Условия организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Черняева, Надежда Петровна

• Черняева, Надежда Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черняева, Надежда Петровна

Ж ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РОЛЬ И МЕСТО МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО КОМБИНАТА В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

1.1 .Историко-логический анализ развития системы учреждений типа межшкольный учебный комбинат в решении целей и задач общеобразовательной школы.

1.2. Мотивация учения при организации содеятельности в условиях межшкольного учебного комбината.

1.3.Образовательная система функционирования на основе содеятельности как условие самоидентификации субъектов в межшкольном учебном комбинате.

1.4. Методическая служба межшкольного учебного комбината как условие организации содеятельности субъектов образовательного процесса.

ВЫВОДЫ к I ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРО-п ЦЕССА В МЕЖШКОЛЬНОМ УЧЕБНОМ КОМБИНАТЕ.

Щ 2.1. Психолого-педагогические основы организации содеятельности т субъектов образовательного процесса межшкольного учебного комбината.

2.2. Условия организации субъект-субъектных отношений в осуществлении самои&ентификации и самореализации учащихся межшкольного учебного комбината.

2.3. Реализация субъект-субъектных отношений на основе организации содеятельности в образовательном процессе.>

ВЫВОДЫ к П ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗУЕМЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Проверка эффективности организации содеятельности субъектов образования (с позиций ученика) на первом и втором этапах педагогического эксперимента в межшкольном учебном комбинате.

3.2. Проверка эффективности организации содеятельности в ходе педагогического эксперимента с позиций мастера производственного обучения на I и II этапе эксперимента.

ВЫВОДЫ к Ш ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате»

Происходящие преобразования экономической системы России вызвали изменения в социальном заказе общества, предъявляемом к образовательным учреждениям.

Зарождающиеся рыночные отношения изменили характер и цели труда, определили необходимость перехода от знаниесообразной школы к культу-росообразной, ориентированной на фундаментализацию и интеграцию знаний, развитие творческих способностей учащихся.

Постепенно система образования переходит от курса на репродуктивное воспроизведение знаний к организации на развитие личности ученика, на создание условий занимать не просто активную, но и субъективную позицию в учебном процессе, познавать мир, вступая с ним в диалог, формируя свою индивидуальность.

Важную роль в решении этих задач в школе во всем мире играет образовательная область «Технология». В российской школе основные цели и задачи образовательной области «Технология» состоят в подготовке учащихся к преобразующей, творческой, трудовой деятельности в обществе, семье, в установке на развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности.

В процессе обучения меняется схема учебного взаимодействия, которая в последнее время трактуется как содеятельность субъектов образовательного процесса.

Сотворчество, сопонимание, соосмысление, сотрудничество, содеятельность - вот пути образования, в котором личность учащегося открыта пространству жизненных смыслов и деятельности.

Динамичность социальных изменений обостряет противоречия между социальным запросом общества, ориентированного на культурное единение человечества, и возможностями образовательных учреждений, обеспечивающих пространство становления личности. Возникла потребность формирования у учащихся жизненно важных основ технологических знаний, применения их в различных видах жизнедеятельности. Научить учиться, активизировать инициативность, развивать способности самостоятельного решения проблем, творческое мышление, готовность к переменам и действиям, к взаимодействию с другими, терпимости. Это то, что возможно средствами образовательной области «Технология» и системой профессионального образования, при условии организации соответствующих субъект-субъектных отношений.

Ориентир на субъект-субъектные отношения сделан в Законе РФ «Об образовании», «Типовом положении об образовательном учреждении», «Концепции общего среднего образования как базового в системе непрерывного образования», в «Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 года», «Национальной доктрине образования».

Мы исходим из возможности решения обозначенных выше проблем через организацию содеятельности субъектов (учащихся и мастеров производственного обучения) образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате, как условия организации таких субъект-субъектных отношений, которые привели бы к реализации концепции непрерывного образования на том этапе, который связывает общее и профессиональное образование (9-11 классы).

В своем исследовании мы опирались на работы К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.П.Буевой, Л.С.Выготского, С.И.Гессена, Я.Л.Коломенского, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, В.С.Мухиной,

A.А.Реан, М.Хайдеггера и других, которые позволили нам определить условия, потребности, возможности личности в ее целостном развитии, стремлении к самоактуализации. Содержание образования нами рассматривалось как необходимое условие гуманизации, в которых происходит становление личности учащихся, а важнейшим психолого-педагогическим механизмом этого становления выступают процессы самоидентификации и самореализации, как это определяют Р.У.Богданова, Р.Бернс, В.И.Журавлев, Б.В.Зейгарник,

B.Лансберг, Г.Оллпорт, Ф.Райс, Э.Эриксон.

Процесс гуманизации образования, организации содеятельности субъектов образовательного процесса (И.Ю.Алексашина, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, А.А.Макареня, К.Роджерс, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицина) движется в направлении изменения условий образования в соответствии с особенностями участников педагогического процесса, обогащения содержания образования культурологической компонентой, изменением условий организации учебной деятельности, предоставлением возможности для профессионального самоопределения учащихся.

Фундаментальные основы профессиональной подготовки учащихся в средней школе рассматривались в работах Д.Е.Аксенова, П.Р.Атутова,

A.В.Батаршева, А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой, Е.А.Климова, Д.Питта,

B.А.Полякова, В.Д.Симаненко, Ю.Л.Хотунцева, С.Н.Чистяковой, А.М.Щетининой.

Дидактические условия трудовой подготовки, особенности соединения обучения с производительным трудом учащихся, исследовались Л.В.Андрия-новой, С.Я.Батышевым, А.П.Беляевой, Г.Ф.Гейжан, Н.И.Лицис, Н.П.Семы-киным, И.И.Трухановым, Л.П.Шило, С.В.Эховым.

Вопросы профессиональной ориентации, профессионального самоопределения школьников раскрыты в работах М.А.Бендюкова, С.С.Газаряна, А.Е.Голомштока, П.П.Дьяченко, П.Н.Захарова, Л.А.Йовайша, Б.В.Калугина, Е.А.Климова, С.П.Крягже, Е.Ю.Кудрявцева, И.Л.Соломина, М.Б.Рома-новской, П.А.Шавира.

Условиям организации учебно-воспитательного процесса в педагогических системах, заключающихся в его общем и частном проявлении, посвящены работы М.Н.Аплетаева, С.Г.Вершловского, Н.В.Кузьминой,

C.А.Маврина, Н.П.Майорова, Л.М.Митиной, М.И.Скаткина, Н.Н.Суртаевой, Н.В.Чекалевой, И.С.Якиманской. Позиции этих авторов учтены в нашем исследовании.

Выполненный ряд психолого-педагогических исследований по подготовке педагога, мастера производственного обучения к творческому разрешению сложных задач педагогического процесса мы находим в трудах Н. С. Анциперов ой, И. С .Батраковой, В.П.Беспалько, С.А.Гильманова, Л.К.Гребенкиной, Е.И.Казаковой, Ю.А.Конаржевского, Г.Ю.Ксензовой, Н.В. Кузьминой, В.Г.Онушкина, М.М.Поташника, О.М.Симановской, Т.И.Шамовой, В.В.Шапкина. Наработки этих авторов явились основой для нашего исследования.

В ходе выполнения работы и отдельных аспектов исследования изучался опыт мастеров производственного обучения, преподавателей и учащихся межшкольного учебного центра г. Сургута, межшкольного учебного комбината Калининского района г. Тюмени, межшкольных учебных комбинатов Салехарда, Ишима, Москвы, С-Петербурга.

Сложность профессиональной подготовки в межшкольном учебном комбинате обусловлена тем, что не обозначена преемственность этого типа учебного заведения со средним и высшим профессиональным образованием, а в теории педагогики почти нет работ, раскрывающих специфику этих учреждений. В недостаточной степени учитываются сущностные признаки до-профессиональной и профессиональной подготовки старшеклассников при проектировании и реализации профессиональных планов, организации субъект-субъектных отношений.

Актуальность исследования определяется противоречиями, которые возникли в системе непрерывного образования, прежде всего на завершающем этапе общеобразовательной школы (8-11 классы) и в системе профессиональной подготовки, где не в полной мере реализуются требования гуманистической концепции образования, поскольку не используются дидактические возможности межшкольных учебных комбинатов и других заведений дополнительного образования, позволяющих в большей мере решать задачи технологического образования и подготовки учащихся к жизнедеятельности.

В соответствии с современной концепцией образования под качественным образованием следует понимать такое образование, когда дидактические, воспитывающие и развивающие функции учебных дисциплин и образовательных областей направлены на реализацию ценностных ориентиров современной цивилизации, формирование основ наук и научной картины мира, подготовку учащихся к жизнедеятельности, на умение самостоятельно добывать знания, адаптироваться к окружающему миру, а также на обеспечение условий для самоидентификации учащихся, на раскрытие своих способностей, возможностей и самореализации.

Организации содеятельности субъектов образовательного процесса как важнейшему условию в решении поставленных задач мешают отсутствие качественной диагностики, системы взаимоотношений между педагогом и учеником, соответствующей образовательной среды.

Таким образом, перед системой непрерывного образования стоит проблема поиска путей более эффективной организации завершающего этапа общего образования (8-9,10-11 классы), позволяющего подготовить учащихся к жизни, труду, к выбору профессии и продолжению образования. Необходимость решения указанной проблемы привела к выбору темы нашего исследования: «Условия организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате».

При анализе литературных источников, при изучении и обобщении опыта работы межшкольных учебных комбинатов и учреждений дополнительного образования возникла идея использовать межшкольный учебный комбинат в организации такой содеятельности субъектов образовательного процесса, которая позволяла бы обеспечить целенаправленное овладение профессиональной подготовкой на основе поэтапной организации субъект-субъектных отношений, направленных на создание ситуации выбора.

Объект исследования - образовательный процесс в межшкольном учебном комбинате.

Предмет исследования - условия организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате, обеспечивающие подготовку учащихся к выбору профессии и дальнейшей жизнедеятельности. .

Цель исследования - выявить педагогические условия, способствующие подготовке учащихся к выбору профессии и к жизнедеятельности на завершающем этапе общего образования, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате.

Гипотеза исследования: если при организации образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате соблюдать совокупность следующих условий:

•разработать и использовать в работе индивидуальные варианты маршрутов для учащихся, на основе потребностно-информационного подхода и предложить пути их практической реализации,

•выделить этапы организации содеятельности субъектов образовательного процесса, опираясь на осмысление итогов деятельности учебных групп на основе изучения ее успешности в ситуации выбора,

•осуществить подготовку мастеров производственного обучения к содеятельности в образовательном процессе через организацию методической службы (содержание их деятельности по предшествующей специальности, направленность интересов и имеющийся опыт), определяющую их готовность к субъект-субъектным отношениям, то можно осуществить самоидентификацию и самореализацию учащихся на основе мотивации, активизации и актуализации их деятельности в период пребывания в межшкольном учебном комбинате, способствовать выбору профессии и проектированию своего жизненного пути.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить степень проработанности проблем организации образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате по трудовому обучению и профессиональной подготовке.

2. Проанализировать исходные положения содеятельности в организации образовательного процесса и выявить возможности использования субъект-субъектных отношений при проведении теоретических и практических занятий в межшкольном учебном комбинате.

3. Разработать этапы организации содеятельности, опирающиеся на потреб-ностно-информационный подход, варианты индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе межшкольного учебного комбината.

4. Обосновать эффективность методической службы межшкольного учебного комбината, выявить образовательные потребности мастеров производственного обучения, необходимые для организации содеятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили современные теории: системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий, которые описаны в работах В.П. Бес-палько, С.А.Гильманова, С.А.Маврина, Т.С.Назаровой, Г.К.Селевко, В.П.Симонова, Н.Н. Суртаевой, Т.И. Шамовой, М.А. Чошанова и др.; моделирования и проектирования личностно-ориентированного обучения, гуманизации образования Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьева, Н.А.Алексеева, Е.В.Бондаревской, В.В.Давыдова, М.В.Кларина, А.В.Петровского, П.И.Пид-касистого, В.В.Рубцова, В.И.Слободчикова, Н.Ф.Талызиной, А.П.Тряпи-циной, Н.В.Чекалёвой, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др.; организации в области дополнительного образования: Р.У.Богданова, В.А.Горского, М.В.Катуновой, О.Е.Лебедева; в области трудового обучения, профориентационной работы и профессионального самоопределения А.В.Андрияновой, П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, Е.А. Климова, П.С. Лернера, Джеймса Питта, В.А.Полякова, М.Б.Романовской, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева, С.Н. Чистяковой, А.М.Щетининой.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализ научной (философской, педагогической и психологической) литературы; анализ и обобщение передового опыта и массовой практики по профессиональной подготовке учащихся; опытно-экспериментальная работа, включающая комплекс методов, адекватных целям исследования: педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; тестирование, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности, педагогический консилиум; собеседование, методы статистической обработки полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что: теоретически выявлены и обоснованы условия организации содея-тельности субъектов образовательного процесса, направленного на подготовку учащихся к выбору профессии и к жизнедеятельности; предложены варианты индивидуальных маршрутов учащихся, реализуемых в образовательном процессе межшкольного учебного комбината; определены эталы организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате (потребностно-диагностический, рекламно-практический, организационный, потребностно-информационный, заключительный); обоснована целенаправленная подготовка мастеров производственного обучения к содеятельности субъектов образовательного процесса путем организации методической службы, направленной на постоянное повышение их профессиональной компетентности.

Практическое значение исследования состоит в том, что предложена система организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате, направленного на подготовку учащихся к выбору профессии, к жизнедеятельности при предоставлении возможностей для их самоидентификации и самореализации. Предложены методические материалы, разработки для мастеров производственного обучения, позволяющие организовывать содеятельность в русле гуманистической концепции образования. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации, в учебных заведениях, осуществляющих подготовку мастеров производственного обучения и учителей технологии.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, привлечением и разносторонним анализом большого теоретического и практического материала, воспроизводимостью результатов эксперимента, использованием разнообразных методов научно-педагогического исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы, его повторяемостью и контролируемостью. Объективность выводов подтверждена практическими результатами деятельности мастеров производственного обучения Ханты-Мансийского автономного округа и Тюменской области.

Положения, выносимые на защиту: условия организации деятельности учащихся, включающие варианты их индивидуальных маршрутов, зависящих от мотивации, обучаемости и осуществляемых в содеятельности с мастером производственного обучения; этапы организации содеятельности в образовательном процессе межшкольного учебного комбината; целенаправленная подготовка мастеров производственного обучения к содеятельности субъектов образовательного процесса через организацию методической службы, направленной на постоянное повышение их профессиональной компетентности.

Исследования проводились в три этапа.

Первый этап (1995-1996 г.г.). Изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященный различным аспектам трудового обучения и профессиональной подготовки школьников, организации содеятельности субъектов образовательного процесса, осмысление опыта работы межшкольных учебных комбинатов по проблеме исследования, обоснования актуальности проблемы и разработки исходных теоретических положений; отбор методик исследования; определение гипотезы, задач и построение программ исследования.

Второй этап (1997-1998 г.г.). Проведение констатирующего эксперимента с целью обобщения опыта в области субъект-субъектных отношений участников общеобразовательного процесса в межшкольном учебном комбинате. Определены педагогические условия самоидентификации старшеклассников. Разработка содержания, форм и методов подготовки мастеров производственного обучения по повышению профессиональной компетентности и педагогического мастерства, обобщение и систематизация экспериментального материала.

Третий этап (1998-2001 г.г.). Организация формирующего эксперимента по созданию и апробации педагогических условий организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате. Формирование и проверка на практике результативности индивидуальных маршрутов и подготовка учащихся 9-11 классов к выбору профессии и проектированию своей жизнедеятельности, разработаны комплексы дидактических и методических материалов, обеспечивающих вариативные возможности выбора учащимися путей самоидентификации, а в дальнейшем и самореализации, организация методической работы в плане повышения профессиональной компетенции мастеров производственного обучения.

Обобщение и теоретическое обоснование итогов эксперимента. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в межшкольном учебном комбинате г.Ханты-Мансийска, Салехарда, Тюмени, Ишима, Сургута, а также через участие в конференциях различного уровня: двух Международных конференциях: «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности», Тюмень, 2000 г. и «Технология - 2000: теория и практика», Самара, 2000; пяти межрегиональных научно-практических конференциях: «Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы», Тюмень, 2000г.; «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2000, 2001г.; «Регионализация естественнонаучного образования», Новокузнецк, 1999 г.; областных и окружных совещаниях и семинарах директоров, на курсах повышения квалификации в 1996-2001 гг. в гг. Тюмени, Салехарде, Ишиме, Сургуте, Нягани, Когалыме, Ханты-Мансийске.

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Черняева, Надежда Петровна

ВЫВОДЫ К Ш ГЛАВЕ

Проверка результатов эффективности организации содеятельности субъектов образовательного процесса в МУК проводилась в два этапа.

На первом этапе педагогического эксперимента было выявлено отношение учащихся к образовательному учреждению нового типа, как межшкольный учебный комбинат, удовлетворенность процессом обучения; была проведена диагностика обученности учащихся, самооценка функциональных умений в блоках «человек», «общество», «природа», «техника и технологии», «организация», «город»», «культура», «школа», «я-сам». Все это направлено на достижение результатов по организации содеятельности в учебном процессе. Учет психотипов и социотипов учащихся при планировании способов учебной деятельности позволили организовать содеятельность более эффективно, и это отражено в эксперименте, проводимом на 2-ом этапе.

Анализ трудоустройства выпускников МУК показал, что внедрение в практику субъект-субъектных отношений, основанных на потребностно-информационном подходе готовят учащихся к дальнейшей жизнедеятельности, дает возможность для самоидентификации и самореализации.

В ходе проведения эксперимента было установлено, что результативность и качество от организованной содеятельности зависит от профессиональной компетентности педагогов, специально организованная методическая служба с модернизированным содержанием (с ориентиром на субъект-субъектные отношения и содеятельность) одно из условий организации содеятельности субъектов образовательного процесса в МУК.

Внедрение в практику организации учебного процесса содеятельности показало её эффективность в плане реализации субъект-субъектных отношений, о чем свидетельствует динамика профессионального развития мастеров производственного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования условий организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном ученом комбинате мы Подтвердили теоретическое предположение о том, что при новом статусе межшкольных учебных комбинатов изменились границы содержания трудового обучения и профессиональной подготовки, направленной на индивидуализацию обучения, на жизненное и профессиональной самоопределение. Образовательный процесс на основе содеятельности является сложным и комплексным показателем, который не сводится к формальной успеваемости, выполнению программы и стандартных требований, здесь в первую очередь обеспечиваются условия для самоидентификации и самореализации подростков, на основе мотивации, активизации и актуализации их деятельности в период пребывания в межшкольном учебном комбинате.

Теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы в ходе проверки эффективности организации содеятельности субъектов образовательного процесса подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и предположение, высказанное в начале исследования. Проведенное диссертационное исследование и его результаты позволили сделать выводы: 1. Историко-логический анализ организации завершающего этапа общего образования учащихся в отечественной школы в свете новой парадигмы образования позволил сформулировать концептуальные положения о содержании деятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате:

•создание возможностей для практической деятельности с целью осуществления профессиональной подготовки и получения рабочей квалификации (разряда);

•создание условий в соответствии с государственными стандартами для обучения учащихся 9-11 классов образовательной области "Технология" и использования появившихся возможностей для проектирования своей жизнедеятельности;

•использования полученных учащимися знаний и опыта деятельности в изучении отдельных дисциплин в школах и классах с углубленным изучением соответствующих образовательных областей;

•использование возможностей дифференцированного и индивидуального обучения учащихся на основе вариативных программ и выбора индивидуальных маршрутов их изучения в ходе совместной деятельности с мастерами производственного обучения;

•использование особенностей межшкольного учебного комбината как формы взаимосвязи общего и профессионального образования для реализации образовательной политики региона.

2. Выявлены условия организации содеятельности субъектов образовательного процесса в межшкольном учебном комбинате:

•поэтапное включение в совместную деятельность субъектов образовательного процесса на основе диагностики, осмысления мотивов и потребностей к выбору профессии учащимися и предоставление им соответствующих возможностей преподавательским составом МУК (материальная база, методическое обеспечение и т.п.);

•создание педагогической системы организации содеятельности учащихся и мастеров производственного обучения, предусматривающей выбор вариантов индивидуальных маршрутов с целью ознакомления ( и овладения) некоторыми престижными, массовыми и дефицитными профессиями;

•организация учебно-воспитательного процесса в МУК и научно-методической деятельности педагогического коллектива, направленного на осуществление и осмысление путей перехода учащихся во взрослость и эффективность образовательного процесса (мотивация деятельности ученика, успешность выхода из ситуации выбора, актуализация деятельности, самоидентификации и самореализации субъектов образовательного процесса).

3. На основании типового "Положения о межшкольном учебном комбинате" и анализа многолетнего опыта работы МУПК-МУК г.Ханты-Мансийс1са сформулированы основные принципы (идеи) организации деятельности межшкольного учебного комбината как учреждения, завершающего общеобразовательную подготовку учащихся и помогающего ознакомиться с профессиями, распространенными в регионе, приобрести допрофессио-нальную и профессиональную подготовку, по некоторым из них, и на основе изучения образовательной области "Технология" спроецировать свою будущую жизнедеятельность. К этим принципам относятся: принцип соединения обучения, воспитания и развития на основе индивидуального выбора траектории образовательного маршрута при одновременной организации педагогической поддержки и содействия со стороны мастера производственного обучения, принцип взаимосвязи теории и практики на основе осознанности обучения и анализа выбранного маршрута, в том числе, в ходе коллективного (при необходимости) обсуждения в группе, что приводит к актуализации деятельности и самореализации учащихся.

4. Организована методическая служба с модифицированным содержанием и формами повышения профессиональной компетентности мастеров производственного обучения к содеятельности субъектов образовательного процесса, с учетом проводимой нами диагностики (определение уровня подготовки педагога, его профессиональной направленности, интереса, выявление запросов, знаний, умений, навыков, формулирование цели работы, выявление личностного видения профессионального роста и проектирование индивидуальной программы самообразования).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черняева, Надежда Петровна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности -психология и образ жизни личности. - М.: Наука, 1987.- С.30-43

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Аверичев Ю.П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство. -1994.-№3-С. 6-12

4. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1982. - 336 с.

5. Алексашина И.Ю. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе: Аналитический опыт. СПб.: Изд. ГУПМ, 1993. - 101 с.

6. Амоношвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация педагогического процесса и перспективы//Вопросы образования. 1990. - № 4. -С.147 - 157

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. -339 с.

8. Андриянова Л.В. Подготовка учащихся к выбору профессии в учебно-воспитательной работе по курсу «Основы производства. Выбор профессии»: Дис. канд. пед. наук. Л., 1990. - 202 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. В 2 х кн. - Казань: Изд. Казанского университета, 1998. - Кн.2.- 318 с.

10. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика.-1996.-№2.-С. 11-14

11. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.П. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

12. Атутов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства // Советская педагогика. 1991.-№9.- С. 35-40

13. Банков С.А. и др. Методологические аспекты изучения профессиональной направленности личности // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 1988.- С. 84-91

14. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1996 . — 90 с.

15. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико методологический аспект)/Под ред. А.П. Беляевой.-СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1996 . - 80 с.

16. Батаршев А.В. Психодиагностика общения или как определить организаторские и коммуникативные способности. М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

17. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Дис. док. пед. наук. СПб., РГПИ, 1995.-418 с.

18. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Б.И., 1997. - 255 с.

19. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991.- №6.- С. 66-70

20. Батышев С.Я Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.- 672 с.

21. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации//Педагогика. 1996. - №3. - С. 15-19

22. Беляева А.П. Теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / Институт профтехобразования РАО. -СПб.: Радом, 1999.-235 с.

23. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда: что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. СПб.: ООО Изд. дом «РОСТ», 2000.-334 с.

24. Бердышев А.В. Образовательная область «Технология» и технология образования. Развитие инновационных процессов в системе «Школа -ВУЗ»: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1998-С. 260

25. Бердышев А.В. Труд и «Технология». Образование XXI века: Проблемы, прогнозы, модели, проспекты: Материалы научно-практической конференции. СПб., 1998. - С.261 - 262

26. Берне Р. Развитие «Я»-концепции» и воспитания/Под ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.- 402 с.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-170 с. .

28. Блонский П.П. Выбор профессии // Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - С.518-521

29. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности объектов образования: Автореф. дис. док. пед. наук. -СПб., 2000.-49 с.

30. Большой Энциклопедический Словарь/Под ред. A.M. Прохорова. М.: Большая Российская Энциклопедия,1997.- 1434с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно -ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.- №4.- С. 29-36

32. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.-М.: Знание,1974. 39 с.

33. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сборник статей/Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадёжной. М.: Педагогика, 1997.-351с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль,1978.- 216 с.

35. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие // Знание. -1988.- №6.-С.163 170

36. Вершловский С.Г. Образование как ценность // Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-С. 118-128

37. Вершловский С.Г. и др. Петербургская школа: портрет выпускника. -СПб.: Спецлит, 1999. 72 с.

38. Вишнякова С.В. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.:НМЦ СПО, 1999. - 598 с.

39. Воробьев А.И. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М.: АПН СССР, 1980.-22 с.

40. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманистического образования в школах ЗападаУ/Советская педагогика. 1991.- №1. -С.124 - 130

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 -и т.- Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1982.-Т.2.- 504 с.

42. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1985.-175 с.

43. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации// Психологическая наука и образование. 1998. - С.93 - 100

44. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуального профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб., 1995.- 54 с.

45. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1984.-205 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию// Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — С.З — 58

47. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя М.: Вита - Пресс, 1999. - 88 с.

48. Гинецинсий В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб.: Изд. СПбГУ, 1996.- 151 с.

49. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

50. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис. док. пед. наук. СПб., 1992. - 406 с.

51. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр и педагогический опыт, 2000. - 160 с.

52. Гришина И.В. и др. Общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990.- 171 с.

53. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970 . - 204 с.

54. Гудник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 202 с.

55. Гудник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: теория, история, практика. СПб: Изд. РГПУ,2000. - 158 с.

56. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое Общество России,2000. - 478 с.

57. Давыдов В.В. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

58. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Репринтное издание 1882; в 4-х т. - М.: Русский язык, 1980. - Т. 4. - 683 с.

59. Днепров Э.Д. Школьная реформа меду «вчера» и «завтра». М.: Изд. РАО, 1996.-432 с.

60. Дмитриева Л., Чистякова С. Опыт продуктивного общения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» // Школьные технологии.-1999.- №4. С. 123 - 126

61. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос»,2000. - 256 с.

62. Дудина М.Н., Лаврентьев В.В. Формы и методы контроля за качеством образования//Завуч: научно практический журнал для администрации школ. - 2001. - № 2. - С.55 -75

63. Дъяченко М.Й., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, самообразование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998. - 399 с.

64. Дьяченко П.П. Профессиональное самовоспитание молодежи. М.: Высшая школа, 1978.- 216 с.

65. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект психологического исследования // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - С. 19-36

66. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса. СПб.: Изд. РГПУ, 1995. - 64 с.

67. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Брадик Г.М. Валеология подростков: Дополнительное образование школьников 5-8 классов. СПб.: ИОВРАО, 2000.- 80 с.

68. Захаров П.И. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

69. Захаров П.Н., Симаненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

70. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд. МГУ, 1981.-117 с.

71. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

72. Иванова Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд. МГУ, 1992. - 93 с.

73. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1995.-212 с.

74. Инновационные процессы в образовании: Сборник статей. СПб.: РГПУ , 1997. - 285 с.

75. Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия: статус, структура, функции. -Новокузнецк: ИПК, 2000.-187 с.

76. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников: пер. с литов. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

77. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1994.- №1.- С. 4-8

78. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: Изд. ЛГПИ, 1989. - 45 с.

79. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. док. пед. наук. СПб, 1995. - 34 с.

80. Кальней В. А., Шишов С.Е. Технологи мониторинга качества образования в системе «Учитель ученик». -М.: ПОРФ,1999. - 86 с.

81. Калугин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

82. Калугин П.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

83. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

84. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания//Педагогика. 1998. - №1. - С.34 -39

85. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.:Изд. МГУ, 1988.-198 с.

86. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

87. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд. МГУ,1995. -224 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала. М.- Воронеж,1996.-С. 115-123

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

90. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1971. - 134 с.

91. Ковалев В.И. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

92. Ковалёв В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности объективных отношений // Психологический журнал. -1984.-№4.-0.7-11

93. Кожина О.А., Огородников Ю.А. Технологическое образование: взгляд в будущее // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.27 - 31

94. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.- С. 191-205

95. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

96. Конаржевский Ю.А. Формирование . педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994. - 122 с.

97. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под ред. В.Г. Онушкина. СПб, 1996. - 122 с.

98. Корзникова Г.Г. Управление, как фактор развития педагогического процесса. Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 1994. - 34 с.

99. Корнеев А.Н. Обучаемость и интеллект // Развивающее обучение: Вопросы методологии и технологии. Материалы ко 2-ой научно-методической конференции. СПб.: ПАНИ, 1998. - Вып.2.- С.68-80

100. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М.: Зерцало, 1999. - 384 с.

101. Краткий справочник педагогической технологии / Под ред. док. пед. наук. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

102. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования: Дис. канд. пед. наук. СПб.: Изд. РГПУ,1997.-159 с.

103. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслис,1981. - 196с.

104. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов// Вопросы психологии. — 1985 .- №3, — С.58

105. Ксенозова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

106. Ксензова Е.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: ЙОРОС,2000. - 224 с.

107. Кудрявцев Т. В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С.51 - 59

108. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии.- 1985.- №1. С. 86-93

109. Кузьмина Н.В. Аксиология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская Академия управления, 1993. - 73 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 166 с.

111. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. - 54 с.

112. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980 . - 334 с.

113. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для рук. образов, учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

114. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как Цель образования и образовательный результат// Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998. - 158с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1985.- 304 с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии//Леонтьев А.Н. Избранное психологическое произведение: В 2 х т. - М.: Педагогика, 1983. -Т.2.- 320 с.

117. Лернер П. С. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии.-1999.- №4 . -С. 273-291

118. Лицис Н.И. Взаимодействие мастера и учащихся в общественно полезной деятельности группы. Вильнюс, 1986.- 283 с.

119. Лобанова Н.Н. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога: Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1994. - С.92-95

120. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М.: Русский язык, 1997. - 704 с.

121. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Омск: Изд. ОмГПУ, 1997.-88 с.

122. Маврина И.А. Социальность современного образования.-Омск:ОмГПУ,2000.-180с.

123. Майорова Н.П. Отношение школьников к производительному труду // Педагогика. -1993. -№5. -С. 37-42

124. Макареня А.А. Избранные труды: В 3-х т. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика.- Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- Т.З. - 316 с.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

126. Марцинковская Т.Д. 50 выдающихся психологов мира: Учебное пособие. М.: Международная Педагогическая Академия, 1995. - 193 с.

127. Марченко А.В. Новые задачи межшкольных учебных комбинатов/ДИкольные технологии. 2000. - №4. - С.66 - 67

128. Маслоу А. Психология бытия. М.: Ваклер, 1997. - 304 с.

129. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Советская педагогика. 1991-. №5. -С. 85-92

130. Межшкольные учебно-производственные комбинаты / Под ред. Н.П. Семыкина. М.: Просвещение, 1980. — 140 с.

131. Методика трудового обучения с практикумом/Под ред. Д.А. Тхоржевского. — М.: Просвещение, 1987,- 128 с.

132. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

133. Мониторинг. Мониторинг в образовании: социологический, психологический и педагогический. Опыт проведения и результаты 1992 1996 годы / Под ред. А.Н. Майорова. - СПб., 1998. -Книга 2.- С.367 - 368

134. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Изд. БГТГУ им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

135. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество. М.: Академия,1997. - 456 с.

136. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-247 с.

137. Назарова Т.С. Педагогические технологии: мифы и реальность? // Педагогика. 1997. - №3. - С.20 - 27

138. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Школьные технологии. 2000. -№4,- С.195 - 199

139. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов исистемы повышения квалификации педагогических кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия , 1999. - 224 с.

140. Образовательная программа-маршрут ученика / Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд. центр профобновления «Информатизация образования», 2000. - ч.2 .- 228 с.

141. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ,1994. - 928 с.

142. Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб.: Ювента, 1998. - 346 с.

143. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. М.: Высшая школа,1996. 64 с.

144. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского М.: Высшая школа, 1997. - 504 с.

145. Основы технологии проектирования примерной (типовой) учебно-программной документации для подготовки рабочих и служащих в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования: Методические рекомендации. М.: Прогресс, 1996. - 311 с.

146. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования: Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования // Учительская газета.1997. №№ 33 - 34. - С.З -8

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологи: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

148. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы /Сост. И.С. Батракова, А.В. Москвина, А.П. Тряпицина. - СПб.: Изд. РГПУ, 1994. - 94 с.

149. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности К Педагогика.-1997, № 3.- С.36-39.

150. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

151. Платонов К.К. Структура и развитие личности/Отв. ред. А.Д.Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 255с.

152. Платонов О.А. Русский труд. М.: Современник, 1991. - 335 с.

153. Поляков В.А., Соколов Б.А., Уланов В.Г. Методики трудового обучения и воспитания в межшкольных учебно-производственных комбинатах. М.: Просвещение, 1979. - 205 с.

154. Поляков В.А., Ставровский А.В. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1976. - 111 с.

155. Пономарев В.П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников // Школа и производство. 1993. - №4.- С. 33-38

156. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. -1995. -№2.- С. 20-26

157. Проблемы результативности педагогической деятельности / Под ред. Е.И. Казаковой, Е.В. Титовой, А.П. Тряпициной. СПб.: РГПУ, 1997.-56 с.

158. Программно-методические материалы: «Технология» 5-11 класс М.: Дрофа, 1999. - 192 с.

159. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. «Технология»: 1-4, 5-11 кл. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева В.Д., Симоненко B.C. М.: Просвещение, 1996.

160. Профессиональная ориентация школьников: Библиотека учителя труда М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

161. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкой, Е.Д. Волохова. Брянск: Изд. БГПУ, 1995. - 99 с.

162. Профессиональные объединения педагогов / Под ред. М.М. Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 117 с.

163. Пряжников И.С. Активизирующие опросники профессионального и личного самоопределения: Методическое пособие. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1977 . - 80 с.

164. Пряжников И.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «Модэк», 1997.-258 с.

165. Психологический словарь/Под ред. В.П." Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.:Педагогика- Пресс, 1996.- 440 с.

166. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. док. псих, наук Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-184 с.

167. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: БАХРАХ, 1997. - 640 с.

168. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.,1990.-494 с.

169. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

170. Пухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству М.: Просвещение, 1990. - 150 с.

171. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие. СПб.: Изд. РГПИ, 1996. - 140 с.

172. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. -Л.: Изд. ЛГПИ, 1989. 84 с.

173. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно воспитательном процессе: Автореф. дис. док. пед. наук. - Л., 1991.-36 с.

174. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

175. Расчётина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Дис. док. пед. наук. Л., 1989. - 327 с.

176. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск: Изд. 11111ИЯ, 1990. - 51 с.

177. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПБ.: Питер, 1999. 409 с.

178. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер.с нем., под ред. Г.И. Лодиной. М.: Мир, 1994.-319 с.

179. Роджерс К.Р. К науке о личности// Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С. 199 - 200

180. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) // Вестник образования-1992. №10. - С.2-24

181. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т.1. - С. 458

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб Литер, 1999.-720 с.

183. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профориентация и методика профессиональной ориентации. М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1990.- 25 с.

184. Сахарова Д., Чистякова С. Образование через практику // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 4

185. Симановская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 196 с.

186. Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: Брянский Центр научно - технического творчества молодёжи «Компас», 1990.-130 с.

187. Симоненко В.Д. Методика обучения технологии: Книга для учителя. -Брянск, Ишим : Изд. ИГПИ НМЦ «Технология», 1998. 296 с.

188. Симонеко В.Д. Организация лабораторий профессиональной консультации УПК: Методические рекомендации. Пермь: Изд. ПГПИ. 1986.-64 с.

189. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие для уч ся 10 - 11 классов. - Брянск: Изд. БГПУ, 1996. - 276 с.

190. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация, ученика в процессе трудового обучения: Книга для учителя М.-.Просвещение, 1982.-223 с.

191. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Изд. центр «Вентана - Граф», 2000.-176 с.

192. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Технология: Учебник для учащихся 11 класса / Под ред. В.Д. Симоненко. Изд. центр «Вентана - Граф», 2000. - 192 с.

193. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48 с.

194. Симонов П.В. Мотивированный мозг / Отв. ред. B.C. Русинов. М.: Наука, 1987. - 266 с.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

196. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа- Пресс, 1995. - 384 с.

197. Слободчиков В.И. Цукерман Г.Н. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. -№ 5. -С.29

198. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.- Минск: Харвест, 1997. 800 с.

199. Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология» / Под ред. М.Б. Романовской. М.: АПК и ПРО, 2000.- Вып.1 - 190 с.

200. Современный словарь иностранных слов/Под ред. Л.Н. Комаровой, Е.Н. Захаренко, И.В. Нечаевой и др. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

201. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А .Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

202. Социальная психология личности: Учебное пособие в вопросах и ответах/Под ред. В.А. Лабунской. М.: 1999. - 397 с.

203. Справочник мастера производственного обучения / Под редакцией Ю.А. Якубы. -М.: Академия, 1999. 328 с.

204. Старовойтенко Е.Б., Шадриков В.Д. Воспитательное взаимодействие в школе // Советская педагогика. 1989.- №3.- С. 65-70

205. Суртаева Н.Н. Контрольно — корректирующая технология обучения: Научно методическое пособие для студентов, аспирантов, учителей. -М.- Омск, 1998.- 20 с.

206. Суртаева Н.Н. Реализация валеологического подхода при организации образовательного процесса: Методические рекомендации. Тобольск, 1997.-26с.

207. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. док. психолог, наук. -Л., 1974.-51 с.

208. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. 3-е изд.- М.: Академия, 1999.- 288 с.

209. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой. Т.И. Шалавиной.-З-е изд. М.: Просвещение, 2000.-191с.

210. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А.А. Кыверялга,

211. A.В. Батыршева. М.: Высшая школа, 1990 -. 159 с.

212. Ткаченко Е.В. Вступительное слово на заседании отчётной коллегии министерства образования 26-27 января 1996 г. // Педагогический вестник. 1996. -№3. - С.7-44

213. Трудовая подготовка учащихся в межшкольных комбинатах / Под ред.

214. B.А. Моляко. Киев: Радяньска шк., 1988.- - 168 с.

215. Трудовое воспитание и обучение учащихся в межшкольных УПК Ленинграда: Пособие для учителя / Под ред. С. А. Алексеева. М.: Просвещение, 1987 .- 159 с.

216. Трудовое обучение в школе: вопросы развития содержания образования. Екатеринбург, 1997. - 41 с.

217. Трудовое обучение и воспитание учащихся (городские общеобразовательные школы) / Сост. И.С. Алдошкин. М.: Педагогика, 1978. -374с.

218. Трудовое обучение и воспитание учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах Москвы: Пособие для учителя / Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

219. Труханов И.И. Организация и проведение производственной практики учащихся. М.: Высшая школа, 1981. - 38 с.

220. Трушин В.В. Программа развития межшкольного комбината: Взгляд и позиция директора/ЛИкольные технологии. 2000. - №4. - С. 26 - 33

221. Тряпицина АЛ. Инновационные процессы в образовании: II интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. СПб.: Изд. РГПУ, 1997-285 с.

222. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно -познавательной деятельности школьников.: Дисс. док. пед. наук. Д.: Изд. РГПУ, 1991.-396 с.

223. Управление профессиональной адаптацией молодого специалиста в педагогическом коллективе. Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 1994. - 32 с.

224. Ухтомский А.А. Доминанта. М.- JI.: Наука. 1966. - 273 с.

225. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Кн. для учителя / JI.B. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун. М.: Просвещение, 1986.-112 с.

226. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Ранние работы и статьи 1846 -1856. М.: Академия педагогических наук, 1948. - 738 с.

227. Философский словарь/ Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политическая литература, 1972.—496с.

228. Фрей В.А., Фопотова А.Т., А.Д. Сазонов. Центр профессиональной ориентации (опыт, проблемы, рекомендации).- Курган, 1990. 22 с.

229. Хайдеггер М. Вопрос о технике//Время и бытие: Статьи и выступления:Пер. с нем. М.: Республика, 1993.- 443 с.

230. Чекалёва Н.В. Современные теории «и технологии оборудования: Учебное пособие. Омск: Изд. ОмГПУ, 1993. - 70 с.

231. Чекалёва Н.В. Теоретические основы процесса изучения педагогических дисциплин в ВУЗе. Омск: Изд. ОмГПУ, 1998. - 167 с.

232. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

233. Чистякова С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее // Школьные технологии .-1999.- №4 .- С. 87 90

234. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях демократизации общества // Советская педагогика.-1989.- №2.- С.43-49

235. Чистякова С.Н., Буянова Т.А., Кисаткин Н.Э. Учитель труда о профессиональной ориентации учащихся. М.: Просвещение, 1982. - 174 с.

236. Чистякова С.Н., Захаров П.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

237. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

238. Чудновский В.З. Проблемы личности в. свете марксистко-ленинскиих идей // Вопросы психологии. 1981.- №2. - С.5-14

239. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

240. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 182 с.

241. Ширяев Л. А. Концепция образования исторически нового типа: Методологический аспект. Уфа: РЕПРИНТ, 1997. -58с.

242. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Методические рекомендации для руководителей школ. М.: Изд. МГПИ, 1981.-48с.

243. Шапкин В.В., Шаблыкин В.П. Формирование понятий в процессе изучения общетехнических дисциплин//Проблемы формирования понятий, умений, навыков у учащихся средних профтехучилищ: Сборник научных трудов. JL, 1984. - С.6 - 14

244. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Кн. для учителя / Под ред. В.И. Малинина, Ф.А. Фрадкина. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

245. Щетинина А. М. Особенности и факты профессионального самоопределения // Личность и познание (проблемы развития): Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: Изд. ЛГПИ,1989. - С. 113-123

246. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

247. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение 1989.- 476 с.

248. Энциклопедия профессионального образования: В 3 х. т./ Под ред. С.Я.Батышева.-М.: АПОД998. -Т.1 - 568 с. - Т.2. -440с. - Т.З. -448 с.

249. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Общ. ред. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996.- 340 с.

250. Эхов С.Ф. Система взаимодействия школы и учебно-производственного комбината в педагогическом руководстве производительным трудом старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986.- 220 с.

251. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.-Минск: Современное слово, 1998.-С. 158 160.

252. Якиманская И.С. Разработка технологии межличностного ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31 - 41

253. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -№3.- 1999.-С. 34-47 ' ' '

254. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.