Педагогические условия использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алферов, Андрей Александрович

• Алферов, Андрей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алферов, Андрей Александрович

Введение

Глава 1 Теоретические основы определения педагогических условий использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу

1.1. Эволюция функций наглядности в истории педагогики и их специфика в процессе обучения классическому танцу

1.2. Психофизиологические аспекты формирования двигательного навыка и развития профессиональных качеств учащихся хореографического училища

1.3. Видеотехника и информационные технологии подготовки и применения учебных видеоматериалов как средства использования наглядности в педагогике классического танца

Глава 2 Педагогические условия оптимального использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу в младших и средних классах

2.1. Критерии оценки эффективности педагогических условий использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу

2.2. Выявление педагогических условий оптимального использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу в младших и средних классах хореографического училища

2.3. Педагогические условия использования цифровой видеотехники в процессе обучения классическому танцу

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу»

Актуальность темы исследования обусловлена реформированием системы образования в целом и в сфере искусства в частности. В этом процессе особую роль приобретает переход к использованию в образовании информационных технологий и модернизированных на их основе технических средств наглядности (цифровой видеотехники). Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и применения информационных технологий на базе цифровой видеотехники стало одним из важнейших направлений процесса информатизации современного образования. Для эффективного использования видеотехники требуется поиск соответствующих организационных форм, методик, технологий, которые адекватно отражали бы возможности и особенности новых средств в конкретном учебно-творческом процессе. Следовательно, необходимо научиться оптимально применять информационные технологии в учебно-творческом процессе и, прежде всего, -определить те задачи, где применение информационных технологий на базе цифровой видеотехники дает новое качество. Эта проблема актуальна и для обучения хореографическому искусству.

Классический танец является ведущей дисциплиной хореографических училищ. Поскольку задачами программы по классическому танцу являются освоение техники танцевальных движений, формирование профессиональных навыков, развитие координации, выразительности, артистизма, в процессе обучения важная роль отводится реализации принципа наглядности. В хореографии наглядность связана с конкретным показом упражнений с их характеристикой и словесным пояснением. Рабочей программой дисциплины «Классический танец» предусматривается применение в учебном процессе видеозаписей с целью проведения педагогом совместно с учениками методического анализа исполнения движений для лучшего усвоения пройденного материала.

Идея использования киносъемки и мультипликационных средств для анализа танцевальных движений, уточнения представлений о пространственных параметрах вновь изучаемых движений в российской хореографической педагогике предложена еще в начале XX века на заре кинематографа А.В.Ширяевым - учеником Мариуса Петипа, артистом Мариинского театра, внесшим большой вклад в формирование методики и техники характерного танца. Однако первые учебные кинофильмы, созданные для хореографической педагогики под методическим руководством А.Я.Вагановой, Н.И.Тарасова, С.Н.Головкиной, появились лишь спустя полвека.

Степень научной разработанности проблемы. Психолого-педагогические проблемы образования раскрывались в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.

Социологический аспект проблем образования представлен в работах А.А. Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспитания внесли Ю.П. Азаров, В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Многие философы, психологи и педагоги отмечают, что на сознание и деятельность индивида влияют полярные силы: внешние (среда) и внутренние (собственная воля, желание и стремление). Эта мысль прослеживается в работах B.C. Библера, Л.С. Выготского, B.C. Мухиной и др. В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин внесли свой вклад в теорию развивающего обучения.

Идеи личностного образования, связанные с адекватными представлениями человека о себе, других людях, особенностями межличностных взаимоотношений, творчества, развития, самореализации, разрабатывали К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко,

Е.А. Климов, А. А. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.М. Никольская, В А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, И.Ф. Исаев и др. характеризуют педагогическую деятельность как творческий процесс. Г.А. Балл, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирин и др. утверждают положение об активности личности в процессе педагогической деятельности.

В.Н. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Ф. Исаев, А.Г. Казакова, М.М. Левина, Т.Е. Решетников, Г.К. Селевко и др. разработали общие основы педагогической технологии в системе образования.

О.С. Анисимов, М.К. Кларин, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов определили технологию обучения как систему, где представлены все личностные, технические средства и способы их использования в виде целостной модели, направленной на достижение цели.

И.Ф. Исаев рассматривал педагогическую технологию как целостный процесс организации деятельности педагогов и обучающихся, направленный на совместимые решения образовательных задач. Он выделил в структуре педагогической технологии такой элемент, как технология педагогической деятельности, включающий совокупность приемов и способов целостной учебно-воспитательной деятельности преподавателя. В.И. Боголюбов, анализируя зарубежные и отечественные источники, показал динамику развития представлений о педагогической технологии: от «технологии в образовании» - к «технологии образования» - и в итоге к «педагогической технологии». Г.К. Селевко разработал классификацию педагогических технологий на основе активизации и идентификации деятельности обучающихся: игровые, проблемного обучения, коммуникативные и др. П.И. Самойленко ввел термин «обобщенные технологии обучения», в число которых входят: проблемные, развивающие, дифференцированные, концентрированные, модельные, дидактические игры.

Большое внимание проблемам высшей школы, перспективам ее развития уделено в трудах Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельского, Т.И. Баклановой, Б.П. Беспалько, А.Ю. Бутова, В.В. Краевского, вопросам профессионального образования - в работах П.Я. Гальперина, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, Н.В. Кротовой, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, B.C. Садовской, Н.А. Слядневой, Н.А. Паршикова, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, Р.А. Ху-сеинова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

В разработку общих основ педагогической технологии реализации принципа наглядности с применением технических средств обучения (учебного кино и телевидения, компьютерных систем и новых информационных технологий) большой вклад внесли С.И. Архангельский, Б.А. Альтшулер, Н.С. Анисимова, Н.В. Апатова, Н.М. Аппарович, Е.Е. Аронов, Н.И. Астафьева, В.И. Булавко, Г.А. Бордовский, В.А. Возчиков, A.M. Гельмонт, Б.С. Гер-шунский, О.С. Горностаева, Н.Л. Горюнова, А.Я. Дмитриев, Е.В. Жгун, А.А. Журин, A.M. Захаров, В.А.Извозчиков, А.Г. Конопелько, В.Х. Краав, В.М. Кузнецов, Н.А. Лабунская, Е.И. Машбиц, В.П. Муштаев, В.Л. Полевой, Л.П. Прессман, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, С.И. Черепинский, И.В. Роберт, А.З. Сайдашев, В.А. Самойлов, А.А. Степанов, Н.М. Шахмаев и другие.

Современная хореографическая педагогика по классическому танцу базируется на трудах Н.П. Базаровой, Б.Я. Брегвадзе, А.Я. Вагановой; Е.П. Ва-лукина, Т.И. Васильевой, Н.А. Вихревой, С.Н. Головкиной, О.В. Жадиной, Р.В. Захарова, М.Ф. Иваницкого, А.П. Кириллова, B.C. Костровицкой, Л.М. Лариной, В.П. Мей, A.M. Мессерера, Т.Б. Нарской, А.В. Никифоровой, П.А. Пестова, А.А. Писарева, Г.Н. Прибылова, Н.Н. Серебренникова, Н.В. Соко-виковой, Н.И. Тарасова, С.С. Холфиной, Л.И. Ярмолович, на учебных фильмах, созданных под методическим руководством А.Я. Вагановой, С.Н. Головкиной, Н.И. Тарасова.

К настоящему времени в хореографических учебных заведениях собран обширный материал кино- и видеосъемок, который может быть использован в образовательном процессе как для реализации основной функции наглядности - информационной (как иллюстрации к слову преподавателя), так и в качестве инструмента управления обучением. Единственным методическим пособием, содержащим изложение техники показа движений преподавателем в сочетании с управлением познавательной деятельностью учащихся (точнее, с активизацией внимания учеников), остается учебник для высших и средних специальных учебных заведений искусства и культуры «Классический танец. Школа мужского исполнительства» Н.И. Тарасова.

Современная цифровая видеотехника и компьютерные технологии обработки видеоматериалов предоставили педагогам классического танца широкий спектр новых возможностей для реализации принципа наглядности по сравнению с традиционным использованием кассетного видеомагнитофона. Прежде всего, цифровой способ записи допускает вариативные возможности использования учебной видеозаписи, позволяющие оперативно менять план анализа исполнения движений, перестраивать процесс представления наглядной информации в зависимости от учебных обстоятельств и индивидуальных особенностей обучаемых. Видеотехника обладает обширными возможностями для проведения структурно-координационного анализа различных групп движений классического танца, правил их исполнения и особенностей применения.

Анализ теории и практики показывает, что несмотря на наличие многочисленных трудов по вопросам применения ТСО в обучении теоретические основы использования учебной видеозаписи в процессе обучения классическому танцу разработаны пока недостаточно, опыт их применения не систематизирован, научно не обоснован, на практике не в полной мере используются богатые потенциальные возможности учебной видеозаписи для управления учебно-аналитической деятельностью учащихся. В условиях реальной практики в основном используется иллюстративная (информационная) функция наглядности. До настоящего времени не определены принципы отбора и структурирования содержания материалов учебной видеозаписи, не выявлены приоритетные задачи применения видеосредств и отсутствует методика их комплексного использования в процессе обучения классическому танцу.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической науке, потребность практики в обоснованных рекомендациях обусловили выбор темы нашего исследования.

Объект исследования - процесс обучения классическому танцу в младших и средних классах хореографического училища.

Предмет исследования - педагогические условия использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу в младших и средних классах хореографического училища.

Цель исследования - научно обосновать, разработать и реализовать педагогическую модель использования учебной видеозаписи в процессе обучения движениям классического танца в младших и средних классах хореографического училища.

Задачи:

• изучить современное состояние проблемы в психолого-педагогической, методической и специальной литературе;

• раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные функции наглядности в процессе формирования и развития двигательных навыков при обучении классическому танцу учащихся младших и средних классов;

• выявить и обосновать структурные компоненты учебной видеозаписи как педагогической модели в процессе обучения движениям классического танца;

• определить показатели оценки эффективности использования учебной видеозаписи в процессе обучения классическому танцу;

• экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической модели использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу и подготовить методические рекомендации по ее реализации в учебном процессе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если при обучении классическому танцу будут определены место и функции цифровой видеозаписи, то процесс совершенствования будет зависеть от:

• усвоения учениками полноценной ориентировки в составе нормативных операций двигательных действий, а также в свойствах комбинаций движений и их элементов;

• развития профессионального внимания - умений ориентироваться в составе нормативных операций двигательных действий в комбинациях движений и контролировать правильность их выполнения;

• целенаправленного управления вниманием обучаемых для актуализации (развертывания и расширенного формирования) ориентировочной основы построения двигательного действия, которой овладел ученик на предшествующих этапах обучения.

Методологическую основу исследования составили: теория диалектического материализма; философские, психологические, социальные, педагогические концепции и теории, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследователями; современные положения психофизиологической теории построения сложно координированных движений, которые раскрывают суть, структуру, динамику основных аспектов процесса познания с целью построения телесно-пластического движения и представляют теоретическую базу для разработки новых педагогических подходов, использующих для поддержки обучения цифровую видеотехнику.

Методологическая составляющая разрабатывалась с учетом:

• ведущих идей А. Маслоу, К. Роджерса, концепции Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др.;

• принципов личностно ориентированной педагогики, рассмотренных в работах Б.Г. Ананьева, И.М. Андреевой, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Ю.С. Борцова, Я.И. Ваграменко, А.А. Вербицкого, М.Г. Вохрышевой, В.В. Давыдова, В.А. Извозчикова, И.В. Роберта, В.В. Серикова, Д.Б. Элькони-на, И.С. Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

• теория деятельности; теория развития личности; системный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы; основные положения теории поэтапного формирования умственных действий; принципы контекстного обучения; тенденции информатизации общества и образования;

• положения о природе и механизме мотивации учебной деятельности, сформулированные В.П. Беспалько, Л.С. Выготским, М.Ш. Магомед-Эминовым, А. Маслоу и др.;

• основные положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; идеи контекстного обучения: А.А. Вербицкого, В.А. Слободчикова, Г.А. Цукермана, В.А. Возчикова и др.;

• основные положения психофизиологической теории построения сложно-координированных движений: Н.А. Бернштейна, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеевой, А.И. Назарова и др.

Теоретически значимыми являются работы, обобщающие основы хореографической подготовки: Н.П. Базаровой, А.Я. Вагановой, Е.П. Валукина, Н.А. Вихревой, С.Н. Головкиной, Р.В. Захарова, М.Ф. Иваницкого, B.C. Ко-стровицкой, Ф.В. Лопухова, В.П. Мей, A.M. Мессерера, А.В. Никифоровой, П.А. Пестова, А.А. Писарева, Г.Н. Прибылова, Н.В. Соковиковой, Н.И. Тарасова, В.И. Уральской, С.С. Холфиной и др.

При обосновании актуальности данного исследования диссертант опирался на идеи и труды авторов, в которых раскрываются вопросы использования наглядных методов обучения для формирования и развития двигательных навыков, обращается внимание на многофункциональность наглядности и на важность развития умений «читать движения» (Б.Г. Ананьев, A.M. Ди-кунов, С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской, А.Ц. Пуни, А.В. Ширяев и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами и особенностями предмета исследования использовались методы теоретического познания: анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок учебной деятельности; анализ педагогического процесса (практических занятий и уроков с использованием материалов видеосъемки); диагностика результатов деятельности учащихся, опросы обучаемых и преподавателей; методы математической обработки данных и др.

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материалов педагогических наблюдений, полученных в процессе преподавания классического танца в младших и средних классах Московской государственной академии хореографии (МГАХ) в 1997-2007 гг. с использованием в учебном процессе материалов видеосъемки. Этот период характеризовался стремительным ростом возможностей и доступности для использования в учебном процессе цифровой видеотехники. За этот период проанализированы программы обучения, результаты обучения, приемы и методы использования в учебном процессе видеоматериалов, выявлена тенденция интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец».

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2007 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической и психофизиологической научной литературе. Определился общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На втором этапе исследования (2005-2006 гг.) была разработана теоретическая концепция и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению материалов цифровой видеосъемки для поддержки методического анализа исполнения движений классического танца. В ходе эксперимента уточнены гипотеза и методика использования цифровых видеосредств для управления познавательной деятельностью учащихся.

На третьем этапе исследования (2007 г.) проводились анализ полученных экспериментальных данных, их обобщение, оформление диссертации.

Научная новизна состоит в том, что:

• впервые вопросы определения педагогических условий использования видеотехники в процессе обучения движениям в младших и средних классах хореографического училища являются предметом специального изучения;

• данная работа рассматривает реализацию дидактического принципа наглядности в процессе обучения классическому танцу в новой информационной ситуации, с использованием вариативных возможностей нового поколения цифровой видеотехники, обеспечивающих управляемую педагогом визуализацию учебного материала с активизацией внимания обучаемых;

• обоснованы и экспериментально апробированы приемы и последовательность включения различных средств наглядности, обеспечиваемых видеотехникой, в зависимости от этапов формирования и развития двигательного навыка в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

• сформулировано понятие «орфокинезическое внимание» как ведущее профессионально значимое качество учащегося хореографического класса, как способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и классифицировать основные опорные точки двигательного действия на начальном этапе обучения на основе последовательной фиксации отдельных признаков, а на заключительном - на основе одновременного нахождения интегрального образа-ориентира;

• создана модель использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу в виде иерархической системы педагогических условий, включающей целевой, содержательный, методический, организационный и оценочно-результативный компоненты.

Практическая значимость исследования состоит в доведении теоретического анализа проблемы до конкретных рекомендаций и связана с определением педагогических и методических условий, способствующих повышению эффективности реализации принципа наглядности в процессе обучения классическому танцу на основе использования цифровых аудиовизуальных средств. Материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических мер могут быть использованы для различных уровней обучения при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования методами математической статистики.

Апробация работы осуществлялась в следующих формах:

• В процессе проведения занятий в МГАХ по дисциплинам «Классический танец», «Сценический репертуар», «Информатика» по специальности «хореографическое искусство».

• В выступлениях автора на семинарах и научно-практических конференциях, проводимых МГАХ, по вопросам методики преподавания хореографических дисциплин, специфики обучения на различных уровнях образовательных программ, реализации профессиональной практики в образовательных учреждениях среднего профессионального образования; в выступлениях на кафедре мужского классического и дуэтно-классического танца МГАХ, на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе» (Москва, 16 мая 2007 г.).

• В публикации тезисов, статей (см. список литературы).

• В процессе внедрения теоретических разработок и технологического инструментария в образовательный процесс в рамках подготовки учебных видеопособий, проведения видеосъемок экзаменационных уроков преподавателей академии, отчетных концертов и спектаклей учащихся МГАХ, оцифровки аналоговых видеоархивов и монтажа с учетом тематического содержания материалов.

• Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите кафедрой мужского классического и дуэтно-классического танца Московской государственной академии хореографии и кафедрой культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств 03 октября 2007 года.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика и функции наглядности в процессе формирования и развития двигательных навыков в хореографической педагогике определяются следующими факторами:

- традиционным использованием показа в качестве основного средства обучения;

- пониманием наглядности как зрительного, слухового, моторного, тактильного восприятия изучаемого танцевального движения (или его модели, экранного образа);

- направленностью учебного процесса на выработку мышечного аппарата танцовщика, виртуозной техники исполнения движений, приуроченных к пространству и времени, воспитание сознательного подхода к каждому движению и понимания правильной координации движений;

- анализ и синтез двигательного действия на всех этапах формирования двигательного навыка должны выполнять роль модели объекта, обеспечивающей доступность восприятия (понимания), достоверность формируемых образов, являться средством ориентировки в решаемой учебной задаче, визуализации основных понятий как возможности демонстрации двигательного действия, его отдельных сторон, признаков, способствовать развитию профессионального внимания и зрительного восприятия, формированию логического мышления обучаемого.

2. Структурные компоненты педагогической модели использования учебной видеозаписи в процессе обучения движениям классического танца включают цели, задачи, дидактические средства, педагогические условия, обеспечивающие последовательное развитие двигательных навыков, профессионального внимания и зрительного восприятия, показатели диагностики эффекта использования видеоматериалов в учебном процессе.

3. Управление познавательной деятельностью учащихся с использованием видеотехники в младших и средних классах хореографического училища возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- усвоение учениками полноценной ориентировки в свойствах движений, элементов движений и их комбинаций;

- целенаправленное развитие специфического для артиста балета «ор-фокинезического внимания» путем организации действий опознавания и контроля основных опорных точек в пространственно-временной развертке движения, сопряженной с музыкальным ритмом и темпом;

- создание и отбор видеоматериалов на основе комплексного подхода, предполагающего оснащение всех этапов формирования и развития двигательного навыка (включая этапы начального и углубленного разучивания, этапы закрепления и дальнейшего совершенствования);

- использование цифровой видеосъемки, обеспечивающей вариативные возможности использования учебной видеозаписи, позволяющие оперативно менять план анализа исполнения движений, перестраивать процесс представления информации в зависимости от учебных обстоятельств и индивидуальных особенностей обучаемых;

- предъявление учебных видеоматериалов в сочетании со словесными пояснениями в процессе обучения движениям классического танца на всех этапах освоения двигательного навыка должно обеспечивать формирование представлений о двигательном действии, а также способствовать развитию профессионального внимания и зрительного восприятия;

- приемы и последовательность включения различных средств наглядности, обеспечиваемых видеотехникой, в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом должны применяться в зависимости от этапов формирования и развития двигательного навыка с соблюдением принципа доступности, учитывая нарастающую сложность восприятия движения, постепенность усложнения условий восприятия, достижение на каждом этапе все большей степени абстрагирования;

- учебные видеоматериалы применяются при наличии специальной подготовки преподавателей, которые помимо умений, связанных с использованием технических средств, должны обладать рядом умений, помогающих реализовать принцип наглядности как с использованием традиционного показа и рассказа, так и с применением видеотехники; к ним в частности относятся умения: кратко и доходчиво объяснять упражнение, фиксировать ошибку, находить причину ошибок, анализировать технику выполненного движения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, разделить упражнение на составные части, определять последовательность обучения различным двигательным действиям с учетом закономерностей положительного переноса навыков и др.

4. К положительному эффекту использования цифровой видеотехники помимо выявленной тенденции интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений и комбинаций движений в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец», согласно педагогическим наблюдениям, относится системообразующая роль использования учебных видеоматериалов как базового средства в организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего одновременно и осуществлять профессиональную ориентацию, и развивать информационную культуру учащихся в контексте профессиональной деятельности артиста балета.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алферов, Андрей Александрович

Выводы

Подводя итоги эксперимента, можно сделать следующие выводы.

Проведение педагогического эксперимента позволило проверить на практике теоретически обоснованное предположение о необходимости целенаправленного управления вниманием учащихся при использовании цифровых видеоматериалов для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования двигательных навыков.

Констатирующий эксперимент показал, что без целенаправленного формирования специфического для артиста балета «орфокинезического внимания» готовность учащихся к активному восприятию информации с целью получения нового знания о технике исполнения движений и комбинаций их элементов на основе использования наглядных средств обучения остается неудовлетворительной.

Результаты экспериментального обучения показали эффективность разработанных приемов и средств использовании цифровых видематериалов для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования двигательных навыков, в основе которых лежит идея о необходимости целенаправленного управления вниманием обучаемых при восприятии наглядного материала с целью актуализации (развертывания и расширенного формирования) ориентировочной основы построения двигательного действия, которой обладает ученик на основе предшествующего опыта обучения движениям классического танца. Практическое применение экспериментальной методики дало положительные результаты, что позволяет считать данную методику эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Сущностная характеристика и функции наглядности в процессе формирования и развития двигательных навыков в хореографической педагогике определяются следующими факторами:

- традиционным использованием показа в качестве основного средства обучения;

- пониманием наглядности как зрительного, слухового, моторного, тактильного восприятия изучаемого танцевального движения (или его модели, экранного образа);

- направленностью учебного процесса на выработку мышечного аппарата танцовщика, виртуозной техники исполнения движений, приуроченных к пространству и времени, на воспитание сознательного подхода к каждому движению и понимания правильной координации движений;

- анализ и синтез двигательного действия на всех этапах формирования двигательного навыка должны выполнять роль модели объекта, обеспечивающей доступность восприятия (понимания), достоверность формируемых образов, являться средством ориентировки в решаемой учебной задаче, визуализации основных понятий как возможности показа, демонстрации, презентации двигательного действия, его отдельных сторон, признаков, способствовать развитию профессионального внимания и зрительного восприятия, формированию логического мышления обучаемого.

2. Структурные компоненты педагогической модели использования учебной видеозаписи в процессе обучения движениям классического танца включают цели, задачи, дидактические средства, педагогические условия, обеспечивающие последовательное развитие двигательных навыков, профессионального внимания и зрительного восприятия, показатели диагностики эффекта использования видеоматериалов в учебном процессе.

3. Управление познавательной деятельностью учащихся с использованием видеотехники в младших и средних классах хореографического училища возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- усвоение учениками полноценной ориентировки в свойствах движений, элементов движений и их комбинаций;

- целенаправленное развитие специфического для артиста балета «орфокинезического внимания» путем организации действий опознавания и контроля основных опорных точек в пространственно-временной развертке движения, сопряженной с музыкальным ритмом и темпом;

- создание и отбор видеоматериалов на основе комплексного подхода, предполагающего оснащение всех этапов формирования и развития двигательного навыка (включая этапы начального и углубленного разучивания, этапы закрепления и дальнейшего совершенствования);

- использование цифровой видеосъемки, обеспечивающей вариативные возможности использования учебной видеозаписи, позволяющие оперативно менять план анализа исполнения движений, перестраивать процесс представления информации в зависимости от учебных обстоятельств и индивидуальных особенностей обучаемых;

- предъявление учебных видеоматериалов в сочетании со словесными пояснениями в процессе обучения движениям классического танца на всех этапах освоения двигательного навыка должно обеспечивать формирование представлений о двигательном действии, а также способствовать развитию профессионального внимания и зрительного восприятия;

- приемы и последовательность включения различных средств наглядности, обеспечиваемых видеотехникой, в сочетании с традиционными методами показа элементов классического танца непосредственно педагогом должны применяться в зависимости от этапов формирования и развития двигательного навыка с соблюдением принципа доступности, учитывая нарастающую сложность восприятия движения, постепенность усложнения условий восприятия, достижение на каждом этапе все большей степени абстрагирования;

- учебные видеоматериалы применяются при наличии специальной подготовки преподавателей, которые помимо умений, связанных с использованием технических средств, должны обладать рядом умений, помогающих реализовать принцип наглядности как с использованием традиционного показа и рассказа, так и с применением видеотехники; к ним в частности относятся умения: кратко и доходчиво объяснять упражнение, фиксировать ошибку, находить причину ошибок, анализировать технику выполненного движения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, разделить упражнение на составные части, определять последовательность обучения различным двигательным действиям с учетом закономерностей положительного переноса навыков и др.

4. К положительному эффекту использования цифровой видеотехники помимо выявленной тенденции интенсификации учебного процесса, связанного с освоением новых движений и комбинаций движений в рамках рабочей программы дисциплины «Классический танец», согласно педагогическим наблюдениям, относится системообразующая роль использования учебных видеоматериалов как базового средства в организации учебно-воспитательного процесса, позволяющего одновременно и осуществлять профессиональную ориентацию, и развивать информационную культуру учащихся в контексте профессиональной деятельности артиста балета.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения педагогических условий использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу в младших классах хореографического училища, а представляет один из вариантов ее решения. Предложена эффективная методика использования цифровых видематериалов для поддержки учебно-воспитательного процесса формирования двигательных навыков, в основе которой лежит идея о необходимости целенаправленного управления вниманием обучаемых при восприятии наглядного материала. Эта методика может быть успешно интегрирована в образовательную программу, а также выступать в качестве основы и дополнения других технологий.

В частности, большой интерес представляет вероятное развитие в контексте реализации разработанного нами подхода таких личностных характеристик, как воображение, креативность и т.д., что обусловливает перспективу дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алферов, Андрей Александрович, 2007 год

1. Александров, И.О. Формирование структуры индивидуального знания / И.О.Александров. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. -560 с.

2. Алферов, А.А. К проблеме использования цифровых видеосредств в процессе подготовки артиста балета / А.А.Алферов // Сборник научно-методических материалов. Альманах Московской государственной академии хореографии. Вып. 1. -М., 2004. С.41-60.

3. Алферов, А.А. Педагогические условия использования видеотехники в процессе обучения классическому танцу / А.А.Алферов // Вестник МГУКИ. -М., 2007. -№ 5. С. 178-181.

4. Алферов, А.А. Видеоматериалы как средство формирования профессионального внимания в обучении классическому танцу / А.А.Алферов // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. ст. вып. 7. М.: МГУКИ, 2007. - С. 54-65.

5. Альтшулер, Б.А. Учебный кинематограф: этапы развития: учеб. пособие / Б.А.Альтшулер / Всесоюз. ин-т кинематографии им. С. А. Герасимова, Каф. режиссуры докум., науч.-попул. и учеб. фильма. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ВГИК, 1987. - 68 с.

6. Андриади, И.П. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования: метод, разработка / И.П.Андриади. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 35 с.

7. Анисимова, Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства: монография / Н.С.Анисимова / Под ред. Г.А.Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 89 с.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин. М.: Медицина. 1975.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как саморазвивающейся системы / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности: Сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С.3-19.

10. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. / Н.В.Апатова. М.: Российская академия образования, 1994- 224 с.

11. Арнольд, Н.В. Диафильмы и кинофильмы на уроках русского языка в начальных классах / Н.В.Арнольд. М.: Просвещение, 1968.

12. Аронов, Е.Е. Использование видеомагнитофонов в учебных заведениях профтехобразования: метод, рекомендации / Е.Е.Аронов, С.И.Кочетов. (Всесоюз. науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи). М. : Высш. шк., 1983.-40 с.

13. Архангельский, С.И. Элементы теории, техника и методика применения учебного кино в средней и высшей школе / С.И.Архангельский. -Л, 1963.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В.Асафьев. (2-е изд:) / ред. Е.М.Орлова. Л.: Музыка, 1973.- 144 с.

16. Астафьева, Н.И. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Н.И.Астафьева; / под общ. науч. ред. А.П.Беляевой. СПб. - Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. -127с.

17. Баженова, Л.М. и др. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе. / Л.М.Баженова, В.С.Собкин, Г.Ю.Франко, А.В.Шариков. М.: Изд-во НИИ общих проблем Академии педагогических наук, 1987. - 52 с.

18. Базарова, Н.П. Азбука классического танца: Первые три года обучения, учеб.-метод, пособие для высш. и сред. учеб. заведений искусства и культуры. / Н.П.Базарова. 2-е изд. - Л. : Искусство : Ленингр. отд-ние, 1983.- 207 с.

19. Базарова, Н.П. Классический танец: Методика четвертого и пятого года обучения учеб. для высш. и сред. спец. учеб. заведений искусств и культуры. / Н.П.Базарова. 2-е изд., испр. - Л.: Искусство: Ленингр. отд-ние, 1984. - 199с.

20. Баюров, В.И. Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.И.Баюров. / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма.- М., 2004. 22с.

21. Беляев, А.В. Интегрированные характеристики понятия готовности к профессиональной деятельности / А.В.Беляев // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. научн. трудов. Свердловск: СИПИ, 1991. - Вып.2. - С.154-165.

22. Беляева, А.В. Формирование умений авторского редактирования у студентов университета в информационной дидактической среде: дис. .канд. пед. наук. / А.В.Беляева. Ставрополь, 1999. - 187 с.

23. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А.Бернштейн. М.: Мед-гиз, 1947.-450 с.

24. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А.Бернштейн. М.: Медицина, 1966.

25. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П.Беспалько. //Педагогика. 2000. -N 5. - С. 13-20.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность: сборник. / Л.Д.Блок / [вступ. ст. В. Гаевского, с. 7-22; Гос. центр, театр, музей им.

28. A. А. Бахрушина. М.: Искусство, 1987. - 556 с.

29. Богданов, Г.Ф. Работа над танцевальной речью: учебно-методическое пособие / Г.Ф.Богданов. М.: МГУКИ, 2004. - 130 с.

30. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М.Боген. М.: ФиС, 1985- 192 с.

31. Богоявленский, Д.Н., Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-347 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М., 1968.

33. Болтянский, В.Г. Формула наглядности — изоморфизм плюс простота /

34. B.Г.Болтянский // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 41.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - N 4. -С.11-17.

36. Бордовский, Г.А. и др. Извозчиков, В.А., Румянцев, И.А., Слуцкий,

37. A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. Дидактические основы компьютерного обучения: межвузовский сборник научных трудов / Г.А.Бордовский,

38. B.А.Извозчиков, И.А.Румянцев, А.М.Слуцкий. Л.: ЛГПИ, 1989. - 30 с.

39. Борцов, Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен: автореф. дис. .докт. социолог, наук. / Ю.С.Борцов. Ростов-на-Дону, 1997. - 48 с.

40. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов / Ю.С.Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. -206 с.

41. Брегвадзе, Б .Я. Классический танец: (Прыжковые комбинации): метод, разраб. для педагогов танцев, коллективов худож. самодеятельности / Б.Я.Брегвадзе / Ленингр. гос. ин-г культуры им. II. К. Крупской, Каф. хореографии. Л.: ЛГИК, 1991. - 53 с.

42. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. труды / А.В.Брушлинский. М.: Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 392 с.

43. Булавко, В.И. Экранные средства обучения на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук. / В.И.Булавко. М., 1982.

44. Ваганова, А.Я. Основы классического танца. / А.Я.Ваганова. 7-е изд., стер. - СПб.: Издательство «Лань», 2002. - 192 с.

45. Вайсфельд, И.В. Кино в педагогическом процессе / И.В.Вайсфельд //Сов. педагогика. 1982. - № 7. - С. 35-38.

46. Валукин, Е.П. Система мужского классического танца. / Е.П.Валукин.

47. М.: Изд-во «ГИТИС», 1999. 256 с.

48. Валукин, М.Е. Эволюция движений в мужском классическом танце: учебное пособие / М.Е.Валукин. М.: Российская академия театрального искусства - ГИТИС, 2007. - 248 с.

49. Василий Дмитриевич Тихомиров. Артист, балетмейстер, педагог. М., 1971.

50. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М.Величковский. М.: МГУ, 1982.

51. Вербицкий, А.А. Активизация обучения в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

52. Видеозапись в школе / под ред. Л.П.Прессмана. М.: Российская Академия образования, 1993. - 248 с.

53. Винчи, Л. Суждения / Л.Винчи. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. -416 с.

54. Вихрева, Н.А. Классический танец для начинающих / Н.А.Вихрева. -М.: Театралис, 2004.- 111 с.

55. Вихрева, Н.А. Запись танца. Элементарные основы записи движений по системе Рудольфа Лабана. Labanotation / Н.А.Вихрева / под ред. Энн Хатчинсон Гэст. М.: Голос-Пресс, 2006. - 192 с.

56. Вихрева, Н.А. Экзерсис на полу для подготовки к занятиям классическим танцем / Н.А.Вихрева. М.: Московская государственная академия хореографии, 2004. - 86 с.

57. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973.

58. Возчиков, В.А. Введение в медиаобразование: учебное пособие / В.А. Возчиков. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 64 с.

59. Волынский, А.Л. (1861 или 1863-1962.). Книга ликований: азбука клас-сич. танца / А.Л. Волынский / подгот. текста, вступ. ст. и коммент. В. Гаевского. М.: Артист. Режиссер. Театр, 1992. - 297 с.

60. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 438-451.

61. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский; / под общ. ред. В.Иванова.- М.: Искусство, 1968. С.327-328.

62. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т.1.-488 с.

63. Гавриченков, А.Н. Учебное кино как обучающая модель учебной деятельности / А.Н. Гавриченков //Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе и вузе / под ред. Г.П.Панариной. -Калуга: Изд-во Калуж. гос. пед. ун-та, 1995. С. 3-7.

64. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. -М.: Наука, 1981. 139 с.

65. Гальперин, П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций. / П.Я. Гальперин и др. М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.

66. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 422 с.

67. Гальперин, П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966.- №4.-С.128-134.

68. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин //Психологическая наука в СССР. М., 1959. T.I.

69. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин. // Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001. - С.534-542. - (Серия: Хрестоматия по психологии).

70. Гельмонт, A.M., Полторак, Д.И. Телевидение в школьном образовании. / A.M. Гельмонт, Д.И. Полторак. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1963. - 88 с.

71. Генрих Нейгауз. Воспоминания. Письма. Материалы /сост. Е.Р.Рихтер. -М.: ИМИДЖ, 1992.-416 с.

72. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987.

73. Гилева, Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги / Г.Г. Гилева // Биология в школе 1998. - N 2. - С. 36-40.

74. Гиппенрейтер, Ю.Б. Деятельность и внимание / Ю.Б. Гиппенрейтер //Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001. - С.543-558. - (Серия: Хрестоматия по психологии).

75. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, при участии издательства «Юрайт», 2002.-336 с.

76. Голицин, Г.А. Образ как концентратор информации / Г.А. Голицин // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. Сост. и отв. ред. В.А. Копцик. М.: Прогресс-традиция. - 2002.- С. 183-190.

77. Головкина, С.Н. Уроки классического танца в старших классах. / С.Н. Головкина. М.: Искусство, 1989. - 149 с.

78. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. - 321 с.

79. Горностаева, О.С. Мультипликация в научно-популярном и учебном фильме: учеб. пособие / О.С. Горностаева // Всесоюз. гос. ин-т кинематографии им. С. А. Герасимова, Каф. режиссуры докум., науч.-попул. и учеб. фильма. М.: ВГИК, 1987. - 64 с.

80. Горский, Д.П., Ивин, А.А., Никифоров, A.JI. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, А.А. Ивин, A.JI. Никифоров; под ред. Д.П.Горского.

81. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

82. Горюнова, H.JI. Учебный фильм: функция, содержание и форма: дис. . канд. искусств. / H.JI. Горюнова. -М., 1978.

83. Гращенкова, И.Н. Кино как средство эстетического воспитания. / И.Н. Гращенкова. М.: Высшая школа, 1986. - 224 с.

84. Гройсман, A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний: руководство по театральной и паратеатральной психологии. / А.Л. Гройсман. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998 -436 с.

85. Гурфинкель, B.C., Левик, Ю.С. Система внутреннего представления и управление движениями / B.C. Гурфинкель, Ю.С. Левик // Вестник РАН.- 1995.-Т. 65. С. 29-37.

86. Гурфинкель, B.C., Левик, Ю.С. Мышечная рецепция и обобщенное описание положения тела / B.C. Гурфинкель, Ю.С. Левик // Физиология человека. 1999. Т. 25. № 1. С. 87-97.

87. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

88. Дворко, Н.И. Профессия режиссер мультимедиа. / Н.И. Дворко. (Новое в гуманитарных науках; вып. 12). - СПб.: СПбГУП, 2004 - 160с.

89. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. .докт. пед. наук / А.Л. Денисова. М., 1994. - 445 с.

90. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

91. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / под ред. Л.П. Прессмана. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

92. Дикун, Т.П. Учебный диалог как средство формирования личностно ориентированного знания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П.Дикун. Оренбург, 1999.- 19с.

93. Дикунов, A.M. Управление пространственными параметрами двигательных действий методами наглядной информации (дидактические исследования на юных и взрослых гимнастах): автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Дикунов. М.: ГЦОЛИФК, 1972. - 41 с.

94. Дмитриев, А.Я. Визуальный ряд учебного телевидения: учеб.-метод. пособие для преподавателей / А.Я. Дмитриев. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.- 88 с.

95. Дмитриев, О.Б. Методика подготовки судей, тренеров и спортсменов по правилам и судейству с помощью мультимедиа системы «Соревнования по карате»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. / О.Б.Дмитриев. -Ижевск, 2003.-191 с.

96. Дмитриев, С.В. От праксиса к логосу: междисциплинарные исследования в сфере биомеханики спорта / С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 2005. - №11. - С. 45-52.

97. Дмитриев, С.В. Учитесь читать движения, чтобы строить действия / С.В.Дмитриев. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. - 178 с.

98. Добрынин, Н.Ф. Внимание и память / Н.Ф. Добрынин. М.: Знание, 1958.-32 с.

99. Донской, Д.Д. Биомеханика физических упражнений / Д.Д. Донской. -М.:ФиС, 1958.-230 с.

100. Донской, Д.Д., Дмитриев, С.В. Психосемантические механизмы управления двигательными действиями человека / Д.Д. Донской, С.В. Дмитриев // Теория и практика физ. культ. 1999. - №9. - С.2-6.

101. Егоров, В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения / В.В. Егоров. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

102. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Егорова. Чебоксары, 2000.

103. Жадина, О.В. Школа балета Аскольда Макарова: методика преподавания основ классического танца детям младшего возраста / О.В. Жадина. СПб.: Акрополь, 1996. - 48 с.

104. Жарков, А.Д. Парадигмальный подход к развитию современной культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков // Вестник МГУКИ. М., 2007. -№ 3. -С.144-150.

105. Жгун, Е.В. Создание учебно-методической поддержки специализации «фигурное катание на коньках» на базе средств мультимедиа технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.В. Жгун; / Рос. гос. акад. физической культуры. М., 1994. - 22 с.

106. Журин, А.А. Элементы медиаобразования на уроках химии: задания и метод, указания. / А.А. Журин // Химия в школе. 1998.- N 1. - С. 22-28; N 4. - С. 20-26; N 5. - С. 31-37; N 6. - С. 41-47.

107. Зазнобина, Л.С., Прессман, Л.П. Современная техника и экранно-звуковые средства обучения / Л.С. Зазнобина, Л.П. Прессман //Сов. педагогика. 1987. - № 9. - С. 26-31.

108. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - С. 22-82.

109. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды: в 2 т. Т.П. - М.: Педагогика, 1986. -286 с.

110. Захаров, A.M. Видеопроекция в школе: пособие для учителя шк. / A.M. Захаров. Ульяновск: МП "Симбир. кн.", 1993. - 110 с.

111. Захаров, Р.В. Артист балета художник, творящий образ / Р.В. Захаров //Балет, - 1996. -№6.

112. Зашивалова, Е.Ю. Методика компьютерного обучения химии в основной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Ю. Зашивалова; / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2000. - 18 с.

113. Звездочкин, В.А. Классический танец: учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений искусства и культуры / В.А. Звездочкин. -2-е изд., испр. и перераб. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 409 с.

114. Зверева, М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях Л.В.Занкова / М.В. Зверева // Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - С. 9-21.

115. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности (воспоминания о будущем) / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 79.

116. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1961.-562 с.

117. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 237 с.

118. Ивановская, О.С. Освоение ритмических особенностей современной музыки в процессе профессиональной подготовки педагогов-музыкантов (на основе явления ритмической нерегулярности): дис. . канд. пед. наук / О.С. Ивановская. М., 1987. - 204 с.

119. Из опыта применения кино в школе / под ред. A.M. Гельмонта. М.: Академия педагогических наук, 1960. - 88 с.

120. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И.Герцена, 2000. - 486 с.

121. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов / Е.П. Ильин. СПб.: Издательский дом «Питер», 2003. - 384 с.

122. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 200 с.

123. Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках физкультуры (IV-VI классы): метод, рекомендации / Пед. о-во БССР; подгот. Л. А. Сушенок. Минск: Пед. о-во БССР, 1984. - 42 с.

124. Использование систем учебного телевидения в средних специальных учебных заведениях: метод, рекомендации / М-во сел. хоз-ва Рос. Федерации, Учеб.-метод. центр сред. спец. образования; С. П. Плетнев и др.. М.: Б. и., 1993.-51 с.

125. Кант, И. Сочинения в шести томах / И. Кант; под общей редакцией В.Ф.Асмуса, А.В.Гулыги, Т.И.Ойзермана. М.: Мысль, 1966. - Т.5. -564 с.

126. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Кап-терев. Пг.,1915. - С.26-28

127. Киноведческие заметки. 2004. - №67 от 29.12.2004, http://www. kinozapiski.ru/search/.

128. Кириллов, А.П. Мастерство хореографа: учебное пособие / А.П. Кириллов. М.: МГУКИ, 2006. - 154 с.

129. Кириллов, А.П. Языковой аспект художественно-образной природы танцевального движения: дис. . канд. искусствоведения: 17.00.01 / А.П. Кириллов. -М., 1988. 176 с.

130. Кириллова, Л.М. Педагогические аспекты эффективности учебных фильмов / Л.М. Кириллова. Л., 1984.

131. Кирин, Е.М. Курс начертательной геометрии в изобразительных средствах учебного телевидения: учеб. пособие. / Е.М. Кирин. Пенза: Изд-во Пенз. политехи, ин-та, 1993. - 72 с.

132. Кирюшкин, Д.М. Методы обучения химии в средней школе / Д.М. Ки-рюшкин. М.: Просвещение, 1968. - 140 с.

133. Классики хореографии / ред. Е.И.Чесноков. Л.; М., 1937.

134. Классический танец: практические уроки для студентов отделения хореографии: методическое пособие / Санкт-Петербург, гос. акад. культуры, Каф. хореографии. СПб.: СПбГАК, 1995. - 82 с.

135. Клемешова, Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: дис. канд. пед. наук / Н.В. Клемешова. Калининград, 1999.

136. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения, / под ред. проф. А.А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. С. 268 - 269, 275.

137. Комов, В.Б. Психолого-педагогические требования к созданию учебных видеопособий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Б. Комов. М., 2005. - 172 с.

138. Костровицкая, B.C. 100 уроков классического танца: с 1-го по 8-й кл. метод, пособие для хореогр. уч-щ. / B.C. Костровицкая. 2-е изд., доп. - Л.: Искусство : Ленингр. отд-ние, 1981. - 262 с.

139. Крав, В.Х. Учебный фильм как источник познания: дис. . канд. искусств. / В.Х. Крав. М., 1969.

140. Кубеев, Б.В. Учебное кино: состояние и перспективы (к использованию в вузах) / Б.В. Кубеев // Вестник высшей школы. 1966. - № 11. - С. 4043.

141. Кубицкий, В.А. Из опыта использования фото, кино и радио в школе / В.А. Кубицкий // Физика в школе. 1964. - № 2. - С. 87-89.

142. Кузнецов, В.М. Учебное телевидение / В.М. Кузнецов. М. : Высш. шк., 1990.- 182 с.

143. Кулагина, Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания / Н.В. Кулагина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 80 с.

144. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. -М.: МГУК, 1998.

145. Лабунская, Н.А. Экранные средства в системе проблемного обучения: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Лабунская. Л., 1982.

146. Ларина, Л.М. Классический танец: (первый год обучения): Экзерсис у станка: учеб. Пособие / Л.М. Ларина / М-во культуры Рос. Федерации. Хабар, гос. ин-т искусств и культуры. Каф. хореографии. Хабаровск: Изд-во ХГТУ, 2003.- 101 с.

147. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1977.-304с.

148. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-391 е.; Т.2.-318 с.

149. Леонтьев, А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 5-23.

150. Лепская, Н.А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук / Н.А. Лепская. М., 1999.

151. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: учебное пособие / под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. -104с.

152. Лыскова, В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.Ю. Лыскова. Тамбов, 1997. -24 с.

153. Малько, Н.А. Воспоминания, статьи, письма / Н.А. Малько. Л.: Музыка, 1972. 383с.

154. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

155. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 203 с.

156. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-368 с.

157. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

158. Медиатека новое структурное подразделение в школе // Общее среднее образование в России. - Кн.1. - М.: Министерство образования РФ, 1995.-286 с.

159. Меркулов, И.П. Когнитивная наука / И.П. Меркулов // Новая философская энциклопедия в четырех томах. Т.2. - М., 2001. - С.264.

160. Мессерер, A.M. Уроки классического танца / A.M. Мессерер. СПб. и др.: Лань, 2004. - 400 с.

161. Мессерер, A.M. Танец. Мысль. Время / A.M. Мессерер; предисл. Б.Ахмадулиной. 2-е изд., доп. - М.: Искусство, 1990. - 265 с.

162. Методические рекомендации по использованию видеотелевизионной техники в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / НИИ шк.; подгот. Шилов В. Ф. и др.. М.: Б. и., 1985. - 76 с.

163. Митенкова, Л.В. Использование компьютерного комплекса в образовательном процессе по дисциплине «Физическая культура»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.В. Митенкова; / Воен. ин-т физ. культуры. СПб., 2004. - 22с.

164. Михайлов, М.К. Этюды о стиле в музыке: статьи и фрагменты / М.К. Михайлов; сост., ред. и прим. А.Вульфсона. Л.: Музыка, 1990. - 288 с.

165. Модестова, Н.В. Функции средств наглядности в анализе изучаемых объектов и в практических действиях школьников: автореф. . канд. пед. наук / Н.В. Модестова. М., 1962. - 20 с.

166. Моисеев, И.А. Я вспоминаю. Гастроль длиною в жизнь / И.А. Моисеев.-М., 1996.

167. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика опытно-экспериментального исследования / Н.И. Монахов. -М.:Педагогика, 1981. 144с.

168. Мультимедиа в школе / ред.-сост. Л.П. Прессман. Москва-Калуга, 1994.- 198 с.

169. Муратов, С.А. Пристрастная камера: учеб. пособие для студентов вузов. / С.А. Муратов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. -185 с.

170. Муштаев, В.П. Уроки искусства: очерки об учебном телевидении / В.П. Муштаев. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

171. Назаренко, Л.Д. Содержание и структура равновесия как двига-тельно-координационного качества / Л.Д. Назаренко // Теор. и практ. физ. культ. 2000. - №1. - С.54-58.

172. Назаров, А.И. Психологическая модель двигательного действия / А.И. Назаров / Вестник Российской Академии естественных наук. 2005. -№1.

173. Назарова, Т.С., Полат, Е.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. -С. 33.

174. Найсер, У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии / У.Найсер. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

175. Неделина, С.В. Формирование педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи при изучении педагогических дисциплин: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Неделина / Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж, 2003. - 22 с.

176. Никифорова, А.В. Советы педагога классического танца / А.В. Никифорова. СПб., 2002. — 111 с.

177. Новерр, Ж.-Ж. Письма о танце / Ж.-Ж. Новерр. М, 1963. (1-е изд.— 1773.)

178. Новоженин, И.В. Дидактические материалы по медиаобразованию, интегрированному в курс экономической и социальной географии Российской Федерации / И.В. Новоженин // География в школе 1997.- N 7,- С. 51-56.

179. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

180. Орф, К. Музыка для детей / К. Орф // Полн. собр. соч.: в 5 т. М., 19501954.

181. Осина, Т.И. Методика использования видеозаписи на уроках риторики: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.И. Осина. М., 2005. - 274 с.

182. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

183. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. Измерение и оценка знаний / Ю.В. Павлов. Вып.2. - М.: Знание, 1977. -40 с.

184. Пасхин, Е.Н. Педагогическая информатика / Е.Н. Пасхин // Высшее образование в России. 1994. - № 1.-С.71-81.

185. Пашков, Н.В. Кино на уроках физики / Н.В. Пашков //Физика в школе.- 1953.-№4.-С. 38-41.

186. Педагогика /под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988. 478 с.

187. Пестов, П.А. Уроки классического танца. I курс: учебно-методическое пособие / П.А. Пестов. М.: Издательский дом «Вся Россия», 1999. -428 с.

188. Петров, П.К. Современные информационные технологии в профессионально-педагогической подготовке специалистов по физической культуре и спорту / П.К. Петров //Информатика и образование. г 2003. №7.- С.125-128.

189. Петрова, Н.П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: дис. . канд. пед. наук / Н.П. Петрова.-М., 1995.

190. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 15-29.

191. Петровский, В.А. Феномен субъективности в развитии личности / В.А. Петровский. Самара: Изд-во СГУ, 1997. - 102 с.

192. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

193. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

194. Писаренко, В.И. Использование видеоматериалов в развитии гуманитарной культуры / В.И. Писаренко // Гуманитарная культура специалиста / ред. М.А. Молчанова, В.Г. Кабарухин, Е.П. Александров. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. - С. 188-194.

195. Поберезникова, Е.В. Телевидение взаимодействия: Интерактивное поле общения. (Телевизионный мастер-класс) / Е.В. Поберезникова. М.: Аспект пресс, 2004. - 220с.

196. Подготовка телелекций и методика предъявления видеоряда: (метод, указания) / М-во высш. и сред. спец. образования КазССР, Науч.-метод. каб.; сост. 10.Н. Бабин и др.. Алма-Ата: Минвуз КазССР, 1986. - 75 с.

197. Полевой, B.J1. Исследование эффективности методов построения и применения учебных фильмов для активизации познавательной деятельности: дис. канд. пед. наук / B.J1. Полевой. -М., 1975.

198. Поляков, В.М. Использование видеофильмов в учебном процессе педагогических вузов: монография / В.М. Поляков; М-во образования Рос. Федерации. Волж. гос. инженер.-пед. акад. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2003. - 91 с.

199. Прессман, Л.П. Педагогические основы создания и использования эк-ранно-звуковых средств в средней образовательной школе: дис. . д-ра. пед. наук / Л.П. Прессман. М., 1981.

200. Прессман, Л.П. Методика применения технических средств обучения: экранно-звуковые средства / Л.П. Прессман. М.: Просвещение, 1988. -191 с.

201. Прибылов, Г.Н. Методическое пособие по классическому танцу для педагогов-хореографов младших и средних классов / Г.Н. Прибылов. -М.: Галерия, 1999.-63 с.

202. Применение динамической экранной информации в высшем образовании: сб. ст. / МГУ им. М. В. Ломоносова; [редкол.: Е.В. Александров (отв. ред.) и др.]. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 168 с.

203. Примерные программы основного общего образования / сост. А.М.Водянский, Н.Н. Гара. М.: Дрофа, 1998. - 448 с.

204. Психология личности: хрестоматия. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1999. -Т.1.-448 е.; Т.2. - 544 с.

205. Пудовкин, Вс. Собр. соч. / Вс. Пудовкин. М.: Искусство, 1974. - Т. 1. -С. 10023.

206. Пуни, А.Ц. Двигательные ощущения у спортсменов / Ф.Ц. Пуни. М., 1960.

207. Пуни, А.Ц. О сущности двигательных навыков / А.Ц. Пуни //Вопросы психологии. 1964. -№ 1. - С. 94 - 103.

208. Путиловская, Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: автореф. дис. . канд. психол. Наук / Т.С. Путиловская. М., 1983. - 16 с.

209. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1980. - 96с.

210. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / под ред. B.C. Рахманина. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 160 с.

211. Раченко, И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя / И.П. Раченко. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990. -116с.

212. Редько, Г.Б. Учебник физики и видеозапись/ Г.Б. Редько, В.В. Молод-цова. Одесса: Optimum, 2002. - 140 с.

213. Резник, С.Д. Бизнес-образование: методические и педагогические основы формирования преподавателя современного типа: учебное пособие / С.Д. Резник. Пенза: ПГСА, 1998.- 100 с.

214. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт // Информатика и образование. -1991. N 4. - С. 18-25.

215. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дис. . докт. пед. наук / И.В. Роберт. -М., 1994.-339 с.

216. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т. 1.- С. 194.

217. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-330с.

218. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

219. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

220. Рубцов, В.В. Совместная деятельность или проблема генетической психологии / В.В. Рубцов // Психологический журнал. Т. 10. - 1989. -№3.

221. Сайдашев, А.З. Активизация познавательной деятельности учащихся при проблемном обучении средствами кино и демонстрационного эксперимента: дис. . канд. пед. наук / А.З. Сайдашев. Казань, 1985.

222. Самойлов, В.А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего возраста: дис. канд. пед. наук / В.А.Самойлов. СПб., 1999.

223. Сафонова, А.Л. Учебное телевидение и его применение в вузе: учеб.-метод. пособие / А.Л. Сафонова / Науч.-метод. каб. по заоч. и веч. обучению МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 73 с.

224. Сафронова, Л.Н. Уроки классического танца: метод, пособие для педагогов: учеб. пособие для вузов по специальности 0507000 «Педагогика балета». / Л.Н. Сафонова. СПб.: Акад. рус. балета, 2003. -191 с.

225. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

226. Серебренников, Н.Н. Поддержка в дуэтном танце: учеб. для сред, спец. и высш. учеб. заведений искусств и культуры, предисл. Т. М. Ве-чесловой. / Н.Н. Серебренников. 3-е изд., испр. и доп. - Л.: Искусство: Ленингр. отд-ние, 1985. - 146 с.

227. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография /В.В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

228. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. М., 1961.

229. Ситникова, Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения / Н.А. Ситникова. М.: Изд-во Москов. психолого-социального ин-та, 2001. - 64 с.

230. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

231. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1996. - № 5. - С.38-50.

232. Соковикова, Н.В. Введение в психологию балета / Н.В. Соковикова. -Новосибирск: ИД «Сова», 2006. 300 с.

233. Соколов, А.Г. Природа экранного творчества: психологические закономерности / А.Г. Соколов. М.: Изд. А.Дворников, 2004. - 276 с.

234. Соколова, Н.Ю. Медиаобразование и школьный курс физики / Н.Ю. Соколова //Физика в школе. 1999. - N2. - С.27-30.

235. Солсо, Роберт Л. Когнитивная психология / Роберт Л. Солсо. М.: Три-вола, 1996.

236. Степанов, А.А. Проблема активности в дидактике учебного телевидения и в психологии / А.А. Степанов // Телевидение в учебном процессе: сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.

237. Сухаребский, JI.M. Учебное кино / JI.M. Сухаребский. М.: Теакинопе-чать, 1929.-232 с.

238. Талызина, Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С.54-59.

239. Талызина, Н.Ф. Общий анализ учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А.И. Красило и А.П. Новгородцева. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - С.31-43.

240. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

241. Тарасов, Н.И. Классический танец: Школа муж. исполнительства / Н.И. Тарасов; вступит, статья М. Лиепы. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1981. - 479 с.

242. Тарасов, П.В. Подготовка студентов в области физической культуры на основе информационно-компьютерного обеспечения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / П.В. Тарасов. Ставрополь, 2006. - 171 с.

243. Тевосян, А. «Поющее сердце». Начиная разговор о вопросах стиля / А. Тевосян // Искусство в школе. 1999. - N 3. - С. 17-21.

244. Тихомирова, К.М. Условия эффективного использования диафильмов и диапозитивов в учебном процессе общеобразовательной школы (на примере предметов гуманитарного цикла): дис. канд. пед. наук / К.М. Тихомирова. М., 1970.

245. Толоконников, В.А. Визуально-информационные дидактические системы / В.А. Толоконников. М.: Факел, 1999. - 14 с.

246. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С.З-14.

247. Усов, Ю.Н. Экранные искусства новый вид мышления / Ю.Н.Усов // Искусство и образование. - 2000. - № 3.- С. 48-69.

248. Усова, Г.А. Радиовещание и телевидение как факторы формирования ценностных ориентаций подростков: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Усова. -М., 1981.

249. Утилова, Н.И. Монтаж: учеб. пособие для студентов вузов / Н.И.Утилова. -М.: Аспект Пресс, 2004. 171 с.

250. Ухтомский, А.А. Собрание сочинений / А.А. Ухтомский. JL: ЛГУ, 1950.-Т. 1. - С. 308.

251. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 5 т. М.,1950. Т. 5.

252. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. С. 251; Т. 6. С. 267- 268.

253. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика / А.В. Федоров. Ростов: ЦВВР, 2001. - 708 с.

254. Филатов, С.В. От образного слова к выразительному движению: (Вербальные средства в педагогике классического танца): дис. . канд. искусствовед.: 17.00.01 / С.В. Филатов. - М., 1996. - 200 с.

255. Филиппов, Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Филиппов; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2001.- 149 с.

256. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128с.

257. Фоли, Док., А.вэн Дэм. Основы интерактивной машинной графики / Док. Фоли, А.вын Дэм. М.: Мир, 1985.-Т.1. - 363 е.; Т. 2. - 307 с.

258. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 347 с.

259. Хилько, Н.Ф. Педагогика экранной культуры: парадигмы творчества / Н.Ф. Хилько // Искусство и образование. 2003. - № 3. - С.75-81.

260. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. -2000. № 2.

261. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. М.; Рига, 1995.

262. Черепинский, С.И. Учебное кино: История становления, современное состояние и тенденции / С.И. Черепинский. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1989. - 168с.

263. Черепинский, С.И., Хозяинов, Г.И. Дидактические аспекты создания и применения аудиовизуальных пособий в вузах / С.И. Черепинский, Г.И. Хозяинов. Воронеж, 1982.

264. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / Н.М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973.-272 с.

265. Эйзенштейн, С.М. Собр. соч. в 6 т. / С.М. Эйзенштейн. М.: Искусство, 1964. - Т. 3.-С. 581.

266. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М., 1989.

267. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1996. - 95 с.

268. Ярмолович, Л.И. Классический ганец: метод, пособие : (первый и второй год обучения) / Л.И. Ярмолович; Ленингр. акад. хореогр. уч-ще им. А. Я. Вагановой. Л.: Музыка, 1986. - 86 с.

269. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация: учебное пособие / Н.Н. Ярошенко. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2005. - 126 с.

270. Ястребцева, Е.Н. Школьная видеотека / Е.Н. Ястребцева // Видеозапись в школе/ под ред. Л.П.Прессмана. М.: Просвещение, 1993.