Информационная компетентность библиотечного специалиста как условие его профессионального развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат наук Мамонтова, Марина Сергеевна

• Мамонтова, Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мамонтова, Марина Сергеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования информационной компетентности библиотечного специалиста

1.1 Информационная компетентность библиотечного специалиста

в его профессиональной деятельности

1.2 Сущность информационной компетентности

библиотечного специалиста

1.3 Структурные компоненты информационной компетентности библиотечного специалиста

Выводы по первой главе

Глава 2. Информационная компетентность библиотечного специалиста: опыт эмпирического исследования

2.1 Модель информационной компетентности

библиотечного специалиста

2.2 Диагностика уровня информационной компетентности библиотечного специалиста (на материале

Республики Марий Эл)

2.3 Развитие информационной компетентности

библиотечного специалиста

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационная компетентность библиотечного специалиста как условие его профессионального развития»

Введение

Современный этап развития библиотечно-информационной деятельности характеризуется интенсивным внедрением информационных технологий. Этот процесс обусловлен последними достижениями человечества в науке и технике, развитием мирового рынка информационных технологий. Информатизация позволяет библиотеке эффективнее осуществлять свою главную функцию - обеспечивать открытый доступ к информации для всех категорий пользователей. Она стала залогом интеграции библиотеки в единое мировое информационное пространство.

Активная информатизация оказывает значительное влияние на профессиональное развитие библиотечного специалиста. Стремительное наращивание компьютерного парка и постоянная востребованность электронных ресурсов библиотек обусловливают необходимость формирования высококомпетентных специалистов, свободно и эффективно владеющих информационными технологиями.

Владение информационными технологиями становится залогом высокой конкурентоспособности библиотечных специалистов, обеспечивает новый виток развития профессии библиотекаря, позволяя занять достойное место в обществе будущего. Перспективы вступления библиотек в глобальное информационное пространство требуют более глубокого осмысления проблем функционирования системы повышения квалификации, профессионального роста специалистов библиотечной сферы. Таким образом, в современных условиях информационную компетентность следует рассматривать в качестве важного ресурса профессионального роста, обеспечивающего мобильность персонала библиотек.

Наиболее актуальным вопрос развития информационной компетентности как условия профессионального роста является для специалистов-практиков, в силу различных причин, не владеющих в необходимой степени информационной компетентностью. Формирование компетенций, соответствующих требованиям и реалиям современности, -одно из направлений развития системы повышения квалификации библиотечных специалистов.

Необходимость проведения настоящего исследования была обусловлена следующими объективными противоречиями:

- между требованиями к библиотечному специалисту в условиях информационного общества и недостаточным уровнем развития информационной компетентности;

между основополагающим значением информационной компетентности в профессиональном развитии и недостаточной теоретической разработанностью сущности этого явления;

- между стремлением библиотечного специалиста повысить уровень информационной компетентности и отсутствием учебно-методического обеспечения.

Потребность в определении научно-теоретических и организационно-практических закономерностей формирования информационной компетентности современного библиотечного специалиста предопределила концепцию данного исследования.

Анализ современных исследований показал, что в науке накоплен определенный объем знаний, необходимых для решения рассматриваемой проблемы. В XX веке значительный вклад в разработку компетентностного подхода внесли такие зарубежные исследователи, как Р. Уайт, Д. Макклеланд, Р. Бояцис, Л. М. и С. М. Спенсеры, А. Лючия, Р. Лепсинг, Дж. Равен, Г. Читхэм, Д. Чиверс и др.

Большая роль в разработке состава компетентностей принадлежит международным организациям: Ассоциации европейских специалистов информации-документации (АБВ8), Европейскому Совету Ассоциаций информации-документации (ЕС1А) и др.

В России компетентностный подход стал активно обсуждаться после подписания Болонской декларации в 1999 г. К данному вопросу стали обращаться многие отечественные исследователи, чьи интересы лежат в сфере психолого-педагогических и общественных наук. Проблема сущности компетенций, компетентностей и определения понятийного аппарата исследовалась ведущими учеными: А. А. Андреевым, А. А. Вербицким, Б. С. Гершунским, И. А. Зимней, Э. Ф. Зеером, В. В. Краевским, Ю. Г. Тагуром, А. В. Хуторским, М. А. Холодной и др.

Проблемы классификации компетенций (ключевые и профессиональные), структуры и реализации в образовательных стандартах и системах оценки качества образования освещались в работах таких авторов, как В. И. Байденко, А. Г. Бермус, И. Г. Галямина, Д. А. Махотин, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, В. Д. Шадриков.

Психологическое содержание компетентности как характеристики специалиста рассматривалось в работах Л. И. Анциферовой, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Н. Ф. Талызиной.

Исследований по проблемам информационной компетентности специалистов различного профиля сравнительно немного. Это работы ученых А. А. Ахаяна, Е. В. Бурьковой, Л. Д. Васильевой, Н. Г. Витковской, Д. В. Голубина, М. Г. Дзугоевой, А. Н. Завьялова, О. Б. Зайцевой, О. А. Кизик, О. И. Кочуровой, И. А. Кулантаевой, Т. Н. Лукиной, Э. Ф. Морковиной, Н. X. Насыровой, С. В. Тришиной,А. А. Темербековой, А. В. Хуторского и др.

Особый интерес представляют материалы, посвященные вхождению библиотек в информационное общество, среди которых публикации

Д.С. Черешкина, T.B. Ершовой, Ю.Е. Хохлова, A.B. Соколова, В.П. Леонова, А.Д. Урсула, К.И. Курбакова, О. Тоффлера, М. Кастельса.

Введение в библиотековедческие исследования понятия компетентностного подхода обусловило новый аспект в изучении совершенствования профессионального развития библиотечного специалиста. Прежде всего, необходимо отметить материалы, посвященные формированию компетентностей будущего библиотечного специалиста в результате перехода на двухуровневую систему подготовки и разработки новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Это работы С. Д. Бородиной, В. В. Вязниковой, Н. И. Гендиной, Г. М. Губайдуллиной, Е. Ю. Гулиной, О. А. Калегиной, Г. В. Кондрашевского, А. М. Мазурицкого, И. С. Пилко, Е. П. Судариковой и др.

Вопросам адаптации системы профессионального библиотечного образования к требованиям современной практики уделяется большое внимание в целом ряде публикаций на страницах специальных журналов, среди которых статьи Л.И. Алешина, Р. 3. Богоутдиновой, Т. И. Ключенко, Н.И. Колковой, Т.Я. Кузнецовой, В.А. Минкиной, В.Н. Пазухиной, Н. А. Слядневой, B.C. Сидоренко, Э.Р. Сукиасяна, Л. Е.Савич, 3. А. Сафиуллиной.

Изучение сущности компетентности и компетенций библиотечного специалиста нашло отражение в работах С. А. Езовой, Б. С. Елепова, Н. В. Зарихты, Г. М. Кормишиной, Е. М. Крючковой, С. А. Мишиной, С. Б. Николаевой, Ю. В. Овчинниковой, Э. Р. Сукиасяна, Г. Б. Паршуковой. Компетентностному подходу в системе повышения квалификации кадров и дополнительного профессионального образования посвящены работы С. И. Головко, Л. В. Грековой, Ю. Н. Дрешер и др.

Результаты практических исследований развития информационной компетентности специалистов в библиотеках образовательных учреждений освещены в работах Л. А. Ульевой, Р. А. Чучукаловой, Н. Б. Шаповой и др.

Формированию информационной компетентности населения посвящена докторская диссертация Г. В. Паршуковой. Объектом диссертационного исследования О. П. Кутькиной явилось формирование медиакомпетентности библиотечного специалиста, И.Н.Чуриковой- компьютерной компетентности.

В ходе исследования были изучены публикации, посвященные формированию и развитию информационной культуры библиотечного специалиста, таких авторов, как Л. К. Лободенко, М. Г. Вохрышева, О. П. Коршунов, И. Г. Моргенштерн, И.Г. Белоглазкина. В трудах Ю.С. Зубова, Ю.П. Мелентьевой, A.B. Соколова, A.C. Чачко рассматривается место системы профессионального (библиотечного) образования в структуре формирования информационной культуры специалиста.

Логика диссертационного исследования обусловила обращение к работам, характеризующим различные аспекты внедрения информационных технологий в библиотечно-информационную деятельность, среди которых труды Л. И. Алешина, А. Б. Антопольского, С. Р. Баженова, В. Л. Баранова, Л. С. Беркутовой, Л. К. Боброва, О. С. Булычевой, М. И. Вершининой, А. И. Вислого, Ф. С. Воройского, А. И. Земскова, Е. Ю. Елисиной, Н. Е. Каленова, Т. А. Калюжной, А. С. Карауша, Т. И. Ключенко, О. Л. Лаврик, М. Ф. Меняева, И. С. Пилко, И. Л. Скипор, В. П. Степанова, Я. Л. Шрайберга, Е. А. Шибаевой и др.

Объектом исследования является информационная компетентность библиотечного специалиста.

Предмет исследования - процесс формирования информационной компетентности библиотечного специалиста как условие его профессионального развития в информационном обществе.

Целью исследования является теоретико-методологическая разработка и экспериментальная апробация модели информационной компетентности библиотечного специалиста в контексте его профессионального развития.

Задачи исследования:

1. Изучить феномен информационной компетентности библиотечного специалиста в контексте его профессионального развития;

2. Выявить содержание, структуру и факторы развития информационной компетентности библиотечного специалиста;

3. Теоретически обосновать и построить модель информационной компетентности библиотечного специалиста;

4. Разработать систему критериев и показателей сформированности информационной компетентности библиотечного специалиста;

5. Разработать учебную программу курса для системы повышения квалификации, направленную на формирование информационной компетентности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что информационная компетентность библиотечного специалиста будет являться условием его профессионального развития в том случае, если:

- библиотечный специалист осознает ценности информационного общества в целом и факторы, влияющие на развитие информационной компетентности;

- библиотечный специалист будет соотносить свои индивидуальные информационные потребности с современными требованиями профессиональной компетентности.

Для решения поставленных задач в работе применялись следующие методы:

- теоретические (анализ литературы, обобщение, моделирование, синтез);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа);

- статистические методы обработки данных (ранжирование, сравнение, шкалирование, математическая и статистическая обработка данных).

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в следующем:

- уточнено понятие «информационная компетентность библиотечного специалиста», под которым понимается профессионально значимое качество личности, проявляющееся в умении эффективно решать социальные и профессиональные задачи с помощью информационно-коммуникационных технологий, совершенствовать свои навыки в сфере информационных технологий и адаптировать их к меняющимся условиям информационного общества;

- исследованы сущность информационной компетентности библиотечного специалиста, ее функции (нормативно-правовая, гносеологическая, коммуникативная, адаптивная, оценочная, развивающая), свойства (дуализм, относительность, структурированность, аккумулятивность, селективность, динамичность, интегративность, полифунциональность), многомерный и многоуровневый характер;

условием профессионального развития библиотечного специалиста названы ключевые компетенции и отдельные компоненты информационной компетентности (когнитивный, деятельностно-творческий и ценностно-мотивационный);

- выявлены факторы (внутренние и внешние) развития информационной компетентности библиотечного специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в:

создании модели информационной компетентности библиотечного специалиста;

результате общей диагностики уровня информационной компетентности библиотечных специалистов Республики Марий Эл;

разработке учебной программы «Основы информационной компетентности библиотечного специалиста» для курсов повышения квалификации.

Организация исследования. Исследованием было охвачено 195 библиотекарей Республики Марий Эл. Базами исследования стали: Национальная библиотека РМЭ им. С. Г. Чавайна; Централизованная библиотечная система г. Йошкар-Олы; Новоторъяльская межпоселенческая центральная библиотека; Оршанская централизованная библиотечная система; Мари-Турекская централизованная библиотечная система; Килемарская централизованная библиотечная система. Выбор данных библиотек обусловлен хорошим компьютерным парком и активным использованием в них информационных технологий.

Исследование проходило в три этапа. На первом поисково-теоретическом этапе (2007-2008 гг.) на основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его объект, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Изучение научной литературы позволило сложить представление о состоянии исследуемой проблемы в теории и практике библиотековедения, выявить тенденции и подходы к ее решению в смежных науках, разработать собственную научную позицию и теоретически разработать модель информационной компетентности.

Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была осуществлена экспериментальная проверка предложенной модели, проведена диагностика уровней развития информационной компетентности библиотечных специалистов.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. Осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка данных, статистическая обработка материалов исследования,

обобщались результаты исследования и формировались выводы и рекомендации.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью исходных теоретических положений, необходимым объемом выборки, адекватностью методов исследования его целям и задачам, разнообразием использованных методов, согласованностью теоретических выводов с результатами эмпирического исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения представлялись на конференциях различного уровня: международной научно-практической конференции «Проблемы ревитализации традиционной культуры народов Волго-Камья» (г.Йошкар-Ола, 2007-2009 гг.); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал)» (г.Улан-Удэ, 2010 г.); международном форуме библиотечных идей «Имидж библиотеки в условиях интеграции в мировое информационное пространство» (г.Казань, 2008 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Культура Поволжья: традиции и современность» (г.Чебоксары, 2008 г.); региональной научно-практической конференции «Пановские чтения» (г,Йошкар-Ола, 2011 г.).

Полученные научные и практические разработки используются в преподавании дисциплин «Новые информационные технологии в библиотеке», «Автоматизация библиотечно-библиографических процессов», «Информационная культура специалиста» на кафедре социально-культурных технологий Марийского государственного университета, также отдельные разработки использовались при проведении занятий на курсах повышения квалификации для библиотечных специалистов в ФГБОУ ДПО (ПК) «Марийский институт образования».

По результатам диссертационного исследования опубликовано 10 статей, в том числе 3 публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Информационная компетентность библиотечного специалиста представляет собой профессионально значимое качество личности, проявляющееся в умении эффективно решать социальные и профессиональные задачи с помощью информационно-коммуникационных технологий, совершенствовать свои навыки в сфере информационных технологий, адаптировать профессиональные знания к меняющимся условиям информационного общества.

2. Информационная компетентность реализует ряд функций:

- нормативно-правовую (проявляется как система моральных норм, норм юридического права, которыми нужно руководствоваться в информационном обществе);

- гносеологическую (направлена на систематизацию знаний, на познание человеком теории информатики и информационных технологий);

- коммуникативную (обеспечивает коммуникации в информационном обществе);

- адаптивную (способствует адаптации к условиям информационного общества);

- оценочную (обеспечивает оценку значимости, полезности информации);

- развивающую (формирует активную жизненную позицию, самостоятельность на основе определенной системы знаний и норм, принятых в информационном обществе).

3. Модель информационной компетентности библиотечного специалиста в своей структуре имеет следующие компоненты: когнитивный, отражающий систему теоретических знаний, деятельностно-

12

творческий, являющийся совокупностью умений и навыков работы с информационными технологиями и их творческого применения, и ценностно-мотивационный, который отражает совокупность мотивов и является инструментом развития и формирования информационной компетентности библиотечных специалистов.

4. Факторы развития информационной компетентности библиотечного специалиста делятся на две группы: внутренние (индивидуально-личностные) и внешние (профессиональные и социальные), при ведущей роли внутренних (индивидуально-личностных) факторов: мотивации, интеллектуального развития, способности к рефлексии, стремления к саморазвитию.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БИБЛИОТЕЧНОГО

СПЕЦИАЛИСТА

1.1 Информационная компетентность библиотечного специалиста в его профессиональной деятельности

Современный исторический этап развития характеризуется активным внедрением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Общественные процессы начинают подчиняться доминирующему воздействию информационных ценностей, которое проявляется в изменениях законодательной политики, экономического развития и трансформации системы образования, науки и культуры.

В научных публикациях современное общество, основанное на широком применении информационных технологий, принято называть «информационным».

Основоположниками концепции «информационного общества» считаются Д. Белл [22], Т. Стоуньер [203], А. Тоффлер [214]. По мнению Д. Белла, «информация и знания становятся решающими переменными постиндустриального общества» [22, с. 331]. Связано это, прежде всего с тем, что объем научной информации, необходимый для поддержания технологических процессов производства, резко возрастает. Отсутствие своевременных знаний может губительно сказаться на развитии, как отдельного предприятия, так и всей страны в целом. "Сегодня мощь

державы - это ее интеллектуальный потенциал и интегрированность в мировое информационное пространство" [215, с. 34].

Изобретение самого термина (конец 1960-х гг.) традиционно соотносится с именем японского профессора Ю. Хаяши. По его мнению, информация и знания становятся основными характеристиками, формирующими постиндустриальное общество.

Различные аспекты информационного общества (философские, политические, правовые, экономические, культурологические и др.) проанализированы в трудах Р. Ф. Абдеева, И. В. Алексеевой, Т. Г. Артамоновой, Л. Е. Варакина, Т. П. Ворониной, Н. И. Гендиной, Я. Н. Засурского, В. Н. Костюка, А. И. Ракитова, А. Д. Урсула, Д. С. Черкашина, А. А. Чернова и др.

Н. И. Гендина дает следующее определение этого термина: «информационное общество - это общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информацией ее свободой и доступностью» [41, с. 19].

А.И. Ракитов [184, с. 152] выделяет перечень критериев информационного общества:

• любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить (за соответствующую плату или бесплатно) на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизни и деятельности и решения личных и социально значимых задач;

• в обществе производится, функционирует и доступно любому индивиду, группе или организации современная информационная технология, обеспечивающая выполнимость предыдущего пункта;

• имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для поддержания постоянно убыстряющегося научно-технологического и

15

социально-исторического прогресса (общество должно производить самостоятельно всю необходимую для своей жизнедеятельности информацию, особенно научную);

• в обществе происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;

• происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.

Характерными чертами информационного общества становятся: смещение фокуса с экономической деятельности на сферу информационных и интеллектуальных технологий; увеличение доли обслуживающего сектора информационных технологий, возникновение новых специальностей, связанных с информационными технологиями; привлечение широкого спектра информационных ресурсов и средств связи; образование новой социальной структуры общества, в основе которой лежит интеллектуальная квалификация, приобщенность к информационным технологиям.

Построение информационного общества в последние годы стало стратегической целью для многих стран. Это находит отражение в ряде международных нормативно-правовых документов. Важным этапом стало подписание Окинавской Хартии глобального информационного общества в 2000 году, в которой утверждается, что «информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества двадцать первого века [160]. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского общества. ИКТ быстро становятся жизненно важным стимулом развития мировой экономики. Они также дают возможность всем частным лицам, фирмам и сообществам, занимающимся

16

предпринимательской деятельностью, более эффективно и творчески решать экономические и социальные проблемы. Перед всеми нами открываются огромные возможности» [160, с. 20].

Современное видение основных гуманитарных проблем построения нового общества отражено в документах, принятых на Всемирном Саммите по информационному обществу (Женева, 10-12 декабря 2003 г.). В них выражена решимость создать общество, в котором «каждый мог воспользоваться возможностями, которые могут предоставить информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)» [38, с. 11].

В 2003 году ЮНЕСКО выдвинула новую парадигму развития человечества. Она предусматривает «продвижение концепции обществ знания, а не мирового информационного общества, так как простое увеличение информационных потоков не обязательно приводит к появлению новых возможностей для развития, предлагаемых знанием».

Процесс перехода от индустриального общества к информационному получил название информатизации. В научной литературе в настоящее время встречается несколько равноправных трактовок понятия «информатизация»:

информатизация - это процесс повышения эффективности использования информации в государстве и обществе на основе перспективных новых информационных технологий;

информатизация - это процесс формирования инфосферы; информатизация - это процесс становления ноосферы.

Федеральный закон [2] «Об информации, информатизации и защите информации» дает понятие «информатизации» (1995 г.) с позиции удовлетворения информационных потребностей граждан. «Информатизация - организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения

информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов».

Понятие «информатизация» является гораздо более емким, чем смежные понятия «компьютеризация», «электронизация», «автоматизация». Сущность их связана преимущественно с развитием информационной техники и технологии, технической базы. Информатизация направлена на улучшение качества труда и жизни современного человека за счет обеспечения свободного оперативного доступа к информации, независимо от географических факторов. При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности. На эти различия указывают Н.В. Макарова [141], А.И.Ракитов [184], И.В.Роберт [185].

Процесс информатизации происходит неравномерно в различных странах. Первыми на этот путь встали в конце 50-х — начале 60-х гг. XX в. США, Япония и страны Западной Европы. В этих государствах, начиная с 60—70-х гг., проводится политика повсеместной информатизации всех сфер деятельности человека. Были разработаны и приняты на государственном уровне программы информатизации с целью наиболее полного использования информационного ресурса для ускорения экономического, социального и культурного развития общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мамонтова, Марина Сергеевна, 2012 год

Список литературы

1. Алешин Л.И. Информационные технологии: учебное пособие / Л.И.Алешин. - М., 2008. - 424 с.

2. Библиотечные компьютерные сети: Россия и Запад. Вып.2 / науч. ред.-сост. Е.И.Кузьмин, М.Н.Усачев. - М., 2003. - 200 с.

3. Бойкова О.Ф. Новые информационные технологии в библиотеках: правовые аспекты/О. Ф. Бойкова // Электронные библиотеки. -2002. - Т. 5, вып. 4.-С. 15-21.

4. Воройский, Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике / Ф. С. Воройский.—М., 1998.—376 с.

5. Гладкова, Н.В. Компьютеризация библиографической деятельности (на примере ЦГБ г. Мурома) /Н. В. Гладкова // Библиография.-2009.-К2.-С.53-56 .

6. Голдина, И.И. Использование компьютерной техники в сельской библиотеке / И.И. Голдина // Новая библиотека. - 2011. - № 1. - С. 37-39.

7. Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность / М. Я. Дворкина. - М., 2003.- 230 с.

8. Жабко, Е.Д. Информационное обслуживание пользователей в национальной библиотеке: современное состояние и перспективы развития/ Е. Д. Жабко // Информационно-библиографическое обслуживание : сб. ст. / Рос. нац. б-ка. - СПб., 2008. - Вып. 2. - С. 12-24.

9. Земсков, А.И. Электронные библиотеки: Учебник для вузов / А.И.Земсков, Я.Л.Шрайберг. - М.: Либерея, 2003. - 351 с.

10. Земсков, А.И. Электронные библиотеки: учебное пособие для студентов университетов и вузов культуры и искусств и других учебных заведений / А.И.Земсков, Я.Л. Шрайберг. - М., 2001. - 92 с.

11. Илларионова, Н.Ф. Веб-сайты как важный информационный ресурс /Н. Ф. Илларионова // Мир библиографии.- 2009.-N4.- С. 43-46.

12. Информационное обслуживание в библиотеках: электронные библиографические ресурсы : науч.-метод. пос. / Рос. нац. б-ка,

Рос. библ. ассоц.; науч.ред.: д-р пед. наук Е.Д.Жабко. - СПб.: Изд-во "Российская национальная библиотека", 2009. - 200 е.: ил., табл.

13. Мошков, М.Е.Электронная библиотека - новый ресурс предоставления информации без дополнительных государственных вложений//Учреждения культуры. - 2006 - №2. - С. 74 - 75.

14. Проблемы безопасности библиотек и библиотечных фондов: Материалы всероссийского семинара. СПб, 22-24 апреля 1997. -СПб: Изд-во РНБ, 1997.-171 с.

15. Пэрент, И. Национальная библиография в цифровую эпоху/ И. Пэрент //Библиография.- 2008.- N3.- С.147-150.

16. Степанов, В. К. Применение Интернета в профессиональной информационной деятельности / В. К. Степанов.- М., 2009. - 300 с.

17. Шрайберг Я. Л. Автоматизация как новое научное направление в библиотечно-информационной области. Десять главных принципов автоматизации / Я. Л. Шрайберг//Науч. и техн. б-ки.—2000. -№2.—С. 5-11.