Управление инновационным развитием интегрированных комплексов профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Лачугина, Марина Михайловна

• Лачугина, Марина Михайловна
• кандидат экономических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Лачугина, Марина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Современные направления модернизации профессионального образования.

1.2. Специфика формирования и функционирования рынка образовательных услуг.

1.3. Состояние и актуальные проблемы инновационной деятельности в сфере профессионального образования.

2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Диверсификация непрерывного профессионального образования.

2.2. Совершенствование методических подходов к оценке качества образовательных услуг.

2.3. Инновационная деятельность как объект управленческого анализа.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ИНТЕГРИРОВАННОГО КОМПЛЕКСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Оценка инновационной активности и инновационного потенциала интегрированного комплекса «СПО-ВПО».

3.2. Методика комплексной оценки уровня развития интегрированного комплекса «СПО-ВПО».

3.3. Формирование стратегии инновационного развития интегрированного комплекса профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление инновационным развитием интегрированных комплексов профессионального образования»

Актуальность темы исследования. В современных условиях устойчивое развитие экономики немыслимо без адекватного состояния кадрового потенциала. Потребность постоянного пополнения рынка труда высококвалифицированными специалистами определяет наличие эффективной и качественной системы непрерывного профессионального образования, включающей в себя учреждения высшего профессионального образования(ВПО) и среднего профессионального образования(СПО). Зарубежный и отечественный опыт показывает, что развитие системы непрерывного профессионального образования - это один из способов ее совершенствования.

Стратегическое управление инновационным развитием непрерывного профессионального образования выступает одним из направлений реформирования отечественной системы профессионального образования. Повышение доступности и качества образования, стабильное и устойчивое пополнение кадрового потенциала страны предопределяют развитие российской системы непрерывного профессионального образования. Создаются условия для внедрения новых организационных форм функционирования учреждений ПО, призванных повысить уровень их финансовой самостоятельности и расширить возможности привлечения в систему ПО дополнительных внебюджетных средств.

В последние годы рынок образовательных услуг в России развивается все более интенсивно. Высокие темпы развития данного рынка, появление новых форм оказания образовательных услуг стимулируют интеграционные процессы в образовательных системах, что определяет необходимость глубокого исследования процессов, складывающихся на этом рынке, разработки направлений совершенствования организационно-экономического механизма его функционирования.

Теоретические исследования инновационных процессов, выполняемые с учетом основных тенденций развития современной системы непрерывного профессионального образования с целью разработки современных инструментов формирования системы управления инновационной деятельностью интегрированных систем непрерывного профессионального образования, являются важной, научной проблемой. В связи с этим вопросы, рассматриваемые в рамках диссертационного исследования, являются актуальными.

Состояние изученности проблемы. Исследованию проблем формирования стратегии развития образования в условиях мировых глобализационных и интеграционных процессов посвящены труды таких крупнейших ученых как: В.И. Байденко, H.A. Селезнева, A.B. Алферов, C.B. Викторов, В.М. Власова и др.

Значительный вклад в разработку теории и методологии построения образовательных систем непрерывного профессионального образования внесли такие ученые как: А.П. Панкрухин, P.A. Фатхутдинов, A.A. Новиков, Д.А. Новиков, A.C. Беляков, П.Ф. Анисимов, А.Г. Бездудная, H.JI. Пономарев, Б.М. Смирнов и др.

Вместе с тем следует отметить недостаточный уровень исследований в области современной теории и практики повышения эффективности способов и механизмов управления и обеспечения устойчивого функционирования инновационных образовательных систем на основе формирования интегрированной системы профессионального образования.

Объект исследования — интегрированный комплекс профессионального образования, реализующий принципы инновационного развития.

Предмет исследования — теоретические и методические вопросы управления инновационным развитием интегрированного комплекса «СПО-ВПО».

Цель исследования заключается в разработке организационноэкономической системы управления инновационным развитием интегрированного комплекса профессионального образования на основе 4 оценки его уровня развития и внедрения инновационных технологий, соответствующих современным требованиям.

В соответствии с указанной целью в работе были поставлены следующие цели: уточнить понятие «интегрированный комплекс «СПО-ВПО»; разработать концептуальный подход к процессу обеспечению конкурентоспособности образовательных услуг, предоставляемых интегрированным комплексом «СПО-ВПО»; предложить методики оценки инновационной активности и инновационного потенциала интегрированного комплекса «СПО-ВПО»; разработать систему критериев оценки уровня развития интегрированного комплекса «СПО-ВПО» с учетом процессов интеграции; разработать теоретико-методические рекомендации по формированию стратегии управления развитием интегрированного комплекса «СПО-ВПО» на инновационной основе; обосновать целесообразность введения аккредитационного показателя для интегрированных комплексов «СПО-ВПО».

Теоретическая и методологическая основа исследования. Основой исследования явились основополагающие идеи экономического развития системы образования; современные философские концепции, раскрывающие закономерности исторического развития общества и образовательной системы; историко-ретроспективный подход к изучению тенденций развития теории «образования через всю жизнь»; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений с учетом глобальных и интеграционных тенденций, положений и теорий реализации инновационных процессов в профессиональном образовании и интеграции учреждений ПО.

Теоретическую базу исследования составили нормативные правовые акты Российской Федерации, материалы российских и международных 5 научно-практических конференций по вопросам развития системы профессионального образования, а также работы отечественных и зарубежных ученых по данной теме. В работе использованы системный, логический и сравнительный анализ, а также интеграционные подходы, синтез и обобщение.

Информационной основой диссертации явились статистические данные Федеральной службы государственной статистики, материалы законодательных и исполнительных федеральных и региональных органов власти. Информационной основой диссертации явились статистические данные Федеральной службы государственной статистики, материалы законодательных и исполнительных федеральных и региональных органов власти. В диссертационной работе применен анализ и систематизация статистики состояния трудовых ресурсов страны, занятости населения в российской экономике с учетом уровня образования, состояния и тенденций развития непрерывного образования в России и за рубежом, предложений и спроса на образовательные услуги СПО и ВПО.

Кроме того, использована электронная информация с web-сайтов сети Internet. В сравнительно-сопоставительном плане привлекался материал, отражающий особенности развития непрерывного профессионального образования в различных странах.

Научная новизна исследования определяется следующими основными результатами:

1. Уточнено понятие «Интегрированный комплекс «СПО-ВПО».

2. Сформирован концептуальный подход к процессу обеспечения конкурентоспособности образовательных услуг, предоставляемых интегрированным комплексом «СПО-ВПО». Данный подход опирается, с одной стороны, на сокращение затрат на реализацию образовательных услуг по траектории «СПО-ВПО», а с другой стороны, на сопряжение образовательных уровней на основе компетенций, полученных на этапе СПО в рамках сквозной непрерывной подготовки специалистов с ВПО. Это 6 способствует повышению уровня финансовой самостоятельности интегрированного комплекса «СПО-ВПО».

3. Предложены методики оценки инновационной активности и оценки инновационного потенциала интегрированного комплекса «СПО-ВПО». Данные методики позволяют выявить инновационно активные интегрированные образовательные системы с целью изучения и распространения их опыта, а также определить эффективность расходования бюджетных средств, выделяемых на активизацию инновационной деятельности интегрированного комплекса «СПО-ВПО».

4. Разработаны критерии комплексной оценки уровня развития интегрированного комплекса «СПО-ВПО», которые отражают синергетический результат функционирования сфер его деятельности с качественных позиций с учетом процессов интеграции, ресурсного обеспечения и воздействия условий внешней среды. Разработанные критерии дают возможность повысить эффективность управленческих решений, принимаемых в отношении целевого финансирования отдельных видов деятельности интегрированного комплекса профессионального образования;

5. Разработаны методические рекомендации по формированию стратегии управления инновационным развитием интегрированного комплекса «СПО-ВПО». Предложенные рекомендации способствуют совершенствованию образовательной деятельности.

6. Обоснована целесообразность введения аккредитационного показателя для интегрированных комплексов «СПО-ВПО» «Среднегодовой контингент выпускников СПО, продолживших обучение по сокращенно-ускоренным программам ВПО». Введение данного критерия стимулирует инновационное развитие интегрированных комплексов профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов исследования и основных положений диссертации при организации образовательной деятельности в качестве 7 конкретного организационно-экономического инструментария управления, направленного на инновационное развитие интегрированных комплексов профессионального образования.

Предложенные методики оценки инновационной активности и оценки инновационного потенциала, а также методические рекомендации по формированию стратегии инновационного развития интегрированного комплекса профессионального образования могут быть использованы при подготовке теоретической и практической части курсов по направлениям 221400 "Управление качеством" и 222000 "Инноватика".

Результаты диссертационной работы являются основой для последующих исследований в области совершенствования управления инновационным развитием интегрированных комплексов профессионального образования, а также при формировании стратегической политики.

Апробация и внедрение результатов.

Основные результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на международных и научно-практических конференциях.

Научные результаты работы нашли применение в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения» при совершенствовании организационно-экономического механизма управления процессом предоставления образовательных услуг по траектории «СПО-ВПО», а также использованы при подготовке теоретической и практической части курсов по дисциплинам «Методы исследования и оценки рисков инновационной деятельности» и «Инновационное предпринимательство», входящих в учебные планы подготовки бакалавров и магистров по направлениям 221400 "Управление качеством" и 222000 "Инноватика".

Список публикаций автора, в которых отражены основные положения диссертации.

1. Лачугина М.М. Инновационное партнерство в интегрированном комплексе непрерывного образования// Молодой ученый- 2010, № 10.

2. Лачугина М.М. Инновационные процессы в образовании. Актуальные проблемы экономики современной России. //Сборник научных трудов/под редакцией А.А.Оводенко СПб.: ГУАП. СПб: ГУАП; 2010, выпуск 6.

3. Лачугина М.М. К вопросу о выявлении значимых инноваций в образовании. //Сборник докладов научной сессии ГУАП, посвященной Всемирному дню космонавтики, СПб.: ГУАП, 2010. ,

4. Лачугина М.М. Образовательные инновации как инструмент повышения конкурентоспособности//Сборник материалов IX международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения)»Т.1.-СПб.:Изд-во МБИ, 2010.

5. Лачугина М.М. Образовательные услуги как объект инновационного управления// Инновационная экономика и промышленная политика региона (ЭКОПРОМ-2010) под ред. Д-ра экон. наук, проф. A.B. Бабкина: труды Международной научно-практической конференции. 29 сентября-3 октября 2010 года.Т.2.-СПб.:Изд-во Политехи. Ун-та,2010.

6. Лачугина М.М. Развитие непрерывного профессионального образования// Актуальные проблемы экономики современной России. //Сборник научных трудов/под редакцией А. А. Оводенко СПб.: ГУАП. СПб: ГУАП; 2011, выпуск 7

7. Ястребов А.П., Лачугина М.М. Интегрированный комплекс непрерывного образования в условиях построения инновационной экономики// Известия Вузов. Поволжский регион. Общественные науки. - 2010, №4 (16)

S. Лачугина М.М. К вопросу об инновационных процессах в профессиональном образовании// «Научно-технические ведомости СПбГПУ». - 2011, № 1

9. Лачугина М.М. Управленческие аспекты развития интегрированных комплексов непрерывного образования // Экономика и управление. - 2011, № 2(64)

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Лачугина, Марина Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Государственная политика России в сфере инновационного развития экономики предполагает решение вопросов образования в экономическом контексте. В современных социально-экономических условиях перед образовательной системой возникают качественно новые цели и задачи, направленные на ее кардинальное обновление. В связи с этим реформирование образования является крупномасштабной, комплексной и ограниченной по времени инновационно-образовательной деятельностью. Инновационное развитие непрерывного профессионального образования определяется как необходимое условие для более полного удовлетворения потребностей граждан в получении качественного образования, а рынка труда — в получении высококвалифицированных специалистах. Современные особенности и тенденции развития непрерывного профессионального образования предполагают формирование модифицированных интегрированных структур профессионального образования на рынке образовательных услуг. Вместе с тем инновационная деятельность интегрированных образовательных систем являются наименее разработанной областью в самой теории инновационных процессов,

В диссертационном исследовании предлагается рассматривать объединение учреждений СПО и ВПО, как интегрированный комплекс «СПО-ВПО», осуществляющий целенаправленную многоуровневую подготовку и переподготовку компетентных специалистов на основе сопряжения образовательных программ с учётом организационного и содержательного единства, где уровень СПО определяется как важное звено ранней профессиональной ориентации. В рамках интегрированного комплекса «СПО-ВПО», учреждение ВПО выступает комплексообразующим ядром. Причем главной особенностью интегрированного комплекса «СПО-ВПО» является системное и глубокое взаимодействие образовательных уровней, путем формирования единого юридического лица, где учреждения

СПО входят в интегрированный комплекс на правах структурных подразделений, что позволяет рационально использовать имеющиеся кадровые, материально-технические и бюджетные ресурсы. Интегрированный комплекс не является простой суммой отдельных учреждений ПО, а на основе единой системы управления приобретает новые свойства, отсутствующие при механическом объединении учреждений ПО.

Проведенный анализ показал, что с точки зрения инновационного развития интеграционные процессы должны обеспечивать, прежде всего, повышение уровня конкурентоспособности образовательных услуг, реализуемых интегрированным комплексом «СПО-ВПО». Вместе с тем, отмечен недостаточный уровень бюджетного финансирования учреждений ПО, что указывает на необходимость расширения спектра образовательных услуг, в том числе платных.

Определение цены на образовательные услуги является одним из методов управления стратегическим развитием интегрированного комплекса «СПО-ВПО» путем повышения эффективности использования привлекаемых внебюджетных средств. В работе установлено, что сокращение срока обучения по программам ВПО, использование единой информационной и материально-технической базы, ведение общей учебно-методической, рекламной и другой деятельности, а также применение единой системы управления приводит к снижению затрат.

Инновационное развитие интегрированного комплекса «СПО-ВПО» напрямую зависит от того насколько используются процессы диверсификации непрерывного профессионального образования и обеспечивается целостность многоуровневой профессиональной подготовки.

Сопряжение образовательных уровней на основе компетенций, освоенных на этапе СПО, в рамках сквозной непрерывной подготовки специалистов с

ВПО позволяет решить задачу сокращения продолжительности обучения на уровне ВПО с целью экономии бюджетных средств. Это способствует повышению финансовой самостоятельности интегрированного комплекса

153 «СПО-ВПО» за счет расширения возможности привлечения внебюджетного дохода.

В работе отмечается, что основными факторами, определяющими направления и эффективность процесса предоставления образовательных услуг, являются характеристики их потенциальных возможностей для осуществления различных видов этой деятельности, что подтверждает качество образовательных услуг.

В диссертационной работе отмечается, что интегрированный комплекс «СПО-ВПО» реализует новый вид образовательных услуг — сокращенно-ускоренные программы подготовки по траектории СПО-ВПО. В связи с этим в отношении интегрированного комплекса «СПО-ВПО» должны быть предусмотрены иные показатели аккредитации. На основании этого считается целесообразным предложить ввести в систему аккредитационных показателей для интегрированных комплексов «СПО-ВПО» показатель «Среднегодовой контингент выпускников СПО, продолживших обучение по сокращенно-ускоренным программам ВПО». Введение данного критерия стимулирует инновационное развитие интегрированных комплексов профессионального образования.

В результате анализа установлено, что инновационное развитие интегрированного комплекса «СПО-ВПО» определяется спецификой его инновационной деятельности и от того насколько эффективно в нем используются современные методы анализа и инновационное управление зависит эффективность инновационных преобразований.

Для решения стратегических задач инновационного развития интегрированных комплексов возникла необходимость в расширенном анализе инновационной деятельности интегрированных образовательных систем, а это потребовало решения задачи определения инновационной активности интегрированного комплекса «СПО-ВПО». В диссертационной работе предложены методики оценки инновационного потенциала и оценки инновационной активности интегрированного комплекса «СПО-ВПО» с

154 учетом специфики инновационной деятельности СПО и ВПО. Данные методики могут быть использованы в процессе принятия решений о целевом финансировании отдельных приоритетных видов деятельности интегрированных комплексов профессионального образования, в том числе при определении эффективности расходования бюджетных средств, выделяемых на активизацию инновационной деятельности.

Для выработки эффективных управляющих воздействий необходимо обладать достаточной информацией о поведении интегрированных образовательных систем относительно результатов их деятельности. В работе предлагается использование критериев и методов комплексной оценки уровня инновационного развития интегрированного комплекса, в основе которых предусмотрен анализ особенностей функционирования интегрированных комплексов профессионального образования в различных видах деятельности, полученных с учетом процессов интеграции, ресурсного обеспечения и особенностей взаимодействия с внешней средой. Разработанные критерии дают возможность повысить эффективность управленческих решений, принимаемых в отношении целевого финансирования отдельных видов деятельности интегрированного комплекса профессионального образования.

В работе предложены методические рекомендации по формированию стратегии управления инновационным развитием интегрированного комплекса профессионального образования. Формирование стратегии инновационного развития интегрированного комплекса «СПО-ВПО» основано на сформулированной миссии и результатах анализа внутренней и внешней среды. С учетом стратегических приоритетов определены основные задачи модернизации интегрированного комплекса профессионального образования, комплексный характер которых позволяет обеспечить совершенствование организационно-экономического механизма его функционирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Лачугина, Марина Михайловна, 2011 год

1. Авсянников Н.М. Инновационный менеджмент: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2002-295 с.

2. Азгальдов, Г.Г. Костин A.B. Интеллектуальная собственность, инновации и квалиметрия / Г.Г.Азгальдов, А.В.Костин // Экономические стратегии.- 2008. № 2(60)-С.162-164.

3. Алферов A.B., Бездудная А.Г.Чернова H.A. Инновационные формы и методы развития среднего профессионального образования: Монография/под ред. засл. деят.науки РФ,д.э.н., проф.,Г.А.Краюхина- СПб. :СП6ГИЭУ,2006.-162с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991. — 159с.

5. АношкинаВ.Л.,Резванов C.B. Образование. Инновации. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы).-Ростов н/Д:ИПК и ПРО,2001.-176с.

6. Астафьева Н. В. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов / Н. В. Астафьева // Экономика образования. -2009. -№ 1.-С. 101-124

7. Афонин И. В. Управление развитием предприятия. Стратег, менеджмент, инновации, инвестиции, цены. М. : Дашков и Ко, 2002.- 379с.

8. Багаутдинов Н.Г Продажа. .знаний. Разработка и внедрение инновационного механизма управления вузами в современной российской экономике. Креативная экономика.- 2007.-№ 9 с.38-45.

9. Багудина Е. Г. Экономический словарь. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - С. 597.

10. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

11. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект/ Г.А.Балыхин.-М.:ЗАО «Издательство «Экономика», 2003.-428 с.

12. Баранова И.В., Черепанова М.В. Методические подходы к оценке инновационной активности и инновационного потенциала вуза // Сибирская финансовая школа.- 2006. № 4.

13. Бездудный Ф.Ф. Сущность понятия «инновация» и его классификация //Инновации.- 1998.- №2(13)-С.12-14.

14. Беляков A.C. Модернизация образования -М.:Макс Пресс,2009.-437с.

15. Беляков С.А., B.C. Вахштайн и др. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты Москва: МАКС Пресс, 2007, 340 с.

16. Беляков С.А.Управление образованием и инновации //Университетское управление.- 2008.- № 2.- С. 68-84

17. Белякова С.А., А.А.Иванова Проблемы построение системы управления непрерывным образованием// Университетское управление.-2008.- №3. С. 5-18.

18. Бергенская декларация министров стран участниц Болонского процесса, 20 мая 2005 года. http://nkaoko.kz/accreditation/documents/bolognadocuments5

19. Берзин А. А., Сидорин А. В. Принцип интеграции требований к компетенциям специалистов для обеспечения их конкурентоспособности и академической мобильности// Научно-теоретический журнал «Успехи современного естествознания».- 2009.- №5

20. Блинов В. И. Компетентностный подход на разных ровнях профессионального образования / В. И. Блинов. — М. : ФИРО, 2009. 72 с.

21. Болонский процесс http://www.bologna.spbu.ru/

22. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Невом / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. — 302 с.к*

23. БОЛОНСКИИ ПРОЦЕСС: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга-приложение 2) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 220 с.

24. Бутакова, О. А. Структура инновационного образовательного процесса / О. А.Бутакова // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4. — С. 18-21.

25. Бухаров Г.Д. Системы образования: учебное пособие-Ростов н/Д:Феникс,2008.-475с

26. Бухонова С.М., Дорошенко Ю.А. Методика оценки инновационной активности организации // Экономический анализ: теория и практика.- 2005.-№ 1.- С. 2 8.

27. В России появятся прикладные бакалавры. Новости образования// http://www.ed.vseved.ru

28. Васильев В.Н., Гуртов В.А., Питухин Е.А., Серова Л.М., Сигова C.B., Рудаков М.Н, Суровов М.В. "Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации" / 2-е издание Москва, 2007. - 680 с.

29. Воронова О. Е. Через инновации — к новому качеству подготовки специалистов / О. Е. Воронова // Высшее образование в России. — 2009. № 1. -С. 73-76.

30. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. : журнал. М., 2005.-N5.-С.45-49.

31. Гавриков А. Л. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования. Сб. норматив, док.. А.Л. Гавриков, В.В. Тимофеев- 2001

32. Гитман М.Б., Гитман Е.К. Диверсификация системы профессионального образования на основе использования дуальных программ Высшее образование в России .- 2009.- № 3.-С.39-46

33. ГОСТ Р ИСО 9000—2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. —М.: Изд-во стандартов, 2001. 26 с.

34. ГОСТ Р ИСО 9001—2001. Системы менеджмента качества. Требования.- М.: Изд-во стандартов, 2001. — 21 с.

35. Гребнев Л.С.Россия в Болонском процессе: середина большого пути. Многоуровневое профессиональное образование в контексте Болонского процесса/Л.С.Гребнев //Материалы всероссийской научно-практической конференции. Казань.2005.

36. Гам В.И.Финансы и экономика образования: внебюджетное финансирование образовательных учреждений. Учебное пособие:Изд-во ОмГПУ, 2003. 135 с.

37. Грудзинский А.О, Бедный А.Б. Трансфер знаний функция инновационного университета// Высшее образование в России .-2009.-№ 9

38. Гурье Л. И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л. И. Гурье, Л. Л.Маркина // Высш. образование в России. 2009. — № 2. - С. 91 — 95.

39. Гуфарова Н. В. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования // Высшее образование сегодня.- 2009. -№ 6. С. 72-75.

40. Гунин В. Н., Управление инновациями 2000 (Модульная программа для менеджеров. 7)/ Науч. ред. Зобов А.М. ; Гос. ун-т упр., Нац. фонд, подгот. кадров. - М. : ИНФРА-М, 2000. - XVI,251 с.

41. Дикий A.B. Дивизиональная модель многопрофильного университетского комплекса// Аккредитация в образовании.- 2007. -№ 19. С. 22-23.

42. Дорошенко Ю.А.Все для будущего!., теоретико-методологические основы оценки инновационного потенциала вуза// Креативная экономика-2007.- № 10.- С.46-51

43. Дубин Б.В., Гудков Л.Д. Доступность высшего образования: социальные и институциональные аспекты// Доступность высшего образования в России: сб. ст. / под ред. С.В.Шишкин; Независимый институт социальной политики. М., 2004, С.24-71.

44. Елисеев И.Н. Сапронов А.Г. Опыт работы колледжа в рамках многоуровневого университетского колледжа//Высшее образование в России.-2009.-№9.- С.68-72

45. Елисеев И.Н., Скорева Л.Н. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования в рамках многоуровневого университетского комплекса// Инновации.— 2010—№4-С.88-90

46. Емельянов С.Г., Борисоглебская Л.Н., Цуканова Н.Е. Интегрированная оценка инновационного потенциала вуза// Инновации- 2006.- № 6 (89). -С.55-59

47. Еременко Т. В. Университет как среда обучения в течение всей жизни / Т. В.Еременко // Высшее образование в России. — 2009. — № 1. С. 77 — 82.

48. Жиц Г.И. Инновационный потенциал высшей школы: параметры.-Саратов: Сарат. Гос. Техн. Ун-т, 2001. -180 с.

49. Закон № 232-ФЭ от 24 октября 2007 г. "О внесении изменений вотдельные законодательные акты РоссийскойФедерации (в частиустановления уровней высшего профессионального образования)"160http://www.garant.ru/hotlaw/doc/104589.htm

50. Ильмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе "Школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России: Монография. Самара: Издво:Самар. ГПУ,2001

51. Ильмушкин Г.М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста. Монография. -Москва Димитровград: Издво: ДИТУД УлГТУ, 2005. - 354 с.

52. Инновации Конкурентоспособность - Лидерство :сборник докладов : материалы участников конференции, Челябинск, 28 января 2008 г. / ред.В.М. Дугинец и др.. - Челябинск : Восточные ворота, 2008. - 105 с

53. Инновации в российском образовании : Сред.проф. образование, 2000 : Сб. ст. / М-во образования Рос. Федерации ; [Сост. В. А.Подвойский]. М. : Изд-во МГУП, 2000. - 79с

54. Инновации в российском образовании. Сред. проф. образование 2001. Сб. ст.. М-во образования Рос. Федерации- 2001

55. Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы образования (Национальный проект «Образование») // Высшее образование.-2006.-N5.-C. 4-10

56. Инновационные центры повышения квалификации / сост. Е.Е. Крашенинников. М.: Эврика, 2003. - 208 с

57. Капица С.П., Курдюмов С.И., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. —М.: Эдиториал УРСС, 2001.

58. Карпенко М. Экономическая политика: стратегия и практика. Инвестиционная привлекательность национальной программы развития образования на основе информационно-коммуникационных технологий // Проблемы теории и практики управления.-2006. № 3. - С. 8-15.

59. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Кривова В.А. О разработке механизмов трудоемкости освоения образовательных программ в системе непрерывного образования //Вестник национального комитета. Интеллектуальные ресурсы России .— 2004 — №12

60. Клемешев А. П. Инновационные образовательные программы как инструмент стратегического и антикризисного управления // Высш. образование в России. 2009. — № 6. — С. 10-19

61. Клячко Т. Экономика высшего образования — смена модели http://www.opec.ru/1340471 .html

62. Ковалева К.Ш., Блинова C.B., Панферов Ю.С., Землякова Г.В .Инновационная деятельность в УСПО// Профессиональное образование.-2006.-№4.-С. 4-7.

63. Кокурин Д.И. Инновационная деятельность. М.: Экзамен, 2001-576 с.

64. Концепция государственной инновационной политики Российской Федерации на 2002-2005 годы: Одобрена Правительственной комиссией по научно-инновационной политике.(Протокол №2 от 24 апреля2002г.)//Инновации.-2002.-№4

65. Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий. М.: Изд-во СГУ,2005.- 20 с.

66. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1990-698 с.

67. Котлер Ф. Управление маркетингом: Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, 1980. — 224 с.

68. Кочемайкина JI.A. Конкурентоспособность многоуровневого образовательного комплекса на рынке //Инновационное образование и экономика—2008.-№2 (13). С.40-45.

69. Кулагин A.C. Немного о термине «инновация» // Инновации. 2004. -№7.-С. 56-59.

70. Лазарев Г. Куда ведут ступени профессионального образования?// Высшее образование в России.- 2008 № 7. - С. 3-12

71. Латуха О. А.,Комплексная оценка инновационной деятельности вуза: теоретические и методические аспекты, автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. экон. наук, специальность 08.00,05 Окономика и упр. нар. хоз-вом>. Латуха ОльгаАлександровна-2007

72. Малыгина E.H. Комплексная оценка уровня развития высших учебных заведений// Инновации.-2005.-№5

73. Мальцева Г.И., Луговой Р.А Постановка системы сбалансированных показателей в инновационном ВУЗе с применением метода анализа иерархий // Контроллинг. — 2005. — №4 (16). — С. 24-33

74. Мальцева Г.И., Луговой P.A., Солдатова Ю.А. Применение системы сбалансированных показателей в процессе стратегического планирования вуза // Университетское управление: практика и анализ. — 2004. — №5-6 (33). — С. 96-103.

75. Матушкин Н. Н. Модель системы управления подготовкой научных кадров в области техники и технологии к инновационной деятельности / Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Инновации в образовании. 2009. - № 5. - С. 4-15.

76. Марцулевич Л.М. Анализ затрат на образовательные услуги в высших учебных заведениях / Л.М. Марцулевич ; М-во образования Рос. федерации, С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. Препр.. - СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 2000.

77. Медведев Д.А. Качество образования остается приоритетом государства // Экономика и образование сегодня. — 2009. — № 1. С. 4

78. Международные индикаторы участия населения в непрерывном образовании»//Вопросы образования».-2010-№2 С. 178-187

79. Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах от 28.11.2002 №14-52-988 ин/13.

80. Моложавенко B.JI. Конкурентоспособность университетского комплекса //Высшее образование сегодня.— 2009— № 12. — С. 49-52.Мониторинг экономики образования— 2010— № 5http://educationmonitoring.hse.ru

81. Мониторинг ЭКОНОМИКИ образования— 2010.- №1 http://education-monitoring.hse.ru

82. Морозов, Ю.П. Инновационный менеджмент: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. / Ю.П.Морозов, А.И.Гаврилов, А.Г.Городнов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 446с.

83. Налетова И. Диверсификация высшего образования: вызов университетам//Высшее образование в России.— 2005—№ 5 С. 39-45

84. Николаев Д., Суслова Д. Россия в Болонском процессе // Вопросы образования.- 2010. №1.- С. 6-24

85. Новиков А.М.О преемственности образовательных программ//Специалист.-1997.-№ 4.- С. 2-4

86. Новиков А.М.Построение системы непрерывного образования// Специалист.-1998.-№ 1 .-с.2-4

87. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. М.: Институт управления образованием РАО, 2004. 142 с.

88. Новикова A.M. ССУЗ в образовательном пространстве. Журнал «Специалист», 1998 С. 23-28.

89. Новикова А.М.Как модернизировать управление образованием? //Народное образование.- 2005.- № 5.- С. 20-34

90. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : федер. закон РФ от 22 авг. 1996г. № 125-ФЗ [измен. 27 дек. 2009г. № 374-ФЭ].

91. О мерах государственной поддержки в 2008 году образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы» : постановление Правительства РФ от 7 февр. 2008 г. № 55 // Юрист вуза — 2008.- № 5 — С. 71-73.

92. О премии Президента Российской Федерации в области науки и инноваций для молодых учёных : указ Президента Российской Федерации от 30 июля 2008 г. № 1144 // Учёный совет.- 2008.- № 10.- С. 73-76.

93. Об итогах реализации Федеральной адресной инвестиционной программы в 2007 году и задачах на 2008 год : информ. Рособразования. // Там же № 14 - С. 47-54.

94. Образование во Франции// Известия- 2010,-№ 11

95. Оводенко A.A. Креативные технологии управления проектами университета/А.А. Оводенко.-СПб.:ГУАП,2010.-344 с.

96. Овчинникова С. В. Непрерывное образование как фактор устойчивости университета// ВЕСТНИК РОССИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ДРУЖБЫ НАРОДОВ. СЕРИЯ: СОЦИОЛОГИЯ.-2007.-№1

97. Олейникова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ:учебное пособие Изд.2-е,переработанное и доп.-М. :Альфа-М;Ифра-М,2010-256с

98. Олейникова О.Н., Муравьева А.А.Качество профессионального образования. Европейские стратегии и практика. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004 .-320с.

99. Омаров О. А. Инновационная система непрерывного образования в регионах России : на примере Университетского комплекса республики Дагестан. / О. А. Омаров, С. А. Ахмедов, Н. О. Омарова // Информатика и образование. 2009. - № 6. - С. 12-21

100. Определяя меру // Аккредитация в образовании — 2008.-№ 12

101. Оценка инновационной активности технического вуза (методические рекомендации). СПб., 2004. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 27.). 83 с.

102. Палкин Е. А. Индикаторы инновации / Е. А. Палкин // Аккредитация в образовании. 2008. - № 26. - С. 54-55

103. Панасюк В. Проектирование и применение систем оценки качества в сфере непрерывного образования: лучшие практики, проблемы и pemeHffii://www.utopiya.spb.ru

104. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг// mou.marketologi .ru

105. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: учебное пособие / А.ПЛанкрухин. М., 1995.

106. Письмо Министерства образования России «О направлении Рекомендаций по созданию университетских комплексов» от 09.11.2001. № 17-55-99ин/17-11 // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. № 10

107. Пищулин Н.П. Маркетинг образования. М.: Жизнь и мысль, 2007. 300с

108. Пономарев H.JL, Смирнов Б.М. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/-М.:Издательский центр «Академия»,2007—208с.

109. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2008 г. №1015 «Об утверждении правил участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования»

110. Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования для вузов и ссузов http://www.ed.gov.ru/prof-edu/vish/rub/quality/pi836/prill/

111. Предпринимательский университет новый тип высшего учебного заведения (по материалам международной конференции) // Экономика образования. -2005.- № 3. - С. 81-90.

112. Приказ « УСЛОВИЯ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОКРАЩЕННЫЕ СРОКИ» N 1725 от 13 мая 2002 г. http://base.garant.ru/184875/

113. Прогноз потребности Российской Федерации в специалистах с высшим профессиональным образованием и структуры их подготовки до 2010 года. М.,2000 -200 с.

114. Рожков, А. Правовое обеспечение платных образовательных услуг / А. Рожков // Народное образование. — 2006. — № 10. — С. 145—150

115. Романов A.A., Тихомирова H.B. Проблемы исследования поведения потребителей на рынке образовательных услуг // Открытое образование. -2006.- №З.С. 85

116. Российский статистический ежегодник. 2009: Стат.сб./Росстат. -Р76 М., 2009. — 795 с.318

117. Российское образование — 2020 Экономическая газета,http://www.ideg.ru/podr/ob91 .php

118. Российское образование — 2020:модель образования для экономики , основанной на знаниях: к IX Междунар. Научн. Конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008, Под.ред. Я.Кузьминова, И.Фрумкина.- М.: Изд.дом ГУ ВШЭ, 2008.-39 с.

119. Руководство Осло. Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. 3-е изд., совместная публикация ОЭСР и Евростата: пер. на рус.яз. М.: ГУ «Центр исследований и статистики науки», 2006. 192с.

120. Рыгалин Д.Б., Зайченко С.Е., Микитась A.B., Леонтьев A.B., Стельмах Т.Ю.Место инновационного университета в новой экономической системе, основанной на знаниях// Инновации.- 2006.- № 7.- С. 48-54

121. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. — М.: Радио и связь, 1993.-320с.

122. Сазонов Б.А. Проблемы использования системы зачетных единиц при реализации стандартов нового поколения//Горный информационно-аналитический бюллетень. -2009.-№ 3

123. Севастьянов B.C. Непрерывное профессиональное образование//Высшее образование в России.- 2009.- № 12

124. Семенов A.A., Гуртов В.А. Прогнозирование численности студентов в вузах России// Высшее образование в России. 2010. — № 6. -С.25-28

125. Сиземов И.Г. Проблема современного состояния высшего образования и формы его инновационной деятельности журнал// Инновации.- 2007.-№ 5 -С. 63-65

126. Смирнова С. Н. Непрерывное образование как фактор сохранения и развития человеческого капитала. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.э.н. Спец. 08.00.01. Смирнова Светлана Николаевна- 2003

127. Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве. — Йошкар-Ола: Аккредитация в образовании, 2008. — 58 с.

128. Статистические данные о подготовке кадров в учреждениях профессионального образования//Вопросы образования.-2010.-№1

129. Суд над системой образования: Стратегия на будущее: пер. с анг. / под редакцией У.Д.Джонстона. М., 1991. 120с.

130. Сулейманов Н.Т. Стратегический инновационный менеджмент вуза // Инновации.- 2007. №1. - С. 52-56

131. Чередникова, В.А. Якимович. М. Управление инновациями в организации: Учеб. пособие : Омега-Л, 2006. 415 с.

132. Что такое «качественное образование»? // Мониторинг экономики образования: информационный бюллетень. — 2006. — № 2 (20). М.: ГУ-ВШЭ.

133. Фатхудинов Р.А.Инновационный менеджмент: Учебник для вузов,5-ое изд.-СПб. :Питер,2007.-448с.

134. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы : прил. к Постановлению Правительства РФ от 28 июля 2008 г. № 568 //- № 25.- С. 32-40.

135. Филиппович А.Ю. Кредитные системы в образовании: аспект автоматизации . М.: УМК по специальности ИТО, 2005. -204 с.

136. Хохлов А., Стронгин Р., Грудзинский А.Проектно-ориентированный университет //Высшее образование в России—2002—№2.-С24-37

137. Шургина С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании / С. А. Шургина // Справочник руководителя образовательного учреждения.— 2006. -N 8. С. 22-30.

138. L'Evoluiton du systeme éducatif de la France: Rapport national. -Paris: Ministère Education Nationale, 2001. 78 p. - Bibliogr: p. 73-75154. www.educationgouv.fr

139. Education in Europe Key statistics 2006 - Issue number 42/2008http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/product details/publication?p productcode=KS-QA-08-042

140. European economic statisticshttp://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/product détails/publication

141. Chiffres clés de l'Europe Édition 2010http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/product détails/publication

142. Formation et emploi : relever le défi de la réussite http://www.oecd-ilibrarv.org/fr/education/formatîon-et-emploi-relever-le-defi-de-la-reussite 9789264087491-fr160. http://www.oecd-ilibrary.org/fr