Формирование навыков неречевого общения в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Баладжан, Анна Норбертовна

• Баладжан, Анна Норбертовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Баладжан, Анна Норбертовна

Общая характеристика работы.........................................................................4

Глава I. Подготовка к профессиональному общению как целевая установка профессиональной подготовки учителей музыки....................................14

1.1. Общая характеристика общения как явления и предмета научного исследования................................................................................................14

1.2. Профессиональное общение учителя музыки и особенности ее реализации в процессе хормейстерской деятельности............................................20

1.3. Образовательное пространство профессионально-прикладной физической подготовки и особенности ее реализации в системе подготовки будущих учителей музыки.................................................................................28

Глава И. Кинематические характеристики базовых двигательных действий дирижера и их учет в процессе определения содержания профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки.....40

11.1. Сущность, содержание и структура профессиональных умений и навыков общения учителя музыки в процессе хормейстерской деятельности......................................................................................................................40

11.2. Базовые кинематические и ритмические характеристики основных двигательных действий учителя музыки в процессе хормейстерской (и непосредственно дирижерской) деятельности при осуществлении невербального общения. Особенности проявления характеристик двигательных действий у начинающих дирижеров ...............................................................................................60

И.З. Электромиографические характеристики мануальных двигательных действий и профессионально-прикладных физических способностей дирижера...................................................................................................76

Глава III. Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования навыков неречевого общения в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки.......................................................................................86

III. 1. Теоретическая модель образовательного пространства профессиональ-

но-прикладной физической подготовки. Содержание развития профессиональных умений и навыков неречевого общения при подготовке учителей музыки...................................................................................................86

Ш.2. Место учебного предмета «Физическое воспитание» в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки. Основы методики и содержание процесса формирования мануальных навыков осуществления невербального общения у будущих учителей музыки на занятиях физическими упражнениями..........................................101

Ш.З. Содержание и методика обучения и развития будущих учителей музыки в ходе реализации спецкурса как структурного компонента образовательного

пространства профессионально-прикладной физической подготовки.............116

Ш.4. Изменения степени владения студентами коммуникативными умениями и навыками в процессе педагогического эксперимента............................126

Выводы....................................................................................154

Практические рекомендации........................................................162

Литература.................................................................................163

Приложения......................„........................................................179

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков неречевого общения в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Общение через музыкальные произведения представляет собой не только передачу информации, но и передачу эмоционального содержания произведения, которое передается с помощью невербальных средств (Э.Б. Абду-лин, 2004; Л.Т. Амирова, 2011; ЛА. Безбородова, 2003 В.Н. Мясищев, 1992 и др.). Поэтому навыки невербального общения в профессиональной деятельности учителей музыки имеют особое значение.

Потребности формирования умений и навыков общения будущих учителей музыки актуализирует то обстоятельство, что одной из важных сфер деятельности его в общеобразовательной школе является дирижирование, как важнейшая составляющая его профессии, выступающая в качестве основания реализации функции хормейстера. Необходимые знания о владении «внутренней» техникой, сознательном понимании объективных психологических механизмов, лежащих в основе активного взаимодействия с музыкальным коллективом, правильной и органичной координации своих внешних и внутренних действий, будущий хормейстер получает на предмете «Хоровое дирижирование и практика работы с хором». Однако, несмотря на то, что в задачах предмета декларируется направленное формирование способностей, лежащих в основе невербальных средств общения (И.Н. Немыкина, 1988), обучение преимущественно направлено на развитие умений выполнять жесты, технические приемы. В силу недостаточности выделяемого количества времени, трудоемкости формирования специальных навыков невербальные способы общения овладеваются студентами на недостаточно высоком уровне, не развиваются базовые физические способности, лежащие в основе качественного выполнения мануальных движений, обеспечивающих невербальное общение учителя с учениками в процессе руководства им хоровыми коллективами.

Известно, что положительный перенос имеющегося двигательного навыка обеспечивает ускорение процесса формирования профессиональной деятельности (В.В. Белинович, 1962; М.М. Боген, 1985; Н.В. Замкин, 1968; Л.П. Матвеев, 1991;

К.Д. Чермит, 2005 и др.). Однако характерологическая оценка мануальных движений, составляющих профессиональные способы невербального общения учителя музыки с хоровым коллективом, остается неразработанной, что сдерживает эффективное использование данной закономерности.

Применяющиеся формы физического воспитания и профессиональной подготовки самостоятельно не в состоянии обеспечить достаточный уровень владения мануальными действиями. Решение этой задачи возможно при обеспечении интеграционного взаимодействия всех форм, средств, методов и других процессуальных компонентов подготовки в условиях единого профессионально-прикладного пространства. Однако основополагающие подходы к формированию этого пространства не определены.

Таким образом, появляется научное противоречие, требующее своего разрешения, между потребностью формирования у будущих учителей музыки умений и навыков вербального и невербального общения для реализации хормейстерской деятельности, возможностями его формирования средствами профессионально-прикладной физической подготовки, с одной стороны, и невозможностью реализации этих возможностей в силу неопределенности организационных и содержательных компонентов профессионально-прикладной физической подготовки, с другой.

Исходя из обозначенного противоречия, проблема исследования формулировалась следующим образом: что представляют собой умения и навыки неречевого профессионального общения учителя музыки; каковы методы, содержание и организация профессионально-прикладной физической подготовки, направленной на формирование умений, навыков и физических способностей, лежащих в основе профессионального общения будущих учителей музыки; каким образом можно оценить эффективность ППФП и уровень сформированности умений и навыков неречевого профессионального общения будущих учителей музыки.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать концепцию формирования умений и навыков неречевого профессионального общения в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки.

Объект исследования - процесс профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки к хормейстерской деятельности.

Предмет исследования — процесс формирования умений и навыков неречевого профессионального общения будущих учителей музыки в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки.

Гипотеза исследования - процесс развития профессиональных умений и навыков общения будущего учителя музыки в ходе профессионально-прикладной физической подготовки будет эффективным, если:

• состав применяемых средств физической подготовки будет соответствовать структуре профессиональных действий, позволяющих обеспечивать эффективное внеречевое общение, а также будет способствовать развитию способностей, лежащих в основе качественного исполнения мануальных сложно-координационных движений;

• основан на принципах профессионально-педагогической направленности, ситуативности, интегративности, коммуникативности, функциональности и систематичности воздействия, что возможно обеспечить в условиях образовательного пространства профессионально-прикладной физической подготовки;

• выявлены и актуализированы возможности всех дисциплин, входящих в учебный план, для вооружения будущих учителей музыки мануальными навыками невербального общения;

• обеспечено знание студентами элементов и техники вербального и невербального общения.

Задачи исследования:

1. Разработать теоретическую концепцию и модель формирования умений и навыков профессионального неречевого общения будущих учителей музыки в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки.

2. Обосновать сущностные характеристики, содержание, структуру и критериальные показатели развития профессиональных умений и навыков неречевого

общения учителя музыки в процессе профессионально-прикладной физической подготовки.

3. Экспериментально обосновать эффективность концепции формирования умений и навыков невербального профессионального общения будущих учителей музыки в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности, общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; сущности физической культуры как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

Теоретической основой исследования стали: комплекс научных идей о закономерностях, принципах построения и функциях профессионально-прикладной физической подготовки (В.В. Белинович, В.И. Жолдак, В.И. Ильинич, Г.Г. Саго-нян, М.Я. Виленский); концепции профессиональной подготовки учителя (А.К. Маркова, 1993, 1996; P.A. Галустов, 2002; В.А. Сластенин, 1993, 1997 и др.); теория общения (Дж. Пари, 1967; A.A. Бодалев, 1983, 1995, 1996; И.А. Зимняя, 2000, 2003; A.A. Леонтьев, 1979, 1999 и др.); теоретические подходы к отбору содержания профессионально-прикладной физической подготовки на основе закономерностей положительного переноса двигательного навыка (В.В. Белинович, 1962; М.М. Бо-ген, 1985; Н.В. Замкин, 1968; Л.П. Матвеев, 1991; К.Д. Чермит, 2005); идеи педагогической интеграции (А.Я. Данилюк, 2000; Ю.С. Тюников, 1986; Л.В. Трубайчук, 1996).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга методы:

- теоретические: анализ и синтез применительно к проблеме и предмету исследования, сравнительный и системный анализ, моделирование, литературный анализ научных произведений;

- эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, регистрация биомеханических характеристик жестов дирижера при помощи оптической системы трехмерного видеоанализа «Видеоанализ Статокин», тестирование, анкетирование, опрос, экспертная оценка, квалиметрические измерения;

- стандартные методы математической статистики.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2013 годы на кафедре физического воспитания, в лаборатории эргономической биомеханики и в Институте искусств Адыгейского государственного университета.

Выделено 4 этапа:

I этап (2002-2005 гг.) - поисковый, в ходе которого изучалось состояние проблемы, осваивались методики сбора, анализа и обработки информации, определялись основные направления работы, формировалась рабочая гипотеза.

II этап (2005-2009 гг.) - этап организации и проведения констатирующего педагогического эксперимента с целью выявления структуры и критериальных показателей развития профессиональных умений и навыков неречевого общения учителя музыки, кинематических и ритмических характеристик основных двигательных действий учителя музыки в процессе хормейстерской (и непосредственно дирижерской) деятельности при осуществлении невербального общения, условий, позволяющих рационально использовать навыки невербального общения в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки, разработка содержания профессионально-прикладной физической подготовки и структуры построения педагогического эксперимента, содержания спецкурса «Содержание и методы невербального общения учителя музыки» как компонента образовательного пространства профессионально-прикладной физической подготовки, подготовка педагогов к участию в формирующем эксперименте.

III этап (2009-2011 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной концепции формирования умений и навыков невербального профессионального общения будущих учителей музыки в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки.

IV этап (2011-2013гг.) - оформление результатов работы, подготовка и издание статей по проблеме исследования; анализ результатов работы и их представление в виде диссертации, внедрение выводов и рекомендаций исследования в практику.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в работе:

1) обоснованы представления о сущности образовательного пространства профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки и сформулирована концепция формирования умений и навыков неречевого профессионального общения в этом пространстве;

2) обоснованы сущностные характеристики профессионального умения учителя музыки общаться в процессе хормейстерской деятельности, определены базовые кинематические и ритмические характеристики основных профессиональных двигательных действий при осуществлении невербального общения, критериальные показатели профессиональных умений и навыков общения учителя музыки в процессе хормейстерской деятельности и обоснованы уровни оценки (высокий, средний, низкий) их сформированности у студентов - будущих учителей музыки;

3) обоснованы основные профессиональные умения (умение заинтересовывать и поддерживать интерес к музыке и к конкретному произведению; обеспечение ученикам комфортного самочувствия в хоровом коллективе; обеспечение качественного исполнения музыкального произведения; формирование коллектива; обеспечение слаженного взаимодействия в процессе исполнения музыкального произведения и др.) и базовые профессиональные навыки невербального общения, применяемые учителем музыки в процессе хоровой деятельности;

4) разработана эффективная модель формирования двигательных навыков и умений неречевого профессионального общения будущих учителей музыки в процессе подготовки к хормейстерской деятельности в условиях образовательного пространства профессионально-прикладной физической подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Увеличен объем знаний по теории профессионально-прикладной физиче-

ской подготовки путем определения структуры, принципов построения и формулирования понятия «образовательное пространство профессионально-прикладной физической подготовки» (интегрированные в целевых установках, задачах, в содержательном и других компонентах академические уроки физической культуры, в частности профессионально-прикладной физической подготовки, академические уроки по специальным дисциплинам, курсы по выбору студентов, где содержание подготовки составляют профессиональные двигательные действия, подготовительные и подводящие упражнения к ним, а также самостоятельные занятия профессиональной деятельностью и выполнение профессионально-прикладных физических упражнений).

• Биомеханика профессиональной подготовки учителя музыки расширена обоснованием структуры базовых кинематических и ритмических характеристик основных профессиональных двигательных действий и способов обеспечения информативности моторной техники при осуществлении невербального общения.

• Методика профессионально-прикладной физической подготовки будущего учителя музыки дополнена представлениями о методических подходах определения состава средств профессионально-прикладной физической подготовки (развития физических качеств и формирования двигательных навыков) для внеречевого общения на основе учета явления положительного переноса навыков.

• Уточнены представления педагогики высшей школы о концептуальных основах формирования профессионально значимых личностных качеств студентов в процессе их обучения, путях обеспечения межпредметной интеграции, о методике определения содержания и направлений профессиональной подготовки в высшей школе.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение представленной в диссертации концепции построения процесса формирования умений и навыков неречевого профессионального общения в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки в ходе подготовки к хормейстерской деятельности повысит эффективность и качество подготовки будущих специалистов.

Применение разработанных объективных критериев оценки развития профессиональных умений и навыков общения будущего учителя музыки, инструментария диагностики профессиональной двигательной подготовленности, комплекса методических заданий позволяет индивидуализировать, дифференцировать и активизировать учебную и самостоятельную работу студентов.

Сформированная модель может быть применена для системы подготовки учителей музыки со средне-специальным образованием, в процессе подготовки будущих учителей начальных классов, в системе повышения квалификации учителей музыки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Условиями существования эффективной концепции формирования умений и навыков профессионального неречевого общения будущих учителей музыки является создание в учебном заведении пространства профессионально-прикладной физической подготовки, которая решает задачи комплексного развития вербальных и невербальных навыков передачи информации на эмоциональном и поведенческом уровнях, формирования техники невербального общения на основе применения эффективных средств физической и моторной подготовки, обеспечения информативности моторной техники, этапного построения деятельности и профессиональной подготовки к ней, обеспечения интеграции подходов профессионально-прикладной физической подготовки, использование эффективных средств и методов формирования умений и навыков профессионального общения, средств формирования высокого уровня развития координационных способностей, составляющих базу для формирования двигательных навыков.

2. Компоненты профессионально-личностного образования («умение общаться в процессе хормейстерской деятельности») выступают в качестве критериальных показателей профессиональных умений и навыков общения (знание о профессиональном общении, коммуникативных умениях и навыках; владение приемами коммуникации, интеракции и социальной перцепции в условиях вербального и невербального общения; уровень сформированности техники неречевого общения,

отображение основных типов атаки звука руками, исполнение дирижерской отдачи).

Способности обеспечения невербального профессионального общения дирижера могут быть оценены путем выявления степени приближения техники мануальных действий к оптимальной по форме движения и ритму базовых кинематических характеристик, отражающих углы и угловые скорости движения в суставах, по стабильности выполнения действия, по уровню моторной информативности дирижерской техники (соответствие рабочей позы дирижера основным параметрам позы певца; мышечная свобода и пластика движений дирижерского аппарата; владение дирижерской техникой цельно-гибкой руки; наличие в технике дирижерского ауфтакта; владение техникой дирижерского отображения основных типов вокальной атаки звука; владение техникой дирижерской «отдачи»; соответствие мимики хормейстера информационным значениям дирижерских движений).

3. Модель процесса формирования двигательных навыков и умений неречевого профессионального общения будущих учителей музыки в ходе подготовки к хормейстерской деятельности, построенная на закономерности положительного переноса двигательного навыка, принципах профессионально-педагогической направленности, ситуативности, интегративности, коммуникативности, функциональности и систематичности воздействия в условиях образовательного пространства профессионально-прикладной физической подготовки является эффективной.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; использованием репрезентативного объема выборки; корректным применением методов математической статистики; проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике; комплексным характером содержания воздействия и методов изучения профессионально-личностной подготовленности к общению участников эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе

экспериментальной работы на кафедре физического воспитания, в лаборатории эргономической биомеханики Адыгейского государственного университета. Теоретические и практические результаты обсуждались на кафедре физического воспитания, на отчетных научных конференциях и на заседаниях ученого совета Института искусств Адыгейского государственного университета.

Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в выступлениях автора на восьми международных, всероссийских и региональных конференциях и научно-практических семинарах, а также в 18 публикациях общим объемом более 10 печатных листов, в числе которых два учебно-методических издания и пять статей в журналах, входящих в перечень ВАК РФ.

Глава I. Подготовка к профессиональному общению как целевая установка профессиональной подготовки учителей музыки

1.1. Общая характеристика общения как явления и предмета научного

исследования

Взаимоотношение человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в процессе их общественной жизни и социальной деятельности. Объективные отношения человека, его связи (зависимость, подчинение, сотрудничество, взаимопомощь) приводят к объективному проявлению отношений, которые субъективно отражают положение в обществе личности, исторические условия, общественные взаимоотношения и многие другие факторы (А.В. Брушлинский, 1996; Л.С. Выготский, 1991; Е.В. Демкина, 2000 и др.).

Начиная с первого года жизни, общение формируется как осознанная деятельность ребенка. И, как подчеркивает М.С. Каган (1988), общение в его жизни приобретает уровень ведущей деятельности. Общение позволяет ребенку получать знания о природе и социуме, формировать важные и значимые умения и навыки, тем самым обеспечивая переход к новому, более высокому уровню ведущей деятельности. Следует отметить еще один важный аспект проявления общения. Оно становится составной частью, обеспечивающей функционирование новой ведущей деятельности, становясь более совершенной по формам и содержанию, обеспечивая развитие новых возможностей познавательной и отражающей деятельности человека как личности.

Как подчеркивает Л.И. Божович, ребенок:

• на втором году жизни начинает осознавать себя как субъект, как самостоятельное «Я»;

• на третьем году и до шести лет оформляется выделение и определение себя в качестве субъекта жизни и преобразователя объектов;

• в семилетнем возрасте возникает осознание своего места в социуме и

стремление занять в ней достойное место.

Соответственно развивается и общение, становясь все более сложным, богатым по формам, духовно наполненным, и не только межличностным, но и групповым (Л.И. Божович, 1995).

Таким образом, имеется основание для утверждения, что общение есть один из первых видов деятельности, которым овладевает человек в онтогенезе. И, как более раннее личностное образование, общение становится фундаментом, основанием и условием развития человека в социуме. (A.A. Леонтьев, 1999).

Из числа работ, анализирующих и рассматривающих общение как структуру (К. А. Абульханова-Славская, 1981, A.A. Бодал ев, 1996; В.В. Давыдов, 1972 М.С. Каган, 1988; В.В. Сериков, 1999 и др.) более приемлемыми для данной работы оказались подходы, предложенные Б. Д. Парыгиным, который выделил содержание коммуникации и форму коммуникации (взаимодействие или интеракцию). Содержание коммуникации определяется таким рядом психологических понятий, как взаимопонимание, сопереживание, степень согласия. Форма коммуникации выражается за счет используемых вербальных и невербальных средств общения. Содержание интеракции, по мнению Б. Д. Парыгина (1971), выражается совокупностью экономических, политических, правовых и других социальных отношений. Форма интеракции представляется как практическое поведение людей в совместной деятельности, выражающееся в совокупности действий, в условиях взаимодействия при реализации действий - конфликт, кооперация и др. (Б.Д. Парыгин, 1971).

Для того чтобы процесс общения состоялся, необходимо наличие и взаимодействие трех факторов:

1) требуется наличие содержания общения, то есть некоторая информация, требующая передачи ее от одного человека к другому;

2) должна наличествовать осознанная цель передачи информации;

3) следует иметь средства передачи информации (средство общения).

Общение может быть осуществлено непосредственно или опосредованно,

прямым и косвенным образом. В данной работе нас интересуют проблемы непо-

средственного общения, поэтому сосредоточимся на ней.

Непосредственное (прямое) общение осуществляется с применением органов человека, таких как рука (мануальные действия), голова, туловище, голосовые связки и т.д. При непосредственном общении наличествуют личные контакты. Каждый непосредственно видит, реагирует, передает информацию друг другу в самом акте общения. Косвенное общение происходит через посредников, или через специальные инструменты косвенного общения. В данном исследование косвенное общение не применяется и поэтому не рассматривается.

Ведущие приемы общения дифференцируются на основе применяемых средств общения и по данному признаку выделяют две большие группы: вербальное (при помощи речи) и невербальное. Каждая из них реализуется на основе собственной знаковой системы. Вербальное общение преимущественно обеспечивается за счет речи, представляющей собой форму существования сознания и мысли, служащая средством общения с другим человеком, отражения действительности.

Следует подчеркнуть, что речь обеспечивает не просто движение информации, но и взаимное воздействие участников коммуникации (ориентация, убеждение, стремление достичь определенного изменения поведения).

Неречевое (невербальное) общение обеспечивает передачу информации с применением мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Вербальное общение создает ощущения и образы на основе той информации, которую он получает за счет использования тактильных, зрительных, слуховых, обонятельных анализаторов, позволяя человеку добиваться взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях (P.C. Немов, 1995), что является очень важным для данной работы обстоятельством.

В процессе невербального общения раскрывается эмоциональный внутренний мир личности.

Существующие неречевые компоненты общения A.A. Леонтьевым группируются следующим образом:

1) поисковые неречевые компоненты общения, предшествующие вербаль-

ному общению для ориентировки;

2) коррекционные сигналы, используемые в ходе установившегося общения;

3) регуляторные сигналы, обеспечивающие подтверждение факта понимания;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баладжан, Анна Норбертовна, 2013 год

Литература

1. Абдулин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б. Абдулин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981.

3. Алимова, К.А. О связи трудового и физического воспитания учащихся профтехобразования / К.А. Алимова // Теория и практика физического воспитания. - 1986. - № 5. - С. 13-14.

4. Амирова, Л.Т. Дирижирование и чтение хоровых партитур / Л.Т. Амиро-ва. - Уфа, 2011.-110 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

6. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс / A.A. Андреев. -М.: Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002.-264 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

8. Андреева, Л.М. Методика преподавания хорового дирижирования / Л.М. Андреева. -М.: Музыка, 1969. - 120 с.

9. Аргайл, М.А. Невербальные коммуникации / М.А. Аргайл. - Кэмбридж, 1972.-268 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 36 с.

П.Ахтаов, P.A. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.A. Ахтаов. - Майкоп, 1994. - 26 с.

12. Ахьямова, И.А. Формирование навыков невербального общения у старших дошкольников в процессе музыкального воспитания: автореф. дис.... канд.

пед. наук / И.А. Ахъямова. - М., 2003. - 26 с.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Российский Новый Университет, 2002. — 128 с.

14. Баранчеев, В.П. Управление знаниями: учеб. пособие / В.П. Баран-чеев. - М.: Центр маркетинговых исследований и менеджмента, 2005. - 144 с.

15. Бахов, Д.Е. Формирование профессионально-прикладной физической культуры личности будущих мастеров общестроительных работ: автореф. дис.... канд. пед. наук / Д.Е. Бахов. - Майкоп, 2009. - 26 с.

16. Бгуашев, А.Б. Содержание образования студентов в области физической культуры: схемы и комментарии / А.Б. Бгуашев. - М., 2010. - 215 с.

17. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. Майкоп: Ред.-изд. отдел Адыгейского гос. ун-та., 2001. - 270 с.

18. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография / В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2001.

19. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханов, П.Б. Бондарев. - Краснодар, 2000.

20. Безбородова, Л.А. Теория и методика дирижерско-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.А. Безбородова. - М., 2003. - 56 с.

21. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в образовательных учреждениях: учеб. пособие для студентов муз. пед. вузов / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

22. Безбородова, Л.А. Дирижирование / Л.А. Безбородова. - М., 1985. -245 с.

23. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. - Самара; СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997. - 172с.

24. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в теории и практике: сб. науч. тр. - Свердловск: Свердловский инженерно-пед. ин-т, 1990. - С. 5-25.

25. Белинович, В.В. Принципы составления комплексов производственной гимнастики / В.В. Белинович // Материалы к итоговой научной сессии института за 1961 год / ЦНИИФК. - М., 1962.-С. 181-183.

26. Бернштейн, H.A. Исследования по биодинамике фортепианного удара / H.A. Бернштейн, Т.С. Попова // Сборник работ фортепианно-методической секции. -М.: Просвещение, 1930. - Вып. 1.

27. Блаженина, Т.И. Подготовка будущего учителя музыки художественному педагогическому анализу музыкального произведения на уроке: дис. ... канд. пед. наук/Т.И. Блаженина. -М., 1995. - 188 с.

28. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М.: ФиС, 1985.-191 с.

29. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бода-лев. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

30. Бодалев, A.A. Понятие и виды социальных отношений, их взаимосвязь с общением / A.A. Бодалев // Основы социально-психологической теории. -М.:МПА, 1995.

31. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - М., 1996.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «Модэк», 1995. - 349 с

33. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.-351 с.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 3743.

35. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.; Воронеж: Институт практической психологии: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

36. Васильков, А.А Теория и методика физического воспитания / A.A. Васильков. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 368 с.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

38. Виговская, М.Е. Формирование профессиональных коммуникативных умений у будущих учителей музыки в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Е. Виговская. - Калининград, 2006. - 24 с.

39. Виленский В .Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебн. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - 2-е изд. / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Пед. общество России, 2005.-195 с.

40. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

41. Выготский, JI.C. Лекции по педологии / Л.С. Выготский. - Ижевск, 1996.

42. Галустов, P.A. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии / P.A. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев. - М., 2002.-544 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гер-шунский. -М.: Пед. общество России, 2002. - 512 с.

44. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 10-15.

45. Горбенко, В.Ф. Роль урока музыки в развитии личности школьника Личностное развитие учащихся в современном образовании и обществе / В.Ф. Горбенко. - Благоевград: Неофит Рилски, 2006.

46. Гребенникова, В.М. Основы теории образовательного коммуникативного действия: монография / В.М. Гребенникова. - Краснодар, 2008. - 156 с.

47. Губа, В.П. Научно-практические и методические основы физического воспитания учащейся молодежи / В.П. Губа. - М.: Сов. спорт, 2008. - 216 с.

48. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. - М.: Ин-терпракс, 1994. - 135 с.

49. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972.

50. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

51. Дворкин, Л.С. Физическое воспитание студентов / Л.С. Дворкин, К.Д. Чермит, О.Ю. Давыдов; под общ. ред. Л.С. Дворкина. - Ростов н/Д; Краснодар: Феникс: Неоглори, 2008. - 700 с.

52. Демакова, И.Д. Взаимодействие педагогов и школьников в педагогическом пространстве образовательного учреждения / И.Д. Демакова. - М., 1999.-232 с.

53. Демкина, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования готовности педагога к взаимодействию с детьми из казачьих семей: автореф. дис.... канд. пед. наук / Е.В. Демкина. - Майкоп, 2000. - 27 с.

54. Денисова, И.М. Пути повышения точности кинестезического анализа у учащихся, овладевающих специальностью слесаря / И.М. Денисова, С.А. Косилов // Возрастная морфология и физиология. - М.: Просвящение, 1967. - С. 157-167.

55. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябо.-М., 1997.

56. Дмитревский, Г.А. Хороведение и управление хором / Г.А. Дмитревский. - М., 1968. - 64 с.

57. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Дне-пров. - М.: Интерпракс, 1994. - 241 с.

58. Евсеев, Ю.И. Физическое воспитание студентов полевых специальностей: формирование учебно-воспитательного процесса / Ю.И. Евсеев. - Ро-

стов н/Д: ЦВВР, 2005. - 223 с.

59. Живов, B.JI. Методика управлением хором / B.JI. Живов. - М., 2003. -321 с.

60. Живов, B.JI. Теория хорового исполнительства / B.JI. Живов. - М.: Эдиториал УРС», 1998. - 192 с.

61. Жилкин, С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города / С.Ф. Жилкин // Педагогика. -2003. - № 3.

62. Жолдак, В.И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Жолдак. - М., 1971.-50 с.

63. Замкин, Н.В. Экстрополяция и ее значение в спортивных навыках / Н.В. Замкин // Материалы X Всесоюз. науч.-практ. конф. по физиологии, морфологии, биомеханике и биохимии мышечной деятельности. - М., 1968. - С. 185-189.

64. Захарьева, H.JI. Моделирование в школе: исследовательские проекты по математике / H.JI. Захарьева // Математика. Компьютер. Образование. -М., 2000.-Вып. 7,ч. 1.-С. 105-112.

65. Зимина, А.Н. Музыкальное воспитание детей в России: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / А.Н. Зимина, H.A. Рычкова. - Мурманск: МГТ, 2002. - 67 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

68. Ивлева, Ф.Г. Развитие субъективности в условиях деятельностной образовательной среды: дис. ... канд. психол. наук / Ф.Г. Ивлева. - Казань, 2000.-178 с.

69. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессиональ-

но-прикладной физической подготовки: вопросы теории / В.И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 3. - С. 13-15.

70. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988.

71. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. - М.: Рос-педагенство, 1995. - 108 с.

72. Кан-Калик, В.А. Общение в системе педагогического воздействия / В.А. Кан-Калик // Проблемы психологического воздействия. - Иваново, 1979.

73. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

74. Капнадзе, JI.A. Жест в разговорной речи / JI.A. Капнадзе, Е.В. Кра-сильникова // Русская разговорная речь / АН СССР, ИРЯ. - М., 1973. - С. 138147.

75. Карташев, В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии / В.А. Карташев. - М.: Наука, 1995. - 189 с.

76. Кирсанов, A.A. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / A.A. Кирсанов, Ж.А. Зайцева. - Казань, 1995. - 103 с.

77. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998.

78. Колосова, И.В. Формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе «педколледж -вуз»: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Колосова. - Челябинск, 2005. - 187 с.

79. Кондрашин, К.П. Мир дирижера (Технология вдохновения) / К.П. Кондрашин. - JI.: Музыка, 1976. - 190 с.

80. Корноухов, М.Д. Формирование готовности к редактированию нот и текста у учащихся-музыкантов в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук / М.Д. Корноухов. -М., 2003. - 156 с.

81. Косилов, С.А. Физиологические основы НОТ / С.А. Косилов. - М.: Экономика, 1969.-368 с.

82. Костицын, В.Н. Моделирование на уроках геометрии: теория и ме-

тод. рекомендации / В.Н. Костицын. - М.: Владос, 2000. - 158 с.

83. Костогрыз, Т.А. Освоение студентами педагогического вуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: автореф. дис.... канд. пед. наук/Т.А. Костогрыз. -М., 1996. - 18 с.

84. Кочеков, В.Ф. Формирование музыкально-педагогических умений будущих учителей начальных классов в педвузе: дис. ... канд. пед. наук / В.Ф. Кочеков. - Челябинск, 1995. - 169 с.

85. Криличевский, В.И. Педагогика физической культуры: учебник / В.И. Криличевский. - М.: КНОРУС, 2012. - 320 с.

86. Кубанцева, Е.И. Концертмейстерская подготовка студентов в системе музыкально-педагогического образования / Е.И. Кубанцева // Музыка в школе. - 2002. -№ 1. - С. 42-46.

87. Кубанцева, Е.И. Концертмейстерский класс: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.И. Кубанцева. - М.: Академия, 2002. -192 с.

88. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие. Ч. 1. / М.Р. Кудаев. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 168 с.

89. Кузьменко, P.O. Формирование системообразующих элементов педагогического мастерства будущего учителя музыкальной общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.O. Кузьменко. - Киев, 1991.-24 с.

90. Кузьмин, Н.Н. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Н. Кузьмин // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. - Воронеж: ВГПИ, 1985.-С. 7-20.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990.

92. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий / C.B. Кульневич. - Ростов н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

93. Курысь, В.Н. Физическая культура в университете: реалии и воз-

можности. Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры в современных условиях: сб. науч. трудов по материалам Межрегион, науч.-практ. конф., посвящ. 55- летию ФФК СГУ / В.Н. Курысь. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 72-80.

94. Курысь, В.Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет / В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 9. - С. 57-60.

95. Лежников, В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: дис.... д-ра филос. наук / В.П. Лежников. - М., 1996. - 329 с.

96. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - 3-е изд. -М.: Смысл, 1999.-365 с.

97. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. - 1979.- №1.- С. 121-132.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983.

99. Лернер, И.Я. Развивающееся обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 7-11.

100. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 34-47.

101. Макарова, Е.Л. Интерактивные образовательные технологии в ком-петентностно-ориентированном учебном процессе: монография / Е.Л. Макарова; под ред. В.И. Писаренко. - М.: Спутник+, 2010.-157 с.

102. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 36-41.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.-308 с.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993.

105. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические ас-

пекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. - М.: ФиС, 1991. - 593 с.

106. Мезинов, В.Н. Теория и практика профессионального воспитания будущего учителя в культурно-образовательной среде университета: автореф. дис.... канд. пед. наук / В.Н. Мезинов. - Майкоп, 2006. - 41 с.

107. Меретукова, З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З.К. Меретукова. - Майкоп: Изд-во АТУ, 1997. - 244 с.

108. Меситова, М.П. Формирование дидактических умений интегрированного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук / М.П. Меситова. - Тула, 2002. - 172 с.

109. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н. Морозова [и др.]; под ред. Э.Б. Абдуллина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

110. Мизинцев, В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В.П. Мизинцев. - М., 1977.

111. Миронова, Н.С. Невербальное общение учителя музыки в процессе хоровой деятельности: автореф. дис.... кан. пед. наук / Н.С. Миронова. - М., 2005. - 26 с.

112. Михайлова, Л.Б. Художественно-педагогическая интерпретация песенного репертуара как компонент профессиональной деятельности учителя музыки: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Л.Б. Михайлова. -М., 1993. - 16 с.

113. Мудрик, A.B. Социализация и "смутное" время / A.B. Мудрик. - М.: Знание, 1991.-80 с.

114. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская [и др.]; под ред. Л.В. Школяр. - М.: Академия, 2001. - 232 с.

115. Мусин, И.А. Техника дирижирования / И.А. Мусин. - Л.: Музыка, 1967.-352 с.

116. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии / В.Н. Мясищев // Социально-

психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

117. Мясищев, В.Н. Что есть музыкальность / В.Н. Мясищев, А.Л. Готс-динер // Музыкальная психология: хрестоматия. - М.: Изд-во МГК, 1992. - С. 115-140.

118. Науказ, Д.А. Совершенствование концертной подготовки студентов музыкальных факультетов педагогических вузов: учеб.-метод. пособие / Д.А. Науказ. - М., 2000. - 45 с.

119. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие / С.Д. Неверкович; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

120. Немов, P.C. Психология: учеб. для студенто / P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

121. Немцев, О.Б. Формирование точности движений средствами и методами физического воспитания у юношей и девушек 15-17 лет (на примере операторов ПЭВМ): автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Б. Немцев. - Майкоп, 1999.-23 с.

122. Немыкина, И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: учеб. пособие / И.Н. Немыкина. - Свердловск: УГПИ, 1988. -61 с.

123. Никольская - Береговская, К.Ф. Русская вокально-хоровая школа Х1Х-ХХвв.: метод, пособие / К.Ф. Никольская - Береговская. - М.: Языки русской культуры, 1998. - 92 с.

124. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

125. Оснач, В.П. Организационно-педагогические условия непрерывного музыкального образования: дис.... канд. пед. наук / В.П. Оснач. -М., 1996. -184 с.

126. Паранук, Б.К. Формирование коммуникативных умений у студентов - будущих специалистов социально-культурного сервиса и туризма: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Б.К. Паранук. - Майкоп, 2006. - 26 с.

127. Парри, Дж. Психология общения / Дж. Парри. - Нью-Йорк, 1967.

128. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.

129. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Рус. яз., 1989. - 278 с.

130. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.П. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

131. Педагогика дидактической культуры и спорта: учебник / под ред. С.Д. Неверковича. -М.: ФиС, 2006. - 528 с.

132. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JT.A. Петровская. - М., 1989.

133. Петровский, A.B. Введение в психологию / A.B. Петровский. - М.: Академия, 1995.

134. Подгурецкий, Ю.Ю. Атрибуты социальной коммуникации в современной педагогике /Ю.Ю. Подгурецкий, В.М. Гребенникова. - Краснодар; Сосновец, 2008.-208 с.

135. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский, И.Д. Старцева. - М.: ФиС, 1988. - 160 с.

136. Попов, A.A. О профессиональной прикладности физического воспитания студентов дирижерского отделения вузов культуры и искусств / A.A. Попов // Теория и практика физической культуры. - 1977. - № 4. - С. 52-54.

137. Птица, К.Б. О музыке и музыкантах: сб. ст. / К.Б. Птица. - М.: Ми-стикос Логинов, 1994. - 437 с.

138. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

139. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление, человека: пе-рев. с англ. / K.P. Роджерс; под ред. Е.И. Исениной. - М.: Прогресс: Универс, 1994.-480 с.

140. Рыбакова, H.A. О гуманистическом общении как условии реализации концепции самопомощи в социальной работе / H.A. Рыбакова // Российский журнал социальной работы / под ред. Е.И. Холостовой. - М., 1997. - № 1/5.

141. Сакун, Э.И. Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе: учеб. пособие. - М.: Дашков и К, 2011. - 208 с.

142. Саломатов, К.И. Совершенствование профессиональной методической подготовки будущих учителей / К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов // Иностранные языки в школе. - 1988. -№ 1. - С. 15-20.

143. Самохвалова, А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя / А.Г. Самохвалова // Психология и практика. - Ярославль, 1998. - Т. 4., вып. 2. - С. 189-190.

144. Сергеева, П.А. Формирование у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру средствами обучения хоровому пению народных песен: автореф. дис. ... канд. пед. наук / П.А. Сергеева. - Майкоп, 2004. -26 с.

145. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

146. Сериков, В.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: круглый стол / В.В. Сериков // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 76-79

147. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. - М., 1993.

148. Сластенин, В.А. Учитель и время / В.А. Сластенин // Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 3-9.

149. Сластенин, В.А. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

150. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997.

151. Спирина, Т.А. Использование технологий активного обучения в профессионально-педагогической подготовке студентов / Т.А. Спирина // Вест-

ник Харьковского университета. Сер. 2. Психология. Педагогика. - 1999. -Вып. 2.-С. 91-92.

152. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М., 1983.

153. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -

М.: Молодая гвардия, 1971.

154. Тепюкова, Г.Г. Содержание и методы подготовки студентов к концертмейстерской работе в классе хорового дирижирования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Г. Тепюкова. - М., 1993. - 16 с.

155. Терентьева, H.A. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию / H.A. Терентьева // Педагогика. - 1992. - № 1-2. - С. 55-61.

156. Тимошенко, Н.П. Формирование педагогических умений и навыков студентов музыкально-педагогических факультетов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Тимошенко. - Киев, 1992. - 22 с.

157. Трубайчук, JI.B. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1996.-20 с.

158. Трудков, A.M. Профессиональная культура учителя музыки: учеб. пособие / А.М. Трудков. - Мурманск: МГПУ, 2005. - 138 с.

159. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюнников. - М.: Академия пед. наук, 1986. - 47 с.

160. Фаст, Д. Язык тела. Как понять иностранца без слов / Д. Фаст, Э. Холл; пер. с англ. Ю.В. Емельянова. - М., 1995. - 432 с.

161. Феофанова, Е.О. Объектно-ориентированный подход к построению открытых педагогических систем / Е.О. Феофанова, А.Ю. Потягайло // Информационное общество. — 2001. - Вып. 1. - С. 53-55.

162. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

163. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C.

Кузнецов. - М.: Академия, 2000. - 480 с.

164. Хунагов, Р.Д. Инновационное развитие высшего образования России: учеб. пособие / Р.Д. Хунагов. - Майкоп; М.: Качество: Социально-гуманитарные знания, 2012. - 270 с.

165. Хунагов, Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы / Р.Д. Хунагов. - М.; Ростов н/Д: Социально-гуманитарные знания, 2010.-160 с.

166. Цукер, A.A. Образовательное пространство школы / A.A. Цукер // Управление школой. - 2004. - № 27-28.

167. Чермит, К.Д. Методология и методика психолого-педагогических исследований: опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. - М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2012.-208 с.

168. Чермит, К.Д. Теория и методика физического воспитания: опорные схемы: учеб. пособие / К.Д. Чермит. - М.: Сов. спорт, 2005. - 272 с.

169. Чермит, К.Д. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего / К.Д. Чермит, О.И. Исаков, В.Г. Левченко // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. - Майкоп, 1998-С. 11-14.

170. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К.Д. Чермит, В.Г. Левченко. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 202 с.

171. Чич, Г.К. Дирижирование как искусство, методы его познания / Г.К. Чич. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.- 168 с.

172. Чич, Г.К. Особенности работы с хором / Г.К. Чич. - Майкоп: Адыг. респ. кн. изд-во, 1994. - 128 с.

173. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Знание, 1979.-95 с.

174. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. - М., 2003. - 159 с.

175. Шеуджен, Э.А. Научная деятельность: организация и методология исследования / Э.А. Шеуджен. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2006. - 108 с.

176. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

177. Яблоков, A.A. К проблеме дифференциации функций рук дирижера хора / A.A. Яблоков // Региональная теоретическая конференция молодых ученых Северного Кавказа. - Майкоп: Изд-во АГ11И, 1990. - С. 284-285.

178. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

179. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

180. Osgood, С.Е. Psycholinguistics. Psychology. А Study of Science / C.E. Osgood.-N. Y., 1963.

Приложения

Приложение 1.

Форма протокола наблюдения дирижерско-хормейстерской деятельности

Вид мероприятия Стаж работы дирижера Репертуар Признаки вокально-моторной информативности дирижерской техники Уровень владения умениями вокально-моторной информативности дирижерской техники Комментарии Вопросы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Приложение 2

Опросник для определения мотивационно-ценностного отношения

I. Ранжируйте следующие причины, побуждающие Вас изучать «Хоровое дирижирование и практику работы с хором», по степени важности.

1. Родители считают, что знание методики хорового дирижирования повышает мои шансы найти хорошую работу.

2. Считаю, что каждый образованный человек должен знать основы музыкальной педагогики и музыки.

3. Хорошие знания методики «Хорового дирижирования и практики работы с хором» необходимы для дальнейшей работы.

4. Меня привлекает возможность работать руководителем хорового коллектива, что повышает возможности самореализации и непрерывного роста.

5. Мне нравится узнавать новое о музыке, о возможностях развития музыкальных способностей исполнителей.

6. Хочу повышать возможности самореализации и непрерывного роста.

7. Хочу знать дирижирование и хороведение, потому что они необходимы для работы в школе.

8. Без хорошего знания о способах общения в процессе хорового дирижирования невозможно завоевать авторитет у учеников.

9. Учитель музыки должен быть для учеников образцом для подражания.

II. С желанием ли вы приступили к изучению дирижирования на втором курсе?

III. Как обстоят дела теперь?

1. Заниматься не хочу, неинтересно.

2. Хочу заниматься и занимаюсь с прежним интересом.

3. Заниматься хочу, стало еще интереснее.

Приложение 3

Оценка сформированности коммуникативных умений у студентов

(Для проведения диагностики коммуникативных умений выберите и отметьте кружочком тот балл, который, по вашему мнению, соответствует уровню коммуникативной деятельности студента).__

Коммуникативные умения Дата Баллы

1 2

Умение заинтересовать ребенка рассказом о музыке, музыкальных инструментах. 123

Умение словами помочь ребенку в преодолении застенчивости на индивидуальных занятиях. 123

Умение словами внушить ребенку уверенность в его грамотном исполнении музыкального произведения. 123

Умение найти слова, помогающие ученику преодолеть волнение и робость перед исполнением музыкального произведения. 123

Умение словами снять психологическое напряжение с ученика, разрядить напряженную атмосферу перед экзаменом, концертом. 123

Умение словами успокоить ученика после неудачного выступления на концерте. 123

Умение словами поддержать ученика после концерта, отметив в его выступлении сильные стороны. 123

Умение использовать в своей речи намек как одно из средств, помогающих ученику исправить ошибки в музыкальном исполнении (не указывать на неверно взятую ноту, а намекнуть, что аккорд выстроен неверно). 123

Умение высказать критическое поучение словами, понятными, но не обидными для ученика. 123

Умение напеть музыкальное произведение так, чтобы ошибки, допущенные учеником в его исполнении, были им сразу замечены и устранены (ученик играет без фразировки - учитель напевает мелодию произведения без единой паузы). 123

Умение выразить уверенным (твердым) голосом несогласие с плохим исполнением музыкального произведения. 123

Умение произносить имя ученика с разными интонациями, в зависимости от ситуации (строго, удивленно, недоуменно). 123

Умение остановить игру и привести убедительные доводы («Вместо мажорных аккордов звучат минорные!»). 123

Умение предостеречь ученика от возможных ошибок в разборе музыкального произведения («Запомни, здесь диезы отменяются'.»). 123

Умение выразить пожелание, касающееся исполнения музыкального произведения («хотелось бы яркости, уверенности в исполнении»; «попробуй играть тише»). 123

Умение интонацией сделать акцент на важном моменте в разборе музыкального произведения («а вот здесь - пауза!») 123

Умение выразить одобрение ученику его грамотным разбором музыкального произведения («хороший разбор»; «видно, что работал») 123

Умение словами установить положительные взаимоотношения участников музыкальной деятельности. 123

Продолжение прилож.З.

1 2

Умение речью обеспечить взаимопонимание среди участников музыкальной деятельности. 123

Умение использовать в своей речи междометие как «подсказку» для устранения ошибок во время исполнения учеником музыкального произведения. 123

Оценочные суждения положительного плана («очень хорошо»; «молодец»; «отлично»). 123

Словесные оценочные суждения негативного плана («очень плохо»). 123

Умение заменить слова жестами («продолжай игру»; «тихо»). 123

Умение мимикой показать «радость» (хорошее исполнение), «печаль» (невыполненное задание), «удивление» (неожиданная игра). 123

Умение в напевании без слов показать изменения в темпах, динамических оттенках. 123

Умение отвлечь (переключить) внимание ученика во время исполнения музыкального произведения хлопком в ладоши. 123

Умение образно показать неправильное исполнение музыкального произведения учеником движением головой в такт. 123

Невербальные оценочные суждения положительного плана (улыбка, аплодисменты, одобрительное покачивание головой и др.). 123

Невербальные оценочные суждения негативного плана (отрицательное покачивание головой). 123

Умение взглядом (строгим, недоуменным, возмущенным) и замечанием (словами) выразить недовольство неправильным исполнением учеником музыкального произведения. 123

Умение выразить отношение к неправильному исполнению музыкального произведения через жест (отрицательный, негодующий) и замечание. 123

Умение указать на ошибки в исполнении музыкального произведения учеником через исполнение (самим преподавателем или учеником) и замечанием (словами). 123

Умение указать на неверное исполнение музыкального произведения через замечание (словами). 123

Умение мимикой и замечанием указать на ошибки в исполнении музыкального произведения (брови сдвигаются к переносице и делается замечание). 123

Умение напеванием и отстукиванием карандашом темпа музыкального произведения «держать» игру ученика в одном темпе, не давать возможности ускорить темп исполнения. 123

Умение выдерживать паузу и после нее делать замечание по поводу исполнения музыкального произведения. 123

Умение стуком (карандашом по столу) прервать исполнение музыкального произведения. 123

Умение хлопком в ладоши прервать исполнение музыкального произведения учеником и высказать замечания по поводу игры. 123

Приложение 4

Умения, потенциально значимые для осуществления будущей профессиональной деятельности учителя музыки, и уровни их проявления.

ПАРАМЕТРЫ УРОВНИ

низкий средний высокий

1 2 3 4

1.Умение воплотить музыкальное содержание за счет использования мануальной техники.

2.Умение передать музыкальное содержание пластикой дирижерских движений.

З.Умениепередать эмоциональный образ музыкального произведения.

4.Умение применять навыки постановки дирижерского аппарата для передачи содержания музыкального произведения.

5.Умение управлять хором за счет движений тактирования.

6.Умение применять в управлении хором приема суммирования (объединение в одном движении нескольких метрических единиц).

7.Умение применять приемы тактирования переменных размеров в различных сочинениях.

8.Умение отражать в жесте ритмические особенности музыкального произведения.

9.Умение использовать приемы показа постоянного темпа, контрастного сопоставления темпа, ускорения и замедления темпа.

Ю.Умение использовать приемы управления динамикой музыкального исполнения хоровым коллективом.

11.Умение использовать в управлении хоровым коллективом штрихов (показ акцентов, sforzando, glissando, «внимание», «дыхание», «вступление», «снятие», исполнение ферматы).

12.Умение использовать разделение функций рук при управлении хором.

продолжение приложения 4

1 2 3 4

13.Умение создать сжатый конспект для создания целостного представления о воображаемом музыкальном образе.

14.Умение определить состав средств дирижерской техники для подготовки и обеспечения реального звучания деталей музыкального произведения, исходя из целостного образа.

15. Умение соединить детали музыкального произведения в единое целое.

16.Умение своевременно внести коррективы в организацию деятельности хорового коллектива и управление ею с целью умножения, углубления восприятия духовного и эмоционального компонентов музыкального произведения.

17.Умение обобщить интонационные ощущения в музыкальном произведении.

18.Умение организовать интересное обсуждение музыкального произведения.

19.Умение моделировать образовательные ситуации, давать оценку и самооценку деятельности.

20.Умение осуществлять общение, направленное на развитие музыкальных, (психомоторных, эмоциональных, абстрактно-понятийных, знаковых) способностей.

Испытуемые. Голова Плечевой Локтевой Лучезапястный

Правый Левый Г равый Левый П равый Левый

X У Ъ X У ъ X У Ъ X У ъ X У + ъ X У ъ X У Ъ

1 .Базукина — — — — — + — — + + + + + + + + + + +

2. Конченко — — — — — + — — + + + + + + 1 + + — + + — +

3. Лихолетова + + + — — + — — + + — + + — + + — + + + +

4.Воробьева — + — — — _+ + — + + — + + + + + — + + + +

5. Баладжан + — + + + + + + + + + + + +; + + + + +

6. Абатова — + — + — + + — + + + + — + + — + + — +

7.Басте — + — — + + — — + — — + — — + + + + — + +

8. Дудникова + — + — + + + — + + — + + + + — — + — — +

9. Иваненко — — + — — + — — — — + + + + — — + + + +

Ю.Кузнецова — — — — — + — — + + — + + + . + + — + + — +

11. Лаптиева — — + — — + — — + + — + + + + + — + + + +

12. Мешвез — — + + — + — — + + + + — — + + + + — — +

13.Перевозчикова — + — + + + + + + + + + + + + + + + +

14. Пшипий + — — — + — — + — + + + " + — + + — +

15.Сергеева — — — — — + — — — — £ + — — + — — + — — +

16. Чиназирова — — — — — + — — + — — + — — + + — + + + +

17.Чичканева — — — — — + — — — — + — — + — — + — — +

18. Шевченко + — + — — + — — — + + + + + + + + + + + +

Проявление ритма 22 % 27 % 38 % 22 % 11 % 100 % 27 % 27 % 82 ■ % 66 % 33 % 100 % 71 % 60 % 100 % 71 % 33 % 100 % 71 % 55 % 100, %

X, У, Ъ - оси координат.

Приложение 6. Средние значения углов в суставах при дирижировании жестом «легато»

Рука ПЛЕЧЕВОЙ ОТВ. /ПРИВ ПЛЕЧЕВОЙ ПРАВ СГИБ/РАЗГИБ ЛОКТЕВОЙ

У УС УУ У УС УУ У УС УУ

Прав 208,5 ±7,7 15,4 ±3,8 58,8 ±11,4 195,5 ±12,6 19,1 ±4.5 78,4 ±15,3 115,1 ±5,4 48,1 ±12,3 205,9 ±54,8

Лев 210,7 ±4,7 20,4 ±4,8 84,4 ±17 166 ±11,8 23 ±3,3 95,9 ±17,5 118,6 ±5,3 64,1 ±8,8 262,8 ±26.7

Испытуемые Плечевой отведение/приведение Плечевой сгибание/разгибание Локтевой

Правый Левый Правый Левый Правый Левый

У УС УУ У УС УУ У УС УУ У УС УУ У УС УУ У УС УУ

1 .Базукина + — — + — — + — — 4- — — 4- — — 4- 4- —

2. Конченко + — — + — — + — — 4- — — 4- — — 4- — —

3. Лихолетова + — — 4- + — + + — 4- 4- 4- 4- — — 4- 4- —

4.Воробьева + — — + + — — — ... — — ... 4- 4- — 4- 4- —

5. Баладжан + — 4- + __ + . + — 4- + + + ' 4- — 4- 4- +

6. Абатова + + + 4- + — + + — 4- — — 4- 4- — 4- 4- —

7. Баете + — — + — — + + — 4- 4- — 4- 4- — — --- —

8. Дудникова + 4- + 4- + + + — — 4- 4- — -- — — — — ...

9. Иваненко + + 4- + + + + + + — Щ 4- 4 4- 4-

Ю.кузнецова + + — + + + + + — 4- 4- — 4- 4- 4- — — —

11. Лаптиева + + — 4- + — + + — — — — 4- 4- 4- 4- 4- 4-

12. Мешвез + + 4- + + — + + — 4- — ... 4- 4- 4- 4- 4- —

13.Перевозчикова 4- 4- 4- + + + + + + 4- 4- 4- - 4- + 4- 4- 4- .

14. Пшипий + 4- 4- + — — + + + + — — — — — 4- — —

15.Сергеева + 4- 4- + + + . + + 4- 4- 4- 4- + — — 4- 4- +

16. Чиназирова + 4- 4- + + + + + — 4- + — 4- 4- 4- 4- 4- —

17.Чичканева + + 4- + + + + 4 — 4- + 4- 4- 4- — 4- 4- , — ■

18. Шевченко 4- + 4- — — — + + 4- — — — 4- 4- 4- 4- — —

Проявление ритма 100 71,5 49,5 93,5 71,5 38,5 93,5 79,7 22 77 49,5 22 93,5 66 38,5 82,5 66 27,5

% % % % % % % % % % % % % % % % % %

У - угол.

УС - угловая скорость. УУ - угловое ускорение.

Испытуемые Голова Плечевой Локтевой Лучезапястный

Правый Левый Правый Левый Правый Левый

X У г X У ■ г X У г X У ъ X У Ъ X У X У Ъ

1 .Базукина — + + — — + — — + — + + — + -4- — — + ... ...

2. Конченко — — — — — . + — — Ш + + + + — — + — — + + — +

3. Лихолетова — + — — — — — — ■ — — — % < + — — • + — — + — + £

4.Воробьева — — — — — + ■ — — + — — ■ + — — + — + . + + — + .

5. Баладжан — — + + <—5 . + + + + + — + + — + + + +

6. Абатова — — + — + + — ., + — + — + + + + .

7. Баете — + — — — . + — — + — — + — --- + — + + — — +

8. Дудникова + — — — — . + — — + — — + — --- + — — - + — + +

9. Иваненко — — — — — + — — + — — , + — + + + — 4 + — +

Ю.Кузнецова — — — — — + — — + + + + + + + + — + + — +

11. Лаптиева — + — — — + — — + + — + + -- + — — + + + +

12. Мешвез — — — — — + — — + — + — --- + + + + + +

13.Перевозчикова .— ■ .;-- — —- . + + — — ' + + ЯШ + + + + + + + — + +

14. Пшипий — --- — — — + — — — — — — — + + + + + + +

15.Сергеева — --- — — — + — — + — — + — --- В + — — + — — +

16. Чиназирова — --- — — — • + — — + — — + — -- + — — + — + +

17.Чичканева — --- — — — — — ' + ■ — — + + + + — — • + — - +

18. Шевченко ___ ... + —, — • ......— ' + + + + + + + + + _ + + +

Проявление ритма 5,5% 22% 16,5% 11% 5,5 823% 11 82,5% 82,5 33 33 100 27,5 38,5 100 38,5% 38,5 100% 49,5 49,5% 100%

_ % % % % % , % % % % % Яюз! «Ж %

Испытуемые Голова Плечевой Локтевой Лучезапястный

Правый Левый Правый Левый Правый Левый

X У ъ X У г X У Ъ X_ У Ъ X У г X У Ъ X У г

1.Базукина — — + ... — — — — — + — — • + — — — +

2. Конченко — — — — — — — — — — — + — — ■ + ' — + + — — +

3. Лихолетова — — — — — — ... — — — - Ц— — — + — + + — + +

4. Воробьева — — — — — — — — — — — + — — + — — — — — +

5. Баладжан — — — — — + — — + — + + — + + — — + — — +

6. Абатова — — — — — — — — — — — + — — . + — — + — — +

7.Басте — — — — — — — — — — — + — — — — — + — — +

8. Дудникова — — — — — — — — + — — + + + + — — + + + +

9. Иваненко — - — — + + . + + + — + + + + + + +

Ю.Кузнецова — — — — — + + + — — + + — — + — — +

11. Лаптиева — — — — — — — — — — — + + — — + + + + + +

12. Мешвез — — — — — + — — — — — + — — + — + + + + +

13.Перевозчикова ■— ' — ' - — + — + шшж + + + + + + + + +1 + +

14. Пшипий — — — — — — — — — — + + + — —

15.Сергеева — — — — — — — — + — — + — + + — — + — + +

16. Чиназирова — — — — — — — — + — — + — — + — — + — + +

17.Чичканева — — — — — — + — + + — + — + + — — + + — + ■

18. Шевченко — — + — — — — — — + + + — + + + + + + + +

Проявление ритма 0% 0% 11% 0% 0% 22 % 16.5 % 5,5 % 38.5 % 22 % 22 % 93,5 % 22 % 33% 88 % 16.5 % 44 % 93,5 % 38.5 % 55% 100%

Испытуемые Голова Плечевой Локтевой Лучеза пястный

Правый Левый Правый Левый Травый Левый

X У Ъ X У Ъ X У ъ X У ъ X У ъ X У ъ X У ъ

1 .Базукина — + + + + + + + + + + + + + + + + + + | > +

2. Конченко — — + + + + + + : + + ■ф + + + + + + + щ

3. Лихолетова — + + — + + + + + + + + + + + + + +1 + +

4.Воробьева — — — + — ч- + --- + + + + + + + + + 1+ + + +

5. Баладжан — + ц — + + + + + + + + + + + + + + + +

6. Абатова — — — — — -+ — --- + + + + + + + + + ^ + + + +

7.Баете — — — — — + — --- + — — + — — + — + + — + +

8. Дудникова + — + + + + + --- + — + + + + + — + + — + +

9. Иваненко — — — + + + + --- + + + + + + + + + + + + +

Ю.Кузнецова — — — — — + + --- 1 + + + + + + + + — + — — +

11. Лаптиева — — — + — + — --- + + + + — + + + + + — +