Социально-экономические аспекты применения новых дистанционно-образовательных технологий в высшем образовании России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Герасименко, Максим Владимирович

• Герасименко, Максим Владимирович
• кандидат экономических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Герасименко, Максим Владимирович

Введение.

1. Дистанционное обучение в системе социально-экономических отношений высшей школы.

1.1 Образовательная услуга в условиях рыночной экономики.

1.2 Развитие рынка образовательных услуг в России.

1.3 Место дистанционного обучения на российском рынке образовательных услуг вузов.

Выводы по первой главе.

2. Дистанционное образование и проблемы качества и эффективности услуг вузовского образования.

2.1. Критерии оценки качества и обеспечение конкурентоспособности образовательных услуг с применением дистанционно-образовательных технологий.

2.2. Повышение социально-экономической эффективности высшего образования в результате развития дистанционного образовательных технологий.

Выводы по второй главе.

3. Проблемы управления образовательными инновациями, основанными на дистанционных информационных технологиях.

3.1. Формирование новых управленческих подходов.

3.2. Возможности использования венчурного финансирования для инвестиций в разработку информационных образовательных технологий в вузах.

3.3. Стратегические аспекты внедрения инновационных методов обучения в сфере образовательных услуг.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-экономические аспекты применения новых дистанционно-образовательных технологий в высшем образовании России»

Актуальность темы исследования. Отечественное образование имеет глубокие исторические традиции и признанные достижения: в XX веке Россия стала страной всеобщей грамотности, первой вышла в космос, достигла передовых позиций во всех областях фундаментальной науки, существенно обогатила мировую культуру. Однако с начала 1990-х годов многие завоевания в сфере образования оказались утраченными в ходе трансформационного кризиса российской экономики и не всегда продуманного реформирования системы высшего образования.

Развитие высшего образования в современной России основывается на опыте, накопленном в предшествующий период, а также на новых задачах, зафиксированных в принятых государственных документах, таких как «Национальная доктрина образования» (2000 г.), «Образовательная политика России» (2002 г.), «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования до 2010 г.» (2003 г.), в соответствии с которыми дальнейшее становление российской системы образования должно вывести его из режима выживания в режим развития, в частности и на основе использования новейших образовательных технологий. Это требует детального изучения вопросов применения данных технологий: их влияния на учебный процесс и контроля за результатами внедрения и обучения. При этом исключительно важно соотносить преобразовательные процессы в сфере образования РФ с основными положениями таких международных актов, как Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (1998 г.), Болонская декларация (1999 г.) и других решений.

Общим лейтмотивом для большинства принятых в последние годы международных документов является призыв учитывать в процессе модернизации высшего образования условия и характер глобализации в обмене информацией и знаниями посредством использования новых информационных технологий, которые часто недооцениваются в области высшего образования. Интеграция российского образования в международное образовательное пространство требует обеспечения единства стандартов образовательного процесса России, сопряженности, использования единых технологических, информационных и других стандартов, что также нуждается в изучении.

Общепризнанно, что уровень качества образовательных услуг пока еще существенно отличается в различных вузах и регионах России, что отражается на социально-экономической эффективности системы образования в целом. Широкое использование новейших образовательных технологий позволит выровнять неравенство качества образования в вузах.

Развитие рынка образовательных услуг, происходящее наряду с финансируемой государством системой бесплатного образования, также в значительной мере опирается на применение новых информационных технологий, в существенной степени определяющих его качественный уровень.

Исследование социально-экономических аспектов применения новых дистанционно-образовательных технологий в высшем образовании России весьма актуально и в связи с возрастающим интересом граждан к получению образования с использованием дистанционного доступа к образовательной среде. Для успешного развития дистанционного образования в стране необходимо получить ответы на важнейшие вопросы: насколько широко и эффективно с социально-экономической точки зрения можно применять в современной российской высшей школе дистанционные методы передачи знаний с использованием новейших электронных технологий связи в сети Интернет и программного обеспечения образовательного процесса? Какие требования по внедрению данных технологий должны быть выполнены для обеспечения качественного усвоения учебного материала студентами?

Перечисленные проблемы нуждаются в специальном научном исследовании и определяют актуальность диссертационной работы.

Степень разработанности проблемы. Теоретические и прикладные проблемы развития сферы образовательных услуг и применения новейших информационных технологий в образовании исследованы в работах Г.И. Беляева, Н.В. Борисова, A.A. Вербицкого, H.A. Восколович, О.В. Голосова, Е.В. Егорова, С.Д. Еникеевой, В.А. Жамина, E.H. Жильцова, В.И. Жукова, B.C. Иванова, C.B. Кадомцевой, Л.Д. Капрановой, К.К. Колина, М.Б. Кольчугиной, A.A. Кутейникова, М.А. Лукашенко, В.П. Панкратовой, А.П. Панкрухина, А .Я. Савельева, Б.А. Сазонова, E.H. Соловьева, В.П. Тихомирова, Л.Д. Филипповой, В.В. Чекмарева, Л.И. Якобсона и других отечественных ученых, а также таких западных исследователей, как Р. Дейв, И. Пайпер, Дж. Стиглиц, Т. Шульц и другие. В то же время теоретическому обоснованию социально-экономических аспектов применения дистанционно-образовательных технологий в научной литературе внимания уделяется недостаточно. А именно это важно для эффективного функционирования системы дистанционного образования (ДО) в современной экономике России, в условиях развития рыночных отношений в сфере образовательных услуг, т.е. растущей конкуренции не только российских, но и зарубежных вузов, обладающих развитыми технологиями образования. Это предопределило выбор темы диссертационной работы, ее цель, задачи, предмет и объект исследования.

Цель и задачи исследования. Целью диссертации являются оценка социально-экономических аспектов применения дистанционных информационных технологий высшего образования в системе высшей школы России, разработка и обоснование предложений по повышению эффективности их применения.

Для достижения этой цели в работе поставлены следующие задачи: • определение места и роли инновационных образовательных технологий в системе социально-экономических отношений высшей школы;

• обоснование критериев оценки качества образовательных услуг с применением дистанционно-образовательных технологий;

• оценка перспектив повышения социально-экономической эффективности высшего образования на базе развития дистанционно-образовательных технологий;

• совершенствование управления внедрением образовательных инноваций, базирующихся на дистанционных информационных технологиях.

Объектом исследования выступает сфера образовательных услуг как фактор социально-экономического развития страны.

Предметом исследования являются социально-экономические аспекты функционирования системы высшего образования в условиях широкого применения инновационных дистанционных технологий обучения.

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых и специалистов-практиков в области экономики социальной сферы, экономики высшего образования, теории управления, маркетинга и теории инноваций. Информационная база исследования включает законодательные и другие нормативные акты Российской Федерации, отражающие организационно-экономические условия и стандарты регулирования сферы услуг образования. Эмпирической базой являются материалы российской статистики, данные профильных министерств и ведомств, тематические Интернет-ресурсы.

Информационной базой исследования послужили материалы государственной, ведомственной и международной статистики образования; прогнозные, аналитические, информационные и нормативные материалы Минобразования России и Минэкономразвития России; результаты обсуждения поставленных в диссертации проблем на научных конференциях и семинарах.

Научная новизна. В диссертационном исследовании раскрыта роль дистанционно-образовательных технологий в системе социально-экономических отношений высшего образования России, проведена комплексная оценка социально-экономических аспектов применения дистанционных информационных технологий высшего образования в системе российской высшей школы, разработаны и обоснованы предложения по повышению эффективности их применения.

Основные научные результаты исследования, полученные автором, состоят в следующем:

1. Исходя из теоретических принципов концепции смешанного блага, в диссертации раскрыты место и роль инновационных образовательных технологий в системе социально-экономических отношений высшей школы. Обосновано, что дистанционно-образовательные технологии являются важным резервом обеспечения доступа населения к высшему образованию. На основе анализа российского рынка образовательных услуг вузов сделан вывод о растущей степени конкуренции на этом рынке при одновременном росте цен. Это свидетельствует о том, что данный рынок находится в фазе роста, а также о наличии в растущей российской экономике значительного неудовлетворенного спроса на высококвалифицированные кадры с высшим образованием, с одной стороны, и возросшего интереса со стороны граждан к получению высшего образования, с другой стороны. Показано, что дистанционное образование, являясь относительно новым видом образовательных услуг, имеет широкие перспективы применения в вузовском образовании, однако для обеспечения его конкурентоспособности необходимы специальные усилия по достижению высокого качества на базе современных информационных технологий.

2. С учетом проведенного рыночного позиционирования дистанционных образовательных услуг предложена система критериев оценки их качества, базирующаяся на возможностях применения новейших достижений в области электронных технологий образования. Введено понятие «псевдо-дистанционных» технологий обучения, выявлено его экономическое содержание и даны рекомендации по решению данной проблемы, связанные с контролем вовлеченности обучаемых в учебный процесс, а также с контролем качества усвоения учебного материала и его результатов, в частности, с помощью предложенной в диссертации балльной системы, адаптированной для дистанционного обучения. Предложена факторная модель анализа конкурентоспособности дистанционной услуги высшего образования и прогнозирования спроса на нее с учетом интенсивности действия различных рыночных факторов. Выделены две группы факторов: факторы основного, прямого воздействия (цена образовательной услуги; имидж вуза, расширяющий возможность последующего трудоустройства) и факторы помех (асимметрия рыночной информации, появление новых вузов - конкурентов на образовательном рынке и т.д.), которые могут действовать по типу «стохастического резонанса».

3. Показаны перспективы повышения социально-экономической эффективности высшего образования в результате широкого внедрения услуг дистанционного обучения с применением инновационных электронных технологий. Эти перспективы связаны с расширением доступа населения, особенно из отдаленных регионов России, к образовательным услугам ведущих высших учебных заведений страны, а также с созданием возможности понижения стоимости образования в результате развития конкуренции вузов на российском рынке образовательных услуг.

4. Выделены важнейшие методы управления внедрением образовательных инноваций в области дистанционных образовательных технологий и определено содержание основных этапов управленческой деятельности вуза по внедрению образовательных инноваций: аналитического, постановки задачи, принятия управленческого решения, исполнения решения и оценки результатов. Раскрыты методы обеспечения конкурентоспособности нового вида услуг, к которым относится, в первую очередь, региональная маркетинговая поддержка. Выявлена возможность использования венчурного финансирования для инвестиций в разработку информационных образовательных технологий в вузах.

Практическая значимость. Полученные в результате научного исследования выводы и методические рекомендации могут быть использованы при разработке и внедрении услуг дистанционного высшего образования как на уровне государства (формирование целевых социально-экономических программ развития дистанционного образования, более полное отражение специфики ДО в Государственных образовательных стандартах, в нормативных материалах государственной аккредитации), так и на уровне вузов (эффективное внедрение новых учебных программ с элементами дистанционного обучения).

Апробация работы и внедрение. Основные результаты диссертации обсуждались и получили положительную оценку на международных и российских научных конференциях, к числу которых относятся: Международный симпозиум «Экономическая теория: исторические корни, современное состояние и перспективы развития» (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004 г.), научная конференция «Развитие отраслевых рынков: результативность, структура, маркетинговые стратегии поведения фирмы» (Москва, Экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004 г.) и Международная научно-практическая конференция и российская научная школа «Системные проблемы качества информационных и электронных технологий (Международная академия информатизации, London Open University, World Distributed University, МИРЭА (ТУ) и др., 2002 г.). Отдельные положения были использованы при разработке и внедрении учебных программ с применением дистанционно-образовательных технологий по профильным дисциплинам на базе экономического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова и на факультете кибернетики Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технического университета).

Материалы исследования, основные положения диссертации, выводы и рекомендации использовались при выполнении инновационного проекта совершенствования образования в вузах, что подтверждено соответствующей справкой об использовании результатов диссертационного исследования.

Различные аспекты исследованной проблемы нашли отражение в 7 опубликованных работах автора. Общий объем личных научных публикаций автора по проблеме - 2,5 п.л.

Логика исследования заключается в последовательном изучении теоретических основ, отражающих сущность образовательных услуг, структуры рынка услуг высшего образования в России, в анализе качественных параметров дистанционно-образовательных ресурсов и социально-экономических условий функционирования дистанционного образования, в обосновании управленческих подходов к внедрению электронных методов дистанционного образования в вузах.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Герасименко, Максим Владимирович

Выводы по третьей главе

1. Автором предложены этапы управления внедрением дистанционно-образовательных технологий и обозначены направляющие векторы развития управленческих подходов к внедрению инновационных образовательных технологий:

• на аналитическом этапе: выбор модели ДО: распределенного класса, самостоятельного изучения или промежуточного варианта;

• на этапе постановки задачи: вычленение приоритетов деятельности, создание экспериментальной группы дистанционного обучения;

• на этапе принятия управленческого решения: определение технологии и алгоритма решения поставленной задачи;

• на этапе исполнения решения: административное выделение руководителя проекта по внедрению ДО, дополнительного персонала в заданном регионе и принятие решения о промежуточных контрольных датах выполнения проекта;

• на этапе оценки результатов: соотношение в эквивалентных единицах поставленных целей и достигнутых результатов.

2. Показано, что между текущей традиционной формой обучения и будущим внедрением дистанционного образования стоит ряд промежуточных этапов по частичному внедрению дистанционных технологий как в учебную деятельность вуза, так и в организационно-управленческую часть его работы. Определено, что одной из первых управленческих задач на пути к введению дистанционного образование является создание внутренней информационной среды вуза.

3. Приведена классификация факторов, влияющих на процесс управления инновационными технологиями в высшем образовании:

• различие между информацией о реальном и заданном состоянии ДО;

• достоверность и полнота поступающей информации;

• уровень «помех» в каналах передачи информации между руководством вуза и исполнителями, ответственными за внедрение инновационных технологий в высшее образование.

4. Обосновано, что для успешного функционирования программ дистанционного образования в условиях рынка необходимо ввести новую, предложенную автором, структурную схему взаимодействия департаментов вуза, в которую необходимо внедрить новые внутренние звенья: центральный и региональный отделы маркетинга вуза, а также ассоциацию выпускников, которые постоянно взаимодействуют с кадровыми агенствами, столичными и региональными рынками труда и рынками образовательных услуг с целью наиболее полной адаптации выпускников к спросу на рынке труда.

5. Предложено использование венчурного финансирования для инвестиций в разработку электронных дистанционно-образовательных технологий в вузах и осуществления необходимых для их внедрения первоначальных издержек, показаны необходимые организационные условия для внедрения механизма венчурного финансирования в вузе и возможные способы венчурного финансирования в условиях работы вузов в современной экономике России.

6. Показана роль стратегического управления в реализации дистанционных программ вуза и показан алгоритм разработки стратегии региональной деятельности вуза, необходимой для внедрения программ дистанционного образования.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило прийти к следующим выводам:

Определение образовательного товара и образовательной услуги необходимо давать с точки зрения современного развития рынка образовательных услуг в России. Это означает, что при классификации различных поставщиков образовательных услуг наряду с качеством самого образования и престижем вуза следует учитывать частичную заинтересованность современных студентов в получении сертификата, диплома или иного документа, подтверждающего при необходимости качество и престиж полученного образования, а также дающем возможность претендовать на определенные социальные позиции после его получения.

Возможные социально-экономические результаты применения дистанционно-образовательных технологий в высшем образовании заключаеются в следующем:

- в увеличении доступности и повышение качества услуг высшего образования за счет возможного понижения цен образовательных услуг и расширении доступа для населения к потенциалу ведущих вузов, а также возможности получения престижного диплома для студентов из удаленных регионов, не имеющих экономической возможности получить очное образование в этих вузах;

- в повышении уровня знаний и, как следствие, интеллектуального потенциала и качества рабочей силы в регионах России, более равномерном развитии человеческого капитала и увеличении «среднего класса» в обществе.

- в повышении внутренней эффективности функционирования вуза за счет уменьшения временных затрат преподавателя на рутинный труд и общей экономии затрат вуза.

Дистанционная образовательная услуга обладает такими специфическими свойствами, как:

- частичное совпадение в пространстве и времени процессов ее производства и потребления.

- частичная неосязаемость.

- возможность хранения, упаковки, транспортировки.

- частичная неотделимость от источника, частичное непостоянство качества

- активная роль потребителя образовательной услуги в процессе ее производства, то есть обязательное двустороннее вовлечение в учебный процесс.

Специфика образовательной услуги состоит в том, что она подразумевает двусторонний процесс, т.е. оказание образовательной услуги невозможно без личного вовлечения обучаемого и его заинтересованности. Дистанционная образовательная услуга предполагает создание названной вовлеченности и заинтересованности студента через механизм использования электронных технологий обучения.

Широкое внедрение данных технологий в вузе невозможно без развития сети региональных филиалов, их соответствующего технического обеспечения и переподготовки педагогических кадров, что требует значительных первоначальных финансовых затрат.

Классификация производителей образовательных услуг, представленных на сегодняшнем рынке образования должна даваться по тем параметрам, которые определяют их рыночную позицию. Одним из таких параметров выступает степень использования информационных технологий в учебном процессе.

В российском высшем образовании в основном создана и продолжает развиваться техническая площадка дистанционного образования. Однако на этой основе необходимо экономическое обоснование целесообразности использования инновационных образовательных технологий и разработка экономического управленческого механизма внедрения в вузах новых форм образования, базирующихся на информационных компьютерных технологиях.

При дистанционном образовании особое внимание должно уделяться контролю качества обучения, и затраты вуза на контроль знаний должны прямо зависеть от количества обучаемых студентов.

Технологии дистанционного образования могут быть инструментом как позитивного, так и негативного действия. Для разъяснения данного положения введен термин «псевдо-дистанционные» технологии обучения и показана опасность неверной комбинации традиционных и дистанционных технологий образования, при которой относительно более дешевые технологии дистанционного обучения сочетаются с малозатратными технологиями контроля знаний, характерными для очного образования.

С целью постоянного контроля за усвоением учебного материала обучающимся и за его вовлечением в учебный процесс предложен вариант использования в дистанционном образовании балльной системы оценки, когда на итоговый результат обучения по дисциплине влияет не только итоговый экзамен, но и регулярность изучения материала в течение семестра вместе с промежуточными показателями усвоения учебного материала. В диссертации предложена теоретическая модель оценки качества дистанционных образовательных услуг.

С помощью матрицы управления «Бостон Консалтинг Групп» показана структура рынка образовательных услуг, и выявлено, что конкурентоспособность новых услуг дистанционного образования должна обеспечиваться прежде всего качественными факторами. Для решения этой задачи в диссертации разработана факторная теоретическая модель анализа конкурентоспособности и прогнозирования спроса на дистанционные услуги высшего образования с учетом интенсивности действия различный факторов. Выделены две группы факторов: группа факторов основного, прямого воздействия (цена образовательной услуги; имидж вуза, расширяющий возможность последующего трудоустройства) и группа факторов помех (асснметрия рыночной информации, появление новых вузов - конкурентов на образовательном рынке и т.д.), которые могут действовать по типу «стохастического резонанса». Эффект стохастического резонанса определяет группу явлений, при которых отклик нелинейной системы на слабый внешний сигнал заметно увеличивается с ростом интенсивности шума в системе. Так, чем больше неясности существует у потенциального потребителя относительно критериев выбора образовательной услуги, тем относительно меньшего внешнего сигнала помех (например, появление нового неизвестного вуза на рынке дистанционных образовательных услуг) оказывается достаточно, чтобы потребитель изменил решение о покупке.

Последствия внедрения дистанционно-образовательных технологий в учебный процесс заключаются в повышении «внешней» общественной социально-экономической эффективности, обусловленной возможностями преодоления «провалов рынка», и «внутренней» эффективности организации обучения в вузах, обусловленной возрастающей экономией от масштаба при внедрении новых образовательных дистанционных технологий.

Перспективы и преимущества применения дистанционных электронных технологий при традиционной форме обучения - это увеличение доступности учебных информационных ресурсов для обучающихся и развитие их кругозора благодаря применению компьютерных технологий в образовании.

Этапами управления внедрением дистанционно-образовательных технологий и направляющими векторами развития управленческих подходов к внедрению инновационных образовательных технологий выступают:

• на аналитическом этапе: выбор модели ДО: распределенного класса, самостоятельного изучения или промежуточного варианта;

• на этапе постановки задачи: вычленение приоритетов деятельности, создание экспериментальной группы дистанционного обучения;

• на этапе принятия управленческого решения: определение технологии и алгоритма решения поставленной задачи;

• на этапе исполнения решения: административное выделение руководителя проекта по внедрению ДО, дополнительного персонала в заданном регионе и принятие решения о промежуточных контрольных датах выполнения проекта;

• на этапе оценки результатов: соотношение в эквивалентных единицах поставленных целей и достигнутых результатов.

Между текущей традиционной формой обучения и будущим внедрением дистанционного образования стоит ряд промежуточных этапов по частичному внедрению дистанционных технологий как в учебную деятельность вуза, так и в административную часть работы. В диссертации определено, что одной из первых управленческих задач на пути к введению дистанционного образование является создание внутренней информационной среды вуза.

Для успешного функционирования программ дистанционного образования в условиях рынка предложено ввести новую структурную схему управленческого взаимодействия департаментов вуза, в которую необходимо внедрить новые внутренние звенья: центральный и региональный отделы маркетинга вуза, а также ассоциацию выпускников, которые постоянно взаимодействуют с кадровыми агенствами, столичными и региональными рынками труда и рынками образовательных услуг с целью наиболее полной адаптации выпускников к спросу на рынке труда.

Экономически эффективно использование венчурного финансирования для инвестиций в разработку электронных дистанционно-образовательных технологий в вузах и осуществления необходимых для их внедрения первоначальных издержек, поэтому в работе показаны необходимые организационные условия для внедрения механизма венчурного финансирования в вузе и возможные способы венчурного финансирования в условиях работы вузов в современной экономике России.

С учетом выдвинутых в диссертации управленческих подходов обоснована растущая роль стратегического управления в реализации инновационных методов образования в вузах России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Герасименко, Максим Владимирович, 2004 год

1. Албегова И.М., Емцов Р.Г., Холопов A.B. Государственная экономическая политика: опыт перехода к рынку / Под общей редакцией д.э.н., профессора Сидоровича A.B. - М.: Издательство «Дело и Сервич», 1998.

2. Бабич A.M., Егоров Е.В., Жильцов E.H. Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М.: РАУ, 1993.

3. Бадарч Д., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Под общ. ред. Б.А. Сазонова М.: НИИВО, 2003.

4. Балабанов И.Т. Интерактивный бизнес. СПб: Питер, 2001.

5. Балашов Г.В. Основные этапы развития высшего образования // Известник Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. СПбУЭФ. - 1997. - №8.

6. Беляев Г.И. и др. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров. М.: ГУВШ, 2002.

7. Беккер Г.С. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. 1993. -№11.

8. Березин И. Маркетинговый анализ. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2004.

9. Ю.Березин И.С. Практика исследования рынков. М.: Бератор-Пресс, 2003.

10. П.Бирман Л.А. Управленческие решения: Учеб. Пособие. М.: Дело, 2004.

11. Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? Модино Пресс АСЭС - М. -1990.

12. З.Бобылев В., Хавин Д., Горбунов С. Оценка инвестиционной привлекательности образования. Экономика образования, №2, 2003.

13. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. Учеб.пособие. - М.-Домодедово-ВИПК МВД России.

14. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение // Монография. М. - Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1999.

15. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю. Мониторинг спроса на образовательные услуги в системе открытого образования // Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху» М., МЭСИ, 2001.

16. Верхан П.Х. Предприниматель. Его экономическая функция и общественно-политическая ответственность. // Пер. с нем. Минск — Эрдиан. -1992.

17. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. -М.: Изд-во УРАО, 1999.

18. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации/ Статистический справочник 2002. / Под редакцией А.Я.Савельева М.: НИИВО, 2002.

19. Высшая школа в 2002 г. Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования / Под редакцией А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 2003.

20. Гальперин В.М., Игнатьев С.М., Моргунов В.И. Микроэкономика: В 2-х т./ Общая редакция В.М. Гальперина. СПб.: Экономическая школа. 2000. Т. 1.

21. Герасименко М.В. Повышение эффективности высшего образования с использованием новых дистанционно-образовательных технологий. — В кн.: Современные проблемы экономической теории. Часть II. Отв. за выпуск В.П. Третьяк. М., «Парад», 2004.

22. Горемыкин В.А., Богомолов А.Ю. Планирование предпринимательской деятельности предприятия. М., 2003

23. Государство и образование: опыт стран Запада //Сб. обзоров. М.: ИНИОН, 1992.

24. Гребенников П.И., Леусский А.И., Тарасевич Л.С. Микроэкономика: Учебник / Общая редакция Л.С. Тарасевича. Изд. 2-е, перераб. и доп. Спб.: Изд-во СПбУЭФ, 1998.

25. Гурков И.Б. Инновационное развитие и конкурентоспособность. Очерки развития российских предприятий. М.: ТЕИС, 2003.

26. Даниел Д. Высшее образование и рынок. Экономика образования, №3, 2003.

27. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

28. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг: Учеб. Пособие / Пер. с нем. А. М. Макарова; Под ред. И.С. Минко. М.: Высш. Шк., 1995.

29. Добрынина В.И., Добрынин В.В., Кухтевич Т.Н., Туманян О.В. Общество высшая школа - молодежь: Монография. - М.: НИИВО, 1995.

30. Домнин В.Л. Брендинг: новые технологии в России. СПб.: Питер, 2002.

31. Дон Тапскотт. Электронно-цифровое общество. К. - INT Пресс. - М. - Рефл-бук. -1999.

32. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Организационно-экономические аспекты высшего образования в России. — М.: Экономический факультет, ТЕИС, 1998.

33. Ермаков С.М., Михайлов Г.А. Курс статистического моделирования // М.: из-во «Наука», 1978.

34. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. М.: ИУО РАО, 1997.

35. Жамин В.А. Экономика образования // вопросы теории и практики. -М. Просвещение. - 1969.

36. Жамин В.А., Костанян C.JI. Экономика и образование. М. - Знание. -1970.

37. Жильцов E.H. Экономика общественного сектора в некоммерческих организациях. М.: Изд-во МГУ, 1995.

38. Жильцов E.H. и др. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М.: Изд-во МГУ, 1992.

39. Жильцов E.H., Зуев В.М., Егоров Е.В., Ломанов П.Н. Деятельность университетов в условиях рыночной экономики. М.: Изд-во МГУ, 1991.

40. Жильцов E.H., Зуев В.М., Косов Р.П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. 1993. - № 6.47.3айцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Хорошилов

41. Зуев В.М. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. /Под научной ред. д. э. н. , проф. Зуева1. B.М. М.: НИИВО; 1995.

42. Зуев В.М. Принципы нового экономического механизма системы профессионального образования. М.: МГУ, 1990.

43. Зуев В.М. Социально-экономические основы прогнозирования развития высшей школы. М.: НИИВО; 1989.

44. Зуев В.М. Методологические основы прогнозирования развития образования. М.: НИИВО; 1990.

45. Зуев В.M., Новиков П.Н. Опережающие образование: гипотезы и реалии. М.: Российский учебный центр федеральной службы занятости России, 1996.

46. Информационно-аналитический материал к заседанию правительственной комиссии по образованию. М.: ИПК МГУП, 2004.

47. Кадомцева C.B. Экономические основы системы социальной защиты. -М. МЦНТИ. - 1997.

48. Кастельс М. Информационная эпоха экономика, общество и культура // Пер. с англ. под научн. ред. Шкаратана О.И. - М. - ГУ ВШЭ. - 2000.

49. Камаев В.Д. и др. Основы экономической теории. М. - ВЛАДОС. -1994.

50. Кирилина Ю. Сегментирование рынка образовательных услуг. Экономика образования, №3, 2003.

51. Киселев А.Ф., Савельев А .Я., Сазонов Б.А. Образовательный потенциал России: состояние и развитие: Монография / Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2004.

52. Коваленко А.И., Пивень A.A., Рубин Ю.Б. Проблематика гражданско-правового регулирования открытого образования // Материалы международной конференции «Образование в информационную эпоху». М. - МЭСИ. - 2001.

53. Каталог важнейших нормативных правовых актов по вопросам законодательства, экономики, управления, социальной защиты, бухучета в сфере образования. Официальные документы в образовании, 2003.

54. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М.: НИИВО, 1995.

55. Костанян С.Л. Предмет и метод экономики образования. М. МГПИ им В.И. Ленина. - 1976.

56. Котлер Ф. Основы маркетинга // Пер. с англ. Боброва В. // Под общ. ред. Пеньковой Е.М. М. - Прогресс. - 1990.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Бюллетень Минобразования России, 2002, №2.

58. Крофт М. Дж. Сегментирование рынка. СПб: Питер, 2001.

59. Кузнецов Д.Ф. Численное моделирование стохастических дифференциальных уравнений и стохастических интегралов. // Санкт-Петербург.: из-во «Наука», 1999.

60. Кузьминов Я., Филонович С. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно институциональные аспекты). - М. -Вопросы экономики, №1,2004.

61. Лобанов Ю.И., Крюкова О.П., Тартарашвили Т.А. и др. Дистанционное обучение. Опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.

62. Лукашенко М.А. Вуз в системе открытого образования: особенности экономики. Экономика образования, №3, 2003.

63. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России -Монография. М. - ИНИОН РАН, 2001.

64. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения: Монография М. - Высш. шк., КноРус - 2002.

65. Маджаро С. Международный маркетинг // Пер. с англ. // под ред. Абрамишвили Г.Г. М. - Международные отношения - 1979.

66. Максимова В.Ф. Микроэкономика. М. - МЭСИ. - 2001.

67. Матюхин В.А. Взаимосвязь высшего образования и трудоустройства выпускников вузов в развитых европейских странах. М.: НИИВО, 1993.

68. Машбиц Е.И., Интерьерский В.В., Коммиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, Выща школа, 1989.

69. Медников В.В. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом. -М.-2002.

70. Менеджмент, маркетинг и экономика образования // Уч. Пособие // Под ред. Егоршина А.П. Н.Новгород. -НИМБ. - 2001.

71. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1995.

72. Наукоемкие технологии образования // Межвузовский сборник научно-методических трудов. Т. 3 // Под общ. ред. Курбакова К.И. - М. -МИРЭА.-2000.

73. Об образовании: Закон Российской Федерации от 10 июля1992 года № 3266-1. Федеральный закон: Выпуск 15(90). М.: ИНФРА-М, 2003.

74. Образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М.: Центр исследований статистики и науки, 2003.86.0бразование в Москве. История и современность. М. - Изд. Объединения «Мосгорархив». - 2000.

75. Образование в РФ // Статистический сборник.- М. Госкомстат. -1995.

76. Павлов И.А., Малинин В.Л., Склянов Д.В. Современное состояние и тенденции рынка платного высшего образования // Менеджмент. 1988. №4.

77. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М. - Интерпракс, 1995.

78. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003.

79. Поляков В.А. Образование, квалификация, карьера: затраты на образование инвестиции в ваше будущее // Человек и карьера. - 1994 г. - № 3.

80. Подготовка и переподготовка влияние технологических изменений. Международное бюро труда. - Женева. - 1987.

81. Пороховский A.A. Вектор экономического развития. М.: ТЕИС, 2002.

82. Правительственная комиссия по образованию. «О совершенствовании экономических отношений в сфере образования». Информационно-аналитические материалы. М.: 2004.

83. Проблемы информатизации высшей школы: Спец. вып. // Дистанционное образование. Бюл. 3. - М.: ГосНИИСИ, 1995.

84. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

85. Пэйтел К., Мак-Картни М.П. Секреты успеха в электронном бизнесе / Пер. с англ. под ред. Г.С. Осипова. СПб: Питер, 2001.

86. Райе Э., Траут Дж. Позиционирование: битва за узнаваемость / Пер. с англ. под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб: Питер, 2001.

87. Реформирование образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: РОУ, 1995.

88. Российское образование в 2001 году: Аналитический обзор: Материалы к заседанию Государственного Совета Российской

89. Федерации. М.: Государственный Совет Российской Федерации, 2001.

90. Российский статистический ежегодник, 2001 М.: Статистика, 2002.

91. Рынок труда и социальная политика в Центральной и Восточной Европе. Переходный период и дальнейшее развитие. Пер. с англ. М.: ИКЦ «ДИС», 1997.

92. Рыночная системса России: эволюция экономической роли государства / Под ред. A.A. Пороховского. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2001.

93. Савельев А.Я. Высшее образование: состояние и проблемы развития. М.: НИИВО. - 2001.

94. Савельев А.Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991-2000 г.). Монография, НИИВО М., 2003.

95. Сажина М.А., Чибриков Г.Г. Основы экономической теории // Учеб. пособие // Отв. Ред. Савченко П.В. М. - Экономика. - Техлит. - 1996.

96. Семенков И. Обучение через Интернет это реально // PC WEEK/RE. - №43. - 2000.

97. Сенько Ю. Диалог в обучении. // ВВШ 1991, №5.

98. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

99. Словарь по экономике Коллинза. Пер. с англ. под ред. П.А.Ватника. СПб.: Экономическая школа. 1998.

100. Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

101. Социальная сфера в рыночных условиях. Под ред. E.H. Жильцова и П.Н. Ломанова. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2004.

102. Социально-экономическая эффективность высшего образования и пути её повышения // Сборник научных трудов под редакцией д.э.н. профессора Зуева В.М. М.: НИИВШ, 1988.

103. Справочно-статистический материал по системе московского образования // Материалы к докладу «Модернизация московского образования». М. - МИПКРО. - 2001.

104. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг // Социс. -2003. №4.

105. Тенденции развития и роль сферы образования экономический и социальный аспекты // Под. Ред. Марцинкевича В.И. - М. - ИМЭМО РАН. - 1994.

106. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении РФ). Постановление Совета Министров правительства РФ от 26.06.1993 г., № 597.

107. Тиффин Д., Раджасингам J1. Что такое виртуальное обучение // Образование в информационном обществе. М. - Информатика и образование. -1999.

108. Тихомиров В.П. Открытое образование стратегия XXI века для России. - М. - МЭСИ. 2000.

109. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. Под редакцией А.Н.Тихонова. -М.: Вита-Пресс,1998.

110. Трояновский В.М. Разработка управленческих решений. М.: РДЛ, 2003.

111. Тыщенко О.Б. Диалоговое взаимодействие в системе "человек -компьютер" // Компьютерная хроника, 1999, № 9.

112. Управление современным образованием социальные и экономические аспекты // Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина

113. Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. // Под ред. Тихонова А.Н. М. -Вита-Пресс. 1998.

114. Успенский И. Энциклопедия Интернет-бизнеса. СПб.: Питер, 2001.

115. Федеральная программа развития образования: приложение к Федеральному Закону № 51-ФЗ от 10 апреля 2000 г. М.:, 2000. - 87 с.

116. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование // Мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М. - Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.

117. Филиппова JI.Д. Высшая школа США. Наука. 1981.

118. Холмогоров В. Интернет-маркетинг. Краткий курс. СПб.: Питер, 2001.

119. Хорстхэмке В., Р. Лефевр. Индуцированные шумом переходы: теория и применение в физике и биологии. // М.: из-во «Мир», 1987.

120. Хруцкий В.Е., Корнеева И.В. Современный маркетинг: Настольная книга по исследованию рынка: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М: Финансы и статистика, 2003.

121. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н. и др. Высшая школа за рубежом -проблемы, поиски, решения. М. - 1994.

122. Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. -М. -1991.

123. Чекмарев В.В., Степанов Е.Б. Образование как смешанное общественное благо и вопросы платности высшего образования. Экономика образования, №3, 2003.

124. Швандар В. А., Аврашков Л .Я. Экономика предприятия: Учеб. Пособие для вузов; дистанционное обучение / Под ред. Проф. B.C. Торопцова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

125. Шкатула В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. М.: ИЦПКПС, 1997.

126. Шкатула В.И. Правовые аспекты государственной политики России в области высшего и послевузовского профессионального образования. // Социально-политический журнал. 1997 г., № 1.

127. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. М.: МАНВШ, 1993.

128. Щетинин В.П. и др. Экономика образования /Уч. пособие. М.: МПУ, 1995.

129. Щетинин В.П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг. // Мировая экономика и международные отношения. 1997 г., № 11.

130. Экономика общественного сектора: Учеб. Пособие. / Под ред. Е.Н.Жильцова, Ж.Д.Лафея. М.: Изд-во МГУ, 1998.

131. Экономическая теория (политэкономия) // Учебник // Под общ. ред. заслуженных деятелей науки РФ, профессоров Видяпина В.И., Журавлевой Г.П. М. -Изд-во Рос. экон. акад., 2000.

132. Экономические субъекты постсоветской России (институциональный анализ). Под редакций д.э.н., проф. P.M. Нуреева. Издание второе, исправленное и дополненное. В трех частях. Часть третья. Государство в современной России. М.: МНФ, 2003.

133. Яковлева Т.А. Региональная система высшего образования -необходимость или дань моде? // Социально-экономические проблемы формирования рыночных отношений. Комсомольск-на-Амуре - Гос. тех. ун-т, 1996.

134. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. Основы теории государственных финансов. М.: Наука, 1995.

135. Barr N., Crawford В. Student Loans. Where are we now? London: London School of Economics, 1996.

136. Becher G.S. Human capital a theoretical analysis, with a special reference to education. - N.Y. 1975.

137. Dave R.H. Foundations of Lifelong Education Some Methodological Aspects. - Paris. Pergamon Press. - 1976. - P. 15-55.erlag Nenwied, Kriftel, Berlin. 1993.

138. Digest of Education Statistics 1988.

139. Higher Education in the learning society. Report of the national committee Main rep. - L. - 2003.

140. Human Capital Investment/An Internation Comparison. Centre for Education, Research and Innovation. - OECD, 1998.

141. Mawditt R. Lest We Forget // Higher Education Policy. Aberdeen. -1998.-Vol. 11.-№4.

142. Merk R. Kommunikatives Management. Erwachsenen bildung, Personalentwicklung. Eine vermittlungswiss - enschaftliche Perspektive. Luchterad V. - 2002.

143. Musselin C. State/University Relations and How to Change them: The Case of France and Germany // European Journal of Education. Abingdon. - 1997. Vol. 32. - № 2.

144. Oosterbeek H., Webbink H.D. Enrolment in higher education in the Netherlands. De Economist, Vol.143, 1995.

145. Pechaz H. Funding Higher Education in Austria: present mechanisms and future trends. European Journal of Education, Vol. 33, No. 1,1998.

146. Schultz T.W. Investment in human capital the role of education and of research. N.Y.-1971.

147. Shim K., Siegel J. Managerial Economics. Barron's Educational Series, 1998.

148. Wiseman A. The Internet economy: access, taxes, and market structure. Brookings Institution Press, 2000.

149. Zumeist am staatlichen Tropf. Hochulfnanzierung. Köln: Institut der deutschen Wirtschaft, Seite 2 / Nr 16, 2003.