Содержание и организация индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кулешова, Галина Михайловна

• Кулешова, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулешова, Галина Михайловна

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук А.В. Хуторской

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Предпосылки индивидуализации дистанционного обучения.

§ 1. Анализ проблем и современное состояние теории и практики индивидуализации в условиях дистанционных форм обучения.

§ 2. Содержание понятия "индивидуальная образовательная траектория" и её специфика в дистанционном обучении.

Выводы по 1 главе.

Глава II. Методическое обеспечение индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении.

§ 1. Модель организации «индивидуальной образовательной траектории» ученика в дистанционном обучении.

§ 2. Технология организации индивидуальной деятельности ученика.

§ 3. Методика педагогического сопровождения реализации образовательной программы ученика в дистанционном обучении.

Выводы по 2 главе.

Глава III. Педагогический эксперимент по организации индивидуальной деятельности учащихся.

§ 1. Цели и задачи педагогического эксперимента.

§ 2. Содержание и организация педагогического эксперимента.

§ 3. Результаты реализации индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении»

Потребность современного общества в обеспечении образованием гармоничного «личностно- и социально-интегрированного результата», его гуманистическая и инновационная направленность повышают внимание к процессу индивидуализации обучения и условиям, необходимым для самореализации школьников. Данные целевые установки связываются с важнейшей образовательной задачей формирования у обучающихся готовности к самообразованию в течение всей жизни и способности жить и работать в информационном обществе. Сформулированный обществом социальный заказ к образованию, отраженный в Национальном проекте «Образование»1, Федеральной целевой программе развития образования и «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года»,3 предусматривает усиление роли личности ученика в образовании в связи с развившейся «тенденцией отчуждения человека от самого себя».

Индивидуальную деятельность учащихся в дистанционном обучении мы рассматриваем в рамках концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Е.В. Бондаревская считает целью обучения поиск и поддержку, развитие «человека в человеке», что призвано «заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией» [28,с. 13].

1 «Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта "Образование" утверждены президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.).

2 Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. N 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы».

3 Утверждена Правительством РФ. Распоряжение № 1662-р от 17 ноября 2008 г.

Анализ определений понятия «деятельность», рассмотренного с точки зрения индивидуальности, дают основания выделить важные для нашего исследования характеристики: активность субъекта на основе мотивов и потребностей (А.Н. Леонтьев, В.И. Волынкин и др.); обусловленность развития и формирования способностей (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, др.); организация и содержание деятельности как факторы самореализации (В.И. Волынкин и др.); целе-полагание как отличительная характеристика деятельности (О.М. Леонтьева и др.); самостоятельность, целенаправленная рефлексивность, интерактивный творческий характер и продуктивность как условия деятельности, влияющие на её содержание, ценность и качество (Н.Б. Крылова и др.); преобразующий творческий характер деятельности (О.С. Анисимов и др.).

В социально-экономических условиях оснащения школ новейшими компьютерами, подключения к сети Интернет4 наблюдается новый интерес к использованию средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и дистанционному обучению (ДО), в котором осуществляется индивидуальная деятельность учащихся. Об этом свидетельствуют результаты социологических опросов [156]. По данным социологов (B.C. Собкин, Д.В. Адамчук), активное внедрение компьютерных технологий в школы произошло повсеместно во всех регионах, что свидетельствует о благоприятных условиях для освоения ДО в образовательном процессе, причем, именно учениками, так как существует противоречие между оценкой учителями и учениками позитивных эффектов, связанных с использованием компьютера на уроке. Так фактор «повышает интерес к предмету» - оценивают 49,3% учителей, но 33,5% учеников; «позволяет проверить и оценить свои способности»: 12,3% - учителя и 8,0% - ученики. Таким образом, просто применение ИКТ в В соответствии с Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды» и письмом Минобразования России от 13.08.02 № 01-51-088ин «Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях». учебном процессе не свидетельствует об использовании всех их дидактических возможностей для индивидуализации. В ходе опроса респонденты оценивали свою готовность к участию в дистанционном Интернет образовании. Полученные результаты показывают, что подобную «готовность к участию» в данном виде образования выразил каждый пятый учитель из пилотных и контрольных регионов. Это позволяет обозначить организацию педагогического процесса в ДО как «зону ближайшего развития» проекта ИСО (Информатизация системы образования) и индивидуализации этого процесса.

Процесс индивидуализации обучения привлекает пристальное внимание ученых и практиков в течение длительного времени. Имеется достаточное количество работ, составляющих основу для решения проблем индивидуализации очного образования (Ю.К. Бабанский, М.Н. Берулава, О.С. Гребешок, Е.О. Иванова, А.А. Кирсанов, Т.М. Ковалева, А.Д. Король, В.М. Монахов, И.Э. Унт, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, С.Н. Чистякова, Н.М. Шахмаев и др.); дистанционного обучения (А.А. Андреев, Г.А. Андрианова, С.А. Бешен-ков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Заслуживают внимания диссертационные исследования, посвященные различным аспектам проблематики, наибольшее внимание в которых уделяется различным средствам осуществления индивидуальной деятельности школьников: информационным технологиям активизации обучения школьников (Е.В. Огородников, 2002); обучению работе с информационными ресурсами с помощью изучения и построения базы знаний и на основе действующей модели Интернета (Е.В. Куприна, 2000; Е.В. Якушина, 2002); развитию личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения и педагогическим условиям развития познавательной активности старшеклассников средствами НИТ (А.Н. Сергеев, 2002; В.Б. Лабутин, 2004); индивидуализации обучения средствами НИТ (на примере обучения иностранным языкам) и методике организации учебного процесса в языковой лаборатории на базе НИТ (А.А. Опрышко, 2004; Н.А. Позднякова, 2005); мотивации учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады (А.В. Мальцев, 2006); моделированию информационных систем в ходе проектной деятельности школьников (Р.И. Георгиева, 2007; О.В. Львова, 2007) и др. Исследование M.JI. Кондаковой (2006) содержит анализ опыта использования ДО для реализации профильной дифференциации.

Однако до сих пор нет исследований, посвященных содержанию и организации индивидуальной деятельности учеников в дистанционном обучении, направленном на их творческую самореализацию.

Многие методики и технологии дистанционного обучения нацеливают преимущественно на репродуктивную деятельность и формальные, тестовые результаты. Наиболее развиты технологии дистанционного образования, аналогичные очному обучению, основанные на печатных материалах и зачетной системе оценивания усвоения программного материала. Общественная и личностная потребность в активизации роли ученика в собственном образовании и ответственности за выстраивание собственной образовательной траектории, таким образом, не находит возможностей и условий в дистанционном обучении при использовании предлагаемых педагогических и информационных технологий. Потребность в организации и реализации индивидуальной образовательной деятельности часто не может быть удовлетворена также в силу несформированности у ученика и учителя ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных ключевых компетенций, так как не создаются условия для их проявления и развития.

В существующих формах дистанционного обучения, охватывающих большое количество обучающихся посредством телекоммуникационных средств, индивидуальная деятельность по самореализации школьников затруднена. Наш опыт оценки работ участников дистанционных эвристических олимпиад и анализ проведения дистанционных профильных курсов дает возможность сделать вывод, что в условиях индивидуализированного дистанционного обучения не более 10-15% участников активно проявляют в деятельности собственную индивидуальность. Большинство работ свидетельствует о шаблонности, стандартности подходов к учебной деятельности со стороны учащихся.

Кроме того дидактический потенциал используемых в дистанционном обучении средств телекоммуникаций, таких, например, как гипертекстовая технология, форум, чат и интерактивность этих средств являются уникальными для индивидуализации, но они остаются невостребованными во взаимодействии субъектов дистанционного обучения: ученика и педагога. Дистанционная форма продуктивного обучения заставляет пересматривать подходы к отбору содержания образования, организации индивидуальной деятельности учащихся, к технологиям обучения и процессу индивидуализации, сущностью которого становится, как считает психолог М.А. Холодная, создание условий для реализации личностного потенциала и оказание педагогической поддержки в индивидуальной образовательной деятельности учеников.

Одной из наиболее актуальных проблем общеобразовательной школы являются трудности использования дистанционных форм обучения для повышения качества образования. Так, например, в итоговых документах Межрегионального Интернет-педсовета по теме "Использование дистанционных форм обучения в повышении качества общего образования" (Уфа, 2008) Муниципальным органам управления образования рекомендуется учитывать при аттестации, аккредитации и обобщении позитивного педагогического опыта школ и учителей внедрение новых форм обучения; а общеобразовательным учреждениям организовать дистанционную учебную деятельность. Тем не менее данная инновационная деятельность без научно-методической базы может быть осуществлена в традиционной передаточной парадигме и не создаст условий для индивидуализации личности посредством новейших технических средств.

Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о необходимости подготовки как школьников, так и педагогов к продуктивной индивидуальной деятельности в дистанционном обучении, выявлении содержательной и процессуальной сторон этой деятельности в дистанционном обучении, а также в разработке соответствующих педагогических средств и технологий.

Таким образом, выбор темы исследования «Содержание и организация индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении» объясняется её актуальностью, существующими в дистанционном обучении противоречиями, а также отсутствием разработки вопросов индивидуальной образовательной деятельности учащихся в теории и методике информатизации образования в средней школе.

Проблема исследования состоит в выявленном в дистанционном обучении противоречии между индивидуальными потребностями школьников в творческой самореализации и недостаточной методической разработкой необходимого содержания и организации их индивидуальной деятельности. Под творческой самореализацией мы понимаем процесс и результат индивидуальной деятельности ученика, позволяющей ему активно и целостно участвовать в формировании содержания и организации своего образования через реализацию «индивидуальной образовательной траектории» освоения предметных областей.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить содержание и организацию индивидуальной деятельности ученика в дистанционном обучении.

Объектом исследования является индивидуальная деятельность учащихся в дистанционном обучении.

Предметом исследования выступают содержание и организация индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении. Исследование проведено на примере дистанционных гуманитарных курсов.

Предмет исследования, поставленная цель, а также проведённый поисковый эксперимент, определили гипотезу, которая заключается в предположении: если содержание индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении составят не только знания, но и опыт специально выделенной системы деятельностей, а организация обучения будет происходить при следующих педагогических условиях:

- целеполагание, реализация индивидуальной деятельности учащихся и её рефлексия происходит в открытой образовательной среде;

- реализуется опора педагога на самостоятельную работу обучающихся;

- технология организации индивидуальной деятельности ученика включает этапы: подготовительный, организационно-проектный, самоопределения, программирования, реализации индивидуальной образовательной программы и рефлексивно-оценочный;

- базовой характеристикой организации индивидуальной деятельности учащихся выступает интерактивное взаимодействие субъектов обучения с помощью технологий веб-форума, чата, электронной почты, то реализация перечисленных педагогических условий приведёт к следующим результатам:

- дистанционная индивидуальная деятельность ученика состоится и окажется измеряемой, что будет проявляться в степени достижения его личных учебных целей;

- результативность (продуктивность) индивидуальной деятельности ученика в ходе дистанционного курса будет обнаружена с помощью оценки его образовательного продукта (уровни креативности, осознанности, личностной значимости, рефлексии);

- в результате реализации «индивидуальной образовательной траектории» (ИОТ) произойдёт проявление и развитие совокупности следующих личностных качеств ученика: ценностно-смысловые (познание самого себя, своих способностей и возможностей; самоопределение в учебной теме; определение смыслов и перспектив её изучения; конкретизация личных целей в индивидуальной образовательной программе); познавательные и эвристические (умение ставить учебные цели, работать самостоятельно; планирование; умение рефлексировать; самооценка; способность действовать в нестандартных ситуациях, создавать образовательный продукт); информационные (навыки работы с компьютером; умение работать с электронной почтой; умение работать со средствами телекоммуникаций и Интернет; поиск необходимой информации; анализ и отбор информации; преобразование, сохранение и передача информации); коммуникативные (знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными в пространстве людьми; умение работать дистанционно с педагогом, с учащимися, в группе).

Перечисленные в гипотезе условия и результаты, конкретизированные на предметном уровне, составляют систему оценки результатов продвижения ученика в дистанционном обучении по «индивидуальной образовательной траектории».

Цель, предмет и выдвинутая гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «индивидуальная образовательная траектория», описать её специфику и основные характеристики в условиях дистанционного обучения.

2. Определить условия организации и реализации «индивидуальной образовательной траектории» ученика в дистанционном обучении.

3. Разработать модель организации «индивидуальной образовательной траектории» ученика, выявив содержание его индивидуальной дистанционной деятельности.

4. Выявить компоненты методического обеспечения для организации индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении, описать их взаимосвязь и определить совокупность личностных качеств, с помощью которых происходит их творческая самореализация.

5. Опираясь на результаты педагогического эксперимента, разработать научно-практические рекомендации по проектированию и реализации индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении.

Методологическую основу исследования составляют положения теории эвристического обучения (В.И. Андреев, П.Ф. Каптерев, В.Н. Соколов, Н.К. Сергеев, А.В. Хуторской и др.); идеи дифференциации и индивидуализации обучения (Е.О. Иванова, Т.М. Ковалева, И.М. Осмоловская, И.Э. Унт, М.А. Холодная и др.); идеи информатизации образования (С.А. Бешенков, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, В.Г. Кинелев, А.А. Кузнецов, Н.Д. Никанд-ров и др.); идеи философии возможностей применительно к субъектам образования (М.К. Мамардашвили, С.С. Аверинцев, Ш.А. Амонашвили и др.).

Исследование проводилось в рамках научной школы человекосообраз-ного образования (А.В. Хуторской), главной целью которой выступает проектирование и реализация образования, направленного на выявление заложенного в человеке потенциала.

Педагогический эксперимент по организации дистанционного обучения осуществлён на базе Центра дистанционного образования «Эйдос», в инновационной деятельности которого принимают участие около 2000 школ.

В ходе исследований для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету:

- сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических, педагогических и методических исследований, материалов научных конференций, периодической печати;

- работа с поисковыми системами сети Интернет: Yandex, Google, Rambler, Апорт для получения и анализа информации по проблемам индивидуализации;

- анализ электронных телеконференций, материалов веб-форумов, чат-занятий, электронных журналов сети Интернет;

- моделирование - для апробации условий и элементов методики организации ИОТ ученика в очных и дистанционных мероприятиях, на профессиональных сайтах дистанционного педагога;

- наблюдение за учебным процессом во время дистанционных курсов; анкетирование дистанционных учеников и педагогов с целью анализа процесса индивидуализации обучения;

- контент-анализ и анализ методом ключевых слов рефлексивного материала дистанционных и очных профильных курсов, дистанционных эвристических олимпиад для диагностики уровней развития личностных качеств учащихся;

- рефлексивный анализ собственной экспериментальной деятельности в качестве дистанционного педагога, выявляющий проблемы и способы их решения;

- поисковый эксперимент по разработке и применению технологий индивидуальной траектории ученика; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты для реализации целей исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-2004 г.г.) ~ констатирующий эксперимент, который заключался в осмыслении особенностей построения «индивидуальной образовательной траектории». Анализировался опыт разработки и проведения авторского дистанционного профиль-класса в рамках Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года». Изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная педагогическая, философская и психологическая литература.

Второй этап (2004-2006 г.г.) — поисковый эксперимент — подготовка практической базы исследования путем анализа дистанционной эвристической образовательной деятельности, проверка эффективности различных средств дистанционного обучения. Проведён обучающий педэксперимент с очными и дистанционными учениками по применению разработанных средств телекоммуникаций.

Третий этап (2006-2008 г.г.) — обучающий эксперимент по выявлению и апробации педагогических возможностей телекоммуникаций для построения и реализации «индивидуальной образовательной траектории», апробация разработанной модели «индивидуальной образовательной траектории»; определялось содержание и организационно-педагогические условия, необходимые для осуществления индивидуальной деятельности школьников в дистанционном обучении, проверялась гипотеза, обобщались результаты исследования.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждена комплексом методов исследования, широкой базой проведения эксперимента, на различных этапах в нем участвовали более 330 педагогов, обучавшихся на дистанционных курсах и других дистанционных мероприятиях, около ста дистанционных и около 1500 очных учеников, непосредственно или опосредованно участвовавших в авторских курсах, а также более 1000 участников дистанционных эвристических олимпиад и ученических конференций. Исследование проводилось на материале дистанционных и очных курсов, дистанционных эвристических олимпиад, ученических конференций. Результаты эксперимента выявлялись и уточнялись посредством наблюдения за деятельностью учащихся, анализа рефлексивных материалов. В ходе исследования было проанализировано около 2000 работ.

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Раскрыто содержание понятия «индивидуальная образовательная траектория» ученика в условиях дистанционного обучения и определены его педагогические характеристики: личностная продуктивность ученика в изучаемой предметной области, обеспечиваемая с помощью компьютерных и телекоммуникационных средств; письменная фиксация и сохранность индивидуальных ученических образовательных продуктов; рефлексия образовательной деятельности; педагогическое сопровождение индивидуальной деятельности учащихся посредством электронной почты, технологий веб-форума и чата.

2. Построена модель организации «индивидуальной образовательной траектории» учащихся в дистанционном обучении, включающая 3 уровня: проектирование, реализация, рефлексия. Каждый уровень реализуется субъектами обучения (учениками, педагогами) с помощью средств, способствующих организации образовательной среды, мотивационному обеспечению индивидуальной деятельности учеников, их целеполаганию и рефлексии.

3. Определены показатели индивидуальной образовательной деятельности учеников: результативность (продуктивность) деятельности; проявление и развитие установленной совокупности личностных качеств (ценностно-смысловые, познавательные, эвристические, информационные, коммуникативные).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что идеи человекосообразности образования, деятельностного подхода и эвристического обучения конкретизированы применительно к дистанционному обучению в форме обоснования содержания и организации дистанционной индивидуальной деятельности учащихся, обеспечивающей их творческую самореализацию.

Определены субъектные, ценностно-нормативные, дидактические, технологические условия организации «индивидуальной образовательной траектории» ученика в дистанционном обучении с использованием средств телекоммуникаций .

Выделены этапы технологии организации индивидуальной деятельности ученика в дистанционном обучении: подготовительный, организационно-проектный, самоопределения, программирования, реализации индивидуальной образовательной программы и рефлексивно-оценочный.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- рекомендаций для авторов учебных и методических пособий, дистанционных педагогов по проектированию и реализации индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении;

- серии дистанционных курсов, построенных на основе созданной модели индивидуализации дистанционного обучения;

- системы оценки результатов продвижения ученика по «индивидуальной образовательной траектории» во время дистанционного обучения.

На защиту выносятся:

1. Содержание понятия «индивидуальная образовательная траектория», включающее проект, процесс и результат реализации индивидуальной деятельности учащихся в дистанционном обучении на основе индивидуализации, эвристичности и открытости образовательной среды в условиях интерактивного взаимодействия субъектов обучения с помощью телекоммуникаций.

2. Модель организации «индивидуальной образовательной траектории» ученика в дистанционном обучении, которая включает три уровня: проектирование, реализацию и рефлексию, а также совокупность учебных и методических средств реализации этой модели на практике.

3. Группа личностных качеств учащихся (ценностно-смысловых, познавательных, эвристических, информационных, коммуникативных), определяющих содержание их индивидуальной деятельности в дистанционном обучении. К таким качествам относятся: познание самого себя; самоопределение; умение ставить и конкретизировать личные цели в учебной программе; эвристические умения добывать знания; умение рефлексировать; коммуникативные умения; самооценка и др. Конкретизация личностных качеств учащихся в дистанционном обучении позволяет обеспечить их развитие и проверку уровня сформированности.

Апробация и внедрение результатов

Основные идеи и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных (Новосибирск, 2005; Троицк, 2006), Всероссийских (Москва, 2004; Нефтекамск, 2004), республиканских (Уфа, 2007, 2008) научно-практических конференциях; дистанционных телеконференциях (2002, 2003), 6-ти Всероссийских дистанционных августовских научно-практических конференциях (2003-2008); 4-х очных и дистанционных методологических семинарах ЦЦО «Эйдос» (2004—2005); 2-х межрегиональных Интернет-педсоветах (Уфа, 2006-2008). Результаты исследования внедрены в практику работы в очном обучении на базе МОБУ СОШ № 10 и НУ ДО «Школа менеджеров» г. Нефтекамска, дистанционно - на базе 58-ти учебных заведений России, осуществляющих экспериментальную деятельность под руководством соискателя; в 17-ти дистанционных оргдеятельностных курсах для педагогов: (2003-2008), 6-ти дистанционных профиль-курсах для старшеклассников (2003—2007); 2-х дистанционных мастер-классах (2005-2006). Материалы исследования получили одобрение на Всероссийском конкурсе «Дистанционный учитель года». Основные положения диссертации обсуждены на заседаниях ученого Совета по общим проблемам среднего образования, лаборатории методологии общего среднего образования ИСМО РАО, в Башкирском институте развития образования.

Исходя из вышеизложенного, проведение данного исследования является актуальным, и оно обусловлено необходимостью соответствия образования учащихся современным требованиям общества и личности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кулешова, Галина Михайловна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Проведенный эксперимент, описанный в главе, осуществлялся на 3 уровнях. Констатирующий эксперимент, проводившийся с использованием методов анализа, наблюдения, анкетирования, моделирования, позволил выделить проблемы индивидуализации ДО и основные составляющие методического обеспечения реализации ИОТ ученика в ДО и выделить основные его факторы.

На поисковом этапе эксперимента выяснялись возможности и специфика продуктивного дистанционного обучения, его место и роль в общем образовании учащихся; осуществлена проверка эффективности включения в очное обучение дистанционных мероприятий с использованием телекоммуникаций; оценено качество и количество образовательных продуктов учащихся, их влияние на личностную творческую самореализацию. Была актуализирована необходимость специального обучения школьников и педагогов основам организации их индивидуальной деятельности в ДО.

Обучающий педагогический эксперимент проводился дистанционно с общим охватом более 330 педагогов, обучавшихся на дистанционных курсах и других дистанционных мероприятиях ЦДО «Эйдос». В эксперименте приняло участие около 1500 очных и более 1000 дистанционных учеников - участников дистанционных курсов, эвристических олимпиад и ученических конференций. В ходе исследования проанализировано около 2000 работ школьников, которым предлагались разработанные элементы индивидуализации учебной деятельности. В третьей главе диссертации дана характеристика 19 дистанционных педагогических курсов и методологических семинаров, 8 дистанционных образовательных профильных курсов и мастер-классов, 12 дистанционных организационно-педагогических и управленческих мероприятий, на которых апробировались и оценивались элементы разработанного методического обеспечения индивидуальной деятельности школьников и педагогов.

Разработка методического обеспечения индивидуальной деятельности в дистанционном обучении потребовала соответствующей подготовки школьников, для которых разработаны и проведены дистанционные курсы общеучебной направленности и подготовки педагогов к проектированию и реализации ИОТ ученика.

В ходе апробации сделан вывод о необходимости внесения в эвристическую оргдеятельностную технологию дистанционного курса, разработанную А.В. Хуторским, дополнительных организационно-содержательных элементов методического обеспечения в виде побуждающих методов и педагогической поддержки, обуславливающих продуктивную индивидуальную деятельность обучающихся, приводящую к их творческой самореализации и формированию «образовательной траектории».

В результате проведенного эксперимента была доказана эффективность 3-х уровневой модели организации ИОТ ученика в ДО. Главным результатом реализации модели явилось повышение качества образовательных продуктов учащихся (креативности, осознанности, личностной значимости, рефлексии), повышение степени достижения личных целей.

Были определены критерии оценки и показатели индивидуально-личностного развития учеников средствами телекоммуникаций, включающие показатели результативности (продуктивности) дистанционной образовательной деятельности; эффективности индивидуальной образовательной деятельности учащихся, степени достижения личных целей; уровня проявления и развития личностных качеств.

Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные научно-практические рекомендации обеспечивают индивидуализацию ДО на основе индивидуальных учебных планов и м огут успешно применяться в общеобразовательных, профильных учебных предметах, а также в дополнительном образовании с использованием ИКТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Остановимся на основных выводах, полученных при решении задач исследования.

Первая задача состояла в раскрытии содержания понятия "индивидуальная образовательная траектория", описании его специфики и основных характеристик в условиях ДО. Понимание сущности образовательной траектории и её реализации в очном обучении до сих пор вызывало некоторые разногласия и зависело от целей субъектов образования и специфики задачи, которая решается с помощью данного определения. Несмотря на различные направления реализации: содержательное (образовательные программы), дея-тельностное (нетрадиционные педагогические технологии), процессуальное (организационный аспект, виды общения), образовательная траектория чаще всего не является индивидуальной в силу массового и стандартного усвоения программы и единообразной формы контроля, что свойственно и ДО.

Продуктивное дистанционное обучение создает возможности для индивидуальной самореализации ученика, а значит и для реализации его образовательной траектории в различных формах. Именно образ «индивидуальной образовательной траектории ученика» (ИОТ) и его материализованное в ДО понятие, имеющее свое содержание и организацию, использовалось нами для решения проблемы индивидуализации дистанционного обучения.

Проведенный анализ специфики «индивидуальной образовательной траектории» ученика в дистанционном эвристическом обучении позволил выделить следующие её характеристики: личностную продуктивность образовательной траектории; создание уникального творческого продукта в определенной предметной области с помощью компьютерных средств, различных программ и приложений; письменную фиксацию и сохранность образовательных продуктов; осознание результатов индивидуальной деятельности в рефлексии; педагогическое сопровождение и мониторинг обучения посредством электронной почты, технологий веб-форума и чата.

В ходе исследования выявлены закономерности реализации образовательной траектории в интегративной предметно-учебной, личностной и коммуникативной образовательной среде дистанционного эвристического обучения, такие как обусловленность выбора темпа, способа и последовательности освоения содержания образования гипертекстовой технологией организации текстового материала, а также зависимость качества индивидуального образовательного продукта от проявления, формирования и развития ключевых компетентностей, включающих совокупность личностных качеств. Образовательную траекторию ученика характеризуют ценностно-смысловые, познавательные, эвристические, информационные, коммуникативные ключевые и общепредметные компетентности, которые обеспечивают её реализацию. Данной закономерности имеется подтверждение в работах А.А. Кузнецова и М.П. Лапчика, выделяющих ИКТ-компетентность как «деятельност-ную образованность» в сфере информационно-аналитической, познавательной, коммуникативной и других деятельностей.

Для конструирования понятия «индивидуальная образовательная траектория» нами выделена совокупность его существенных признаков: личностный смысл обучения, ученическое целеполагание, индивидуальная образовательная программа, рефлексия, а также принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения. В результате нами введено следующее определение: «Индивидуальная образовательная траектория» ученика в дистанционном эвристическом обучении есть проект, процесс и результат осуществления учебной деятельности ученика, в ходе которой происходит его творческая самореализация, проявление и развитие совокупности личностных качеств, обеспечивающих его образование.

Согласно второй задаче нашего исследования мы выявили принципы организации «индивидуальной образовательной траектории» ученика, которыми являются: открытость, расширение и обогащение образовательной среды; интерактивное взаимодействие (оперативная обратная связь) всех субъектов обучения с использованием средств телекоммуникаций; фиксация внешнего деятельностного содержания образования и внутреннего личностного приращения; интеграг{ия адекватных педагогических и информационных технологий в продуктивной, коммуникативной и управленческой деятельности; значимость тъюторского педагогического сопроволсдения программы обучения ученика; приоритет компетентностных критериев oifeHKu результатов обучения перед информационными и увеличение качества образовательных продуктов учащихся в ходе индивидуальной дистанционной деятельности через проявление и развитие ключевых компетентностей.

Наряду с выделенными принципами предложены педагогические условия организации «индивидуальной образовательной траектории» учащихся в дистанционном обучении: ценностно-нормативные (смысл, мотивы, ориентации субъектов обучения); субъектные (наличие и готовность всех субъектов обучения) и дидактические (формы, методы, технологии, контроль и оценка). Для реализации и оценки «индивидуальной образовательной траектории» ученика выработаны ценностно-смысловой, познавательный, эвристический, информационный и коммуникативный критерии.

Решая третью задачу, мы выявили, что содержание индивидуальной деятельности учащихся в ДО состоит не только из знаний, но и опыта дея-тельностей, который предполагает проявление в обучении совокупности ценностно-смысловых, познавательных, эвристических, информационных и коммуникативных личностных качеств.

На основе системного и деятельностного подхода построена и экспериментально доказана эффективность 3-х уровневой модели организации «индивидуальной образовательной траектории» ученика в дистанционном обучении, реализуемой с помощью методического обеспечения, включающего совокупность методов и средств организации образовательной среды, мотивационного обеспечения индивидуальной образовательной деятельности, це-леполагания и рефлексии.

Теоретическое исследование проблемы организации индивидуальной деятельности учащихся в ДО шло параллельно с констатирующим и поисковым экспериментом.

Для решения четвертой задачи на обучающел1 этапе эксперимента с целью самореализации ученика посредством организации ИОТ мы применили ряд организационно- педагогических условий методического обеспечения: организацию образовательной среды заключающейся в эвристическом проектировании личностного содержания образования через методику создания учебных модулей и открытых эвристических заданий, позволяющих создавать индивидуальные образовательные продукты; мотивационное обеспечение индивидуальной деятельности учащихся через возможности Интернет-технологий и телекоммуникаций; познавательный интерес, «диалоговый» и «рефлексивный» компоненты эвристических заданий, личностный смысл; организацию целеполагания, критерием которого является способность прояснить смысл, личностно значимую цель индивидуальной деятельности, проявление и развитие ценностно-смысловых и познавательных (эвристических) компетентностей; создание индивидуальной образовательной программы ученика через интерактивное взаимодействие субъектов обучения с использованием средств ТК; организацию рефлексии, направленную на корректировку и переопределение личностных целей в организованных интерактивных взаимодействиях всех субъектов обучения, а также ученика с самим собой.

Все условия реализовывались нами в экспериментальных группах на дистанционных и очных элективных курсах. Промежуточная и итоговая диагностика и мониторинг проводились по показателям результативности, эффективности и уровню развития ключевых компетентностей отдельно, после чего все данные сводились в единые таблицы и суммарные диаграммы. Общий вывод из проведенного педагогического эксперимента по апробации механизма методического обеспечения свидетельствует о его действенности и эффективности для реализации индивидуальной деятельности ученика в ДО.

Главным результатом реализации модели организации ИОТ явилось повышение качества образовательных продуктов учащихся (креативности, осознанности, личностной значимости, рефлексии), повышение степени достижения личных целей.

В ходе исследования обнаружено, что результатом проектирования и реализации ИОП ученика в дистанционном обучении выступает также возможность экстраполировать её на другие образовательные ситуации и учебные предметы как в дистанционном, так и в очном обучении.

Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанные научно-практические рекомендации обеспечивают индивидуализацию ДО на основе индивидуальных учебных планов и м огут успешно применяться в общеобразовательных, профильных учебных предметах, а также в дополнительном образовании с использованием ИКТ.

Общие итоги исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем, связанных с индивидуальной деятельностью учащихся в ДО. Дальнейших исследований требует разработка предметных методик обучения, актуализирующих выявление и реализацию личностных смыслов учащихся. Необходим поиск формы и методов интерактивного взаимодействия субъектов ДО, система профессиональной подготовки педагогов и администраторов к дистанционному управлению индивидуализацией образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулешова, Галина Михайловна, 2009 год

1. Абрамова, С.Г. Феномен индивидуальности в образовании / С.Г. Абрамова // Новые ценности образования : Индивидуальность в образовании. Вып. 2 (17). / Ред. сост. Н.Б. Крылова. - М., 2004. - 13-44 с.

2. Аверинцев, С.С. Духовные слова / С.С. Аверинцев. М. : Свято-Филаретовский православно-христианский институт, 2007. — 232 с.

3. Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов, З.О. Джалиашвили, Д.Л. Креч-ман, И.С. Никифоров, Е.С. Ченосова, А.В. Юрков // Под ред. З.О. Джалиашвили. СПб. : БХВ-Петербург, 2003. - 336 с. : ил.

4. Ажеж, Клод. Человек говорящий : Вклад лингвистики в гуманитарные науки : Пер. с фр. / Клод Ажеж. М. : Едиториал УРСС, 2003. - 304 с.

5. Александрова, Е.А., Митрофанова, Л.М. Индивидуальные маршруты в дополнительном образовании. / Индивидуальность в образовании. Вып. 2(17). /Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2004. 115-123 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. T.I. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 232 е., ил.- (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР) - В подзаг. : АПН СССР.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. Т. II / Под ред. А.А. Бодалева и др. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980 - 288 е., ил.- (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР) - В подзаг. : АПН СССР.

9. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. . докт. пед. наук. М., МЭСИ, 1999. -289 с.

10. П.Андреев, А.А. Основы Интернет-обучения / А.А. Андреев, Г.М. Троян. М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. - 2003. - 68 с.

11. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : методическое пособие / В.И. Андреев М. : Высшая школа, 1981. - 240 с.

12. Андрианова, Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Андрианова. М.: МПГУ, 2000.-212 с.

13. Андрианова, Г.А. Открытые задания как компонент личностного содержания дистанционного обучения / Г.А. Андрианова // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М. : ИОСО РАО, 2002. - С. 364-371.

14. Аристотель. Сочинения. В 4-х т. Т. 3 : Перевод / Вступ.статья и примеч. И.Д. Рожанский М. : Мысль, 1981.-613 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Метод.основы). / Ю.К.Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бердяев, Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-446 с.

17. Берулава, М.Н. Гуманизация образования : направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика 1996. - №4. - С. 23-26.

18. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности : теория и практика : учебное пособие / Г.А. Берулава. М. , 2001.

19. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспаль-ко // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

20. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

21. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

22. Бим И.Л. Личностно- ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002.- № 2. - С.11-15.

23. Богданов, С.А. Формирование познавательного интереса старшеклассников в дидактических компьютерных средах : дис. .канд. пед. наук / С.А. Богданов. Волгоград, 2002, 206 с.

24. Богданова, Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения : дис. .канд. пед. наук / Д.А. Богданова. -М., 1996, 140 с.

25. Богданова, Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999. - 19 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

27. Бородина, В.А. Учим. читать : Уроки динамического чтения / В.А. Бородина, С.М. Бородин. JI. : Лениздат, 1985. - 192 е., ил.

28. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988. -301с.

29. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания. В помощь руководителям и учителям школ / С.Г. Броневщук. М. : Изд. Дом «Витязь-М», 2004. - 208 с.

30. Будунов, Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде : «за» и «против» / Г.М. Будунов. М. : АРКТИ, 2006. - 192 с.

31. Вдовина, С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы : дис. . канд. пед. наук / С.А. Вдовина. Тюмень, 2000. -175 с.

32. Волынкин, В.И. Педагогика в схемах : учеб. пособие / В.И. Волынкин / Ростов-н/Д : Феникс, 2007. -283, 1. е.: ил. - (Высшее образование).

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : ACT : Астрель : Люкс, 2005. - 671 с.

34. Галанов, А.Б. Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Б. Галанов. ИС-МО РАО.-М., 2005.-23 с.

35. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А.С. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 256 с.

36. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина / А.С. Гаязов. М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2006. -284 с.

37. Георгиева, Р.И. Моделирование информационных систем в ходе проектной деятельности школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.И. Георгиева. ИСМО РАО. - М., 2007. - 19 с.

38. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика : Учебное пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта : Наука, 2003. - 768 с.

39. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 1995.

40. Горский, В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С.29-34.

41. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы / Ю.П. Господарик // Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 3-10.

42. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб.пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк / Калининград, ун-т -Калининград, 2000. 572 с.

43. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии /В.В. Гузеев. М. : НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

45. Джегутанова Н.И. Потенциал личности как основа воспитания будущего учителя / Н.И. Джегутанова // Преподаватель XXI век. 2007. — № 2, с. 170-175.

46. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы соврем, дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. 319 с.

47. Дик, П.Ю. Активизация школьной образовательной среды на основе Интернет-технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Ю. Дик. М., 2003, 18 с.

48. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

49. Доманский, Е.В. Проектирование эвристических заданий с рефлексивным компонентом в дистанционных эвристических олимпиадах. Методика / Е.В. Доманский. М. : ИСМО РАО, 2007. - 99 с.

50. Дьяконова, Л.И. Формирование индивидуальных творческих траекторий старшеклассников в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Дьяконова. БГПУ. - Уфа, 2006. - 23 с.

51. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: дис. . докт. пед. наук/В.И. Загвязинский. М., 1972. - 449 с.

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. / В.И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

53. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский 2-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с. — (Профессионализм педагога).

54. Жураковская В.М. Самореализация личности как ведущая задача образования / В.М. Жураковская // Преподаватель XXI век. 2007. - № 2. -с.176-182.

55. Иванова, Е.О. Пути реализации индивидуального учебного плана школьника / Е.О. Иванова // Завуч. 1998. - № 4. - С. 59-64.

56. Иванова, Е.О. Индивидуализация обучения как средство его гуманитаризации / Е.О. Иванова // Завуч. 1998. - № 5. - С. 8-12.

57. Иванова, Е.О. Возможности индивидуализации содержания образования в школе / Е.О. Иванова // Ступени педагогического творчества. М., 2001.-С. 115-144.

58. Иванова, Е.О. Личностно ориентированное обучение : индивидуализация содержания образования / Е.О. Иванова // Завуч. 2002. - № 8. - С. 100-117.

59. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

60. Инькова, И.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика» : дис. . канд. пед. наук/И.А. Инькова. Тамбов, 2000, 178 с.

61. Каптерев, П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе. / П.Ф. Каптерев // Каптерев М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С. 37- 41 (Антология гуманной педагогики).

62. Каспржак, А.Г. Проблема выбора : элективные курсы в школе / А.Г. Каспржак. Новая школа, 2004. - 160 с.

63. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : автореф. дис. .докт. пед. наук / Ю.И. Капустин. — М., 2007. с. 40.

64. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Изд-во Казанского ун-та, 1982.-е. 235.

65. Клячин, С.П. О значении концепции педагогики индивидуальности / С.П. Клячин // Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе : Сб. науч. статей / Науч. ред. О.С. Гребенюк; Кали-нингр. ун-т. Калининград. -2000. - С. 12-20.

66. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы / Т.М. Ковалева. М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. С. 157.

67. Коменский, Я.А. Переиздание. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224с. - (Антология гуманной педагогики).

68. Кондакова, M.JI. Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Л. Кондакова. ИСМО РАО. - Москва, 2007. - 25 с.

69. Копылова, О.В. Индивидуализация обучения младших школьников : Методические рекомендации для студентов педагогического факультета / Калинингр. ун-т.; Калининград, 1996. 19 с.

70. Король, А.Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно-познавательной деятельности школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Король. ИСМО РАО. - Москва, 2002. - 22 с.

71. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса : Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов / В.М. Коротов. М. : Просвещение, 1983. — 224 с. - (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).

72. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.

73. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М., Просвещение, 1976. 191 с.

74. Крылова, Н.Б. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребёнка / Н.Б. Крылова, О.М. Леонтьева // Директор школы. -2001.-№ 2-3.-с.75-82.

75. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова // Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск № 2. 2005. — 207 с.

76. Крылова, Н.Б. Образовательная деятельность : разнообразие содержания и форм / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Образовательная деятельность. Вып. 1-2 (26-26). / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2006. -С. 285-301.

77. Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: дис. . докт. пед. наук в форме научн. доклада М., 1988.-47 с.

78. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллинн : Валгус. - 1980. - 334 с.

79. Куприна, Е.В. Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Куприна. М., 2000, с.20.

80. Лабутин, В.Б. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами НИТ : дис. .канд. пед. наук / В.Б. Лабутин. М. , 2004, 190 с.

81. Лапчик, М.П. О целях информатического образования учащихся / М.П. Лапчик // Информатика и образование. 2008. - № 3. - С. 2-6.

82. Лебедева, В.П. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.А. Ясвин // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 307-312.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М, 1975,-304 с.

84. Лернер, И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

85. Литвиненко, М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования : автореф. дис. . докт. пед. наук / М.В. Литвиненко. М., 2007, с. 48.

86. Личностное портфолио старшеклассника : учеб.-методич. пособие / З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова ; Под ред. Т.В. Черниковой. -М. : Глобус, 2006.- 128 с.

87. Лобок, A.M. Вероятностный мир образования / A.M. Лобок // Новые ценности образования: Образовательная деятельность. Вып. 1-2 (25-26). / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2006. С. 148-158.

88. Львова, О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности (при обучении иностранным языкам в средней школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Львова. ИСМО РАО. - Москва, 2007. - 28 с.

89. Мальцев, А.В. Мотивация учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Мальцев. Омск, 2006, 22 с.

90. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. -М. : «Московская школа политических исследований», 2001. 416 с.

91. Мартемьянова, Г.В. Педагогическое сопровождение как условие развития самостоятельности у младших школьников в процессе обучения естествознанию : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Мартемьянова. Екатеринбург, 2006, с. 22.

92. Матецкий, Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Матецкий. М., 2001. - 19 с.

93. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И. Махмутов. М., «Просвещение», 1977. - 240 с.

94. Меженко, Ю.С. Учись учиться сам / Ю.С. Меженко. Москва : ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД РИПОЛ классик», 2005. - 224 с.

95. Миловаиова, Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Милованова. Тюмень, 1997. - 24с.

96. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения : автореф. дис. . докт. пед. наук / В.П. Мозолин. ИОСО РАО. - Москва, 2000. - 29 с.

97. Мозолин, В.П. Телекоммуникационное и дистанционное обучение / В.П. Мозолин // Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 26-30.

98. На урок- в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А.В. Хуторского. М., 2000. 299 с.

99. Нив, Г.Р. Пространство доктора Деминга. В 2-х книгах. Книга 2 / Пер.с англ. Ю.П.Адлера и В.Л. Шпера / Г.Р. Нив. М. :РИА «Стандарты и качество», 2003. - 152 с.

100. Новиков, A.M. На смене образовательной парадигмы / A.M. Новиков // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDQ-2005) : Материалы международной научно-практической конференции. М. : МГИУ, 2005. - С. 219-224.

101. Новиков, A.M. Развитие дидактической базы : методы и средства / A.M. Новиков // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С. 40-50.

102. Новиков, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. 2003. - № 9 — 32с.

103. Новые ценности образования : Индивидуальность в образовании. Вып. 2(17)./ Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2004. 206 с.

104. Новые ценности образования : Образовательная деятельность. Вып. 1-2 (26-26). / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2006. 206 с.

105. Образовательная программа маршрут ученика : 4.1. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

106. Огородников, Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности : дис. . докт. пед. наук / Е.В. Огородников. М., 2002, 234 с.

107. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1981.-816 с.

108. Организация продуктивного образования: содержание и формы, размышления и рекомендации. Книга для педагога. Автор-составитель Н.Б. Крылова. Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования», 2008. -№ 3. 158 с.

109. Осницкий , А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. № 1. - С. 13-20.

110. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования : специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2006. - 591, 1.с. : ил. -(Информационные технологии в образовании).

111. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2008. - 112 с. (Метод, биб-ка).

112. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. // Под ред. П.И. Пидкасистого / М., Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

114. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. -№5. -С. 7-13.

115. Подростковая школа индивидуальных образовательных траекторий / Ин-т образоват. политики "Эврика", Школа "Эврика-развитие" г. Томск. -Томск : Дельтаплан, 2001.-68с.

116. Позднякова, Н.А. Методика организации учебного процесса в языковой лаборатории на базе НИТ : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Позднякова. М., 2005, с. 24.

117. Полат, Е.С. К вопросу качества дистанционного обучения / Е.С. Полат / Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDQ-2005) : Материалы международной научно-практической конференции. М. : МГИУ, 2005. - С. 233-237.

118. Полат, Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы / Е.С. Полат // Информатика и образование. -2007.-№3.- С. 10-17.

119. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М.Полонский. М., 2000, с. 29.

120. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С. И. Попова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2005. - 176 с.

121. Психологический словарь / Под ред.В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

122. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе : сб. науч. статей / Науч. ред. О.С. Гребенюк ; Калинингр. унт. Калининград, 2000. - 103 с.

123. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И.В. Роберт // Информатика и образование. -2008.-№5.-С. 3-15.

124. Родичев, Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы. //Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 11-18.

125. Русинова, М.М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации в начальной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Русинова. Таганрог, 2000. - 12 с.

126. Рыбалкина, Н.В. Понятие индивидуальной образовательной траектории / Н.В. Рыбалкина // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации, Томск, 2000.

127. Рыжаков, М.В. Российская система образования : состояние и перспективы / М.В. Рыжаков, А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 5. - С. 3-13.

128. Рыжаков, М.В. Стандарт как общественный договор / М.В. Рыжа-ков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 1. - С. 5-16.

129. Рыжухина, И. Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Рыжухина. Москва, 2000. - 17 с.

130. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. А. - 224 с.

131. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. Б. - 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

132. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. В. - 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

133. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. Г. - 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

134. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко.- М.: НИИ школьных технологий, 2005. Д. 192 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

135. Семенова, Н.В. Идея соотношения индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике (конец XIX века-30-е годы XX века : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.В. Семенова. -Хабаровск, 2006, с. 41.

136. Сенковский И.Б. Рефлексивная деятельность учителя и ученика в адаптивном образовательном процессе: Монография / И.Б. Сенковский. — М.: АПК и ППРО, 2005. - 176 с.

137. Сергеев, А.Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения : дис. . канд. пед. наук / А.Н. Сергеев. -Волгоград, 2002, с. 191.

138. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : Концепция и технологии /В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 164 с.

139. Серова, Н.А. Целеполагание в условиях личностно ориентированного обучения математике в средней школе : автореф. дис. . канд. пед.наук / Н.А. Серова. Саранск, 2004, с. 21.

140. Слободчиков, В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования : Индивидуальность в образовании. Вып. 2 (17)./ Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2004. С. 3-13.

141. Слободчиков, В.И. Антропология образования : её возможность и действительность. / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1. - С. 6-14.

142. Собкин B.C., Адамчук Д.В. Мониторинг социальных последствий информатизации: что изменилось в школе за три года? / B.C. Собкин и др. -М.: Институт социологии образования РАО, 2008. 159 с.

143. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн. : «Современное дело», 2001. - 928с.

144. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения уч-ся : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.И. Сундукова. Оренбург, 1997. - 18 с.

145. Суртаева, Н.Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий : На уроках химии. / Н.Н. Суртаева // Химия в школе. 2001. - N 5.-С. 12-17.

146. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. -294 с.

147. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа : Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / А.П. Тряпицына СПб, 1994. - С. 35-50.

148. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990.-С. 196.

149. Утепов, М. Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника : дис. .канд. пед. наук / М.Б. Утепов. Оренбург, 2004, 193 с.

150. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки : Учебник / Е.В. Ушаков. М. : Издательство «Экзамен», 2005. - 528 с.

151. Фромм, Э. «Иметь» или «быть» / Эрих Фромм; пер. с нем. Э. Те-лятниковой. М.: ACT : ACT МОСКВА, 2006. - 314 6.с. - (Философия. Психология).

152. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. / М.А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002, 272 с.

153. Холодная, М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения. / М.А. Холодная. Новые ценности образования. : Индивидуальность в образовании. Вып. 2 (17). / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2004. С. 81-89.

154. Хуторской, А.В. Дидактические основы эвристического обучения : дис. . докт. пед. наук / А.В. Хуторской. М., 1998.

155. Хуторской, А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики / А.В. Хуторской // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент : Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999.-С. 227-239.

156. Хуторской, А.В. Интернет в школе : Практикум по дистанционному обучению / А.В. Хуторской. М. : ИОСО РАО, 2000.- 304 с.

157. Хуторской, А.В. Современная дидактика : Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб : Питер, 2001. - 544 с.

158. Хуторской, А.В. Деятельностное содержание образования / А.В. Хуторской // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общегосреднего образования. Сборник научных трудов. — М. : ИОСО РАО, 2001. 1. С. 48-66.

159. Хуторской, А.В. Модель Интернет-образования креативного типа / А.В. Хуторской // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов. — М. : ИОСО РАО, 2001.-С. 143-149.

160. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 415 с.

161. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В. Хуторской. -М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с. - (Педагогическая мастерская).

162. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика / А.В. Хуторской. М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222с.

163. Хуторской, А.В. Содержание образования как деятельность / А.В. Хуторской // Новые ценности образования: Образовательная деятельность. Вып. 1-2 (25-26). / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2006. С. 98-211.

164. Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г.Москва / ИСМО РАО ; под ред. А.В. Хуторского. М., 2004. - 152 с.

165. Черемных, М.П. Организационно-педагогические условия индивидуального образования старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук: / М.П. Черемных. Ижевск, 2007. - 22 с.

166. Чистякова, С.Н. Опыт реализации профессиональных проб / С.Н. Чистякова // Новые ценности образования : Индивидуальность в образовании. Вып. 2 (17). / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 2004. С. 224- 234.

167. Шадриков, В.Д. Введение в психологию : способности человека / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 2002. - 160 с.

168. Шамова, Т.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе / Т.И. Шамова // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 74-84.

169. Шахмаев, Н.М. Дифференцированное обучение в средней общеобразовательной школе / Дидактика средней школы / под ред. Н.М. Скатки-на. М., Просвещение, 1982.

170. Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М. : Педагогика, 1971. — С. 352-358.

171. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 114 с.

172. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И Щукина. — М. : Педагогика, 1988. 208 с.

173. Эльконин Д.Б. Размышления о перестройке советской системы образования / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды (под. Ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинчненко. -М.: Педагогика, 1989.- с. 94-121.

174. Юркова, Т.А. Самостоятельная образовательная деятельность школьников с использованием нелинейных учебных текстов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Юркова. Санкт-Петербург, 2003, 24 с.

175. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

176. Якиманская, И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 2006. - № 6. - С. 3-13.

177. Якушина, Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Якушина. М., 2002, 20 с.

178. Fayol, Н., General and Industrial Management Pitman, 1949 / Пуг Д.С. и Хиксон Д. Дж. Хрестоматия Writers on Organizations. Fourth Edition / Адаптированный русский перевод, Жуковский, 1992 г. Международный Центр Дистанционного Обучения «ЛИНК», 244 с.

179. Humanistic Psychology : Conversations with Abraham Maslow, Gardner Murphy and Carl Rogers. Willard B.Frick, Bristol, IN : Wyndham Hall Press, 1989.

180. Lyon, H.C., Jr., and C.R. Rogers. On Becoming a Teacher. Columbus. OH : Merill, 1981.

181. Maslow, Abraham. Motivation and Personality, NY : Harper, 1954.

182. Rogers, Carl R. Freedom to Learn : A View of What Education Might Become. Columbus, Ohio : Charles E. Merill Publishing Company, 1969. ■; ;;

183. The Philosophy of John Dewey, Edited by John J. McDermott, University of Chicago Press, 1981.

184. The School and Society& The Child and the Curriculum, John Dewey, Dover Publications, 2001.

185. ССЫЛКИ НА САЙТЫ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ и электронные издания

186. Амонашвили, Ш.А. Образ и образование. // Школа этики: Взгляд на гуманную педагогику. Рассылка Subscribe.Ru [e-mail]. № 57. 2008-05-30.

187. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 5 мая.http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

188. Каган, М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории // Школа этики: Взгляд на гуманную педагогику. Рассылка Subscribe.Ru [e-mail]. № 57. 200805-30.

189. Озеркова, И.А. Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

190. Свитова, Т.В. Формулировка учебной цели: структурные составляющие // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-18.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

191. Скрипкина, Ю.В. Типология целей дистанционного обучения глазами учеников. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-16.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

192. Уваров А.Ю. Об опытной работе в проекте Интернет-Класс // Интернет-журнал "Эйдос". 2004. - 22 июня. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-06.htm. - В надзаг.: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail]

193. Хлюнева М.В., Звезденков А.А., Верхоглазенко В.Н. Пирамида Маслоу плюс или когда бесспорное стало сомнительным. Менеджмент в России и за рубежом №5/ 1998. http://dis.ru/static/magaz/manag/index.html.

194. Хуторской, А.В. Проблемы и технологии образовательного целеполагания. // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 22 августа. http://www.eidos.ru/joumal/2006/0822-l.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

195. Хуторской, А.В. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 25 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0525.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

196. Хуторской, А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

197. Кулешова, Г.М. Инновация как новая философия образования // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-20.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

198. Кулешова, Г.М. Рецепт «ученья с увлеченьем» или дистанционные олимпиады для всех /Г.М.Кулешова Электронный ресурс.// Эйдос. (http://www.eidos.ru/journal/2004/0819.htm).