Инновации в механизмах управления дистанционным образованием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Николаева, Лариса Игоревна

• Николаева, Лариса Игоревна
• кандидат экономических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Николаева, Лариса Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СУЩНОСТЬ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ УПРАВЛЕНИЯ £ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Реформирование системы высшего образования в России.

1.2 Развитие инновационных структур высшей школы.

1.3 Оценка возможностей и перспектив развития систем дистанционного образования в России

2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ИННОВАЦИОННОЙ ОСНОВЕ.

2.1 Принципы создания и функционирования системы дистанционного образования на основе информационно-образовательных сетей. 2.2 Основы моделирования процесса дистанционного образования.

2.3 Формирование инновационной политики дистанционного образования на основе оценок социально-экономических характеристик.

3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИННОВАЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ.

3.1 Организационный аспект управления дистанционным образованием.

3.2 Механизмы управления межрегиональной университетской структурой на базе систем дистанционного образования.

3.3 Обеспечение качества открытого дистанционного образования как инновационного фактора формирования элементов новой экономики. 3.3.1. Качество образования - главный приоритет организации образовательного процесса в вузе.

3.3.2 Проблемы оценки эффективности дистанционного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновации в механизмах управления дистанционным образованием»

Актуальность темы исследования. Развитие российского общества в последние годы происходит в условиях значительных социально-экономических и политических преобразований, изменения жизненных приоритетов, нравственных понятий и моральных норм. Разработка инновационных стратегий управления образовательными технологиями, способными интегрироваться в мировое образовательное пространство, выступает одним из приоритетных направлений реформирования отечественной системы образования, социально-экономические, технические и нормативно-правовые механизмы реализации которого представлены в Законе РФ «Об образовании», в Федеральных целевых программах «Развитие образования до 2010 года», «Развитие единой образовательной среды», в Законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в «Концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ».

При этом одним из приоритетных направлений развития образования является необходимость построения дистанционного обучения, основанного на использовании инновационных технологий, в частности, интерактивного телевидения и компьютерных телекоммуникационных сетей.

Для управления инновационными процессами в системе образования необходимо сформировать на инновационной основе принципы функционирования новой модели университета, в которой объединяются традиционное образование и несколько основных типов институциональных форм (организационных структур) дистанционного образования, включающих в себя совокупность технических, информационных и организационно-экономических решений. В этой связи особую актуальность приобретают вопросы разработки инновационных методов управления образовательными технологиями на основе формирования системы дистанционного обучения в условиях информатизации и интеграции общественного развития.

Состояние изученности проблемы. Исследованию социально-экономических проблем формирования стратегии развития образования в условиях мировых и интеграционных процессов посвящены труды таких крупнейших ученых, как: Ж. Аллаг, А. Андреев, Г.А. Балыхин, X. X. Бруннер, JI. Бэк, X. Вессури, В.М.

Власова, Б.Л. Вульфсон, Д. Дэниел, Э.И. Крылов, С. JL Лобачев, П. Н. Машегов, Р.Г. Мирзоев, В. Г. Степанов, В. Г. Садков, В. И. Солдаткин и др.

Значительный вклад в разработку теории и методологии построения открытых образовательных систем внесли такие ученые, как: Р. Деллинг, Дж. Даниел, Д. Китай, М. Мур, О. Петере, К. Смит, Б. Холмберг, В. Аракелян, Г. Д. Дмитриев, Н. Б. Крылова, 3. А. Малькова, А. В. Райцев, А. А. Реан, К.И. Салимова, Л. Л. Супрунова, М. Г. Тайчинов, Б. А. Тахохов и др.

Вместе с тем, следует отметить недостаточный уровень исследований в области современной теории и практики повышения эффективности, способов и методов управления, и обеспечения устойчивого функционирования инновационных систем образования на основе формирования структуры дистанционного образования в условиях интернационального сотрудничества, интенсивного обмена информацией и продуктами интеллектуального труда с целью взаимодействия всех факторов совершенствования образования посредством развития совместных научно-исследовательских, производственных, культурных проектов.

Объект исследования - система непрерывного дистанционного образования, реализующая принципы инновационного развития.

Предмет исследования - методологические аспекты инновационного управления системой образования на основе формирования механизмов дистанционного обучения.

Цели и задачи исследования

Цель диссертационного исследования заключается в разработке научных положений и методического обеспечения инновационного развития открытой образовательной системы на основе формирования механизма управления дистанционным обучением.

Для достижения поставленной цели требуется решение следующих задач диссертационного исследования:

- определение основных тенденций и социально-экономических особенностей развития современного информационного общества с целью формирования современных структур дистанционного образования;

- выявление основных социально-экономических принципов управления качеством дистанционного образования;

- разработка теоретико-методических подходов и социально-экономического механизма формирования системы дистанционного образования на инновационной основе;

- определение специфики рынка образовательных услуг с позиции активного внедрения информационно-инновационных технологий дистанционного образования;

- совершенствование механизмов управления инновационными системами дистанционного образования на основе экономико-математического моделирования;

- разработка инновационных методов социально-экономической оценки эффективности дистанционного образования.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Основой исследования явились основополагающие идеи экономического развития системы образования, современные философские концепции, раскрывающие закономерности исторического развития общества и образовательной системы; историко-ретроспективный подход к изучению тенденций развития теории информатизации; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом глобальных и интеграционных тенденций, теорий открытого образования, дистанционного обучения, управления инновационными процессами.

Теоретическую базу исследования составили нормативные правовые акты Российской Федерации, материалы российских и международных научно-практических конференций по вопросам развития системы образования, а также работы отечественных и зарубежных ученых по данной проблеме.

Информационной основой диссертации явились статистические данные Федеральной службы государственной статистики, материалы законодательных и исполнительных федеральных и региональных органов власти, данные Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения. В сравнительно-сопоставительном плане привлекался материал, отражающий особенности развития систем открытого и дистанционного образования в различных странах, а также данные Web - сайтов сети Internet.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в обеспечении повышения эффективности разработки инновационных стратегий управления С образовательными технологиями на основе формирования механизма дистанционного обучения, а именно:

• обоснованы теоретико-методические подходы к разработке и управлению организационной структурой дистанционного обучения в рамках системы многоуровневого образования;

• предложены инновационные методы оценки эффективности дистанционного образования и социально-экономического эффекта, позволяющие повысить конкурентоспособность образовательных услуг;

• сформированы механизмы управления инновационными системами на основе сравнения коэффициентов качества образовательных услуг и потребительной ценности образования;

• определены социально - экономические принципы управления качеством дис-# танционного образования с использованием коэффициентов востребованности выпускников и соответствия их должностным требованиям. Практическая значимость и апробация

Методические положения и концепции, разработанные в ходе исследования, могут найти применение в стратегическом планировании деятельности вузов, ставящих своей целью повысить конкурентоспособность и завоевать новые рынки обр разовательных услуг.

Практическое значение имеют прикладные методики, включающие в себя разработку механизма управления инновационной стратегией вуза на основе определения качества и ценности комплекса услуг дистанционного образования, а также разработку методов оценки эффективности дистанционного образования.

Теоретическая часть работы может быть использована в курсах лекций «Инно-f вационный менеджмент» и «Управление инновациями».

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили положительную оценку на международных и всероссийских научно-практических конференциях и семинарах, в том числе:

1. Николаева Л.И. Проблемы развития системы образования в зависимости от требований социально-экономического развития // Сборник докладов научной сессии ГУ АП, посвященной Всемирному дню космонавтики, СПб.: ГУАП, 2007.

2. Николаева Л.И. Основные факторы повышения инвестиционной привлекательности сферы образования// Сборник докладов научной сессии ГУАП, посвященной Всемирному дню космонавтики, СПБ.: ГУАП, 2007.

3. Николаева, Л.И., Головцова И.Г. Дистанционное образование как основа формирования инновационных стратегий в образовательной сфере// Научная сессия профессорско-преподавательского состава научных сотрудников и аспирантов. Сборник докладов по итогам 2006 г. СПбГУЭФ. СПб.: ГУЭФ, 2007.

4. Николаева Л.И. Развитие инновационных структур высшей школы // Научная сессия профессорско-преподавательского состава научных сотрудников и аспирантов. Сборник докладов по итогам 2006 г. СПбГУЭФ. СПб.: ГУЭФ, 2007.

5. Николаева Л.И. Управление инновационными структурами высшей школы // Инновации, №7,2007.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Николаева, Лариса Игоревна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы 1. Процесс инновационных преобразований в современной высшей школе создал новую культуру профессионального образования, которая предлагает современные формы обучения, основанные на применении информационных технологий. Анализ научных работ последних лет позволил сделать вывод о том, что открытое дистанционное образование представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции. Новые механизмы управления инновационной деятельностью в образовании должны быть направлены на использование компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования, освоение технологических инноваций. Оценивая возможности и перспективы развития систем дистанционного образования в России, было выявлено, что готовность человека стать потребителем дистанционных образовательных услуг определяется, прежде всего, такими социально-экономическими факторами, как: наличие актуализированных образовательных потребностей как таковых и невозможность их удовлетворения в рамках традиционной системы образования; заинтересованность в основных свойствах дистанционной формы обучения (дистанционность, открытость, гибкость, относительно низкая стоимость), позволяющих устранить основные препятствия к обучению и т.п.

2. На современном этапе развития дистанционных образовательных технологий необходимо обеспечить соответствие задач, решаемых различными элементами инновационной образовательной системы. Важнейшими элементами современной инновационной образовательной системы являются экономические, организационные, технологические и педагогические инновации.

К экономическим инновациям относятся: налоговое стимулирование инвестиций в образование; новые механизмы оплаты труда в сфере образования; механизм экономии от масштабов образовательной деятельности; диверсификация источников финансирования образования. К организационным инновациям отнесены: новые организационные структуры и институциональные формы (открытые, виртуальные университеты, институты дистанционного обучения) в области образования; новые механизмы организации учебного процесса. Технологические инновации - это новые образовательные технологии на основе использования компьютерных и телекоммуникационных систем - мультимедиа, гипертекстовые, интерактивные технологии, кейс-технологии и т.д. К педагогическим инновациям относятся: новые педагогические методы и приемы; новая образовательная среда; структурные изменения в педагогической системе; новый стиль работы преподавателей.

Проблема развития инновационных структур высшей школы, а значит и выбора технологий для современного образования выступает не как технологический вопрос, а как проблема инновационного менеджмента в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регулировать связи между всеми подсистемами и элементами системы образования.

3. Построение общей модели модернизации системы заочного обучения путем оптимизации сочетания в нем очного и дистанционного компонентов требует определенный алгоритм шагов по модернизации механизма управления образовательным процессом, в котором, значительное внимание должно быть уделено диагностике и оценке получившейся организационной структуры. Использование технологий дистанционного обучения позволит образовательным учреждениям существенно изменить организацию учебного процесса и осуществлять свои образовательные программы на принципах открытого образования. Как следствие, появится необходимость в создании инновационных образовательных структур - открытых университетов, основой которых становится понятие открытой образовательной среды, построенной на технологиях дистанционного обучения и требующей не только иной организации труда, но и иных принципов управления.

4. Инновационная стратегия развития системы дистанционного образования может формироваться с помощью механизма, основанного на использовании коэффициента качества образовательных услуг, показывающего в какой степени в услугах дистанционного образования реализованы нормативные требования, и коэффициента потребительской ценности образования, определяющего требования потребителя, которые формируются под влиянием таких факторов, как условия использования дистанционных услуг и информация о достижениях в данной области.

Результат, при котором величина коэффициента качества образовательных услуг ниже коэффициента потребительной ценности (КК<КЦ) означает, что нормативная база, заложенная в образовательную программу, не соответствует требованиям, предъявляемым потребителями. В этой ситуации инновационная стратегия должна быть направлена в сторону повышения качества услуг дистанционного обучения, и, как следствие, инвестиции должны направляться на совершенствование нормативно-методической базы и повышение уровня качества предложенных характеристик образовательной программы. При величине коэффициента качества образовательных услуг выше, чем коэффициент потребительской ценности образования необходимо определить, какое влияние на уточненный коэффициент КЦ оказывает рекламная политика вуза и другие виды продвижения образовательных услуг.

5. Открытое дистанционное профессиональное образование может рассматриваться как новая форма непрерывного многоуровневого образования: на базе интеграции образовательной, профессиональной и социальной сред и единстве социально-экономических и организационных инноваций. В соответствии с общими функциями управления выделено четыре механизма управления структурой дистанционного образования, такие как: планирование, организация, стимулирование (мотивация), контроль. В качестве механизма организации предложена двухуровневая иерархическая система. Управляющим органом (центром) на верхнем уровне является базовое учебное заведение, а объектом управления (агентом) на нижнем уровне - региональный учебный центр.

Модель управления структурой дистанционного образования, основанная на взаимодействие региональных учебных центров друг с другом, а также взаимодействие всех элементов системы с внешним окружением может быть создана на основе многоэлементной организационной системы, в которой должны учитываться прямые и обратные связи. Решения задач организационного управления структурой дистанционного образования требует алгоритма, который начинается с формирования структуры и состава дистанционного образования и заканчивается синтезом действенного механизма контроля и оперативного управления, позволяющего отслеживать функционирование управляемой системы в реальном времени и вносить коррективы в случае отклонения ее показателей от запланированных. Применение при управлении и организации структур дистанционного образования всего арсенала современной теории управления является необходимым условием повышения обоснованности управленческих решений и эффективности функционирования структур дистанционного образования.

6. Выделяются следующие основные составляющие, определяющие эффективность исследуемой системы образования в целом: методологию формирования системы знаний; методологию формирования системы профессиональных умений и навыков; рентабельность образовательного процесса и разумную стратегию цен за обучение. Большое количество исследований эффективности дистанционного образования, проведенных экономистами, посвящено их стоимостной эффективности. При этом оценивается стоимостная эффективность для компаний, заинтересованных в подготовке и переподготовке сотрудников по системе дистанционного образования, и стоимостная эффективность для образовательных учреждений, ведущих такую подготовку, путем сравнения традиционного и дистанционного образования.

К общему социально-экономическому эффекту от внедрения дистанционного образования можно отнести: во-первых возможность повысить уровень оплаты труда профессорско-преподавательского состава, разрабатывающего учебно-методического комплекса и осуществляющего обучение по электронной системе (е-learning), во-вторых возможность повысить уровень компьютеризации вуза и расширить его информационно-лабораторную базу за счет оптимизации расходов на оплату труда. Для оценки эффекта от внедрения системы дистанционного обучения в диссертации предложены критерии востребованности выпускников, закончивших университет на основе дистанционной формы обучения.

Показатели эффективности, социально-экономического эффекта, включая коэффициенты трудоустройства студентов, могут являться критериями качества различных систем высшего образования, в том числе и дистанционной. Несомненным является факт, что система дистанционного обучения позволит решать многочисленные образовательные задачи высокого уровня, в том числе, по обучению принципам нахождения решений в нестандартных ситуациях и процессам поиска и создания инновационных решений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Николаева, Лариса Игоревна, 2007 год

1. Андрианова В.В. «К вопросу о сохранении человеческого капитала Крыма», // http://www.crimea.edu/internet/Education/culture/03/part 1 /adrianova.html

2. Агранович Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационно-обучающей среды вуза: http://cpq300.comp.pgu.karelia.ru/pgu/RussianWin/ conferences/Data/19950605/Abst.

3. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Евразийская ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию, http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm.

4. Аношкина В.Л. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ). Автореферат диссертации на соискание уч. ст. кан. фил. наук., Ростов-наДону, 1999.

5. Аношкина В.Л. Проблема становления концепции непрерывного образования. //Образование в Ростовской области, Официальный справочно-информационный бюллетень Министерства общего и профессионального образования Ростовской области-Ростов-на-Дону, 1999.

6. Ахметов Б.С., Калюжный А.А. Особенности построения информационной образовательной среды в By3e:http://www.bytic.ru/cue/2002/tezis/ahmetov.html

7. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. М.: Экономика, 2003.

8. Батищев А.В. Управление инновационным развитием открытой образовательной системы на основе формирования единого информационного пространства. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.э.н.

9. Ю.Бауман 3. Образование — при, для и несмотря на постмодернизм // Высшее образование в России. 2004. - №111 .Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1997.

10. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект.// Дистанционное Образование 1998. -№1.

11. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение -форма или метод.// Дистанционное Образование 1998. - №4.

12. Богуславский М., Фишер М. Реформы российского образования: блеф или реальность? //Мир образования. 1996. - №4.

13. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному. М., 2000.

14. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М., 2000.

15. Бочков В.Е. Нормотворческая деятельность в сфере дистанционных образовательных технологий // Право и образование. 2003. №6.

16. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять организациями. М.: Синтег, 2004. -400

17. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: ИЦ, 1998.

18. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Теория активных систем: состояние и перспективы. М.: Син-тег, 1999.

19. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике. -Профтехобразование России / Итоги XX века и пргнозы. Т.1- М., 1999.

20. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.

21. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования // http://www.informika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html.

22. Васильев Д.К., Заложнев А.Ю., Новиков Д.А., Цветков А.В. Типовые решения в управлении проектами. М.: ИЛУ РАН, 2003.

23. Василькова Т.А., П.Н. Новиков, К.Г. Кязимов, Я. Олдин, Ч. Арвидсон, А. Ма-рич Дистанционное обучение незанятого населения- М:, 1998.

24. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование: методология и практика. М., 1990.

25. Веселков Ф., Ковалев С., Мац JI. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. 2001 - №2.

26. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 2001.

27. Всероссийское совещание семинар "Правовые, организационные, экономические основы функционирования средних спецальных учебных заведений в современных условиях. //. Среднее профессиональное образование.- 1999., спец. выпуск.

28. ГалаганА.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарное знание. 1999. - №4.

29. Гафт М.Г. Принятие решений при малых критериях. М.: Знание, 1979.

30. Герасимов Г.И. Методологические основы реформирования образовательного процесса. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. Ростов-на-Дону, 1997.

31. Головцова И.Г., Мирзоев Р.Г., Самойлов А.В., Ястребов А.П. Рыночная экономика инноваций ГУАП. - СПб., 2006.

32. Голуб J1.B. Некоторые аспекты непрерывного профессионального образования. В сб. Непрерывное профессиональное образованиегопыт, проблемы, возможности. Ростов-на-Дону, 1999.

33. Гончар Е.Ю. Научно-педагогические основы организации профессионального обучения безработных граждан. -М.,2000.

34. Гончаров В.И., Лопатин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. //Педагогика. 1994.- №1.

35. Еасин М.А., ШиловичИ.И. Синергетика и Internet (путь в Synergonet). Спб: Наука, 1999.

36. Демкин В.П., Майер Г.В., Можаева Г.В., Трубникова Т.В. Научно-образовательная деятельность вузов в системе открытого и дистанционного образования. Томск, 2002.

37. Жданов Ю.А. Целостность личной культуры и дополнительного образования. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. Ростов-на-Дону, 1997.

38. Иванников А.Д., Кулагин В.П. Вопросы построения единого информационного пространства высшей школы России -//Тезисы докладов конференции Те-лематика97 СПб: - 1997. I 50.Казакова Р., Тюрина JI. Библиотечно-информационная деятельность вузов //

39. Высшее образование в России. 2001. - №2.51 .Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда./ Новые концепции. Обзор тенденций на рынке образования России. - М., 1997.

40. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. //Педагогика. 1996. - №2.

41. Ковалева А.И. Кризис системы образования. //Социс. 1994. - №3.I

42. Колесников Н.А., Эйдельнант В.И. Профессиональное образование в рыночных условиях. //Профессиональное образование. 1997. - №9.

43. Кондратко И.И. Концепция региональной подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования. //Известия высших учебных заведений. Электромеханика. НГТУ. 1996.

44. Кондратко И.И., Плотницкая Е.Е. Педагогические новации. Ростов-на-Дону, • 1995.

45. Кондратьева JI.JI. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. М., 1989.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.,

47. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и пере-ш подготовки безработных граждан и незанятого населения. М., 1994.

48. Концепция системы дистанционного образования государств участников Содружества Независимых государств (проект). // Материалы четвертого заседания Совета по сотрудничеству в области образования государств - участников СНГ. Смоленск, 1999.

49. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования I в России. Утверждена постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. №6.

50. Кузьмин И.П. Дополнительное профессиональное педагогическое образование: состояние и прогнозы. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. - М, 1999.

51. Крылов Э.И., Власова В.М., Журавкова И.В. Анализ эффективности инвестиционной и инновационной деятельности предприятия: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2003.

52. Куклин В.Ж., Наводов В.Г. 0 сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. - № 1.

53. Кязимов К.Г. Политика занятости и повышение качества рабочей силы на рынке труда. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. - М, 1999.

54. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях. В сб.: Структура инновационного процесса. М., 1981.

55. Левитская Е.Ю. Некоторые социально-исторические аспекты развития непрерывного образования (на материале США). В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. М., 1989.

56. Лебедев С.С. О качестве систем ДО // Высшее образование в России. 2000. -№ 6.

57. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М. 1998. -104 с.

58. Лобачев С.Л., Титарев Л.Г., Хорошилов А.В., Станчев И., Мульдер М. Применение средств мультимедиа и организация информационной системы обучения по направлению. Развитие человеческих ресурсов. //Дистанционное Образование. 1998 . - №2.

59. Материалы Всемирного форума «Интеллектуальная Россия», доклад М.П. Карпенко на заседании Высшего совета национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России», 27 апреля 2004.

60. Майер Г.В., Дёмкин В.П. Принципы т механизмы управления межрегиональным университетским комплексом //Открытое дистанционное образование. Том ун-т, 2002, № 2(6)

61. Машутин Э.А. Проблемы последипломного образования. //Педагогика. 1996. - №1.

62. Могил ев А.В. Концепция развития сферы дистанционного обучения в региональном ВУЗе. //Лекция-доклад. -М.,2000.

63. Модульное обучение незанятого населения: Учебно-методическое пособие. -М., 1998.

64. Найн А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. //Педагогика. 1994. - №3.

65. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. //Педагогика.1996,-№5.

66. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

67. Нейл Т. e-Learning проект: взгляд разработчика // e-Learning World 2004

68. Нестерова Д.В., Сабирьянова К.З. «Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России» //http://microanalysis.boom.ru/Applledmicro/Sabirianovarus.pdf

69. Непрерывное образование: методология и практика. М., 1990.

70. Никольский В. Глобальное образование: пределы либерализации//Высшее образование в России. 2004. - № 8;

71. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ. //Специалист.1997. №4.

72. Новиков A.M., Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы)-М:АПО,1998

73. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. М.: Институт управления образованием РАО, 2004.

74. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем. М.: ИПУ РАН, 2001.

75. Новиков A.M. Построение системы непрерывного профессионального образования. М., 2000.

76. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI веке. Профтехобразование России/Итоги XX века и прогнозы. Т. 1,2- М., 1999.

77. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М.,1997.

78. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.,2000.

79. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование: взгляд на проблему. // Профессиональное образование. 1997. - № 1.

80. Новиков П.Н., Боровик B.C., Гуляев В.Г. и др. Человеческие ресурсы: концепция развития. М.,1998.

81. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование. Гипотезы и реалии. М., 1996.

82. Норенков И.П. Концепция модульного учебника. Информационные технологии, 1996, № 2.

83. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.А. Дистанционное обучение: проблемы, пути развития. //Журнал-каталог "Образование". 1997. - №1.97.0всянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. 2002. - № 2.

84. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? //Педагогика. 1996. - №3.

85. Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения, курс лекций для специалистов служб занятости и учреждений профессионального образования. М., 1995

86. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989.

87. Педагогические задачи по профессиональному обучению незанятого населения. Под ред. П.Н. Новикова. М.,1999.

88. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Гершунского B.C. М., 1990.

89. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США (О проекте «Образование мирового класса») // Педагогика. 1996. - №3.

90. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

91. Положение о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах в системе непрерывного образования г. Москвы. // Лицейское и гимназическое образование. 1997. - №1.

92. Положение о Федеральной экспериментальной площадке в системе образования Российской Федерации. //Учительская газета, 28 сентября 1997.

93. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

94. Поляков С.Д. Инновации в жизни школы. В ст. "Воспитательная система школы: проблемы управления. //Библиотека журнала "Директор школы". -1997. Вып. №6.

95. Попов В.В. Дистанционное образование в свете креативной педагогики // Дистанционное Образование. 1997 . - №3.

96. Попов В.П. Поиск новых методов обучения в перид перехода к дистанционным технологиям. //Среднее профессиональное образование. 2000. - №2.

97. Поташник М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. М., 1996.

98. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения. //Педагогика. 1995. - №6.

99. Поташник М.М. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие. М.: Педагогика, 2000.

100. Похвощев В.А. Формирование рынка труда и профессиональное образование незанятого населения. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. - М, 1999.

101. Программа развития среднего профессионального образования. М., 1999.

102. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза/ М.: МГИЭМ, 1999.

103. Райцын В. Какое бизнес-образование нужно предприятиям? //Обучение, карьера. 2000., №2(3).

104. Резванов С.В. Инновации в образовании и научных исследованиях. //Академия. Ростовский еженедельник. 1999. - №38.

105. Рыкова Е.А. О коллективных формах организации профессионального обучения безработных. //Профессиональное образование. 1997. - №12.

106. Рыкова Е.А. Об оценке эффективности профессионального обучения безработных. //Профессиональное образование. 1997. - №10.

107. Савина М.С. Технология поиска работы. М., 2000.

108. Селевко Г. Современные образовательные технологии. М, 1999

109. Сергиенко И.В. Основы моделирования процесса дистанционного обучения// Инновации в образовании, 2005, №2.

110. Скальский И. Корпоративный e-Learning: сначала офлайн, затем онлайн // e-Learning World 2004. -№ 2.

111. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. -М, 1999.

112. Солодова Е.А. Перспективы развития высшего образования на основе математического моделирования// Инновации в образовании, №5,2000.

113. Сорокина Н. Предпринимательский университет (Шведский опыт) // Высшее образование в России. 2002. - № 3;

114. Социальная диагностика.//Сб. статей. М., 2000.

115. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пос.- М., 1989.

116. Теоретические основы непрерывного образования. //Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1987.

117. Теория человеческого капитала и его применение в оценке финансовых ПОТОКОВ здравоохранения // http://www.economer.khv.ru/content/n045/16kap

118. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования России //Дистанционное образование. М.Д998. - №1,.

119. Тихомиров В.П. Технологии дистанционного образований в России. // Дистанционное образование. М., 1996., № 1.

120. Тищенко П.Н. Многомерность образовательного пространства. //Народное образование. 1997. - №2.

121. Тлепцеришев Р.А., Батюшин М.М. Самообразование как фактор формирования профессиональной личности студента. //Образование в Ростовской области. Ростов-на-Дону, 1999.

122. Тонконогая Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых. //Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР. М., 1981. - ч.П.

123. У сков B.JI. Дистанционное инженерное образование на базе Internet/Библиотечка журнала "Информационные технологии", 2000, № 3.

124. Успенский В.И. Организация обучения государственных служащих.// ^ Дистанционное образование. 1996. - № 1.

125. Федеральный закон РФ. "Об информации, информатизации и защите информации". М., 1995.

126. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)

127. Филиппов В.М., Тихомиров В.П. (общая редакция). Открытое образование стратегия XXI века для России // Изд-во МЭСИ, М., 2000

128. Фофанов В.И. Новые информационные технологии важный фактор повышения эффективности дистанционного обучения в колледже.// Среднее профессиональное образование. - 1999., спец. выпуск.

129. Харитонов И.М. Базовые механизмы управления организационными системами как инструмент моделирования систем дистанционного образова-HHa//http://ido. tsu.ruщ 149. Харченко М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения.-М.:СГУ, 1998.

130. Хохлов А., Стронгин Р., Грудзинс-кий А. Проектноориентированный университет // Высшее образование в России.-2002.-№ 2.

131. Хюсен Т. К обучающемуся обществу. //Курьер ЮНЕСКО, 1983, июнь.

132. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и 4 компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

133. Швецов В.И. От создания информационной среды вуза к созданию информационной среды региона: http://www.informika.ru/text/magaz/ bullprod/495/1203004.html

134. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегратив-ных структурах профессиональной школы. /Теория и практика. Минк, 1995.i 155. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.

135. Юрисов В.А. Интегративные образовательные процессы в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. М., 1989.

136. Ярочкина Г.В. Организация контроля качества профессионального обучения незанятого населения. М., 2000.

137. Alonso-Carrera Jaime, Freire -Seren Maria Jesus « A Reassessment of How

138. Human Capital Contributes to Economic Growth», // http://webs.uvigo.es/jalonso/papers/reasse.PDF

139. Cropley A., Dave R. Lifelong Education and the Training of Teachers -Hamburg: VIE; Oxford, etc.: Pergamon 1978.

140. Dave R. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg: VIE, 1973.

141. Van der Wende M.C. Globalization and Access to Higher Education//Journal of Studies in International Education. 2003. -Vol.7. -№ 2.

142. Human capital in a global and knowledge-based economy. Final report // http://europa.eu.int/comm/employmentsocial/news/2002/jul/reportfinal.pdf'

143. Jones Charles «Human Capital, Ideas, and Economic Growth», //http://emlab.berkeley.edu/~chad/Rome100.pdf

144. Morley L. Quality and Power in Higher Education. London, 2003.

145. Frese H. Permanent Education. A Strategy for Social Action. // Permanent Education, 1970.

146. Learning to be. The world of Education Today and Tomorrow. P.: Unesko; L.: Harrap, 1972.

147. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. /Ed. by F. Jessup. Oxford, etc.: Pergamon Press, 1969.

148. Shulka P. Life long Education. - New Delhi: Orient Longman. -1971.

149. Kyvik S.& Skodvin О -J. Research in the non-university higher education sector -tensions and dilemmas // Higher Education. 2003. - Vol.45. - №2.

150. Teixeira P., Amaral A. Private Higher Education and Diversity: An Exploratory Survey// Higher Education Quarterly. 2001. -№ 4.171. http://www.lotus.com/learningspace172. http://www.asymetrix.com