Теория и практика интеграции системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Гребенщиков, Григорий Федорович

• Гребенщиков, Григорий Федорович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гребенщиков, Григорий Федорович

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы построения системы образования малого города России.

I. Особенности становления системы образования малого города России.

§ 2. Методологическое обеспечение построения образования как целостной системы.

§ 3. Причины, снижающие эффективность развития системы образования.

Выводы.

ГЛАВА Г. Интегративная система образования малого города

России.

§ I. Педагогическое обоснование построения интегративной образовательной системы малого города

§ 2. Структура интегративной системы образования малого города и ее особенности.

§ 3. Образовательные учебные заведения и их функции.

§ 4. Культурно-просветительские учреждения и их специфика.

Выводы.

ГЛАВ А [II. Информационно-предметная среда малого города и ее педагогиче екая функция.

§ I. Информационно-предметная среда малого города и условия ее развития.

§2. Педагогическая функция информационно-предметной среды

§ 3. Технические и электронные средства и их применение в учебном процессе.

§ 4. Технологии образования в интегративной системе.

Выводы.

ГЛАВА [V. Опытно-экспериментальная работа по построению системы образования малого города.

§ I Задачи, организация, методика решения проблемы.

§ 2. Условия функционирования интегративной образовательной системы малого города России.

Выводы.

Заключенно.

Бибхиограоия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика интеграции системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды»

Разработка новых информационных технологий и коммуникаций, изменение связей и отношений между педагогами - учащимися и информационно-предметной средой, возрастание значимости общечеловеческих и ]культурных ценностей в обучении и воспитание молодежи определяют образование как ведущего фактора социального развития общества. Совершенствование системы образования обеспечивает решение сложны* и 1рудно решаемых педагогических проблем. Сложность развития системы образования заключается в диалектическом характере взаимодействия экономики с потребностями и возможностями общества, состоянием окружающей среды. Система образования как инфраструктура социальной сферы отражает состояние общества - его идеологию, экономическое положение, уровень социального развития. Развивается общество - реформируется система образования.

Актуальность исследования. Модернизация различных уровней системы российского образования проходит в достаточно сложных условиях. С одной стороны это связано с переходом к рыночным отношениям в экономике, с другой - с изменениями государственного политического курса страны. Это находит свое отражение в том, что в сфере образования происходят различные инновационные процессы: создаются новые типы учебных заведений, расширяется самостоятельность учебных заведений не только с финансовой, но и с образовательной точки зрения, формируется рынок образовательных услуг, разрабатываются стратегии вариативного образования, направленного на максимальный учет личностных потребностей, возможностей и индивидуальных особенностей учащихся. В связи с переходом от унитарной школы к дифференцированному образованию, за счет использования возможностей регионального и школьного компонентов, учебные заведения получают возможность более свободного выбора образовательных программ, учебников и учебных пособий.

Кроме того, ведется активное исследование возможностей практического использования телекоммуникационных средств обучения, связанное, в первую очередь, с компьютеризацией и информатизацией учебных заведений различного типа. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. говорится о разработке и осуществлении мер активизации роли средств массовой информации в формировании культуры, воспитании гражданских качеств.

Вместе с тем значительная часть молодежи страны получает общее среднее и среднее специальное образование в небольших городах и поселках России, в которых в настоящий момент есть лредпосылки для возрождения традиций национальной культуры, духовности, самобытного образа жизни, народных промыслов.

В нестоящее время помимо традиционно сложившейся системы образования, состоящей, как правило, из дошкольных воспитательных учреждении, средних общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений, создаются учреждения дающее дополнительное и осноЕ;ное среднее образование на коммерческой основе.

Коммерциализируются различные составляющие информационно-предметной: среды: библиотеки, театры, дома культуры, музеи и т.п., имеющие различную ведомственную подчиненность, функционирующие изолированно друг от друга, подчас стихийно.

Неоднозначно обстоит дело со средствами массовой информации (газетами, журналами, радио, телевидением), которые напрямую ответственны за демонстрацию и пропаганду насилия, порнографии, разжигание расовой и национальной розни, религиозной нетерпимости. СМИ в условиях малых городов России отводится, пожалуй, самая главная роль, в силу меньших по сравнению с большими возможностями городов-мегаполисов для организации разнообразного досуга и обеспечения полноценной культурной жизни населения. В результате - в малых городах, развитию учащихся в учебное и внеурочное время, формированию потребностей к самообразованию и саморазвитию не уделяется должного внимания.

Таким образом, недостаточная результативность функционирования системы образования малого города России с одной стороны, обусловлена ее недостаточным материальным обеспечением вследствие финансирования по «остаточному принципу», что является проблемой общегосударственной, а с другой - отсутствием четкого взаимодействия различных уровней системы образования с информационно-предметной средой, которая в малом городе в силу его специфики имеет большее положительное влияние не только на саму систему образования, но и на всю его инфраструктуру, так как позволяет сохранять традиционность быта и обычаев населения, исторические и общекультурные ценности конкретной местности. Проблемы и нерешенные теоретические вопросы педагогики приводят к необходимости осмысления педагогической теории и практики конца

XIX -начала XX века, когда были заложены основы организации систем образования в российских городах. Разработкой различных вопросов реформирования различных типов учебных заведений и системы образования занимались не только комиссии, создававшиеся Министерством народного просвещения, но и педагоги и общественные деятели того времени: С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафг, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий.

Перспективы развития регионального образования в этих работах связываются, в первую очередь с состоянием материальной базы, с кадровым обеспечением, характером управления со стороны органов народного образования, изменением учебных планов, совершенствованием методов обучения и организации внеурочной деятельности учащихся.1

Также необходимо более глубокое осмысление педагогической теории и практики функционирования систем образования других стран, что нашло свое отражение в работах В.П. Борисенкова, Б.Л. Вульфсона, Л. Клингберга, О Ланге, Н. Майера, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова и др. ученых педагогоЕ;.

Не возможно не обратиться к педагогическому наследию педагогов советского периода А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А.Сластенина, Н.М. Амосова, Е.В. Барановой, В.П. Беспалько, В.Е.

1 См.: Опыт информатизации региональных систем образования; Научно-педагогический сборник - Хабарозск: Издательство ХГПУ, - 2002, 139с.; Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: - М. Изд-во РАГС, 1999 - 218с.; Помелова Т.А. Инфраструктура образовательного пространства. - М., Б.и., 2000 - 28с.; Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании: Лекция-доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 23с.; Проблемы информатизации регионатьных систем эбразования; Научно-педагогический сборник. - Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 2001. - 80с; Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Радио и связь, 1996. - 215 с. и др.

Родионова, Т.И. Шамовой, С.М. Ямпольского, в работах которых освещаются многие вопросы, связанные с различными аспектами функционирования отечественной системы образования.

Существуют работы Н.М. Амосова, Е.В. Барановой, В.П. Беспаль-ко, Т.М.Давыденко, В.И.Лисова, В.Е.Радионова, Т.И.Шамовой, Г.Н.Шибановой, С.М.Ямпольского и др., посвященные различным вопросам. касающимся проектирования и создания педагогических систем.

Проблемы истории теории и практики развития регионального образования являются предметом исследований Е.П. Белозерцева, Е.Н. Богачгва, М.В. Богуславского, А.А. Грекова, В.И. Загвязинского, О.П. Илюхи, А.Н. Кириллова, И.Б. Котовой, Г.В. Мухаметзяновой, В.М. Пет-ровичева, В.Д. Семенова, В.В. Тарасова, Р.Х. Шакурова.

Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса, связанные с изменением содержания образования, методов, форм и средств обучения нашли отражение в работах Е.В. Бонда-ревской, В.В. Краевского, В.СЛгднева, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, В.В.Серикова, Е.П. Шиянова, С.Г. Шапова-ленко и др.

Проблемам информатизация образования, применения в современной школе телекоммуникационных и технических средств обучения рассмотрены в работах С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, К.К. Колина, Н.Н. Моисеева, Е.С. Полат, Е.Н. Пасхина, Т.А. Помеловой, В.В. Попова, И.В. Роберт, А.Я.Савельева, А.Н. Тихонова, И.И. Юзвишина и др.2

2См.: Воспитательные системы современной школыюпыт, поиска, перспективы /Сост. JI.K. Баляскня. - М: ИТОП РАО, 1995; А.И. Григорьева Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей, педагогов и родителей, /Воспитательные системы современной школы: опыт, псиски, перспективы: Сб. науч. Ст. /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., ИТОиП РАО 1995; Н.Л. Селиванова/Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей., педагогов и родителей. «'Воспитательные системы современной школы: опьгг, поиски, перспективы: Сб. науч. Ст. /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. ИТОиН РАО, М., 1995;

Теория воспитательных систем получила развитие в работах В.А Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. С этих позиций была проанализирована школьная практика. В центре внимания авторов оказались образовательные системы преимущественно городских школ, осэбенно нового типа. Ю.С. Бродским, К).С. Мануйловым, В.Д. Семеновым был охарактеризован сам феномен воспитательной системы школы н рассматривались проблемы моделирования, создавалась теория сре-дового подхода в воспитании, выяснялись роль и место педагога в системе школы и характер его подготовки к воспитательной деятельности в школе, изучалось взаимодействие первичных коллективов в ее рамках (Е.В. Киселева, Т.В. Разумовская), был охарактеризован школьный класс и его воспитательные функции в системе школы, рассматривались различные аспекты управления процессом развития «извне» (А.В.Гаврилин), изучались вопросы, связанные с индивидуализацией воспитания в рамках школы. Вопросам модернизации информационного обеспечения территориальной образовательной системы, механизмов финансирования и аудита в условиях новой экономики посвящено исследование В.И.Лисова и В.Б.Яблонского .

Актуальность проблемы организационно-педагогического обеспечения взаимодействия всех уровней системы образования и компонентов информационно-предметной среды, определяется возникновением образовательно-воспитательных комплексов и по

Газмгм О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее, //Советская педагогика, 1990, №7. с. 38-44; Лисов В.И., Яблонский В.Б. Совершенствование управления территориальной образовательной системой. Организационно-экономические и информационные аспекты. М, Академия, 2003 и др. требн остями общества в эффективно действующей в условиях новых социально-экономических отношений системе образования малого города России, призванной обеспечивать не только полноценные знания, но и всестороннее и гармоничное развитие личности.

Эти исследования позволили уточнить определения системы образования и информационно-предметной среды, как совокупности взаимосвязанных компонентов, включающей исходную концепцию, деятельность по ее реализации, субъектов деятельности, отношения между ними, освоенную ими внешнюю среду и внутренне управление (самоуправление) системой

Также существуют теоретико-педагогические и практические разработки по созданию и функционированию различных учебно-научно-производственных комплексов, действующих в Алтайском, Ставропольском краях, Ханты-Мансийском автономном округе, республике Татарстан, в Ленинградской, Липецкой, Волгоградской, Свердловской, Тульской, Ростовской, Саратовской, Воронежской областях, Москве, Санкт-Петербурге и других регионах3

Особую ценность для настоящего исследования представляют работы исследователей, в которых показана специфика обустройства социально-культурной сферы, описан опыт создания рус

3 См.: Создание учебно-научного комплекса Алтайского края. Проблемы. Перспективы. Решения. - Барнаул., 1998; Научно-производственно-педагогический комплекс в действии: Методические рекомендации. Волгоград,-ВГПИ, 1989; Федеральная комплексная программа научно-педагогических исследований: «Развитие образования России». - М., 1991; Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. - Тула: Приокское изд., 1994; Богачев Е.Н. Региональные интеллектуальные комплексы на базе высшего учебного заведения -М., 1992; Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа / Под ред. А.П. Тряпиц ыной. - СПб.: Образование, 1995; Гребенщиков Г.Ф. Территориальная БГПИ, 1991. ской школы, воплотившей в себя традиции народного воспитания в духе соборности, православия и державности.4

В работе В.Д. Семенова раскрывается проблема педагогического управления взаимодействием школьного коллектива с социальной средой с позиции интеграции воспитательных сил микросреды с целью совершенствования условий формирования личности. В монографическом исследовании И.В. Крупиной обосновываются пути рациональной организации образовательной среды семьи и школы в качестве средства Боепитания и обучения учащихся в современных условиях. В трудах В.М. Петровичева дается теоретическое обоснование региональной системы образования, ее организации и управления развитием М.Д. Горячев раскрывает социально-педагогическую деятельность муниципальных учреждений как один из факторов развития образования.

В исследовании В.М.Логинова раскрываются концептуальные и теоретико-методологические основы социально-профессионального становления молодежи посредством новых инновационных технологий обучения и воспитания в образовательном комплексе малого города Гжель Московской области с опорой на художественные традиции народных промыслов России. Педагоги А.П.Тряпицына, В.Е^.Радионов, И.А.Бочкарева разрабатывают теоретические основы,

4 См.: Андрохина Л.М, Региональная политика, культура, содержание образования -Екатеринбург, 1995 -25с.; Педагогическая культура Европейского севера: эксперимент в сфере образования/ Сб научных трудов:- Архангельск: Поморский гос.ун-т., 2002, - Вып.З. - 90с.; Шестер.тшков Е.Е. Моделирование креативной образовательной среды в муниципальной системе образования - М. Лилия ЛТД, 2000, - 64- е.; Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 117с. раскрывающие сущность педагогического проектирования, его возможности и условия содействия развитию образовательных систем.5

Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что мы, действуем не на пустом месте, при этом система образования в малых городах России совершенствуется во многом методом проб и ошибок без должного наз'чного обоснования и учета потребностей.

Сопоставление запросов практики и возможностей теории позволяет обозначить проблемное поле нашего исследования.

Таким образом, можно констатировать, что освещенность исследуемой проблемы не достаточна, особенно с позиций результативности решения организационно-педагогических проблем в современных условиях. Этим и обуславливается тема представленного диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить и охарактеризовать пути создания эффективных организационно-педагогических условий функционирования и совершенствования интеграции системы образования и информационно-предметной среды с учетом специфики проживания в малом городе России в современных условиях.

Объект исследования — процесс интеграции системы образования с информационно-предметной средой малого города России.

Предмет исследования - теоретические и организационно-педагогические проблемы функционирования и взаимодействия общеобразовательных, культурно-просветительских учреждений с различными современными источниками информации.

5 См.: Крупина И.В, Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. - М., 2000, -192 е.; Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города. -М., Специ

Гипотеза исследования состоит в следующем: эффективность функционирования системы образования малого города повысится, если будет разрешен ряд организационно-педагогических проблем:

- традиционная структура системы образования должна быть дополнена следующими функциональными службами: центрами психолого-педагогической поддержки и социальной реабилитации детей и подростков, центрами профориентации старшеклассников, различными учебными заведениями и центрами дополнительного образования, в том числе и на коммерческой основе, в задачу которых входит реализация целей воспитания посредством решения образовательных задач, В центре такой структуры должна стоять «головная организация», т.е. «культурный лидер», определяющий, направляющий и курирующий взаимодействие образовательно-воспитательных и культурно-просветительских учреждений;

- должны быть налажены структурно-функциональные и содержательные связи между элементами, составляющими систему образования малого города, что позволило бы интегрировать и концентрировать их силы и средства;

- должен быть осуществлен переход от функционального управления образовательными учреждениями, характерного для традиционной системы образования, к демократическим формам управления культурно-образовательными комплексами, обеспеченными нормативно-правовой, учебно-методической и финансовой базой; лист, 2000. -208с; Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием - Тула: Приокское кн. издательство, 1994. - 288с. и др.;

- должна быть создана единая информационно-предметная среда (централизованная сеть библиотек с компьютерной сетью своих фондов, местные средства массовой информации, телекоммуникационные сети РАЕНЕТ, ИНТЕРНЕТ; клубы, выставки, музеи и т.п.) с направленным учебно-воспитательным содержанием;

- должны быть сформулированы и внедрены в педагогическую практику современные подходы к обучению, воспитанию и развитию личности с использованием информационных, телекоммуникационных, здоровьесберегающих технологий с учетом местных особенностей. Исходя из гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

-на основе изучения исторической, историко-педагогической литературы, выявить особенности системы образования малого города России и причины, снижающие эффективность ее функционирования; определить направления и этапы ее совершенствования и перспективы дальнейшего развития;

- выявить возможные взаимосвязи структурных компонентов системы образования малых городов и разработать схему их взаимодействия: по структуре, по содержанию, по управлению, учитывая исторические, экономические, географические, управленческие и культурные особенности регионов, в которых могут находиться такие города;

- охарактеризовать педагогическую сущность и возможности информационно-предметной среды, требования, предъявляемые к ее функционированию и условия ее развития в рамках малого города;

- разработать концептуальные положения, лежащие в основе построения информационно-образовательного пространства малого города;

- теоретически обосновать и проверить на практике эффективность работы культурно-образовательных комплексов, создание которых должно способствовать совершенствованию системы образования малых городов России. Определить последовательность действий для создания и организации информационно-образовательной системы малого города;

- разработать и проверить на практике критерии сформированности интегративной образовательной системы и показатели ее эффективности .

Методологическую основу исследования составили концептуальные непротиворечивые положения педагогики философии, социологии и психологии. Использован комплекс методов, характерных для педагогических исследований: теоретический, исторический, сравнительный анализ литературных и документальных материалов;, прямо или косвенно относящихся к проблеме исследования; теоретический, генетический, структурный анализ и синтез социально-педагогических явлений, состояния и развития образования в 36 малых городов Центрально-Черноземного района России (Белгородской, Воронежской, Курской, Липецкой, Саратовской, Тамбовской областей) и нескольких малых городов ФРГ; изучение и обобщение опыта; эксперимент; метод экспертных оценок.

Также были использованы социологические и психологические методы: анкетирование и интервью, социометрия, мониторинг, метод комплексного социального моделирования, тестирование, а также математические методы для обработки результатов эксперимента.

Источниками исследования послужили официальные документы государственных учреждений, общественных объединений, программно-методические документы учебно-воспитательных учреждений и органов народного образования; обобщающие научные труды и монографические исследования, по проблемам становления и развития системы образования, создания информационно-предметной среды и обргйовательного пространства, использования телекоммуникационных возможностей в современной школе, работы по теории педагогики и воспитательной практики, психологии, социологии; материалы архивных фондов; периодические педагогические издания, докторские и кандидатские диссертации, посвященные исследуемой проблеме.

Опытно экспериментальной базой исследования были: Борисоглебский государственный педагогический институт (Воронежская область), гимназия №1, школы № 3,4,5,6,10, лицей № 27, профессионально-техническое училище № 34, средние специальные учебные заведения г. Борисоглебска, где внедрялась разработанная автором концепция совершенствования системы образования малого города России в интеграции с информационно-предметной средой; Гжельский государственный художественно-промышленный институт (Московская область); Мичуринский государственный педагогический институт (Тамбовская область); Балашовский государственный педа-гогичгский институт (Саратовская область), где обсуждались основные положения исследования.

Проведению исследования способствовал более чем 30 летний опыт работы соискателя в качестве учителя физики и математики, преподавателя педагогики, проректора по учебной и научной работе, ответственного работника министерства народного образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты содержат решение крупной научной проблемы - выявлены теоретические походы и сформулированы необходимые рекомендации для организации и успешного функционирования интегративной системы образования в условиях взаимодействия с информационно-предметной средой малого города России. Впервые в педагогической теории:

- выявлены и систематизированы особенности интеграции культурно-образовательных учреждений, информационно-предметной среды и педагогических усилий, необходимых для обучения, воспитания и развития учащихся на основе историко-культурного и духовного наследия и в соответствии с их потребностями, способностями и интересами я на основе социальных запросов города и региона;

- выявлены причины, снижающие эффективность взаимодействия компонентов системы образования малого города: ограниченность сферы влияния каждого образовательного учреждения и зависимость от социально-педагогических условий; временное и вероятностное воздействие образовательного процесса на характер обучения и воспитания ; трудности согласованного взаимодействия.

- существенно дополнены и расширены концептуальные положения направленные на повышение эффективности системы образования малого города за счет установления взаимосвязей и более гибких взаимоотношений между непосредственными участниками образовательного процесса с одной стороны и руководителями культурнообразовательных учреждений с другой с целью более полного удовлетворения личностных образовательных запросов;

- определены организационно-педагогические условия функционирования и развития интегративной системы образования малого города России, которые включают нормативно-правовое, программно-содержательное, кадровое и управленческое обеспечение;

- разработаны теоретически и проверены на практике требования к построению муниципальной интегративной системы образования, обеспечивающие эффективное педагогическое и социокультурное воздействие на учащихся: возможность полного удовлетворения образовательных потребностей, путем создания альтернативных образовательных учреждений; целостность такой системы и ее частей; системность и систематичность педагогического воздействия средствами информационно-предметной среды, содержанием, методами и формами организации учебного процесса;

- установлено доминирующее влияние информационно-предметной среды на функционирование системы образования малого города. Теоретическая значимость исследования состоит и в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории и практики, являя собой новый взгляд на проблему интеграции системы образования и информационно-предметной среды в современных социально-экономических условиях жизни малого города России. Результаты исследования выводят на новый уровень теоретического осмысления проблемы использования имеющихся человеческих, информационных, материальных и финансовых ресурсов в создании организационно-педагогических условий функционирования и развития системы образования малого города.

Полученные в результате исследования выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по социальной и сравнительной педагогике, а также в области теории управления образовательными системами.

Практическая значимость заключается в том, что теоретические выводы и положения, выдвинутые и обоснованные в диссертации, эффективно использовались и могут быть использованы в практике управления развитием системы образования малого города Российской Федерации, в решении задач модернизации российского образования.

Результаты исследования использовались при подготовке программы развития образования малого города России - Борисоглеб-ска Воронежской области. Практическую ценность могут представлять научно-методические рекомендации для руководителей учебно-воспитательных, культурно-просветительских учреждений. Полученные данные могут быть использованы для построения подобных комплексов в других малых городах России аналогичных систем образования на основе интеграции с информационно-предметной средой.

Проведенное исследование имеет значение и для пропаганды положительного отечественного опыта, накопленного конкретными педагогическими коллективами и органами, руководящими работой системы образования малого города.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ историко-педагогических, литературных, документальных источников и фактов выявил, что система образования малого города устойчивая, жизнеспособная и саморазвивающаяся инфраструктура, обладающая достаточным набором образовательных услуг. Интеграция системы образования и информационно-предметной среды малого города России связана с решением не столько собственно-педагогических проблем, сколько организационно-педагогических социальных и экономических.

2. Необходимым условием реформирования системы образования в интеграции с информационно-предметной средой, является создание инфраструктуры малого города, способной привлечь в город педагогов различного профиля и особенно молодых специалистов. Вместе с тем особые требования предъявляются к подготовке учителя, работающего в рамках интегративной системы образования, так как вместо источника информации, дающего знания, учитель должен стать помощником в активной, самостоятельной, познавательной деятельности учеников.

3. Определяющим и системообразующим фактором процесса развития и реформирования современной системы образования является учет потребностей населения и инфраструктуры малых городов России в образовательных услугах, связанный с последующей востребованностью полученного образования с одной стороны, и возможностью удовлетворения личных запросов - с другой. Так профессиональные кадры, подготавливаемые в одном малом городе могут трудоустраиваться в другом малом городе или в сельской местности.

4. Интеграция системы образования и информационно-предметной средой невозможна без выделения головной организации, то есть «духовного лидера», способного определить цель культурного взаимодействия, выстроить систему задач, скоординировать усилия образовательно-воспитательных, культурно-просветительских и других учреждений на различных уровнях их взаимодействия: образовательном, культурно-воспитательном и социально-педагогическом .

5. Информационно-предметная среда в условиях малого города является относительно самостоятельным и функционально-целостным источником информации и инструментом всей системы образования мал ого города.

Достоверность результатов подтверждается анализом итоговых результатов работы. Достоверность выводов также следует из общей логики исследования, обеспечивается непротиворечивостью методологической, теоретической и практической обоснованности осное.ных положений. Достоверность выводов и обобщений подкреплена совокупностью источников и документов, которые содержат тщательно проверенную информацию о состоянии работы систем образования малых городов России, ближнего и дальнего зарубежья.

Апробация и внедрение результатов исследования Предварительные результаты и код исследования по проблеме освещались на республиканских совещаниях руководителей вузов, ссузов (Ашхабад 1971,1973,1986,1987 гг.); в докладах на Всесоюзных педагогических чтениях (Ташкент 1988 г.), на Всероссийских совещаниях проректоров по научной работе (Тамбов 1995 г., Калуга 1996 г.); обсуждались в ходе методических семинаров и научно-практических конференций, проходивших в Москве (1998г.), Ростове-на-Дону (1993, 1996, 2001 гг.), Волгограде (1993, 1994, 1995 гг.), Воронеже (1995, 1996 гг.), Балашове (1996, 2001), Борисоглебске

1991-2002 гг.), Ульяновске (2003г.), Дельменхорсте (ФРГ, 1992 г.), Ольденбурге (ФРГ, 1994). Кроме того, текущие результаты исследования ежегодно обсуждались на заседаниях проблемной научно-исследовательской лаборатории Борисоглебского государственного педагогического института «Возрождение культуры и развитие народного образования в малых городах России» (1993-2002гг.). Обобщенные результаты десятилетней научно-исследовательской деятельности соискателя в форме доклада были представлены автором на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития культуры и образования Центрально-Черноземного района России», проводившейся проблемной научно-исследовательской лабораторией Борисоглебского государственного педагогического института.

Внедрение результатов исследований осуществлялось в ходе чтения лекций слушателям ФПК, директорам школ в Туркменском государственном университете им. A.M. Горького, в Республиканском институте усовершенствования учителей Туркменистана, чтения спецкурсов студентам Борисоглебского государственного педагогического института, а так же в ходе печатных публикаций, теле-и радио-выступлений.

В ходе и по материалам настоящего исследования автором опубликованы программы, монографии, учебные пособия, научные статьи и тезисы (всего более 50 работ объемом 68,7 п.л.)

Основные этапы исследования. На первом этапе /1970-1984 гг./ - подготовительном - изучалась научно-педагогическая, психолого-педагогическая, периодическая литература, по вопросам функционирования государственной системы образования, а также ее совершенствования посредством применения новейших для того времени методов, форм, средств воспитания и обучения. Была выдвинута первоначальная рабочая гипотеза о ведущей роли компьютерных и технических средств обучения в повышении качественной подготовки молодых специалистов в различных областях. Осуществлялось накопление эмпирического материала. По материалам исследования были разработаны соответствующие учебные программы и методические рекомендации, подготовлены к печати и опубликованы учебные пособия.

На втором этапе /1985-1991 гг./ продолжались изучение научной литературы, сбор материалов для подготовки научных статей. Уточнялись теоретические позиции диссертационного исследования: были разработаны основные концептуальные подходы к исследованию возможностей поиска новых подходов к организации и совершенствованию системы образования малого города России во взаимодействии с информационно-предметной средой, проведено уточнение основных направлений исследования. Для проведения опытно-экспериментальной работы по совершенствованию системы образования малого города России и ее интеграции с информационно-предметной средой был выбран малый город Борисоглебск Воронежской области, где была осуществлена попытка реализовать на практике ряд теоретических обобщений, экспериментально проверить результаты предварительных выводов. В ходе городских совещаний директоров общеобразовательных школ, профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений, внешкольных учреждений, руководителей вуза и дополнительного образования, уточнялись функции компонентов традиционной системы образования, определялась роль и значение учреждений дополнительного образования, а также место современных информационных технологий в рамках интеграции информационно-предметной среды и системы образования малого города.

На третьем этапе /1992-2003 гг./ осуществлялось обобщение результатов опытно-экспериментального исследования, проводилась обработка данных и внедрение результатов в практику работы учебно-воспитательных заведений, осуществлялась корректировка педагогического взаимодействия учителей школ и работников культурно-образовательных учреждений. Была закончена разработка целостной концепции интеграции системы образования малого города России с информационно-предметной средой. Было оформлено диссертационное исследование. Так же были подготовлены и изданы монографии «Система образования малого города России» (8,1 п.л., 2000г), «Информационно-предметная среда малого города России» (7,6 п.л., 2003г), «Малые города России. Культура. Образование» (7,2 п.л, 2000г.), «Проблемы развития культуры и образования» (5,6 п.л., 1998г).

Основное содержание работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованных источников и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гребенщиков, Григорий Федорович

Выводы

Экспериментально-опытная работа построения интегративной обраювательной системы малого города обеспечивает учителю и воспитателю ориентацию и оценки правильности поставленных задач, ор-гани вации и методики решения проблемы.

Интеграция культурно-образовательных учреждений и информационно-предметной среды, как показали наши исследования: является мерой по практическому осуществлению основных концепт/альных положений совершенствования системы образования малого города России; создать качественно новые свойства интеграционной модели , которые способствуют усилению педагогического воздей-стви! в субъект-объектных отношениях учебно-воспитательного процесса; обеспечивает благоприятные условия активизации научно-познавательной деятельности учащихся на основе применения современных интерактивных педагогических технологий. Интенсификация учеб но-воспитательного процесса на организационно-правовой и функционально-методической основе способствует существенному повышению более глубокому усвоению теоретических знаний, умений и навь: ков, придают самостоятельной учебной работе учащихся системный, непрерывный и целенаправленный характер; усовершенствованная система образования малого города России обестечивает деловой, партнерский стиль общения с наполнением его новь м содержанием, создает более благоприятные условия совместной деятельности учителя, воспитателя и ученика, направленную на реали-заци о обучающей, воспитывающей и развивают,ей функции. Исследование условий, тенденций совершенствования системы образования малого города позволяет сделать вывод, что они, как правило, являются отражением изменений, происходящих в муниципально-государственном правовом поле, социально-экономической сфере и мушципально-общественном уровне развития общества.

В ходе опытно-экспериментальной работы учителя смогли убедиться в необходимости формулировании и реализации прогностической функции организации деятельности учащихся во внеучебное время. I [роцесс адаптации учителей и учащихся в интегративной образовательной системе определяется аналитико-функциональным отношением ко всему новому и необычному.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о достаточно высокой эффективности новой организации учебной и воспитательной работы, и как производной от этих двух взаимосвязанных функций - всестороннее развитие личности. По своей сущности данный метод интегративного педагогического воздействия на ученика является достаточно простым. Он выводит процесс обучения л воспитания учащихся за рамки традиционной системы образования одной школы и внешкольных учреждений на более высокий конструкт 4вный уровень. Основополагающая педагогическая идея заключается в развитии личности посредством целенаправленной деятельности, социальным взаимодействием широкого круга учителей, воспитателей, работников культуры и спорта и средствами информационно-предметной среды.

Подведение итогов усвоения знаний, уровней воспитанности и развития является важным этапом в опытно-экспериментальной работе с учащимися. Данный этап характеризуется оценочно-управленческой и ко эрекционной функцией социально-когнитивной деятельности учащихся. Оказывает побудительно-активизирующее воздействие на ученика, направляя его деятельность к самовоспитанию, самообучению и самоуправлению. При этом в качестве основных признаков выступают: знания, умения, навыки; сформированность определенных привычек поведения, общения; ориентация в оценке социального опыта и ценностей На этом этапе прослеживается взаимосвязь между учителем и учениками; воспитателями и воспитанниками и их взаимодействие с социальной и информационно-предметной средой. Это является основным признаком становления личности, ее способности к саморазвитию.

Действенность предложенных средств и интеграция компонентов системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды, в основном, подтверждена положительными результатами внедрения в практику.

Заключение

Успех обучения и воспитания учащихся в малом городе России во м -югом зависит от состояния системы образования, организации, отношений между учителями — учащимися и информационно-предметной средой.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, представленные в данной диссертации, позволяют судить о современном состоянии системы образования малого города России и ее информационно-предметной среде, рассмотреть ее сущность, социально-педагогические основы, структуру, содержание и перспективу развития.

Отличительной особенностью построения системы образования на основе интеграции культурно-образовательных учреждений и информационно-предметной среды является разработка правовой и нормативной базы образования, что обеспечивает начало работ в русле демократических и гуманистических преобразований. Главная задача интегративной образовательной системы заключается в том, чтобы обеспечить непрерывность выполнения функций обучения, воспитания и развития личности.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Совершенствование традиционной системы образования в направлении дополнения структуры новыми элементами (гимназиями, лицеями, колледжами), введения регионального и школьного компонентов в базисный учебный план, разработки авторских учебных программ, в определенной мере полезно, однако представляются неадекватными современным запросам, поскольку не учитывают изменения целей и задач образования, необходимость сущностных изменений, новых подходов в образовании. В этом смысле представляется необходимым создание более гибкой, динамичной и целостной системы, позволяющей осуществить переход от функционирования учебно-воспитательных комплексов к их развитию на основе формирования интегративного образовательного пространства малого города.

Возможность интеграции культурно-образовательных учреждений, педагогических воздействий и информационно-предметной среды прогнозировалась и прежде в научных исследований Г.А.Бордовского, В.С.Ильина, В.С.Леднева, В.Д.Семенова, Е.В.Ткаченко, А.П.Гряпицыной и др. Демократические социально-экономические преобразования обеспечили условия построения такой системы. Доказываем, что интегративное образовательное пространство малого города обладает преимуществами в выполнении задач обучения, воспитания и развития личности учащихся. В этих условиях усилия работников образования, культуры, социальной сферы направлены на преобразование, совершенствование образовательной системы, обеспечение ей целостности, установление дополнительных взаимосвязей, развитие информационно-предметной среды, успешное решение учебно-воспитательных задач.

Предложенная нами структура совершенствования традиционной системы образования малого города, в которую органично включаются социально-воспитательные учреждения, характеризуется целостностью, комг лексносгью реализации взаимосвязей и взаимоотношений субъектов и в достаточной мере обеспечивает социальную защищенность детей н реализацию права населения на образование подрастающего поколения.

Информационно-предметная среда имеет многоаспектный и полифункциональный характер, отдельные элементы которой были исследованы ранее. В нашем исследовании выделены два наиболее значимых компонента: функционально-целостный источник информации и инструментальное средство. Первый источник схватывает многовековую совокупность социального опыта человечества, отражающийся в информационных носителях. Сущность инструментального средства определяется формами, средствами, информативным содержанием и характеризуется ее педагогической направленностью и практической значимостью. Все это обеспечивает учебной информацией образовательный процесс и позволяет реализовать учебную, воспитательную и развивающую функцию педагогической деятельности. Кроме того, информационно-предметная среда создает информативно-питательную сферу образовательного пространства малого города.

Инновационные изменения, обеспечивающие совершенствование приведшие к созданию муниципальной образовательной системы и обусповившие расширение информационно-предметной среды, выдвинули новые 1ребования к подготовке и переподготовке преподавателей, воспитателей, работников культуры. Такими мерами по повышению квалификации являются спецкурсы, спецсеминары и практикумы для учащихся педучилищ и студентов педвузов, руководителей и учителей школ, в которых отражено содержание учебно-воспитательной работы в новом для обучаемых образовательном пространстве малого города.

Перевод управления общеобразовательными учреждениями в состояние развития, в русле демократизации и гуманизации образования, расширение образовательного пространства малого города на основе этно-педагогического и аксиологического подходов — все это повышает эффективность и качество функционирования муниципальной системы образования, ибо создает благоприятные условия формирования личности, ведения инициативной деятельности учащихся, раскрытия творческого потенциала педагога.

Опыт построения и развития системы образования в провинциальном городе Борисоглебске Воронежской области подтверждает обоснованность выдвинутых положений об интеграции культурно-образовательных учреждений в их взаимозависимости с информацион-но-поедметной средой. Эффективность интегративной образовательной системы подтверждается достоверностью подходов, изложенных в данном исследовании. На основе практического опыта и выполненных научных исследований можно сделать вывод, что информационно-предметная среда обеспечивает выполнение задач воспитания и развития личности во взаимосвязи с учебно-воспитательными и культурно-просветительскими учреждениями. Результаты практической работы могут считаться достаточно убедительными, поскольку интеграция учреждений построенной инфраструктуры социосферы представляет единую, целостную систему, которая успешно функционирует на муниципальном уровне в течение почти десяти лет.

Культурологический подход в образовании позволяет средствами театрализованно-сценического искусства, живописи, музыкально-танцевального жанра развивать культуру личности, ее генезис на содержательно-эмоциональном и образно-наглядном уровне. Повышение мировоззрения во взаимосвязи разных направлений искусства обеспечивает учащимся становление всестороннее развитой личности.

Наши исследования свидетельствуют, что в провинциальных малых городах России идет процесс возрождения народной культуры, духовного наследия и традиций. Малые города становятся активными центрами народного творчества, фольклора и декоративно-прикладного искусства. Система образования и ее информационно-предметная среда становятся главным фактором воспитания подростков и молодежи на национальных традициях. Интеграция культурно-образовательных учреждений позволяет создать социоинфраструктуру на едином подходе к духовной образовательной сфере и материально-технической базе, препятствуя стихийности, недостатку кадров, выхолащиванию семантико-воспитательной сущности историко-культурного наследия.

Реализации этих идей способствует Российская ассоциация возрождения и развития малых и средних городов России «Регион». В соответствии с государственной программой «Возрождение» осуществляется финансовая и экономическая поддержка развития малых городов России: Борисоглебск (Воронежская область), Елец (Липецкая область), Козельск (Калужская область) и другие из 3500 малыэМарЕщоворояаииредставляются сегодня с подорванной экономикой, потерей многих исторических и культурных ценностей, памятников, обострением социальной жизни подростков и молодежи, ухудшением экологии. В социально-образовательной сфере наблюдаются разрывы: в образовании: педагогика школы отличается от педагогики семьи, двора, микрорайона и между ними существует очень слабая связь; в культуре: отсутствуют связи истории, традиций и фольклора, культурно-воспитательные мероприятия в домах культуры, кинотеатрах, драм театре проводятся изолированно друг от друга, самостоятельно, стихийно, решая свои «ведомственные задачи». Интегративная образовательная система малого города способствует возрождению и восстановлению традиционной культуры, посредством подготовки кадров на принципиально новой основе знаний, развития личности ученика на социально-культурном подходе формирования общественного сознания гордэсти, честности и патриотизма. Обеспечение единства содержательной и процессуальной сторон обучения, воспитания и развития личности ускоряет вхождение ученика в социальный климат общества малого города. Обращение к культуре, образованию и духовной жизни провинциальной глубинки служит возрождению духовности, самобытности и развитию народного творчества.

Развитие ученика как личности является сложным и длительным процессом, определяемым внутренними закономерностями роста человека. а также уровнем воздействия информационной среды и воспитания. Ретроспективный исторический обзор становления и развития системы образования в малых городах России показывает динамику роста культурно-образовательных учреждений пропорционально развитию промышленности и сельскохозяйственного производства.

Таким образом, в результате исследования дополнены и развиты теоретико-методологические и организационно-дидактические основы совершенствования системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды; уточнены функции и взаимосвязи компонентов структуры системы и информационно-предметной среды; разработаны концептуальные положения их интеграции и определены условия эффективного функционирования; разработана методика планирования, организации и функционирования учебно-воспитательного процесса. Теоретико-методологическое обоснование подчеркивает, что построение системы образования малого города направлено на выполнение функций обучения, воспитания и развития личности и должно осуществляться в учебное и внеучебное время на основе интеграции усилий учителей, воспитателей и учащихся по созданию максимально возможных позитивных условий хода учебно-воспитательного процесса.

Дальнейшие научные исследования системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды могут идти в следующих направлениях: изучение путей и способов интеграции культурно-образовательных учреждений, учебно-воспитательных заведений и этносубкультурной среды, направленной на социокогнитивное развитие личности; исследование педагогической сущности информационно-предметной среды, возможностей взаимодействия с образовательным процессом в новой социальной инфраструктуре малого города; разработка новых информационных и компьютерных технологий обучения, учебников, >-чебных пособий и методик преподавания; исследование теоретико-педагогических основ комплексного подхода по преодолению и предупреждению у детей отклонений в развитии, дефектологических проблем, наркомании, алкоголизма, курения; теоретическо-педагогическое обоснование воспитания и развития личности на культурно-историческом наследии и общечеловеческих ценностях в условиях малого города России.

Научные исследования этих проблем будут способствовать повышению эффективности обучения, воспитания и развития личности, дальнейшему совершенствованию педагогической теории и практики, общей и профессиональной подготовки молодых специалистов в малых городах Российской Федерации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гребенщиков, Григорий Федорович, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -139 с.

2. Аверьянова М.Г. Край Раменский. Народное образование: Очерки краеведа. М.: Энциклопедия сел и деревень Подмосковья, 2000. -543с.

3. Аверьянов А.Н. Системы познания мира: Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

4. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения, Ставрополь, Ставропольский госпединститут, 1993. 222 с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. -607с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, Университетское, 1990. - 559 с.

7. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. / Под общ. ред. М.Р. Гинзбурга. М.-Воронеж, МОДЭК, 1997. - 80 с.

8. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М.: Академия, 2000. - 176 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. -156 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М.: Педагогика, 1987. 558 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начало XX в. Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. 223 с.

13. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

14. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: в 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т.1.: Педагогика, 1980.- 230 с.

15. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999. - 160 с.

16. Апраушеь А.В. Стать человеком. М.: Просвещение, 1992. - 211 с.

17. П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1997. 200 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

19. Apex А .Я. П. А. Столыпин и судьба реформ в России. — М.: Политиздат, 1991.-285 с.

20. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М.: АПН РСФСР, 1961. - 260 с.

21. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М.: Просвещение, 1992. 97 с.

22. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. — М.:МГИК, 1992. 237 с.

23. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.- 175 с.

24. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

27. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

28. Баллер Э А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: 1987.- 158 с.

29. Бахтин М М. Человек в мире слова. М.: РОУ, 1995. - 140 с.

30. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Владос, 1998.-272 с.

31. Батуева Л.Л. Воспитание историей. — М.: Сов. Россия, 1987. 122 с.

32. Барзилов С.И., Чернышов А.Г. Политическая структура современной российской провинции. М.: Магистр, 1997. — 32 с.

33. Барышников М.Н. История делового мира России. М.: Аспект-Пресс, 1994.-224 с.

34. Багдикян Б. Монополия средств информации. Пер. с анг. — М.: Прогресс, 1987.-316 с.

35. Батораев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-321 с.

36. Бахвалова Т.В. Характеристика интеллектуальных способностей человека лексическими и фразеологическими средствами языка. -Орел, ОГНИ, 1993. 130 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

38. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Воронеж, МОДЭК, 1997. 304 с.

39. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. — 475 с.

40. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-420с.

41. Белинский В.Г. Собр. сочинений: в 3-х т. / Под ред. Ф.М. Головчен-ко. Т.2. М.: Гослитиздат, 1948. - 931 с.

42. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

43. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. -М.: Искусство, 1994. Т. 1. 541 с.

44. Бел озерце в Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 205 с.

45. Белов В.А. В защиту индивидуальности. М.: Магистр, 1997. - 40 с.

46. Вениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 1991. - 286 с.

47. Беспалькс В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов — М.: Вызш. шк., 1989. 144 с.

48. Беспалькс В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, ВГУ, 1977.-304 с.

49. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М.Воронеж, МОДЭК, 1997. - 416 с.

50. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. — М.: Высшая школа, 1989. 103 с.

51. Бардин К.В. Как учить детей учиться. М.: Просвещение, 1987. -111с.

52. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.-207 с.

53. Бестужев-Лада И.В. В школе XXI века: Размышления социолога. -М.: педагогика, 1988. 254 с.

54. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. -М.:РГУ, 1998.-241 с.

55. Бурлачук Л.Ф., Кржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -М.:Роспед:;агенство, 1998. — 262 с.

56. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991.- 169 с.

57. Белов В.И. Психология здоровья. М.: Респекс, 1994. — 271 с.

58. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

59. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М., 1986.- 79с.

60. Борисенков Е.П. Изменение климата и человека. М.: Знание, 1990.- 64с.

61. Боярский А.Я. Население и методы его изучения. М.: Статистика, 1975.-264 с.

62. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. -207 с.

63. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. — М.: Просвещение, 1991.- 174 с.

64. Бо1:дуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуализма и человеческого рода. Пер. с амер. 4.2. М.: Книгоизд., 1911, 336 с.

65. Брой М. Информатика. Основополагающее введение. 4.1. М.: Диалог-МИФИ, 1996. - 304 с.

66. Брушлинский В.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, МОДЭК, 1996. - 392 с.

67. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

68. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

69. Буг;агов Р.А. Филология и культура. М.: МГУ, 1980. - 303 с.

70. Будов А.И. Социальная среда и проблемы атеистического воспитания. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

71. Бэкон Ф. Новый Органон. М.: Госсоц.-экон. Изд., 1938. - 242 с.

72. Вединяпина В.А. Информационная потребность учителя как педагогическая потребность. Воронеж, ВГПИ, 1990. 110 с.

73. Витаньи И. Общество, культура, социология. Пер. с венг. М.: Прогресс, 1984.-288 с.

74. Внутришкольное управление: вопросы, теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

75. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: 1999. - 168 с.

76. Вузовская наука: Статистический сборник. Ярославль: Яросл. гос. техн. ун-т., 1997. - 432 с.

77. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1988. -432 с.

78. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

79. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. М.: Высшая школа, 1989. - 158 с.

80. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-272 с.

81. Гончарук С.И. Законы развития и функционирования общества (Гносеологический и методологический анализ). М.: Высшая школа, 1977.- 142 с.

82. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум. -М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

83. Горюхов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. 383 с.

84. Голуб А.А., Струнова Е.Б. Экономика природопользования. — М.: Аспект-Пресс, 1995. 188 с.

85. Годник С М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, ВГУ, 1981.-208 с.

86. Города Воронежской области. Сост. В.А. Прохоров, Воронеж: Центр.-Черн. Изд., 1978. - 171 с.

87. Голосенко И.А., Козловский В.В. История русской социологии XIX-XX вв. М.: Онега, 1994. - 290 с.

88. Гребенщиков Г.Ф. Система образования малого города России. Монография. -М.:, МПГУ«Прометей», 2000. -192с.

89. Гребенщиков Г.Ф., Богданов И.Е. Проблемы развития культуры и образования. Монография. -Борисоглебск, БГПИ, 1998. -156с.

90. Гребенщиков Г.Ф. Информационно-предметная среда малого города России. Монография.-Гжель, Гжельский гос.худ-пром.ин-т, 2003. -122с. /Деп.ИТОП РАО 02.06.03, № 15-03.

91. Гребенщиков Г.Ф., Голованов В.М. Малые города России. Культура. Образование. Монография. -Борисоглебск, БГПИ, 2000. —176с.

92. Гребенщиков Г.Ф. Технические средства обучения. -Ашхабад, Ма-гарыф, 1981.-78с.

93. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

94. Голованов В.М. История Борисоглебского государственного педагогического института. Монография. -Борисоглебск, БГПИ, 2000.127 с.

95. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации. М.: ИТОиП РАО, 1998. - 290с.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

97. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.

98. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

99. Брасов Б.С. Социальная культурология. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1997.-591 с.

100. Есин А.Б. Введение в культурологию. М.: Академия, 1999. - 288 с.

101. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990,-424 с.

102. Зверева О.Л., Гаиичева А.Н. Семейная педагогика и дошкольное воспитание. — М.: Академия, 1999. 160 с.

103. Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России. М.: Госиздат, 1922.-224 с.

104. Зернов Н. Русское религиозное возрождение XX века. Пер. с анг. -Париж, ИМКа- Пресс, 1991.-368 с.

105. История русской церкви. Сост. М.В. Толстой. М.: Спасо-Преображенского Вааламского монастыря, 1991. - 736 с.

106. Ильин В.Н. Религия революции и гибель культуры. Париж, ИМКа-Пресс, 1987. - 137 с.

107. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. Материалы Междун. Семинара. / Под ред. Г.А. Бордовского и др. СПб.: Образование, 1996. - 145 с.

108. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) / Под. ред. В.А.Извозчикова и др. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

109. Информационные системы. / Под ред. В.Н. Волковой, Б.И. Кузина. Спб.: Изд. СПбГТУ, 1998. - 213 с.

110. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-285с.

111. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.: Просвещение, 1979.-271 с.

112. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. -М.: Академия, 1999. 2.16 с.

113. Клингберг Л. Проблемы теории обучения.: Пер.с.нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

114. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. М.: Мысль, 1993. - 431 с.

115. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

116. Котюкова В.П. Индивидуальная работа психолога с учащимися в структуре психологической службы в школе. Свердловск, Южный Урал, 1991.- 160с.

117. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, Высшая школа, 1991.-287 с.

118. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Знание, 1990. - 79 с.

119. Колесников Л.Ф. Турченко В.М., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

120. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000.-416 с.

121. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

122. Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.-576 с.

123. Коменский Я.А. как основоположник педагогической науки. / Под ред. Г.Ф. Гребенщикова и др. Борисоглебск, БГПИ, 1992. - 172 с.

124. Колеватэв В.А. Социальная память и познание. М.: Мысль, 1984. - 190с.

125. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. М.: 1991.-81 с.

126. Корчак Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

127. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.

128. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. - 205 с.

129. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

130. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

131. Край наш воронежский. Воронеж, ЦЧР, 1985. - 511 с.

132. Крамаренко В.Ю, Интеллект человека. Воронеж, ВГУ, 1990. -184 с.

133. Крапивенский С.Э. Социальная философия Волгоград, 1995. -352 с.

134. Красная книга культуры. Сост. В.Л. Рабинович. — М.: Искусство, 1989.-423 с.

135. Кретова O.K. Русский город Воронеж. Воронеж, ЦЧР, 1986. -238 с.

136. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. -М.:2000. -192с.

137. Логиное В.М., Скальский Ю.П. И ваши дни благословенны. /Из истории российской керамики. -М.: Алгоритм, 2001.-336с

138. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

139. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города. —М.: 000»Специалист», 2000.-208с.

140. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность, наследственность и среда. — М.: Прогресс, 1993. 208 с.

141. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988. 282 с.

142. Лисов В.И. Совершенствование управления территориальной образовательной системой: Организационно-экономические и информационные аспекты. -М.: Академия, 2003.-368с.

143. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1988. - 288 с.

144. Лексический атлас русских народных говоров. Материалы исследований. -СПб, ИЛИ, 1993. -240 с.

145. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

146. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

147. Ломоносов М.В. Избр. произведения. М.-Л.: Сов. писатель, 1965. -579 с.

148. Макаренко А.С. Собрание сочинений: в 4-х т. Т. 1. М.: Правда, 1987.-575 с.

149. Малочисленная школа в современных условиях. / Под ред. С.А. Рогачева. Воронеж, ВЖЖРО, 1993. - 239 с.

150. Малые города России. Культура. Традиции. М. СПБ. Матер. На-учно-практич. конф., 1994. - 143 с.

151. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. -Казань: ИСПО РАО, 1998. -128 с.

152. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. - 304 с.

153. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Инст. практ. псих., 1997. — 365 с.

154. Мудрик А.В. Социальная педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 1999. 184 с.

155. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3. ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. — 77 с.

156. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 4. СПб.: Образование, 1994. - 84 с.

157. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

158. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

159. Никандров Н.Д. Программирование обучения и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-206 с.

160. Николаев JI.H. Воспитать человека. М.: Педагогика, 1979. - 159 с.

161. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 222 с.

162. Никитин Ю.З., Никитина Е.Ю. Развитие сообразительности у детей. Екатеринбург, 1999. - 192 с.

163. Никитина Л.А. Мама или детский сад. М.: Просвещение, 1990. -93 с.

164. Николаева B.C. В школе и после школы вместе. М.: Просвещение, 1989.-78 с.

165. Нововведения во внутришкольном управлении. / Под ред. A.M. Моисеева. М.: РПА, 1998. - 232 с.

166. Новиков A.M. Методология образования. -М.: «Эгвес», 2002-320с.

167. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 199. 244 с.

168. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды. М.: Высшая школа, 1987.-287 с.

169. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Под ред. Ю.М. Горвица. М.: Линка Пресс, 1998. - 328 с.

170. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

171. Образовательные стандарты. Матер. Межд. семинара. / Под ред. Г А. Бордовского. СПб.: Образование, 1995. - 167 с.

172. Организация научной деятельности молодых ученых и студентов в высшем учебном заведении. М.: Госакад. упр., 1997. - 342 с.

173. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990. -381с.

174. Основы социологии. / Под ред. А.Г. Эфендиева. М.: Знание, 1994.- 160с.

175. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995.-171 с.

176. Педагогический поиск. Сост. И.Н. Баженова. 3-е., испр. Доп. М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

177. Пенькоь Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

178. Перестройка семье семья перестройке. / Под ред. И.И. Елисеева. -М.: Мысль, 1990.-285 с.

179. Педагогический словарь в 2-х томах. / Под ред. И.А. Каирова. Т. 2.- М.: АГШ СССР, 1960. 766 с.

180. Педагогическое наследие русского зарубежья 20-е годы. Сост. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.

181. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

182. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

183. Педагогическое образование. Сб. статей. Вып. 1. — М.: Прометей, 1990.- 118 с.

184. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова. -М.: Советская энциклопедия, 1964.

185. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев, КГПИ, 1990.- 115 с.

186. Плеханов Г.В. Избр. философские произведения: в 5-ти т. Т. 4. -М.: Политиздат, 1956. 899 с.

187. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994.- 288с.

188. Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект: Материалы региональной научно-практической конференции. -М.: Пресс-сервис, 1997. -224 с.

189. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.: Академия, 1999. - 432 с.

190. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. М.: Новая школа, 1995.-253 с.

191. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

192. Постоев М., Тихов А. Борисоглебск Воронеж, Коммуна, 1949. -84 с.

193. Проблемы развития культуры и образования в России. Сб. научн. материалов. / Под ред. Г.Ф. Гребенщикова, А.А. Колпакова. Во-ронеж-Борисоглебск, БГПИ, 1993 . — 110с.

194. Пять испытанных инновационных концепций. / Под ред. А.И. Ма-арсхалкервеерд. Нидерланды. APS, 1995. - 82 с.

195. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 288 с.

196. Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. / Под ред. А.А. Грекова, И.Б. Котовой. Ч. 1. -Ростов-на-Дону, ГРУ, 1998. 236 с.

197. Регельсон Л. Трагедия русской церкви 1917 1956. - Париж, ИМКА-Пресс, 1977. - 627 с.

198. Рождественские чтения 96. - М.: Московский Патриархат, 1996. - 467с.

199. Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской малочисленной школы. Воронеж, Воронежский облинститут повыш. квалиф., 1995.- 116с.

200. Рогачев С.А. Возрождение и развитие лучших традиций отечественной школы. Воронеж, Воронежский облинститут повыш. квалиф. и переподг. работ, образования, 1995. - 120 с.

201. Русский космизм: Антология философской мысли. Сост. С.Г. Се-линова, А.Г. Гачева. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

202. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2 т.Т.1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

203. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

204. Русская школа. Вып. 1. / Под ред. В.Н. Гоничева, Е.П. Белозерцева и др. М.: Роман-газета, 1993. - 110 с.

205. Руссо Ж.Ж. Педагические сочинения: в 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джиб-ладзе. М.: Педагогика. Т.1, 1981. - 653 с.

206. Рубцов В.В. Организация и развитие современных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

207. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Сост. М. Забылин. М.: Автор, 1992. - 619 с.

208. Сборник нормативных документов по научной и инновационной деятельности вузов. Вып. 6. Тверь, Тверской университет, 1996. -262с.

209. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.

210. Скворцов Л.В. Культура самосознания. М.: Политиздат, 1989. -317 с.

211. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

212. Славина Jl.С. Трудные дети. М. - Воронеж, МОДЭК, 1998. - 448 с.

213. Смолкина Н.С. Россия и запад в отечественной публицистике XIX века. М.: Радикс, 1995. - 285 с.

214. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

215. Смирнов В.З. Педагогические идеи Н.Г, Чернышевского и Н.А. Добролюбова. М.: Учпедгиз, 1957. - 166 с.

216. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. Киров, КирГПИ, 1995.-41 с.

217. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. - 334 с.

218. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. -М.: Институт практ. психологии, 1996. 176 с.

219. Суд над системой образования: Стратегия на будущее. ) Под ред. У.Д. Джонстона: Пер. с анг. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

220. Суханов А.П. Информация и человек. — М.: Советская Россия, 1980.- 208 с.

221. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск.:Наука, 1988.- 192 с.

222. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 4-е. М.: Политиздат, 1982.-270 с.

223. Сухомлинский В.А Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

224. Сухомлинский В.А Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

225. Талызына Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. -288с.

226. Талызына Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 134 с.

227. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. -СПб: Крисмас, 1999. 172 с.

228. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.-351 с.

229. Тихомиров М.Н. Древнерусские города. М.: Госполитиздат, 1956.-447с.

230. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1996. - 221 с.

231. Ткачев П.Н. Кладези мудрости российских философов. М.: Правда, 1990.-637 с.

232. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. -445 с.

233. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

234. Управление в образовании. Матер. Международного семинара. -СПб.: Образование, 1996. 267 с.

235. Управление социальной экономикой. Пер. с нем. / Под общей ред. Р. А. Белоусова. М.: Прогресс, 1989. - 308 с.

236. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

237. Урсул А.Д. Природа информации. Философский очерк. М.: Политиздат, 1986.-288 с.

238. Учение И.П. Павлова и философские вопросы психологии. М.: АН СССР, 1952.-336 с.

239. Ушаков К.М. Управление школьной организации: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

240. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. / Под ред. Е.Н. Медынского, В.Я. Струминского. Т. 3. М. - Л.: АПН, 1950. - 775 с.

241. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения: в 2-х т. / Под ред. А.И. Пис-кунова. Т. 2. Педагогика, 1974. 438 с.

242. Ушинский и русская школа. / Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994. - 192 с.

243. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: ТОО «Мираж», 1997. - 213 с.

244. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж, ВГУ, 1984. 217 с.

245. Формирование социальной активности учащихся в условиях реформы школы. / Под ред. O.K. Гребенкиной. Рязань, 1989. - 184 с.

246. Хеннингер М. Эффективные стратегии поиска в INTERNET. М.: Центр-Пресс, 1998. - 160 с.

247. Хомерики О.Г., Потащник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

248. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Пер. с анг. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

249. Чернышевский Н.Г. Избр. педагогические высказывания. Сост. Н.Н. Разумовский. М.: Госучпедгиз, 1940. - 346 с.

250. Целостный учебно-воспитательный процесс. (Методол. семинар памяти проф. B.C. Ильина). Вып. 2, ВГПУ. Волгоград, 1992. 126 с.

251. Ценностные ориентации молодежи Воронежской области. / Под ред. B.C. Рахманина Воронеж: ВГУ, 1996. - 43 с.

252. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические особенности: развитие и диагностика. — М.: Педагогика, 1990. 176 с.

253. ШамоваТ.И., ТретьяковП.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. —М.: Владос, 2001. -320с.

254. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

255. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. - 208с.

256. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: Владос, 1995.-544 с.

257. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

258. Шопенгауэр А. Избранные произведения Сост. И.С. Нарский. М.: Просвещение, 1992. - 479 с.

259. Экологическое образование: концепции и технологии. Сб. науч. трудов. ) Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282 с.

260. Экология и охрана природы города Воронежа. Воронеж: ВГУ, 1990.- 175 с.

261. Экология России. Сост. В.Н. Кузнецов. М.: АО МДС, 1995. -320 с.

262. Экономика народного образования. / Под ред. С.Л. Костаняна. -М.: Просвещение, 1986. 335 с.

263. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 3-е изд. испр. и доп. М.: Радио и связь, 1996. - 215 с.

264. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татар, кн. изд., 1991.- 192 с.

265. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, Швиеса, 1989.-272 с.

266. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 76 с.

267. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

268. Arbeitsgruppe Bildungsbericht: Das Bildungswesen in der Bundesrettpublik Deutschland. Ein Uberblick fur Eltern, Lehrer und Schuler. Voll-standig iiberarb. Und erweiterte Neuausgabe, Reinbek bei Hamburg (Rowohlt) 1990.

269. Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Bei-trage zur kritisch-konstruktiven Didaktik. Weinheim und Basel (Beltz) 1985 (Klafki 1985).

270. Klingberg, Lothar: Lehrende und Lernende im Unterricht. Zu Didak-tischen Aspekten ihrer Positionen im UnterrichtsprozeP (iiberarb. Fas-sung von Klingberg 1987) Berlin (Volk und Wissen) 1990 (Klingberg 1990).

271. Klingberg, Lothar: Diesterweg uber Unterrichtsmethode. In: Padagogik und Schulalltag, 45. Jg., 9/1990, S. 705-718 (Klingberg 1990).

272. Lange, Otto: Stichwort: Problem!osender Unterricht. In: Haller) Meyer 1986.

273. Luhmann, Niklas: Soziale Systeme. Grunbrip einer allgemeinen Theo-rie. Frankfurt/M. (Suhrkamp) 1984.

274. Roth, Leo (Hrsg.): Padagogik. Handbuch fur Studium und Praxis. Miinchen (Ehrenwirth) 1991.

275. Schulze, Theodor: Methoden und Medien der Erziehung. Miinchen (Ju-venta) 1978.

276. Tausch, Reinhard) Tausch Anne-Marie: Erziehungspsychologie. Be-gegnung von Person zu Person. 8., ganzlich neugestaltete Auflage. Verlag fur Psychologie. Dr. C. J. Hogrefe. Gottingen. Toronto. Zurich

277. WaHrabenstein, Wulf: Offene Schule Offener Unterricht. Ratgeber fur Eltern und Lehrer. Reinbek bei Hamburg (Rowohlt) 1991.

278. Примерная система образования малого города. Приложение 1

279. Управление системой образования малого города.