение понятия интеграции формулируется как восстановление, объединение в целое каких-либо частей, элементов или как состояние связанности отдельных дифференцируемых частей в целое, а также как процесс, ведущий к такому состоянию [339]. При этом подчеркиваются следующие сущностные стороны понятия интеграции:

- объединительный процесс, основанный на развитии взаимосвязей между элементами, который направлен на эффективное достижение целей,

- процесс, связанный с формированием целостной системы или укреплением ее единства. То есть, при интеграции элементы образуют системное единство не на основе их функционально-целевого сходства, а по принципу взаимодополняемости их функционирования и развития внутрисистемных связей.

Рассматривая интегративные процессы в сферах научного знания и образования, можно выделить два подхода к определению интеграции:

- подход, связанный ее структурными определениями, где фиксируется взаимопроникновение структурных элементов различных областей знания и рост их обобщенности и комплектности уплотненности и организованности;

- подход, связанный с функциональными определениями, где раскрывается деятельный аспект понимания интеграции.

При этом интеграция невозможна без дифференциации в развитии знания и проявляются одна в другой, взаимообуславливая, взаимопредполагая, взаимодополняя и отрицая друг друга.

Философские и методологические основы общего и профессионального образования исследованы: В.Н. Акулининым [3], П.Р. Атутовым [15, 213], С.И. Гессеном [79], Б.С. Гершунским [76; 78], К.К. Гомоюновым [87], М.А. Даниловым [97; 98], П.С. Дышлевьш [108, 109], В.К. Дьяченко [111; 112], В.И. Загвязинским [119], Л.Я. Зориной [127, 128], В.В. Краевский [163-165; 299], А.Н. Леонтьевым [183-185], B.C. Соловьевым [287], B.C. Степиным [293], B.C. Тюхтиным [321], А.Д. Урсул [326; 327], П.Н. Федосеевым [334; 335] и другими. В основе работ названных авторов лежат философские и педагогические положения о том, что человек является объектом образовательных теорий и в то же время это субъект своего личностного и профессионального становления.

Аспекты общепедагогической и психологической подготовки учителя исследованы: Б.Г. Ананьевым [4; 5], Ю.К. Бабанским [17, 21], С.Я. Батыше-вым [28; 29], С.И. Гессеном [79], Э.Н. Гусинским [92; 93], В.В. Давыдовым [94 - 96], Н.Т. Костюком [158 -161], Н.Д. Левитовым [178; 179], А.П. Орловым [239], СЛ. Рубинштейном [272], М.Н. Скаткиным [279; 280], В.А. Сла-стениным [282-284], Л.Ф. Спириным [291] и другие. В анализируемых работах предлагаются пути усиления профессиональной подготовки учителя как педагога, но недостаточно отражены такие стороны и качества, как взаимосвязь педагогического мастерства и степень овладения специальными навыками и умениями по предметам.

Проблемы совершенствования методической подготовки учителя разрабатывались: П.Р. Атутовым [11-14], С.Я. Батышевым [30; 31], Ю.К. Васильевым [63], В.А. Кальней [140; 141], B.C. Ледневым [180, 181], И .Я. Лер-нером [186; 187; 259; 286], А.С. Лындой [194; 195; 258], Э.Д. Новожиловым [229; 230], Д.А. Тхоржевским [212] и другими.

В работах указанных авторов межпредметные связи педагогики, фундаментальных дисциплин и методики профессиональной подготовки учителя выступают как основной дидактический прием обучения.

Этот дидактический прием обучения на основе межпредметных связей, в которых интеграция появляется как последующее обобщающее действие развивается в работах: Г.И. Батуриной [25-27], JI.A. Дитяткиной [106], А.И. Ерёмкина [115], И.Д. Зверева [123, 124], В.П. Кузовлёва [168], П.Г. Кулагина [169], М.М. Левиной [177], Н.А. Лошкарёвой [193], В.Н. Максимовой [198 -201], Д.С. Рубинштейн [268], В.Н. Фёдорова [332].

Решение проблемы межпредметных связей в педагогике показало, что они не обеспечили всей полноты и системности обучения и перешли в разряд вспомогательной категории. Интеграция - это высшая ступень, которая охватывает и решает более широкий круг проблем образования. Интеграция в содержании учебных предметов, достигнув устойчивости как тенденция, еще не подошла к своему максимальному уровню, и исследования интегра-тивных тенденций в конструировании содержания учебных предметов и в содержании образовательного процесса достаточно актуальны. Имеющийся опыт исследования представлен в работах следующих авторов: Н.С. Антонова [7], М.Н. Берулавы [41; 42], Т.В. Воронцовой [69], А.А. Глушенко [83; 84], А.Я.Данилюка [100 -102], В.А. Игнатовой [131; 132], К.Ю. Колесиной [150], A.M. Нюдюрмагомедова [232], Н.Ф. Овчиникова [233], О.П. Орши-ной [240], Т.Б. Парамоновой [241], Д.В. Ровкина [263], В.Т. Фоменко [340; 341], Н.К.Чапаева [344], Ю.В. Шибановой [360; 361], С.Г. Шпилевой [363] и других.

Названные работы посвящены, в основном, исследованию интегратив-ных процессов при непрерывном образовании либо внутрипредметной интеграции, либо непрерывному профессиональному образованию.

Следовательно, остается не исследованной область межпредметной интеграции как основная наиболее эффективная в образовательном процессе и, в частности, не исследован этот процесс при подготовке учителя технологии й предпринимательства.

Не преодолено противоречие между проявлением устойчивой-тенденции интеграции в содержании образования и методологическим обоснованием процесса интеграции как принципа дидактики.

Не разработан технологический процесс конструирования интегратив-ного содержания курсов, включающих в себя несколько дисциплин.

Таким образом, на основании вышеизложенного была определена цель исследования, изучить подготовку учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогических вузах.

Предмет исследования. Воспитание профессионализма у будущих учителей технологии и предпринимательства на основе реализации интегративных учебных курсов.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута рабочая гипотеза.Становление профессионализма выпускников технологопредпринимательских факультетов педагогических вузов возможно, если: реализуется методология интеграционных процессов в выполнении педагогических функций; разработан метод интеграции как дидактический принцип формирования потенциала содержания профессионального образования учителя технологии и предпринимательства; выявлена возможность реализации сложных комплексных умений и навыков в содержании интегративных курсов технолого-предпринимательских дисциплин; создана содержательная модель интегративного учебного курса технологического направления на основе синергетической теории.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогическую обусловленность интеграционных процессов в образовании. Определить методологическую основу интеграционных процессов в выполнении педагогических функций.

2. Разработать метод интеграции как дидактический принцип формирования потенциала содержания профессионального образования учителя технологии и предпринимательства. С применением теории синергетики определить методологический и общенаучный аспект построения интегративных курсов.

3. Определить возможности реализации сложных комплексных умений и навыков в содержании интегративных курсов тех-нолого-предпринимательских дисциплин. Экспериментально обосновать необходимость интегративного подхода к формированию профессиональных качеств учителя технологии и предпринимательства.

4. Определить влияние интегративных учебных курсов на становление будущего учителя технологии и предпринимательства. Разработать содержательную модель интегративного учебного курса технологического направления на основе си-нергетической теории.

5. Для преподавателей факультетов технологии и предпринимательства разработать методику использования в учебном процессе интегративных курсов.

Методологическую основу исследования составили идеи и принципы классической философии Н.А. Бердяева [39; 40], B.C. Соловьева [287], Н.Ф. Федорова [333] и другие. Теоретическими источниками исследования явились фундаментальные работы в области методологии образования и прикладной философии Ю.К. Бабанского [17-24], В.А. Бажанова [22], Г.С. Ба-тищева [23;24], С.И. Гессена [79], А.Я. Коменского [152], И.Г. Песталлоци [244], К.Д. Ушинского [329; 330], Н.Г. Чернышевского [348], методологии и методики исследования процессов интеграции и межпредметных связей в педагогических системах П.Р. Атутова [11-15], М.Н. Беруловы [41-44], И.Д. Зверева [123; 124], К.Ю. Колесиной [150], В.Н. Максимовой [198; 201], Н.Н. Рахманиной [262], В.Т. Фоменко [340; 341], М.Г.Чепикова [347].

Методы исследования.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных положений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- методы теоретико-методического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий), анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- методы практического исследования, включающие прямые и опосредованные, анализ продуктов деятельности, в том числе, изучение и обобщение результатов профессиональной деятельности выпускников факультета;

- методы диагностического исследования, основанные на конструировании проводимых экспериментов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалось применением современной научной методологии, психолого-педагогического анализа достижений студентов, полнотой совокупности методов исследования, адекватностью перепроверки полученных результатов и количеством результатов при перекрёстных и повторных экспериментах.

Экспериментальной базой исследования были Иркутский государственный педагогический университет, Иркутский институт повышения квалификации работников образования.

В исследовании принимали участие свыше 1000 человек - студенты дневного и заочного обучения университета, слушатели курсов повышения квалификации и учителя школ.

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась в рамках общевузовской госбюджетной темы "Совместная деятельность школы и педагогического вуза по совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя" (регистр № 01.960000569) при научном консультировании доктора педагогических наук, профессора Московского педагогического университета Э.Д. Новожилова. Исследования проводились в 4 этапа на протяжении 14 лет (1987-2000гг.).

1986 - 1990гг.- теоретическое и практическое знакомство с проблемой политехнизации и межпредметных связей на инженерно-педагогических факультетах, накопление первичных данных о возможных путях решения.

1990-1993 гг. - изучение имеющихся в практической педагогике опыта создания интегративных (комплексных) учебных курсов, выявление принципа синергетичности образовательного процесса как возможной концептуальной основы для межпредметной интеграции и построение на этой базе учебных программ, обеспечивающих получение качественных знаний, умений и навыков. Проектирование, конструирование и моделирование содержания образования на уровне рабочих программ, теоретических указаний и пособий. Разработка диагностических материалов и методик отслеживания результатов.

1993-1997гг. - реализация проектов учебных программ, курсов, учебных планов в Иркутском госпедуниверситете и в Институте повышения квалификации работников образования г. Иркутска. Продолжение изучение методологических, теоретических и практических проблем интеграции, выявление её возможностей в повышении профессиональных качеств будущего учителя "Технологии и предпринимательства".

1997 - 2000гг.- корректировка основных методологических, теоретических и концептуальных положений, общей гипотезы исследования, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, оформление выводов и рекомендаций к их внедрению в образовательную практику. Подготовка и издание учебных пособий, монографии и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе впервые предложен 'и обоснован целостный подход к профессиональной подготовке будущего учителя "Технологии и предпринимательства" на принципе межпредметной интеграции как по горизонтали, между предметами одного направления, так и по вертикали с учётом гуманизации обучения и воспитания естественно - научного мировоззрения об окружающей действительности.

2. На основе синергетического подхода впервые выявлены и исследованы механизмы интеграционных процессов в профессиональном образовании педагога.

3. Разработаны концептуальные, методологические, теоретические и дидактические основы содержания интегративных учебных программ и курсов профессиональной направленности учителя технологии и предпринимательства, реализующие идеи синергетического построения процесса обучения.

4. Определены и обоснованы организационные и функциональные факторы интеграции, выполняющие роль движущей силы в профессиональном образовании и представляющие интеграцию как принцип дидактики.

5. В ходе исследования установлены и экспериментально проверены новые интегративные образовательные пространства, способствующие профессиональному развитию и росту адекватной самооценки учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Определены пути интеграции и её движущая сила, позволяющие взаимосвязано вести профессиональную подготовку педагога.

2. Установлено понятие интеграции как дидактического принципа, выявлены и обоснованы её уровни, факторы и функции в профессиональной подготовке педагога, изучены возможности межпредметной интеграции в вузе.

3. Показано, что использование *новых познавательных теорий и принципов научности, системности и синергетичности являются основополагающими в конструировании интегративного содержания современного вузовского образования.

4. Доказано, что освоение студентами комплексных учебных курсов, реализующих идеи межпредметной интеграции повышает профессионализм и адекватность самооценки.

5. Установлено, что разработанные по единой программе учебные курсы способствуют и интеграции процессов обучения на факультете технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Разработан и внедрён в образовательный процесс факультета комплексный учебный план по специальности "Технология и предпринимательство". В рамках указанного плана разработаны и внедрены интегративные учебные курсы "Технология обработки конструкционных материалов", "Тепло- и гидромашины", «Энергия, природа, климат», «Стандартизация и качество продукции».

2. Разработаны и реализованы через систему повышения квалификации работников образования интегративные программы и учебные курсы для учителей технологии и предпринимательства.

3. Разработана и реализована на практике методическая система дидактических средств диагностирования уровня профессионализма студентов, изучающих указанные предметы в комплексе и по отдельности, а также диагностические материалы, позволяющие выявить влияние разработанных пособий и программ на успешность процесса отработки необходимых навыков и умений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования излагались и были одобрены на следующих совещаниях, конференциях и семинарах:

- Международные конференции «Инновационные процессы в подготовке учителей технологии и предпринимательства» (Тульский университет, 1995г.) и в г. Самара "Технология 2000";

- Всесоюзная научно-практическая конференция по вопросам преподавания машиноведения на ОТФ в пединститутах (Новокузнецк, 1986г.);

- Всероссийские конференции "Роль и место образовательной области "Технология"" в содержании общего среднего образования (часть II) (Брянск, 1997г.), "Новая парадигма образования и пути её реализации". Технология, экономика, предпринимательство. Вып.1. Изд-во НГПИ (Новокузнецк, 1999г.);

- зональная конференция "Проблемы преподавания Технологии конструкционных материалов" (Новокузнецк,1988г.), "Совершенствование преподавания педагогических дисциплин" (Улан-Удэ, 1993 г.);

- региональная научно-методическая конференция "Совершенствование подготовки кадров для органов внутренних дел" Восточносибирский институт МВД (Иркутск, 1998г.), "Технологическое образование", ИГПУ (Иркутск, 1998г.), Инновационные методы обучения (ИГПУ, Иркутск, 1988г., 1999; 2000г.).

С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных конференциях ИГПУ.

При непосредственном участии и руководстве соискателя на факультете ежегодно проводится региональная конференция учителей образовательной области «Технология» с выпуском сборника докладов под названием «Технологическое образование».

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Иркутского госпедуниверситета, были использованы при создании учебного и рабочих планов инженерно-педагогического факультета, а также при создании учебных программ в Иркутском институте повышения квалификации работников образования на кафедре политехнической подготовки.

По проблеме исследования опубликовано 35 работ общим объёмом 63, 29 печатных листов, в том числе 1 монография, 3 учебных пособия, 10 учебно-методических указаний, 9 статей, 10 тезисов докладов и 2 программы курсов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью экспериментальной работы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации; репрезентативностью экспериментальных данных; реальной возможностью воспроизведения эксперимента в условиях педагогического вуза и системы повышения квалификации; очевидной реальностью протекания интеграционных процессов как в образовательной системе вуза, так и общеобразовательных учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения. 1.Научно обоснованная необходимость в современных социально-педагогических условиях конструирования интеграционных процессов в образовании. Вскрытая взаимосвязь методологической основы интеграционных процессов и выполнение педагогических функций.

2. Научно обоснованная концепция формирования потенциала содержания профессионального образования учителя технологии и предпринимательства при интегративном подходе как дидактического принципа. Методологический аспект построения интегративных курсов с применением синер-гетической теории.

3.Научно обоснованный подход к реализации сложных комплексных умений и навыков в содержании интегративных курсов технолого-предпринимательских дисциплин.

4. Научно обоснованная модель интегративного учебного курса технологического направления, построенная с учетом принципов дополнительности, системного и свободного ассоциативного мышления, составляющих базис синергетической теории.

5. Экспериментально обоснованная целесообразность формирования профессиональных качеств учителя технологии и предпринимательства на основе интегративного подхода.

Содержание интегрированных учебных курсов технико-предпринимательской направленности и обеспечивающие их учебные программы и учебные пособия.

Метрологический инструментарий педагогического мониторинга (критерии, показатели, уровни познавательной активности и адекватная им система способов слежения).

Структура и объём диссертации Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и 396 наименований приложения. Основной текст 303 (страницы) содержит 9 таблиц, 20 рисунков. Общий объём диссертации составляет 350 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тимошенко, Александр Иванович

ВЫВОДЫ

Анализ и обобщение результативности экспериментальной работы по становлению естественно - научного мировоззрения, комплексных знаний и умений (политехнических, предпринимательских, творческо-конструкторских), и обучение принципам построения интегративного содержания учебного материала показали, что основным фактором, обеспечивающим успешность проведения данной работы является методологическая постановка занятий, которая заставляет сделать выбор в сторону совершенствования дальнейшего личностно-профессионального состояния.

Сопоставление результатов, полученных к моменту завершения преобразующего эксперимента в педагогическом университете и в системе повышение педагогической квалификации, даёт основание заключить, что в силу профессиональной с ориентированности учителей наличие социального и педагогического опыта, результативность экспериментальной работы в этом случае выше. А получение позитивной результативности у студентов достигается только за счёт содержательных модификаций данного процесса.

Изучение результатов экспериментальной работы (анализ профессионализма владения комплексными знаниями и умениями, создание интегративного учебного материала) позволило подтвердить опытным путём положение о том, что такие качества, как креативность, самооценка являются производными от внутреннего содержания и развития естественно - научного мировоззрения, следствие накопленных профессиональных знаний и умений.

Полученные результаты дают основание утверждать, что позитивные изменения, происшедшие в личностно-профессиональном состоянии учителей на новом качественном уровне, в дальнейшем не проявляли тенденции к снижению. Это подтверждалось педагогической практикой студентов, проводимой под их руководством.

Положительная результативность экспериментальной работы по становлению естественно - научного мировоззрения учителей и студентов в том, что стало очевидно повышение показателей конструктивного личностного роста учащихся и студентов - практикантов, с которыми взаимодействовали педагоги, прошедшие эксперимент.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная в настоящей диссертации теоретическая и экспериментальная разработка интегративных учебных курсов, их внедрение в педагогическую практику, выявление степени эффективности становления профессионализма и развитие комплексных знаний, умений и навыков позволяет сделать следующие выводы.

Выявлена социально-педагогическая обусловленность интеграционных процессов в образовании. Определена методологическая основа интеграционных процессов в выполнении педагогических функций.

Установлено, что целесообразность" интеграционных процессов на современном этапе определяется необходимостью осмысления современного информационно-технологического развития и глобальностью проблем безопасной жизнедеятельности человека.

Показано, что развитие межпредметных связей как основного составляющего интегративных процессов способствовало формированию целостного мировоззрения учащихся, включению знаний в процесс жизнедеятельности, моделированию в образовательной системе социальных жизненных ситуаций для активного и сознательного вхождения учеников в реальный мир.

Такое глубокое развитие межпредметности создало кризисную ситуацию. Возникло противоречие между формой и вкладываемым в нее новым содержанием. В качестве формы в данном случае выступают межпредметные связи, а новым содержанием является принцип дидактики. Это противоречие привело к более объемной форме обучения: интеграции, включающей в себя не одно действие, а несколько, которые могут проявляться как последовательно, так и совместно. Понятие «межпредметные связи» стало мало и уступило место понятию интеграции.

Выявлено, что в пространстве социодинамического образования начальный импульс возникновения и осуществления интеграционных процессов привносится извне вследствие аналогичных процессов в науке, где возникают новые интегративные области знания на основе предыдущих.

Представлены организационно-методические основы создания интегративных курсов и их роль в выполнении основных педагогических функций.

Проведение в жизнь интегративных процессов осуществляется, в первую очередь, на основе классификации и систематизации имеющегося учебного материала, а затем путем системного анализа объединяется в стройную программу обучения. При этом упор делается на идею целостности с учетом единства целей, содержания, средств, методов организационных форм обучения.

Теоретический анализ источников феномена интегративных процессов в обучении позволяет выделить аспекты: философский, общепедагогический, дидактический, методический и психологический.

Интеграция, являясь конкретной дидактической формой проявления философского принципа системности, выполняет методологическую функцию построения.

Разработан метод интеграции как принцип формирования потенциала содержания профессионального образования учителя технологии и предпринимательства. Показано развитие познавательных концепций интеграции и дифференциации.

В теоретическом плане конкретизировано понятие научного образования. В интегративном образовании принцип научности входит составляющей частью, так как интегративное образование включат в себя и такие этапы, как нравственное и художественное воспитание, актуализация личностных качеств с помощью мировоззрения, научное образование и т. д.

Установлено и обосновано с философской точки зрения взаимосвязь интеграции и дифференциации, которые характеризуют в нашем случае состояние и развитие педагогической познавательной системы и являются предметом исследования. Процесс интеграции по своей сути суммирующий, в нем самом заложен принцип единства, целостности и системности развития по-знавательности мира. Устанавливаются понятия и законы более высокой степени обобщения методологических средств и новых концепций.

Установлено, что интеграция - результат интеллектуального преобразования и взаимодействия отдельных дифференцированных элементов в пределах функциональных связей систем, регулируемых конечной целью. Процессы интеграции наиболее близки синергетике, так как оцениваются вероятностью осуществления и подвержены саморегуляции.

При рассмотрении познавательных концепций образования обосновывается правомочность синергетического подхода к процессам интеграции, в которых главенствующую роль играет направленное действие, симметрическая «архитектура» и хорошо организованное резонансное воздействие, а не энергетическое влияние.

Выделены общие признаки, способствующие осуществлению процесса интеграции в содержании образования:

- единство и целостность естественно-научной картины мира и, соответственно, естественно-научного образования;

- фундаментализация и взаимосвязь естественно-научной и общетехнической подготовок;

- единство и целостность учебно-познавательных и практических знаний и умений.

В построении интегративного содержания курса применен математический аппарат синергетики, теория нелинейных дифференциальных уравнений. Построена математическая модель теплопередачи, что позволило воспроизвести на экране компьютера невидимый процесс переноса тепла, происходящий в открытой нелинейной, неравновесной системе.

Синергетический подход к познанию и моделированию образовательных систем позволил выделить следующие этапы:

- методологический: синергетика выступает новым методом научного познания, применяемого к описанию процессов развития систем разной природыг на принципах соответствия дополнительности и свободного ассоциативного мышления;

- общенаучный: синергетика является методом математического моделирования в педагогических исследованиях и управлении образовательным процессом, становления и развития педагогических систем личности.

Рассмотрен методологический аспект формирования интегративных курсов на факультете технологии и предпринимательства педагогических вузов.

Определено, что естественно-научное мировоззрение является основой для построения содержательной части интегративного курса. Мировоззрение выступает как система принципов, взглядов, ценностей, идеалов и убеждений, определяющих направление деятельности и отношение к действительности, определяет выбор педагогом методологической формы интеграции на практике.

Установлены и проанализированы дидактические приемы создания интегративного учебного курса на факультете технологии и предпринимательства. Представлены содержательные поля интегративных курсов, которые направлены на получение комплексных межпредметных научных и эмпирических знаний и умений, и в конечном итоге, определяющие естественнонаучное мировоззрение. Естественно-научное мировоззрение получается не методом обучения, оно воспитывается на основе полученных знаний. Нами выстроена содержательная модель интегративного учебного курса в динамическом развитии, направленная на конечную цель получения естественнонаучной картины мира.

Разработан процессуальный блок дидактической модели курса, включающий систему частных законов, виды деятельности, форму организации учебного процесса и технологию обучения и как вывод отсюда следует, что технология образования непрерывно связана с воспитательным процессом, становлением не только естественно-научного, но и педагогического мировоззрения, определенных комплексов необходимых знаний и умений.

Рассмотрены возможности реализации комплексных знаний и умений в содержании интегративных курсов технолого-предпринимательских дисциплин.

Выявлено влияние интеграционных процессов на политехническую подготовку и предпринимательские умения.

Установлено, что политехнические и предпринимательские умения и навыки отрабатываются при взаимодействии с каким - либо предметом техники или технологией.

Разработана система практико-познавательного анализа предмета техники, который начинается с оценки внешних параметров, оценки его технолого-информационных и эксплуатационных качеств, выражающихся в денежном эквиваленте. Затем осуществляется анализ этих показателей и в дальнейшем синтезируются ведущие критерии технического предмета, позволяющие определить общие закономерности и провести теоретическое исследование.

То есть политехнические и предпринимательские умения и навыки проявляются в результате интегративного действия, основу которого составляют операции системного анализа и синтеза различных функциональных показателей предмета техники.

Раскрыта взаимосвязь между интегративным содержанием обучающих курсов и становлением творческих способностей будущих учителей технологии и предпринимательства.

Определено, что эффективным средством развития творческих способностей студентов является построение обучения по интегративным курсам. Это способствует выдвижению учебных проблем на основе анализа и перестройки содержания по изучению большого количества материала. Дидактический анализ содержания интегративного курса позволяет выдвигать межпредметные учебные проблемы.

Усложнение проблем позволяет последовательно повышать и уровень абстрагирования и обобщения в процессе решения. Одновременно происходит развитие дидактического и системного мышления учащихся. В результате этого нарабатывается умение по овладению категориями диалектики, которые обладают творческими функциями и расширяют границы мышления.

Выполнено экспериментальное обоснование интегративного подхода к формированию профессиональных качеств учителя технологии и предпринимательства.

Установлено, что профессиональное образование студента в педвузе должно удовлетворять следующим интегративным группам требований: политехническим, предпринимательским, творческо-конструкторским, а также организационно-методической подготовке, в которой вскрывается синергети-ческий принцип построения процесса обучения. Развитие субъекта педагогической деятельности - преподавателя - нельзя считать жестко связанным с характером развития объекта - студентом - в процессе обучения.

Педагогическая система под воздействием сигналов субъекта и объекта с помощью получаемой информации приходит к какому-то равновесному состоянию, соответствующему точке буфуркации - достижения критического состояния. Чтобы была всегда положительная развивающая связь, необходимо применять новые формы работы и новую развивающую информацию, в этом случае будет иметь место непрерывное развитие интегративной системы «педагог-студент», и деятельность педагога приобретет новые свойства: свойства научного руководителя.

Выполненные практические разработки показали, что в корне изменилось содержание образования, форма перестала соответствовать содержанию, значительно повысилась информативность, естественно, осуществляется передача не только опыта, но и информации.

Обучение студентов на основе интегративного подхода позволяет ликвидировать пробел малой информативности и повысить профессионально-педагогическую направленность. Она тесно связана с профессионально-педагогическими умениями, которые формируются не только во время практики, но и во время аудиторных занятий.

Проведено экспериментальное исследование влияния интегративных учебных курсов на становление будущего учителя технологии и предпринимательства.

На основании выполненных теоретических разработок представлена содержательная модель интегративного учебного курса.

Установлено, что высший уровень интеграции на основе синергетического подхода должен отражать следующие аспекты:

- непосредственное включение необходимых естественных наук и опосредование влияния гуманитарных предметов с целью гуманизации процесса преподавания;

- опираться на познавательные приемы и методы науки, учитывать динамику их развития;

- опираться на философские знания, раскрывающие динамику развития мира;

- опираться на технический прогресс производства, прогресс науки, формирование передового творческого мышления;

- установление нравственно-позитивных, эстетических, моральных качеств каждого субъекта, участвующего в педагогическом общении.

Разработаны достоверные методики и приемы постановки практического эксперимента. Основой экспериментальной работы явился комплексно-интегративный подход, который в изучении проблем образования касается не только содержания научных дисциплин, но и их методов, так как при проведении исследований мы использовали методы психологии, социологии, математики и других наук. Были созданы наиболее благоприятные предпосылки и условия (личностно развивающие, психолого-педагогические, организационные и др.).

Сопоставление результатов, полученных к моменту завершения преобразующего эксперимента в педуниверситете и в системе повышения педагогической квалификации, дает основание заключить, что в силу профессиональной ориентированности учителей наличие социального и педагогического опыта результативность экспериментальной работы в этом случае выше. А получение позитивной результативности у студентов достигается только за счет содержательных модификаций данного процесса.

Благодаря интегративному построению учебного процесса до 74 % повышается количество выпускников с хорошими показателями личностно-профессионального саморазвития против 56 %.

Во всех случаях рост естественно-научных представлений выше в экспериментальных группах, чем фоновое значение, на 8-10 %, а это является основным фактором становления естественно-научного мировоззрения.

В экспериментальных группах эффективнее развивается творческий потенциал студентов, уровень творческого развития «выше среднего», на 12 % больше фонового значения.

Экспериментальная работа по становлению естественно-научного мировоззрения и овладению принципами интеграции в системе поствузовского образования также дала положительные результаты:

- все педагоги, принимавшие участие в эксперименте, успешно защитили выпускные работы интегративного характера, качество знаний составило 84, 5 % против 72,0 % в контрольных группах, в которых слушатели практически не выполняли работы интегративного направления;

- после обучения творческий потенциал «выше средненр» уровня у преподавателей экспериментальных групп на 7- 8 % больше, чем в контрольных, адекватность их самооценки более стабильная и обоснованная; количество учителей со стабильным естественно-научным мировоззрением, основанном на синергетическом восприятии окружающей действительности, в экспериментальных группах в 5 раз превысило число педагогов из независимой выборки (контрольных групп).

Интегративный подход в обучении на основе синергетического видения проблемы позволяет связать воедино показатели педагогической направленности (отношение к профессии, самооценка способностей, качество овладения педагогическими профессиональными знаниями и умениями) и специальные профессиональные знания, что ликвидирует дилетантизм и формализм в овладении профессией.

Изучение результатов экспериментальной работы (анализ профессионализма владения комплексными знаниями и умениями, создание интегративного учебного материала) позволило подтвердить опытным путем положение о том, что такие качества, как креативность, самооценка являются производными от внутреннего содержания и развития естественно-научного мировоззрения, следствие накопленных знаний и умений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тимошенко, Александр Иванович, 2001 год

1. Абрасов Н. Т. Кибернетика и проблемы теоретизации научного знания // Вопросы философии, 1977. -№ 5. С. 85.

2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / И. А. Ано-нич, А. Б. Всилевский, В. И. Водейко и др. /Под ред. JI. Н. Рожиной. -Минск: Нар. света, 1992. 182 с.

3. Акулинин В. Н. Философия всеединства: От В. С, Соловьева к П. А. Флоренскому / Отв. ред. Г. А. Антипов. Новосибирск, 1990. - 158 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предает познания. JL, 1968. - 339 с.

5. Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

6. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам): Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1983. - 452 с.

7. Антонов Н. С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1985.-304 с.

8. Аристер Н. И., Загузов Н. И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: ИКАР, 1995. - 200 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

10. Ю.Аршинов В. И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур// Высшее образование в России. 1994. № 4. -С. 13-16.

11. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников (сближение общеобразовательной и профессиональной школы). М.: Педагогика, 1986,- 176 с.

12. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

13. И.Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

14. М.Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

15. Атутов П. Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. -М.: Просвещение , 1983. 128 с.

16. Ахметов Н. С. Интеграция образования, науки и производства. Казань, 1990. - 190 с.

17. Бабанский Ю. К. Избранные педагогичекси труды/Сост. М. Ю. Ба-банский; Авт. вст. ст. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М, 1982. - С. 168.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997. - 254.

20. Баабнский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

21. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. - С. 126.

22. Бажанов В. А. Наука как самопознающая система. Казань, 1991. -С. 48.

23. Батищев Г. С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 109-129.

24. Батищев Г. С.Самопознание человека как культурносознательного существа // Человек и культура. М.: АН СССР, 1984. - С. 4 - 40.

25. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для средних пед. учебных заведений. М., 1998,- 159 с.

26. Баткрина Г. И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания: Сб. научн. тр. М., 1983. - С. 4-21.

27. Батурина Г. И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики. // Межпредметные связи в учебном процессе. М., 1974. - С. 44.

28. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1984. - 671 с.

29. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М. .:Педагогика, 1988. - 173 с.

30. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. ~М.: Педагогика, 1981. 192 с.

31. Батышев С. Я. Формирование у школьников конструктореко-технологического мышления // Школа и производство. 1985. - № 3 -С. 17.

32. Бахтина Г. П. Судьба фундаментальной подготовки в вузе // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 24-27.

33. Бездуков В. П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс. д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 397 с.

34. Беленький Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. - № 5. - С. 60.

35. Белинский В. Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

36. Белкин П. Г., Герович В. А., Гороховская Е. А. и др. Концепция самоорганизации: становление нового образа мышления. М.: Наука, 1994.-207 с.

37. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система // Проблемы профессиональнопедагогичексой подготовки учителя: Сб. научн. тр. М., 1992. - С. 14-29.

38. Бердяев Н. А. Судьба России. М.: Харьков, 1998. - 736 с.

39. Бердяев Н. А. Философия свободного духа. М., 1994. - 480 с.

40. Бердяев Н. А. О назначении человека. М., 1994. - 384 с.

41. Берулава М. Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования // Гуманизация образования императив XXI в. - Наб. Челны, 1996. - В. 1.-С. 30-44.

42. Берулава М. Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 57 - 60.

43. Берулава М. Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. № 2. - С. 47 - 49.

44. Берулава М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Изд-во Томского университета, 1998. 167 с.

45. Берталанфи JI. Общая теория систем. М., 1968. - С. 16 - 72.

46. Биксон Я. М. О тенденциях сближения науки и искусства в ходе научно-технической революции // Вопросы философии. 1975. № 10. — С. 136.

47. Блауберг И. В., Садовский В. И., Юдин И. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований. М.: Мысль, 1970. - С. 29.

48. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

49. Бондаревская Е. В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. -1998. -№ 2. -С. 102 105.

50. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М.: Наука, 1961. -С. 147.

51. Борисова Н. В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации // Гуманизация образования императив XXI века: Мат-лы межрегион, конф. 27 - 29 февр. 1996 г. - На. Челны, 1996. - В. 2. - С. 9 - 12.

52. Боровик М. Г. Философский и "культурологический аспекты интеграции предметов гуманитарного цикла // Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект: Межвуз. научн. практ. конф. 13-14 февр. 1996 г. - СПб., 1997. - С. 11 - 17.

53. Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе „ Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 22 - 25.

54. Братченко С. Л. Диагностика личностно развивающего потенциала: Метод, пособие для школьных психологов. Псков, 1997. - 68 с.

55. Брылева JI. Г. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М., 1996.-С. 41 -42.

56. Буданов В. Г. Концепция естественно научного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 16-21.

57. Булгаков С. Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения. М., 1994.-415 с.

58. Бунаков Н. Ф. Избр. педагогические сочинения. Вводная ст. проф. В. 3. Смирнова (С. 5 44). - М., 1953. - 412 с.

59. Бырский А. М. Научно-практические разработки и внедрения инте-гративной системы педагогических технологий в высшем военномучебном заведнии. СП. 13. 00. 01. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. 1. СПб., 1999.-39 с.

60. Быстрова Н. Н. Формирование интегрального мышления (Ленинград. обл. пед. колледж) // Специалист. 1996. - № 9. - С. 7 - 8.

61. Васильев Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1979. -467 с.

62. Вернадский В. И. Размышления натуралиста: В 2 кн. М.: Наука, 1975.-Кн. 1.

63. Виноградов В. Что нас ждет завтра? //Alma mater. 1994. - № 1. - С. 6.

64. Водовозов В. И. Избр. педагогические сочинения / Сост., авт. вст. ст. и коммент. В. С. Аранский. -М.: Педагогика, 1986. -474 с.

65. Воронцова Т. В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских школьников. Автореф.д-ра пед. наук. М., 1998.1. С. 47.

66. Вульфсон Б. Л., Малькова 3. А. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие. М.: Воронеж, 1996. - 256 с.

67. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1. - С. 487.

68. Ганелин Щ. И. Н. К. Крупская о связи между отдельными учебными предметами // Советская педагогика. 1959. - № 6. - С. 20.

69. Гайденко П. П. Традиции и революции в истории науки // Сб. статей. -М: Наука, 1991.-261 с.

70. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 32 - 36.

71. Герцен А. И., Огарев Н. П. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1990.-368 с.

72. Гершунский Б. С. Философия образования: Учеб. пособие. М., 1998.-427 с.

73. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. -"№ 5. - С. 46 - 54.

74. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

75. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1995. - 448 с.

76. Гетта В. Г., Плуток А. М. О комплексном характере подготовки студентов к руководству техническим творчеством учащихся // Школа и производство. 1987. - № 4. - С. 59 - 60.

77. Гивишвили Г. В. Принцип дополнительности и эволюция природы // Вопросы философии. 1997. - №4.- С. 72 - 85.

78. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы /Сост. И. Ю. Алексашина. СПб., 1995.- 104 с.

79. Глушенко А. А. Интеграция учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы как педагогическая проблема. М., 1995. -70 с.

80. Глушенко А. А. Ведущие тенденции развития содержания интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на базе идей истории науки, культуры, искусства. М., 1998. - 69 с.

81. Глушенко А. А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 31 с.

82. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. / Пер. с фр. — М., 1992.

83. Гомаюнов К. К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин: Методологические аспекты анализа и построения учебных текстов. СПб., 1993. - 252 с.

84. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство. Квалификация: учитель технологии и предпринимательства. - М., 2ООО. - С. 22.

85. Гранатов Г. Р. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего обучения). Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 40 с.

86. Груздев Б. Н. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949. - 172 с.

87. Гузеев В. Н. Образовательная технология: от приема до философии. ~М., 1996,- 112 с.

88. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования: Учебное пособие. М., 2000. - 224 с.

89. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 184 с.

90. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

91. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. экс-перим. психолог, исследов. М., Педагогика, 1986. - 239 с.

92. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико психолог, проблемы построения учеб. предметов). - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

93. Данилов М. А. и др. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М., 1971. - 82 с.

94. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. -М., 1957. 518 с.

95. Данилов О. Я. , Ягов В. В. За творческий лабораторный практикум // Вестник школы. 1973. - № П. - С. 30 - 33.

96. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8 - 12.

97. Данилюк А. Я. Теоретико методологические основы интеграции в образовании (Опыт теоретической дидактики). Дисс. канд. пед. наук. - Ростов н/ Д., 1998.- 128 с.

98. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С." 24 - 28.

99. Депенчук Н. П. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М., 1981. - С. 19 - 22.

100. Джуринский А. Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1999. - 432 с.

101. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., 1999. - 200 с.

102. Дитяткина П. А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб, 1998. - 17 с.

103. Добролюбов Н. А. Педагогические сочинения /Под ред. И. М. Духовного. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1949. - 620 с.

104. Дышлевый П. С. Научная картина мира. Логико-психолог. аспект // Философские вопросы естествознания: Сб. научн. тр. /Отв. ред. П. С. Дышлевый, В. С. Лукьянец. Киев: Наука думка, 1983. -270 с.

105. Дышлевый П. С. и др. Диалектический материализм и естественно-научная картина мира. Киев, 1976. - 391с.

106. Дышлевый П. С., Яценко Л. В. Что такое общая картина мира. -М.: Наука, 1984. -С. И -32.

107. ДьяченКо В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М: Педагогика, 1989. 160 с.

108. Дьяченко В. К. Формирование фундаментальной теории в педагогике (Логико-методлогический анализ, прогнозирование, психологические основания интегративного направления исследований). -Краснодар, 1976. С. 196.

109. Дьяченко И. И. К вопросу прогнозирования и измерения эффективности новых форм воспитывающего и развивающего обучения // Вопросы научной организации обучения в вузе. Краснодар, 1973. -С. 152.

110. Елисеев А. Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами /Под ред. В. И. Пеламарчука. -Киев, 1978.-96.

111. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков, 1984. - 151 с.

112. Есипов Б. П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

113. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

114. Журавлев И. К. Проблема отбора учебного материала в содержание образования// Педагогика. 1998. - № 8. - С. 9-10.

115. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогического исследования. -М., 1982. 160 с.

116. Зарицкая И. Новые подходы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: по мат-лам научн. практ. конф. 5 7 дек. 1995 г. ТулаУ/ Школа. - 1996. - № 2. - С. 57 - 59.

117. Захаренкова Р. И. Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новгород, 1998.-21 с.

118. Захарченко В. В., Серафимов JI. А., Айнштейн В. Г. Интеграция знаний: модуль баланса // Высшее образование в России. 1994. - № I.-С. 173 - 185.

119. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1987. - С. 56.

120. Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современно школе. -М.: Педагогика, 1981.-С. 159.

121. Зверева Н. М., Касьян А. А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9 - 12.

122. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера -педагога. Свердловск, 1988. 116 с.

123. Зорина Л. Я. Дидактические аспекты естественно научного образования. -М., 1993. - 163 с.

124. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

125. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

126. Игнатова В. А. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень). -М.-Тюмень, 1997.- 167 с.

127. Ильиченко В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

128. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования // Сб. научн. тр. М., 1983. (С 3). - 195 с.

129. Интеграция современного научного знания. Методологический аспект /Под ред. Н. Г. Костюка. Киев, 1984. - 183 с.

130. Интеграционное обучение: проблемы и перспективы: Мат-лы Международ, семинара. СПб., 1996. - С. 142.

131. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях/ JI. В. Путляева, Р. Т. Сверчкова, Н. Г. Баскина и др. // Обзор информ. НИИ пробл. высшей школы.В. 5. М., 1981.-48 с.

132. Кабардин О. Ф., Земляков А. Н. Тестирование знаний и умений учащихся// Педагогика. 1991. - № 12. - С. 27 - 34.

133. Кальней В. А., Шишов Е. Е. Мониторинг качества образования в школе. 2-е изд. - М., 1999. - 320 с.

134. Кальней В. А., Шишов Е. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Метод, пособие для учителей.-М., 1999.-86 с.

135. Кальней В. А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения /Под ред. Б. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

136. Кантор В. П. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. -156 с.

137. Каратеев В. П. Единство, интеграция, синтез научного знания. -Саратов, 1987.- 175 с.

138. Карпова Ю. А. Инновационный подход к подготовке преподавателей научно-технического творчества // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М., 1992. - 27 - 46.

139. Кедров Б. М., Огурцов А. П. Марксистская концепция истории естествознания: Первая четверть XX в. /Отв. ред. В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1985.- 808 с.

140. Кедров Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.

141. Кит Ю. В. Концентрированное обучение естественно-математическим дисциплинам в средней профессиональной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 16 с.

142. Князева Б. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31 - 36.

143. Коган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. -384с.

144. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегратив-ной основе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1995.

145. Колесников JI. Ф. и др. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991.-270 с.

146. Коменский Я. А. Избр. педагогические сочинения: Великая дидактика. М., 1939. - 282 с.

147. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

148. Кондаков В. А. Лекции по спецкурсу «Дидактические основы построения учебных систем знания по физике»: Учебное пособие. -Куйбышев, 1977. 48 с.

149. Коновалова Н. В. Мораль и познание. М., 1975. - С. 57.

150. Концепция, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России. СПб., 1993.- 210 с.

151. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970 - № 6. - С. 22.

152. Костюк В. Н. Информация как социальный и экономический ресурс.-М., 1997.-48 с.

153. Костюк Г. С. Избр. психолог, труды / Под ред. Л. Н. Проколиен-ко. М; Педагогика, 1988. - 301 с.

154. Костюк Н. Т. и др. Проблемы методологии в современном теоретическом естествознании. Киев, 1987. - 194 с.

155. Костюк Н. Т. и др. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ. Киев, 1984. - 150 с.

156. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика. Армавир - Сла-вянск на Кубани, 1998. - 287 с.

157. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара: Сам. ГПИ, 1994. 256 с.

158. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6.

159. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. - 264 с.

160. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10 т. М,: АПН, 1959. - Т. 4: Трудовое воспитание и политехническое образование. -630 с.

161. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10 т. -М.: АПН, 1959.-Т. З.-С. 146.

162. Кузовлев В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. М., 1999. - 267 с.

163. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

164. Куликова Л. Н. Личность в воспитательной системе учебного заведения: взаимное развитие // Личность в воспитательной системе учебного заведения% Межвуз. сб. тез. Всерос. научн. практ. конф. Хабаровск: ХГПУ, 1993. С. 1 -29.

165. Купцов В. И. Образование в современном мире // Свобод, мысль. 1991. -№ 16.-С. 70-81.

166. Кусый Ю. А., Омельченко С. В. Системный подход как логико-методологический метод педагогики высшей школы // Структурно-системный подход в обучении и воспитании: Сб. научн. тр. Днепропетровск: ДГУ, 1984. С. 121-123.

167. Лапчинская В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

168. Ласточкин А. Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза: Автореф. канд. пед. наук. -СПб., 1998.-22 с.

169. Левин В. М. Проблемы педагогических измерений. М., 1984. -142 с.

170. Левин И. Д. Сочинения. М., 1994. - 402 с.

171. Левина М. М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С. 60.

172. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424 с.1 79. Левитов Н. Д. Психология труда. М., 1963. - 340 с.

173. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 224 с.

174. Леднев В. С. Содержание образования. М., 1989. - 359 с.

175. Лекторский В. А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 25 -28.

176. Леонтьев А. Н. Психология общения: Пособие для доп. образования. -2-е изд., испр., доп. М, 1997. - 364 с.

177. Леонтьв А. Н. Философия психологии: Из научного наследия /Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., 1994. - 228 с.

178. Леонтьев А. Н. Избр. психолог, произведения: В 2 т. М.: Педагогика, - 1983. - Т. 2. - С. 240 - 320.

179. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

180. Лернер И. Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы //Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения: Сб.ю научн. тр. М., 1978. - С. 41 -72.

181. Леусова А. И. Развитие творческого мышления на практических занятиях по физике // Методы активизации познавательной деятельности студентов / Под ред. С. И. Дурова Новочеркасск: Новочер-кас. ГТУ, 1993.-С. 33 -35.

182. Лешкевич Т. Г. Неопределенность в мире и мир неопределенности. Ростов н/Д, 1994. - С. 216.

183. Литова 3. А. Педагогические условия к адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в рыночной экономике: Авто-реф. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 19 с.

184. Лихачев П. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21 - 26.

185. Лошкарев Ю С., Волков Ю. Е. Трудовое воспитание молодежи. -М, 1976. 127 с.

186. Лошкарева Н. А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С. 36 -37.

187. Лында А. С. Методика трудового обучения: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1977. 23 1 с.

188. Лында А. С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Учебное пособие. М., 1973. - 106 с.

189. Ляудис В. С. Обучение творчеству новый этап развития современного образования // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. - М., 1992. - С. 10-27.

190. Макареня А. А., Обухов В. Л., Суртаева Н. Н. История и методология науки в реализации социокультурной концепции образования . Тобольск, 1993. - 63 с.

191. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М„ 1998,-С. 132.

192. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М., 1988.- 191 с.

193. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие. -М.: ПРосвещение, 1987. 160 с.

194. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -143 с.

195. Малашенков С. И. Подготовка будущих учителей черчения и трудового обучения к воспитанию у школьников творческого отношения к труду: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1987. - 160 с.

196. Малькова 3. А., Вульфсон Б. JI. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1975.-263 с.

197. Маркович Э. Э., Муронов Е. А. Повышение обучающей ценности лабораторных работ // Вопросы научно организации обучения в учебных заведениях. Краснодар, 1973. - В. 45.

198. Марчак М. П. Пути и средства подготовки студентов пединститутов к руководству техническим творчеством учащихся: Автреф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 16 с.

199. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. -М., 1982.-С. 108-117.

200. Материалы социологического обследования по теме «Студент педвуза». Иркутск: ИГПИ, 1990. - 40 с.

201. Медведев В. Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Дисс. д-ра пед. наук. М., 2000.-380 с.

202. Медынский Е. Н. История педагогики: Учебное пособие. -4-е изд., доп., перераб. М.: Просвещение, 1974. - 444 с.

203. Медынский Е. Н. Народное образование в СССР. -2-е изд., доп. и перераб.-М.: АПН, 1952.-260 с.

204. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие / Д. А. Тхоржевский и др. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

205. Методологические проблемы развития педагогической науки / П. Р. Атутов, М. Н. Скатин, Я. С. Турбовской и др. /Под ред. П. Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

206. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

207. Модульно-рейтинговая технология (опыт применения в вузе и средней школе) / Сост. А. И. Галочкин. Барнаул: Изд-во Алт. госунта, 1993.- 183 с.

208. Молдаванов А. А. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Дисс.д-ра пед. наук. Владимир, 1992. - С. 100.

209. Моисеев Н. Н. Цивилизация XXI века роль университетов // Alma mater. - 1994. - № 5 - 6.

210. Монахов В. М. К вопросу о системном анализе взаимосвязей естественно-математических дисциплин// Методические аспекты совершенствования естественно-математического образования. М., 1978. - С. 9.

211. Мотовилов А. Ж. Цели, структура и функции естественнонаучной подготовки инженеров педагогов //Содержание и методологическое обеспечение естественно-научной подготовки инженеров - педагогов. - Свердловск, 1990. - С. 3 - 9.

212. Мягкова А. Н., Анисимова А. С. и др. Политехническое образование и профориентация в преподавании биологии. М., 1982. - 212 с.

213. Нагаев В. В. Информационные технологии и химико-технологическое образование // Интеграция образования, науки и производства: Научно-методический сб. /КХТИ. Казань, 1990. С.1. Л 99-104.

214. Назаретян А. П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы: Очерки междисциплинарной теории прогресса. М., 1991.-222 с.

215. Назаретян А. П. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 43 - 45.

216. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978. - С. 27.

217. Николаев И. А. Академическая наука и высшее образование: мехнизм интеграции // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6: Экономика. -М., 1982. -№ 4. -С. 62-66.

218. Николис Г., Пригожим И. Самоорганизация в неравновесных системах. М.> 1979. - 246 с.

219. Новиков Б. В. Творчество и философия. Киев, 1989. - 164 с.

220. Новиков Б. В. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

221. Новожилов Э. Д. Технология и предпринимательство. М.: Педагогика, 1991. - 204 с.

222. Новожилов Э. Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М. - Педагогика, 1986. ~ 144 с.

223. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов к условиям рынка / Г. В. Груздев, В. В. Груздева, Е. И. Гущина и др.Факторы становления соц. одблика молодого российского предпринимателя. Нижний Новгород, 1995. С. 200 - 203.

224. Нюдюрмагомедов А. М. Интеграционные процессы в педагогическом образовании% Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1999. -37 с.

225. Овчиников Н. Ф. Тенденция к единству науки. Познание и природа. -М.: Наука, 1988.-268 с.

226. Очарков А. П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов:Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 42 с.

227. Огородников И. Т. Педагогика: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1968.-374 с.

228. Одоевский В. Ф. Избр. педагогические сочинения / Сост. , ред. вст. ст. с 5 по 58 и прим. чл. корр. АПН РСФСР проф. Струмин-ский.-М., 1958.-368 с.

229. Ожерельев Д. И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии: Метод, пособие. М., 12982. - 168 с.

230. Околесов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 45 0 50.

231. Орлов А. П. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психол. ф-тов. -М., 1995.-224.

232. Оршина О. П. Интеграция в системе подготовки специалистов: Ленинград, обл. педколледж // Специалист. 1996. - № 9. - С. 5 - 7.

233. Парамонова Т. Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 14 с.

234. Паронджаев В. Возможна ли новая революция в образовании // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 9 - 18.

235. Педагогическая программа развития школы: Метод, посмобие / Под ред. А. В. Гаврилина. Владимир: ИУУ, 1994. - 65 с.

236. Песталоцци И. Г. Избр. педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. -М.: Педагогика, 1981. Т. 2. -416 с.

237. Петров М. К. и др. Социология науки. Ростов н/Д., 1968.

238. Пирогов Н. И. Избр. педагогические сочинения/ Сост., авт. вст. ст. с 6 28 и коммент. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенюк. - М.: Педагогика, 1985.-496 с.

239. Писарев Д. И. Избр. педагогические сочинения, М.: Педагогика, 1984.-367.

240. Подлиняев О. JI. Теория и практика,становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода: Дисс. д-ра пед. наук. Иркутск, 1999. - С.387 .

241. Познер А. Р. Метод дополнительности: проблема содержания и сферы действия. М., МГУ, 1981. - 199 с.

242. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе: Пособие для учителей / Д. А. Эпштейн, Н. Г. Дайри, В. Г. Разумовский и др. /Под ред. Д. А. Эпштейна. М.: просвещение , 1979. - 151 с.

243. Полонский В. М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. С. 10-15.

244. Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 60 с.

245. Поялков В. А. Общая методика обучения в старших классах. -М.: Просвещение, 1976. 111 с.

246. Поляков В. А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и матеров. М.: просвещение, 1971. -207 с.

247. Поляков В. А. Технология карьеры: Практическое руководство. -М„ 1995,- 126 с.

248. Потехин В. П. Создание интегративного психолого-педагогического блока (Ленинград, педколледж) // Специалист. -1996. -№ 9-С. 3-5.

249. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

250. Принципы трудового обучения (Из книги А. С. Лынды) // Школа и производство. 1998. - № 1. - С. 11 - 15.

251. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. - 104 с.

252. Программы средних общеобразовательных учреждений «Трудовое обучение», «Технология» (1-4 классы, 5-11 классы). М.: просвещение, 1996. - 223 с.

253. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 41 - 45.

254. Рахманина Н. Н. Проблемный подход к реализации межпредметных связей. // Преподавание истории в школе. 1972. - № 3. - С. 48.

255. Ровкин Д. В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997. - С. 23.

256. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996. - 529 с.

257. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996.-512 с.

258. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М., 1994. - 480 с.

259. Роджерс К. Р. Вопросы, которые я бы задал, если бы был учителем //Семья и школа. 1987. - № 10-С. 21 -24.

260. Рубинштейн Д. С. Роль межпредметных связей в профессионально-методической подготовке учителя. Новосибирск, 1984. - 86

261. Рубинштейн М. М. Жизненные комплексы в трудовой школе. Критическое обоснование комплексного преподавания. -М., 1924. — 116с.

262. Рубинштейн М. М. Основы трудовой школы. Доклады читателей на конференции учителей в 1920 г. в Иркутске. Иркутск, 1920. -84 с.

263. Рубинштейн М. М. Трудовая школа в свете истории и современности. -Л., 1920. С. 162.

264. Рубинштейн С. Л. Основы"общей психологии. СПб, 1998. - 688 с.

265. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 29 -37. .

266. Сапова Э. А. Основные направления, формы и методы идеологической борьбы в педагогике: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1984. - 132 с.

267. Сборник зарубежных методик для самостоятельной работы/ Сост. Л. Джонсон, М. Джефирсон. М., 1994.

268. Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Учебное пособие /Отв. ред. С. И. Архангельский. М., 1985. - 102 с.

269. Сидеоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.-СПб., 1996.-349 с.

270. Сименач Б. В. Дидактические условия формирования системы конструкторско-технологических знаний и умений у студентов (на материалах подготовки учителей общетехнических дисциплин): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1982. - 19 с.

271. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.,: Педагогика, 1984. - 96 с.

272. Скаткин М. Н. Содержание и методы научных исследований в области политехнического и профессионального обучения // Школа и производство. 1961. - № 3.

273. Скатова Н. И., Тимошенко А. И. Коллективный способ обучения на уроках труда // Школа и производство. 1998. - № 5. - С. 77 - 78.

274. Сластенин В. А., Подымова JT. С. Педагогико-инновационая деятельность. М., 1997. - 224 с.

275. Сластенин В. А. Интегративные тенденции в ситеме психолого-педагогической подготовки уч'ителя „ Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.-С. 6-9.

276. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

277. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 822.

278. Современная дидактика: теория практика /Под ред. И. Я. Лер-нера, И. К. Журавлева. - М„ 1994. -288 с.

279. Соловьев В. С. Избранное / Сост. А. В. Гулыги, С. Л. Кравца. -М„ 1990.-491 с.

280. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество /Под ред. А. Ю. Согомонова. М., 1992. - 542 с.

281. Сорокин Н. Д. Образование как фактор социальной дифференциации и социальной мобильности в российском обществе // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18: Социология и политология. 1996. - № 3. -С. 28-35.

282. Спенсер Г. Основания социологии. СПб, 1876. - Т. 1. - С. 454.

283. Спирин JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально педагогическое обучение и самообразование /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1997. - 174 с.

284. Стешенко В. В. Взаимосвязь специальных дисциплин и ее реализация в учебном процессе пединститута (на примере техн. дисциплин по специальности 2120 «ОТД и труд»): Дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1987. 171 с.

285. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. М., 1995. - 384 с.

286. Стоюнин В. Я. Избр. педагогические произведения /АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-367 с.

287. Суравегина И. Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель // Экология, культура, образование. М., 1989. -С. 204-210.

288. Суханов А. Д. Целостность естественно научного образования // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 49-53.

289. Суханов А. Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах. 1996. - № 3. - С. 17-24.

290. Сыкора М. Теоретические и методологические вопросы содержания обучения в буржуазной школе и педагогике. Прага, 1988. -С. 62.

291. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. -320 с.

292. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

293. Тигров В. П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989. - 174 с.

294. Тимофеева Ю. Ф. Системно-модульный подход к проблеме формирования творческой личности будущего учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Ижевск, 1999. - 49 с.

295. Тимофеева Ю. В. Теплотехника. Информационные модули в опорных конспектах. М., 1994. - 116 с.

296. Тимошенко А. И. Методологические аспекты формирования ин9тегративных курсов на факулльтете технологии и предпринимательства // Вестник Иркутского педуниверситета. В. 1.- Иркутск, 2000. -С. 37-41.

297. Тимошенко А. И., Мамина С. Ф. Некоторые элементы развивающего обучения и условия эффективного формирования творческих способностей учащихся:: Мат- лы научн. практ. конф.»Технологическое образование». Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000.-с. 24-27.

298. Тимошенко А. И., Костюков М. И. Интеграционные процессы в технологическом образовании: Мат-лы научно-метод. конф. «Технологическое образование». Иркутск, :Изд-во ИГПУ, 2000. - С. 3-10.

299. Тимошенко А.И. Программы интегративных дисциплин образовательной области «Технология» Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2000. -С. 53.

300. Тимошенко А. И. Теория и практика интегративных процессов подготовки учителя технологии и предпринимательства. Иркутск, 2000. С. 193.

301. Тимошенко А. И. Интегративные процессы комплексная проблема современной дидактики: Тез. 5-й научно-метод. конф. «Проблемы эффективности подготовки специалистов». - Иркутск, 2000. -С. 88-90.

302. Тимошенко А. И. Интеграция в практике обучения элементам машиноведения: Учебное пособие. Иркутск, 1999. - 158 с.

303. Тимошенко А. И. Основы инженерной подготовки по учебному плану «Технология и предпринимательство» в педвузах// Актуальные проблемы технологического образования в школе и в вузе: Межвуз. сб. научн. тр. Новокузнецк, 1999. - С. 42 - 46.

304. Тимошенко А. И. Стандартизация и качество продукции: Учебное пособие. Иркутск, 1998.- 101 с.

305. Тимошенко А. И., Гаврилюк Б. В. Элементы техники конструирования и обработки древесины: Метод, пособие. Иркутск, 1997. -С. 98.

306. Тимошенко А.И., Данилин Б. Л., Гаврилюк Б. В. Образовательная область «Технология»: Метод, пособие. Иркутск, 1997. - С. 69.

307. Тимошенко А.И., Гаврилюк Б. В., Таубер В. В. Технология обработки металла и элементы конструирования: Метод, пособие. -Иркутск, 1997. С. 74.

308. Тойнби А. Д., Икела Д. Диалог Тойнби Икела: Человек должен выбрать сам. - М.: Леан, 1998. - 445 с.

309. Толстой Л. Н. Избр., собр. и расположенные на каждый день мысли многих писателей об истине, жизни и поведении: круг чтения. -М., 1998. 1040 с.

310. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.-542 с.

311. Тюхтин В. С. и др. Диалектика познания сложных систем. М., 1988.-316 с.

312. Тюхтин В. С. и др. Методология и методы научного познания в условиях научно-технической революции. Ташкент, 1986. - 286 с.

313. Урсул А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М., 1993. - С. 3.

314. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М., 1990. - 269 с.

315. Урсул А.ю Д., Семенюк А. П., Мельник В. П. Технические науки и интегративные процессы. Кишинев, 1987. - 253 с.

316. Урсул А. Д. Человек и космос М., 1976. - 136 с.

317. Урсул А. Д. Природа информации. Философский очерк. М., 1968.- 187 с.

318. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

319. Ушинский К. Д. Избр. педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 438 с.

320. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М.: Л., 1950. - Т. 8. - 648с.

321. Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальности науки на 1997 2000 гг.» от 9 сент. 1996 г. № 1062. // Рос. газета. - 1996. - 19 сент. (№ 179).

322. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи На материале естественно научных дисциплин ссредней школы. М.: Педагогика, 1972. - 152 с

323. Федоров Н. Ф. Собр. соч.: В 4 т. М., М., 1995. - Т 2. - 493 с.

324. Федосеев Б. Н. Философия и научное познание. М., 1983. - 464 с.

325. Федосеев Б. Н. Философские проблемы современного естествознания. М., 1959. - 429 с.

326. Федотова Е. Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия. -Йрк-утск, 1997. 114 с.

327. Фейнберг Е. Л. Наука, искусство и религия // Вопросы философии. 1997. - № 7. - С. 54 - 62.

328. Фейнман Р. Характер физических законов. М., 1986. - С. 60.

329. Философский словарь под ред. И. Т. Фролова. -5-е изд. М., 1987.-590 с.

330. Фоменко В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д., 1996. - 86 с.

331. Фоменко В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения / Отв. ред. Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1985. - 222 с.

332. Фоминых Ю. В. Интегративный подход формирования мировоззрения школьников // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 26 - 30.

333. Хохлов Н. Г. Направления и формы интеграции образования, науки и производства // Высшее образование в России. 1994. - № 1. -С. 108- 112.

334. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. - 223 с.

335. Чебышев Н., Коган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование России. 1998. - № 2. - С. 17 - 22.

336. Ченцов А. А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1976. - № 3. - С. 78 -87.

337. Чепиков Н. Г. Интеграция науки (Философский очерк). М., 1975.-246 с.

338. Чернышевский Н. Г. Избранное. М., 1976. - 536 с.

339. Чистоходова JI. И. Общеэкономическая подготовка выпускника высшей педагогической школы. М., 1997. - 344 с.

340. Чумаков В. И., Лавкинов Ю. А. и др. Интеграция социалистического производства и управления. М., 1976. - 87 с.

341. Чуркин С. Д. Научно-методические основы технолого- экономической подготовки студентов в педвузе. М., 1997. - 358 с.

342. Шабалов С. М. Политехническое обучение. М., 1953. - 84 с.

343. Шабалов С. М., Шастов А. С. РСФСР. Главное управление социального воспитания «Труд в школе». М.: Л., 1929. - 71 с.

344. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-416 с.

345. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М., 1997.-48 с.

346. Швецова С. Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - С. 15.

347. Швырев В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.-М., 1978.-С. 9.

348. Шибанова Ю. В. Интеграция учебных предметов естественного цикла как дидактическая проблема // Вестник Бурятского ун-та. Сер. 7: Педагогика. В. 4. Улан-Удэ, 1999. - С. 79.

349. ШибановаЮ. В., Каласиникова Т. А. Организационно-методические основы конструирования интегративных курсов // Вестник Бурятского ун-та. Сер. 7: Педагогика В. 4. Улан-Удэ, 1999.- С. 87.

350. Шимбарев П. Н., Огородников И. Т. Педагогика. : Учебник для педин-тов М., 1954. - 432 с.

351. Шмаков В. С. Структура исторического знания и картина мира.- Новосибирск, 1990. 187 с.

352. Шпенглер О. Закат Европы: очерки, мифология мировой истории: В 2 т. М., 1998. - 666 с'. .

353. Шпилевая С. Г. Формирование готовности студентов к реализации интегративного обучения в начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 21 с.

354. Шуплецов А. Ф., Тимошенко А. И. Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие. Иркутск, 1996. - 132 с.

355. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (Методический аспект)// Педагогика и логика. М., 1993.

356. Щукин Е. Д. Связи естественных наук и производства в предметах естественно математического цикла // Советская педагогика. -1975. -№3.-С. 20.

357. Энгельс Ф. Диалектика природы // К. Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч.-2-е изд.-Т. 20.-М., 1961.-С. 339-626.

358. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-391 с.

359. Яворук О. Интегрированные естественно научные курсы в школе // Педагогика. - 1996. - № 6.

360. Яковлев И. П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1980.- 1 15 с.

361. Яркина Т. Ф. Критический анализ состояния и тенденции развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

362. Ясперс К-. Смысл и назначение истории / Пер. с нем. 2-е изд. -М., 1999.-527 с.

363. Aleick, games. Chaos: Making a new Sciecee. N.Y.: Penguin Books, 1987.

364. Brierhoff H.: Prais, S.Y. Britains industrial skills and the school-teaching of practical sudjects: comparisons with Germany, the Netherlands and Switzerland // Nut. Inst.'Eson. Rev. x., 1993. - № 144, - p. 55 -73.

365. Day, Richard H.Complex Economics, Vol. 1. Combridge: MYT Press, 1994.

366. Entwister M.D., Thompson Y.D. Wilson Higher Education. Amsterdam, 1974/ V. 3. № 4. p. 379 395.

367. Fox, M. F. Research, teaching, and publication Л mutuality versus competition in acalemia // Sociolody of education. Wash., 1992. - vol. 65, № 4. p. 293 - 305, Bibliogr/: p. 303 - 305.

368. Greinert, W. D. Hat das duale System der Berufsausfildung sein Zukunft bereits yinter sich? // Berufsbildung. - B. 1992. - Yg. 46, № 2 -S. 69-72.-Bibliogr/: S.72.

369. Grubb W. N. Educational leadership. vol. 53. X<> 3, p. 87 - 88.

370. Helm, P.: Redding, D/ The national education and traiining targets // Employment ga. Z., 1992. - vol 100, № 7. - p. 339 - 346.

371. Ysomaki, Helsinki: Universitu of Techonology and university of Turki, 1995.

372. Yanisch, R. Schlusstlqualifikationtn und Neuordnunq der industri-ellrn Berufsaubidung. В., 1992. - Yg. № 2. -S. 66 - 68. - Bibliogr.: S. 68.

373. Yjung T. R., L. Douglas Kiel. Chaos and management scice: cjntrjl, prediction and nonlinear dynamics // Electronic newstter. 1997.

374. Kiel, L. Douglas. Managing Chaos and Cjmlexty in Government. -San Francisco: jossey Bass Publishers, 1994.

375. Zavenir du Systeme educatil ffancais // Futuribles. p., 1993. - № 173.-p. 3-22.

376. Zewowicki T. Yndywidaulizacja ksztalcenia: Dydaktyka roznicow-ania, w-wa: RWN, 1977, 334 c.

377. Yockheed, M. E.: Yongfort, N. T.A. Multilever model of school tfftctiveness in a developing countru. Wash.: World bank, 1989. - 6, 66 p. - (World bank discussion papers: 69) Billiogr.: 64 - 66.

378. Maillard, F. De la professionnalisation a la rtmediation scolaire // Formation emploi. p., 1993. - № 42. - p. 25 - 32.

379. Nonaka Y. Creting Oganizational Order Out of Chaos: Self Rene-walin gapaness Firms ?? California management Review. - 1998. - vol. 30.-Yssue3/-p. 57 - 73.

380. Overman, E. Sam. The new Science of Administration: Rewiev. -1996. vol. 56. - issue 5.

381. Ray, S. C. Resourse use efficiency in public schools: A study of Connecticut data // Management science, 1991. - vol. 37, № 12. - p. 1620 - 1628. -Biblioger.; p. 1628.

382. Stasienko T. Tworczasc dydaktyczna nauczyciele polonistow. Wroclaw, 1982. 1128.

383. Thietart, R. A. and B. Forgues. Chaos Thery and Organization // Organization Science. 1995. - vol. 6. № 1. p. 19-31.

384. Trippi, R. H. Chaos and nonlinear Dynamics in Financial markets, Burr Ridge // Yrwin, 1995.

385. Wifurg K. Yntegrated Learning sestem A what does the research say // The compiting teacher. 1995. - vol. 22, № 5. - p. 7 - 10.