Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тарасова, Александра Дмитриевна

• Тарасова, Александра Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тарасова, Александра Дмитриевна

Введение.

Глава I. Научные и прикладные основы формирования воспитательной системы высшего учебного заведения в условиях малого города.

§1. Проблема формирования воспитательной системы вуза в пси холого-педагогической литературе.

§2. Сущность, содержание и особенности формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города.

§3. Анализ современной практики формирования воспитательных систем вузов малых городов России.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования воспитательной системы вуза в условиях малого горо

§1. Методика исследования формирования воспитательной системы вуза.

§2.0боснование критериев и показателей оценки эффективности воспитательной системы вуза.

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования формирования воспитательной системы вуза малого горо

Глава III. Основные пути совершенствования воспитательной системы вуза в условиях малого города.

§ 1. Обеспечение комплексного подхода к функционированию воспитательной системы вуза.

§ 2. Совершенствование педагогической культуры руководства и профессорско-преподавательского состава вуза.

§ 3. Повышение эффективности воздействия на воспитательную систему оценки воспитательной работы со студентами вуза.

§ 4. Выбор оптимальных организационно-управленческих форм по интегрированию воспитательной системы вуза в воспитательную систему малого города.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города»

Актуальность исследования. В современных условиях позитивное отношение государства к политике в области воспитания подрастающего

• поколения выразилось в принятии целого ряда нормативно-правовых документов: Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Федеральной целевой программы «Молодежь России» (2001-2005 гг.); Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.»; Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг. и др. В значительной мере эти документы, определяя основные направления и условия повышения действенности воспитания обучаемых, касаются и сферы высшего профессионального образования, в которой основным образовательно-воспитательным подразделением выступает высшее учебное заведение, в том числе в малом городе.

Актуальность темы диссертационного исследования определяется следующими обстоятельствами.

Во-первых, проявлением новой тенденции в высшем профессиональном образовании - отдаленностью молодых вузов и их обособленных подразделений (филиалов и представительств) от больших и признанных экономических, политических и культурных центров; возрастанием роли и значения вузов малых городов России как системообразующих факторов региона, источников культурного воспроизводства и очагов государственности, духовности, нравственности, формирования новой воспитательной среды и социальных отношений в российской глубинке. Исследование показывает, что за последние десять лет возникло более 500 новых вузов, более 1500 их фи-^ лиалов, не имеющих в большинстве случаев развитой инфраструктуры, собственных кадров преподавателей, устойчивых традиций, опыта системной организации воспитания студентов. Тем самым формирование эффективной воспитательной системы вуза в условиях малого города затруднено многими объективными факторами.

Во-вторых, сложный и противоречивый социальный характер функционирования воспитательной системы вуза предполагает его зависимость от макро- и мезофакторов, включенность в социум города, где размещается высшее учебное заведение. Социально-воспитательный потенциал малых городов, в которых в настоящее время проживает более 40 млн. российских граждан, отличается от крупных городов. Так, по данным Союза малых городов РФ, 77% малых городов с многопрофильной градообразующей базой неблагополучны в экономическом отношении; более чем в 60% малых городов смертность населения существенно превышает среднероссийские показатели; в 65% малых городов доходы населения ниже прожиточного минимума1. Кроме того, с социально-педагогических позиций специфична воспитательная среда в условиях малого города: в их жизненном укладе сохраняется многое от традиционной соседской общины, в которой все знают всех и про всех, в которой практически невозможна анонимность; стиль жизни, культурные стереотипы, ценностные ориентации несут на себе отпечаток сельского образа жизни и т.д.

В-третьих, необходимостью целостной, системной организации деятельности субъектов воспитания в вузах по целям, содержанию и технологии, формирования эффективных современных воспитательных систем.

Как показывает практика, только при этом условии возможно действенное воспитательное противодействие имеющим место в студенческой среде негативным явлениям в виде наркомании, пьянства, бездуховности, социальной безответственности и инфантильности, развитие у обучаемых значимых личностных и профессиональных качеств.

В-четвертых, актуальность темы определяется усложнением задач воспитания вузовской молодежи в связи с ухудшением качественной характеристики современного студенчества. Значительная коммерциализация сферы

1 См.: http: // www.yabIoko.ru/Press/2001/010817.html. высшего профессионального образования, создание системы платного обучения российских граждан привели к тому, что все более закрепляется тенденция отсутствия конкурсного отбора в вузы и, как результат этого - приток в ряды студенчества значительного количества молодежи с достаточно низким общеобразовательным и культурным уровнем. По данным проведенного исследования, качественные показатели студентов вузов в последние годы существенно снизились: около 50% абитуриентов, поступающих в вузы, имеют средний балл аттестата о среднем образовании ниже 4; около 40% студентов первых курсов и свыше 60% студентов старших курсов безразлично относятся к учебе в вузе.

В-пятых, относительно недостаточной изученностью проблемы формирования воспитательной системы вуза в условиях малого российского города.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что наиболее активно проблемы воспитания исследовались в 70-80-е годы прошлого столетия. Именно в эти годы разработаны теоретико-методологические основы воспитания (Ю.П. Азаров, Н.И. Болдырев, В.М. Коротов, БЛ. Лихачев, Э.Т. Натанзон, И.Т. Огородников, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова и др.). В 90-е годы наблюдается существенный спад в исследовании воспитательных проблем, связанный с кардинальными социальными изменениями, переоценкой ценностей в российском обществе, образовавшимся духовным вакуумом, медленным переосмыслением роли и значения воспитания в обществе. В последнее пятилетие ситуация в области воспитания стала изменяться в положительную сторону, сфера воспитания стала признаваться государством приоритетной в общенациональной политике. В педагогической науке и практике осуществляется активная разработка различных авторских концепций воспитания1.

1 См.: Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998; Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности// Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч. - Ростов-на-Дону, 1993.- 4.1 - С. 11-42; Зимняя И.А. Общая стратегия

Среди вопросов, изучавшихся исследователями воспитания, находятся и проблемы воспитания студентов, слушателей и курсантов вузов. Эти исследования выполнены Н.Б. Архангельской, П.Н. Городовым, В.Т. Лисовским, J1.B. Мардахаевым, В.А. Шабуниной и др.1 Важное научно-практическое значение для рассматриваемой проблемы имеет междисциплинарное исследование воспитания в рамках научных дисциплин: социологии воспитания, социальной психологии и психологии управления и др.2 Отдельные аспекты воспитания в рамках педагогической системы малого города рассматривались в работах С.Г. Азариашвили, Ю.П. Сокольникова, H.A. Шай-денко и др.3

Систематизация психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме показывает, что недостаточно исследованы структурные элементы воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // Современные концепции воспитания: Сб.- Ярославль, 2000; Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи. - М., 1999; Малькова З.А., Новикова Л.И. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. // Опыт разработки концепций воспитания: В 2 ч. - Ростов-на-Дону, 1993. -Ч. 1-С. 64-85. и др.

1 См.: Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: Дис. . канд. пед. наук. - Н.-Новгород, 2001; Воспитательная работа в вузах России в новых условиях. - М.: НИИВО, 1997; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Автореф дис. . канд. пед. наук. - М., 1972; Концепция воспитания студентов вузов РФ: Метод пособие / Под ред. В.Т. Лисовского . - СПб .: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1999; Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. - М., 1997; Шабунина В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе: Дис. . д-ра пед. наук. -М.:МСХА, 2001 и др.

2 См.: Малышев К.Б. Социально-психологические аспекты управления и воспитания // Доклады участников межд. Симпозиума «Социальная психология - XXI век».- Ярославль: МАПН, 1999. - С.52-55; Мудрик A.B. Социализация / Магистр. - 1993. - № 3; Педагогика управления (системно-структурный подход) / Под ред. Т.Т. Степановой. - Петрозаводск: Интеллект, 1992; Управление школой: Теоретические основы и методы: Учеб. пособие / Под ред. B.C. Лазарева. - М.: ЦСиЭН, 1997; Харчев А.Г. Социология воспитания. - М.: Политиздат, 1990 и др.

3 См.: Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Автореф. дис.канд. пед. наук. - Чебоксары, 2000; Сокольников Ю.П., Попова О.В., Сивков С.Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. - Москва - Йошкар-Ола - Козьмодемьянск - Чебоксары, 1997; Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего образования / H.A. Шайденко, В.Г. Подзолков, З.Н. Калинина и др. - Тула: Изд-во ТГПУ, 2000. воспитательной системы вуза, особенности ее функционирования в условиях малого города, не обоснованы пути ее успешного формирования.

Указанные обстоятельства свидетельствуют, что тема диссертационного исследования является актуальной как с теоретической, так и с практической точки зрения, а поэтому нуждается в научной разработке.

Объект исследования - образовательно - воспитательная среда вуза в условиях малого города.

Предмет исследования - сущность, содержание и особенности формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города.

Цель работы - разработать научные и прикладные основы формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города, выявить и обосновать основные пути ее совершенствования в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города.

2. Разработать Концепцию воспитания студентов вуза в условиях малого города, Комплексную программу формирования воспитательной системы вуза малого города России как документы, реализующие механизм формирования и функционирования воспитательной системы вуза, и апробировать их в ходе педагогического эксперимента.

3. Обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить основные пути совершенствования воспитательной системы вуза в условиях малого города.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что в современных условиях модернизации образования, создания учреждений высшего профессионального образования в малых городах, объективно не являющихся центрами социально-культурного развития, значительно повышается роль формирования в них воспитательных систем и совершенствования механизмов их функционирования. Вместе с тем, современное состояние формирования и функционирования воспитательных систем вузов входит в противоречие с предъявляемыми к ним требованиями: они не содержат в себе единство, целостность и взаимосогласование структурных элементов; их формирование носит фрагментарный, стихийный характер, развитие некоторых подсистем игнорируется; не учитывается необходимость интеграции воспитательной системы вуза в воспитательную систему более высокого порядка - воспитательную систему малого города; функционирование воспитательных систем недостаточно эффективно по причине низкой по уровню практической организаторской работы руководителей образовательных учреждений и профессорско-преподавательского состава; формирование и функционирование воспитательных систем вузов как научная проблема слабо разработаны в педагогической науке.

Обозначенные выше противоречия и недостатки в формировании воспитательных систем можно разрешить, если выработать и обеспечить научные подходы к этому процессу. Развитие воспитательных систем в условиях малого города представляется эффективным при обеспечении комплексного подхода к функционированию воспитательной системы вуза, совершенствовании педагогической культуры руководства и профессорско-преподавательского состава вуза, повышении эффективности воздействия на воспитательную систему оценки воспитательной работы со студентами вуза, выбор оптимальных организационно-управленческих форм по интегрированию воспитательной системы вуза в воспитательную систему малого города.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; целостности и системности педагогического процесса в социуме; воспитании как сложном и специфическом социальном явлении, основополагающем факторе формирования и развития личности и др. В исследовании реализованы общенаучные подходы: историко-логический, системный, комплексный, процессуальный и др. Активное применение нашли положения системного подхода к анализу педагогических явлений (А.П. Аверьянов, A.A. Аронов, B.C. Ильин, М.С. Каган, Ф.Ф. Королев и др.), а также развиваемого в военной педагогике и педагогике высшей военной школы личностно-социально-деятельностного подхода (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, М.А. Лямзин и др.).

Теоретической основой исследования выступили: ведущие положения методологии современной педагогики (Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); положения теории комплексного подхода к воспитанию и обучению в образовательных учреждениях (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, Н.И. Ки-ряшов и др.); теоретические основы содержания и методики процесса воспитания (Ю.П. Азаров, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, Л.Ю. Гордин, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, И.А. Зимняя, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Э.Т. Натанзон, Л.И. Новикова, И.Т. Огородников, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова и др.), воспитательных систем (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, В.Т. Лисовский, Г.К. и А.Г. Селевко и др.).

В диссертации осуществлялась опора на положения философов, педагогов и психологов о процессе социализации личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, A.A. Бодалев, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василь-кова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Г.Л. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.). Важное значение в выработке научных позиций занимали положения об особенностях социального функционирования малых городов, месте в нем высших учебных заведений (С.Г. Азариашвили, Ю.П. Сокольников, H.A. Шайденко, А.Г. Назаров и др.).

Методы исследования включали в себя теоретические и эмпирические. Основными теоретическими методами явились: анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез педагогических исследований, изучение и обобщение опыта воспитательной работы в учреждениях высшего профессионального образования, обобщение (независимых характеристик), сравнение, типизация, конкретизация, моделирование, статистическая обработка данных. Среди эмпирических методов использовались: анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности, экспертный опрос, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

Источниковую базу диссертации составили: диссертации, монографии, учебники, учебные пособия, научные статьи, материалы научно-практических конференций и семинаров по проблемам методологии и теории педагогики и, прежде всего, по вопросам развития воспитания в институциональном плане; диссертационные исследования, монографии, хрестоматии и антологии по педагогике; другие документы, раскрывающие историко-педагогический аспект исследуемой проблемы; научные труды, прежде всего педагогов и психологов, по смежным с исследуемой в диссертации проблемой; нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в вузах; материалы высших учебных заведений, содержащие информацию о составе и эффективности функционирующих в них воспитательных системах.

Этапы диссертационного исследования.

Первый этап (1995 - 1998 гг.) - подготовительный. Основное содержание его включало сбор, обработку, систематизацию и изучение научной информации по проблеме исследования и смежным с ней темам, разработку теоретических аспектов исследования, формулировку объекта, предмета, цели, задачи и другие элементы темы исследования. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки эффективности воспитательной системы вуза. В процессе констатирующего эксперимента выявлялись состояние организации, содержание и методика воспитательной работы в различных вузах малых городов. Проводилась подготовительная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, проведению формирующего педагогического эксперимента.

Второй этап (1999 - 2002 гг.) - основной. На этом этапе осуществлялся формирующий эксперимент в вузах и на их факультетах городах. Ступино и Орехово-Зуево Московской области по апробации комплекса практических мер, проводимых с целью формирования эффективных воспитательных систем в вузах. Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации по материалам диссертации.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - заключительный. Его содержание включало обработку и обобщение результатов исследования; формулировку уточненных теоретических выводов и практических рекомендаций; публикацию полученных данных в научных статьях, использование их в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику подготовки руководителей управлений (отделов) образования малых городов, образовательных учреждений. Завершающий этап работы включал оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 120 научных источников по теме исследования, проанализировано более 110 различных документов по организации воспитательных систем и воспитательной работы в государственных и негосударственных вузах России (перспективные и текущие планы работы вузов и деканатов, работы ученых советов, студенческих советов, материалы работы по взаимодействию с местными органами власти, различные воспитательные мероприятия и др.). Проведено около 150 бесед и интервью с руководящим, профессорско-преподавательским составом и студентами вузов по проблемам организации, содержания и методике воспитания. Осуществлено целенаправленное педагогическое наблюдение за работой должностных лиц в социально-педагогической среде малых городов России на уровнях ректоров и проректоров вузов

- 10; директоров филиалов вузов, деканов факультетов и их заместителей -22; заведующих кафедр и их заместителей - 16; преподавателей вузов - 47. Изучено около 830 личных дел студентов, более 250 характеристик и аттестаций на выпускников экспериментальных вузов.

Ф Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены теоретические основы формирования воспитательной системы вузов в условиях малого города: сущность воспитательной системы вуза; ее структурные компоненты, их характеристика и взаимосвязь с другими элементами воспитательной системы вуза; особенности воспитательной системы вуза в условиях малого города; сущность, этапы и принципы формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города.

2. Разработаны и экспериментальным путем апробированы Концепция воспитания студентов вуза в условиях малого города, Комплексная программа формирования воспитательной системы вуза малого города России как документы, реализующие механизм формирования и функционирования воспитательной системы вуза.

Щ' 3. Обоснованы и в ходе опытно-экспериментальной работы проверены практические пути совершенствования воспитательной системы вузов малых городов в современных условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность воспитательной системы вуза в условиях малого города как развивающейся во времени и пространстве совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (подсистем): целевого, субъектного, деятельностного, отношенческого, средового, управленческого - образующих и обеспечивающих единый, целостный и непрерывный процесс формирования и развития у студентов социально значимых личностных и профессиональных качеств.

Особенностью воспитательной системы вуза в условиях малого города выступает специфика функционирования ее подсистем, детерминируемая социумом малого города: более ограниченный арсенал средств воспитания, чем в условиях крупного мегаполиса; в целом более низкий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школ малых городов; стремление приблизить быт к стандартам больших городов; меньшее количество стимулов по сравнению с большим городом, влияющих на мобильность жителей 4 малого города, а следовательно, и меньшее число вариантов для осуществления профессионального выбора студентов-выпускников в различных сферах; наличие определенной избирательности в общении, дифференциации его с различиями по интенсивности и эмоциональной значимости, а также по содержанию; некоторая дифференциация норм ожидаемого поведения и норм взаимоотношений в связи с возрастом и полом жителей; сохранение в жизненном укладе малого города характеристик традиционной соседской общины, в которой практически невозможна анонимность; сохранение отпечатка сельского образа жизни, культурных стереотипах, ценностных ориентациях жителей малого города.

Формирование воспитательной системы вуза представляет собой процедуру ее динамичного совершенствования, качественных приращений в це-Р' лостности и полноте взаимосвязей между ее структурными компонентами, внешне проявляющиеся в повышении уровня развития воспитательного процесса со студентами. Ее формирование и развитие в условиях малого города осуществляется в четыре этапа: 1-й - подготовительный; 2-й - становление системы; 3-й - окончательное оформление системы (завершающий этап процесса формирования); 4-й - перестройка воспитательной системы вуза и ее дальнейшее развитие. Основными принципами формирования и функционирования воспитательной системы вуза в условиях малого города выступают: принцип целостности, предполагающий органичное единство и взаимосвязь всех уровней и структур воспитательной системы вуза; принцип комплексности и саморегуляции воспитательной системы вуза на основе обратных связей; принцип тесной интеграции воспитательной системы вуза в воспитательную систему малого города; принцип организационно-управленческого обеспечения сфер функционирования вуза и основных областей жизнедеятельности студентов; принцип оптимального соотношения централизации управления и самостоятельности низовых звеньев, обеспечения самодеятельности студентов в управлении вузом; принцип гласности функционирования воспитательной системы вуза; принцип ценностно-целевого единства преподавательского и студенческого коллективов в рамках единого коллектива.

2.Концепция воспитания студентов вуза в условиях малого города, Комплексная программа формирования воспитательной системы вуза малого города России как документы, реализующие механизм формирования и функционирования воспитательной системы вуза. Концепция воспитания студентов вуза в условиях малого города представляет собой совокупность современных идей, целевых установок, приоритетных направлений, технологических и управленческих основ деятельности образовательных учреждений высшего профессионального образования по воспитанию студентов вузов малых городов Российской Федерации. Комплексная программа формирования воспитательной системы вуза малого города предполагает реализацию системы воспитательной работы в образовательном учреждении, включающую мероприятия по осуществлению духовно-нравственного, патриотического, трудового, экономического, правового, эстетического, экологического и физического воспитания студентов; психолого-педагогической профилактики асоциального поведения студентов, формирования у студентов навыков и умений социальной активности в условиях малого города и др. Критериями уровня развития воспитательной системы вуза выступают управленческо-деятельностный; кадровый; результативный.

3.Основные пути совершенствования воспитательной системы вуза в условиях малого города России: обеспечение комплексного подхода к функционированию воспитательной системы вуза; совершенствование педагогической культуры руководства и профессорско-преподавательского состава вуза; повышение эффективности воздействия на воспитательную систему оценки воспитательной работы со студентами вуза; выбор оптимальных организационно-управленческих форм по интегрированию воспитательной системы вуза в воспитательную систему малого города.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научной задачи по формированию воспитательной системы вуза в условиях малого города и являются вкладом в развитие педагогической теории и практики. Разработанные теоретические положения обеспечивают соответствие понимания формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города современным научным представлениям, позволяют выработать руководству вузов в малых городах основные направления совершенствования своей деятельности по повышению эффективности воспитательных систем вузов, воспитания студентов в целом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает руководящий и преподавательский состав вузов знаниями по проблеме формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города; предлагает основные пути совершенствования воспитательных систем вузов; способствует более эффективному решению возникающих на практике педагогических задач по воспитанию студентов. Материалы, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы Министерством образования, органами управления образования в малых городах, руководством вузов для выработки управленческих решений, организационно-методических указаний и рекомендаций по формированию воспитательных систем вузов в малых городах. Разработанные в диссертации Концепция воспитания студентов вуза в условиях малого города, Комплексная программа формирования воспитательной системы вуза малого города России могут служить основой для подготовки соответствующих документов в других вузах. Материалы исследования нашли практическое применение в практике нескольких московских и региональных вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставимостью получении' ных результатов с массовой педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего педагогического экспериментов в филиалах и факультетах Российского нового университета, Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права; выступлений на научно-методических конференциях (в том числе межвузовских), семинарах и совещаниях; публикации научных статей; выступлений перед руководством, преподавателями, студентами различных вузов; личной многолетней работой по формированию воспитательной системы вуза малого города в качестве директора филиала.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. * Глава I. Научные и прикладные основы формирования воспита

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тарасова, Александра Дмитриевна

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Совершенствование воспитательной работы со студентами вуза в условиях малого города / Экономика, право и образование в современном российском обществе: Сборник статей. - М.: РосНОУ, 2003. - С. 9-14.

2. Становление и развитие воспитательной системы вуза в условиях малого города // Становление и развитие образовательного комплекса в условиях малого города России: Всероссийская научно-практическая конференция, 17-19 апреля 2003 г. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. — С. 45-47.

3. О воспитании социальной . надежности / Особенности функционирования рыночной экономики: Сборник научных статей. - М.: РосНОУ, 2003.-С.4-6.

4. О постановке эколого-воспитательной работы в вузах малого города (на примере г. Ступино Московской обл.) // Институт истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова. Годичная научная конференция. 2003 г. - М.: Диполь-Т, 2003. - С.440-442 (в соавторстве).

5. Быков А.К., Тарасова А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города: Сборник научных статей.- М.: РосНОУ, 2004. - С. 81-88 (личный вклад -0,4 п.л.).

Общий объем публикаций - 1,75 п.л.

Заключение

Поиск эффективных воспитательных систем и путей совершенствования воспитательной работы со студентами является закономерным и объективным процессом в период становления и развития вузов в малых городах России. Этот процесс демонстрирует совершенно новое явление в практике высшей школы - появление высших учебных заведений в населенных пунктах, которые не входят в число центров культурной, научной, экономической жизни страны. Тем не менее, наличие таких вузов стало реальностью и бесспорным фактом современного отечественного высшего образования.

Теоретический анализ проблемы формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города, научный итог, полученный в ходе данного исследования, позволяют констатировать положительный результат, определенный целями данной работы.

В процессе исследования удалось провести научный анализ в области проектирования и функционирования воспитательной системы вуза в образовательно-воспитательном пространстве малого города, определить базис для ближайших и протяженных перспектив организации воспитания студентов в этих условиях.

Определены теоретические основы формирования воспитательной системы вуза в условиях малого города, апробирован комплекс мер, направленных на повышение эффективности воспитательной системы вуза, обоснованы основные пути совершенствования воспитательной системы вуза малого города.

Дальнейшее развитие получила теоретическая разработка проблем развития воспитательной системы вуза в образовательно-воспитательном пространстве малого города, показаны факторы влияния социально-педагогической среды на эффективное функционирование воспитательной системы вуза.

Представлены подходы к разработке концепции и комплексной программы формирования воспитательной системы вуза малого города, осуществлена опытно-экспериментальная работа по внедрению их в образовательный процесс вуза.

Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента в вузах малых городов России.

Обобщенные данные по результатам исследования позволили сформулировать следующие теоретические выводы.

1. Воспитательная система вуза представляет собой развивающуюся во времени и пространстве совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (подсистем): целевого, субъектного, деятельностного, отношенческого, средового, управленческого, образующих и обеспечивающих единый, целостный и непрерывный процесс формирования и развития у студентов социально значимых личностных и профессиональных качеств. Особенностью воспитательной системы вуза в условиях малого города выступает специфика функционирования ее подсистем, детерминируемая социумом малого города.

Формирование воспитательной системы вуза представляет собой процедуру ее динамичного совершенствования, качественных приращений в целостности и полноте взаимосвязей между его структурными компонентами, внешне проявляющегося в повышении уровня развития воспитательного процесса со студентами. Формирование и развитие воспитательной системы вуза в условиях малого города осуществляется в четыре этапа: 1-й - подготовительный; 2-ой - становление системы; 3-й -окончательное оформление системы (завершающий этап процесса формирования); 4-й - перестройка воспитательной системы вуза и ее дальнейшее развитие.

Одним из основных принципов формирования и функционирования воспитательной системы вуза в условиях малого города выступает принцип ее тесной интеграции в воспитательную систему малого города. Комплексное содержание деятельности организаторов воспитательной системы вуза в малом городе включает следующие основные мероприятия: а) изучение состояния организации воспитания в вузе, потенциала воспитательной системы малого города; б) определение цели и задач воспитательной системы в вузе, координация воспитательного целеполагания с городской администрацией, другими учреждениями; в) планирование воспитательной работы в вузе с одновременным установлением объема, порядка и сроков выполнения воспитательных мероприятий общегородского масштаба; г) всестороннее организационное, материальное и финансовое обеспечение функционирования воспитательной системы; д) оказание помощи должностным лицам в осуществлении воспитания студентов; е) контроль за выполнением воспитательных мероприятий на различных уровнях функционирования воспитательной системы; ж) внесение, в случае необходимости, корректив в механизм данного функционирования; з) оценка деятельности воспитателей и воспитуемых с учетом достигнутых воспитательных результатов.

2. Механизм формирования и функционирования воспитательной системы вуза реализован в исследовании через разработку и успешную опытно-экспериментальную апробацию Концепции воспитания студентов вуза в условиях малого города, Комплексной программы формирования воспитательной системы вуза малого города России. Комплексная программа формирования воспитательной системы вуза малого города представляет собой систему воспитательной работы в образовательном учреждении, включающую мероприятия по осуществлению духовно-нравственного, патриотического, трудового, экономического, правового, эстетического, экологического и физического воспитания студентов; психолого-педагогической профилактики асоциального поведения студентов формирования у студентов навыков и умений социальной активности в условиях малого города и др. При этом критериями эффективности функционирования воспитательной системы вуза, процесса организации воспитания студентов в исследовании выделены управленческо-деятельностный, кадровый и результативный.

3. Проведенное исследование позволило обосновать основные пути совершенствования воспитательной системы вуза в условиях малого города: обеспечение комплексного подхода к функционированию воспитательной системы вуза; совершенствование педагогической культуры руководства и профессорско-преподавательского состава вуза; повышение эффективности воздействия на воспитательную систему оценки воспитательной работы со студентами вуза; выбор оптимальных организационно-управленческих форм по интегрированию воспитательной системы вуза в воспитательную систему малого города.

Приоритетными педагогическими мерами их практической реализации являются: научно-обоснованная разработка комплексного перспективного плана воспитания студентов на весь период обучения; учет специфики воспитательной работы в вузе малого города; комплексное использование потенциала воспитательных учреждений и субъектов воспитания, находящихся за пределами вуза; систематический контроль за ходом реализации спланированных мероприятий; систематическое изучение воспитателями передового опыта и научной литературы по проблемам воспитания; развитие у них мотивации деятельности по организации воспитания студентов; включение в приемы педагогической деятельности различных учебно-воспитательных задач; внедрение комплексной методики оценки эффективности воспитательной системы вуза в условиях малого города и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тарасова, Александра Дмитриевна, 2004 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

2. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 21 с.

3. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. -19 с.

4. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография.- Омск, 1998.- 201 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы,- М.: Высш. школа., 1980.- 368 с.

6. Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: Дис. . канд. пед. наук. Н.-Новгород, 2001.- 178 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.:Мысль, 1976.-157 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.:Изд-во МГУ, 1990.-368 с.

9. Астахов А.И Воспитание творчеством.- М.: Просвещение, 1987. 75 с.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-443 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 306 с.

12. Бабочкин П.И. Духовно-нравственное становление специалиста в вузе (в зеркале социологии). М.: Социум, 1999. - 112 с.

13. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.-380 с.

14. М.Бамматули И.Х. Система воспитывающего обучения в школе и вузе: основы теории и практики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Даг. гос. пед. ун-т, 2000.-47 с.

15. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников: Учеб. пособие. -М., 1990.- 250 с.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики : Курс лекций.-Часть 1.-М., 1996.-318 с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.:Прогресс, 1986.-227 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989-192 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.:Наука, 1973.-270 с.

20. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка.-2-c изд., испр.- М.: «Задруга», 1918.-202 с.

21. Бодалев A.A., Караковский В. А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях// Советская педагогика. 1991.-№ 5.-С. 11-19.

22. Боденко Б.И. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе): Метод, пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-23 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-228 с.

24. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ: Воспитательный процесс в университете. // Aima mater, 1997. № 9. - С. 6-8.

25. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. — 223 с.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч. Ростов-на-Дону, 1993. - Ч. 1. - С. 11 -42.

27. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4.- С.23-29.

28. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

29. Волчек В.А. Система и организация воспитательной работы в Кемеровском государственном университете: Метод, пособие по воспитат. работе в вузе. Кемерово: КемГУ, 2002. - 89 с.

30. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

31. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях. М.: НИИВО, 1997.-39 с.

32. Воспитательная система класса: Метод, пособие/ Под ред. E.H. Степанова.- Псков, 1998. 122 с.

33. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб.-метод. пособие. Псков, 1994. - 176 с.

34. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Матер, регион, научн. метод, конф. - Воронеж: ВГУ, 2002. -193 с.

35. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой.-Калуга, 2000.

36. Воспитательный процесс в высшей школе России: Межвуз. научно-практич. конференция, 26-27 апреля 2001 г. Новосибирск: Новосиб. гос. академия водного транспорта, 2001. - 157 с.

37. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. — М.: Вента-Графф, 2002. 384 с.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

39. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции/Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. - С. 4-25.

40. Ганичев В.Н. Малые и средние города России засечная линия русской духовности и культуры: Доклад на XI Рождественских образовательных чтениях. - http: //voskres.ru/articles/rchtgan/htm.

41. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики.- М.:ВУ, 1995.-199 с.

42. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике// Избр.пед.соч.:В 2 т.— М.:Учпедгиз, 1940.-Т.1.- С.95-104.

43. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

44. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 260 с.

45. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия: Лекции по педагогике.- М.: Просвещение,1967.-144 с.

46. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-44 с.

47. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ; Автореф. дис. канд. пед. наук.— М.:ВПА, 1972.-22 с.

48. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М., 1983.- 160 с.

49. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., 1990. - 187 с.

50. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»/Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122.

51. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюменский гос. ун-т, 1999.-23 с.

52. Григорьев A.K. Высшая школа: проблемы воспитания. -JI., 1981,— 187 с.

53. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель.- Тула, 1999.

54. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука.- М., 1995.- 67 с.

55. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред.

56. H.A. Селивановой.-М., 1998.

57. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективностивоспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Автореф. дисд-рапед. наук,- М.: ВПА, 1977.

58. Давыдова С. Консервативные ценности в образовании. http: //voskres.ru/school/davydova.htm.

59. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 тт. — Т.1.-М.: OJIMA-ПРЕСС, 2002. 640 с.

60. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов// Сов.педагогика.-1971.-N1.- С.21-30.

61. Данюков В.Н., Оглоблина Н.М., Петрова H.A. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1998. - 59 с.

62. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.: Просвещение, 1987.-207 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-3-e изд., перераб. и доп.-Минск: Университетское, 1993.-368 с.

64. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-112 с.

65. Загузов н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М., 1998. - 189 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образо.- М., 1996.вании»

67. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // Современные концепции воспитания: Сб. Ярославль, 2000. - С. 14-35.

68. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М., 1998. - 116 с.

69. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.- М.: Высш.шко-ла, 1975.-316 с.

70. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1972.- 72 с.

71. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи. М., 1999. - 78 с.

72. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996 . — 256 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем.-М.: Педагогика, 1991.-240 с.

74. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. М.; Белгород: Везелица, 1992.-100 с.

75. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: ГАВС, 1994.-21 с.

76. Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно // Творческий мир воспитания: научно-методический сборник. М.: ООО «Фактория-С», 2001. - С.33-41.

77. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.,1992.

78. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе:/Анализ зарубеж.опыта.- М.:3нание,1989,- 75 с.

80. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВ): Автореф. дис.канд. пед. наук.- М.:ГАВС, 1994.- 22 с.

81. Ковалев А.П. Педагогические системы. Оценки текущего состояния и управления. Харьков, 1994.

82. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания.- Л., 1988.84' Концепция воспитания студентов вузов РФ: Метод пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999.- 178 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года/Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

84. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации.-М.:Росвоенцентр,2003.-24 с.

85. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов.педагогика.- 1970.- N9.- С.7-19.

86. Короткова Л.А. Философско-методологические основы логики прикладного педагогического исследования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2000. - 23 с.

87. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.- М., 1983.

88. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

89. Коротяев Б.А. Педагогика как совокупность педагогических теорий.- М., 1986.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ).- М.:Педагогика, 1977.-264 с.

91. Ксензова Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. Тверь: Твер. Гос. ун-т, 2001. - 4001 с.

92. Кульневич C.B. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Ростов н/Дону, 1995.- 69 с.

93. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1997.-31 с.

94. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учебное пособие. М.: Изд. Моск. ун-та, 1989.- 189 с.

95. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 31 с.

96. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1974.

97. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1982.-190 с.

98. Лихачев Б.М. Философия воспитания.-М., 1995.

99. Лихачев Д.С. Культура не может жить в уголочке // Смена. 1999. — 16 сентября.

100. Локк Дж. Содержание, цели и организация воспитания // Пед. соч. -М.:Учпедгиз, 1939.- С.17-20.

101. Локк Дж. Мысли о воспитании.- // Пед. соч. -М.:Учпедгиз, 1939.- С.67-224.

102. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании//Сост. Т.С. Буторина.-М.: Педагогика, 1991.-344 с.

103. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М.:ВУ, 1997.-47 с.

104. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса// Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8-ми т. М., 1983.- Т.1 - С.267-329.

105. Малиновская В.Н., Смятских A.JI. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства»:В 4 ч.-М.: Исслед. центр, гособраз-ния СССР, 1992.

106. Малышев К.Б. Социально-психологические аспекты управления и воспитания // Доклады участников межд. Симпозиума «Социальная психология XXI век».-Ярославль, 1999.-С.52-55.

107. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Под ред. Л.И. Новиковой. Кустанай, 1997. - 244 с.

108. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук.-М.:ВУ, 1997.- 45 с.

109. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов.-М.: Просвещение, 1989.-335 с.

110. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б.Вендровской, В.А. Караковского.-М., 1996.

111. Моделирование воспитательных систем: теория практике/ Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой.-М., 1995.

112. Мосолов В.А. Воспитание в России: Опыт парадигмального анализа педагогической мысли XIX-XX веков. СПб., 2000. - 198 с.

113. Мудрик A.B. Социализация // Магистр.-1993.-№3.- С.4-9.

114. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

115. Мустанен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей Военно-космических сил: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.:ГАВС, 1995.- 23 с.

116. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия.-2-е изд.- М., 1972.

117. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-166 с.

118. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

119. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.-2-е изд.-М., 1998.- 156 с.

120. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции.-М.: Педагогика, 1991.

121. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. М., 1993.

122. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.

123. Об образовании //Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. /Бюллетень комитета по высшей школе Миннауки России. — М.:Московский лицей, 1993.- N1. -С.1-43.

124. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: К постановке проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М., 2001. - 119 с.

125. Огородников И.Т. К вопросу о классификации методов воспитания // Советская педагогика.- 1972.- № 4.- С. 12-18.

126. Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодежи в новых вузах малых северных городов: Материалы научнопрактической конференции, Урай, 1997. Тюмень: Изд-во Тюмен. Гос. ун-та, 1998.- 191 с.

127. Опыт разработки концепций воспитания / Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1993. - 118 с.

128. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы / Приложение к приказу Минобразования России от 21.01.2002 г. № 193.

129. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1972.-302 с.

130. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.-М.: Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

131. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. -198 с.

132. Особенности воспитательной работы в процессе подготовки специалиста в современных условиях: Мат-лы межвуз. научно-метод. семинара, 9 февраля 2000 г. Саратов: СГТУ, 2000. - 94 с.

133. Педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагог, общ-во России, 1998.-640 с.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 234 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Научн. Изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2003.-С. 42-43.

136. Перспективы высшего образования в малых городах: Материалы 2-ой регион, научно-практической конференции, октябрь 12-24, 2000. -Находка- Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2001. 163 с.

137. Перспективы развития малых и средних городов России. Тула: Тулье, гос. пед. ун-т им. Л.Н Толстого, 2000. - 170 с.

138. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.- М.: Новая школа, 1996.160 с.

139. Плюснин Ю.М. Малые города России. М., 2000. - 147 с.

140. Примерные темы для воспитательной работы со студентами: Метод, рекомендации кураторам. Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. - Ч. 1. - 42 с.

141. Примерные темы для воспитательной работы со студентами: Метод, рекомендации кураторам. Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. - Ч. 2. - 31 с.

142. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., 1994. - 55 с.

143. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы/Приказ Минобразования РФ от 18.10.1999 г. № 514.

144. Психология воспитания /Под ред. В.А. Петровского. М., 1995. - 152 с.

145. Психология и педагогика: Учеб.пособие /Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Н.Г. Лаптева, В.А. Сластенина.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.

146. Психология и педагогика высшей военной школы /Под ред. A.B. Барабанщикова.-М.:Воениздат, 1989.-366 с.

147. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза / Под ред. H.H. Нечаева.-М.: Знание, 1990.-116 с.

148. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн.для учителя.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1989.-238 с.

149. Решение коллегии Минобразования РФ от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании учащихся в образовательных учреждениях» // Вестник образования. 1996. - № 4.

150. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика.-1995.-N 4.- С.114-116.

151. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000. - 123 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. - М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.-T. 1.-С. 165-168.

153. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Педагогика, 1984.- 192 с.

154. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика,- М., 1993.

155. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания.- М., 2000.

156. Селиванова Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство эффективные механизмы воспитания личности / Общая стратегия воспитания. - С. 378.

157. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Дис. В виде научного доклада . д-ра пед. наук. М., 1997. - 82 с.

158. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. - № 3.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 227 с.

160. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего образования / Н.Г. Шайденко, В.Г. Подзолков, З.Н. Калинина и др. — Тула, 2000.

161. Системы высшего образования стран Запада: Справочник.- В 2 ч.-М.:Изд-во ЦДК,1991.

162. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.-237 с.

163. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002. - Ч. 2. - 256 с.

164. Словарь-справочник по теории воспитательных систем/ Сост. П.В. Степанов.-2-е изд., доп. и перераб.- М.:Пед. общ-во России, 2002.-32 с.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.

166. Совершенствование образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе: Сб. научн.-метод. трудов. Тверь: ТГУ, 1993. - 128 с.

167. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей / Сост. и ред. Д.В. Григорьев, Е.И. Соколова.- Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2001.-128 с.

168. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учеб.-метод. пособие. М.: Прометей, 1990. - 199 с.

169. Сокольников Ю.П., Попова О.В., Сивков С.Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. Москва - Йошкар-Ола - Козьмодемьянск - Чебоксары, 1997.

170. Солдатенков А.Д. Воспитательная работа в высшем учебном заведении: Монография. М.: Альфа, 2002. - 57 с.

171. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решений педагогических задач. Ярославль, 1974.- 167 с.

172. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование).-М.:Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.-174 с.

173. Становление и развитие образовательного комплекса в условиях малого города России: Всероссийская научно-практическая конференция, 17-19 апреля 2003 г. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 234 с.

174. Сухомлинский В.А. Задачи воспитания в наши дни//Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. -М.: Политиздат, 1991.-С. 127-129.

175. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1973.-272 с.

176. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. Рязань, 1997. - 378 с.

177. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз.сб. науч. тр./ Под ред. В.А. Сластенина.-М. .'Прометей, 1991.-116 с.

178. Толстой JI.H. Воспитание и образование.- Пед. соч.- М.:Учпедгиз, 1953.-С. 238-270.

179. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем,-М.:Мысль,1978.- 272 с.

180. Управление школой: Теоретические основы и метод / Под ред. B.C. Лазарева.-М., 1997.

181. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании Собр. соч- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- Т.2.- С.69-166.

182. Ушинский К.Д. О методике воспитания // Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-Т.1.-С.523-614.

183. Филиппова Л.Д. Высшая школа США.-М.: Наука,1981.-328 с.

184. Философский энциклопедический словарь.-М.:Сов. энциклопедия, 1983.

185. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 186 с.

186. Чанг Н.И. Мотивация учебного поведения студентов провинциального вуза: Дис. канд. филос. наук. Тамбов, 2000. - 174 с.

187. Шабунина В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе: Дис. д-ра пед. наук. M.: МСХА, 2001. - 387 с.

188. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами.-М., 2001.

189. Шмырева H.A. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кеме-ровск. Гос. пед. ун-т, 2000. 26 с.

190. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М., 1998.- 123 с.

191. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника.-М.:МИПКРО, 1992.- 88 с.

192. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 2002. - 167 с.