Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вдовина, Светлана Александровна

• Вдовина, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вдовина, Светлана Александровна

Введение

ГЛАВА 1. Психолого-педагогическое обоснование субъект-субъектных отношений на основе построения индивидуальных образовательных траекторий.

1.1. Место субъект-субъектных отношений в системе целевых установок образовательных процессов, основанных на реализации индивидуальных образовательных траекторий.

1.2. Содержание понятия «индивидуальная образовательная траектория».

1.3. Психолого-педагогическое обоснование индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе.

2.1. Возможности современного урока в реализации субъект-субъектных отношений.

2.2. Дидактические возможности нетрадиционных педагогических технологий при реализации субъект-субъектных отношений.

2.3. Педагогическая система реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе.

2.4. Рассмотрение примеров использования нетрадиционных педагогических технологий для реализации субъект-субъектных отношений.

ГЛАВА 3. Проверка эффективности предлагаемой педагогической системы, направленной на реализацию субъект-субъектных отношений.

3.1. Результаты первого этапа опытно- экспериментальной работы.

3.2. Оценка эффективности педагогической системы на втором этапе опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы»

Современные социально-экономические преобразования определили неизбежность перехода от технократической парадигмы образования к гуманистической. Постепенно система образования переходит от курса на репродуктивное воспроизведение знаний к ориентации на развитие личности ученика, на создание для ученика возможностей занимать не просто активную, но и субъектную позицию в учебном процессе, познавать мир, вступая с ним в диалог, формируя свою индивидуальность. Диалогический характер процесса обучения меняет схему учебного взаимодействия, которое в последнее время трактуется как двухстороннее субъект - субъектное .

Сотворчество, сопонимание, соосмысление, сооценка - вот пути подлинного образования, в котором личность учащегося открыта пространству жизненных смыслов и деятельности, сопричастна их созданию, и которое принципиально отлично от технократически ориентированного образования, рассматривающего обучаемого в качестве строго регламентируемого, программируемого и манипулируемого объекта.

О необходимости гуманизации процесса образования, становления субъект - субъектных отношений говорится в следующих документах: Закон РФ «Об образовании», Типовое положение об общеобразовательном учреждении, Концепция общего среднего образования как базового в системе непрерывного образования, Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 годы, Национальная доктрина образования в РФ и др.

Многие из задач, очерченных в этих документах, до сих пор не получили разрешения. Более того, наши исследования в учебных заведениях г. Ишима показали, что учитель на уроке часто ориентируется на некий стандарт, «забывает» или вообще не ставит своей целью развитие субъектности ребенка, а поэтому не учитывает его желания, потребности, возможности. Более того, учитель неосознанно ведет борьбу с субъектностью и вместо сотрудничества снова и снова использует угрозы, давление.

Все это приводит к отсутствию взаимопонимания, к нежеланию школьников учиться, к потере доверия и уважения к учителю и, главное, тормозит развитие личности как субъекта.

Успешность современного образования невозможна без пересмотра традиционного образовательного процесса: его содержания, форм, методов обучения, организации деятельности и т.д. Все эти и другие компоненты должны быть нацелены на формирование индивидуальности учащихся, развитие их субъектности и, в конечном итоге, реализацию субъект -субъектных отношений.

Поэтому не случаен интерес к нетрадиционным педагогическим технологиям, которые, в отличие от традиционных методик обучения, больше ориентированы на обучаемого, чем на учебную дисциплину, строятся с учетом интересов, потребностей, возможностей ученика, гарантируют определенный уровень обученное™, обеспечивают повторяемость, воспроизводимость результатов, создают возможность обучающимся реализовывать индивидуальные образовательные траектории.

Гуманизация образовательного процесса предполагает индивидуализацию обучения. Образование человека невозможно без личностного переживания, осознания образа мира, формирования самостоятельности, стремления к самообразованию, самореализации. Это является главной целью личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и учеников. Проблема реализации такого взаимодействия являлась и является предметом исследования многих ученых (Ш.А.Амонашвили, Ю.П.Азаров, О.А.Абдуллина, Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, М.Н.Берулава, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). В своих работах ученые отмечают необходимость осуществления субъект - субъектных отношений в современных условиях при реализации личностно-ориентированного обучения.

Но по-прежнему недостаточной остается разработка путей и способов организации обучения, основанного на взаимодействии его участников.

Уровень теоретической разработанности проблемы и практическое состояние свидетельствуют об обострении противоречий между: нацеленностью образовательного процесса на гуманизацию, развитие субъект-субъектных отношений его участников и недостаточной разработкой механизмов реализации таких отношений; необходимостью формирования индивидуальности, «самости» учащихся и традиционным коллективно-фронтальным способом обучения.

Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы поиска путей и средств организации образовательного процесса, обеспечивающего развитие субъект-субъектных оотношений, что позволяет следующим образом сформулировать тему исследования: «Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы».

Объект исследования - учебно-образовательный процесс в современной школе, направленный на развитие субъект - субъектных отношений.

Предмет исследования - условия и способы индивидуализации обучения, обеспечивающие построение субъект-субъектных отношений.

Цель исследования - выявление эффективных способов построения субъект-субъектных отношений на основе создания условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий и путей их практической реализации в образовательном процессе.

Гипотеза исследования : если образовательный процесс в современной школе организовать на основе педагогической системы, в которой системообразующим компонентом являются индивидуальные образовательные траектории обучающихся, то можно актуализировать смысложизненные ориентации учащихся, развивать их способность к самореализации и самоуправлению, гармонизировать взаимодействие учителя и учащихся, тем самым способствовать становлению субъект-субъектных отношений.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Разработать педагогическую систему, направленную на развитие субъект - субъектных отношений в организации образовательного процесса и проверить ее эффективность в ходе внедрения в практику школы.

2. Выявить условия реализации субъект - субъектных отношений в организации образовательного процесса современной школы.

3.Выявить наиболее эффективные способы проявления индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Методологической и теоретической основой исследования является гуманистическое направление в образовании, опирающееся на системный, личностно-ориентированный подходы.

Основу для понимания сущности гуманного подхода к ребенку содержат труды В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, Ю.ГЬАзарова, Б.М.Бим-Бада,

A.А.Макарени, К.Роджерса, А.Маслоу, а также концепция личностно-ориентированного обучения и воспитания (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская,

B.В.Сериков, И.СЛкиманская, М.Н.Берулава).

Исследование опирается на современную теорию личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, ЛС.Выготский, В.А.Крутецкий, З.И.Калмыкова, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, А.К.Маркова,

C.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Г.ШЦукина, Х.Хекхаузен и др.), идеи моделирования и проектирования педагогических технологий (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.К.Дьяченко, М.В.Кларин, Т.С.Назарова, Н.Н.Суртаева, Г.К.Селевко, А.П.Тряпицына, А.В .Хуторской, Т.И.Шамова, В.В.Юдин, П.А.Юцявичене), методологию педагогических исследований (В.И.Загвязинский, В.И.Журавлёв, А.М.Новиков, В.СЛеднёв).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы, школьных программ, педагогическое наблюдение, изучение опыта передовых учителей, опросные методы (анкетирование учителей и учащихся, беседа), моделирование, теоретический анализ и синтез, опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ ее результатов, методы статистической обработки.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована возможность построения субъект -субъектных отношений в образовательном процессе, основанном на реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

- разработана педагогическая система, позволяющая реализовать субъект - субъектные отношения, которая включает следующие компоненты: содержание образования, диагностику, способы организации педагогического общения, средства обучения, способы, формы организации учебной деятельности, где системообразующим элементом выступают индивидуальные образовательные траектории; предложены конкретные пути реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении определения сущности «индивидуальных образовательных траекторий» учащихся; в выявлении системы факторов, влияющих на формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; в определении содержательного, деятельностного, организационного аспектов реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана педагогическая система реализации субъект - субъектных отношений, предложены методические рекомендации по созданию условий осуществления индивидуальных образовательных траекторий учащихся через нетрадиционные педагогические технологии, разработан и апробирован спецкурс «Педагогические технологии», который может быть использован в практике общеобразовательных и профессиональных учреждений, а также в процессе подготовки педагогов в ВУЗах и на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологической базой исследования, сочетанием различных подходов и методов исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений и воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая система реализующая субъект - субъектные отношения, представляет собой модификацию основных компонентов педагогического процесса: содержания образования (стандартное, сверхстандартное, профильное); педагогической диагностики (образовательная, личностная, взаимодиагностика, самодиагностика); педагогического общения (непосредственное, опосредованное, естественное); средств обучения (обязательные и предлагаемые для выбора); форм организации обучения (нетрадиционные педагогические технологии и уроки); способов организации учебной деятельности, доминирующим из которых является содеятельность. Системообразующим компонентом этой системы являются индивидуальные образовательные траектории.

2. Индивидуальная образовательная траектория является проявлением стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящим от его мотивации и обучаемости и осуществляемым в сотрудничестве с педагогом.

3. Использование нетрадиционных педагогических технологий (модульной, парацентрической, контрольно-корректирующей и др.) как формы организации образовательного процесса, позволяющей реализовывать индивидуальные образовательные траектории учащихся, лежащие в основе организации субъектных отношений.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка осуществлялись в средней школе №11, профессиональном лицее № 46 г. Ишима. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях разного уровня: шести всероссийских - «Социальные и педагогические технологии» Белгород, 1998г.; «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений», Тюмень, 1998г, 1999г.; «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга», Казань - Йошкар-Ола, 1998г.; «Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности», Сургут, 1998г., «Образование и культура», Самара, 1998г. пяти региональных - «Творческая индивидуальность педагога», Тюмень, 1997г.; «Различные виды оценки знаний обучающихся в современных образовательных учреждениях. Эксперимент», Тюмень, 1999г.; «ЭВТ в обучении и моделировании», Бирск, 1996г.; «Перспективы создания системы непрерывного образования», Тюмень, 2000г.; Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе, Санкт-Петербург, 2000г., Общесибирском Семинаре по проблемам гуманизации образования, Томск, 1994г.; на ежегодных Менделеевских чтениях в ТГПИ им. Д.Менделеева (1998,1999гг.); на ежегодных Ершовских чтениях в ИГПИ им. П.П.Ершова (1997-1999г.г.), на кафедрах педагогики Тобольского и Ишимского госпединститутов.

Этапы исследования: условно наше исследование можно разделить на три этапа. Первый этап (1995-1997г.г.) включал анализ психологопедагогической и методологической литературы по проблеме, сбор эмпирических данных по теме исследования. Проводился отбор контрольных и экспериментальных групп на основании диагностических срезов; определялись познавательные интересы и мотивы, уровни обучаемости и обученности школьников.

На втором этапе (1997-1999г.г.) велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей нетрадиционных технологий для создания индивидуальных образовательных траекторий; осуществлялась процедура отслеживания результатов. На третьем этапе (1990-2000г.г.) производились статистическая обработка и обобщение полученных результатов; были сформулированы и систематизированы теоретические выводы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вдовина, Светлана Александровна

Выводы по третьей главе

Проверка результатов эффективности внедрения педагогической системы (описанной в параграфе 2.3.) проводилась в два этапа: 1) констатирующий, 2) формирующий.

На первом этапе эксперимента было выявлено отношение педагогов к обозначенной в исследовании теме, затруднения, которые они испытывают при реализации субъект-субъектных отношений. На этом же этапе были определены контрольные и экспериментальные группы, путем сравнения уровней усвоения знаний учащихся, причем уровни обучаемости этих групп учащихся тоже примерно одинаковые. Кроме того, была проведена диагностика познавательных интересов учащихся. Вместе с обучаемостью, информация о познавательных интересах легла в основу проектирования педагогических технологий.

Проектирование педагогических технологий - это начальная стадия формирующего эксперимента. Затем шла стадия внедрения педагогической системы, обучающий этап; и заключительная - аналитическая, на которой происходило обобщение, оценка эффективности педагогической системы. На этом этапе было проверено соответствие результатов эксперимента совокупности определенных критериев. Внедрение в практику организации учебного процесса педагогической системы , показало ее эффективность в плане реализации субъект-субъектных отношений, о чем свидетельствуют значения коэффициентов эффективности эксперимента. В экспериментальных классах школы они равны : 1,2 ; 1,22 ; 1,17 ; в экспериментальных группах лицея : 1,34 ; 1,44 . Так как все они выше единицы , значит разработанная педагогическая система оказалась эффективной.

146

Заключение

Гуманистическая парадигма образования инициировала появление концепции личностно ориентированного обучения. Главной целью такого обучения является развитие личности, индивидуальности учеников. Образование человека должно быть связано с осознанием образа мира, формированием субъектности, развитием способности к самостоятельности, самореализации. Все это существенным образом меняет характер взаимоотношений учителя и учащихся, делает возможным субъект-субъектное взаимодействие.

Для реализации такого взаимодействия необходимо пересмотреть традиционную организацию образовательного процесса так как, классно-урочная система является противоречивой формой обучения, позволяющей лишь фрагментарно, эпизодически формировать паритетные субъект-субъектные отношения педагогов и учащихся. Необходимы другие формы обучения - нетрадиционные педагогические технологии.

Нетрадиционные педагогические технологии, в отличие от традиционных методик ,больше ориентированы на учеников, чем на учебную дисциплину, учитывают интересы детей, обучающихся во взаимодействии с педагогами, позволяют учащимся проявлять индивидуальные образовательные траектории.

Индивидуальные образовательные траектории - это проявление стиля деятельности каждого учащегося, соответствующее его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом.

Обучаемость и мотивация лежат в основе построения индивидуальных образовательных траекторий, влияют на характер, способы, темп, порядок учебной деятельности каждого учащегося, то есть определяют стиль учебной деятельности детей. Проявление этого стиля возможно вследствие вариативности содержания образования, способов диалогового общения. Соответствие вариантов выбора индивидуально-личностным особенностям детей достигается за счет диагностики. Данные диагностики позволяют учителю помочь каждому

147 ученику , непосредственно общаясь с ним, сделать свой выбор, адекватный его возможностям и запросам.

Содержание образования определяет средства обучения, диалоговое общение - способы его встраивания в организационные формы обучения. Обнаруживается взаимосвязь содержания образования, средств обучения, педагогического общения, диагностики, способов и форм обучения. Эта взаимосвязь носит характер системы, где системообразующим копмонентом являются индивидуальные образовательные траектории.

Реализация системы происходит на основе процессуально-содержательно-деятельностного подхода.

Внедрение этой системы в практику обучения образовательных учреждений (школа, профессиональный лицей) показало, как гармонизируются отношения обучающих и обучающихся; учение становится более успешным, но самое главное, у учащихся появляется стремление к развитию самости; активизируется желание осмыслить жизненные цели.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Эффективным условием реализации образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений является организация педагогической системы, представляющей собой модификацию: содержания образования (стандартное, сверхстандартное, профильное), педагогической диагностики (образовательная, личностная, самодиагностика, взаимодиагностика), применения различных видов педагогического общения (непосредственное, опосредованное, естественное, групповое, парное); средств обучения (обязательные, предназначенные для выбора); форм организации обучения (новые педагогические технологии, нетрадиционные уроки, и т.д.); способов организации обучения (содеятельность, самодеятельность, соуправление), что является предпосылкой выхода на индивидуальные образовательные траектории.

148

2. Вариативность всех компонентов предложенной педагогической системы позволяет учащимся проявлять свой неповторимый стиль учебных действий, зависящий от их обучаемости и мотивации.

3. В ходе организации учебного процесса на основе применения педагогических технологий происходит предоставление реальных возможностей для обучения в индивидуальном стиле, что обеспечивает комфортные условия учебной деятельности, придает личностный характер общению в системе «учитель-ученик» - все это позволяет реализовывать субъект-субъектные отношения.

4. Реализация субъект-субъектных отношений на основе построения индивидуальных образовательных траекторий развивает способности учащихся к самоуправлению, самореализации.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вдовина, Светлана Александровна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование России. - 1996. -1. С. 73-78.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей вузов. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абдуллина О. А., Плигин А. А. Новые технологии образования. Личностно-ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски

4. Наука и школа. 1998. - №4. - С. 34-36.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. 608 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

7. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 175 с.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11-16.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: МН «Университетское», 1990 - 560 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

11. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе /Под ред. Б.Г, Ананьева и А.И. Сорокиной. М.: Учпедгиз., 1960. - С. 3-29.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. В 2-х кн. Кн.2.: Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. 318с.150

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль,1976.- 122 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

15. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр. 1995. - №1. - С. 23-27.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса: общедидактический аспект М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

17. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Психологические основы личностно-ориентированного подхода к обучению // Наука и школа. 1998. - №6.1. С. 26-32.

18. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист.1993.-№9.-С. 25-27.

19. Беляк Е.А. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения химии. -Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1997. - 20 с.

20. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1986. - 345 с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. // Педагогика. 1996.- №4. -С. 23-27.

22. Беспалько В.И. Персонализированное образование // Педагогика, 1998. -№2.-С. 12-17.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989. 192 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.1. В 2 т. Т.2. М., 1979.

25. Богомолов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия

26. Советская педагогика, 1991. №9. - С. 123-128.

27. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы151способностей. //Проблема способностей в советской психологии /Под ред. А.А. Бодалева, A.M. Матюшкина. М.: Изд-во АПН, 1984. - с. 5-18.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -С. 4142.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - с. 11-17.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Инновационная школа. Ростов н/Д.,1997. -№1 (5)-С. 37-45.

31. Бондаревская Е.В. Научно теоретические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростовн/Д: Изд-во РГПУ, 1995. С. 5-22.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения //Педагогика 1996. - №5. - С. 78-80.

33. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993, - С. 36.

34. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения. // Советская педагогика 1965. - №7. - с. 70-83.

35. Вербицкая А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 12-22.

36. Власова Е.З., Извозчиков И.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей. //Наука и школа. 1999. - №5. - С. 2-9.

37. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы,технологии. Брянск: БГПУ, 1996. - 133 с.152

38. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. - 112 с.

39. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6-34.

40. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после 10 лет перестройки // Первое сентября 1995. - №119. - 21 ноября.

41. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Учебное пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

42. Гаськова Н.В., Генике Е.А., Иванова Е.О. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос.университета, 1997 - 71 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

44. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 160 с.

45. Гинецинский В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996. - 403 с.

46. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 496 с.

47. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) /Л.В.Левчук //Народное образование. 1997. - №3. - С. 93-95.

48. Год фру а Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.1.: пер. с франц. М.: Мир,1992.-496 с.

49. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.306 с.

50. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе:153

51. Дис. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1992. - 406 с.

52. Гузеев В.В. Основа авторской технологии Народное образование 1997. №9. - С. 33-40.

53. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. - 135 с.

54. Гузеев В.В. Три парадигмы и 4 поколения в развитии образовательной технологии //Завуч. 1998. - №1. - С.20-36.

55. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

56. Диссертационный совет: Вопросы оформления документов и аттестации /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 2000. - 105 с.

57. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

58. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: Изд-во1. РАО, 1996. 432 с.

59. Дорофеев Г.В. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. 1997. -№32.

60. Дружинин В.Н. Психология высших способностей. М.: Лантерна, Вита,1995.- 150 с.

61. Дьяченко В.К. Современная дидактика: Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. 4.2. Новокузнецк: Новокузнецкий ИПК,1996.-334 с.

62. Жуйков С.Ф. Проблема способностей школьников к учению и обучаемость родному языку // Советская педагогика. 1970. - №6. - С.109.121.

63. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - С. 22-32.

64. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в154школе. Тюмень: ТГУ, 1993. - 253 с.

65. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.: ИЦ, 1994. - 114 с.

66. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам. С.Пб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995. - 64 с.

67. Закон РФ «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1992. - 60 с.

68. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние проблемы, перспективы) //Гуманизация образования. 1995. - №2. - С. 45-48.

69. Змеев С.И. Технология обучения взрослых //Педагогика. 1998. - №7. - С.42.45.

70. Иваницкая А.И, Лисина Л.А., Самойленко П.И. Системно-деятельный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения /Наука и школа 1998. - №5. - С. 43-50.

71. Иванова Е.О. Пути реализации индивидуальных учебных планов школьников //Завуч. Для заместителей директоров школ. 1998. - №4. - С.59.64.

72. Ивошина Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения) //Психологическая наука и образование 1998 - №1. - С. 43-51.

73. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов // Вопросы психологии. 1995. -№6. - С. 55-71.

74. Казакова Е.И. Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. СПб.: Пресс-атташе, 1997. 160 с.

75. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся

76. Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - С. 3-19.

77. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика 1969. - №6. - С. 105-117.

78. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

79. Канарская О.В. Инновационное обучение: Методика, технология, школьная практика. Книга для учителя. СПб., 1997. - 480 с.

80. Каптерев П.Ф. Избранные сочинения. М., 1979.

81. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании 2-го международного конгресса «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 21-28.

82. Кинчатов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. -Иркутск: ИрГПИ, 1989. 191 с.

83. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 223 с.

84. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПИ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

85. Кларин М.В. Личностная ориентация непрерывного образования: на пути к новой парадигме. // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 45-49.

86. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика 1998. - №1. - С.34-39.

87. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализзарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

88. Кларин М.В. Что такое педагогические технологии? // Современная дидактика: теория практике /Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева156

89. М: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. С. 215-231.

90. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. Киев: Вища школа, 1985. - 295 с.

91. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КУ, 1969. - 278 с.

92. Ковалев Д.А., Манзадей О.А. Проблемы реализации гуманистической направленности в новых педагогических технологиях // Сборник материалов научно-практической конференции «Педагогическое образование XXI веку». М., 1994. - С. 123-125.

93. Конвенция о правах ребенка // Директор школы. 1998. - №2. - С. 97-128.

94. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989.10. С.3-11.

95. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. М.: Педагогика, 1988. - 50 с.

96. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение,1972. 255 с.

97. Куликова JT.H. Проблема саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во1. ХГПУ, 1997.-315 с.

98. Левина О.Г. Использование компьютера в образовательных технологиях // Школьные технологии. 1998. - №1. - С. 134-136.

99. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии» -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

102. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии.1960. -№1.- С. 7-18.

103. Лернер И.Я. Система дидактических знаний и ее значение для построения157учебно-воспитательного процесса // Современная дидактика: теория -практике / Под ред И .Я. Лернера, И.К. Журавлева М.: Изд-во ИТПИ МИОРАО, 1994.-С. 11-44,

104. Лернер И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 44 с.

105. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

106. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и ученика /Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

107. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. С.Пб., 1995. - 232 с.

108. Марев И.В. Методологические основы дидактики. / Предисловие И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 222 с.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения у младших школьников.1. М., 1993.- 187 с.

110. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 63 с.

112. Ю7.Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения:

113. Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с. Ю8.Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческогомышления. М.: Изд-во агентства «IIAN», 1994. - 164 с. Ю9.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника:

114. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук Тюмень, 1997. - 24 с.

115. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. - 148 с.

116. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 152 с.

117. Морозова И.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-224 с.

118. Пб.Москоленко А.Г., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания: философская теория личности и ее психологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984. - 204 с.

119. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников: Монография. Казань: Казанский педуниверситет, 1995. - 123 с.

120. Мочалова О.Б. Система личностно-ориентированного обучения одаренных детей: дис.канд.пед.наук. Казань, 1997. - 195 с.

121. Мункуева А.А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного обучения в школе-гимназии: Дис. . канд. пед. наук.1. Улан-Удэ, 1998 199 с.

122. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика, 1997. №3. - С. 20-26.

123. Национальная доктрина образования в РФ (проект) // Вестник высшейшколы. 1999. - №9. - С. 18-20.

124. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.:

125. Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.159

126. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей /Под ред. Е.С.

127. Полат. М.: Изд-во РАО, 1997. - 127 с. 124.0 внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»

128. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1. /Под ред. А.П.

129. Тряпицыной. С.Пб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с. 129.0бщая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталиной. - М.:

130. Изд. Моск. Университета, 1987. 304 с. 130.Общая психология: Учебник для студентов пединститутов. /Под ред. А.В.

131. Петровского. Изд. 2-е М.: Просвещение, 1977. - 479 с. 131.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.:

132. Папкова Т.А. Социологические проблемы управления школой.160

133. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. 70 с.

134. Педагогические технологии в современной школе: Учебное пособие /В.А. Беляева, Г.И. Аксенова и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. - 112 с.

135. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.-Тюмень, 1994. - 288 с.

136. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу. Избранные сочинения в 2 т. -М, 1981.-Т.2.-461 с.

137. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

138. Плигин А. А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 161 с.

139. Полку нова О.И. Самоактуализация личности учителя и ученика в образовательном процессе // Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: Сб. статей. 4.1. Оренбург: Изд-во1. ООНУУ, 1998.-С. 42-55.

140. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: КУ, 1989.-204 с.

141. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева М.: Изд-во РАО , 1994. - 132 с.

142. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992000 гг. //Воспитание школьников. 2000. - №1. - С. 3-10.

143. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. /Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

144. Психологический словарь /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990 - 494 с.

145. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999.584 с.161

146. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда и перестройка высшего педагогического образования /Сб. Комплексное исследование проблемы НОТ в системе просвещения. Тезисы докладов к научной конференции Магнитогорск: ПГИИЯ, 1991 - С. 3-7.

147. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуальности и ее социализация философский смысл. - М., 1984. -141 с.

148. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) // Вестник образования. 1992 - №10. - С. 2-24.

149. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.-529 с.

150. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - 480 с.

151. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. :Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

152. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии. 1960. - №3. - с. 3-4.

154. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - №6. - С. 3-43.

155. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. Школа адаптирующей педагогики. Е.Л. Ямбург, Б.А. Броде // Школьные Технологии. 1998. - №1. - С. 9-28.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

157. Сериков В.В. Без привычных канонов //Народное образование 1997.1629.-С 60-61.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 164 с.

159. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учебное пособие. СПб., 1996. - 100 с.

160. Сластенин В.А. Доминанта деятельности //Народное образование. 1997.-№9.-С. 41-42.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект пресс, 1995. -271 с.

162. Справка о ходе реализации федеральной программы развития образования в России. // Вестник образования. 1996. - №4. - С. 3-13.

163. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.- 18 с.

164. Суртаева Н.Н. Контрольно-корректирующая технология обучения: Науно-методическое пособие для студентов, аспирантов, учителей. М. -Омск, 1998. - 20 с.

165. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе. 1997. - №7. - С. 17-23.

166. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии естественного обучения //

167. Химия в школе. 1998. - №7. - С. 13-17.

168. Суртаева Н.Н. Технология индивидуально-образовательных траекторий: Методические рекомендации. 2-е изд. - СПб., 2000. - 32 с.

169. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Т.2. Киев,

170. Радянска школа, 1979. 686 с.

171. Советский Энциклопедический Словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.:

172. Сов. энциклопедия, 1987. 1600 с.163

173. Таньян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995.1. С. 13-20.

174. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

175. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985.

176. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

177. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные Технологии. - 1998. - №3. - С. 3-48.

178. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестникобразования. 1998. - №1. - С. 63-73.

179. Ткаченко Е.В. Вступительное слово на заседании отчетной коллегии Министерства образования 26-27 января 1996 г. // Педагогический вестник. 1996. - №3. - С. 7-44.

180. Ткаченко Е.В. Доклад на конференции Министров образования России, стран-членов Европейского сообщества 15-17 сент. 1994 г. // Педагогический вестник. 1994. - №5.

181. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995. -№1.- С. 1-14.

182. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая Школа, 1997. - 352 с.

183. Третьяков П.И. Управление школой по результатам работы школы. М.:1. Наука, 1997. 209 с.

184. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994 - С.35-50.164

185. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М. Орел: МПГУ им. В.И. Ленина, ОГУ, 1997. - 208 с.

186. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

187. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. /Под ред. А.К. Марковой. М.: Просвещение, 1983.

188. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в историческом аспекте // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992. - С. 3-12.

189. Френе С. Избранные педагогические сочинения: пер. с франц. /Сост., общая ред. и вступ. статья Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

190. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика,1986. 408 с.

191. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателей: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

192. Хуторской А.В. Творческий учитель // Школьные технологии. 1999.3.-С. 90-97.

193. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные Технологии. 1998. - №4. - С. 55-76.

194. Чередов И.М. О дифференциации обучения на уроке. Омск: Зап.-Сиб.кн. изд., 1973. 156 с. 193.Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности - Ярославль: ЯрГУ, 1991. -52 с.

195. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методической пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

196. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация1. Логос», 1994. 320 с.

197. Шамова Т.И. Активация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.165208 с.

198. Шамова Т.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе // Народное образование. 1997. - №9. - С.74-84.

199. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз., 1958.-431 с.

200. Шацкий С.Т. Сочинения: В 2 т. Т.1. С-Пб., 1996.

201. Шевандрин Н.Н, Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998.-512 с.

202. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 48 с.

203. Ширяев J1.A. Концепция образования исторически нового типа: Методологический аспект Уфа: ПРЕПРИНТ, 1997. - 58 с.

204. Щукина Г.И. Активизация учебной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

205. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

206. Щуркова Н.Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии // Народное образование. 1997. - №9. - С. 43-46.

207. Элементы технологии обучения: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей школ. / Сост. В.А. Беликов, Н.В. Сычкова и др. -Магнитогорск: Изд-во МПИ, 1997. 88 с.

208. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике // Школьные Технологии. -1999. -№3.- С. 90-97.

209. Юцявичене П. А. Основы модульного обучения: теоретические разработки. Вильнюс, 1989. - 69 с.

210. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.166

211. Ю.Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-32.

212. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, оринтированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2.- С. 64-67.

213. Educathion chang. The reality and the promise. N.Y.: Citation Press, 1968 -286 c.

214. Maslow A. Motivation and personality N.Y., 1970 404 p.

215. Maslow A. Some educathions of humanistic psychology / Harvard Educational Review, 1968. V38 n 4. 691 p.

216. Nakamura H. Parallel developments A. Comparative history of Ideal. Tokyo -N.Y., 1975.- 567 p.

217. Taba H Curriculum Development u Practice, N.Y. 1962. p. 101.167