Формирование и развитие системы управления инновационными процессами в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Панкова, Нина Владимировна

• Панкова, Нина Владимировна
• кандидат экономических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Панкова, Нина Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические положения повышения результативности управления инновационными процессами в системе высшего образования

1.1. Концептуальные положения стратегического управления системой высшего образования в современном обществе.

1.2. Теоретические основы и сущность развития экономических инноваций в высшей школе.

Глава 2. Анализ и методические подходы формирования рационального механизма стратегического управления инновационными процессами в системе высшего образования.

2.1. Сравнительный анализ тенденций развития высшей школы в

России и зарубежных странах

2.2. Социально-экономическая оценка основных направлений развития системы стратегического управления инновационными процессами в отечественной высшей школе.

Глава 3. Методические решения организации эффективного управления инновационными процессами в высшей школе.

3.1. Управление организационными инновациями в системе высшего учебного заведения.

3.2. Методические положения инновационного менеджмента технологической и педагогической основы образовательного процесса в высшей школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие системы управления инновационными процессами в высшей школе»

Переход от индустриального к информационному обществу приводит к существенным изменениям во многих сферах человеческой деятельности, в частности: меняется характер развития, приобретения и распространения знаний; открываются возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширяется доступ к высшему образованию; изменяется роль преподавателя в учебном процессе.

Поиск соответствующей организационной структуры учреждений образования, которые обеспечили бы переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» - важнейшая проблема XXI века.

Обеспечение возможности для получения высшего образования и обучения на протяжении всей жизни, предоставление учащимся права свободного выбора места, времени и технологий обучения в рамках системы высшего образования наряду с индивидуальным развитием и социальной мобильностью позволяют сохранять, развивать и распространять национальные и региональные, международные и исторические культуры в условиях культурного плюрализма, содействовать воспитанию молодежи в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности.

Достижение целей развития высшей школы возможно только на основе преимущественного использования экономических методов управления. При этом необходимы серьезные изменения в системе управления вузами, чтобы вкладываемые весьма незначительные бюджетные средства приносили заметную отдачу.

Современное общество приобретает практически полную зависимость от состояния своей информационной инфраструктуры, под которой понимается объединение различных систем связи, управления и информационных систем, принадлежащих государству и находящихся в пользовании учебных заведений. При этом студенты должны эффективно использовать информационные системы в учебных целях. Однако вузам приходится действовать в условиях дефицита информации, в теоретическом и практическом аспектах решать эту проблему самостоятельно. Острота проблемы инновационного развития вузов на современном этапе экономических преобразований, социальная значимость бесплатных услуг, предоставляемых населению государственными высшими учебными заведениями, противоречивость процесса адаптации вузов к условиям рынка обуславливают необходимость решения проблем, выявленных в процессе исследования.

В настоящее время произошло отставание образования от новых реальностей жизни, сформировалось и углубляется противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний и умений и ограниченными в высшей школе условиями для овладения ими. Сложившаяся ситуация требует скорейшего решения данных задач и разработки эффективных мероприятий по обеспечению высокого качества обучения, что в условиях реформирования высшего образования не может быть достигнуто без широкого внедрения в деятельность высших учебных заведений новых инновационных технологий, базирующихся на инновационном использовании современных технических, программных и иных средств и систем. В процессе внедрения инновационных технологий, информатизации высшего учебного заведения возникает потребность в организации эффективного управления деятельностью его участников.

Актуальность поставленных в исследовании проблем возрастает в связи сокращением размеров государственного инвестирования в высшую школу, изменением конъюнктуры в различных сегментах рынка образовательных услуг, формированием в России в последние годы концептуального подхода к развитию образования за счет использования новых информационных технологий, радикального повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, соответствующего требованиям постиндустриального общества.

Формирование системы управления инновационными процессами в высшей школе должно быть основано на положениях проекта Национальной доктрины образования в Российской Федерации, отражающей своей направленностью не только интересы общества в устойчивом социально-экономическом, духовном и культурном развитии, но и интересы граждан как потребителей образовательных услуг, необходимость роста человеческого капитала, потенциал которого возрастает по таким его составляющим, как духовность, способности, трудолюбие, знания, умения, нравственность.

Поэтому решение проблем выбора стратегических направлений развития высшего образования в России, выявления теоретических основ и сущности развития экономических инноваций в высшей школе, сравнения тенденций развития высшей школы в России и зарубежных странах, роста уровня управляемости образовательным процессом является актуальным.

Таким образом, актуальность темы исследования вытекает из необходимости решения таких экономических и организационных задач, как научное обоснование теоретических основ развития системы стратегического управления инновационными процессами в отечественной высшей школе, выработка методических решений создания и рационального использования организационных структур и экономического механизма управления инновационными процессами в высшем учебном заведении.

Актуальность темы диссертации, практическая потребность сферы высшего образования в исследованиях по созданию и применению системы эффективного управления инновационным развитием высшего учебного заведения определили цель, задачи и предмет данного научного исследования.

Основной целью диссертационного исследования является разработка теоретических и методических положений формирования и развития системы управления инновационными процессами в высшей школе.

В соответствии с основной целью в диссертации сформулированы и обоснованы следующие задачи:

• раскрыть и научно обосновать концептуальные положения стратегического управления системой высшего образования в современном обществе, создания стратегической направленности развития системы высшего образования в России;

• выявить теоретические основы и сущность развития экономических инноваций в высшей школе;

• провести сравнительный анализ функционирования механизмов управления системой высшего образования в России и зарубежных странах и выявить тенденции развития высшего образования в Российской Федерации в переходный период;

• определить современный подход к управлению экономическим и инновационным развитием вуза и формированию социально-экономической оценки основных направлений развития системы управления инновационными процессами в отечественной высшей школе;

• сформировать и научно обосновать методические решения создания и рационального использования организационных структур и экономического механизма управления инновационными процессами в высшем учебном заведении;

• предложить методические положения инновационного менеджмента технологической и педагогической основы образовательного процесса в высшем учебном заведении.

Объектом исследования выступают инновационный процесс и инновационная деятельность высшей школы, обеспечивающая рациональное использование материальных и трудовых ресурсов для улучшения качества подготовки специалистов. Объектами исследования являются также хозяйствующие субъекты высшей школы как элементы системы высшего образования и субъекты производственно-хозяйственной деятельности, социально-экономического развития независимо от их организационно-правовых форм.

Предметом исследования являются методологические и методические проблемы формирования системы управления инновационными процессами в высшей школе.

Методологической основой диссертационной работы, поставленных в ней проблем, явились новейшие труды российских и зарубежных ученых в областях: управления, системного анализа, организации, планирования и прогнозирования в сфере образования, а также работы по проблемам экономики и управления образования, Гражданский кодекс Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», проект Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования в России, а также постановления, распоряжения, статистические и информационные материалы о развитии учреждений высшей школы.

В качестве методологической основы диссертационного исследования выступают методы системного анализа, научного абстрагирования, ретроспективного и сравнительного анализа, синтеза и обобщения, а также методы наблюдения, группировки и классификации. Выполненные в диссертации исследования базируются на достигнутом уровне экономической науки, нашедшем свое отражение в трудах российских и зарубежных ученых-экономистов, социологов, специалистов в области экономики образования.

В диссертации использованы результаты научных исследований и практической деятельности автора, данные социального и экономического развития системы высшего образования Российской Федерации на различных уровнях управления, основные теоретические положения и выводы современной экономической науки, теории систем, а также официальные материалы статистических органов, отчетные и планово-расчетные данные о деятельности и развитии отечественных и зарубежных учреждений высшей школы.

Научная новизна результатов исследования, выполненного автором, заключается в следующем:

• раскрыты и научно обоснованы теоретические основы и сущность развития экономических инноваций в высшей школе, определен комплекс целей и последовательность этапов государственной стратегии развития высшего образования;

• выработаны рекомендации по совершенствованию уровня управления экономическим и инновационным развитием высшего учебного заведения, предложена для практического применения многоцелевая организованная модель управления вузом, выявлены основополагающие принципы управления инновационным развитием вуза;

• исследованы и научно обоснованы методические положения организации эффективного управления инновационными процессами в высшей школе на основе предложенного механизма функционирования взаимодействующих элементов системы управления инновационным развитием высшего учебного заведения;

• на основе Межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования» разработан комплекс нормативно-правового, маркетингового, научно-методического, информационного, организационного и экономического обеспечения системы открытого экономического образования;

• выявлено значение технологических инноваций вуза, обеспечиваемых системой мер по достижению стратегических целей и направлений деятельности, задач создания и внедрения новых информационных технологий, определению приоритетов, средств и путей достижения целей повышения инновационного уровня информатизации.

Практическая и научная значимость диссертационной работы заключается в том, что предлагаемые в ней решения методологических и методических проблем направлены на развитие теории управления в сфере образования. Научные положения работы имеют практическую значимость и могут быть использованы федеральными, региональными и местными органами управления реализацией образовательных программ высшего профессионального образования, а также хозяйствующими субъектами высшей школы для решения проблем инновационного развития вуза, формирования направлений рационализации функционирования инновационных подразделений вуза.

Практическое значение имеют также полученные научные положения, характеризующие особенности обеспечения системы открытого экономического образования, предложения, направленные на совершенствование управления организационными инновациями в высшем учебном заведении. На практическую реализацию направлены разработанные в диссертации методические положения инновационного менеджмента технологической и педагогической основы образовательного процесса в высшей школе.

Структура диссертации сформирована с учетом причинно-следственной взаимообусловленности решаемых задач и целевой установки.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержит 191 страницу машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Панкова, Нина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ I i ]

В современных условиях развития научно-технического прогресса роль высшей школы, не ограничиваясь участием в воспроизводстве рабочей силы, заключается в производстве положительного внешнего эффекта, производстве общественного и частного блага. Разработка методологических и методических положений повышения результативности управления инновационными процессами в системе высшего образования, формирование основных направлений развития системы стратегического управления инновационными процессами в отечественной высшей школе, создание системы управления организационными, технологическими и педагогическими инновациями высшего учебного заведения позволили автору сделать следующие выводы:

• Результаты высшего образования носят долговременный характер, они не ограничиваются удовлетворением текущих потребностей общества и накладывают глубокий отпечаток на экономический, социальный, культурный облик страны в течение будущих десятилетий. Парадигма образования при переходе к постиндустриальному обществу может быть обозначена следующими положениями: образование - главный социогенетический механизм воспроизводства общественного интеллекта; образование становится важнейшим институтом, без которого не могут быть познаны законы развития современного общества; образование становится основой, базисом современной экономики, двигателем экономического развития; модель устойчивого развития России и человечества имеет одну возможную реализацию - управляемую социоприродную эволюцию на базе общественного интеллекта и образующегося общества.

• В основе сложившихся негативных тенденций в системе высшего образования лежит неисполнение действующего образовательного законодательства, в первую очередь неудовлетворительное бюджетное финансирование системы образования (в последние годы фактически финансируются только заработная плата и стипендии). Кроме того, не исполняется законодательство в части приоритетности образования, уровня заработной платы работников образования, осуществления независимой аттестации образовательных учреждений.

• Без улучшения качественного уровня человеческого капитала невозможно ставить стратегические цели развития общества, требующие затрат всех видов ресурсов или капиталов такого качества, которыми в данный момент общество не располагает, но желает обладать в будущем. Следует в связи с этим заметить, что представление трудовых ресурсов в виде человеческого капитала является отличительной чертой проекта Национальной доктрины, что, по нашему мнению, предоставляет возможность наметить программные цели качественного развития этого капитала не только на федеральном, но и «а других уровнях управления -региональном, субъектном, районном и локальном. В то же время необходимо отметить то, что в проекте Национальной доктрины цели и задачи государственной образовательной системы как объекта управления и государственного регулирования не разделены по направлениям и программам развития, не имеют ранжирования по степени значимости и приоритетности выполнения на долгосрочную перспективу, что затрудняет постановку задач определения целевой ориентации и планирования стратегий развития образовательных учреждений.

• В соответствии с представлениями автора, в исторической ситуации стабильного развития или управляемых реформ логика формирования нормативно-правовой базы российского образования должна была бы выглядеть следующим образом: Национальная доктрина образования -Государственная стратегия развития образования - Федеральные программы развития дошкольного, общего, профессионального и послевузовского образования - Федеральный закон «Об образовании» - серия конкретизирующих его законодательных актов. Однако на практике эта логика оказалась искаженной, а направление законодательства иным, едва ли не противоположным логике.

• Реорганизация системы управления в области высшего образования должна базироваться на разработке реалистичной государственной экономической стратегии, нацеленной на обеспечение интересов отрасли с точки зрения осуществления структурной перестройки, повышения социально-экономической эффективности образовательного процесса, развития кадрового потенциала, повышения конкурентоспособности российского высшего образования. В этой связи автор полагает, что деятельность всех органов исполнительной власти в области высшего образования должна быть нацелена на реализацию государственной экономической стратегии, а система управления должна быть результативной и экономичной. Процесс развития отечественной высшей школы должен основываться на стратегии, предусматривающей разработку системы мер государственного регулирования и планирования. Стратегическое планирование в высшем образовании, по нашему мнению, должно осуществляться, как в условиях достаточно полной определенности (вероятности) действия факторов (экономических, социальных, инновационных) внешней среды, так и в отсутствии такой стабильности и определенности.

• Автор, обобщив мировой опыт функционирования высшей школы, в первую очередь, выявил глобальный процесс диверсификации системы высшего образования. Диверсификационная модель системы высшей школы направлена на удовлетворение разнообразных индивидуальных потребностей студентов, с одной стороны, и меняющихся потребностей рынка труда - с другой. Она основывается на концепции параллельного развития в современном обществе «элитного», «массового» и «универсального» образования и выражается в появлении вузов с различными сроками обучения, различным уровнем квалификации выпускников и соответственно различной стоимостью (себестоимостью) обучения. Принятие этой модели обусловило избирательный подход к финансированию высшей школы: во-первых, увеличилось число вузов, принадлежащих частному сектору, во-вторых, и в государственном секторе существенно изменилась структура распределения финансовых средств. Дифференцированная государственная финансовая политика в области высшего образования стала больше согласовываться с определенными стратегическими приоритетами. Наряду с диверсификацией в развитии высшей школы имеют место тенденции стандартизации и интеграции.

• На основе проведенного анализа состояния и тенденций развития высшего образования в Российской Федерации, автор делает вывод о том, что несмотря на все трудности прошедшего десятилетия система образования России сохранилась как одна из признанных, крупнейших в мире образовательных систем. Обобщая проведенное исследование, можно отметить, что по ряду направлений за прошедшее десятилетие в системе высшего образования России произошел целый ряд прогрессивных структурных и функциональных изменений.

• Под воздействием инновационных образовательных технологий и развития рыночных механизмов в России формируются экономические инновации в области образования, а именно: новые механизмы государственного финансирования образования, диверсификация источников финансирования образования, студенческое самофинансирование, новые механизмы финансирования образования предприятиями, налоговое стимулирование инвестиций в сферу образования, новые механизмы оплаты труда в сфере образования, механизм экономии от масштаба образовательной деятельности.

• Превращение знаний в основной общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением знаний, образованием, способствует утверждению образования в качестве товара. При этом проявляется i специфика образования как товара, которая заключается в том, что выгоды от него получает и тот человек, который потребляет этот товар, и конкретное предприятие, на котором он работает, и общество в целом. В соответствии с представлениями автора, эта -специфика образования как товара являются основанием для предпочтения смешанного финансирования образования по сравнению с чисто государственным или с чисто частным, особенно на высших ступенях обучения. При этом смешанное финансирование оказывается предпочтительным как в государственных, так и в частных учебных заведениях.

• Автор полагает, что развитие образовательного рынка в целом лишь тогда приводят к значительному положительному эффекту, когда соблюдаются следующие условия: во-первых, должна существовать реальная конкуренция между потенциальными поставщиками образовательных услуг. Если конкуренция отсутствует, то разделение покупателя и поставщика образовательных услуг обычно сводится к формальности. Заключение контракта с монополистом, у которого нет достаточных стимулов к поиску эффективных путей оказания образовательных услуг, может приводить к неэффективному использованию общественных средств. Во-вторых, важным условием развития образовательного рынка, эффективного использования отношений контрактного типа является способность фиксировать при заключении договоров требования к качеству образовательных услуг, а не только к их объемным характеристикам.

• Как нам представляется, важнейшим принципиально новым экономическим механизмом является механизм экономии от масштаба образовательной деятельности, который формируется в сфере образования в процессе развития инновационного обучения, основанного на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Чем больше число пользователей образовательных продуктов и услуг, тем более низкими оказываются затраты на одного обучаемого, тем больше эффективность образования. Опыт развития основанного на высоких технологиях образования показывает, что это образование может быть высокоэффективным только при условии, что оно осуществляется в достаточно большом масштабе, для того чтобы окупились затраты на компьютерные и телекоммуникационные технологии, на разработку новой образовательной среды.

• В соответствии с современными взглядами на систему высшего образования к элементам се -системы управления следует отнести функциональные и обеспечивающие подсистемы предоставления образовательных услуг, развитие которых может быть подчинено реализации внутренних функциональных и обеспечивающих стратегий. В рамках функциональных и обеспечивающих стратегий автор объединяет стратегии образовательной, экономической, организационной, социальной, финансовой, правовой и инновационной направленности.

• Как считает автор, существуют различные критерии, позволяющие оценить эффективность инновационной деятельности в высшем учебном заведении: экономический, показатели которого учитывают в стоимостном выражении все виды результатов и затрат; научно-технический, для которого важными показателями являются полезность, эстетичность, компактность, простота, новизна; финансовый, когда расчет показателей базируется на финансовых показателях; ресурсный, для которого показатели отражают влияние инноваций на объем предоставления образовательных услуг и потребление ресурсов разных видов; социальный, когда показатели учитывают социальные результаты инноваций; экологический.

• Нестабильность внешней среды, неожиданность возникновения новых проблем, не имеющих аналогов в прошлом, не позволяют использовать типовые решения в управлении вузом, основанные на прошлом опыте и привычные для руководителей, специалистов и преподавателей. Решения, принимаемые по стратегическим проблемам, носят в этих условиях оригинальный характер, что требует особых качеств от лиц, принимающих их. Реакция на инновационное развитие вузов привела к эволюции систем управления от модели бюрократической, являющейся строго регламентированной системой, к модели органической, дающей простор организаторским и новаторским способностям управляющих. Для российской системы управления инновационным развитием высших учебных заведений можно предложить использовать модель многоцелевой системы управления, в которой в широких пределах сочетаются свойства бюрократической и органической моделей систем управления, что позволяет адаптировать ее к условиям рыночной экономики.

• Основу новой экономической политики в настоящее время составляет маркетинговая стратегия, ориентированная не только на показатели на основе бюджетного финансирования объема обучения, переобучения и последипломного образования, но и направленная на получение прибыли и повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда. В этой системе предусматривается выполнение следующих работ: проведение маркетинговых исследований спроса на обучение на основе официально публикуемых сведений, анкетирования, опросов, статистики и прогнозных данных о развитии производства и потребления, выработка предложений по изменению объемов обучения; формирование договорной основы на научно-исследовательские работы и обучение с определением экономически целесообразной их стоимости, включая и оказание дополнительных услуг; реализация гибкой ценовой политики; обеспечение гарантий надлежащего выполнения договорных обязательств; анализ неудовлетворенных заявок и подготовка предложений по устранению препятствующих причин; оперативный анализ финансово-экономических результатов выполнения договорных обязательств.

• В настоящее время активно используется ряд новых (или относительно новых) прогрессивных систем управления, оказывающих положительное воздействие на отдельные сферы деятельности вузов. Среди этих систем следует назвать системы планирования, активизации персонала, системы комплексного управления качеством обучения, системы ценообразования. Экономические методы управления вузом (такие, как стимулирование, финансирование, кредитование, статистический, программно-целевой, балансовый, нормативный, аналитический, вариантный) характеризуются главным образом способами достижения определенных показателей хозяйственной деятельности, выбранных в качестве долгосрочной цели.

• Показатели, применяемые при анализе хозяйственной деятельности, можно разделить на три основные группы: оценочные показатели, показатели издержек предоставления образовательных услуг и показатели стратегического управления. Среди оценочных показателей образовательной (хозяйственной) деятельности выделяют следующие абсолютные показатели: объем обучения; валовая прибыль в результате предпринимательской деятельности; добавленная стоимость (зарплата, прибыль, амортизационные отчисления). Наиболее общим среди оценочных показателей хозяйственной деятельности является стоимостная оценка реализованных потребителям образовательных услуг. Наряду с -абсолютными показателями хозяйственной деятельности вуза большую роль играют и относительные показатели - коэффициенты, характеризующие эффективность использования различных ресурсов. К показателям стратегического управления относятся показатели качества обучения, доля обучения по заданной специальности на рынке образовательных услуг, показатели повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Показатели качества обучения являются очень сложным объектом измерения. Для нужд оперативного управления обычно применяется показатель уровня успеваемости обучающихся.

• Для решения сложных и разнообразных задач достижения целей инновационного развития вуза необходимо создание в вузе целостной системы управления организационными, экономическими, технологическими и педагогическими инновациями. При этрм обязательным условием является выполнение принципа «первого руководителя»: все работы по инновационному развитию вуза должны находиться под контролем и управлением ректора или специально назначаемого его заместителя.

• В соответствии с представлениями автора, организационные нововведения в вузе включают в себя три основных типа: нововведения процедурного характера; нововведения, связанные со структурными преобразованиями; нововведения, связанные с изменением производственных элементов.

• Новые информационные технологии способствуют развитию рынка образовательных услуг, поскольку они содействуют: росту числа потребителей этих услуг вследствие расширения возможностей предоставления обучения по месту работы или жительства без отрыва от производства, значительного расширения доступа к образованию и усиления равенства этого доступа, расширения и глобализации образовательного пространства; значительному увеличению предложения образовательных услуг в ходе развития новых форм обучения, неформального образования; развитию конкуренции между различными учебными заведениями, всеми, кто предлагает образовательные услуги, их борьбе за потребителя; росту эффективности образования, окупаемости затрат в результате потребления образовательных услуг; расширению, диверсификации источников финансирования образования.

• Для вуза сущность информатизации заключается не в том, чтобы «подключить» компьютеризированные информационные системы к существующим традиционным технологическим процессам и формам управления, а в том, чтобы на их основе радикально изменить технологию и структуру учебно-научной деятельности, оказания информационных услуг и информационной поддержки руководства вуза. Общая концепция информатизации вуза призвана выразить и обеспечить единое понимание I сущности, условий и подходов к эффективному созданию, использованию и развитию новых информационных технологий. Концепцией информатизации вуза, по нашему мнению, является документально оформленная система целей, основных направлений деятельности и задач информатизации, характерных для основных функциональных зон деятельности вуза на заданный период, определение приоритетов, средств и путей достижения целей информатизации.

• Инновационно-технологический менеджмент в сфере образования предполагает не только управление технологическими, организационными и экономическими инновациями, но и менеджмент педагогических инноваций, то есть управление процессом разработки и распространения новых педагогических технологий, новых методов, приемов, методик преподавательской деятельности. Как полагает автор, технологические инновации приводят к существенному расширению множества педагогических методов и приемов, которые существенно влияют на характер преподавательской деятельности, тем самым оказывая воздействие в целом на развитие педагогической подсистемы. Использование новых технологий в учебном процессе приводит к тому, что развиваются: новые педагогические методы и приемы, новая образовательная среда, новый стиль работы преподавателей, структурные изменения в педагогической системе. Менеджмент педагогических инноваций предполагает: объединение преподавателей и других специалистов в группы, команды по разработке и предоставлению учебных курсов; мониторинг эффективности преподавательской деятельности и корректировку организации педагогического процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Панкова, Нина Владимировна, 2001 год

1. Авербух Р.Н. Концепция и основные методические положения разработки стратегии развития учебного заведения профессиональной школы. - СПб.: Изд-во Ленинград, обл. пед. ин-та, 1995.

2. Алфимов М.В. Новая модель инновационного процесса/ Вест. РФФИ. -М„ 1998. -№2. -С.3-5.

3. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер Ком, 1999.

4. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности// Общее среднее образование России. М., 1993.

5. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань, 1996.

6. Баев Л.А., Шугуров В.Э. Системный подход к определению инновации/ Современные технологии в социально-экономических системах -Челябинск, 1995.

7. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. М.: Финансы и статистика, 1997.

8. Балашов Г.В. Экономика высшей школы: особенности формирования нового хозяйственного механизма// Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. СПб., 1993.

9. Балашов Г.В., Беляков С.А., Виноградов Н.М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. СПб.: СПбУЭФ, 1996.

10. Беляков С. А. Основные направления государственногорегулирования в сфере высшего образования за рубежом. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996. I

11. Благо датских В. А., Енгибарян М.А., Ковалевская Е.В. и др. Экономика, разработка и использование программного обеспечения ЭВМ: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1995.

12. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

13. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России// Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 14-19.

14. Венецкий И.Г., Венецкая В.И. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе: Справочник. М.: Статистика, 1979.

15. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития системы последипломного образования взрослых. В кн.: Образование в жизни взрослого человека// Материалы научно-практической конференции. -СПб. 1997. -С.12-13.

16. Гаузнер Н., Иванов Н., Михина М. Стратегия развития человеческих ресурсов в условиях перехода к рынку// Мировая экономика и международные отношения. 1992. - № 9. - С.30-46.

17. Гачко В.А. Оценки эффективности реализации стратегического плана развития регионального образовательного учреждения. СПб.: ИСЭП РАН, 1996.

18. Гинецинский В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ// Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996. - С.11-12.

19. Гончаров В.В. Роль организационных нововведений в ускорении НТП промышленных фирм западных стран. М.: ЭКОС, 1987.

20. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала.

21. Опыт лучших промышленных фирм США, Японии и стран Западной Европы. М.: МП «Сувенир», 1993.

22. Горев В., Кудрявцев Ю. Образование в условиях региональных отношений: зарубежный опыт. М.: Исследовательский центр подготовки специалистов, 1994.

23. Гражданский кодекс Российской Федерации ч.1 и 2. М.: Изд-во ИНФРА-М - НОРМА, 1997.

24. Гребенников П. И., Леусский А.И., Тарасевич JI.C. Микроэкономика/ Общая редакция Л.С. Тарасевича. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996.

25. Громыко Ю.В. О различных точках зрения на процессы развития образования// Аналитический вестник. О реализации права на образование в России. 1999. -№7.

26. Горбатов Н.Д. Методические основы регионализации развития системы профессионального образования и обучения населения// Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. -СПб.: СПбУЭФ, 1996.

27. Горохов В.Г., Халипов В.Ф. Научно-технический прогресс: Словарь. М.: Политическая литература, 1987.

28. Гусев Д.В. Стратегия развития предприятия. СПб.: СПбУЭФ, 1992.

29. Диксон П.Р. Управление маркетингом. М.: ЗАО «Изд-во БИНОМ»,1998.

30. Дойль П. Менеджмент: стратегия и тактика. СПб.: Изд-во «Питер»,1999.

31. Ермолаева М.Г. О перспективах развития экспериментального курса «Педагогическая синергетика»// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень. 1996. - №8. - С. 27-29.

32. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. -М.: Институт управления образованием. Центр социальных и экономических исследований, 1997.

33. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. АН СССР. М.: Наука. - Программирование. - 1990. - № 1.

34. Ефремов Л.Г. Методы прогнозирования и информационное обеспечение стратегического управления высшей школой: региональный аспект. Чебоксары: Чув. ГУ имени И.Н. Ульянова, 2000.

35. Ефремов Л.Г. Стратегическое управление высшим образованием в республиках России. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.

36. Ефремов Л.Г. Стратегические приоритеты в развитии университетов республик субъектов Российской Федерации. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998.

37. Забелин П.В., Моисеев Н.К. Основы стратегического управления// Учебное пособие. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1998.

38. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996. -СПб.: АО Гиппократ, 1996.

40. Збаровский B.C., Кравченко Н.Е., Габай Э.В. Педагогические основы построения деловых игр. Л., 1990.

41. Зинковская И.В. Моделирование стратегии развития предприятия в условиях рыночной экономики. М.: Дело, 1993.

42. Иванющенкова М. Высшая школа Её Величества// Коммерсантъ. Деньги. 1999. - №14. - С.28 - 31.

43. Интеграция региональных систем образования. Тезисы всероссийской научно-практической конференции 16-18 мая 1995 года// Отв.ред. Макаркин Н.П. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1995.

44. Информатика. Под ред. Макаровой Н.В./ Учебник М.: Финансы и статистика, 1997.

45. Информационный материал о развитии общего и профессиональногообразования Ленинградской области в 1995-1996 гг.// Сб. № 2. СПб: Министерство образования Ленинградской области, 1996.

46. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.

47. Ковина Т.Е., Ирлеченко А.К., Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб.: УПМ, 1996.

48. Когдов Н.М., Гуртовой А.В., Скуратович Э.К. Результаты выполнения межвузовской программы «Информатизация образования» в 1991 1994 гг. - М.: НИИВШ, Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. - 1995. - Вып.9-10.

49. Колесникова И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем// Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996.

50. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 06.06.2000 №1705.

51. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе// Педагогический вестник. Ч. 1. - 2000.

52. Котов. В.Н. Регулирование занятости и профессионального обучения населения в регионе: экономические формы, методы и прогнозные оценки// Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. -СПб., 1996.

53. Краковская М.Я. Совершенствование процесса формирования инновационной стратегии предприятия/ Автореф. дис. канд. экон. наук. -Новосибирск, 1997.

54. Кулюткин Ю.Н. Образование и личность// Проблема образования в современной социокультурной ситуации: Материалы научно-практической конференции. СПб. - 1996. - С.3-6.

55. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Изд-во «Прогресс», 1970.

56. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. М.: Республика, 1995.

57. Курносов И.Н. Проблемы охраны интеллектуальной собственности в сфере информатизации/ НТИ, сер.1, Организация и методика информационной работы. М., 1998. - №3. - С. 15-16.

58. Кусаенко А.А., Левицкий М.Л. Методы и модели определения экономической эффективности народного образования// Под ред. М.Л. Левицкого. М.: Прометей, 1990.

59. Ламбен Ж.-Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива. СПб.: Наука, 1996.

60. Лоу Д. Образование, подготовка, экономика// Материалы конференции по экономике образования. М., 1995.

61. Лукин Г.И. Научно-методические основы разработки региональных программ развития образования. В сб.: Финансирование образования как гарантия реализации прав граждан на образование. СПб. - 1997. - С. 74-84.

62. Лукин Г.И. Подготовка кадров стандарт качества// Профессионально-техническое образование. - 1990. - № 4. - С. 16-18.

63. Лукин Г.И. Экономические аспекты непрерывного образования. -Сочи, 1996.

64. Малиновская О. Новый хозяйственный механизм в образовании. -СПб.: СПбГУПМ, 1993.

65. Маркетинг/ Под ред. Багиева Г.Л. М.: ОАО «Изд-во Экономика», 1999.

66. Материалы по аттестации педагогических и руководящих работников Ленинградской области// Министерство образования Ленинградской области. СПб., 1996.

67. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.

68. Методы активного обучения в системе непрерывного образования инженерно-педагогических работников. Сб. ст.//Научн. ред. Н.П. Черненко. -СПб., 1995.

69. Методы и алгоритмы экономического регулирования. М.: МЭСИ,1993.

70. Миронов В.А. Некоторые аспекты совершенствования российского законодательства в области образования// Аналитический вестник. О реализации права на образование в России. Совершенствование законодательной базы. 1999. - №9.

71. Морозова Л.Л. Труд и заработная плата// Практическое руководство. -М., СПб., 1997.

72. Мотышина М.С. Методы социально-экономического прогнозирования// Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.

73. Найденова З.Г. Совершенствование структуры педагогического образования. В сб.: Образование педагогов в современной социокультурной ситуации// Материалы научно-практической конференции «Образование в жизни взрослого человека». СПб., 1997. - С.83-86.

74. Наумов Б.Н. Современные средства информатики. М.: Наука, 1996.

75. Научный потенциал вузов и научных организаций Госкомвуза России, 1994 г.// Статистический сборник. Под ред. Ю.В. Шленова. СПб.: Изд-во Сев. - Зап. научно-методического центра, 1995.

76. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект)//Бюллетень Минобразования России. 1999. - №11. - С.3-10.

77. Некоторые приоритеты развития информатизации высшего образования. Под общ. ред. Зобова Б.И. М.: НИИВШ, Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. - 1995. - Вып.3-4.

78. Никитин Э. Неизбежность перемен. Развитие системы повышения квалификации// Народное образование. 1995. - № 2. - С. 9-13.

79. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год. (Отчетный доклад министра образования)// Вестник образования. 1996. - № 3. - С.7-81.

80. Образование в документах// Информационный бюллетень. 1996, 1997, 1998гг.

81. Онушкин В. Г. Образование на рубеже веков// Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции . СПб.: РАО, ИОВ. - 1995. - С.2-5.

82. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: - РАО, ИОВ, 1995.

83. Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования// Материалы семинара работников органов управления профессиональным образованием (Санкт-Петербург, 20-23 июня 1995 г.). СПб., 1996.

84. Организация коммерческо-хозяйственной деятельности в образовательном учреждении. М.: Ин-т управления образованием Российского академического образования, 1998.

85. Оценка учреждений и работников образования: Пути ее совершенствования и практические результаты: Научно-метод. сб./ Под ред. С.В.Зимина, Т.В.Красильниковой, отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.

86. Песоцкая Е.В. Маркетинг услуг/ Под редакцией академика Г.Л.Багиева: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1997.

87. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы/ Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: ЦПИ, С.-З. отд. РАО, 1994.

88. Петров А.Н. Стратегическое планирование развития предприятия. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1993.

89. Петров А.Н., Демидова Л.Г. и др. Основы стратегического планирования. СПб.: Общество «Знание», 1998.

90. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.

91. Подшибякина Е.Н. Диверсификация источников финансирования в системе образования. В сб.: Финансирование образования как гарантия реализации прав граждан на образование. СПб., 1997.

92. Понарина Е. Высшая школа как звено региональной инновационной инфраструктуры// Поиск. 1999. - №1- 2.

93. Попова М.И. Стратегия финансового обеспечения регионального образования. В сб.: Финансирование образования как гарантия реализации прав граждан на образование. СПб. - 1997. - С.7-19.

94. Портер М. Международная конкуренция: Пер. с англ./ Под ред. и с предисловием В.Д. Щетинина. М.: Международные отношения, 1993.

95. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М., 1995. j

96. Потеев М.И. Основы маркетинга в сфере образования// Учебное пособие. СПб., 1992.

97. Проблемы преобразования и регулирования социально-экономических систем// Под ред. А.Е. Когута. СПб.: ИСЭП РАН, 1996.

98. Прогнозирование развития и размещения научно-технического потенциала. Киев.: Наука, 1988.

99. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. СПб., Центр педагогической информации, 1996.

100. Прокопьев Ф.А. Рынок труда и профессиональное обучение в период экономической трансформации// Человек и труд. 1994, № 2. - С.ЗЗ-34.

101. Путихин Ю.Е. Концептуальные основы управления системой образования экономических кадров. СПб.: ИСЭП РАН, 1997.

102. Пушкарская Н.И. Особенности реализации и планирования образовательных услуг// В сб. научных трудов СПбГУКиТ. СПб., 1999.

103. Пярнис Ю.Э., Савелкова Т.И. Стратегия и тактика гибкого управления. М.: Финансы и статистика, 1991.

104. Регулирование территориального развития в условиях рыночной экономики// Отв. ред. Б.М. Штульберг, М.: Наука, 1993.

105. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1999.

106. Романенкова Г. Проблемы прогнозирования рынка труда// Вопросы экономики. 1993. - №12. - С.69-72.

107. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы (Доклад Министра образования Российский Федерации В. М. Филиппова на

108. Всероссийском совещании работников образования)// Бюллетень Министерства образования России. 2000. - №2. - С.3-19.

109. Румянцев А.А., Гусаков М.А., Максимов В.В. Переход к новому технологическому укладу: влияние социально-экономических условий. -СПб.: ИСЭП РАН, 1995.

110. Савельева О. Российские НИИ и вузы на мировом рынке/ Международное сотрудничество. М., 1997. - №4. - С.30-32.

111. Садовничий В. Проблемы образования и науки в России и стратегия на XXI век/ Проблемы теории и практики управления М., 1998. - №2. - С.75-79.

112. Саркисов И. Новые подходы к организации высшей школы// Высшее образование в России. 1997. - №3. - С.14-18.

113. Семенов К.А. Международные экономические отношения: Курсълекций. М.: Гардарика, 1998.

114. Сенашенко B.C. Взаимодействие вузов и общеобразовательных учреждений в столичном регионе// Регионология. 1994. - № 4. - С.114-119.

115. Сивов М.В., Лазарев В.Н. Реформа профессиональной школы: новый взгляд// Педагогическое обозрение. 1994. - № 1. - С. 12-13.

116. Скрипник Н.В. Проблемы занятости в неформальном секторе экономики (опыт развивающихся стран)// Общество и экономика. 1994. -№5-6. - С.142-153.

117. Соколов B.C. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований// Аналитический вестник. О реализации права на образование в России. 1999. - №7.

118. Соколовская Е.А. К проблеме взаимосвязи подсистем образования// Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. 4.1. СПб.: КОВ РАО, 1995. -С.46-48.

119. Статистические данные о системе образования Ленинградскойобласти, 1995 г. СПб.: Министерство образования Ленинградской области, 1995.

120. Субетто А.И. К основаниям становления неоклассической философии образования// Alma mater. 1997. -№11. - С. 13-15.

121. Суворов С. Государственная политика России в сфере образования. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995.

122. Сударенков В.В., Грачев В.А., Буслов Е.В. Законодательная база образования возможные пути совершенствования//Аналитический вестник. О реализации права на образование в России. Совершенствование законодательной базы. - 1999. - №9.

123. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1989.

124. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании. Челябинск, 1995.

125. Теория индексов и практика экономического анализа. М.: Финансы и статистика, 1990.

126. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. М.: Издательское объединение ЮНИТИ, 1998.

127. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. (Новая парадигма -императив устойчивого развития). Материалы международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» 4-9 сентября 1995 г. -Новосибирск: Институт философии и права, 1995.

128. Управление в образовании. Проблемы и подходы// Практическое руководство. (Сборник статей под ред. Каретанье П.). М.: Изд-во «Сентябрь», 1995.

129. Уткин Э.А., Морозова Н.И., Морозова Т.Н. Инновационный менеджмент. М.: АКАЛИС, 1996.

130. Федеральная программа развития образования на 1995 год. М., 1994.

131. Федеральная программа содействия занятости населения Российской Федерации на 1994 год// Труд и человек. 1994. - № 4. - С.33-34.

132. Филиппов В. Первая европейская конвенция ЮНЕСКО// Высшее образование в России! 1997. - №1. - С.20-25.

133. Франсуа Сиз-Клемент. Финансовый кризис университетов// Alma mater. 1997. - №11. - С.27-30.

134. Холина A.M., Юркина Н.И. Некоммерческие образовательные учреждения в России. М.: Издательская фирма «Экар», 1998.

135. Цвирхун А.Д., Акифиев В.К. Структура многоуровневых и крупномасштабных систем. Синтез и планирование развития. М.: Наука, 1993.

136. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Компьютеры в образовании развитых капиталистических стран. М.: НИИВШ. - Средства обучения в высшей школе: Обзорная информация. - 1995. - Вып.З.

137. Чащухин К.А. Организационные основы управления инновационным развитием высшего учебного заведения. Брошюра. СПб.: СПбГУКиТ, 1998.

138. Чащухин К.А. Экономические основы управления инновационным развитием высшего учебного заведения. Брошюра. СПб.: СПбГУКиТ, 1998.

139. Шленов Ю.В. Аналитический обзор состояния научного потенциала вузов и научных организаций Госкомвуза России. СПб.: Изд-во Сев.-Зап. научно-методического центра, 1996.

140. Шленов Ю.В. Планирование и организация научных исследований в высшей школе// Автореферат на соискание ученой степени доктора экономических наук. СПб., 1996.

141. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования// Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

142. Экономическая концепция развития системы образования// Материалы к международному семинару. М.: В/О «Знание», 1990.

143. Экономические реформы: проблемы и перспективы// Под ред. А.Е. Когута. СПб.: Наука, 1993.

144. Эрроу К. Информация и экономическое поведение// Вопросы экономики. 1995. - № 5. - С.98-107.

145. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М.: Экономика, 1991.

146. Daniels P.L. National technology gaps and trade an empirical study of the influence of globalisation/ Research policy. - Amsterdam, 1997. - Vol.25, №8, p.1189-1207.

147. Davies Peter Scribbins Keith. Marketing Further and Higher Education. New York, 1985.

148. Evans Ph. В., Wyrster Th.S. Strategy and the new economics of information / Harvard business rev. Boston, 1997, - Vol.75, №5, p.71-82.

149. Thompson A., Formby J. Economics of the Firm Prentice-Hall International. N.-Y., 1993.