Формирование социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии "Дебаты" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сун Лэй

• Сун Лэй
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Сун Лэй

Содержание

Введение

Глава 1. Формирование социально-личностных компетенций студентов-педагогов в российских вузах в условиях внедрения ФГОС нового поколения

1.1. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании и потенциал образовательных программ в развитии социально-личностных компетенций студентов

1.2. Формирование социально-личностных компетенций студентов в условиях реализации ФГОС нового поколения

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая технология «Дебаты» в системе технологий формирования социально-личностных компетенций студентов вузов

2.1. Становление «Дебаты» от «войны языков» к педагогической технологии

2.2. Дебаты как технология формирования социально-личностных компетенций студентов высшей школы

2.3. Критерии эффективности технологии «Дебаты» в формировании социально-личностных компетенций студентов

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальная деятельность по формированию социально-личностных компетенций студентов средствами

педагогической технологии «Дебаты»

3.1. Внедрение технологии «Дебаты» в образовательное пространство вуза

3.2. Диагностика эффективности развития социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты»

3.3. Педагогические условия формирования социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты»

3.4. Рекомендации по повышению эффективности формирования социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты»

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение

1. Анализ типов, структуры и тем Дебатов

2. Анкета для студентов, принимающих участие в дебатах

3. Анкета для студентов, принимающих участие в дебатах

4. Подготовка и реализация проекта «Урок через Дебаты»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии "Дебаты"»

Введение

Современный мир - это мир технологий и инноваций. Ускоряющийся процесс глобализации, втягивающий в свою орбиту экономику и культуру разных стран, создание новых социальных институтов и типов власти обусловливает необходимость формирования у обучающихся индивидуумов такого спектра социальных и личностных компетенций, которые не только обеспечат готовность к динамичному развитию в условиях фундаментальных внешних изменений, но и способность сохранить социальную и культурную идентичность своей страны, гражданскую позицию и ценностно-профессиональную направленность.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации программ модернизации профессионального образования, целью которого является личность, обладающая общепрофессиональными, специальными и социально-личностными компетенциями. Формирование социально-личностных компетенций студентов становится чрезвычайно важной задачей для педагогики высшей школы России и КНР в связи с кардинальной сменой ценностных ориентиров и целей развития общества в обеих странах в процессе социально-экономических реформ последних десятилетий.

Процесс модернизации образования в России и КНР обусловливает развитие новых концепций и подходов в образовании, изменение миссии и функций высшей школы. Модернизация образования определяет необходимость мобилизации и развития социально-личностного потенциала субъектов образовательного процесса вуза - студентов и преподавателей. Актуальным становится поиск и разработка таких педагогических форм и технологий, которые бы в интерактивном взаимодействии преподавателей и студентов создавали событийное пространство развития социально-личностных компетенций посредством выражения и рефлексии позиций по социальным дилеммам.

Новые задачи образования России нашли отражение в ряде программных документов. К ним можно отнести: Стратегию инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р); Стратегию государственной молодежной политики в РФ на период до 2016 года, утвержденную распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р; Федеральную целевую программу развития образования на 20112015 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61); Указ Президента РФ от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Следует отметить, что процесс модернизации российского образования обуславливает развитие современных концепций и подходов в образовании, изменение понимания миссии и функций школы, в том числе и высшей, по отношению к личности и обществу. Ярким примером инновационного подхода к развитию системы образования является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 3 поколения (ФГОС ВПО 2010), утвержденный приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. Кроме того, новая задача системы образования - создание для. обучающихся условий для самореализации, социализации и развития потенциала, получила также отражение в Государственной программе по развитию образования на 20132020 гг.

В связи с актуальностью данной задачи в ФГОС ВПО от 2010 года подчеркивается важность овладения студентом социально-личностными компетенциями, которые способствуют формированию самостоятельного, ответственного человека, ориентирующегося в социальном пространстве национальной и мировой культуры. Перед педагогикой высшей школы РФ

встаёт задача построения образовательного процесса в чёткой взаимосвязи с достижением компетенций, задаваемых ФГОС ВПО.

Безусловно, в условиях современной действительности институтам образования необходимо разработать программы адаптации молодежи к новым жизненным потребностям и условиям труда в быстроменяющемся обществе. Для стран с экономикой переходного типа, к которым относится КНР и Россия, все большую актуальность приобретает необходимость формирования у учащихся в процессе обучения тех качеств, которые позволили бы им полноценно реализовать свой человеческий потенциал во благо себе и обществу.

Это, в свою очередь, актуализирует проблему разработки современных педагогических технологий, направленных на формирование социально-личностных компетенций студентов. К данной группе технологий, наряду с технологиями активного обучения, технологиями проектной работы, экспертно-оценочными технологиями, интерактивными игровыми технологиями, относится и педагогическая технология «Дебаты» (далее -Дебаты). Дебаты активно воздействуют на личность в целом - на её мировоззрение, характер, интеллект, волю, задают направление культурному и духовному развитию личности, воспитывают новое отношение к окружающему миру, другим людям и себе самому.

Интернационализация образовательного пространства,

глобализация рынка труда, свободный доступ в открытое информационное пространство актуализирует проблему обучения культуре речевого общения, чему также способствует применение педагогической технологии «Дебаты». Полифункциональность данной технологии повышает привлекательность применения ее как в аудиторной, так и внеаудиторной формах обучающего, развивающего и воспитательного взаимодействия преподавателя и студента.

В контексте нашего исследования особое значение приобретают отдельные аспекты становления и формирования социально-личностной

компетентности будущего специалиста, которые отражены в исследованиях российских и зарубежных ученых Г.И. Аксёнова, С.П. Будникова, В.И. Андреева, В.И. Байденко, С.П. Будникова, JI.B. Ведерникова, A.A. Вербицкого, Т.Г. Галактионова, А.Г. Гогоберидзе, A.B. Гуторова, Т.А. Жуковой, A.M. Ковалёва, Wang Jinggui, Wang Xiaokun, Liu Jingtong, Li Li, Liu Chang, Cui Guofu, Chao Jian, Che Hui.

Подходы к определению сущности Дебатов, определяющие общедоступность педагогической технологии «Дебаты», представлены в работах Е.В. Белоглазова, П.Б. Гурвич, Е.Г. Калинкина, М.В. Кларина, М.В. Короткова, С.И. Курицына, O.JI. Петренко, Т.В. Светенко, Mu Xianglan, Mu Jianlan, Chen Zhi, Li Ying, Xiao Benshan, Su Ling, Ye Xiaobing. При этом выявлено, что китайские учёные исследуют Дебаты в основном с философских позиций (Wu Jie, Su Yang), либо как средство коммуникации (Wang Xiangzeng, Peng Beng, Huang Jian).

Анализ теоретических источников, практики и специально проведенная диагностика действующих программ вузов показали, что педагогический потенциал технологии «Дебаты» не исследован и, в том числе, в контексте внедрения ФГОС нового поколения. Вследствие этого не произведена и оценка влияния данной технологии на развитие социально-личностных компетенций студентов, не исследованы педагогические условия эффективного использования технологии Дебатов.

Таким образом, актуальность и научная неразработанность вопросов использования педагогической технологии «Дебаты» в контексте практических задач модернизации образования с целью формирования социально-личностных компетенций студентов позволили определить проблему исследования: каковы возможности педагогической технологии «Дебаты» в процессе формирования социально-личностных компетенций студентов?

Объект исследования - процесс формирования социально-личностных компетенций студентов высшей школы.

Предмет исследования - педагогическая технология «Дебаты» как средство формирования социально-личностных компетенций студентов высшей школы.

Цель исследования: на базе теоретического анализа и эмпирических исследований выявить технологические основы формирования социально-личностных компетенций студентов высшей школы. Задачи исследования:

1. Раскрыть становление основных, системообразующих идей технологии «Дебаты» в философских, психологических и педагогических теориях.

2. Определить сущность процесса формирования социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты», его структуру и содержание.

3. Разраб.отать опытную модель формирования социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты».

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации модели формирования социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты».

5. Разработать рекомендации по повышению эффективности формирования социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты».

Гипотеза исследования:

Формирование социально-личностных компетенций студентов в современной высшей школе средствами педагогической технологии «Дебаты» происходит целенаправленно и эффективно, если данный процесс: - интегрирован в образовательное пространство университета, которое представляется как специально организованная совокупность образовательных и профессиональных структур по формированию социально-личностных компетенций студентов включающая образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий компоненты;

реализуется в соответствии с тематическими модулями, обеспечивающими содержательное учебное и внеучебное взаимодействие студентов и преподавателей;

- предполагает создание модели, разработанной на основе единства компетентностного и деятельностного подходов и включающей принципы, содержательный блок, содержательную проблему, этапность технологического решения;

- обеспечивается педагогическими условиями, в основе которых этические основания межличностного взаимодействия, соответствующие типу субъект-субъектных отношений; дифференцированный подход, при котором учитываются потребности, особенности и склонности участников;

- технологическая реализация данного процесса построена на основе учебных кейсов, которые представляют собой специально подготовленные материалы и структурированное описание деятельности участников дебатов по разрешению проблемы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные исследования современных образовательных технологий (В.Г. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Гузеев, А.К. Колеченко, В.К. Дьяченко, Г.К. Селевко, Ning Guiying, Xie Yuanxi);

- теория развития личности и формирования специалиста в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластёнин);

- вопросы теории и практики подготовки специалистов в вузе (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская);

- компетентностный подход в образовании (Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, Lu Hong, Suo Guizhi, Fu Jinjun, Yang Wei, Liu Changjing);

- личностно-ориентированное обучение (H.A. Алексеев, В.В. Сериков, E.B. Бондаревская, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская);

системный подход в организации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова);

идеи технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко);

- теория обучения в высшей школе (A.B. Коржуев, В.А. Попков, Д.В. Чернилевский);

- концепция коммуникативного обучения (И.Л. Бим, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Теоретические методы - научный и ретроспективный анализ педагогической, нормативно-правовой и специальной литературы, систематизация, абстрагирование, индукция и дедукция, синтез, сравнение, конкретизация.

Эмпирические методы - педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), диагностирование, обобщение опыта внедрения технологии «Дебаты», анализ документации деятельности учебных заведений, экспертные оценки и самооценки, метод педагогического эксперимента, математические и статистические методы обработки результатов исследования, в том числе ранжирование.

Опытно-экспериментальная база исследования: МГУ имени М.В. Ломоносова, РУДН, МГТУ им. Баумана, Mill У, РГУ Нефти и газа им. Губкина, РГГРУ им. С. Орджоникидзе, Beijing Institute of Technology, The Hong Kong Polytechnic University, The Hong Kong University of Science and Technology, The Chinese University of Hong Kong, Macau University of Science and Technology, Imperial College London. В эксперименте участвовало 400 российских и иностранных студентов.

Научная новизна исследования состоит в постановке и рассмотрении проблемы формирования социально-личностных компетенций студентов средствами Дебатов; обосновании педагогической технологии «Дебаты» на деятельностном уровне с учетом технологического процесса,

обеспечивающего функциональное единство личностных, инструментальных и методологических педагогических средств; в выявлении позитивной динамики развития социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты»; в моделировании процесса овладения студентом социально-личностными компетенциями в технологии «Дебаты»; в выявлении педагогических условий эффективности формирования социально-личностных компетенций.

Теоретическая значимость исследования. Выделены системообразующие идеи влияния технологии «Дебаты» на формирование социально-личностных компетенций студентов в философских, психологических и педагогических теориях; расширены концептуальные представления о сущности технологии «Дебаты» в учебном процессе высшей школы; дополнены основные критерии эффективности формирования социально-личностных компетенций студентов с учетом педагогических позиций реализации технологии «Дебаты».

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебных кейсов и тематических модулей реализации технологии «Дебаты»; модели формирования социально-личностных компетенций студентов средствами педагогической технологии «Дебаты»; определении специфики и методического инструментария, характеристики свойств дебатов как современной инновационной педагогической технологии; подготовке рекомендаций для практической деятельности тьютеров клубов «Дебатов», а также преподавателей гуманитарных, в том числе психолого-педагогических дисциплин в высшей школе.

Диссертация обобщает результаты научного исследования, которое проводилось с 2009 по 2013 годы в три этапа:

- первый этап был направлен на изучение и анализ литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы

диссертационной работы, определение цели и задач исследования,

разработку научного замысла исследования дебатов как средства формирования социально-личностных компетенций студентов высшей школы;

- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей формирование социально-личностных компетенций студентов высшей школы и обоснование технологии этого процесса средствами дебатов;

- третий этап представлял собой эмпирическое исследование: были получены результаты исследования эффективности формирования социально-личностных компетенций студентов посредством Дебатов; разработаны пути дальнейшего повышения эффективности процесса развития социально-личностных компетенций средствами педагогической технологии «Дебаты».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование социально-личностных компетенций студентов на базе использования педагогической технологии «Дебаты» представляет собой целостный педагогический процесс, направленный на становление в единстве и взаимосвязи всей совокупности компетенций, которые относятся к самому человеку как к личности и к взаимодействию с субъектами разных социальных позиций и статусов.

2. Системное развитие социально-личностных компетенций студентов обеспечивается определенной структурой логических этапов технологии «Дебаты», включающей постановку проблемы-дилеммы, инициирование высказываний студентов, сопоставление компетенций в решении вопроса, социальный опыт поведения в дискуссии, проявление социально-личностной компетенции студентами в обществе, социальных взаимодействиях в группе.

3. Технологическая реализация процесса формирования социально-личностных компетенций студентов обеспечивается тематическими

модулями, учебными кейсами по проблемам реальных образовательных, профессиональных и мировоззренческих ситуаций. 4. Формирование социально-личностных компетенций студентов средствами технологии «Дебаты» осуществляется наиболее эффективно, если будут реализованы педагогические условия, включающие: учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов, тип субъект-субъектных отношений; дифференцированный подход; опору на ситуацию общения и диалог как основные технологические единицы; мотивацию и свободу выбора, право на ошибку; учет критериев эффективности формирования социально-личностных компетенций студентов: идентичность, диалогичность, рефлексивность, социальная креативность.

Апробация результатов диссертации представлена в докладах и сообщениях на научно-практических конференциях:

- Учебно-методическая конференция «Эстетическая культура и инновации в педагогическом процессе», 22 апреля 2011 г., факультет педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (г. Москва).

- XIII Международная конференция молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова. «Актуальные проблемы гуманитарных наук в XXI веке», 27 мая 2011 г. (г. Москва).

- Международная заочная научно-практическая конференция на базе Института ИТКОР, 10 апреля 2012 г. (г. Москва).

- XV всероссийской научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» на базе Алтайской государственной академии образования имени В.М. Шукшина», 12-13 апреля 2013 г. (г. Бийск).

- Международная научно-практическая конференция «Проблемы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в условиях системных

изменений в образовании» / Центр координации научных исследований и инноваций в образовании ГБНУ МИРО / 28 июня 2013 г. (г. Москва). - Научная конференция с участием российских и китайских ученых «Образование для гражданского общества» на факультете педагогического образования МГУ имени М.В. Ломоносова, 29 июля 2013 г. (г. Москва).

Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Формирование социально-личностных компетенций студентов-педагогов в российских ВУЗах в условиях внедрения ФГОС нового

поколения

1.1. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании и потенциал образовательных программ в развитии социально-личностных компетенций студентов

Целью профессионального образования является личность, обладающая общепрофессиональными, специальными и социально-личностными компетенциями. Минимальный перечень таких требований сформулирован в государственных образовательных стандартах. Кроме того, подразумевается, что образованный человек способен к эффективной социализации, выступает как полноценный носитель культуры общества как субъект мировоззренческой позиции.

Перед высшей школой в России в настоящее время стоит задача построения образовательного процесса в четкой взаимосвязи с достижением задаваемыми государственными образовательными стандартами. Этот вызов требует адаптации педагогических приемов и методов к ориентации на достижение заданных параметров. Нуждаются в конкретизации педагогические технологии по формированию каждой группы компетенций. В связи с этим проблема формирования социально-личностных компетенций у студентов вузов становится одной из актуальных. Данное исследование призвано определить направления совершенствования образовательного процесса и образовательной среды ВУЗа по формированию социально-личностных компетенций.

Официальными документами, отражающими европейскую и российскую классификации компетенций, можно считать отчет по международному проекту «Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс» («Tuning») [105], и макет

федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения [164].

В КНР компетентностный подход пока не внедрен, но поскольку структурно-организационная модернизация высшей школы КНР идет в направлении сближения с стандартами, заявленные в Болонской декларации, то логично предположить, что требования к навыкам и умениям, приобретаемым китайскими студентами, должны быть аналогичными или близкими к европейской набору компетенций. В условиях глобализации и высокой конкурентной борьбы за рабочие места на рынке труда в самом Китае такой процесс неизбежен. И как свидетельствуют результаты проведенного в 2013 г. опроса среди членов китайских команд «Дебаты», участие в этой форме студенческой внеурочной деятельности развивает многие из тех универсальных личностных характеристик, которые имеют высокую социальную значимость для формирования современного гражданского общества и повышения конкурентоспособности самих студентов.

Проанализируем процесс внедрения компетентностного подхода в практику российских вузов. Рассмотрим также сущность понятий «компетентность» и «социально-личностная компетентность».

Структура компетентностной модели, предложенная в ФГОС ВПО РФ, содержит две группы компетенций: «универсальные» и «профессиональные», и достаточно логично совмещается с классификацией, предложенной по результатам работы европейского проекта «Tuning», которая предполагает деление компетенций на общие и предметно-специализированные [105]. Если сравнивать эти две классификации, то можно увидеть, что первая группа компетенций как в проекте «Tuning», так и в федеральном стандарте включают сходные компетенции. Несмотря на то, что термины «общие» и «универсальные» в различных словарях приводятся как синонимы, в их смысловом наполнении есть довольно существенная разница. Так, слово «общий» в его лексическом прямом значении применяется как

«свойственный всем, касающийся всех», а слово «универсальный» определяется как «охватывающий все, многое; всеобъемлющий (универсальные знания)» [172]. С точки зрения описания компетенций «надпрофессионального» характера, необходимых выпускнику для адаптации к изменяющимся условиям жизни в современном обществе и не зависящих от области его профессиональной деятельности, термин «общие» наиболее точно отражает их характеристику [172].

Компетенции, отнесенные в проекте «Tuning» к предметно-специализированным, тесно связаны со специфическим знанием в предметной области [135]. При этом под предметной областью понимается конкретная дисциплина, то есть речь идет об освоении необходимых разделов образовательной программы. С точки зрения характеристики компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, подход, реализованный в российском федеральном стандарте, является, на наш взгляд, более предпочтительным.

В федеральном стандарте «универсальные» компетенции включают «общенаучные», «социально-личностные и общекультурные» и «инструментальные» компетенции, что кажется не совсем логичным, так как указанные группы выделены по разным основаниям. «Социально-личностные и общекультурные» и «общенаучные» отражают составляющие деятельности выпускника. «Инструментальные» характеризуют некоторые вспомогательные функции: технологические и лингвистические навыки и пр. [164]. В то же время в перечне «инструментальных» компетенций приводится «готовность к организационно-управленческой работе», определяющая достаточно важную сторону деятельности современного специалиста, представляется актуальным выделение дополнительного блока «организационно-управленческих» компетенций.

Остальные инструментальные компетенции достаточно логично распределяются по блокам «социально-личностные» и «общенаучные». Таким образом, структуру компетентностной модели, обобщающую

реализованные в проекте «Tuning» и 2-м макете ФГОС ВПО РФ [129]. Компетенции, можно представить следующим образом:

общие: социально-личностные, общенаучные, организационно-управленческие;

- профессиональные: общепрофессиональные и специализированные.

На основе описанной логики деления компетенций в соответствии с составляющими деятельности специалиста, общекультурные компетенции нами включены в состав «социально-личностных» [60, с. 14-20]. Внутри группы профессиональных компетенций выделены

«общепрофессиональные», т.е. базовые компетенции, «связанные с профессией», и «специализированные», т.е. компетенции, «имеющие специальное, особое назначение» и определяющие направление узкой специализации выпускника [64, с. 55-60]. Выделение «специализированных» компетенций позволяет реализовать еще одну возможность, предоставляемую стандартом нового поколения ВПО РФ - возможность выстраивать образовательные программы в соответствии с видами профессиональной деятельности подготавливаемых специалистов (научно-исследовательская; производственно-технологическая; организационно-управленческая и пр.), чем обеспечивается индивидуализация учебного процесса, т.е. возможность формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов в рамках единого направления подготовки [136, с. 913].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сун Лэй, 2013 год

Список литературы

1. Аксёнова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук. - М., - 1998. - 411 с.

2. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Автореферат дис. доктора пед. наук. - СПб, - 2003. - 47 с.

3. Андреев, В. И. Динамика воспитания творческой личности: основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казан. Ун-та, - 1988. -23 с.

4. Антипова, В.М., Колесина К.Ю., Пахомова, Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного образования в университете // Педагогика. - 2006. - №8. - С. 57-62

5. Арцимович, И.В. Рефлексия как основа формирования и развития самоотношения личности // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - №4. - С. 36-38

6. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2006. -72 с.

7. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, - 1996. - 64 с.

8. Белоглазова, Е.В., Крамарова, Т.Ю. Применение методики «Дебаты» в урочной и внеурочной деятельности образовательных учреждений г. Тольятти - Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», - 1998. -20 с.

9. Беспалько, В.Г. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, -1989.-192 с.

10. Бодалев, A.A. Психология общения - М.: Когито-Центр, - 2011. - 600 с.,

11. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов: Изд-во Ростовского пед. ун-та, - 2000. - 352 с.

12. Болотов, В.А., Сериков, B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

13. Будникова, С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: Дис. канд. психол. наук. - Калуга, - 2003. - 180с.

14. зЕшлтт,

№6. - Р. 104-107. - Ван Сяньчжэнь. Развитие образовательных ресурсов в виде публичных выступлений и дебатов // Вестник Чунцинского технологического института. - 2001. - № 6. - С. 104-107.

15. ^^лшв^аштш^. - дан: - 2012.

- 288 р. - Ван Сяокун. Формирование публичной ответственности и культурной компетентности. Ханчжоу: Из-во Чжэцзянского Университета, -2012.-288 с.

16. ïrpl3. ^ШМШ. - ±Ш: М-Е^аш, -2004. -353 р. - Ван Хунин. Дебаты в Сингапуре - Шанхай: Из-во Университета Фудань, - 2004. - 353 с.

17. ЭЕЯШ. - -2009. - 199 р. - Ван Цзиньгуй. Классическая литература и исследование качественного образования студентов. Пекин: Из-во Пекинского университета, - 2009. - 199 с.

18. Вахрушева, JI.H., Савинова, C.B. Дебаты в системе методической работы в школе // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - №1. - С. 2132.

19. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя, СПб: Просвещение, - 2004. - 159 с.

20. Ведерникова, JI. В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика: Научно-теоретический журнал. -2003.-№8.-С. 47-52.

21. Великанова, A.B. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио - Самара: Профи, - 2002. - 92 с.

22. Вербицкий, A.A. Компетентностиый подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, - 2004. - 84 с.

23. Волошина, Н.В. Дебаты как речевой жанр в профессиональной деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. - М., - 2006. - 180 с.

24. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты -М.: Информатик, -1995. - 220 с.

25. Галактионова, Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. - СПб, - 1997. -184 с.

26. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности- М.: Академический проект, - 2004. - 240 с.

27. Галковская, И.В. Мастерская «Техника групповой коммуникации» // Открытое образование для открытого общества: Концепции, модели, технологии: Метод дайджест. - Псков: ПГПИ, - 2003. - С. 208-211.

28. Гидрович, С.Р., Егорова, И.И., Курочкина, А.Ю. Компетентностиый подход к формированию основных образовательных программ третьего поколения. - СПб.: Изд-во СПбГУ ЭФ, - 2010. - 107 с.

29. шш. тш&шт&яш // -

2007. - № s2. - Р. 218-220. - Го Ицзюнь. Навыки и тактики выступления на конкурсе Дебатов // Вестник Юго-Восточного Университета. Серия: Философия и социальные науки. - 2007. - № s2. - С. 218-220.

30. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъективной позиции студента в условиях высшего профес.сионально-педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. - СПб, - 2002. - 537 с.

31. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, - 1995. - 260 с.

32. Голуб, Г.Б., Коган, Е.Я., Фишман, И.С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей

выпускников УНПО: Подходы и процедуры // Вопросы образования. - 2006. - №2. - С. 161-185.

33. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Попытка определения компетенции как образовательного результата// Современные подходы к компетентностно- -ориентированному образованию: Материалы семинара. - Самара: Профи, -2001.-60 с.

34. Гончарова, H.JI. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - №5. - С. 123

35. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. - Пер с англ. А.Д. Ковалёва. - М.: Канон-пресс-Ц; Кучково-поле, -2000.-304 с.

36. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

37. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. -Владимир, - 1972. - 156 с.

38. Гурьянова, С.Ю. Инновационные технологии обучения - основа качества образования // Качество. Инновации. Образование. - 2010. - №2. - С. 12-18.

39. Гуторова, A.B. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. - Волгоград, - 1996. - 159 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академия, -2004.-288 с.

41. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO - М.: ЮНЕСКО, -1996.-31 с.

42. Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. - М., - 2005. - 192 с.

43. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «Модэк», 2004. - 752 с.

44. Дмитриева, И.И. Проблемы применения инновационных педагогических технологий в условиях перехода к болонской системе // Материалы научно-практической конференции Северо-Западного института управления. - 2010. -№1. - С. 30-36.

45. Дорога к академическому совершенству. Становление исследовательских университетов мирового класса /Под ред. Ф.Дж. Альтбаха., Дж. Салми. - М.: Весь мир, - 2012. - 337 с.

46. Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита- М.: Юрайт, - 2000. - 344 с.

47. Дьяченко, В.К. Реформирование школы и образовательные технологии -Красноярск, Новокузнецк: ИПК РО, -1999. - 4.1 -125 с.

48. HvhÄ. fflfätißMft II т&Ш^. - 2006. - № 9. - Р. 67-68. - Е Сяобин. Развитие дебатов // Преподавании истории. - 2006. - № 9. - С. 67-68.

49. Егорова, Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. — 2004. - №2. - С. 83-91.

50. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Издательство: Ленинградского университета, - 1985. - С. 36.

51. Ефремова, Н.Ф. Компетентностно-ориентированные задания. Конструирование и применение в уч. проц.: уч.-метод. пособ. - М.-Лабиринт, 2009. - 208 с.

52. Жигалова, И. А. Разработка и внедрение систем менеджмента качества в вузах Кузбасса: состояние и перспективы // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2004. - №12. - С. 164-167

53. Жукова, Т. А. Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей: Дисс. канд. пед. наук. -Самара, - 2007. - 202 с.

54. Загвязинский, В.И., Строкова, Т.А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики. - Тюмень: изд-во: ТюмГУ; - 2011; - С.27.

55. Занина, JI.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 199 с.

56. Захарова, O.A. Информационно-коммуникативная компетентность государственных служащих в условиях современных социокультурных изменений: Автореферат дисс. канд. Культурологии. - Москва, - 2007. - 24 с.

57. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. -№4.-С. 23-30

58. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования- Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, - 2000. - 258 с.

59. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональ-ном образовании. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, -2007. - С. 98-99

60. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. №11, - 2005. -С. 14-20.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". 5.5.2006. [Электронный ресурс]. - http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 10.12.2012).

62. Иванова, Ж.Б., Таннинг, Ж.Ф., Плоцкая, O.A. Обучающие игры как интерактивный способ выработки компетенций у студентов вузов // Современные исследования социальных проблем. - 2011. - Т. 8. - №4. - С. 235-242.

63. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации в общении // Психология и школа.-2008.-№1.-С. 120-126.

64. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. - 2006. - №9. - С.55-60.

65. Исаева, Т.Е. Изменение роли преподавателя высшей школы в современном обществе // Интеграция образования. - Саранск, 2003. — № 1. — С. 19-22.

66. Калашников, М.М. Построение технологий обучения по формированию культуры делового общения служащих // Вестник Брянского государственного университета. - 2008. - №1. - С. 36-46.

67. Калинкина, Е.Г. Дебаты как средство формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. - М., - 2007. - 197 с.

68. Калинкина, Е.Г. Дебаты на уроках истории - СПб: КАРО, - 2002. - 221 с.

69. Калинкина, Е.Г., Наумов С.А. Формат дебатов Карла Поппера с элементами политического кейса. - СПб, - 2002. - 38 с.

70. Каримулаева, Э.М. , Мускаева, 3.3. Воспитательные возможности диалогового обучения в правовом образовании // Инновации в образовании. -2012.-№4.-С. 129-140.

71. Кишенкова, О.В. Путешествие юного гражданина - М., - 1997. - 197 с.

72. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике - Рига, - 1995. - 196 с.

73. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта - М.: Эксперимент, -1995. - 176 с.

74. Клец, Т.Е. Потенциал учебной дискуссии на иностранном языке для профессионально-личностного становления будущего специалиста // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - №2. - С. 146-154.

75. Ковалёва, A.M. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза и учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. пед. наук. - Красноярск, - 2005. - 197 с.

76. Колесникова, И.А. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, - 2005. - 288 с.

77. Колеченко, A.K. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб: КАРО,-2002.-226 с.

78. Колмогоров, К.Н. Ролевая игра и дискуссия как педагогические средства реализации компетентностного подхода // Газовая промышленность. — 2010. - №6. - С. 62-63.

79. Конасова, Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных ресурсов -Спб: КАРО,-2006.-112 с.

80. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории - М.: ВЛАДОС, 2001. - 296 с.

81. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы: Проблемы повышения квалификации руководителей школ. - М.Е Педагогика, - 1987. -67 с.

82. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Инфра-М, - 2001. -120 с.

83. Куприянова, В.И., Назаров А.И. Дебаты: От теории к практике -Хабаровск: Изд-во ДВАГС, - 2009. - 104 с.

84. Курицына, С.И. Образовательная программа и педагогическая технология «Дебаты» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.iro.yar.ru:8101/institut/cot/method/lectionl .shtml, (дата обращения: 30.03.2012.)

85. Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Дис. канд. пед. наук. - М., - 2001. -179 с.

86. Леммерман, X. Уроки риторики и дебатов. - М.: Уникум Пресс, - 2001. -336 с.

87. Леонтович, A.B. Исследовательская деятельность учащихся - М.: МГДД(Ю)Т, 2003. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/teor/f_l abucy/a_l abujp.html?xsl:print= 1 (дата обращения: 10.05.2011.)

88. ФШ. //^сШГ.-2007.-№З.-Р. 51-53. - Ли Ии. Дебаты в преподавании международного права // Образование полиции.-2007.-№3.-С. 51-53.

89. ^Шй. тъыт - - 1996. - 6Пр. - Ли Цзяньцян. Дебаты и аргументация. - Баодин: Хэбэйский университет, - 1996. -611 с.

90. Лучик, Т.С. Образовательная технология «Дебаты» в учебном процессе // Иностранные языки в школе. - 2010. - №2. - С. 21 - 26.

91. шт. // -т - 2012. - 1 л б в. - лу е.

Теледебаты на тему президентских выборов // Газета «Восток». -2012.-6 января.

92. mi, шш.

^ШШЙ, - 2009. - 288 р. - Лу Хун, Суо Гуйцзи. Планирование карьеры и формирование профессиональных качеств студентов высшей школы. — Далянь: Северо-Восточный университет финансов и экономики, -2009. - 288 с.

93. пш, ФШ - - 2006. -

190 р. - Лю Цзиньтун, Ли Ли. Психологическое развитие и качественная подготовка студентов. - Пекин: Пекинский университет, - 2006. - 190 с.

94. х^&ътттшъ. - - 2007. - 261Р. - лю чан.

Формирование психологических качеств студентов. - Пекин: Университет Цинхуа,-2007.-261 с.

95. Макарушина, Е.Н. Концепция креативной направленности обучения в вузе // Школа будущего. - 2010. - №5. - С. 39-48.

96. Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций- М.: КДУ, 2009. - 190 с.

97. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

98. Машкина, O.A. Научно-технический потенциал КНР: прогнозы и реальность // Общество Государство Политика. - М.: -2011 № 1 - С. 83-103.

99. Машкина, O.A. Особенность научно-технического прорыва КНР // Общество государство политика. - М.: - 2011. № 2. - С. 24-37.

100. Митяева, А.М. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели // Педагогика. - 2008. - №8. -С. 57-64.

101. Мордовцев, А.Ю., Коженко Я.В. «Дебаты» как интерактивная форма обучения и воспитания в системе современного юридического образования // Юристъ-Правоведъ. - 2008. - №4. - С. 95-98.

102. Муравьева, Н.Г. Понятие социально-личностной компетенции в современной науке и образовательной практике // Вестник тюменского государственного университета. - 2011. №9. - С. 141.

юз. mm^L. и -

2010. - №9. - С. 168-169. - Му Сянлань. Формат Дебатов на занятиях «Психическое здоровье студентов» // Исследования высшего образования в Хэйлунцзяне. - 2010. - №9. - С. 168-169.

104. ш*, // ттшш,

^■Ш- - 2011. - №3. - Р. 132-134. - Му Сянлань, Ван Цзяньлань. Применение дебатов на занятиях «Психическое здоровье студентов» // Вестник Гуанчжоуского педагогического колледжа. - 2011. - №3. - С. 132-134.

105. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. Введение в проект. / Перевод с англ. С.Р. Кульда И С.Т. Афониной. - М.: Логос, - 2007. - 130 с.

106. Наумов, С.А. О международной образовательной программе «Дебаты» // Вестник Герценовского университета. - 2009. - №8. - С. 26-29.

107. Наянова, М.В., Панов, В.И. Диалог как принцип и условие развивающей образовательной среды // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2003. - №1. - С. 146-154.

108. Немова, H.B. Совершенствование методов подготовки управленческих кадров учреждений образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -

2010.-№6.-С. 12-15.

109. Нечаев, H.H., Резницкая, Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста // Вестник УРАО. - 2002. - №1. - С. 3-21.

110. Никитина, Н.Н, Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность. — М.: 2004. —224 с.

111. Ь - - 2010. -437 Р. -Нин Цзяин. Совершенствование универсальных качеств студентов высшей школы. - Гуанчжоу: Из-во Южно-Китайского Технологического Университета, - 2010. - 437 с.

112. Новик, М.М. Концепция создания лаборатории активных методов обучения в Центре прогрессивных технологий обучения СПбГИЭА // Активные методы обучения в системе многоуровневого образования. - СПб: СПбГИЭА, - 1995. - 204 с.

\

113. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. - М., - 2000.; - С. 23.

114. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте международного исследования PIZA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова, и др. - М.: Университетская книга, -2005.-310 с.

115. Образовательные стандарты МГУ [Электронный ресурс]. -http://standart.msu.ru (дата обращения: 25.1.2013).

116. Образовательный стандарт, самостоятельно устанавливаемый Московским государственным университетом имени М.В. Ломоносова для реализуемых образовательных программ высшего профессионального образования на направлению подготовки магистров «Менеджмент». - М., -

2011.

117. Обухов, A.C. Исследовательская позиция личности // Школьные технологии. - 2007. - №5. - С. 21-24.

118. Огарев, Е. И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности. - М., - 1986. - С. 10.

119.0 Реализации положений болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации / Официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, - 2005. -34 с.

120. Орешина, Е.Е. Методика обучения обсуждению проблемы в форме дебатов: Дис. канд. пед. наук. - Тамбов, - 2008. - 187 с.

121. Осиянова, A.B. Технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента вуза // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - №138. - С. 192-198.

122. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения. - М: Издательский центр "Академия", - 2008. - 176 с.

123. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. - Липецк: ЛГПИ, - 2000. -204 с.

124. Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Школа-Пресс, - 1998. -512 с.

125. ММ- Ш^ШШШтШ // Ш&Щк. -2012. - 9 Л 19 0. - Пен Бен. Дебаты как метод гражданского образования // Газета «Восток». - 2012. - 19 сентября.

126. Пермяков, О.Н. Психологические условия повышения эффективности участия в политических дебатах: Дис. канд. психол. наук. - Тамбов, - 2004. -171 с.

127. Петрова, Л.С. Дебаты в обучении уравнениям математической физики студентов-теплоэнергетиков // Омский научный вестник. - 2011. - №101. - С. 219-222.

128. Петрова, Н.Е. Использование на практических занятиях со студентами образовательной технологии «Дебаты» - Самара, - 2002. - 16 с.

129. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 15 февраля 2005 г. №40).

130. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование. История и практика - М.: Профит Стайл, - 2007. - 432 с.

131. Поленова, А.Ю. Формирование социокультурной компетенции учащейся молодежи средствами письменной коммуникации: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, - 2006. - 23 с.

132. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Издательство: Высшая школа, - 2004. - С. 67

133. Польдяева, О.В. Возможности технологии «Дебаты» // Школьные технологии. - 2007. - №1. - С. 89-92.

134. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб, - 2003. - 239 с.

135. Предметный области и стандарты рамки квалификаций. [Электронный ресурс]. http://bologna-centr.at.uaУindex/predmetnye_oblasti_i_standarty/0-23 (дата обращения: 15.3.2013).

136. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Метод, рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС вузов России, - 2009. - С. 9-13.

137. Равен, Дж. Компетентность в современном выявлении, развитии и реализации / Дж. Равен. - Пер. с англ. - М., - 2002. - 396 с.

138. Рахимова, А. Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов: Автореферат дисс. канд. пед. Наук. - Казань, -2007. - 22 с.

139. Редлих, С. М. К вопросу о гуманизации образования // Содержание и технологии многоуровневого образования. Часть I: Материалы научно-практической конференции. Новокузнецк, - 1995. - С. 3-5.

140. Рыжова, C.B. Дебаты в процессе обучения // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - №1. - С. 136-139.

141.Садохин, А. П. Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования // Журнал социологии и социальной антропологии. -2007.-№1.-С. 126-140.

142. Самохвалова, С. Ю. Социокультурная и просветительская практика студентов в высшем профессиональном образовании: технология организации. — Ростов-на-Дону, - 2012.

143. Сапух, Т.В. Развитие критического мышления студентов в рамках образовательного пространства // Образование и саморазвитие. - 2009. - Т. 3. -№13.-С. 165-170.

144. Светенко, Т.В., Калинкина, Е.Г. Петренко, О.Л. Дебаты: Учебно-методические комплект- М.: Бонфи, - 2001. - 296 с.

145. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-142

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии - М.: Народное образование, - 1998. - 256 с.

147. Семёнов, И.Н. .Саморегуляция личности как субъекта жизнедеятельности. - М.: Наука, — 1995. - С. 86-87.

148. Семёнова, Л.Н. Технология самопрезентации. - Челябинск: Из-во ЮУрГУ, - 2005. - 54 с.

149. ШтВД- - - 2007. — 149 р. - Сие Юаньси. Формирование профессиональных качеств и профориентация студентов. - Пекин: Университет Цинхуа, - 2007. - 149 с.

150. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

151. Степанова, Т.А. Профессиональное развитие и саморазвитие учителя физики- М.: Прометей, - 2001. - 206 с.

152. Стернин, И.А. Практическая риторика - М.: Академия, - 2010. - 272 с.

153. Студенникова, Н.К. Эффективность использования активных форм обучения полемическому мастерству в техническом вузе // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2009. - №1 - С. 91-99.

154. Стурикова, М.В. Активные формы обучения коммуникативной компетенции студентов профессиональных вузов // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2009. - Т. 15. - №4. - С. 479-481.

155. ШШ. föj&ffl // ШМ. ~ 2012. -№5. - Р. 118-119. - Су Лин. Применение дебатов в процессе обучения дисциплине «Менеджмент» // Журнал «Экономист». - 2012. - №5. - С. 118 - 119.

156. ш. ^т^^т^тшшш^ и - 2004. -

№2. - Р. 72-74. - Су Ян. Обогащение знаний через дебаты в средневековых университетах // Вестник Ляонинского педагогического университета. - 2004. - №2. - С. 72-74.

157. // ШШШ. - 2009. - №3. - Р. 51-52. - Сяо Беншань. Использование формата Дебатов в методике преподавания уголовного права // Журнал «Исследование образования». -2009.-№3.-С. 51-52.

158. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С. 20 - 26.

159. Темякова, Т.В., Устинова, Н.В. Технология «Парламентские дебаты» в высшем образовании // Научно-методический журнал «Концепт» официального сайта эвристических олимпиад «Совёнок» и «Прорыв». - 2012. -№5. - С. 48-52.

160. Турик, Д.А. Дебаты. Игровая, развивающая, образовательная технология - Ростов-на-Дону: Феникс, - 2012. - 192 с.

161.м^.ж&здгш&ч ш^ш&нжпктштъ.-гш.-в.-?.

201-225. - У Цзие. История, дискуссии, институциализация дебатов // Юридическое обозрение Сямэньского Университета. - 2008. - Июнь. - С. 201-225.

162. Усачева, О.В. В поисках новых путей повышения эффективности обучения речевому взаимодействию на иностранном языке - М.: Первое сентября, - 2005.

163. Ушаков, Д.И. Толковый словарь русского языка- М.: ЛадКом, - 2011. -848 с.

164. Федеральный государственных образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. -http://www.fgosvpo.ru/ (дата обращения: 25.3.2013).

165. ФЗ "О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете" (принят ГД РФ 21.10.2009) [Электронный ресурс]. http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx71032814 (дата обращения: 6.2.2013).

166. Фишер Н.В. Инновационные технологии в профессиональном образовании // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2010. - №1. - С. 113-118.

167. >й№р. = шшшш^тт^ттшсп. - ш-ж^ш

, - 2008. - 233 р. - Фу Цзинцзюн. Теория деятельности вузов: Внеаудиторное университетское образование в контексте качественного образования. — Пекин: Наука, - 2008. - 233 с.

168. Ходырева, Е.А. Гуманитарное профессиональное образование как сфера применения технологии кейсов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета . - 2009. - Т. 1. - №2. - С. 90-94.

169. шш. 159-160.

- Хуан Цзянь. Сравнение сходства и различий китайских и иностранных конкурсов «Дебаты» // Научная и техническая информация Хайлунцзян. -2008.-№1.-С. 159-160.

170. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58 -65.

171. Хуторской, A.B. Теория и технология креативного обучения - М.: Изд-во МГУ,-2003.-416 с.

172. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. [Электронный ресурс]. -http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 15.3.2013)

173. тт. ттжзатт и - 2009. -

№5. - Р. 152-156. - Цай Жуншоу. Дебаты и их культурное прочтение // Вестник Гуансийского Университета. Серия: Философия и социальные науки. -2009.-№5.-С. 152-156.

174. wus. - ^ШЕ&лшшь, -2011.-208

р. - Цао Цзянь. Воспитание и развитие психологических качеств студентов высшей школы. - Пекин: Из-во «Электрическая энергия Китая», - 2011. - 208 с.

175. швж. - шш ешжш±, -

2012. - 326 р. - Цуй Гуофу. О формировании профессиональных качеств и всестороннем обучении студентов высшей школы. - Пекин: Из-во газеты Гуанмин жибао, - 2012. - 326 с.

176. ш. ^ттжяз // шш ъш&щщш.

- 2004. - №3. - Р. 96-100. - Цянь Цзиян. Культурное отражение в различных моделях Дебатов // Вестник Юго-Восточного университета. Серия: Философия и социальные науки. - 2004. - №3. - С. 96-100.

177. Ш. - Ш: ^XilkЖШ±, - 2009. - 187 р. - Че Хуэй. Гуманистические качества и воспитание студентов. - Пекин: Химическая промышленность, - 2009. - 187 с.

178. шш. // шзшдае^^т ш

- 2000. - №2. - Р. 140-144. - Чень Чжи. Использование дебатов сингапурского формата в учебном процессе вузов // Вестник педагогического университета Фуцзянь. Серия: Философия и социальные науки). - 2000. - №2. - С. 140-144.

179. Черняев , Г.В. Презентация личности - М.: МАКС Пресс, - 2002. - 106 с.

180. ЩЕЩ. - iîlk- 1980. -188 р. -Чжан, Чжэннань. Игра «Дебаты». - Тайбэй: Из-во Юши, - 1980. - 188 с.

181.Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие - М.: Народное образование, - 1996. - 160 с.

182. Что такое дебаты? [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://debate-mai.narod.ru/chto.htm. - Дата обращения: 28.05.2011.

183. Шалавина, Т. И. Роль проблемных лекций в формировании у студентов познавательной самостоятельности. // Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в пединституте. - Новосибирск, 1984. -С.90-102.

184. шщ. // тштш^ш я^эдк. - 2001. -

№6. - Р. 14-18. - Шэн Синхуа. Дебаты и критическое мышление // Вестник Сянтаньского педагогического университета. Серия: Социальные науки. -2001.-№6.-С. 14-18.

185.Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Понятие компетенции в контексте проблемы качества образования // Мониторинг качества образования в школе. -М.,-1998.-С. 78-107.

186. Шумакова, Н.Б. Исследовательская позиция ребёнка как фактор развития одарённости // Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С. 310.

187. Щеглова, Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов (на примере курсантов академии МВД): Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Омск, - 2005. - 23 с.

188. Щеколдина, A.B. Развитие дискуссионных умений как компонента интерактивной компетенции у студентов-регионоведов — Волгоград, - 2006. - 183 с.

189. Щербакова, P.M. Инновационные педагогические технологии при подготовке специалистов вузами // Сибирский торгово-экономический журнал.-2011.-№14.-С. 149-158.

190. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии - М., - 1998. -76 с.

191. Эльконин, Б.Д. Опосредование. Действие. Развитие - М.: Эрго, - 2010. -280 с.

192. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, - 2002. - 267 с. ( С. 22)

193. ШШ - Sit: ЖЦ-аш±, - 2004. - 646 р. - Ю Цзысян. Знакомство с дебатами. - Тайбэй: Шуанъе, - 2004. - 646 с.

194. тщщ, шт. - - i9ss. -149 Р. - ю

Цзысян. Вэнь Вэйчун. Критика, мышление и дебаты. - Тайбэй: Из-во Ецян, -1988.- 149 с.

195. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования -М.: Бином; Лаборатория знаний, - 2011. - 224 с.

196. шё, пш. штттъ - ш-.

ЛЙШИЙЬ, - 2008. - 316 р. - Ян Вэй. Лю Цанцзин. Теория качественного нравственного воспитания: Современная адаптация и подготовка интегрированных качеств студентов. - Пекин: Народ, - 2008. - 316 с.

197. Ященко, Р.В. Применение технологии «Дебаты» на семинарских занятиях по дисциплине «культурология» // Известия Волгоградского

государственного технического университета. - 2011. - Т. 10. - №8. - С. 150 -152.

198. Baird А.С. General Education in the Course in Argumentation // The Grovel. -1956.-Vol. 38.

199. Branham R.J. Debate and critical analysis: The harmony of conflict- New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, - 1991. - 244 p.

200. Colbert K.R. The Effects of CEDA and NDT Debate Training on Critical Thinking Ability // Journal of the American Forensic Association. - 1987. - Vol. 21.

201. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, -1984. Vol. VI. C. 21.

202. Delancey C., Ryan H. Intercollegiate Audience Debating: Quo Vadis // Argumentation and Advocacy. - 1990. - Vol. 27. - P. 49-58.

203. Freeley A. J., Steinberg D.L. Argumentation and Debate: Critical Thinking for Reasoned Decision Making - Belmont, CA: Wadsworth, - 2000.

204. Keele L.M., Matlon R.J. A Survey of Participants in the National Debate Tournament 1947 - 1980 // Journal of American Forensic Association. — 1984. -Vol. 20.-P. 178-199.

205. Kurfiss J.G. Critical Thinking: Theory, Research, Practice, and Possibilities -Washington DC: Association for the Study of Higher Education, - 1988.

206. Nicholas R.G., Stevens L.A. Are you listening - New York: McGraw-Hill, -1957.

207. Pearce W.B. Attitudes toward forensics // Journal of the American Forensic Association. - 1974. - Vol. 10.

208. Schiappa E., Keehner. M.F. The promise of the Cross Examination Debate Association // Argumentation and Advocacy. - 1990. - Vol. 27. - P. 78-85.

209. Schlesinger A.M. The Cycles of Americam History - Boston: Houghton Mifflin,-1986.

210. Semlak W.D., Shields D. The effect of debate training on students participation in Bicentennial Youth Debates // Journal of American Forensic Association. - 1977.-Vol. 13.-P. 134-139.

211. Snider A. Debate, competition, and democracy: a gaming perspective // Controversia: an international journal of debate and democratic renewal. - 2002. Vol. 1.-Issue 2.-P. 90-94.

212. Snider A.C Gaming as a Paradigm for Academic Debate. - 1982.

213. Special Issue: A Variety of Formats for the Debate Experience // Argumentation and Advocacy. - 1990. - Vol. 27. - №2. - P. 78-99.

214. Swanson D.R. Debate as Preparation for Law: Law Dean's Reactions // Presented at the Western Speech Communication Association Convention. - 1970. -P. 13-21.

215. The Merriam-Webster Dictionary - Merriam-Webster, - 1998. - 720 p.

216. Walo Hutmacher. Key Competencies for Europe. - Bern, 1996. - 72 p.

217. Wood R.V. Strategic debate - Lincolnwood IL: National Textbook Company, 1995.-421 p.

218. Zaleski M. Using Debate in Second Language Teaching // International Debate Education Association. - 2004. - Vol. 1. - Issue 2. - P. 32-41.

Анализ типов, структуры и тем Дебатов

Чтобы стороны утверждения и отрицания в конкурентных дебатах соперничали друг с другом, должна быть наивысшая точка обсуждения, которая обеспечивает наибольший накал страстей спорщиков. Именно эта точка в споре определяет «тему дебатов». На английском языке обозначается термином «resolution», что означает «предложение». Предложение в дебатах заостряет внимание на основном вопросе дебатов и определяет высокий уровень логики спорящих. Под влиянием логики самой игры, многие люди привыкли называть тему дебатов «предложением». Так в английском парламенте используется то же самое слово: «resolution», оно показывает, что между конкурентными дебатами и парламентскими дебатами существует много общего, а вернее, они имеют общие корни.

Конкурентные дебаты связаны с современной политикой. Это именно политические дебаты. Очень часто темы обсуждения по традиции связаны с политикой. Например: «Правительство нашей страны должно создать особые игорные зоны для игорного бизнеса». «В наше стране должно быть закрыто общественное телевидение». Исходя из этой практики, использующейся, на протяжении многих лет в России, многие участники дебатов, преподаватели и даже исследователи считают, что для конкурентных дебатов подходят только темы, связанные с политикой. Но это заблуждения.

Популярные конкурентные дебаты в Великобритании, США, или Китае, Сингапуре и Гонконге и многих других местах, проходят при наличии спора на тему существования самого предмета спора, для сосредоточения на предмете. Из чего непосредственно вытекает «тема по факту», которая требует доказательства фактами.

Другой популярный вид дебатов требует особого метода оценки мнений участников: для сосредоточения на предмете. Из чего

непосредственно вытекает «тема по значению», которая требует установления стандарта мнений сторонников и оппонентов. Распространенность этих тем сопоставима с распространенностью традиционных политических тем.

Темы, которые выбираются для обсуждения на конкурсах дебатов можно разделить на три большие группы.

1. Тема по факту (resolution of fact).

В ходе обсуждения и дискуссии выявляется конкретный факт, некоторое объективное явление, такое как: человек, вещь, место, в общем, предмет спора, который становится главным в данной дискуссии. Например, «курение вызывает рак», «ЕГЭ является основной причиной, вызывающей академическое давление» (отсутствие свободного времени для поступления в ВУЗ, давление родителей на абитуриента).

Ученые считают, что если факт может быть проверен путем прямого наблюдения, то вопрос следует считать закрытым. Не нужно тратить время на обсуждение. Например: «Это стакан воды температурой 60 градусов по Цельсию». Но, если факт не может быть проверен непосредственно наблюдением, то участники должны по косвенным признакам определить «предложение» («resolution»), подходит ли оно для дебатов.

Тема по факту часто используется в «международных дебатах колледжей» на каналах Сингапурского телевидения и Центрального Телевидения Китая (CCTV) примерно раз в два года.

Приведу несколько тем предыдущих турниров:

1). Сторона Утверждения: Питание и одежда являются необходимым условием морали. Сторона Отрицания: Питание и одежда не является необходимым условием морали. 1993.

2). Сторона Утверждения: СПИД - это медицинская, а не социальная проблема. Сторона Отрицания: СПИД не медицинская, а социальная проблема. 1993.

3). Сторона утверждения: Обсуждаемая истина становится более ясной. Сторона Отрицания: Обсуждается истина, не будет более ясной. 1997.

4). Сторона утверждения: В современном обществе женщина устает более чем мужчина. Сторона отрицания: В современном обществе, мужчина устает более чем женщина. 2003 год.

5). Сторона утверждения: Терминологии сети (сленг) обогатила наш язык Сторона отрицания: Терминологии сети (сленг) загрязнила наш язык. 2011 год.

2 Тема по значению (resolution of value).

Обсуждение и дискуссия используется для изучения некоторого объекта с определенными функциями. Субъективная оценка участников может быть положительной или отрицательной. Если в теме дискуссии присутствуют два объекта, то важно, во-первых, определить какой из них будет дискутироваться первым, а во-вторых, какими преимуществами или недостатками обладает каждый из объектов. Другими словами, тема по значению либо «ценит» один объект, либо «ценит» два объекта, а затем показывает их преимущества и недостатки в зависимости от уровня результатов оценки. Например: «Курение - плохое хобби»; «экономия является хорошей привычкой»; «экономическое развитие важнее, чем защита окружающей среды» являются примерами темя по значению.

Такие темы очень популярны в Великобритании и США.

Ниже приводим примеры трех темы по значению из игры «Cross Examination Debate Association». В турнире использовался следующий вариант обсуждения: отрицательная оценка, сравнение со значением, и положительная оценка.

- Тенденция увеличения иностранных инвестиции для США является вредной (1989-1990).

- Улучшение двусторонних отношений с СССР является более важным, чем увеличение американского военного потенциала. (1986-1987).

- После холодной войны военное вмешательство США, в поддержку демократических государств выглядит уместно. (1993-1994).

- Правительство США должно существенно усилить дипломатическое и экономическое давление на КНР в одной из следующих областей: торговля, права человека, нераспространение оружия, Тайвань ( внутренние и внешние отношения). (2005-2006).

Правительство США должно увеличить конструктивное взаимодействие со следующими правительствами, с одним или с несколькими: Афганистана, Ирана, Ливана, Палестинской национальной администрацией, Сирии и оно должно включать гарантии безопасности или существенное увеличение иностранной помощи. (2007-2008).

Если мы оцениваем или сравниваем некоторые действия или политические действия, то тема по значению и политическая тема очень похожи. Такие темы мы называем квази-политическими. (Resolution of quasi-policy). Поэтому можно так сказать, что перечисленные 5 тем из CEDA являются квази-политическами темами.

В турнире «Международные дебаты колледжей» также часто используются темы по значению. Например:

- Урбанизация способствует развитию человечества. - Урбанизация не способствует развитию человечества. (1999).

- В 21 веке лучше рожать мальчиков, чем девочек. - В 21 веке лучше рожать девочек, чем мальчиков ( 2005).

- От развития человечеством атомной энергетики больше пользы, чем вреда. - От развития человечеством атомной энергетики больше вреда, чем пользы (2011).

В США, в дебатах используют темы и по факту, и по значению. Они считаются не политическими. Эти темы используют в не политических дебатах ( non-policy debate). Их отличие от политических дебатов, в том, что политические дебаты используют в игре стопроцентную политическую тему.

3. Политическая тема (resolution of policy)

Политическую тему можно рассматривать как тему (предположение, из области политики, которое доказывается и опровергается сторонами утверждения и отрицания в ходе дебатов.) действия (resolution of action). Участниками игры обсуждается тема спора как действие для отдельного лица либо группы лиц. Должны ли они совершать обсуждаемое действие.

Для того чтобы рассмотреть на конкурсе тему по значению, мы должны опираться на факты, то есть попутно обсудить тему, подтвержденную статистикой - тему по факту . Эти две темы, оказываются, связаны между собой. Для обсуждения вопросов политики нам нужно сначала рассмотреть более узкий спектр сопутствующих вопросов, которые подтверждают положительную аргументацию основной темы и факты, подтверждающие ее подтверждающие.

Например, при рассмотрении темы: «В Китае должно запретить курение законодательно», сторонники должны первоначально доказать, что «Курение значительно увеличивает заболеваемость раком легких» (тема по факту), и далее этим доказательством подтвердить, что «Курение представляет собой вредную привычку» (тема по значению). И наконец, беря за основу, что «курение представляет собой вредную привычку» доказывают, что «В Китае должно запретить курение законодательно» (политическая тема).

Обсуждение на конкурсе политических тем затрагивает большое количество вопросов об окружающем нас мире. Для подготовки к дебатам команды перерабатывают огромное количество информации, используя для этого новые технологии и вырабатывая навыки получения, обработки и применения данных. Такие виды работы имеют для участников большое педагогическое значение.

Политические темы затрагивают публичную и государственную сферу общества. Дебаты на эти темы имеют общественную и социальную ценность. Таким образом, организаторы дебатов любят выбирать политические темы.

Например:

- «Возраст голосования должен быть снижен».

- «При поступлении в ВУЗ должно учитывать не только результаты ЕГЭ, но и дополнительно оценки выпускного учебного года».

- «Лимит расходов кампаний во время выборов должностных лиц, должен быть отменен».

Но при использовании политических тем на конкурсах «Дебаты» существуют два недостатка. Во-первых, политическая тема часто затрагивает правительственные круги и правовую систему данного государства, следовательно, не подходит для международных соревнований. Во-вторых, обсуждение политической темы включает в себя множественные детали, которые нуждаются в большом количестве информации, материалах и доказательствах для выдвижения, как положительных, так и отрицательных аргументов. Часто этот фактор по мнению участников, воспринимается как тяжкое бремя.

Анкета для студентов, принимающих участие в дебатах

I. Чем, на Ваш взгляд, являются дебаты?

1. увлекательной игрой;

2. полноценной педагогической технологией;

3. формой учебно-познавательной деятельности;

4. организационной практикой студентов.

И. Чем обусловлено Ваше решение принимать участие в дебатах?

1. желанием интересно провести время;

2. возможностью получить новые знания;

3. желанием улучшить коммуникативные навыки;

4. возможностью познакомиться с интересными людьми;

5. свой вариант.

III. Какие аспекты дебатов привлекают Вас больше всего?

1. подготовка к дебатам;

2. выступление на дебатах;

3. анализ выступления команд;

4. свой вариант.

IV. Как Вы оцениваете свои навыки поисково-исследовательской деятельности?

1. высокий уровень;

2. средний уровень;

3. низкий уровень;

4. затрудняюсь ответить.

V. Как Вы оцениваете свою коммуникативную компетентность?

1. высокий уровень;

2. средний уровень;

3. низкий уровень;

4. затрудняюсь ответить.

VI. Как Вы оцениваете свои навыки самопрезентации? 1. высокий уровень;

2. средний уровень;

3. низкий уровень;

4. затрудняюсь ответить.

VII. Ранжируйте развитие личностных качеств средствами дебатов:

1. толерантность;

2. вежливость;

3. доброжелательность;

4. коммуникабельность;

5. активность;

6. целеустремлённость.

VIII. Ранжируйте развитие социально-личностных умений студентов средствами дебатов:

1. критическое мышление;

2. коммуникативная компетентность;

3. исследовательские навыки;

4. умение работать в команде;

5. социокультурная компетентность;

6. навыки самопрезентации.

IX. Считаете ли Вы, что участие в дебатах оказывает существенное влияние на Вашу жизнь и профессиональную деятельность?

1. да;

2. скорее да;

3. скорее нет;

4. нет;

5. затрудняюсь ответить.

X. Планируете ли Вы участвовать в дебатах после окончания вуза?

1. да;

2. скорее да;

3. скорее нет;

4. нет;

5. затрудняюсь ответить.

Компетенции Оценка (от 1 до 10 баллов) пожелания

Общенаучные:

1. способность анализировать и оценивать проблемы при решении социальных и профессиональных задач

2. способность к решению исследовательских задач, поставленных научным руководителем/преподавателем

3. способность к определению, уточнению и корректировке объекта, предмета и гипотезы исследования

4. способность к оформлению хода и результатов исследования в виде публикаций, курсовых и выпускных работ

Инструментальные:

5. владение терминологией для осуществления коммуникации в учебной, научной, профессиональной и социально-культурной сферах общения;

6. владение современными информационно-коммуникационными технологиями как средством получения, отбора, обработки информации

Системные:

7. способность к творчеству, порождению инновационных идей, выдвижению самостоятельных гипотез

8. способность к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных путей и методов их достижения

9. способность к самостоятельному обучению, к инновационной научно-образовательной деятельности

10. способность к принятию взвешенных решений в

социокультурной, экономической, профессиональной сферах деятельности

11. способность к самостоятельному освоению новых методов и технологий исследования; готовность самостоятельно осуществлять исследование с использованием современных методов науки

12. способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач

Общекультурные:

13. способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень

14. готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач

15. готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке

Педагогические:

16. способность руководить познавательной деятельностью обучающихся

17. способность к планированию организации учебного процесса (тематическому, календарно-тематическому, поурочному)

18. способность к планированию воспитательной работы на уровне учебной группы, класса, образовательного учреждения в целом

19. способность к организации процессов обучения и воспитания в соответствии с разработанными планами и программами

20. способность осуществлять контроль результатов образовательного процесса

21. способность к анализу и оценке эффективности результатов образовательного процесса

22. способность к взаимодействию с коллегами, родителями обучающихся с целью обеспечения повышения качества образования

23. способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения

24. способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы и проекты в целях популяризации научных знаний и культурных традиций

Управленческие :

25. готовность организовывать командную работу для решения задач, реализации опытно-экспериментальной работы

26. готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений, опираясь на отечественный и зарубежный опыт

27. способность к выработке управленческих решений и осуществлению организационной работы по их реализации на практике

Личностно и социально -значимые :

28. готовность к жизни в демократическом обществе

29. готовность к социальному взаимодействию с другими людьми на основе принятых в обществе моральных и правовых норм

30. развивает навыки критического мышления

31. способность формировать у себя и у учащейся молодежи качества, необходимые общественным лидерам

32. развивает толерантность к другим людям и культурам

33. развивает стремление к саморазвитию при осуществлении профессиональной деятельности

34. развивает уверенность в своих силах

35. способность осознать суть проблемы

36. способность к принятию осознанного решения по любому общественно значимому вопросу

37. повышает ответственность за принятие решения

38. повышает организационную культуру собственной деятельности

39. формирует умение выбрать оптимальный способ действия на основе полученных знаний

40. способность оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих

41. готовность к разрешению конфликтных ситуаций в коллективе

Коммуникативные:

42. Развивает навыки публичного выступления с использованием приемов ораторского искусства

43. Способность овладевать различными стилями публичного выступления

44. Способность режиссировать любой процесс, в том числе и учебный.