Функционально-информационная концепция визуализации процесса физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор наук Тихонова Ирина Владимировна

• Тихонова Ирина Владимировна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Тихонова Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ФУНКЦИОНАЛЬНО - ИНФОРМАЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ. ЗНАЧИМОСТЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

1.1 Характеристика функционально-информационной концепции построения педагогического процесса и его использование для выявления возможностей визуализации педагогического содержания

1.2 Педагогические категории: законы, закономерности и принципы. «Золотое правило дидактики». Предикаты (свойства, функции) принципа наглядности и качество их реализации в современной педагогике

1.3 Визуализация как компонент процесса обучения и направления развития принципа наглядности. Общая характеристика методических приемов обеспечения визуализации

ГЛАВА 2 ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО ПОТОКА ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Общая характеристика приемов визуализации в процессе решения образовательных задач в области физической культуры

2.2 Опорные схемы как когнитивные модели и возможности их использования в процессе формирования компонентов личностной физической культуры занимающихся

2.3 Учет базовых композиционных правил построения презентационного материала для ускорения процессов познания закономерностей физического воспитания и спортивной тренировки

ГЛАВА 3 ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ

3.1 Влияние состояния субъекта, принимающего сообщение об информации на процессы ее визуализации и качество исполнения

3.2 Визуализация процесса обучения двигательным действиям и совершенствования двигательных навыков

3.3 Учет качества визуализации при отборе состава команды и ее технико-тактической подготовке (учет удобства визуализации, явления апперцепции и применение приемов визуализации) (на примере подготовки команды-восьмерки по групповой парашютной акробатике к результатам высокого уровня)

ГЛАВА 4 ВЛИЯНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВИЗУАЛИЗАЦИИ НА КАЧЕСТВО УСВОЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

4.1 Краткая характеристика профессионально-прикладной физической подготовки как самостоятельного направления и специализированного вида физического воспитания

4.2 Содержание и организация процесса активизации визуализации в ходе формирования умений и навыков в процессе профессионально-прикладной физической подготовки (на примере обучающихся, овладевающих профессией штукатура, и подготовки будущих мастеров общестроительных работ)

4.3 Динамика критериальных показателей эффективности формирования профессионально значимых умений, навыков и качеств

ГЛАВА 5 ЗНАЧЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В АДАПТИВНОМ СПОРТЕ (НА ПРИМЕРЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЛАБОВИДЯЩИХ И СЛЕПЫХ

ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ)

5.1 Особенности методики обучения двигательным действиям ведения

спортивного противоборства в адаптивном спорте (на примере адаптивного дзюдо для слабовидящих и слепых людей)

5.2 Организация, содержание и методика проведения эксперимента. Критерии и показатели оценки уровня развития понимания и овладения дзюдо, осознания себя в пространстве деятельности, овладения Наге-Ваза и Катаме-Ваза

5.3 Динамика показателей качества технической подготовленности участников эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

426

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Функционально-информационная концепция визуализации процесса физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На протяжении последних лет педагогическая общественность (Авдеева Т.И., Высокос М.И., Зыкова С.И., 2017; Зимняя И.А., 2003; Микерова, Г.Ж., 2008 и др.) все чаще возвращается к противоречию «между сложившейся технологией обучения, ориентированного преимущественно на усвоение знаний, а не на развитии проблемного мышления, творческой активности и потребностью общества и человека в развитии его интеллекта и личности» (Коссов Б.Б., Сергеев О.А., Татур Ю.Г., 1991). Причиной подобной ситуации является совокупность вызовов, с которыми столкнулось современное общество и педагогическое сообщество, среди которых следует выделить некоторые, имеющие принципиальное значение для изучаемого вопроса:

• изменение системы образования, которое привело к устареванию знаниевого подхода в обучении и подготовки личности к жизнедеятельности в современных условиях (включающих в себя знание лишь как компонент) (Зимняя И.А., 2003; Голубь М.С., 2019; Маланов С.В., 2012, С. 76-77);

• открывшиеся новые возможности эффективной организации процесса образования, появившиеся новые педагогические инструментарии вследствие третьей информационной революции потребовали изменение множество компонентов обучения и образования (Бабаева В.В., 2012; Калиниченко А.В., 2017; Пак Н.И., 2008, 2010, 2011, 2012; Попова Т.И., Колесова Д.В., 2015);

• необходимость перехода к информационной идеологии обучения и к компетентностному образованию в своем развитии сдерживается недостаточностью понимания способов достижения этих целей (Андреев А.А., 2004; Ахметов С.М., 2004; Зимняя И.А., 2003 и др.);

• изменения величины, направленности и качества информационного потока актуализирует самостоятельную работу по ее усвоению индивидуумом на уровне проведения с ней потребных операций для обеспечения рефлексии

(Акулова, К.Ю., 2006; Блягоз Н.Ш., Трушников В.В., 2012; Телегина Э.Ф., Филиппов С.П. 2012), потребность в формировании умения теоретически мыслить (Давыдов В.В., 1976, 1979, 1980, 1986, 1996; Пак Н.И., 2008, 2010, 2011, 2012; Эльконин Д.Б., 1978, 1982, 1995и др.) и обеспечивать реализацию «учебной деятельности» (Эльконин Д.Б., 1961);

• изменения, произошедшие в состоянии обучающихся, приводят к необходимости учета новых физиологических и психологических реалий развития ребенка, которые не в полной мере известны (Авдуевская (Белинская), Е.П., 1995; Воровщиков С., 2009; Кондаков, A.M., 2005; Фельдштейн Д.И., 1996,2010, 2013).

Известно, что в процессе обучения субъект передает собственные знания, а объект получает информацию, которая может стать знанием для принимающего только в случае выполнения им некоторых умственных операций.

Произошедшие изменения информационного потока требуют от обучающегося обладать возможностью идентифицировать каждую ее единицу, определять связи между структурными и (или) информационными единицами и проявлять гибкость в ее применении в условиях изменчивости внешних условий. В этой связи можно выявить схожесть закономерностей анализа информации при получении знаний и при развитии двигательного навыка, а также наличие в этих педагогических явлениях некоторых общих закономерностей.

Процесс познания является фундаментальной основой обучения. Он требует реализации двух видов познавательной деятельности, а именно, применения приемов познания свойств объекта через восприятие (наблюдение, описание свойств, опытное освоение, сопоставление свойств и др.) и познание возможностей применения приобретенных знаний (классификация, обобщение, систематизация, формулирование понятий и определений).

Важным условием реализации этих видов познавательной деятельности является непрерывное и неразрывное взаимодействие чувственного и рационального способов отражения мира, что требует особого внимания педагогов на использование резервов визуализации, то есть активное включение

обоих полушарий и всех потенциальных возможностей обучающихся в процесс познания (Щедровицкий П.Г., 1986, 1990, 1993, 1998; Хуторской, А.В.,2000, 2003; Эльконин, Д.Б., 1982 и др.). Визуализация информации обеспечивает не только ускорение процессов формирования знаний, но и позволяет позитивно воздействовать на возможности обучающихся гибко и оперативно отвечать на запросы внешней среды и запросы общества.

Учитывая значимость зрительных анализаторов в приеме информационного потока и ее обработки, для ускорения процессов познания требуется свернуть информацию в визуально воспринимаемый вид. Тем самым облегчается процесс формирования у обучающихся начального образа и обеспечивается визуальная поддержка начального обучения (Ермолаева Ж.Е., Герасимова И.Н., Лапухова О.В., 2014; Никулова Г.А., Подобных А.В., 2010; Пак Н.И., 2008, 2010, 2011, 2012).

Идея функционализма может рассматриваться как форма приспособления организма человека к окружающей среде, обеспечивающая адаптацию человека и выживание при динамических изменениях параметров его существования, изменяя при этом сознание и поведение. Эту теорию можно найти в работах Ч. Дарвина об эволюционизме живых систем. Идеи функционализма в психологии изложены в работах Дж. Дьюи (Дьюи Дж., 1997), а также в работах известных психологов, которые, по мнению А.Э. Симановского (2008), работая в сфере образования, ориентировались на «идеи функциональной психологии» (А.Бине, П.П. Блонский, Л.С. Выготский), «учеников и их последователей» (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др) (Симановский А.Э., 2008; С. 14 - 15).

В нашем случае, в силу вышеизложенных оснований исследования, концепция визуализации является функционально-информационной, так как рассматривает возможности создания зрительного образа через представления информации посредством зрительного восприятия и других способов ее передачи для реализации определенных функций (Захарова А., Шкляр А., 2013; Попова Т.И., Колесова Д.В., 2015 и др.).

В таком случае функционально-информационная концепция опирается на:

• теории, описывающие функциональные системы организма;

• теории, описывающие функции социального взаимодействия в системе образования, физической культуры и спорта;

• педагогические подходы, описывающие методологию и теорию управления педагогическими процессами через функциональные взаимодействия (целей, законов, закономерностей, законов, принципов, методов, средств, функций, технологий и практик).

Кроме того, функциональный подход позволяет рассмотреть явления с точки зрения их функций, объясняя при этом свойства и степень соответствия последних, роль процессов и явлений в целостной системе (в нашем случае в системе обучения), направления и средства реализации видов деятельности системы и ее компонентов, совокупность операций, происходящих в процессе деятельности. Функциональный подход помогает выявлять совокупность важных компонентов системы, не отвлекаясь при этом на рассмотрение несущественных деталей и рационально применять имеющиеся ресурсы.

Сущность функционального подхода определяется таким отношением к педагогическому процессу, когда управление им обеспечивается через совокупность выполненных работ и действий.

Функциональная система в данной работе представляется как активная система, включающая в процесс взаимодействие и выполнение собственных функций всеми участниками педагогического процесса, а также реализацию задач познания в динамичной среде через эти взаимодействия. Это обстоятельство требует от участников собственной, функциональной активности. Поэтому обеспечение этой активности представляет собой отдельную и важную педагогическую задачу.

Требуется рассмотрение условий и закономерностей взаимодействия участников и переменных факторов, определяющих педагогический эффект при изучении функционально-информационной концепции построения процесса визуализации.

Из числа педагогических законов (характеристика явлений на уровне сущностной характеристики) и дидактических принципов (отражение явлений на уровне должного и обеспечение понимания того, как целесообразно решать разноуровневые задачи) (Бабанский Ю.К., 1982; Беспалько В.П., 1995; Киргуева Ф.Х., Тотоонова М.Х., 2015; Матвеев Л.П., 1967, 1977, 1984, 1991, 2004; Сластенин В.А., 2003, 2002; Алимов Г.М., 2012; Днепров Э.Д., 2007; Загвязинский В.И., 1985; Лернер И.Я., 1981; Матвеев Л.П., 1967, 1991; Неверкович С.Д., 2006; Подласый И.П., 2006 и др.) наибольшую историю изучения и разработки имеет принцип наглядности, который обеспечивает создание чувственной опоры при формировании знаний (Занков Л.В., 1960, 1990; Зельманова Л.М., 1984, Ивлиева Н.В., 2015; Макарова Н.С., 2011, Фридман Л.М., 1984; Чермит К.Д. с соавт., 2014). Данный принцип обоснован великим чешским педагогом - классиком педагогики Я.А. Коменским (Коменский Я.А., 1955, 1989).

Однако с самого начала смысл, который вкладывался в понятие «принцип наглядности», означающий действие педагога его обеспечивающего, был значительно шире самого термина, и под данным принципом понималось сочетание наглядности и мысленных действий, наглядности и слова (Цагарели М.Г., 1996; Мельникова-Григорьева Е., 2013 и др.). Сам Я.А. Коменский отмечал, что зримое следует воспринимать зрением, слышимое - слухом, благоухающее -обонянием и т.д. (Коменский Я.А., 1955).

В последние годы рассматриваемое противоречие между содержанием и сущностными характеристиками педагогического процесса резко обостряется из-за расширения средств представления информации и появления новых средств обучения (Бабаева В.В., 2012; Беспалько В.П., 1989; Буянов В.И., 2016; Ермолаева Ж.Е., Герасимова И.Н., Лапухова О.В., 2014: Зенкова А. Ю., 2004; Калиниченко А.В. 2017; Каменева В. А., Рабкина Н. В., 2013; Шаталов В.Ф., 1989 и др.).

Всё вышесказанное в полной мере относится к теории физического воспитания (Чермит К.Д. с соавт., 2014; Соломахин О.Б., 2002; Бгуашев А.Б., Клименко А.А., 2014; Воробьева Е.В., 2000; Клименко А.А., 2013). Вместе с тем недостатки относительно функционирования принципа наглядности здесь стали

появляться раньше и проявляться глубже в силу особенностей формирования двигательных действий, сопряженных с участием большого числа систем организма в доставке внутренней информации и получении внешней информации о временно-пространственных характеристиках действий и условиях их реализации. Об этом свидетельствуют и результаты исследований многих ученых (Гатев В.А., 1973; Гордеев Ю.А., 1994; Куприн В.М., 1994; Мешавкин А.С., 2007; Никитин С.Н., 2006; Соколов А.Н., 1941; Стрелец В.Г., Горелов А.А., 1996; Чермит К.Д., 1992, 1994, 2002, 2006; Баршай В.М., Курысь В.Н., Павлов И.Б., 2009; Виленский М.Я., Сафин Р.С., 1989; Матвеев Л.П., 1991; Курамшин Н.И., 2004, Пономарев В.И., 1996, Дворкин Л.С. с соавт., 2008; Чермит К.Д., 2005; Боген М.М., 1985; Туманян Г.С., 1998 и многие другие).

Термин «принцип» трактуется как опорное положение педагогической теории или концепции. Поэтому изменение педагогической концепции в первую очередь заключается в выделении отличных от других теорий закономерностей и строящихся на них принципов (Загвязинский В.И., 2001). С этой точки зрения, налицо эволюция дидактического принципа «наглядность». Происходит постепенное изменение его содержания при сохранении значимости для процесса обучения.

При более обобщенном подходе можно сформулировать принцип гармоничного и оптимального сочетания в обучении не только конкретного и абстрактного, но и рационального и эмоционального, а также репродуктивной и продуктивной деятельности, наглядных словесных и практических методов обучения (Загвязинский В.И., 2001).

Если исходить из того, что сутью принципа наглядности является обеспечение качественного восприятия, то появляется ряд проблем, связанных с учетом состояния «принимающей информацию» стороны, а это требует, в свою очередь, определения правил и подходов к кодированию и представлению зрительной и другой важной для восприятия информации.

Сегодняшнее развитие педагогической науки приводит к потребности трансформации названия и содержания данного принципа. Наше мнение в этом

вопросе опирается на результаты исследований и логических рассуждений таких крупных ученых, как Ю.К. Бабанский, который указывал на необходимость расширения смысла, который ранее вкладывался в термин «наглядность» (Бабанский Ю.К., 1977, 1982, 1987; Загвязинский В.И., 1985), на конкретные исследования, проведенные Е.П. Ильином (2003), А.Д. Логвиненко (1981, 1985), Н.С. Макаровой (2011), С.А. Серопяном (2014); В.И. Буяновым (2016), Е. Мельниковой-Григорьевой (2013); Н.Н. Манько (2009) и др.

Названные принципы являются своего рода общим руководством к действию во всех сферах воспитания, хотя, конечно, в качестве предельно обобщенных положений они, естественно, не раскрывают специфических закономерностей каждого отдельного вида воспитания. В этой связи следует согласиться с известным ученым и педагогом В.И. Загвязинским, который указывает на то, что принципы — это не исходный пункт исследования, а заключительный результат (Загвязинский В.И. с соавт., 2005).

В таком случае принцип с названием «наглядность» становится малоинформативным и требующим уточнения. В этой связи следует обратить внимание на процессуальную составляющую, которую можно выразить через явление визуализации.

Обеспечение визуализации сводится к мыслительной деятельности обучающегося в специальной среде, при которой один вид кодирования информации переходит в другой благодаря осмыслению состояния компонентов, их связей и отношений.

При взаимодействии участников образовательного процесса педагог организует учебное воздействие на основе наглядного представления информационного потока через зрительные, слуховые и двигательные анализаторы, а ученик при этом воспринимает информацию, рефлексирует, а затем понимает (если материал теоретический) или понимает и отражает (если материал связан с познанием двигательных действий). Отражение теоретического материала путем применения специальных способов или отражение степени познания двигательного действия через реализацию самого движения или путем

выполнения специальных заданий учеником является основой формирования системы обратной связи, то есть потока информации от ученика к педагогу, который является основой принятия педагогических управленческих решений по коррекции процесса обучения.

Изложенное выше позволяет полагать, что осознанный переход от принципа обеспечения наглядности к принципу визуализации приведет к расширению состава средств, познанию закономерностей педагогического процесса и продвижению педагогической теории и практики. Однако эти возможности остаются нереализованными в педагогике и в теории физической культуры в силу отсутствия знаний о теоретических основаниях и закономерностях применения принципа на этапах и уровнях обучения, путях, приемах и способах ее реализации, закономерных последствиях ее применения, способах обеспечения контроля за компонентами реализации принципа и др.

Благодаря рефлексии, появляющейся в результате визирования, человек определяет, «видит» мир внутри собственного сознания и поэтому может его исследовать в виде модели реализуемого или подлежащего реализации движения.

Таким образом, появляется научное противоречие между потребностью в реализации процесса визуализации в ходе физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи и ее возможностями в решении важных задач, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретико - методологических оснований, что тормозит эффективное использование ресурсов визуализации, с другой.

Разрешение выявленного противоречия составляет поле научного исследования, в основе которого лежит научная проблема, связанная с обобщением и систематизацией педагогических знаний, связанных с развитием принципа наглядности и использованием для этого визуализации педагогического процесса, а проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: каковы теоретико-методологические основы и условия реализации функционально-информационной концепции визуализации в процессе физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи?

В основу рабочей гипотезы были положены предположения о том, что:

- потребность в визуализации педагогического процесса физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи представляет собой результат развития педагогических закономерностей, связанных с активно -деятельностным характером участников образовательного процесса, с опорой на способности и творческие задатки обучающихся, учет их индивидуальных особенностей, а также является следствием принципа наглядности, представляющего собой составной элемент процесса обучения, отражающий совокупность закономерностей познания человеком окружающей действительности;

- в состав средств, методов и методических приемов визуализации наряду с широко применяемыми компонентами обеспечения наглядности целесообразно включение инструментария и системы педагогических мер, способствующих конструированию образа воспринимаемого явления или их специфически отображенных в сознании связей, позволяющих облегчить процессы восприятия информации, а также учитывать личностные особенности обучающихся;

- технологические особенности визуализации при решении задач обучения знаниям и двигательным действиям, развития личности и др. зависят от доминирующей модальности репрезентативной системы (визуальной, аудиальной, кинетической, полимодальной) при получении информации;

- реализация визуализации, как принципа и как системы педагогических мер, позитивно отражается на результатах решения сложных задач в процессе физического воспитания, спортивной подготовки, профессионально прикладной физической подготовки, задач адаптивного спорта и других составных частей физической культуры. Объектом исследования являются закономерности построения процесса физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи.

Предметом исследования является феномен визуализации процесса физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке функционально-информационной концепции визуализации процесса физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи, а также экспериментальной проверке ее эффективности при решении задач физического воспитания, спортивной тренировки, профессионально-прикладной физической подготовки и адаптивного спорта.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретическо-методологические основы функционально -информационной концепции построения процесса визуализации физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи.

2. Выявить группы переменных, взаимодействующих факторов в функционально-информационной концепции визуализации педагогического процесса физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи.

3. Обосновать систему педагогических мер и особенности реализации функционально-информационной концепции визуализации когнитивного потока информации в процессе решения образовательных и воспитательных задач в области физической культуры, а также в ходе обучения двигательным действиям в процессе профессионально-прикладной физической подготовки и в процессе спортивной подготовки детей и молодежи.

4. Выявить влияние состояния субъекта, принимающего сообщение об информации, на процессы ее визуализации и качество исполнения двигательного действия.

5. Обосновать особенности визуализации процесса технической подготовки слабовидящих и слепых спортсменов (на примере обучения юных дзюдоистов).

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности, о физиологических основах обучения движениям и двигательным действиям, о ведущей роли деятельности в развитии человека, в физическом и двигательном его становлении.

Теоретическую основу исследования составляют основные положения:

• теории и методики физического воспитания (М.М. Боген, С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской, Ю.Д. Железняк; В.Б. Коренберг, Ю.Ф. Курамшин, В.Н. Курысь, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов, Б.А. Ашмарин, В.С. Кузнецов, Ю.Ф. Курамшин, В.И. Лях, Н.И. Пономарёв, Ж.К. Холодов и др.);

• теории формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, Ю.М. Николаев, И.М. Быховская и др.), теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки (Д.Е. Бахов, К.Д. Сташ, В.И. Жолдак, В.И. Ильинич, А.А. Бишаева, В.А. Кабачков и др.), теории спорта и методики спортивной тренировки (Ю.В. Верхошанский, Л.С. Дворкин, В.Л. Дементьев, В.С. Зациорский, Г.С. Туманян, Ю.А. Шулика, Б.Н. Шустин, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов и др.), теории адаптивной физической культуры и спорта (С.П. Евсеев, Л.Р. Макина, Л.Н. Ростомашвили, Л.В. Шапкова, Г.Г. Демирчоглян и др.);

• идеи о взаимодействии дидактических категории — законов, закономерностей и принципов в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, И.Я. Лернер, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.Ф. Харламов, А.В. Хуторской и др.) и в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки (Ю.Д. Железняк, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев,

A.Д. Новиков, Ж.К. Холодов и др.);

• теории рефлексии в процессе обучения (А.А. Вербицкий,

B.И. Ветошева, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Г.П. Щедровицкий), концептуальные основы обеспечения обратной связи в процессе обучения знаниям и в процессе обучения движениям (Е.К. Аганянц, Ю.И. Александров, Л.К. Анохин; А.С. Батуев), идея когнитивно-визуального подхода в обучении знаниям и действиям в процессе физического воспитания (В.Д. Глезер, Н.В. Громыко, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, Н.Н. Манько,

Г.Ж. Микерова, Пак Н.И, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев, Г.М. Юламанова, Л.М. Фридман и др.);

• теории адаптации к внешнесредовым воздействиям (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Е.П. Ильин) и теории онтогенеза (В.К. Бальсевич; М.М. Безруких, Е.М. Бердичевская, А.А. Маркосян, Ф.З. Меерсон, А.Г. Хрипкова), учения о рефлекторной природе двигательных действий и механизмов нервной регуляции при взаимодействии организма и среды (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский); теории А.Н. Крестовникова о двигательном навыке; теории Н.А. Бернштейна о построении движения и теории «функциональной системы» П.К. Анохина;

• идеи реализации психологического, физического и социального ресурсов личности в процессе образования Андриянова Л.В., Калашникова С.А., Марон А.Е., Мосина О.А., Чернышкова Е.В. и др.), и формирования двигательных навыков (Синягин Ю.В., Чермит К.Д., Заболотний А.Г. и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработана и экспериментально обоснована функционально-информационная концепция построения процесса визуализации физического воспитания и спортивной подготовки детей и молодежи (дана характеристика функционально-информационной концепции визуализации, обоснованы целевые ориентиры визуализации, доказано значение визуализации как дидактического принципа и как системы педагогических мер, раскрыты механизмы использования ресурсов визуализации, приемы обеспечения и педагогического сопровождения визуализации различных направлений физической культуры и спорта).

Значительными компонентами научной новизны являются то, что впервые:

• определены основные функции, реализуемые субъектом, передающим сообщение (представление данных или информации, обладающей признаками новизны, образом, понятным для учащихся; обеспечение активно-деятельностного характера взаимодействия участников образовательного процесса; передача знаний; учет индивидуально-типологических особенностей и облегчение возможностей приема и отражения визуальной информации

занимающимися; выбор наиболее эффективного способа визуализации из числа имеющихся; устранение лишнего информационного шума; одновременное представление срочной и долгосрочной информации; одновременное представление срочной и эталонной визуальной информации для сопоставления и принятия занимающимися решений; мотивация обучающихся к конструированию образа воспринимаемого явления или их специфически отображенных в сознании связей, позволяющих облегчить процессы восприятия информации; широкое применение компонентами обеспечения наглядности для создания основы визуализации; организация рефлексии обучающихся и системы обратной информационной связи; обеспечение взаимодействия всех или большинства возможных модальностей репрезентативной системы (визуальной, аудиальной, кинетической, полимодальной) при передаче информации);

• определены основные функции, реализуемые субъектом, принимающим сообщение об информации (прием данных и информации; использование органов зрения, слуха, тактильного и вестибулярного анализаторских систем и др. для получения полноценной и исчерпывающей информации; реализация умственных операций, связанных с созданием собственного зрительного образа; определение характера взаимодействия компонентов знания или действия; реализация теоретической либо практической деятельности человека по структурированию информации; представление сущности и смысла изучаемого явления или действия; понимание информации и создание знания или реализация действий в структурированном виде; устранение неопределенностей в понимании сущности явлений, процессов или действий; анализ, классификация, систематизация данных и информации для выявления закономерностей; установление связи между структурными и (или) информационными единицами знания или двигательного действия; хранение в памяти полученного знания или двигательного действия; реализация знания или двигательного действия в конкретных и динамических условиях деятельности);

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Тихонова Ирина Владимировна, 2021 год

• Литература

• Живопись

• Классическая музыка

• Эстрада

• Цирк

• Балет

• Что еще_

Теперь о вашем будущем:

1. Кто повлиял на ваше решение поступить в колледж?

• Решил сам

• Родители

• Тренер

• Учителя

• Друзья

• Кто еще_

2. Помогал ли вам тренер при подготовке к поступлению в колледж?

• Да

• Нет

3. Хотели бы вы продолжить обучение в вузе физической культуры?

• Да

• Нет

• Не знаю

4. Если «да», то по какому направлению?

• Физическая культура

• Адаптивная физическая культура

• Социально-культурный сервис и туризм

• Психолого-педагогическое направление

• Педагогическое направление

• Другое_

5. Кем бы вы хотели работать после окончания колледжа (вуза)?

• Учителем физической культуры

• Тренером

• Инструктором лечебной физической культуры

• Кем еще_

Несколько вопросов о вас и о ваших друзьях:

1. Кто в основном входит в круг ваших друзей?

• Друзья по учебе

• Друзья по спорту

• Родственники

• Друзья по двору

• Кто еще_

2. О чем вы разговариваете с друзьями чаще всего?

• О своих спортивных успехах

• О событиях в спорте

• О событиях в политической жизни мира

• О новом кинофильме, книге

• О музыке

• Об общих знакомых

• Об учебе

• О чем еще_

3. Какие качества вы считаете наиболее характерными для большинства ваших сверстников по занятиям спортом?

• Инициативность

• Общительность

• Доброта

• Трудолюбие

• Коллективизм

• Ответственность

• Честность

• Какие еще_

4. Как вы оцениваете свои отношения (отметьте в соответствующей клетке)?

Контингент Хорошие Нормальные Плохие Не знаю

С товарищами по учебе

С тренером

С товарищами по спорту

С товарищами по двору

С учителями школы

Родителями

5. Средний балл вашего аттестата?_

6. Как влияют ваши занятия спортом на учебную успеваемость?

• Положительно

• Отрицательно

• Трудно сказать

7. Какие школьные предметы нравились вам больше всего?

8. Иногда приходится сталкиваться с предвзятым отношением к спортсменам. Приходилось ли вам испытывать такое отношение к себе?

• Да

• Нет

Несколько слов о вашей семье:

1. Состав вашей семьи?

• Отец

• Мать

• Бабушка

• Дедушка

• Брат

• Сестра

2. Занимались ли раньше ваши родственники физической культурой или спортом

(отметьте в соответствующей клетке)?

Варианты ответа Отец Мать Брат Сестра

Да

Нет

3. Ваши родители и родственники занимаются сейчас физической культурой и спортом (отметьте в соответствующей клетке)?

Варианты ответа Отец Мать Брат Сестра

Да

Нет

4. Как относятся ваши родители к тому, что вы занимаетесь спортом (отметьте в соответствующей клетке)?

Варианты ответа Отец Мать

Одобряет

Не одобряет

Безразличен(а)

5. Если ваши родители встречаются с тренером, то как часто? Несколько слов о себе:

1. Ваш возраст_

2. Ваш пол

3. Вы живете:

• В городе

• В районном центре

• В станице, поселке

4. В настоящее время вы учитесь_

5. Укажите свои Ф.И.О.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Организация исследования закономерности формирования одиночного движения

В процессе исследования закономерности формирования одиночного движения и места визуализации в их изучении, а также для определения влияния визуального контроля как компонента обратной афферентации на качество управления при выполнении естественных локомоций детьми 5-6-летнего возраста исследование проводилось поэтапно в период с 2008 по 2013 годы в соответствии с поставленными задачами:

I этап (2008-2010 гг.) - поисковый, в ходе которого изучалось состояние проблемы, осваивались методики сбора, анализа и обработки информации, определялись основные направления работы, формулировалась рабочая гипотеза, определялись цель, задачи и наиболее информативные методы исследования.

II этап (2011-2012 гг.) - этап организации и проведения основных лабораторных исследований с целью выявления условий, механизмов и уровней управления естественными движениями в старшем дошкольном возрасте.

III этап (2012-2013 гг.) - анализ результатов работы и их представление, оформление результатов работы, подготовка и издание статей по проблеме исследования; формулирование и внедрение выводов и практических рекомендаций исследования в практику.

Участники экспериментального исследования имели разрешение родителей и врачей. В семьях и в детском саду им обеспечивались условия для нормального функционального развития.

Исследование осуществлялось с учетом режима дня в дошкольном учреждении. В течение дня обследовалось 2-3 ребенка. До начала эксперимента ребенок переодевался в легкую и удобную одежду (шорты и майку), чтобы избежать погрешностей результатов и добиться необходимого контакта маркеров

с суставной поверхностью тела дошкольника. На видеозапись движений одного упражнения затрачивалось в среднем 30-45 мин.

Для стандартизации условий все исследования проводились в первой половине дня (9-12 часов) в условиях температуры комфорта (18-20 оС) на базе лаборатории эргономической биомеханики Адыгейского государственного университета.

Полученные с помощью метода трехмерного видеоанализа движений «Видеоанализ Статокин» данные по каждому человеку заносились в специальный протокол, а затем обобщались с помощью методов математической статистики.

Предварительными исследованиями выявлено, что распределение экспериментальных данных во всех случаях не отличалось от нормального, что позволяет применить критерий ^Стьюдента при определении достоверности различий. При оценивании изменений показателей, оцениваемых в процентах, применен расчет ф* - углового преобразования ф*-Фишера (Сидоренко Е.В., 2003).

Испытуемый выполнял движения, которые в течение 10 секунд записывались на две видеокамеры, располагавшиеся на расстоянии около 5 м от места съемки и под углом 60° к основному направлению движения испытуемого. За видеокамерами расположены лампы подсветки, освещающие световозвращающие маркеры на руках испытуемого, превращая их в яркие точки, что позволяет четко фиксировать их на видеозаписи. Сделанные видеозаписи обрабатывались при помощи программного комплекса VideoMotion_3D.

Обследование производилось на практически здоровых детях одного возраста 5 и 6 лет, имеющих примерно одинаковую конституцию.

В дошкольном учреждении (Республика Адыгея, г. Майкоп, ДОУ №23) осуществлялись различные профилактические мероприятия, направленные на укрепление здоровья детей. Проводились медицинские осмотры врачами-специалистами в начале и в конце учебного года.

В ходе исследования была обследована группа детей 5-ти (п=32) и 6-ти (п=31) летнего возраста. Испытуемым предлагалось последовательное выполнение ходьбы по прямой (6 м) и трех приседаний подряд.

Выявлены линейные кинематические характеристики: траектории движения головы, плечевого, тазобедренного, коленного, голеностопного и плюснефалангового суставов по осям Х, У, Ъ.

Анализ средних значений скорости движений частей тела у детей 5-6 лет при ходьбе соизмерялся с направлением вектора движения, который обозначен буквой Y (Рисунок) скорости и угловые ускорения, сгибания разгибания тазобедренного, коленного и голеностопного суставов.

Z

А

Рисунок - Условные обозначения векторов при анализе значений скорости движений тела при ходьбе

Определены угловые кинематические характеристики: углы, угловые преобразования. В соответствии с определенными в предварительных исследованиях компонентами управления двигательными действиями полученные показатели позволили оценить степень сформированности управленческого механизма, степень сформированности двигательного навыка, проявления ритма.

Возможности системы позволяют регистрировать кинематические характеристики движения испытуемого через равные интервалы времени (0,02 с), что позволяет при выполнении двигательного действия получить целый массив

Y

X

паромеров по каждой кинематической характеристике. Средние значения данных параметров будут являться средними значениями кинематических характеристик двигательного действия.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Образовательная программа зимней профильной смены по направлению «Спорт» (Велосипедный спорт) регионального центра выявления и поддержки одаренных детей «Полярис - Адыгея»

(фрагменты)

Министерство образования и науки Республики Адыгея Государственная бюджетная организация дополнительного образования Республики Адыгея «Республиканская естественно-математическая школа»

«УТВЕРЖДАЮ» Директор

_С.Р. Беджанова

« » 2019 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Зимней профильной смены по направлению «Спорт» (Велосипедный спорт) регионального центра выявления и поддержки одаренных детей

«Полярис - Адыгея»

Майкоп - 2019

1. Наименование программы - Спортивная смена.

2. Направленность программы. Программа направлена на создание когнитивных, теоретических, мотивационно-ценностных морально-волевых, физических и технических предпосылок форсирования формирования спортивной формы. Формирование представлений о содержании и структуре научной деятельности в области теории спорта. Ознакомление с профессионально-прикладной направленностью занятий спортом.

3. Актуальность программы. Организация тренировочного процесса с детьми

4. Краткое описание программы. Программ профильного лагеря системы дополнительного образования по направлению «Спортивная подготовка по велосипедному спорту» на 2019 год в Региональном центре выявления и поддержки одаренных детей «Полярис-Адыгея» (программа подготовлена в соответствии с Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ-«Об образовании в Российской Федерации и приказа Министерства Просвещения России от 9 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», программы подготовки по направлению «Спорт» в соответствие с Концепцией подготовки спортивного резерва в Российской Федерации до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 октября 2018г. № 2245-р и приказом Минспорта России от 30 октября 2015 г. №999 «Об утверждении требований к обеспечению подготовки спортивного резерва для спортивных сборных команд Российской Федерации», учитывая особые образовательные потребности одаренных детей). Программа состоит из теоретического и практического разделов.

Содержание модульного учебного плана теоретических занятий включает четыре цикла. А именно: психолого-педагогические основы построения системы тренировки спортсменов, медико-биологические основы спорта, школьные предметы и знания, обеспечивающие понимание системы спортивной тренировки,

основы профессионального самоопределения. Каждый из циклов включает два модуля объединяющих содержание занятий. Содержание практического раздела тренировок в избранном виде спорта включает общую физическую подготовку, техническую подготовку тактическую и психологическую подготовку.

5. Цели и задачи программы

Цель реализации программы:

• Создание предпосылок (физических, технических, морально-волевых и теоретических) формирования спортивной формы;

• Мотивирование спортсменов на принятие учения в общеобразовательной организации как важнейшей ценности;

• Ознакомление с профессиями, обеспечивающих развитие и функционирование системы спорта и физической культурой в Российской Федерации;

• Создание представлений о содержании и структуре научной деятельности в области теории спорта.

Задачи тренировочного периода.

• Формирование у юных спортсменов знаний в области физической культуры, методических, организационных, и медико-биологических и прикладных основ спортивной подготовки.

• Повышение уровня общей физической технической тактической и психологической подготовки юных спортсменов

• Развития двигательной сферы детей средствами избранного вида

спорта.

• Воспитание эстетических, нравственных и волевых качеств личности юных спортсменов.

6. Количество обучающихся: 40 детей;

Возраст обучающихся: 13-17 лет;

Длительность реализации программы: 10 дней;

Сроки проведения: с 10 декабря по 20 декабря 2019 года;

Место проведения: ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет».

Группы по видам спорта: велоспорт;

Квалификация занимающихся: спортсмены 1 разряда, КМС. Период годичного цикла тренировки: соревновательный; 7. Тематический план

а. Распределение часов

Лекции Практические занятия Общий объем

36 40 76

8. Содержание модульного учебного плана теоретических занятий.

№ цик ла Наименовани е цикла Модули цикла Основные темы модуля Кол-во часов на содержание модуля Ответственные за реализацию модуля

1. Психолого- педагогическ ие основы построения системы тренировки спортсменов А) Педагогические основы построения системы тренировки спортсменов Спортивная подготовка как многолетний процесс 2 Чермит К.Д.

Стороны подготовки спортсменов 2

Б) Психологические основы построения системы тренировки спортсменов Психологическая подготовка на этапах многолетней подготовки спортсменов 2 Багадирова С.К.

Мотивы и мотивация спортсменов 2

2. Медико-биологически е основы спорта Б) Факторы, противодействуют, ие достижениям спортсменов Нарушения режима дня, режима деятельности, употребление запрещенных препаратов 2 Гонежук А.Г.

Главные разрушители здоровья человека 2

00

3. Школьные А) Физико- Физика и биомеханика как основы 2 Мамий А.Р.

предметы и математические понимания формирования техники

знания, знания и их роль в движений и технической подготовки

обеспечиваю обеспечении спортсменов

щие понимания спорта и

понимание системы Математика спорта 2

системы спортивной

спортивной тренировки

тренировки Б) Биологические знания и их роль в 2 Гречишкина С.С.

Естественнонаучны понимании системы спортивной

е основы тренировки

понимания системы

и закономерностей

процесса

спортивной

тренировки

4. Спортивная Биомеханика Моделирование индивидуальных 14 Заболотний А.Г.;

наука велоспорта особенностей техники педалирования на Тихонова И.В.

основе оптической системы

трехмерного видеоанализа движений

00 'Л

Физиология велоспорта Газоанализ при максимальном потреблении кислорода 14 Гречишкина С.С.; Кузьмин А.

Психология велоспорта Формирование стратегии целеполагания 14 Багадирова С.К.

4. Содержание программы (реферативное описание): теоретическое обучение

Модули цикла Основные темы модуля Рассматриваемые вопросы

А) Педагогические основы построения системы тренировки спортсменов • Спортивная подготовка как многолетний процесс Классификация видов спорта; Факторы и тенденции развития спортивных достижений; Общая характеристика системы подготовки спортсмена; Средства и методы спортивной тренировки; Общая характеристика специфических принципов спортивной тренировки; Неординарная волнообразность динамики нагрузок; Явление суперкомпенсации и причина появления циклов тренировки; Соревновательно-соотнесенная цикличность тренировочного процесса; Закономерности развития «спортивной формы»; Структура тренировочного процесса; Структура малых тренировочных циклов (микроциклов);Структура средних циклов тренировки (мезоциклов); Основы периодизации спортивной тренировки; Характеристика подготовительного периода годичного цикла

спортивной тренировки; Характеристика периода основных соревнований годичного цикла спортивной тренировки; Характеристика переходного периода годичного цикла спортивной тренировки; Основополагающие элементы управления подготовкой спортсмена; Общая характеристика спортивной подготовки как многолетнего процесса; Общая характеристика специфических принципов спортивной тренировки (Направленность на максимально возможные достижения, углубленная специализация и индивидуализация, Единство общей и специальной подготовки спортсмена, Непрерывность тренировочного процесса, Единство постепенности и предельности в наращивании тренировочных нагрузок, Волнообразность динамики нагрузок, Цикличность тренировочного процесса)

• Стороны подготовки спортсменов Общая характеристика системы подготовки спортсмена; Общая характеристика сторон подготовки спортсменов; Формирование личностных качеств и специальной психической готовности спортсмена; Физическая подготовка (общая и специальная физическая подготовка); Воспитание физических координационных и кондиционных способностей (силовых,

00 -о

скоростных, выносливости и др.), необходимых для спортивной деятельности; Общая характеристика технической подготовки спортсменов. Обучение двигательным действиям и формирование объема техники; Тактическая подготовка спортсмена.

Б) Психологические основы построения системы тренировки спортсменов • Психологическая подготовка на этапах многолетней подготовки спортсменов Блок 1. Развитие личности в спортивной деятельности 1.1. Спортивная психология как научная дисциплина; 1.2. Развитие психомоторной, эмоционально - волевой, интеллектуальной сфер личности в спортивной деятельности; 1.3. Мотивационная сфера спортсмена и особенности ее развития на этапах многолетней подготовки в спорте; 1.4. Становление и развитие целеполагания на этапах многолетней подготовки в спорте (тренинговое занятие).

• Мотивы и мотивация спортсменов Блок 2. Профессионализация личности в спорте 2.1. Понятия «спортивный отбор» и «спортивная ориентация». Технология психологического отбора в спорте; 2.2. Спортивная карьера (СК). Периодизация спортивной карьеры. Кризисы спортивной карьеры. Блок 3. Психологическое сопровождение спортсмена на

00 00

этапах многолетней подготовки 3.1. Психические состояния в спорте. Состояния перетренированности, переутомления, перегорания (выгорания). Причины возникновения этих состояний у спортсменов. Характеристика и причины «выгорания»; 3.2. Характеристика предстартовых эмоциональных состояний. Понятие «психическая надежность». Факторы, определяющие надежность деятельности спортсмена.

А) Факторы, способствующие реализации потенциальных возможностей для достижения спортсменом спортивного результата • Климатические и гигиенические факторы тренировки. Оптимальная организация режима дня и режима питания спортсменов. 1. Структура, задачи и условия функционирования системы гигиенических факторов в подготовке юных спортсменов: 1) Рациональный суточный режим 2) Личная гигиена спортсмена 3) Закаливание 4) Специализированное питание 5) Гигиенические средства восстановления ■ Гигиеническое обеспечение при подготовке юных спортсменов в условиях высокой температуры: 1) Теплообмен организма и окружающей среды 2) Перегревание организма 3) Тепловой, солнечный удар. Причины, признаки, первая

00 о

помощь 4) Питьевой режим в условиях высокой температуры 5) Калорийность пищи спортсмена в условиях высокой температуры

• Двигательная • Гигиеническое обеспечение при подготовке юных

активность и адаптация спортсменов в условиях низкой температуры:

спортсмена о Переохлаждение организма и возникновение обморожений

о Признаки обморожений

о Меры для общего согревания организма

о Рекомендации к рациону питания спортсменов в условиях

низкой температуры

• Паспорт здоровья юного спортсмена:

о ФИО

о Стаж занятий спортом

о Спортивная квалификация

о Перенесенные заболевания

о Функциональная проба:

■ ЧСС сидя

■ ЧСС стоя

о о

■ ЧСС после 20 приседаний о Кистевая динамометрия (правая, левая рука). Анализ данных.

Б) Факторы, противодействующ ие достижениям спортсменов • Нарушения режима дня, режима деятельности, употребление запрещенных препаратов. Тема 1. Допинг и детско-юношеский спорт 1.Допинг, история появления. 2.Проблема допинга в детско-юношеском спорте. Тема 2. Запрещенные методы в спорте 1.Допинг крови 2.Фармакологические, химические и механические манипуляции с мочой. 3.Допинги и генная терапия. Тема 3. Курение и спорт 1.Действие сигарет на организм спортсмена 2.Спорт и сердечно-сосудистая система 3.Костная и мышечная система курящих спортсменов 4.Болезни, связанные с курением Тема 4. Фармакологические препараты в спорте и возможные последствия их применений 1.Основные задачи спортивной фармакологии 2.Классификация допинговых средств

Тема 5. Понятия "перетренированность", "переутомление", "перегорание". Причины возникновения этих состояний у спортсменов Тема 6. Средства восстановления в спорте 1.Особенности состояния организма спортсмена в различные периоды спортивной деятельности 2.Физиологические особенности организма в период утомления 3.Физиологические особенности организма в период восстановления 4.Средства, ускоряющие процессы восстановления в спорте

• Главные разрушители здоровья человека Здоровье - одно из главных слагаемых красоты. Желание быть красивым, современным, такое естественное для человека, -верный стимул для приобщения к регулярным занятиям физической культурой, правильному питанию, соблюдению ЗОЖ, отказу от разрушителей здоровья, прежде всего от курения, алкоголизма и наркомании. Начиная день с правильного завтрака, вы обеспечиваете себе заряд бодрости и хорошего настроения, что помогает эффективно провести свой день. Факторы, разрушающие здоровье. К факторам, разрушающим здоровье, относятся: нерациональное беспорядочное питание,

о ю

гиподинамия (ограничение двигательной активности), употребление алкоголя, наркотиков, курение табака, ранние половые связи, эмоциональная и психическая напряженность в школе (нежелание учиться и работать), дома, с друзьями, низкий уровень денежных доходов, неустроенный быт, а также плохая экологическая среда (загрязнение воздуха, воды и почвы).

А) Физико-математические знания и их роль в обеспечении понимания спорта и системы спортивной тренировки • Физика и биомеханика как основы понимания формирования техники движений и технической подготовки спортсменов

Б) Естественнонаучны е основы понимания системы и закономерностей процесса • Биологические знания и их роль в понимании системы спортивной тренировки Медико-биологическое обеспечение спорта; Медико-биологические специальности, обеспечивающие функционирование спорта; Образовательные организации, осуществляющие подготовку по медико-биологическим специальностям; Возможные образовательные траектории получения медико-биологического профессионального

спортивной тренировки образования.

Биомеханика велоспорта Моделирование индивидуальных особенностей техники педалирования на основе оптической системы трехмерного видеоанализа движений Содержание раздела включает изучение кинематических параметров индивидуальной техники педалирования на основе применения трехмерной системы видеоанализа движений человека и симулятора езды на велосипеде. Регистрация кинематических характеристик проводилась при помощи оптической системы трехмерного видеоанализа движений. Аппаратная часть комплекса «Видеоанализ движений» состоит из: двух видеокамер, двух ламп подсветки; тест-объекта; световозвращающих маркеров; компьютера; платы видеозахвата, записывающей видеоряд на жесткий диск компьютера. Программная часть комплекса выполняет следующие операции: производит съемку движений с частотой 150 кадров в секунду; автоматически обрабатывает координаты маркеров на теле человека; представляет в графической форме всю фиксируемую кинематическую информацию. Программное обеспечение комплекса «Видеоанализ движений» дает возможность фиксировать изменение суставных углов,

о

угловых скоростей, угловых ускорений, производить сравнительный анализ хранящихся в базе данных результатов исследования нескольких испытуемых или одного испытуемого в разные периоды времени. Для регистрации кинематических характеристик движения на испытуемого с латеральной стороны тела в области проекции центра лучезапястного, плечевого, локтевого, тазобедренного, коленного, голеностопного, плюснефалангового суставов, устанавливались световозвращающие (отражающие направленный свет) маркеры диаметром 2,5 см. Испытуемый выполнял метания, в течение 10 секунд записывались на две видеокамеры, располагавшиеся на расстоянии около 6 метров от места съемки и под углом 60 градусов к основному направлению движения испытуемого. В ходе каждым испытуемым были поострены индивидуальные кинематограммы техники кругового педалирования педалирования и произведена ее оценка на основе срвнения с эталонными показателями.

Физиология велоспорта Газоанализ при максимальном потреблении кислорода

'Л

Психология велоспорта

Формирование стратегии целеполагания

Понятие и методы психорегуляции.

4.1. Методы ауторегуляции и гетерорегуляции

4.2. Тренинговое занятие.

4.3.1. Техники релаксации, снятия напряжения: «Воздушный шарик», «Семь свечей».

4.3.2. Техника предназначена для быстрого «сбрасывания» как психоэмоционального, так и мышечного напряжения: «Отряхнись».

4.3.3. Техника предназначена для обучения навыкам саморегуляции, эмоциональной устойчивости в ситуациях межличностного взаимодействия: «Замороженные».

4.3.4. Техника предназначена для обучения навыкам регуляции своих движений, подавляя естественное в такой ситуации желание «отзеркалить» действия партнера, повторить их буквально: «Противоположные движения».

4.3.5. Техника предназначена для выработки умения быстро реагировать на меняющуюся обстановку, регулировать поведение в таких условиях: «Кто без места?».

4.3.6. Техника предназначена для развития внутреннего «чувства времени»: «Психологическое время», «Пройти за время».

о о

4.3.7. Данное упражнение эффективно демонстрирует, как наши физиологические реакции зависят от эмоционального состояния, и обучает способу самоконтроля психологического и физического состояния через направленное воображение: представление тех ситуаций, которые подразумевают желательные изменения: «Измени свой пульс».

4.3.8. Техника предназначена для выработки умения распределять внимание между несколькими действиями, уверенно вести себя и не теряться в ситуациях «информационной перегрузки»: «Два дела».

4.3.9. Техника предназначена для сплочения и тренировки слаженности действий участников, умения регулировать свое поведение таким образом, чтобы не столько стремиться к достижению цели единолично, сколько действовать согласованно с командой «Футбол для осьминогов».

4.3.10. Техника предназначена для тренировки оперативности реакции, умения мобилизовать себя для быстрого достижения цели: «Передерни веревочку».

«Тренинг по формированию у юных спортсменов навыков

-о

целеполагания»

1. «Краткосрочные и долгосрочные цели».

Специфика краткосрочных и долгосрочных целей. Упражнения к теме.

Упражнение 1. Насколько долгосрочной должна быть цель спортсмена?

Упражнение 2. От исходной цели к цели задаче. Упражнение 4. Ступеньки.

Упражнение 5. Сделайте свою мечту реальностью. Упражнение 6. Запусти ракету к звездам.

2. «Результативные и процессуальные цели».

Особенности постановки результативных и процессуальных целей.

Упражнения к теме.

Упражнение 7. Постановка целей для конкретных соревнований.

1.Навыки, необходимые для достижения этой цели (процессуальные цели).

2. Что я буду отрабатывать на тренировках, чтобы достичь этой цели (процессуальные цели).

о 00

3. Каких результатов я хочу достичь на этом соревновании (результативные цели).

3. «Командные и индивидуальные цели». Особенности постановки командных и индивидуальных целей. Упражнения к теме.

Упражнение 8: Командные, групповые и индивидуальные цели.

1 .Цель команд на 200_год.

2.Индивидуальные цели на 200_год.

4. «Оценка прогресса на пути достижения целей». Контроль достижения целей.

Упражнение к теме.

Упражнение 9. Ежедневная постановка цели (моя цель на сегодня).

а. Содержание модульного учебного плана практических занятий:

Наименование Направления подготовки Содержание Кол-во часов

дисциплины на содержание модуля

Велоспорт Общая физическая подготовка Утренняя зарядка комплекс ОРУ. Силовые упражнения: Приседания со штангой. Плаванье Кроссовая подготовка 26

Техническая подготовка Совершенствование техники педалирования Совершенствование различных темпов педалирования на передачах: 39:16/25, 52:16/25 Фигурное передвижение (слалом, восьмерка, езда в парах, по прямой, медленная езда, торможение, старт, остановка финиш). 10

Тактическая подготовка Тактика индивидуальной гонки и групповой Тактика гонки критериум 2

Устройство велосипеда Обслуживание ремонт и настройка велосипеда 2

Всего на велоспорт 40

о о

5. Кадровое обеспечение программы. Для реализации программы требуется педагоги с высшим образованием в области физической культуры и спорта, физиологии человека, математики, биомеханики, химии спортивной психологии, высококвалифицированные тренеры, обладающие

профессиональными знаниями и имеющие опыт в подготовки одаренных детей.

Составители:

Чермит К.Д., заведующий кафедрой педагогики АГУ, директор научно-методического центра РАО в Республике Адыгея, доктор педагогических наук, доктор биологических наук, заслуженный деятель науки РФ, профессор;

Заболотний А.Г., заведующий кафедрой физического воспитания АГУ, кандидат педагогических наук, доцент.

Ответственные за реализацию программы:

Чумаков Р.Н., руководитель регионального центра выявления и поддержки одаренных детей «Полярис-Адыгея»;

Багадирова С.К., заведующая кафедрой психологии АГУ, кандидат педагогических наук, доцент;

Бгуашев А.Б., директор института физической культуры и дзюдо, зав. кафедрой теоретических основ физической культуры, кандидат педагогических наук, профессор;

Тихонова И.В., кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры теории и методики гимнастики Кубанского государственного университета физической культуры спорта и туризма;

Гонежук А.Г., кандидат педагогических наук доцент кафедры теоретических основ физического воспитания Адыгейского государственного университета;

Гречишкина С.С., кандидат педагогических наук доцент кафедры физиологии Адыгейского государственного университета;

Коломийцева Н.С., заведующая кафедрой биомеханики и медико-биологических дисциплин Адыгейского государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент;

Мамий А.Р., начальник отдела научных исследований и инновационных програм Адыгейского государственного университета кандидат педагогических наук.

6. Ресурсное обеспечение программы:

Материально-техническое обеспечение. Шесть аудиторий для проведения теоретических занятий, оборудованных проекторами и экранами. Спортивный зал, оборудованный для занятий настольным теннисом. Спортивный зал, оборудованный для занятий тяжелой атлетикой. Площадка, оборудованная для занятий волейболом. Трасса для проведения тренировок по велосипедному спорту, 40 велосипедов и 10 велотренажеров. Оборудование для занятий спортивным ориентированием и туризмом.

Информационное обеспечение: Интернет-источники, содержащиеся на сайтах, рекомендованных педагогам, реализующим программу: журнал Теория и практика физической культуры [e-mail]

Литература для педагога.

Литература для обучающихся.

Информационные ресурсы для обучающихся.

Ожидаемые результаты реализации программ:

1. Повышение уровня знаний в области:_

2. Повышение уровня общей физической подготовленности:_

■ Повышения уровня технической подготовленности в избранном виде спорта.

■ Повышение уровня тактической подготовленности в избранном виде спорта.

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Упражнения для наземной отработки техники выполнения командой-

восьмеркой упражнений по групповой парашютной акробатике с применением идеомоторной тренировки, учетом опорных ориентиров, удобства визуализации, удобства вращения спортсменов и явления апперцепции (построены на основе упражнений, разработанных Бирючковым Б.И. для специальной тренировки вестибулярного

анализатора)

1 серия упражнений:

1) Серии из 6-10 прыжков на месте с поворотом налево и направо, выполняемые по разным схемам:

а) налево: 90 + 90 градусов (величину поворотов можно варьировать в пределах 90-360 градусов);

б) то же направо;

в) 90 градусов направо + 90 градусов налево (типа «поворот-разворот»).

2) Прыжки на месте и с продвижением вперед или назад с поворотом на 540-720 градусов;

3) Бег с поворотом на 180-360 градусов (по сигналу);

4) Бег с вращением налево и направо;

5) Прыжки в глубину с возвышенности до 1,5 м с поворотами на 90-720 градусов;

6) Прыжки в глубину с возвышенности 50 см с последующим прыжком вверх и поворотом на 90-360 градусов;

7) Перекаты вперед, назад, вправо и влево, разновидность кувырков вперед и

назад;

8) Выполнение несколько кувырков вперед (назад) подряд;

9) То же с последующим прыжком вверх или прыжком вверх с поворотом на 90-360 градусов и приземление на точность.

2 серия упражнений:

1. Из основной стойки повороты переступанием и прыжком на 180, 360, 540 и более градусов в одну и в другую сторону.

2. Перекаты: вперед, назад, в сторону из различных исходных положений по 5-6 раз подряд, перекаты из упора стоя на коленях и в группировке по 5-6 раз подряд.

3. Кувырки: вперед в упор присев; 3-4 кувырка вперед; 3-4 быстрых кувырка вперед; 3 - 4 кувырка назад; 3 - 4 быстрых кувырка назад в темпе; кувырок вперед с поворотом кругом и кувырок назад.

4. Стойки: на лопатках, на голове и руках (с помощью или у поры).

5. Мост.

3 серия упражнений:

1. Из упора лежа быстрое отталкивание прямыми руками с возвращением в исходное положение.

2. Переползания в сторону (вправо, влево) в упоре лежа. Из упора лежа на согнутых руках быстрое выпрямление рук.

3. То же, что и задание 3, но в упоре сзади.

4. Из упора лежа сзади на предплечьях быстрое выпрямление рук.

5. И.П. - стойка ноги врозь наклон и быстрое выпрямление.

6. И.П. - лежа на спине, руки вверх: быстрый сед углом, с последующим быстрым опусканием ног.

7. То же, но с последующим быстрым опусканием туловища.

8. То же, но с последующим быстрым возвращением в исходное положение.

9. Из полуприседа прыжок вверх.

10. Из приседа прыжок вверх.

11. Из полуприседа на одной ноге прыжок вверх.

12. Из виса стоя на 1-2 рейке гимнастической стенки быстрое поднимание на носки.

13. Подскоки на носках прямых ног.

14. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (10-15 прыжков подряд).

15. Серия прыжков на правой (левой) ноге.

16. Прыжки в глубину с возвышенности до 50 см с последующим быстрым отскоком вверх или напрыгивание на возвышенность такой же высоты.

17. С небольшого разбега (2-3 шага) толчком двух прыжок вверх.

18. Приседание на правой (левой) ноге с опорой о гимнастическую стенку

19. Все упражнения выполняются в быстром темпе. Количество раз выполняется в единицу времен

106

ПРИЛОЖЕНИЕ М Перечни важных физических качеств

М 1. Перечень профессионально важных физических качеств штукатуров (по данным Сташа К.Д., 2000)

1. Точность движений руками и ногами без зрительного контроля и с частичным зрительным контролем;

2. Точность выполнения движений после вращений вправо (влево) с закрытыми глазами;

3. Точность движения по прямой линии после шести поворотов с закрытыми глазами;

4. Точность приземления после выполнения двенадцати поворотов с закрытыми глазами и прыжка вверх;

5. Способность по сочетанию движений руками, ногами и туловищем;

6. Способность переключения с одного движения на другое; точность дозирования становой силы и силы кистей.

М 2. Перечень профессионально важных физических качеств мастеров общестроительных работ (по данным Бахова Д.Е, 2009)

1. Точность дозирования становой силы;

2. Точность дозирования силы правой кисти;

3. Быстрота мануальных действий правой руки;

4. Точность удара правой рукой;

5. Экономичность и точность движения правой и левой рук;

6. Координационные способности по переключению с одного движения на другое, а также по сочетанию движений;

7. Точность воспроизведения мануального движения со зрительным контролем; устойчивость движения по линии после вращения;

8. Устойчивость пространственной ориентировки.

ПРИЛОЖЕНИЕ Н Состав упражнений, вводимых в содержание обязательных занятий по дисциплине «Физическая культура» и практических занятий по дисциплине

«Технология штукатурных работ»

Ряд физических упражнений заимствован из работ:

- Книга учителя физической культуры / Под ред. В.С.Каюрова. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 333 с.;

- Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе / Г.А. Боброва. - М.: Физкультура и спорт, 1978 - 208 с.;

- Буц С. Для вас, девочки! / С. Буц. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - 135

с.;

- Уроки физической культуры в 9-10 классах средней школы. / Под ред. Г.П. Богданова. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.;

- Физическая культура: Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. / Под ред. В.И. Ляха и др. - М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

I. Упражнения для непосредственности формирования мануальной координированности без предметов

Упражнения для развития пальцев рук:

1. Раздельные движения пальцев (поочередно, парами пальцев, группами пальцев, попеременно, вибрационно).

2. Изображение фигур пальцами.

3. Круговые движения фалангами пальцев.