Система высшего профессионального образования Российской Федерации как институт формирования политического сознания молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 23.00.02, кандидат политических наук Калиничева, Светлана Артемовна

• Калиничева, Светлана Артемовна
• кандидат политических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат политических наук Калиничева, Светлана Артемовна

Введение

Глава 1. Методологические основы анализа влияния образовательной системы на формирование политического сознания граждан

1.1. Политическое сознание российской молодежи как объект политологического анализа

1.2. Роль и место высшего образования в формировании политического сознания молодежи

1.3. Высшая школа как институт социализации личности и формирования политического сознания

Глава 2. Механизм формирования политического сознания студенческой молодежи

2.1. Проблемы формирования политического сознания молодежи в ходе образовательного процесса

2.2. Основные направления воздействия профессионально-образовательной среды на формирование политического сознания студентов

2.3. Средства и методы реализации государственной образовательной политики по формированию политического сознания студентов высших учебных заведений в современных условиях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система высшего профессионального образования Российской Федерации как институт формирования политического сознания молодежи»

Современные образовательные системы представляют собой неотъемлемую составляющую культуры общества. Ценность образования во многом определяется тем, что оно является не только основной предпосылкой развития человеческой цивилизации, но и духовным фундаментом и опорой личности. Высокая динамика современного общественного развития предопределяет роль и значение образовательной системы во всех областях человеческой деятельности. Современное общество требует от гражданина максимального проявления интеллекта, творческих возможностей, восприимчивости к происходящим политическим, экономическим и социальным изменениям, высокой социальной мобильности и психологической устойчивости. Разнообразные качества всесторонне развитой личности, необходимые для полноценной деятельности человека, вырабатываются в процессе ее социализации. Одно из важнейших мест в этом сложном и противоречивом процессе занимает период, в течение которого происходит наиболее интенсивное накопление и освоение общекультурных, политических и профессиональных знаний, становление индивидуума как личности, формирование его как гражданина. Для большой социальной группы -молодежи это время приходится на период обучения в высшем профессиональном образовательном учреждении.

В современных условиях становления и развития российского общества все более возрастает значение образования вообще и высшего образования в частности. И здесь, наряду с необходимостью подготовки высококвалифицированного специалиста-профессионала, на передний план выдвигается задача формирования политически культурной личности соответствующей изменившимся характеристикам отечественной политической системы. В этой связи возникает потребность в объективном научном исследовании влияния системы высшего профессионального образования, как специфического института, на функциональную сторону политической культуры - политическое сознание российской молодежи.

Актуальность исследуемого научного направления обусловливается: => особой ролью и значением формирования политической культуры и политического сознания российской молодежи, которое должно способствовать становлению демократического гражданского общества, позитивным преобразованиям в политической системе; кардинальными переменами в экономической, политической, духовной сфере жизни общества и политическом сознании россиян в связи с изменением международного статуса России, противоречивой динамикой социально-политических, экономических, культурных отношений в стране и мире; состоянием образовательных систем современного российского общества и тенденциями их развития, оказывающими комплексное воздействие на профессиональное развитие граждан и формирование их политического сознания; потребностью научного осмысления сущности и содержания влияния системы высшего профессионального образования на формирование политических качеств личности студента как гражданина и в первую очередь на формирование его политического сознания с учетом изменений, происходящих в характере и содержании профессиональной деятельности, формах, методах обучения и воспитания студенческой молодежи; необходимостью поиска новых научных подходов к оценке политической роли и влияния образовательной среды на политическую сферу жизни общества с точки зрения современных методологических принципов; снижением роли и системного влияния институтов государства и общества на процессы обеспечения благоприятных условий для формирования политических качеств гражданина в ходе подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием; усилением негативного влияния западной массовой культуры на отечественные культурные традиции и формирование политического сознания молодежи; насущной необходимостью формирования политического сознания российских студентов, соответствующего потребностям развития и становления демократического, правового социального государства, интересам обеспечения политической стабильности в обществе; потребностями в уточнении и корректировке направлений государственной образовательной политики, поиске форм и методов управления образованием, обучения и воспитания, формирующих позитивные модели политического сознания студенческой молодежи в современных условиях.

Известно, что основной задачей образовательной политики любого государства является создание такой системы образования, которая, с одной стороны, социально, ментально и культурно отражала бы экономические и политические потребности определенного этапа развития общества и государства, а с другой - представляла собой мощное средство, институт, позволяющий обеспечивать относительное политическое и социальное единство общества, его социально-политическую стабильность, особенно в условиях глубокой дифференциации. По мнению целого ряда исследователей, в традиционном обществе семья как основной институт социализации исчерпала свою роль и перестала отвечать потребностям индустриально-цивилизованного общества. Это вызвало к жизни совершенно новый социокультурный институт - всеобщую и обязательную образовательную школу, а в целом - систему образования как новую форму социальности1, которая является предметом внимания со стороны общества и государства, органов законодательной и исполнительной власти, общественно

См.: Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. //Вопросы философии, 1997. - №2. - С.66. политических организаций и движений, таким образом требует политического обеспечения.

Система образования приобретает характер одного из основных политических институтов государства и общества, деятельность которого направлена в том числе и на формирование «человека политического», то есть на формирование его политических качеств как гражданина. В этой связи среди других форм общественного сознания, испытывающих влияние образовательной среды, политическое сознание занимает особое место. Именно политическое сознание наиболее рельефно отражает отношение личности к социально-политическим, экономическим и иным процессам, происходящим в обществе, и способствует формированию политического поведения личности. Поэтому для настоящего исследования особую важность представляют, во-первых, процессы его формирования в период становления личности как гражданина в условиях специфической профессионально-деятельностной образовательной среды, а во-вторых, само содержание, сущность и перспективы развития данной образовательной среды с точки зрения их влияния на формирование политического сознания студентов, как относительно самостоятельной социальной группы.

Оценивая состояние и степень разработанности поставленной научной задачи, следует отметить, что к осмыслению проблем функционирования образовательных систем обращалось большое количество отечественных и зарубежных ученых. Ими сделан большой вклад в разработку методологии исследования образовательной среды, систем образования различных уровней, составляющих их элементов, в выявление роли и значения образования в функционировании политических институтов общества и государства.

Широко представлена литература отечественных и зарубежных ученых, в которой исследован значительный круг проблем, связанных с политическим сознанием, как специфическим проявлением политической культуры и политической психологии социальных групп, личности.

Массив источников и литературы может быть представлен по следующим научным направлениям.

Первое направление составляют исследования, отражающие различные проблемы становления и развития системы образования1, разработки и реализации образовательной политики на этапе социальной модернизации российского общества2, управления этим процессом3, обоснования новых подходов к профессионализации и гуманизации высшего образования в Российской Федерации4.

Второе направление представляют работы, в которых авторы с позиций политологического анализа рассматривают политическое сознание как элемент феномена политической культуры в различных аспектах ее проявления.5 В

1 См.: Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года / Под ред.

B.Г.Киселева. - М.: АНН ВО, 1995. -232 е.; Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1997. № 2. -С.64-71; Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000-2001 годы. - М.: Мин-во образ., 2002. -321 с.

2 См.: Герушинский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -213 е.; Философия образования для XXI века. - М.: Интердиалект, 1997. -111с.; Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. №3. -С.23-34; Валицкая А.П. Современные стратегии образования. Варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. -С.67-78; Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. - М.: 1994. -243с.; Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал, 1993. № 9-10. -С.15-35; Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. № 7-8.

C.23-43.

3 См.: Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Высшая школа, 1986. -331с.; Вульсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденции централизации и децентрализации //Педагогика. 1997. № 2. -С.64-78; Ильин Г. Образование и государственное управление // Вестник высшей школы. 1997. № 12. -С.98-109; Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5. -С.32-45; Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. - М.: Новая школа, 1998. -245с.

4 См.: Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. - Н.Новгород, 1997. -169с.; Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности: Дис. . д-ра филос. наук. - М.: 1991. -336с.; Саркисов П. Новые подходы и организация высшей школы // Высшее образование в России. 1997. № 3. -С.12-23.

5 Баталов Э.Я. Политическая культура как социальный феномен // Вестник МГУ (соц.-полит. исследования). - М., 1991. № 5. - С.65-75; Брыль С.Р. Структура и динамика развития политической культуры: Дис. . д-ра филос. наук. - М.: АОН, 1991. -375с.; Бужуев В.В. Формирование политической культуры советской молодежи в условиях перестройки: Дис. . канд. филос. наук. - Киев, 1989. -187с.; Гаджиев К.С. Политическая культура: научных трудах политологи и обществоведы значительное место уделяют проблемам формирования политического сознания, политической культуры граждан России и в том числе политическому сознанию, свойственному различным социальным группам.

Многие из работ, относящихся к выделенным направлениям, написаны в советский период. Однако в условиях монопартийного идеологического контроля научные труды такого рода не могли избежать догматического следования канонам и схемам марксистско-ленинской науки, поэтому они несут отпечаток политической и идейной конъюнктуры. Тем не менее глубокий теоретический уровень многих из них высок и опора на эти труды дает возможность продвинуться в исследовании проблемы. Среди работ выделяются современные труды отечественных авторов, которые рассматривают проблемы политического сознания в рамках динамично развивающейся в России политической психологии.1

К третьему, относительно самостоятельному направлению, можно отнести документы, содержащие концептуальные методологические подходы к содержанию образования различных уровней в Российской Федерации, а также государственные требования к организации образовательных систем2, их концептуальный аспект // Политич. исследования. 1991. № 6. -С. 15-34; Губерский С.А. Формирование политической культуры личности в условиях обновления социализма: Дис. канд. филос. наук. - Киев, 1990. -177с.; Рябов В.В. Формирование и функционирование политической культуры личности в современном советском обществе: Дис. . канд. филос. наук.-Л., 1990.-191с.

1 См.: Блумер Г. Коллективное поведение // Сб.: Психология масс. - Самара, 1997. -С.38-52; Войтасик JI. Психология политической пропаганды. - М.: Педагогика. 1981. -178с.; Гозман А .Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 276с.; Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. - М.: Новая школа, 1996. - 241с.; Доценко Е. Л. Психологические манипуляции. - М.: Норма. 1996. -291с.; Иванов В. Н. Политическая психология. - М.: Наука, 1990. - 342с.; Ирхин Ю. В. Психология и политика. -М.: Мысль, 1993. -271с.; Ольшанский Д.В. Политическая психология. - М.: Академический проект, 2002. -169с.; Психология современной российской политики: Хрестоматия по политической психологии. - М.: Академический проект, 2001. -245с.

2 См.: Закон Российской Федерации "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". Принят Государственной Думой 12 июля 1995 года. Одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. Сборник законодательства Российской Федерацйии; 1996, № 4. -С.23-67; Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании в Российской Федерации» Сборник законодательства совершенствованию, что также имеет важное значение для изучения и анализа в рамках настоящего исследования.

Анализ источников и литературы по выделенным выше направлениям показывает, что состояние исследований проблем предметно-объектной области создает определенную теоретико-методологическую базу для решения научной задачи.

В то же время, несмотря на весьма глубокую проработку целого ряда методологических проблем, касающихся реформирования и совершенствования высшего профессионального образования как особого института государства, исследования закономерностей, принципов, методов формирования политического сознания различных групп российских граждан, в научных трудах последних лет практически не анализируются важнейшие вопросы рефлексии современных профессионально-образовательных процессов на состояние политического сознания студентов, как многочисленной социально и политически активной группы российской молодежи.

К сожалению, пока что недостаточно представлены специальные политологические, социально-философские работы, которые раскрывали бы характер взаимосвязи процессов профессионального образования и формирования политического сознания студенчества, выявляли направления и перспективы развития системы высшего профессионального образования как института формирования политически важных качеств на ответственном этапе реформирования российского общества.

Российской Федерации. 1996, № 7. -С.35-60; О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний. - М.: Комитет по образованию и науке. 1998. -234с.; О состоянии и перспективах развития высшего и профессионального образования. Постановление Совета Федерации от 20 мая 1998 года //Сборник законодательства Российской Федерации, 1998. - № 17. - С.56-98; О состоянии и перспективах развития системы высшего и профессионального образования. Постановление Совета Федерации от 20 мая 1998 года //Сборник законодательства Российской Федерации, 1998. - № 47. -С.34-49; Государственная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Обозреватель, 1998. - № 9. -С.3-39.

Таким образом, актуальность темы, недостаточная степень ее разработанности, объективно возрастающие потребности в ее политологическом осмыслении и явились для автора побудительным мотивом настоящего диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является политическое сознание, как социально-политический феномен современного российского общества.

Предметом исследования выступает формирование политического сознания специфической социальной группы российской молодежи - студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.

Основная цель диссертационного исследования состоит в политологическом анализе сущности, содержания и особенностей воздействия института высшего профессионального образования на формирование политического сознания студентов в ходе целостного процесса их социализации в процессе обучения, выявления и обоснования современных форм и методов реализации государственной образовательной политики, деятельности субъектов образовательного процесса, направленных на формирование политического сознания студенческой молодежи.

Достижение данной цели в диссертационном исследовании требует постановки и решения следующих задач:

S провести политологический анализ методологических основ влияния образовательной системы на формирование политического сознания граждан в процессе социализации;

S раскрыть содержание, основные цели и функции высшего профессионального образования как института формирования политического сознания молодежи в условиях современного российского общества;

•S выявить особенности и специфику влияния образовательной среды на политическое сознание российских студентов и перспективы его формирования;

•S выделить и обосновать пути совершенствования государственной образовательной политики по реализации функций системы высшего профессионального образования как института формирования политического сознания молодежи в современных условиях.

Сущность и содержание научной проблемы.

Сущность проблемы, намеченной к решению в диссертационном исследовании, заключается в выявлении сущности и содержания системы высшего профессионального образования как института формирования политического сознания молодежи, поиске современных средств и методов реализации государственной образовательной политики в интересах формирования позитивных моделей политического сознания граждан.

Сознание человека во многом формируется под воздействием образовательных процессов. При этом образовательная среда в целом представляет собой ту часть объективного мира, окружающего индивида, которая воздействует на его сознание как непосредственно (в процессе обучения и воспитания), так и опосредовано в результате функционирования механизмов социального взаимодействия (в коллективе, социальной группе, в обществе), а также под влиянием процессов восприятия и отражения сознанием субъекта предметов, событий и явлений окружающей действительности. Высшее профессиональное образование во всем своем многообразии оказывает непосредственное и прямое воздействие на мировоззрение человека, его ценностные установки, политические стереотипы, чувства и эмоции, более того, оно выполняет задачи по их формированию. Данное обстоятельство обусловливает особую роль и место системы высшего профессионального образования в процессе социализации личности.

Современные общественные процессы в Российской Федерации свидетельствуют о серьезных противоречиях в политической, экономической, социальной, духовной и культурной сферах, что находит свое отражение на состоянии политического сознания граждан. В этих условиях эффективная образовательная политика выступает в качестве важнейшего фактора формирования адекватного политического сознания, и соответственно, одного из условий внутриполитической стабильности. Однако значительное влияние на современное состояние российской образовательной среды в оказывает то, что в обществе и государстве отсутствует консолидированное понимание национально-государственных императивов формирования политического сознания гражданина вообще и молодежи в частности.

В этой связи исследование теоретико-методологических и практических проблем функционирования механизмов формирования политического сознания молодежи в процессе обучения в высшем учреждении профессионального образования относится к числу наиболее важных исследовательских задач.

Для ее решения существуют объективные возможности, которые обусловлены:

S наличием научных разработок отечественных ученых по проблемам высшего профессионального образования и политического сознания отдельных категорий граждан;

S опытом реализации функций системы высшего профессионального образования как института формирования политической культуры и политического сознания в различные периоды истории становления и развития российского государства;

S наличием зарубежного опыта и исследований в предметно-объектной области;

•S практическим опытом современного этапа развития государства и системы высшего профессионального образования, решения задач по формированию личности гражданина.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные методы анализа функционирования и развития системы высшего профессионального образования, а также специфической составляющей политической культуры - политического сознания под влиянием образовательной и профессиональной среды во всем многообразии своих проявлений. Основным в решении научной задачи исследования выступает политологический анализ в единстве методологических принципов, подходов, категорий, идей и положений. В диссертации используются также принципы деятельностного, структурно-функционального, системного, психологического и других подходов.

Автором проанализированы монографии, научные труды и публикации по проблемам государственной образовательной политики, высшей школы, политического сознания социальных групп, политической психологии, а также ряд источников по актуальным проблемам молодежной политики.

Эмпирическую базу диссертации составляют: опыт социо-культурной, образовательной и политической трансформации; анализ современного состояния роли и места высшей школы в формировании политического сознания граждан Российского государства; результаты политологических и социологических исследований, проведенных в стране в последние годы по проблемам формирования политической культуры и гражданского общества.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в обосновании и способах решения актуальной научной задачи -политологическом анализе сущности и содержания системы высшего профессионального образования как института формирования политического сознания молодежи, имеющей важное теоретическое, политическое и практическое значение, а также в достижении следующих научных результатов:

1) политологическом анализе методологических средств исследования влияния системы высшего профессионального образования на политическое сознание;

2) раскрытии сущности и содержания процессов формирования политического сознания студенческой молодежи в процессе социализации с позиции структурно-функционального, системного, деятельностного и психологического подходов;

3) определении содержания механизма формирования политического сознания молодежи в условиях учреждения высшего профессионального образования, характеристике особенностей его реализации в современных условиях;

4) выделении и обосновании средств и методов деятельности федеральных органов законодательной и исполнительной власти, органов управления образованием по разработке и реализации государственной образовательной политики, а также деятельности субъектов образовательного процесса в целях формирования позитивных моделей политического сознания молодежи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторская интерпретация сущности системы высшего профессионального образования как института формирования политического сознания молодежи, которая заключается в организации взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса, в интересах осуществления целенаправленной и скоординированной учебной, научной, методической и воспитательной работы по созданию благоприятных условий для формирования позитивных состояний (моделей) политического сознания студентов, отвечающих потребностям и интересам становления демократического, правового, социального государства.

2. Результаты исследования состояния и особенностей системы высшего профессионального образования с точки зрения ее влияния на формирование политического сознания молодежи в условиях социально дифференцированного общества.

3. Политологически обоснованные цели, принципы и средства деятельности субъектов образовательной политики по формированию политического сознания молодежи в современных условиях, главными из которых, по мнению автора, являются:

- внедрение в практическую деятельность учреждений высшего профессионального образования моделей реализации государственной образовательной политики, базирующихся на современных методах и способах формирования политического сознания;

- разработка научной методологии влияния субъектов образовательного процесса на политическое сознание молодежи, на основе государственно-патриотических ценностей и установок посредством использования традиций профессионально-образовательной и социо-культурной среды; непрерывное социо-культурное, культурно-техническое, информационное и правовое сопровождение воздействия профессионально-образовательной среды на политическое сознание студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные в диссертации теоретические положения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы:

- во-первых, в интересах обоснования и практического применения эффективного механизма образовательного и воспитательного воздействия на политическое сознание и политическое поведение студенческой молодежи.

- во-вторых, для организации деятельности органов управления образовательными учреждениями высшего профессионального образования в соответствии с концепцией развития высшей школы, планами и программами совершенствования системы высшего профессионального образования Российской Федерации по достижению нового качества специалистов;

- в-третьих, в целях формирования высокой профессиональной и политической культуры всех субъектов образовательного процесса, освоению современных методов и способов формирования политического сознания граждан.

Основные идеи и положения диссертации апробированы в выступлениях автора перед преподавательским составом ряда высших образовательных учреждений г. Владимира, профессорско-преподавательским составом Владимирского государственного университета и других учебных заведений, в ходе проведения методических и учебных занятий, в публикациях объемом -около 2 ,0 п.л.

Диссертация включает в свою структуру введение, две главы, заключение, приложение, список источников и литературы.

Заключение диссертации по теме «Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии», Калиничева, Светлана Артемовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер и содержание социально-политических преобразований Российской государственности, произошедших на рубеже столетий свидетельствуют о качественном изменении роли и значения молодежи, как наиболее активного компонента формирующегося гражданского общества в России, ее активном вовлечении в социально-политические процессы и осознанию себя в качестве одного из наиболее значимых субектов политической деятельности. В наибольшей степени данной трансформации и обретению нового социально-политического статуса оказалась подвержена студенческая молодежь, как наиболее организованная, образованная и деятельностная часть молодежи, в наибольшей степени подверженная процессам социализации посредством своей профессионально-образовательной деятельности.

В процессе исследования, таким образом, установлено, что высшая школа Российской Федерации в процессе произошедших в стране преобразований обрела качественно иное значение и по настоящему стала играть роль важнейшего института гражданского общества, существенно оказывающего влияние на социально-политические процессы, как на местном (региональном) уровне, так и на общенациональном, государственном уровне. Об этом свидетельствует все более активная роль студенческой молодежи в процессе выработки и реализации политических решений на различных уровнях реализации властных полномочий, участие в избирательных кампаниях и других акциях политической поддержки или оппонирования официальным структурам власти.

Вместе с тем качественные социально-политические преобразования в государстве, неизбежно отражаются и на самой системе высшего образования, определяя ее особую роль, как в процессе гражданской социализации, так и в формировании политического сознания молодежи, в процессе профессионально-образовательной деятельности.

В этой связи принципиально важным является целенаправленное государственное воздействие на процессы социализации гражданской молодежи, формирование ее политического сознания в интересах его использованием для преодоления последствий социально-экономического кризиса и подъема экономики страны, обеспечения благосостояния всего общества. Именно поэтому формирование политического сознания молодежи в процессе профессионально-образовательной деятельности в системе высшего образования обретает роль важнейшей общенациональной проблемы и должно иметь целенаправленный и перспективный характер, происходить под эгидой и контролем общественных организаций и государственных структур, корректироваться по мере появления реальных результатов преобразований с тем, чтобы исключить возможные негативные явления в их социально-политическом развитии.

В целом исследование проблемы влияния системы высшего образования на политическое сознание молодежи в условиях современных преобразований в Российской Федерации позволяет сделать ряд выводов.

1. Политологический анализ политического сознания российской молодежи свидетельствует о том, что оно находится под комплексным влиянием с одной стороны профессиональной и образовательной среды в процессе своей социализации, а, с другой - под воздействием комплекса внешних факторов, определяемых спецификой социально-политических преобразований в Российской Федерации и изменения ее роли на международном уровне.

Данное масштабное и комплексное воздействие на процессы формирования политического сознания студенческой молодежи объясняется исключительной значимостью данной группы населения России. Являясь важнейшим компонентом новой политической культуры, определяющим политическое поведение довольно большой части российского населения, политическое сознание молодежи оказывает существенное влияние на содержание деятельности субъектов политики. Вследствие этого политическое сознание молодежи становится центральным предметом политической борьбы, как в период избирательных компаний, так и во время проведения различных политических акций, направленных на достижение общественно-политического резонанса.

Таким образом, политическое сознание молодежи является важнейшим объектом воздействия различных политических процессов и субъектов политической деятельности и обретает исключительную значимость в процессе реализации социально-экономических и политических преобразований в Российской Федерации. Это предполагает необходимость разработки соответствующей государственной молодежной политики Российской Федерации с целью исключения негативного воздействия на формирование политического сознания молодежи со стороны деструктивных политических сил и создание условий для позитивного воздействия на процессы гражданской социализации молодежи в процессе ее профессионально-образовательной деятельности.

Разработка и реализация соответствующей государственной политики по формированию политического сознания студенческой молодежи является необходимым условием успешности происходящих социально-экономических преобразований в Российской Федерации, поскольку именно данная социальная группа населения России в ближайшей перспективе будет формировать основу ее политической и экономической элиты и определять стратегию развития государства и общества.

2. Роль и место высшего образования в формировании политического сознания молодежи, определяется его исключительным влиянием на современные политические процессы. Крупнейшие социально-экономические преобразования в Российской Федерации, равно как и глобализация мировых политических процессов отражают собой переход к постиндустриальному, информационному этапу развития человеческой цивилизации, в котором роль образования и, особенно высшего, всемерно возрастает. В этом плане отечественная система высшего образования как важнейшая форма и способ подготовки специалистов высокой квалификации определяет место и роль России в складывающейся мировой системе политических и экономических отношений, а также содержание и направленность политических и социально-экономических преобразований в самой Российской Федерации.

Это предполагает востребованность подготовки специалистов высокой квалификации во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе и на международном уровне. Очевидно, что именно данная социальная группа молодежи являет собой основу так называемого человеческого капитала, эффективное и рациональное использование которого является важнейшим условием перспективного развития современных государств.

Незавершенность процессов демократических преобразований, формирования гражданского общества в России, равно как и продолжающийся экономический кризис в стране во многом являются следствием недооценки и игнорирования значимости целенаправленного воздействия на политическое сознание студенческой молодежи. Ставка на технократизм в подготовке специалистов высшей квалификации, а также полный отказ от идейной составляющей образовательного процесса в высшей школе предопределили формирование феномена «идеологического вакуума» в сознании молодежи, крайне негативно отразившемся на жизненной позиции молодых людей. В результате знания и опыт, получаемые специалистами в процессе обретения ими высшего образования оказались направлены не на развитие общества и государства, а на реализацию индувидуалистко-потребительских целей. И именно в этом заключена одна из наиболее значимых причин как незавершенности процессов социально-экономических преобразований в России, так и затянувшегося перехода от тоталитарного идеологизированного политического сознания молодежи к ценностям демократического гражданского общества.

3. Условия существования человечества на пороге XXI века требуют объективно определяет необходимость перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний, перспективной системы высшего образования, соответствующей этой цели, информации и высокоэффективных технологий. Вследствие этого развитие системы высшего образования Российской Федерации является одной из важнейших проблем эволюции российского общества. Разрешение этой проблемы должно происходить посредством социально детерминированного и управляемого процесса, основную роль в котором должно играть государство и институты гражданского общества.

Вместе с тем, являясь наиболее устойчивой формой социальности система высшего образования обладает огромным потенциалом социально-политического влияния на общество, государство и саму личность. Высшее образование в этой связи выступает не только источником получения знаний, но и важнейшим и эффективным средством приобщения человека к общественным идеалам - политическим и социальным, экономическим и идеологическим.

Анализ роли и места высшего профессионального образования в процессах формирования политического сознания молодежи, российского общества дает возможность, таким образом, констатировать что система высшего образования обретает характер одного из основных политических институтов государства и общества, деятельность которого направлена, во-первых, на сохранение и развитие традиций межпоколенческого взаимодействия, передачу социально значимого политического, экономического, культурного, духовного опыта общества, а во-вторых, на формирование нового «политического человека», на формирование его политического сознания, мировоззрения и других качеств личности и гражданина.

4. Высшая школа Российской Федерации, являясь одним из наиболее значимых институтов социализации личности и формирования политического сознания современной российской молодежи играет наиболее существенную роль в процессе кардинальных изменений социально-политической реальности, процессов происходящих в процессе преобразования российской государственности.

Особенностью социально-политических процессов, оказывающих приоритетное воздействие на процессы социализации в России в период последних двенадцати лет, стало резкое падение жизненного уровня основной части населения при неизменно высоком уровне образования. Осознание такого разрыва между реальным осознанием своего социального статуса и возможностями его изменения приводят к дезориентации в ценностно-мировоззренческом восприятии происходящих процессов. Социальная неудовлетворенность своим положением и низкая социально-экономическая эффективность реформ ведут к интенсификации "политического давления на государство", активному вовлечению граждан в политику. При этом наиболее «критической массой» населения, способной и готовой к любому протестному выражению своих политических амбиций является именно студенчество в силу незавершенности процессов вторичной социализации и отсутствия четкой жизненной позиции. Все это нередко используется в политической борьбе различного рода политическими партиями и движениями радикального и, как правило, популистского толка.

Данное обстоятельство дает основание сделать вывод о том, что преодоление излишней деполитизация российского общества и молодежи, как ее наиболее активной части, их ориентация на решение социально значимых проблем реализуется именно в ходе образовательно-профессионального процесса, осуществляемого в высшей школе посредством вторичной социализации студенческой молодежи. И в этом плане роль системы высшего образования как института формирования политического сознания молодежи неизмеримо возрастает и обретает значение важнейшего потенциала дальнейших социально-политических преобразований в обществе и государстве.

5. Важнейшей спецификой отечественной высшей школы является ее традиционная гуманистическая направленность и социальная ориентированность, что изначально создавало условия для последующей социализации молодежи и формирования ее активной жизненной гражданской позиции.

Это предполагает возможность констатировать, что высшая школа России традиционно и закономерно является одним из институтов гражданского общества и поэтому именно в процессе профессионально-образовательной деятельности формируются патриотические, гражданские, духовные и другие ценностно-мировоззренческие установки студенческой молодежи являющиеся стимулом ее дальнейшего участия в социальной, экономической и, наконец, непосредственно в политической сферах жизнедеятельности российского общества с позитивной, конструктивной направленностью.

В этом заключена важнейшая функция системы высшего образования Российской Федерации как института гражданской социализации посредством функционирования которого, осуществляется формирование и развитие политического сознания молодежи.

6. В силу своей особой социальной значимости политическое сознание молодежи находится в постоянном развитии и под комплексным многофакторным воздействием. Данное воздействие является многоуровневым и предполагает влияние на политическое сознание студенческой молодежи посредством: реализации образовательной политики государства (на макроуровне);

• всестороннего повышения уровня гуманитарной и собственно политологической составляющей их педагогической подготовки, а также создания и внедрения в практику новых моделей методического обеспечения образовательного процесса (на среднем уровне);

• создания мотивационных стимулов к углубленному изучению гуманитарного собственно политологического блока учебных дисциплин, организации и управлении процессом приобщения студентов к первичным формам политического участия через систему формальных и неформальных групповых и индивидуальных общественных организаций (на микро-уровне).

Результаты данного сложного многоуровневого противоречивого процесса воздействия отражаются не только на качестве предоставления образовательных услуг вузом, но и на конечном результате - качестве и уровне подготовки специалиста - профессионала, степени его гражданской социализации и вовлеченности в социально-политические процессы в стране, осознания себя в качестве самостоятельного субъекта политических отношений.

7. Анализ основных направлений воздействия профессионально-образовательной среды на формирование политического сознания студентов свидетельствует о том, что профессионально-образовательная практика отражается в сложившихся устойчивых взглядах, подходах к определению содержания понятий, являющихся основными при осуществлении данного вида человеческой деятельности в рамках конкретного образовательного учреждения.

Содержание и специфика данной деятельности обусловлены целым рядом объективных и субъективных факторов и условий социально-политического, экономического, правового и организационного и другого характера, которые определяют ее особенности на конкретном этапе развития личности, общества и государства. При этом, с одной стороны, образовательная деятельность предназначена для передачи, накопления и развития знаний, обеспечения потребностей общества в воспроизводстве, подготовке специалистов. С другой стороны, ее цель - удовлетворение профессиональных, интеллектуальных, духовных и нравственных потребностей обучающихся. Диалектическое единство и противоречивость данных целей определяет вектор развития всей образовательной системы.

Главная цель образовательной деятельности, таким образом, состоит в том, чтобы на основе систематического анализа состояний и результатов образовательного процесса обеспечить его устойчивое функционирование в интересах формирования самостоятельного и независимого политического сознания студентов, адекватного современным тенденциям развития демократического, правового, социального государства.

8. Проанализированные в социально-деятельностном контексте, основные направления функционирования компоненты и содержание механизма формирования политического сознания студентов в образовательном учреждении представляют собой сложное социальное явление, испытывающее постоянное воздействие профессионально-образовательной деятельностной среды.

Понимаемое в данном контексте, формирование политического сознания студентов в рамках системы высшего профессионального образования может быть определено как специально и целенаправленно осуществляемая деятельность по упорядочению образовательного процесса, совершенствованию и развитию, организации взаимодействия субъектов и объектов образования, передаче и усвоению дидактической информации с целью формирования у будущих специалистов необходимых политических знаний, умений, навыков и качеств.

В следствие этого эффективное функционирование и перспективное развитие системы образования имеет государственное и общенациональное значение. При этом главная задача государства, его органов власти заключается в данной сфере состоит в создании необходимых долговременных условий и благоприятных предпосылок для возможного перехода системы образования России из режима выживания к устойчивому и динамичному развитию. В этом заинтересовано и само общество, и государственные органы, и конечно граждане.

Таким образом, проблема влияния системы высшего образования Российской Федерации на формирование политического сознания молодежи в условиях современных экономических преобразований представляет собой важнейшую задачу. И поэтому, главный вывод, который представляется возможным сделать на основе исследования заключается в том, что реализация комплекса мер по формированию политического сознания молодежи России является отражением насущных потребностей государства и общества в перспективном развитии образовательной системы Российской Федерации в соответствие с потребностями социально-экономического развития общества и государства.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций, реализация которых, по мнению автора, помогла бы решить некоторые проблемы, связанные как с развитием системы образования Российской Федерации, и непосредственно с повышением его роли и эффективности в ходе социально-экономических преобразований в Российской Федерации.

Результаты политологического анализа системы высшего профессионального образования как института формирования политического сознания молодежи позволяют заключить, что сформулированная и обоснованная автором концепция исследования нашла свое подтверждение в научно-теоретическом и практическом отношении. Проведенное в диссертации исследование создает теоретические и методологические предпосылки для выработки ряда практических рекомендаций, которые выделены автором в две группы.

Первая группа рекомендаций - перспективные направления дальнейшей научно-теоретической разработки избранной предметной области политологического исследования. Автор считает возможным предложить следующие направления исследований:

- научный анализ состояния и перспектив развития высшего образования как института формирования политического сознания общества с точки зрения реализации его социокультурных функций и разрешения противоречий в различных звеньях системы образования;

- выявление объективных и субъективных факторов, препятствующих взаимодействию политического сознания и образования, искажающих духовное и нравственное развитие личности и общества, становление и развитие механизмов наследования и прогрессивного преобразования политического опыта социума;

- исследование механизмов «встраивания» системы высшей школы в процессы формирования политического сознания нации, общества, гуманизации и гуманитаризации высшего образования; вариативности политического содержания высшего образования на государственном, общественном и личностном уровнях;

- выявление способов и методов предотвращения односторонней адаптации образовательной сферы к политическим потребностям государственно-властной элиты, индивидуализации образования без учета общественно-политических потребностей развития государства и общества;

- поиск путей повышения политико-социального статуса образования и его субъектов, повышения престижа знаний, образованности, политической и профессиональной компетентности; стимулирования и мотивации политологического знания, политической культуры;

Вторая группа рекомендаций - предложения, непосредственно направленные на формирование позитивных моделей политического сознания студентов в процессе обучения, связанные со следующими направлениями образовательной деятельности:

1) разработка и внедрение эффективных моделей системы аттестации преподавательских кадров учебных заведений различного типа с учетом стандартов деятельности;

2) использование политико-психологических, социальных и профессиональных методик, направленных на политико-профессиональную адаптацию студентов;

3) корректировка содержательно-процессуальных компонентов дидактических систем в целях обеспечения преемственности и последовательности в формировании познавательных, эмоциональных и оценочных компонентов политического сознания студентов;

4) системное использование средств педагогического процесса, основанных на свободе выбора, развитии мировоззренческих и ценностных установок студентов; гармонизация образовательной и воспитательной деятельности субъектов образовательного процесса;

5) применение перспективных форм образовательно-педагогического управления, учитывающих динамику становления и развития политического сознания студентов на различных этапах обучения и т.д.

Третья группа рекомендаций - предложения по разработке и реализации государственной молодежной политики Российской Федерации в области формирования политического сознания студенческой молодежи.

Особого внимания в этом плане заслуживает оправданная практика выработки и принятия стратегических решений в сфере образования, в основу которых закладываются результаты научного анализа решаемой проблемы и объективная аналитическая информация о ее состоянии, а также учет вероятных последствий принимаемых решений.

В этой связи представляется необходимым:

1) внедрение в практику анализа состояния и перспектив развития отечественной системы образования, проведение регулярных мониторингов и опубликование их результатов в официальных источниках информации и ведомственных бюллетенях Министерства образования, региональных и местных департаментов и отделов образования;

2) сделать регулярными, по мере остроты проблемы развития образования, проведение форумов педагогической общественности страны по примеру состоявшегося Всероссийского совещания работников образования в январе 2000 г.

С целью исключения ведомственности в процессе разработки и принятия решения по наиболее значимым проблемам функционирования и развития отечественного высшего образования представляется необходимым создание при Президенте РФ общественного консультативного совета с включением в него наиболее авторитетных ученных и педагогов-практиков для выработки идеологии и стратегии государственной молодежной политики Российской Федерации в области формирования политического сознания студенческой молодежи.

Учитывая особую значимость системы высшего образования, ее комплексное и всеобъемлющее влияние на все стороны жизнедеятельности студенческой молодежи, а также тот факт, что проблема формирования политического сознания молодежи приняла общегосударственный и общегражданский характер представляется необходимым:

1) провести парламентские слушания по проблемам состояния и перспективам развития отечественной системы высшего образования и его роли в формировании политического сознания студенческой молодежи;

2) ввести в практику ежегодный доклад по данным проблемам Министра образования РФ Федеральному собранию;

3) проблемы состояния и формировании политического сознания студенческой молодежи должны быть также в центре внимания Государственного Совета Российской Федерации, ввиду его значимости в процессе выработки основных приоритетов развития страны.

В целом формирование политического сознания студенческой молодежи должно происходить под непосредственным гражданским и парламентским контролем, который должны осуществлять наряду с представительными органами власти и общественные организации, тем самым должен быть устранен узковедомственный подход к данным проблемам.

В силу высказанного, с учетом выводов и практических рекомендаций в заключении представляется необходимым констатировать, что исследование проблемы формирования политического сознания российских студентов как специфической социальной группы в условиях образовательного учреждения высшего профессионального образования познавательно не завершено, представляет собой лишь авторски завершенный вариант исследования ее основных направлений и предполагает рубеж дальнейшего изучения и осмысления проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат политических наук Калиничева, Светлана Артемовна, 2003 год

1. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ О высшем и послевузовском профессиональном образовании //Сборник документов Российской Федерации.-1996. -№ 7. -С.35-60.

2. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации Об образовании (с изм. и доп. от 16 ноября 1997 апреля г.) //Сборник документов Российской Федерации. -1997. № 47. -С.34-49.

3. Федеральная программа развития образования на 2000 2005 годы //Российская газета. -2000. - 20 апреля.

4. О состоянии и перспективах развития системы высшего и профессионального образования. Постановление Совета Федерации от 20 мая 1998 года //Сборник законодательства Российской Федерации. 1998. -№17. -С.9-28.

5. Указ Президента РФ № 424 от 27 марта 1996 г. О некоторых мерах по усилению государственной поддержки науки и высших учебных заведений Российской Федерации //Российская газета. 1996. -28 марта.

6. Указ Президента РФ от 13 июня 1996 г. № 903 О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки //Российская газета. 1996. - 14 июня.

7. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 23 мая 1995 г. № 498 //Сборник законодательства Российской Федерации. -1995. -№12. -С. 56-70.

8. О неотложных мерах по усилению государственной поддержки науки в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ № 543 от 7 мая 1997 г. //Сборник законодательства Российской Федерации. 1997. - № 11.-С. 90-123.

9. О национальной доктрине образования Российской Федерации: Постановление V съезда Российского союза ректоров высших учебныхзаведений от 27 июня 1998 г. //Российская газета. 1998. - 28 июня.

10. О ситуации в области высшего образования и мерах по выходу из создавшегося кризиса: Резолюция V съезда Российского союза ректоров высших учебных заведений от 27 июня 1998 г. //Российская газета. -1998.28 июня.

11. Материалы заседания Госсовета Российской Федерации 28 августа 2001 г. //Российская газета. -2001. 29 августа.

12. Материалы всероссийского совещания работников образования: Гос. Кремлев. Дворец, 14-15 января 2000 г. /Редкол.: Жураковский В.М., Балыхин Г.А., Виноградов Б.А. и др. -М.: Высшая школа, 2000.-76 с.

13. Меморандум о взаимодействии Российской Федерации и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) (Москва, 25 июля 1993 г.) //Российская газета.-1993.- 26 июля.

14. Сборник законов об образовании стран ближнего зарубежья /Под ред. В.А.Мясникова, Е.И.Тороховой. -М.: Российская академия образования, 1993.-257 с.

15. Устав Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (Лондон, 16 ноября 1945 г.) /Международное право. -М.: Юридическая литература, 1974. -С.407-448.

16. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 1996. -126 с.

17. Вильчек М.И. Российское образование и образование в России: К концепции реформирования системы образования: ключевые проблемы и вопросы. -М.: Гардарики, 2001.-83 с.

18. Всероссийское совещание работников образования //Бюллетень Министерства образования. -2000. №2. -С. 23-37.

19. Войтасик JI. Психология политической пропаганды. М.: Политиздат, 1981.-243 с.

20. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года /Под ред. В.Г.Киселева. М.: АНН ВО, 1995. -134с.

21. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. -М.:Госкомвуз, НИИВО, 2000. -321с.

22. Герушинский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социапьный институт, 1998.-254с.

23. Гозман А.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-212с.

24. Государство и образование: опыт стран Запада /Отв. ред. С.Л.Зарецкая. -М.: ИНИОН, 1992.-140 с.

25. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996.-267с.

26. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год /ООН по вопросам образования, науки и культуры. -Женева: ЮНЕСКО, 1993. -186 с.

27. Доценко Е. JI. Психологические манипуляции. М.: Педагогика, 1996. -245с.

28. Зайцева Е., Семина Л. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса: (Справка-анализ нормат. базы). М.: Магистр, 1998.-212с.

29. Кинелев В.Г. Объективная необходимость, история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М.: Республика, 1995.-241с.

30. Иванов В. Н. Политическая психология. М.: Педагогика, 1990. -267с.

31. Ирхин Ю. В. Психология и политика. М.: Педагогика, 1993. -291с.

32. Киселева Т. Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий: (Безграмотная Россия реальность или миф): Историко-статистический анализ. -М.: МГУК, 1994.-Кн. 1. -105 с.

33. Копылова А.В. Правовое обеспечение и кадровая политика органов управления образованием Российской Федерации. -Орел.: РИА, 2000.-205 с.

34. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -241с.

35. В.С.Автономова, Т.П. Субботиной. -СПб.: Экономическая школа, 1998. -45с.

36. Леоненко Н.И. Правовое обеспечение современного образования за рубежом. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-43 с.

37. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

38. Международные исследовательские проекты в образовании: Сборник научных статей. -М.: РАО, ИТП и МИО, 1993. -108 с.

39. Мир и Россия. Материалы для размышлений и дискуссий./Под общ. ред. Нагиев Ф.Т. Законодательство некоторых зарубежных стран об образовании. -М.: Луч, 1994. -34 с.

40. Обзор национальной образовательной политики: Российская Федерация: Пер. с англ. и фр. яз. -М.: Изд-во Центра по сотрудничеству со странами-не членами организации экономического сотрудничества и развития, 1998. -144 с.

41. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и ОРАО, 1995.- 137с.

42. Образование по новым правилам: Сборник нормативных документов /Гл. ред. Полежаева Н.И. -М.: Юридическая литература, 1998.-110 с.

43. Ольшанский Д.В. Политическая психология. М.: Академический проект, 2002. -302с.

44. Педагогическое образование для XXI века. Материалы международной научно-практической конференции, 13-16 апреля 1994 года. М.: Норма, 1994. -202 с.

45. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. Материалы Y Международной научно-методической конференции 6-7 июня 1998 г./Под ред. Б.Н.Герасимова.-Пенза.: 1998.-234с.

46. Право на образование: проблемы его реализации. Материалы IY Международной научно-практической конференции. -М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2000. 164 с.

47. Проблемы непрерывного образования и взаимодействие вузов с учреждениями общего и среднего профессионального образования: Тезисы доклада респ. науч.-метод. конф. /Редкол. О.П.Бовтун (отв. ред.). -Барнаул, 1998. -47с.

48. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Мин-во образ., 1996. -54с.

49. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000-2001 годы. М.: Мин-во образ., 2002. -302 с.

50. Прогнозирование в образовании: Теория и практика /Под ред. Б.С.Гершунского. -М.: ИТПиО РАО, 1993. -209 с.

51. Психология современной российской политики: Хрестоматия по политической психологии. М.: Академический проект, 2001. -324с.

52. Развитие образования и науки на пороге XXI века: Сборник научных сообщений. -СПб.: СПбУЭиФ, 1997.-127 с.

53. Развитие информационных технологий в образовании. Аналитический доклад. М.: Изд-во Магистр, 1997. -С. 5-26.

54. Разумова Т.О., Телешова И.Г. Образование и человеческое развитие. -М.: Норма, 2000. -256 с.

55. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции /Н.М.Воскресенская, Б.Л.Вульфсон, О.И.Долгая и др. -М.: Изд-во Рос. открыт, ун-та, 1995.-270 с.

56. Соловьев А.И. Культура власти современного российского общества. -М.: Педагогика, 1992. -167с.

57. Солдаткин В.И Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. Московский государственный университет экономики, статистики и информатики.-М.:МЭГУ, 1999.- 205 с.

58. Социальные проблемы переходного общества (на примере России и других стран СНГ). Материалы международной конференции. М.: РИЦ ИСПИРАН, 1995.-84 с.

59. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997. -214с.

60. Цуладзе А. Политические манипуляции или покорение толпы. М.: Норма, 1999.-108с.

61. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Педагогика, 1993. - 184 с.

62. Шакиров Р. В. Школа и общество: системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX в. -Казань, 1997. -273 с.

63. Шестопал Е.Б. Политическая психология.-М.: Аспект Пресс, 2002. -187с.

64. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в РФ (позиция Международной Академии Наук высшей школы). М.: МАН ВШ, 1997.-38 с.

65. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. -М.: Исследовательский центр проблем качества и подготовки специалистов; Акад. труда и соц. отношений, 1997.-164 с.

66. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек манипулятор. - М.: Педагогика, 1992.-106с.

67. Хвостов А. А. Психологические и логические основы политического мышления. М.: Мысль, 1996. -231с.

68. Юрьев A.M. Введение в политическую психологию. СПб.: Норма, 1992. -176с.

69. Юрьева Т.В. Интеллектуальная сфера и предпринимательство. Неприбыльный сектор. -М.: Экономика, 1994. -С.31.

70. Диссертационные исследования:

71. Брыль С.Р. Структура и динамика развития политической культуры: Дис. . д-ра филос. наук.-М.: АОН, 1991.-345с.

72. Бужуев В.В. Формирование политической культуры советской молодежи в условиях перестройки: Дис. . канд. филос. наук. Киев, КГУ, 1989. -156с.

73. Губерский С.А. Формирование политической культуры личности в условиях обновления социализма: Дис. . канд. филос. наук. Киев, КГУ,1990.-176 с.

74. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, Архитектурный университет, 1997. -20 с.

75. Курносов И.И. Приоритетные направления деятельности профсоюзов работников народного образования и науки (конец 80-х начало 90-х годов). Дисс. . канд.ист.наук. -М.: МГУ, 1993. -169с.

76. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск. Педагогический университет, 1990. - 17 с.

77. Николаев А.В. Управление современным государственным вузом, как целостной системой: финансово-экономические аспекты. Дисс. канд.эконом.наук. -М.: Институт экономики, 2000. -189с.

78. Николаевский J1.JI. Деятельность профсоюзов работников высшей школы и научных учреждений по укреплению содружества работников науки и производства (1946-1950 гг.). Дисс. . канд.ист.наук. -М.: МОГТИ, 1973. -180с.

79. Оссовский B.JI. Ценности профессиональной деятельности: Дис. . д-ра филос. наук. М.: МГУ, 1991. -342с.

80. Пощевнев Г.С. Управление процессами занятости выпускников учебных заведений в условиях становления рыночных отношений. Дисс. . канд.социол.наук. -М.: ИСПИ РАН, 1995. -193с.

81. Родионова Е.М. Управление занятостью населением в условиях становления рыночных отношений. Дисс. . канд. эконом, наук. -М.: Институт экономики , 1993. -178с.

82. Рябов В.В. Формирование и функционирование политической культуры личности в современном советском обществе: Дис. . канд. филос. наук. -Л.: ЛГУ, 1990.-187с.

83. Садрисламов Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. -Казань: Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования, 1999. -16 с.

84. Сердюков Г.Н. Политический выбор в общественных отношениях и управлении (соц.- филос. анализ): Дис. . д-ра филос. наук. М.: РАУ, 1992. -169с.

85. Соляников В.Г. Разработка методов управления ресурсами при подготовке и переподготовке кадров. Дисс. канд. эконом, наук. -М.: РАЭ, 1997.-188с.

86. Трефилов А.Н. Влияние экономического образования на развитие трудовой активности. Дисс. канд.эконом.наук. -М.: РАЭ, 1989. 178с.

87. Статьи из периодической печати:

88. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании //Вестник высшей школы. 1992. - № 1. -С. 19-34.

89. Агранович М. Реформирование системы образования //Общество и экономика. -2000. -№ 8. С. 67-81.

90. Аржановский С. Индикаторный анализ развития системы образования //Высшее образование в России. -№5. -1999. -С.21-35.

91. Баталов Э.Я. Политическая культура как социальный феномен // Вестник МГУ (соц.-полит. исследования). 1991. -№ 5. -С.45-60.

92. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России //Педагогика. 1998.- №3. -С.56-70.

93. Бергхорн Г. Система высшего образования ФРГ //Международное сотрудничество. -1997. № 2. -С. 12-25.

94. Блэр Т. Новая экономика требует новой системы образования //Высшее образование в России. -2000. -№ 2. С. 103-105.

95. Бразевич С.С. Социальное государство и проблемы социального образования в современной России //Россия в XXI веке: экономика, политика, социальная сфера. -2000. -№ 4. С. 127-130.

96. Ващекин Н.П. О реформировании высшего образования в России //Педагогика и экономическое управление. 1997. -№ 3. -С.34-56.

97. Валицкая А.П. Современные стратегии образования. Варианты выбора //Педагогика. -1997. -№ 2. -С.34-44.

98. Волков Ю.Г. Гуманистическое будущее России //Социально-гуманитарные знания. -2000. -№2. -С.23-37.

99. Вульсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. -1997. № 2. -С.78-89.

100. Гаджиев К.С. Политическая культура: концептуальный аспект //Политические исследования. -1991.- № 6. -С.34-46.

101. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества //Альма Матер. 1997. - № 7. - С. 18-23.

102. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы. //Высшее образование в России. -№5. -1999. -С.89-95.

103. Гринберг М. Шаг вперед, два шага назад //Элитное образование. -№4. -2000. -С.4-7.

104. Гущина И. Трудовая мотивация, как фактор повышения эффективности труда. //Общество и экономика. 2000. - № 1. -С. 169-174.

105. Дмитриев М. Социальная сфера в условиях финансового кризиса: проблемы адаптации //Вопросы экономики. -1998. -№2. -С. 16-23.

106. Дракер П. Посткапиталистическое общество /Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология М.: Норма, 1999. -18с.

107. Ермощин Г. Законодательная деятельность в образовательная сфере //Высшее образование в России. -№6. -1999. -С.45-90.

108. Зубок Ю. Теоретические и прикладные проблемы социального развития молодежи в обществе риска//Безопасность Евразии. -2003. -№ 3.-С.98-109.

109. Ильин Г. Образование и государственное управление //Вестник высшей школы. 1997. - № 12. -С.45-58.

110. Инновационное обучение: Стратегия и практика . О концепции развития образования в России //Социально-политический журнал.- 1993. -№ 9-10. -С.67-89.

111. Исаев Я. Социальная политика: новый курс //Вопросы экономики. -1998. -№2. -С.56-76.

112. Карпенко М.П. К вопросу о формировании современной модели общего образования // Социально-политический журнал. -1998. -№5. -С. 23-42.

113. Кинелев В. Система высшего образования России не разрушена и не потеряна //Год планеты: Политика. Экономика, Бизнес. Банки. Образование. Вып. 1996 года.-С. 32-37.

114. Козлов Г. О неотложных мерах государственной поддержки российской науки //Международное сотрудничество. -1997. -№2.- С. 7 11.

115. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России //Социально-политический журнал. -1993. -№ 9-10. -С.45-60.

116. Колин К.К. Научные информационные ресурсы в системе опережающего образования // Информационные ресурсы России. 1997. -№ 6. - С. 15-18.

117. Коптюг Н. Спасти человечество может только наука// Аргументы и факты. 1997. № 4.

118. Кроль В.В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира //Высшее образование России. -1996. -№4. -С.22-30.

119. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека //Вопросы философии. -1997. №2. -С.66-78.

120. Культура, культурология и образование //Вопросы философии. -1997. -№ 2. -С.67-79.

121. Ладыжец Н.С. Государственные приоритеты философии современного образования //Государство и общество. История. Экономика. Политика. Право. -1999. -№ 1. С. 67-74.

122. Лысенко В. Концепция глобального образования //Народное образование. 1993. №7-8.-С. 24-45.

123. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы //Вопросы философии. 1999. - № 8. -С.54-70.

124. Отчет о мировом развитии Всемирного банка за 1997 г.: Государство в меняющемся мире. Всемирный банк, 1997. //Вопросы экономики. -1998. -№2. -С.89-100.

125. Родионова О. В XXI веке абитуриент станет дефицитом //Учительская газета. -2000, 15 апреля.

126. Савицкий И. Философия образования для XXI века //Современная высшая школа. -1990. 1. -С.11-19.

127. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность. (Доклад на V съезде Российского Союза ректоров). //Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология, 1998.-№ 4.-С.З-25.

128. Садовничий В.А. Какие университеты проходили реформаторы? //Российская газета. -1998, 17 июня.

129. Саркисов П. Новые подходы и организация высшей школы // Высшее образование в России. -1997. -№ 3. -С.61-74.

130. Татур Ю. Прогноз на завтра / Вариант модели высшей школы России начала 21 века. // Высшее образование в России, 1995. № 1. - С. 62- 73.

131. Турченко В., Колесников JT. Стратегия образования в России: кризис и перспективы //Обозреватель, 1998. № 1. - С. 47-50.

132. Туровец О. Г., Агеев В. В. О концепции подготовки дипломированных специалистов в области организации производства //Организатор производства. 1997,- .№1. - С.21-47.

133. Шафиев Р. Проблемы современного образования: управление и содержание //Деловое партнерство. 1997. - № 11. - С. 54-58.

134. Шевченко Д.А. Современные проблемы рынка труда и образования //Экономика России: теория и современность. 2002. № 4.- С. 424-432.

135. Эволюция в системе образования в США //Экономика и управление в зарубежных странах: Информационный бюллетень /ВИНИТИ. -2001. -№ 7. -С. 44-55.