Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Бахов, Довлетук Ереджибович

• Бахов, Довлетук Ереджибович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бахов, Довлетук Ереджибович

Введение.

Глава 1. Формирование профессионально-прикладной физической культуры как отражение современных тенденций развития системы профессионального образования.

1.1. Гуманизация и личностно-ориентированное профессиональное образование.

1.2. Содержание профессиональной подготовки будущих мастеров общестроительных работ.

1.3. Содержание и соотношение понятий «профессионально-прикладная физическая подготовка» и «профессионально-прикладная физическая культура личности».

1.4. Компонентный состав профессионально-прикладной физической культуры личности.

Глава 2. Методы и организация исследования.

Глава 3. Экспериментальное обоснование процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.

3.1. Методологические и методические особенности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.

3.2. Динамика физической подготовленности, качества реализации профессиональных умений и навыков юношей в процессе овладения профессией мастера общестроительных работ. Профессионально значимые качества мастера общестроительных работ.

3.3. Изменения показателей субъективного состояния участников эксперимента.

3.4. Динамика показателей специальной физической подготовленности и качества выполнения профессиональных

1 -зо действии учащихся на этапах эксперимента.у

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ»

Актуальность темы: В социально-политической жизни современного российского общества происходит переход от тоталитаризма к демократии, в экономике - от административно-командной системы к рынку. Страна переживает исторически неизбежную и необходимую перестройку.

Эти процессы связаны со значительными изменениями качества рабочей силы и структуры труда в мировом масштабе. Само современное производство уже по своему технологическому строю предполагает широкое использование квалифицированного профессионального труда. В этой связи резко возрастает ценность человеческого потенциала как стратегического фактора развития общества. Считается общепринятым, что человеческие ресурсы играют ключевую роль в обеспечении конкурентоспособности государства. Развитие общества, формирование позитивной динамики развития экономики, науки, образования, здравоохранения, культуры возможно лишь при высококвалифицированном, самоотверженном и творческом труде народа. Понятно, что путь к вершинам профессионализма длинен и труден. И тем важнее «продуманная организация деятельности и отношений ребенка в дошкольном и младшем возрасте, целенаправленное введение подростка в мир профессий, последующее теоретически и практически научно глубоко отработанное и проверенное на эффективность профессиональное образование .» (А.А. Бодалев, 1998).

Еще недавно понимание образования как общего, так и профессионального, сводилось лишь к формированию систематизированных знаний, умений и навыков (Русинов Ф., 1995). Сегодня дается уже принципиально новое определение профессионального образования - как процесса и результата профессионального обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности человека. Эта широкая формулировка в корне меняет многие акценты и приоритеты.

В современных условиях значение личностных свойств и способностей работника производства не только не уменьшается в связи с относительным сокращением в труде непосредственных мускульных затрат, но даже возрастает, поскольку в повышении производительности труда все большую роль играет социальная и творческая активность, способность и возможность каждого наиболее полно реализовать свой созидательный потенциал.

Профессиональная подготовка не будет полноценной, если у прошедшего ее не сформировано постоянное стремление к творческому росту, а также не будут развиты биологические задатки, лежащие в основе профессионального роста.

На эффективность реализации задачи повышения качества подготовки квалифицированных рабочих оказывает влияние большое количество факторов и условий, среди которых значительное место занимает физическое воспитание.

В силу того, что физическая культура, развивая способности человека, дает существенный гуманистический, оздоровительный и социально-экономический эффект, ей принадлежит приоритетная роль в увеличении совокупного трудового потенциала страны и реализации самых насущных проблем развития личности.

Известно, что результативность многих видов профессионального труда существенно зависит, кроме прочего, от специальной физической подготовленности, приобретаемой предварительно путем систематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенном отношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организма профессиональной деятельностью и ее условиями. Эта зависимость получает научное объяснение в свете углубляющихся представлений о закономерностях взаимодействия различных сторон физического и общего развития индивида в процессе жизнедеятельности (в частности, о закономерностях взаимовлияния адаптационных эффектов в ходе адаптации к тем или иным видам деятельности, переноса тренированности, взаимодействия двигательных умений и навыков, приобретаемых и совершенствуемых в процессе тренировки и освоения профессии). Опыт практического использования этих закономерностей и привел в свое время к становлению особой разновидности физического воспитания — ' профессионально-прикладной физической подготовки (далее сокращенно - ППФП того). И современный этап интенсификаций экономики, требующий повышения качества подготовки молодых рабочих кадров, обусловливает усиление роли прикладной функции физической культуры. Вместе с тем, в условиях традиционной организации профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) учащихся профессиональных училищ не всегда обеспечивает необходимое воздействие на их профессионально-значимые качества.

В процессе исторического развития теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки, которая, как отрасль теории физического воспитания, безусловно, принесла положительный эффект, наступает кризисная ситуация. Связана она с двумя факторами:

1) содержание понятия (развитие физических качеств и двигательных навыков, необходимых для эффективной деятельности в определенной профессии) перестает выражать весь перечень поставленных перед ней жизнью задач;

2) изменяется идеология обучения и воспитания (гуманизация образования активизирует личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь, требует ответственности личности за свой выбор и свое состояние).

Понимание того, что физические упражнения вызывают не только изменение физического состояния, но и воздействуют на личность, приводит к тому, что понятие ППФП начинают толковать расширенно. Авторы (В. И. Жолдак, 1971; В.И. Ильинич, 1978,1980,1983,1987; В.А. Кабачков, М. Ниязов, 1979; A.M. Кандауров, Е.А. Полунин, 1984; и др.), считают, что так называемыми профессионально важными способностями или качествами индивида правомерно считать те, от которых существенно зависит не только результативность (эффективность) профессиональной деятельности, но и возможности ее совершенствования, а также адекватность поведения при вероятных в ней экстремальных ситуациях, например аварийных. Но ведь адекватность поведения, безусловно, не может относиться к физической подготовленности.

Пути разрешения противоречия стали намечаться с постановкой проблемы о физической культуре личности и способах ее достижения.

Сегодня уже нельзя рассматривать совершенствование физических кондиций учащихся как узкоутилитарную цель - повышение дееспособности индивида в будущей профессиональной деятельности. Здесь речь идет о физическом совершенствовании как одной из целей воспитания человека, повышения уровня его личной культуры. Социально обусловленная необходимость целенаправленного совершенствования здоровья человека должна трансформироваться в культурную потребность, в стремление к физическому совершенствованию молодежи». В.М. Менщиков (2000). Все это в полной мере относится и к отрасли физической культуры, рассматривающей процессы подготовки личности к будущей трудовой деятельности. Однако в теории и методике физического воспитания не определено содержание понятия «профессионально-прикладная физическая культура личности», не выявлена ее иерархическая связь с понятиями «физическое воспитание», «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка». В этой связи остаются недостаточно изученными методика формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и профессионально-прикладная физическая подготовленность.

Все вышесказанное в полной мере относится и к учащимся, которые осваивают специальность мастера общестроительных работ.

Положение еще более осложняется тем обстоятельством, что в теории и методике физического воспитания, в теории и методике ППФП недостаточно изученными остаются подходы к формированию тонких мануальных дифференцировок, составляющих основу профессиональных навыков мастера общестроительных работ.

Таким образом, появляется научное противоречие между необходимостью формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и ее составной части - профессионально-прикладной физической подготовленности с одной стороны и неопределенностью методологических подходов к их формированию, неразработанностью содержания и методики развития профессионально важных качеств с другой стороны.

Поиск путей решения сложившегося противоречия составляет проблему исследования: каким образом организовать эффективный процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ. Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность исследуемой проблемы определили тему диссертации: «Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ».

Объект исследования: процесс формирования личностной физической культуры учащихся, осваивающих в профессиональных училищах профессию мастера общестроительных работ.

Предмет исследования: содержание и организация процесса формирования профессионально-прикладной личностной физической культуры учащихся, осваивающих в профессиональных училищах профессию мастера общестроительных работ.

Цель диссертационного исследования: теоретически разработать и апробировать на практике эффективную модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Рабочей гипотезой выступило предположение о возможности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ на основе целенаправленного их приобщения к спортивной деятельности и интенсификации учебного процесса по физическому воспитанию за счет физических упражнений, развивающих профессионально значимые качества и умения.

Задачи исследования:

1. Определить семантику и взаимосвязи понятий «физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка».

2. Обосновать методологические и методические особенности формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ.

3. Выявить профессионально значимые двигательные качества для мастеров общестроительных работ и их динамику в процессе овладения профессией.

4. Экспериментально обосновать модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Методологической основой исследования являются современные научные представления об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности, о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности а также концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе смыслов, ценностей и ценностных ориентаций личности (JIM. Архангельский, М.Е. Загвязинский, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.), единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности; сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

В качестве непосредственного методологического основания для изучения закономерностей формирования профессионально-прикладной физической культуры личности постигающего профессию мастера общестроительных работ в условиях профессионального училища использованы следующие подходы:

Системный подход, позволяющий представить процесс подготовки квалифицированного рабочего как целостное явление, развивающееся в единстве, в иерархической соподчиненности и упорядоченности множества системно-структурных оснований.

Деятельностный подход, позволяющий переосмыслить содержательную сущность профессиональной подготовки, соизмерения ее с личностной готовностью человека к самоопределению и самопреобразованию.

Личностно-ориентированный подход, позволяющий формировать и практически реализовывать направленность процесса подготовки квалифицированного рабочего на личностное развитие индивидуума.

Теоретической основой исследования является комплекс научных идей о закономерностях, принципах и функциях построения профессионально-прикладной физической подготовки ( В.В. Белинович, В.И. Жолдак, В.И. Ильинич, Г.Г Сагонян, М.Я. Виленский.), о принципах и подходах к формированию физической культуры личности (H.H. Визитей, В.Н. Курысь,

A.B. Лотоненко, Н.Х. Хакунова), теория личностно-ориентированного и гуманного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская,

B.А. Сластенин и др.) концепция единства сознания и деятельности (С.Л. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев), положения психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории физического воспитания (Л.П.Матвеев, А.Д. Новиков, Ю.Ф. Курамшин, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит); концепция спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.К. Чернышенко), позиции акмеологии, как науки, позволяющей рассматривать зрелость, как способность профессионального самосовершенствования средствами самообразования, самоорганизации и самокоррекции человеком собственной деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов)

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

I. Теоретические: анализа и синтеза применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительного и системного анализа, моделирования, литературного анализа научных произведений;

II. Эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогическое и производственное тестирования, антропометрия; педагогические наблюдения и хронометраж, анкетирование, квалиметрические измерения и методы математической статистики.

Особое место в исследовании заняла опытно-экспериментальная работа по обоснованию эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит обоснование путей решения новой научной проблемы: формирования профессионально-прикладной физической культуры личности и высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища. Существенными элементами научной новизны являются: сформулированные концептуальные основы (структурные, содержательные, организационные) модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища; определенное содержание и взаимосвязи понятий «профессионально-прикладная физическая культура личности», «профессионально-прикладная физическая подготовка»; выявленные количественные и качественные параметры профессиональных навыков и умений мастеров общестроительных работ и их изменения в ходе овладения юношами этой профессией; выявленные взаимосвязи между уровнем развития двигательных качеств и качеством профессиональной деятельности мастеров общестроительных работ; выделенные профессионально значимые для мастеров общестроительных работ двигательные качества;

- экспериментально обоснованная эффективная модель формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ в условиях профессионального училища.

Теоретическая значимость: в результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о содержании и организации педагогического процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры личности. Внесены уточнения в теорию и методику физического воспитания за счет определения содержания понятия «профессионально-прикладная физическая культура личности» и ее соотношения с профессионально-прикладной физической подготовкой. Расширены представления о закономерностях и механизмах формирования профессионально значимых двигательных качеств и двигательных навыков в условиях профессионального обучения. Выявлены методологические и методические основания формирования профессионально-прикладной физической культуры личности, профессионально-прикладной физической подготовки будущих мастеров общестроительных работ.

Практическая значимость: применение материалов исследования позволит преподавателям физической культуры обеспечить системный эффект физического воспитания в виде повышения уровня общей и профессионально-прикладной физической культуры личности, улучшения профессиональной подготовленности учащихся.

Выявленные параметры реализации профессиональных навыков и умений помогут мастерам производственного обучения качественно планировать и контролировать процесс обучения.

Полученный теоретический и эмпирический материал имеет значение при разработке содержания раздела курса теории и методики физического воспитания взрослого населения.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование состоит в теоретическом обосновании, создании и апробации модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ; разработке критериев ее эффективности и выявлении условий реализации, во внедрении результатов исследования в образовательную практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-прикладная физическая культура личности представляет собой интегральное качество человека, определяющее его сознательное отношение к использованию средств и методов физической культуры в профессиональной деятельности и для решения профессионально значимых задач, а также результаты их использования. Включает в себя процесс образования и воспитания в области профессионально-прикладной физической культуры и процесс профессионально-прикладной физической подготовки.

2. Целью профессионально-прикладной физической культуры является достижение психологической, социальной и физической готовности человека к успешной профессиональной деятельности. Ее задачами являются:

• развитие ведущих для данной профессии физических качеств;

• формирование и совершенствование прикладных, двигательных навыков;

• повышение устойчивости организма к внешним воздействиям условий труда;

• воспитание специфических для данной профессии волевых и других психических качеств;

• повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к неблагоприятным воздействиям условий труда (вибрация, шум и т.п.);

• содействие формированию физической культуры личности, укрепление ее психики.

Деятельностный компонент профессионально-прикладной физической культуры личности эффективно обеспечивается за счет реализации личностно-мотивационного блока, осознания и принятия идеологии личностной профессионально-прикладной физической культуры занимающихся, формирования у них представлений о процессе, целесообразной информационной и управленческой деятельности руководителей физического воспитания.

Выбор средств физического воспитания в процессе профессионально-прикладного физического воспитания должен быть основан на принципах их соответствия профессиональным требованиям; учета этапа профессиональной подготовки; учета индивидуальных потребностей и особенностей, комплексности воздействия и одновременного развития физических и духовных профессиональных способностей; направленного на укрепление здоровья занимающихся.

3. Профессионально значимыми двигательными качества для мастеров общестроительных работ являются:

1) точность дозирования становой силы;

2) точность дозирования силы правой кисти;

3) быстрота мануальных действий правой руки;

4) точность удара правой рукой;

5) экономичность и точность движения правой и левой рук;

6) координационные способности по переключению с одного движения на другое, а также по сочетанию движений;

7) точность воспроизведения мануального движения со зрительным контролем;

8) устойчивость движения по линии после вращения;

9) устойчивость пространственной ориентировки.

В ходе профессионального обучения наблюдается увеличение уровня развития профессионально-значимых физических качеств при снижении временных затрат на выполнение профессиональных двигательных действий.

4. Модель формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ, организационно обеспечивающая взаимодействие всех участников воспитания (попечительский совет, руководство колледжа, дирекция ДЮСШа, органов студенческого самоуправления и др.), реализующая такие направления деятельности как организационное, медицинское, социально-психологическое, педагогическое, просветительское, спортивное и предполагающее дополнительно к основным занятиям выбор вида спорта для специализированной подготовки, обеспечивает положительное отношение к занятиям физическими упражнениями, к собственному физическому самосовершенствованию, убежденность и осознание необходимости к освоению ценностей физической культуры, а также положительную динамику уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, качество реализации профессиональных навыков и повышение производительности труда.

Достоверность полученных результатов обусловлена применением объективных методов исследований, правильным выбором критериев оценки деятельности, достаточным количеством участников эксперимента, методологией построения самого эксперимента, тщательной и корректной статической обработкой материала, тщательной и адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, излагались в 8 научных публикациях

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Бахов, Довлетук Ереджибович

Выводы

I. В процессе исторического развития теории и методики профессионально-прикладной физической подготовки наступает кризисная ситуация, обусловленная тремя факторами:

1) содержание понятия (развитие физических качеств и двигательных навыков, необходимых для эффективной деятельности в определенной профессии) перестает выражать весь перечень поставленных перед ней жизнью задач;

2) Понимание того, что физические упражнения вызывают не только изменение физического состояния, но и воздействуют на личность, приводит к тому, что понятие профессионально-прикладной физической подготовки начинают толковать расширеннее.

3) изменяется идеология обучения и воспитания (гуманизация образования активизирует личностно-ориентированный подход, который, в свою очередь требует ответственности личности за свой выбор и свое состояние).

II. Профессионально-прикладная физическая культура личности представляет собой интегральное качество человека, определяющее сознательное отношение к использованию средств и методов физической культуры в профессиональной деятельности и для решения профессионально значимых задач, а также результаты их использования.

В иерархии понятий оно является составной частью физическая культура личности и вбирает в себя:

• образование и воспитание в области профессионально-прикладной физической культуры (представляющее собой педагогический процесс, направленный на формирование знаний, навыков и умений, мотивов, убеждений и интересов в использовании средств физической культуры в процессе профессиональной деятельности;

• профессионально-прикладную физическую подготовку (определяемую как педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности).

III. Компонентами профессионально-прикладной физической культуры личности, определяющими содержание, качественно-интегративные критерии и способы мониторинга эффективности процесса являются:

• когнитивный - характеризующийся уровнем миропонимания;

• мотивационно - ценностный - определяющийся персональным мироощущением и степенью духовно-нравственной зрелости человека в соответствии с этапом возрастного развития (его содержание образует аксиологическую основу профессионально прикладной физической культуры и определяет способы физически и духовно наполненной профессиональной жизни нравственного и физического совершенствования личности в профессии);

• деятельностный (продуктивно-деятельностный), определяющийся уровнем гибкого, ответственного, творческого миропреобразования и преобразования себя (содержание данного компонента включает персонально-ценностное отношение к себе и своему уровню профессионально-прикладной физической подготовленности, понимание личностью перспектив и задач профессионального развития, а также стремление к самореализации физических, психологических, творческих способностей).

IV. Цель профессионально-прикладной физической культуры -достижение психологической, социальной и физической готовности человека к успешной профессиональной деятельности, позволяет выделить главные задачи:

• развитие ведущих для данной профессии физических качеств;

• формирование и совершенствование прикладных двигательных навыков;

• повышение устойчивости организма к внешним воздействиям условий труда;

• воспитание специфических для данной профессии волевых и других психических качеств;

• повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к неблагоприятным воздействиям условий труда (вибрация, шум и т.п.);

• содействие формированию физической культуры личности, укрепление ее психики.

Цель и задачи профессионально-прикладной физической культуры обусловливают направленность и содержание педагогического процесса, которые характеризуются:

• формированием естественно-научного мировоззрения учащихся в сфере физической культуры;

• обучением умению использовать различные системы и виды > физических упражнений в самостоятельных занятиях физической культурой, имеющих оздоровительную, рекреативную и кондиционную и профессионально-прикладную направленность;

• расширением адаптационных и функциональных возможностей учащихся за счет всестороннего воздействия физическими упражнениями на развитие основных органов и систем их организма;

• обогащением двигательного опыта учащихся благодаря овладению базовыми средствами двигательной деятельности и основами избранного вида спортивной специализации;

• развитием основных физических качеств, исходя из общей и профессионально-прикладной физической подготовки;

• развитием основных психических процессов и индивидуальных свойств личности учащихся, в том числе и профессионально значимых, благодаря активному включению их в процесс двигательной деятельности.

V. С точки зрения процесса профессионально-прикладной физической подготовки неопределенность сочетания видов деятельности в профессии (что наблюдается у мастеров общестроительных работ) осложняет проблему обеспечения подбора специализированных средств и определения факторов, определяющих производительность труда .

Из условий неопределенности вытекает несколько путей разрешения проблемы:

• определение состава профессий, для которых формируется состав средств;

• выявление состава физических качеств, влияющих на результативность выполнения всех основных профессий, входящих в специальность;

• развитие способностей в самостоятельном определении эффективных средств и их применении в процессе профессиональной деятельности.

Последний подход является фундаментальной основой необходимости-формирования мотивов, знаний, навыков и умений, составляющих основу профессионально-прикладной физической культуры

VI. Выбор средств физического воспитания в процессе профессионально-прикладного физического воспитания должен быть основан на принципах их соответствия профессиональным требованиям; учета этапа профессиональной подготовки; учета индивидуальных потребностей и особенностей, комплексности воздействия и одновременного развития физических и духовных профессиональных способностей; направленного здоровьесбережения занимающихся. В составе физических упражнений, применяемых для формирования высокого уровня профессионально-прикладной физической подготовленности, доминирующее положение должны занимать естественные движения, позволяющие обеспечивать положительный перенос двигательных навыков и умений, а также виды спорта, оказывающие комплексное влияние на физические кондиции. Спортивные занятия в силу целостности и системности воздействия, кроме того, позволяют формировать профессионально-прикладную физическую культуру.

Успешное проведение профессиональной физической подготовки требует:

• определения требования профессии к исполнителю в отношении двигательной подготовленности;

• осознание степени реализованное™ профессионально значимых качеств;

• определение временных промежутков воздействия на профессионально значимые качества;

• определение цели, задач и методики воздействия;

• коррекция проекта воздействия, в зависимости от актуального состояния обучающихся.

VII. В группы качеств, от которых зависит эффективность профессиональной деятельности и которые оказывают существенное влияние на профессиональную деятельность входят:

- точности дозирования силы правой кисти (г = 0,532 для затирки, 0,716 для накрывания, 0,690 для грунтовки, 0,706 для кладки);

- количество ошибок при проведении щупа через лабиринт правой рукой вправо (г = - 0.603; - 0.683; - 0.512, -712 соответственно);

- количество ошибок при проведении щупа через лабиринт правой рукой влево (г = - 0.632; - 0.6257; - 0.688, -0,755);

- способности по сочетанию движений (г = 0.679; 0.722; 0.583; 0,596);

- способности по переключению с одного движения на другое (г= 0.672; 0.766; 0.607; 0,705); точность воспроизведения движения со зрительным контролем (г= 0.649; 0.632; 0.612;0,638). быстрота выполнения теппинг-теста правой (г = 0.488) для теста

Затирки»; точность дозирования становой силы для теста «кладка» (г

0,467) количество ошибок при проведении щупа через лабиринт левой рукой вправо для теста «Накрывание» (г = - 0.437); количество ошибок при проведении щупа через лабиринт левой рукой влево для накрывания и грунтовки; движение по линии после вращения вправо и влево при выполнении теста «Затирка»; устойчивость пространственной ориентировки для тестов «Затирка» и «Грунтовка».

Следовательно, профессионально значимыми двигательными качествами для мастеров общестроительных работ являются:

•точность дозирования становой силы;

• точность дозирования силы правой кисти;

• быстрота мануальных действий правой руки;

• точность удара правой рукой;

• экономичность и точность движения правой и левой рук;

• координационные способности по переключению с одного движения на другое, а также по сочетанию движений;

•точность воспроизведения мануального движения со зрительным контролем;

• устойчивость движения по линии после вращения;

• устойчивость пространственной ориентировки.

В ходе профессионального обучения наблюдается увеличение уровня развития профессионально-значимых физических качеств при снижении временных затрат на выполнение профессиональных двигательных действий.

VIII. Структурными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ являются попечительский совет, руководство колледжа, дирекция ДЮСШа, органы студенческого самоуправления и др., концентрирующие свой деятельность в совете по физической культуре и спорту и обеспечивающие взаимодействие и единство требований всех участников воспитательного процесса.

Целью Совета является обеспечение оптимизации образовательного процесса, определяющего здоровье и высокий уровень профессионально-прикладной личностной культуры как цель, объект и результат деятельности учреждения начального профессионального образования,, гарантирующего оптимальные условия физической и психической подготовленности будущих мастеров общестроительных работ к здоровой и высокопроизводительной профессиональной деятельности.

Реализацию цели структурно обеспечивают две постоянно действующие комиссии:

• комиссия по организации физического воспитания в урочное время;

• комиссия по организации физического воспитания во внеучебное время.

IX. Содержательными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ являются:

• создание системы коррекции физического, психологического и нравственного развития;

• разработка содержания профессионально-прикладной физической подготовки на уроках физической культуры и на факультативных занятиях, во время спортивных тренировок и соревнований;

• организация работы по ' повышению профессиональной компетентности педагогов физической культуры:

• контроль организации учебно-воспитательного процесса;

• обеспечение условий для практической реализации процесса воспитания физически культурной личности;

• активизация участия семьи и общества в вопросах физического воспитания;

• разработка системы мониторинга физического состояния и профессионально-прикладной физической подготовленности.

В содержательном плане целесообразно обеспечить организацию факультативных занятий по ППФП и занятия видами спорта, учитывающих потребности учащихся и возможности позитивного влияния на формирование профессионально важных физических качеств

X. Организационными элементами эффективной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры юношей, овладевающих профессией мастера общестроительных работ, являются * следующие блоки:

- Организационный блок, отвечающий за координацию работы училища по вопросам охраны и укрепления здоровья и формирования личностной физической культуры личности учащихся, а также информационную работу, пропаганду и просвещение в области здорового образа жизни среди учителей, учащихся и их родителей.

Медико-оздоровительный блок, планирующий проведение индивидуальных и коллективных мероприятий, направленных на укрепление здоровья учащихся и преподавателей, обеспечивающий становление системы профилактики и коррекции нарушений соматического здоровья с использованием комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от учебного процесса и во внеучебное время, обеспечивающий формирование здорового жизненного стиля, активной жизненной позиции и устойчивой мотивации на здоровье и высокопроизводительную работу у сотрудников, учащихся и их родителей, а также создание системы мониторинга здоровья и физической подготовленности учащихся на основе комплексных психолого-медико- педагогических исследований.

Социально-психологический блок, реализующий программу комплексной диагностики, профилактики и коррекции социальной и психологической сфер личности обучающихся по обеспечению готовности к профессиональной трудовой деятельности.

Оздоровительный блок, педагогический блок, реализующий внедрение технологий профессионально-прикладного физического воспитания.

Просветительский блок, практикующий проведение родительских встреч с участием специалистов, индивидуальные и групповые методы работы с родителями учащихся, стимулирующий повышение внимания родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, ' рациональной двигательной активности.

Спортивный блок, обеспечивающий систематические занятия учащихся в спортивных секциях и на факультативных занятиях, выступления на соревнованиях различного уровня, в том числе и на профессиональных конкурсах.

XI. Реализация предлагаемой модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ обеспечивает:

• формирование положительного отношение к занятиям физическими упражнениями;

• активизацию побудительных причин занятий физической культурой и спортом, связанных с будущей профессиональной деятельностью (повысить степень готовности к профессии — 1,22 (ранг 2), повысить работоспособность —1.11 (ранг 4);

• убежденность и осознание необходимости освоения ценностей физической культуры;

• понимание места и роли физического воспитания и спорта в формировании здорового образа жизни, ее принципов.

XII. Реализация модели формирования профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ обеспечивает повышение уровня профессионально-прикладной физической подготовленности и позволяет интенсифицировать процессы формирования мануальных способностей, и способностей управлять движением, активизировать процесс развития мануальной быстроты, развития абсолютной и относительной физической работоспособности, силы и точности ее дозирования.

XIII. Изменение уровня профессионально-прикладной физической культуры и ее составной части - профессионально-прикладной физической подготовленности в результате реализации модели обеспечивают достоверное уменьшение временных затрат на реализацию профессиональных умений, снижение трудоемкости и повышение производительности труда.

Практические рекомендации

1. Руководителям учебных заведений начального профессионального образования следует учитывать, что качественная реализация профессиональных требований и продвижение личности в профессии зависят в первую очередь от состояния здоровья и определяемого этим уровнем профессиональной физической работоспособности. Поэтому организация контроля реализации этого компонента представляется логичным и правомерным.

2. Руководителям физического воспитания в процессе определения состава средств, позволяющих формировать ППФК целесообразно придерживаться следующей последовательности:

• изучение потребных свойств личности для достижения высоких результатов в профессиональной деятельности;

• изучение закономерностей возрастного развития качеств, личностных свойств, имеющих большое значение в профессиональной деятельности в восходящей ветви онтогенеза;

• изучение личностного соответствия этапным требованиям профессиональной деятельности;

• определение эффективных способов, времени и средств воздействия;

• организация педагогического процесса;

• изучение динамики состояния и координации педагогической деятельности в зависимости от степени реализации задач.

3. ■ Особенности профессиональной деятельности и состав профессионально значимых качеств мастера общестроительных работ требуют обеспечивать в процессе физического воспитания контроль за развитием умения оценивать интервалы времени (чувство времени), чувство пространства, устойчивость пространственной ориентировки, координационную способность и умение дозировать мышечные усилия.

Для определения умений оценивать интервалы времени предлагается два теста: первый — с изменением темпа движений на одну секунду быстрее и на одну секунду медленнее; второй - выполнение движений по разметкам за три секунды и за пять секунд. Фиксирование времени (результата) производилось секундомером с точностью до 0,01 сек.

Для оценивания чувства пространства, устойчивости к пространственной ориентировки, координационной способности мышечного чувства следует оценить:

8) точность движений руками и ногами без зрительного контроля и с частичным зрительным контролем;

9) точность выполнения движений после вращений вправо (влево) с закрытыми глазами;

10) точность движения по прямой линии после шести поворотов с • закрытыми глазами;

11) точность приземления после выполнения двенадцати поворотов с • закрытыми глазами и прыжка вверх;

12) способность по сочетанию движений руками, ногами и туловищем;

13) способность переключения с одного движения на другое;

14) точность дозирования становой силы и силы кистей.

4. Содержание профессионального тестирования мастера общестроительных работ может включать в себя проверку качества реализации требований по специальностям каменщика и штукатура:

• Устройство перегородок из обыкновенного кирпича толщиной в ХА кирпича Нвр.- 0,49 ч\ч в 1\2 кирпича -0,61.ч\ч из силикатного в 1\4 кирпича -0,37 ч\ч, в 1\2 кирпича - 0,48 ч\ч.

• Кладка кирпичных столбиков по половые лаги: Нвр-1,15 ч\ч на 50 кирпичей.

• Простая кладка стен из кирпича: толщ в 1 кирпич под штукатурку: Нвр - 0,47 ч\ч, с расшивкой-0,54 ч\ч на 50 кирпичей толщиной в полтора кирпича под штукатурку Нвр - 0,4 ч\ч, с расшивкой - 0,46 ч\ч на 50 кирпичей толщиной в 2 кирпича под штукатурку Нвр - 0,35ч\ч, с расшивкой - 0,39ч\ч на 50 кирпичей.

• Простая кладка из стеновых блоков со сплошными и щелевидными пустотами В 1\2 блока без расшивки и без облицовки: Нвр - 0,93 ч\ч на 20 блоков С расшивкой без облицовки: Нвр - 1,05 ч\ч.

• Нанесение грунта с разравниванием и разделкой углов на поверхности 3 кв.м;

• Нанесение накрывочного слоя на поверхности 3 кв.м;

• Затирка поверхности на поверхности 3 кв.м.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бахов, Довлетук Ереджибович, 2009 год

1. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России.- 1993. -№3.-С. 165-170.

2. Абдулина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки / O.A. Абдулина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. ~ С. 35-39.

3. Алашеев, С. Профобразование: проблемы и решения Электронный ресурс. / С. Алашеев. Режим доступа: http://www.pmuc.ru/iornal/number3

4. Алимова, К.А. О связи трудового и физического воспитания учащихся профтехобразования / К.А. Алимова // Теория и практика физического воспитания. 1986. - № 5. — С. 13-14.

5. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования / Ж. Аллак.-М., 1993. С.13-14.

6. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Медицина, 1987. - 116 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - С. 157.

8. Ананьева, H.A. Ваше здоровье / H.A. Ананьев, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 17-19.

9. Анастасьева, А.И. Внимание и интерес при обучении / А.И. Анастасьева. — М., 1965. 252 с.

10. Антандилов, Г.Г. Медицинская морфометрия. Руководство / Г .Г. Антандилов. -М.: Медицина, 1990. 384 с.

11. Антропов, В.А. Прикладная психология и педагогика / В.А. Антропов. -М., 1995;- 237 с.

12. Апиш, Ф.Н. Психол о го-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.Н. Апиш. Майкоп, 2000. - 24 с.

13. Апциаури, Л.Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л.Ш. Апциаури // Теория и практика физ. культуры. — 2003. № 1.-С. 12-14.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - 122 с.

16. Афасижев, Т.И. Особенности гуманитаризации высшего образования в современных условиях / Т.И. Афасижев //Наука — Адыгее: материалы науч.-практ. конф. Майкоп, 1994. - С. 21.

17. Ахтаов, P.A. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.A. Ахтаов. Майкоп, 1994. - С. 26.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

19. Байденко, В.И, Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. -М., 1998. 250 с.

20. Бальсевич, В.К. Выявление и развитие спортивного таланта / В.К. Бальсевич // Современные достижения спортивной науки: тез. докл. Междунар. науч. конф. СПб., 1994. - С. 3.

21. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физ. культуры, 2000. 275 с.

22. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. — Киев: Здоровье, 1987. 223 с.

23. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физического воспитания. 1996. — № 7.

24. Бальсевич, В.К. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта / В.К, Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 1. - С. 10-16.

25. Беленович, В.В. Производственная гимнастика / В.В. Беленович, В.Н. Мазннченко. М.: ФиС, 1961. - 238 с.

26. Беленович, В.В. Принципы составления комплексов производственной гимнастики /В.В. Беленович // Материалы к итоговой научной сессии института за 1961 год.-М., 1962.-С. 181-183.

27. Белоус, B.B. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 4451.

28. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бишаева, A.A. Модель занятий по профессионально-прикладной физической подготовке студентов-геологов / A.A. Бишаева, Г.А. Горяцкая // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 3033.

31. Бишева, A.A. Совершенствование движений в процессе физмического воспитания с учетом возрастных особенностей двигательных функций: автореф. дис. . канд. биол. наук / A.A. Бишева. М., 1976. - 19 с.

32. Богословский, В.В. Психология воспитания школьника / В.В. Богословский. Л., 1974. - С. 51-67.

33. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта: Наука, ' 1998.- 168 с.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте / Л.И. Божович. М., Просвещение, 1968. - 254 с.

35. Божович, Л.И. Отношение школьника к учению как к психологической проблеме / Л.И. Божович. М., 1951. - С. 3-28.

36. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

37. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. -28 с.

38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. — 1999. № 5.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентироваиного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.-С. 27.

40. Бондаревская E.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 560 с.

41. Брекс, В.М. К физиологическому анализу формирования у школьников первоначальных рабочих навыков токаря / В.М. Брекс, С.А. Касилов // Журнал высшей нервной деятельности. М., 1963. - Т. 13, вып. 5. -С. 928.

42. Брехман, И.И. Философия методологические аспекты проблемы здоровья человека / И.И. Брехман // Вопросы философии. - 1982. -№ 2. - С. 48-52.

43. Букреева, Д.П. Особенности двигательной активности при выполнении работы большой координационной сложности / Д.П. Букреева, Л.И. Переслеки //Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1967.-С. 177.

44. Визитей, H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / H.H. Визитей, отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев, 1989.

45. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

46. Виленский, М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы / М.Я. Виленский // Здоровье студентов: здоровый образ жизни и физкультура студентов. М.; Харьков, 1990. - Вып. 1. - С. 65-70.

47. Виленский, М.Я. Направление и использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособности студентов / М.Я. Виленский, В.П. Русаков // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 6. - С. 44-47.

48. Виноградов, М.И. Текущие задачи физиологии труда и некоторые результаты их решения // М.И. Виноградов // Тезисы докладов на VIII Всесоюзн. съезде физиологов. — М., 1955. С. 34-36.

49. Виноградов, М.И. Физиология трудовых процессов / М.И. Виноградов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. - 462 с.

50. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Сов. спорт, 1996.-592 с.

51. Волошин, В.И. Взаимосвязь функциональных нарушений осанки и физической подготовленности учащихся ПТУ / В.И. Волошин, Е.А. Кушниренко // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. - С. 15-16.

52. Ворохова, 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация / 3. Ворохова // Народное образование. 2000. - №6. - С. 67-72.

53. Выготский, Л.С, Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М., 1991.-С. 430-449.

54. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. Л., 1935. - 127 с.

55. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: автореф. дис, . д-ра пед. наук / A.B. Гаврилин. М., 1997. - 22 с.

56. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин. М., 1966. - 125 с,

57. Гералис, А.И. Социологическое исследование среди инженеров в связи с проблемой ППФП будущих специалистов / А.И. Гералис // Теория и методика физической культуры. 1979. - № 5. — С. 39-40.

58. Гершунский, B.C. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский; МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. - 240 с.

59. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. 120 с.

60. Грененко, М. Труд, здоровье, физическая культура / М. Грененко, Г. Сакоян. М.: ФиС, 1974.-288 с.

61. Груздев, Г.В. Управление как система деятельности: методологический аспект / Г.В. Груздев // Философия и общество. 1998. — №4.-С. 150-166.

62. Гунажоков, И.К. Особенности формирования физической культуры личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.К. Гунажоков. -Майкоп, 1995.-20 с.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

64. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 254 с.

65. Денисова, И.М. Пути повышения точности кинестезического анализа у учащихся, овладевающих специальностью слесаря / И.М. Денисова, С.А. Косилов // Возрастная морфология и физиология. М.: Просвещение, 1967.-С. 157-167.

66. Денисова, И.М. Становление рабочей позы у учащихся, обучающихся слесарному делу / И.М. Денисова // Всесоюзное научно-техническое совещание по технике безопасности, оздоровлению условий труда и повышению культуры производства. М., 1964. - С. 23-26.

67. Деркач, A.A. Акмеология: учеб. для вузов / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2002.

68. Дзюбенко, В.А. Общестроительные работы. Нормы, расценки, правила. Нормативно-производственное издание / В.А. Дзюбенко, П.П. Покрасен, О.О. Година. — Киев: Будивельник, 1987.

69. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. —272 с.

70. Егоров, А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной культуры / А.Г. Егоров // Формирование гуманистического мировоззрения студентов: сб. науч. тр. Смоленск, 1991. - С. 3-8.

71. Железняк, Ю.Д. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи / Ю.Д. Железняк, И.М. Туревский, Е.Г. Горбачев // Теория и практика физической культуры. -1989.-№8.-С. 24-26.

72. Жолдак, В.И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Жолдак.-М., 1971.-50 с.

73. Зайцева, В.Г. Профессиональная ориентация школьников на уроках физической культуры / В.Г. Зайцева, A.A. Зайцев // Теория и методика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 31-33.

74. Закон Российской Федерации № 12 ФЗ от 13.01.96. Об образовании: принят ВС РФ 10.07.92: ред. от 13.02.2009. [Электронный ресурс ] // КонсультантПлюс. - М., 2009.

75. Ильин, В.Н. Структурно системный подход к организации обучения / В.Н. Ильин. — М.: Педагогика, 1972. - 134 с.

76. Ильинич, В.И. Методология определения программного содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 5. — С. 26-28.

77. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки вопросы теории / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 1315.

78. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная подготовка будущих агрономов / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. - С. 41-42.

79. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная подготовка будущих механизаторов сельского хозяйства / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 2. - С. 30-32.

80. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. — М., 1978.

81. Ильинич, В.И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы / В.PL Ильинич // Теория и практика физической культуры. — 1987. № 10. - С. 15-17.

82. Кабачков, В.А. Физическое воспитание с профессиональной направленностью в сельских ПТУ хлопкосеющих районов / В.А. Кабачков, М. Ниязов // Теория и методика физической культуры. 1979. — № 5. — С. 4345.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Калмыкова, З.И. Продуктивность мышления, как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 146 с.

85. Кандауров, A.M. Организация профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов морского флота / A.M. Кандауров, Е.А. Полунин // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 5. -С. 45-47.

86. Карягина, И.В. Латериальное лимитирование нагрузки в процессе тренировки спортсменов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Карягина. Краснодар, 1996. — 23 с.

87. Касьян, A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / A.A. Касьян // Педагогика. 1998. - №2. - С. 23.

88. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-воМГУ, 1988.

89. Климов, Е.А. Индивидуальные стили деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. -Казань: Изд-во КГУ, 1966.

90. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. -Воронеж: Феникс, 1996.

91. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

92. Климов, Е.А. История труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. -М.: Изд-во МГУ, 1992.

93. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1996. - 400 с.

94. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М., 1999. - С. 425-468.

95. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 2-10.

96. Коровин, С.С. Функции профессиональной физической культуры / С.С. Коровин // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 27-31.

97. Коршунова, Н.П. Зачем нужна однозначность научных терминов / Н.П. Коршунова // Педагогика. 1992. — № 2. - С. 15-17.

98. Косилов, С.А. Очерки физиологии труда / С.А. Косилов. М.: Медицина, 1965. - 354 с.

99. Косилов, С.А. Физиологические основы НОТ / С.А. Косилов. -М.: Экономика, 1969. 368 с.

100. Косов, Б. Гуманизация системообразующий фактор / Б. Косов, А. Крупнов // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 23-25.

101. Крестовников, А.Н. Очерки физиологии физических упражнений / А.Ы. Крестовников. -М.: ФиС, 1965. -№ 10. С. 1-23.

102. Крутецкий, В.А. Общая психология / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М.: Просвещение, 1975. - 465 с.

103. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 116 с.

104. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. - 520 с.

105. Курамшин, Ю.Ф. Общая характеристика . физических способностей / Ю.Ф. Курамшин // Теория и методика физического воспитания: курс лекций / под ред. Ю.Ф. Курмашина, В.И. Попова. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 394 с.

106. Куштанок, С.А. Оптимизация деятельности среднего профессионального образовательного учреждения в режиме здоровьесбережения студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Куштанок. Майкоп, 2006. - 25 с.

107. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высш. шк., 1968.284 с.

108. Левитова, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитова. М.: Просвещение, 1971.-237с.

109. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев. -Л., 1972.-176 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.4.е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 548 с.

111. Леонтьев, А.Н. Психологические механизмы мотивации учащихся / А.Н. Леонтьев. Новосибирск, 1984. - 90 с.

112. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И .Я. Лернер. М., 1980. - 238 с.

113. Лесгафт, П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию 1883-1890 гг. / П.Ф. Лесгафт. М.; Пб, 1891. - С. 22.

114. Лидер, Р.У. Мотивациоыная теория эмоций / Р.У. Липер // Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 112-123.

115. Ловицкая, И.В. Индивидуальная физкультурная минутка для работников ремонтно-механических и механических цехов / И.В. Ловицкая // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 5. - С. 38-41.

116. Лотоненко, A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: дис. . д-ра пед. наук/ A.B. Лотоненко. — Воронеж, 1998.

117. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 3. - С. 11-14.

118. Лубышева, Л.И. Женщина и спорт: социальный аспект / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. — С. 1315.

119. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1992. -№ 5. -С. 24-28.

120. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развитие и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. — С. 11-17.

121. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М., 1992.

122. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

123. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 11-13.

124. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

125. Лубышева, Л.И, Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. ~М., 2001.

126. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 48 с.

127. Лубышева, Л.И, Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссонации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. — С. 11-14.

128. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки: материалы Междунар. конф. СПб., 1994. - С. 50-54.

129. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

130. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 312 с.

131. Лукьяненко, В.П. Состояние и перспективы физического воспитания школьников свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура. 1999. - № 1-2.

132. Лукьяненко, В.П. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: автореф. . дис. канд. пед. наук / В.П. Лукьяненко. — Майкоп, 2002. — 73 с.

133. Мамгетов, К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея: автореф. дис. . канд. мед. наук / К.Ю. Мамгетов. Краснодар, 1995. - 22 с.

134. Маркова, А,К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова; под ред. А.К. Марковой. М., 1986. - С. 14.

135. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителей / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

136. Маркова, А.К. Формирование мотиваций учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, A.B. Орлов. М., 1990. - С. 12-13.

137. Маслоу, А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

138. Маслоу, А. Самоактуализация, Психология личности / А. Маслоу. -М.: Мир, 1982.-238 с.

139. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики / А.П. Матвеев // Физическая культура. — 1998. №2. — С. 26-32.

140. Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1987. - 304 с.

141. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 7. — С. 42 -47.

142. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань, 2004. - 160 с.

143. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

144. Менщиков, В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования /

145. B.М. Менщиков // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4.1. C. 12-18.

146. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1996. -448 с.

147. Минин, Е.Ф. Обоснование направленности и средств профессионально-прикладной физической подготовки судовых механиков / Е.Ф. Минин // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 2. - С.15.16.

148. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — М., 1995.-356 с.

149. Наскалов, В.М. Научные основы составления программ профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов / В.М. Наскалов // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 6. - С. 2527.

150. Немов, Р. Психология / Р. Немов. М.: Просвещение, 1995.237 с.

151. Николаев, Ю.М. К проблеме развития физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. -С. 2-10.

152. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: ЭГВЕС, 2000. - 270 с.

153. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. Вып. 5.-115 с.

154. Обуховский, К. Психология влечения человека / К. Обуховский. -М., 1972.-99 с.

155. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю.М. Орлов. М., 1984. - 17 с.

156. Пачев, A.B. Управление физической подготовкой слушателей учебных заведений МВД РФ на основе применения компьютерных технологий: автореф. дис. . канд. пед, наук / A.B. Пачев. Майкоп, 1999. -22 с.

157. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

158. Петровский, A.B. Педагогика / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1970. - 237 с.

159. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 2000. 501 с.

160. Пискарева, А.Г. Профессионально-прикладпая физическая культура личности студентов экономического профиля: реалии и перспективы Электронный ресурс. / А.Г. Пискарева. Режим доступа: http:// www.adygnet.ru/konfer.

161. Позняков, Ю.Н. Внедрение профессионально-прикладнойфизической подготовки в учебный процесс студентов сельскохозяйственных вузов / Ю.Н. Поздняков // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 8.-С. 16-17.

162. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / И.Д. Старцева. -М.: ФиС, 1988.- 160 с.

163. Попов, A.A. О профессиональной прикладности физического воспитания студентов дирижерского отделения вузов культуры и искусств / A.A. Попов // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 4. - С. 52-54.

164. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. — М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1997. 352 с.

165. Психологические тесты: в 2 т. Т. 1 / под ред. A.A. Карелина. -М.: Владос, 2000. 312 с. - С. 30-36.

166. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 439с.

167. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - С. 21.

168. Путин, В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю / В. Путин // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 63-65.

169. Путин, В.В. Профтехобразование наш приоритет Электронный ресурс. / В.В. Путин. - Режим доступа: http://tver.rfn.ra/cnews.litml?id=l 0806&tid=l 7180.

170. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов / Р.Т. Раевский. — М.: Высш. шк., 1985.

171. Резусов, C.JI. Вопросы профессионально-прикладной физической подготовки студентов высшей школы / С.Л. Резусов // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 2. - С. 54-56.

172. Рекомендации парламентских слушаний «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия» // Документы в образовании. 1999. - № 20 (107). - Окт. - С. 49.

173. Репкин, С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием / С.А. Репкин, Г.Н. Сериков // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 32-33.

174. Российская пресса об образовании Электронный ресурс. — Режим доступа: // http: //margu. mari, ru/ pressa/10/01001.htm.

175. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1989.

176. Рувинский, Л.И. К проблеме управления процессом воспитания / Л.И. Рувинский. -М.: Изд-во МГУ, 1971. ~ 238 с.

177. Русинов, Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф. Русинов // Высшее образование в России. 1995. - № 4. — С. 9-13.

178. Сагонян, Г.Г. Физическая культура в режиме для трудящихся / Г.Г. Сагонян. -М.: ФиС, 1979. 152 с.

179. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) // Aima mater. - 2000. — № 1. — С. 3-15.

180. Скакун, В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1 / В.А. Скакун. М.: Профессиональное образование, 1992. - 204 с.

181. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 213 с.

182. Социология труда: учебник / под ред. Н.И. Дряхлова, В.И. Кравченко, В.В. Щербины. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 386 с.

183. Сташ, К. Д. Мануальные координационные способности девушек и их развитие в процессе профессионально-прикладной физической подготовки (на примере штукатуров-маляров): автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Д. Сташ. Майкоп, 2000. - 24 с.

184. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

185. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

186. Теория и методика физического воспитания: учеб. для ин-тов физ. культуры: в 2 т. / под общ. ред. Л.П. Матвеев и А.Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ФиС, 1976.

187. Теория и методика физической культуры: курс лекций / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГ АФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.-372 с.

188. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ. М.: Госкомитет СССР по народному образованию, 1991. - 72 с.

189. Ткачев, Ф.Т. Физическая культура в трудовом процессе / Ф.Т. Ткачев. Киев: Здоровье, 1977.

190. Ткаченко, Е. Гуманизация Российского образования / Е. Ткаченко // Народное образование. 1995. - № 4. - С. 4-8.

191. Толочек, В.А. Современная психология труда: учеб. пособие /

192. B.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

193. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. - 272 с.

194. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 495 с.

195. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

196. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1994.

197. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация -содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. — № 1. 1998.1. C. 5-11.

198. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1976. - 232 с.

199. Филановский, С.Г. Изучение способностей труда инженеров связи для определения задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов / С.Г. Филановский, Т.С. Щелканова // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 6. - С. 39-40.

200. Филиппов, В.М. Правда и домыслы в российском образовании / В.М. Филиппов. М., 2000. - 18 с.

201. Философский словарь / под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

202. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / JI.M. Фридман. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

203. Фридман, JI.M. Психологическая наука учителю / JI.M. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - С. 78-79.

204. Хакунов, Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Хакунов. -Майкоп, 1995.

205. Хакунов, Н.Х. Основы профессионально-прикладной физической культуры личности / Н.Х. Хакунов, В.П. Шрам, AT. Пискарева Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.adYgnet.rU/lconfer/konfifk2006/soob/3/3 HakunovSP.htm

206. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. -М., 1994. 132 с.

207. Хахулина, JI.M. Формирование систем понятий и междисциплинарные исследования / JI.M. Хахулина. М., 1976. - 80 с.

208. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2001.-480 с.

209. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. -480 с.

210. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. Майкоп, 2001. - 200 с.

211. Чермит, К.Д. Теория и методика физического воспитания: опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. М.: Сов. спорт, 2005. — 272 с.

212. Чермит, К.Д. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, Л.К. Мамгетова; Министерство науки и образования, Министерство социальной защиты и здравоохранения республики Адыгея. Майкоп, 1994.

213. Чермит, К.Д. Методика определения физического состояния школьников / К.Д. Чермит, К.Ю. Мамгетов, В.И. Нажева и др.. — Майкоп, 1994.

214. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. -Краснодар, 1998. 50 с.

215. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.

216. Шадриков, В.Д. Психология деятельности н способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд. - М.: Логос, 1996. - 320с.

217. Шульга, М.Е. К проблеме профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов мясомолочной промышленности / М.Е. Шульга, Б.И. Струк, Б.А. Фетисов // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 8. - С. 43-44.

218. Шхалахова, Ж.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов по специальности «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования»: дис. . к-та пед. наук / Ж.Н. Шхалахова. Майкоп, 2004. 135с.

219. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

220. Эльконин, Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. М., 1966. - 236 с.

221. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин. -Киев, 1961.- 137 с.

222. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

223. Dew, М.А. Mental health effects of job loss in women / M.A. Dew u. a. // Psychol. Med. 1992. - Vol. 22 (3).

224. Dezi, E.L. Intrinsic motivation / E.L. Dezi. N. Y.; L., 1975.342p.

225. Havighurst, R.J. Stages of vocational development / R.J. Havighurst // Man in a world at work / ed. H. Borow. Boston: Houghton Mifflin, 1964.

226. Levinson, DJ. The seasons of mans life / D.J. Levinson. N. Y.: Knopf, 1978.

227. Maslow, A. Some educational Implications of the Humanistic Psychology / A. Maslow // Harvard Educalional Reviw. 1968. - N 4. - P. 685696.

228. Maslow, A.G. Motivation and personality / A.G. Maslow. N. Y., 1970.-236 p.

229. Nuttin, I.R. Motivation and reward in human learning: a cognitive approach / I.R. Nuttin // Handbook of learning and cognitive processes. V. 3. Approaches to human learning and motivation. New Jersey, 1976. - P. 247-282.

230. Selye, H. The Physiology and Patology of Exposure to Stress / H. Selye. Montreal: Acta, 1950.

231. Selye, H. The stress without distress / H. Selye. Philadelphia: Lippincott, 1974.

232. Super, D.E. The psychology of careers / D.E. Super. N. Y.: Harper & Brothers, 1957.

233. Super, D.E. Theory of Vocational Development / D.E. Super // Amer J. Psychology. 1953. - Vol. 8, N 5.