Формирование установки студентов на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Безруких, Наталия Анатольевна

• Безруких, Наталия Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Безруких, Наталия Анатольевна

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы формирования установки на здоровый образ жизни

1.1. Понятие о здоровом образе жизни.

1.2. Формирование установки на здоровый образ жизни как актуальная проблема.

1.3. Условия формирования установки на здоровый образ жизни.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Разработка и апробация комплексной программы формирования установки студентов на здоровый образ жизни

2.1. Констатирующий эксперимент.

2.2. Моделирование комплексной программы формирования установки студентов на здоровый образ жизни.

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по 2 -ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование установки студентов на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы»

Актуальность исследования. Современное российское общество предъявляет повышенные требования к поколению, вступающему в жизни, поскольку успешное решение социальных, экологических, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, требует активных, творчески мыслящих личностей, способных своевременно и оптимально включиться в преобразовательную деятельность, обладающих высоким интеллектуальным, творческим, нравственным и физическим потенциалом, готовых к высокопродуктивной, здоровой жизнедеятельности.

В контексте этого основной задачей школы как одного из важнейших институтов социокультурного наследования является подготовка людей, способных строить новый социум и жить в нем, ориентирующихся на новые жизненные ценности, среди которых одной из главных выступает осознание здорового образа жизни как социальной и личностной ценности. Однако, как свидетельствует анализ исследований в данной области (Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, H.A. Красноперова, Г.С. Никифоров, Т.И. Прокопенко, A.M. Столяренко и др.), у большинства россиян, особенно молодого поколения страны, отсутствуют установки, обусловливающие потребность в здоровой жизнедеятельности. В этой связи проблема формирования установки современного человека на здоровый образ жизни приобретает исключительную актуальность и требует решения на законодательном и прикладном уровне.

Законодательный уровень решения данной проблемы связан с тем, что, учитывая тенденции к катастрофическому падению престижа здоровой жизнедеятельности среди населения (особенно молодежи), разработка системы формирования здорового образа жизни рассматривается сегодня делом государственной важности и находит отражение в приоритетном национальном проекте «Здоровье». Прикладной уровень решения проблемы связан с формированием у каждого конкретного индивида эмоционально-личностной потребности в здоровом образе жизни. В этой связи в основных документах, определяющих стратегию государства в области образования (Национальной доктрине образования и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года) особое внимание уделяется поиску путей решения проблем здоровья и здорового образа жизни подрастающего поколения.

Анализ практики показывает, что в рамках общеобразовательной школы данное направление деятельности реализуется достаточно успешно. В школьную программу включен курс «Основы здорового образа жизни» как обязательная дисциплина, изучаемая с первого по одиннадцатый классы. В ряде школ вопросы здорового образа жизни интегрированы в предметы естественно-научного цикла, в курсы ОБЖ, математики, истории, мировой художественной культуры (Т.М. Алимова, С.Д. Дерябо, В.Н. Касаткин, В.Д. Колесова, Е.Ф. Куликова, A.B. Митраков, М.Р. Росомаха, H.H. Щербо, О.А.Якушина и др.).

В последние годы появились исследования, связанные с изучением проблем здоровья и здорового образа жизни в рамках образовательного процесса профессиональной школы: обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи (Н.П. Абаскалова, H.A. Агаджанян, A.M. Гендин, О.П. Добромыслова, ГА. Кураев, В.П. Лавренко, Л.А. Петровская, Д.И. Ры-жаков и др.); ведется анализ распространения алкоголизма и наркомании в молодежной среде (Е.В. Аверина, A.A. Александров, В.Ю. Александрова, A.B. Прохоров, Г.Н. Тростанецкая и др.); исследуется влияние различных факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В. Буйлов, Э.Л. Диси, ТА, Иванова, В.Г.Николаев, А.Н. Пивоваров, Э.Н. Полякова, В.В. Пономарев, H.A. Русина, М.В. Хватова, А.Г. Щедрина и другие); изучается характер и уровень валеологических знаний студентов (A.B. Белоконь, Г Василевская, Ю.М. Политова, Ю.И.Ротанева, A.C. Свердлина, Г.С. Совенко, Л.Г. Шуляковский и др.); выявляются возможности использования здоровь-есберегающих технологий в организации образовательного процесса профессиональной школы (И.В. Гречихина, Н.П. Курилова, Я.И. Сидоров); ведется поиск условий и средств формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Ка-зин, Л.Д. Козлова, Т. Кружилина, Г.И. Семикин, А.Т. Смирнов, Л.Г Татарни-кова, З.И. Чуканова и др.).

При всей значимости данных работ необходимо отметить, что имеющиеся на сегодняшний день психолого-педагогические и медико-социальные исследования сосредоточены, в основном, на сборе и осмыслении эмпирических данных. Вместе с тем анализ литературы и изучение массовой практики свидетельствуют о том, что в условиях современного российского общества одной из важнейших задач педагогической теории и практики является поиск путей, позволяющих в условиях профессиональной школы с высокой долей эффективности готовить будущих специалистов к ведению высокопродуктивной, здоровой жизнедеятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке научно-теоретических и организационно-методических аспектов, обеспечивающих в условиях образовательного процесса профессиональной школы подготовку личности, осознающей потребность в здоровом образе жизни как необходимом слагаемом здоровья и благополучия в сферах социального, производственного, семейного и культурного бытия.

Объективные требования времени выявили известное противоречие между недостаточной разработанностью в образовательном процессе профессиональной школы теории и практики подготовки учащейся молодежи к здоровому образу жизни и реальными потребностями общества в личности человека, сознательно выбирающего способ жизнедеятельности, обеспечивающий ему сохранение и укрепление собственного здоровья для полноценного выполнения своих социально-биологических функций.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования, которая состоит в поиске условий и средств формирования установки учащейся молодежи на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование установки студентов на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы».

Цель исследования: разработка и апробация в образовательном процессе профессиональной школы комплексной программы формирования установки студентов на здоровый образ жизни.

Объект исследования: образовательный процесс в профессиональной школе.

Предмет исследования: формирование установки студентов на здоровый образ жизни.

Гипотеза исследования: формирование установки студентов на здоровый образ жизни в условиях профессиональной школы будет эффективным, если:

- в основе данного процесса лежит понимание установки в качестве готовности личности следовать нормам и требованиям здоровой жизнедеятельности, основанной на сознательной ориентации человека на определенный способ восприятия, отношения и реагирования в ситуациях, затрагивающих его физическое, психическое и духовное здоровье;

- в образовательном процессе вуза реализуется комплексная программа как взаимосвязанная совокупность мероприятий, интегрирующих внешние педагогические воздействия на личность студента и встречное самодвижение самого студента, осознающего потребность в здоровой жизнедеятельности как социально значимой и индивидуально-личностной ценности;

- выявление и своевременная коррекция сформированное™ у студентов установки на здоровый образ жизни осуществляются в ходе педагогического мониторинга, основанного на адекватных критериях и диагностических методиках.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования.

1. Проанализировать состояние проблемы формирования установки личности на здоровый образ жизни, уточнить базовые характеристики данного феномена.

2. Научно обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы формирования установки студентов на здоровый образ жизни.

3. Разработать критерии и диагностические методики, выявляющие сформированность у студентов установки на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы.

В качестве методологической основы исследования использовались:

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория личностно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Г.И. Железовская, A.B. Запорожец, А.Р.Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- теоретические положения о сущности здорового образа жизни (Н.ГТ. Аба-скалова, К.Байер, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, О.С. Васильева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, И.И.Соковня-Семенова, A.M. Столяренко, Ф.Р. Филатов и др.);

- концептуальные положения о сущности установки, разработанные в отечественной (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.А.Бернштейн, И.Т.Бжалава, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, А.Р.Лурия, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.) и зарубежной (Г.Олпорт, У.Томас, М.Рокич, К.Ховланд и др.) психологии.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор адекватных содержанию методов, включающих в себя: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, культурологической и медицинской литературы по проблеме исследования; изучение опыта работы по формированию установки обучающихся на здоровый образ жизни; педагогический эксперимент, на констатирующем и формирующем этапе которого использовались наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов; методы математической статистики в обработке итоговых данных. Использование данной совокупности методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности и многообразии и выразить результаты формирующего эксперимента в количественных показателях, а полученные данные интерпретировать и теоретически обосновать в соответствии с результатами исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и Балашовского филиала Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова с 2000 по 2006 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000-2002 гг.) включал изучение литературы по проблеме здорового образа жизни и его роли в профессионально-личностном становлении современного специалиста; определение цели, формулирование гипотезы и задач исследования; разработку материалов для диагностирования исходного уровня сформированное™ установки студентов на здоровый образ жизни; выявление и исследование факторов, обеспечивающих эффективность формирования установки на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы; проведение констатирующего эксперимента; моделирование комплексной программы, разработку содержания и методики деятельности в рамках ее основных модулей.

Второй этап (2002-2005 гг.) был направлен на проведение опытно-экспериментальной работы по апробации и оценке эффективности комплексной программы формирования установки студентов на здоровый образ жизни; координацию деятельности преподавателей вуза, участвующих в опытно-экспериментальном исследовании.

Третий этап (2005-2006 гг.) включал завершение педагогического эксперимента; обобщение полученных результатов и формулирование на них окончательных выводов; выполнение математической обработки итоговых данных; внедрение результатов исследования в деятельность профессиональных учебных заведений.

Научная навита исследования заключается в том, что:

- с позиций экологического, экономического, медицинского и социокультурного аспектов рассмотрено состояние проблемы формирования установки на здоровый образ жизни, который понимается как как способ жизнедеятельности, обеспечивающий человеку высокий уровень здоровья и благополучия в сферах социального, профессионального, семейного и культурного бытия;

- уточнены базовые характеристики установки на здоровый образ жизни, позволяющих рассматривать данный феномен в качестве: готовности личности следовать нормам здоровой жизнедеятельности (сущностные); разновидности смысловой установки, выражающей личностное отношение субъекта к здоровой жизнедеятельности (содержательные); вида социальной установки, регулирующей деятельность человека в аспекте, касающемся его здоровья (регулятивные); единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов (структурные);

- на основе рассмотрения специфики образовательного процесса в профессиональной школе, имеющего определенные организационные и психологические сложности, успешное преодоление которых невозможно без хорошего здоровья и стабильной психофизической подготовленности, период обучения в вузе охарактеризован как наиболее продуктивный этап для формирования установки личности на здоровый образ жизни;

- разработана комплексная программа формирования установки студентов на здоровый образ жизни, характеризующаяся единством следующих составляющих: концептуальной, основывающейся на личностно-деятельностном подходе как методологической базе построения образовательного процесса в вузе; содержательной, представленной совокупностью теоретического, практического и корректирующего модулей; организационно-методической, включающей психолого-педагогические и дидактические требования к построению образовательного процесса в вузе; диагностической, раскрывающей критериально-диагностический инструментарий педагогического мониторинга процесса формирования установки на здоровый образ жизни (критерии и качественные характеристики уровней установки, комплекс методик для проведения контрольных срезов).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточненное понятие установки на здоровый образ жизни как готовности личности следовать нормам и требованиям здоровой жизнедеятельности, основанной на сознательной ориентации человека на определенный способ восприятия, отношения и реагирования в ситуациях, затрагивающих его физическое, психическое и духовное здоровье, дополняет научные представления о данном феномене;

- основные составляющие авторской комплексной программы, нацеливающие образовательный процесс профессиональной школы на формирование установки студентов на здоровый образ жизни, соответствуют положениям национального проекта «Здоровье» и требованиям Концепции модернизации российского образования;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для исследований по проблеме подготовки будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы и применяться при разработке содержания специализированного курса «Здоровый образ жизни».

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованная и апробированная на практике комплексная программа способствует повышению эффективности формирования установки на здоровый образ жизни в образовательном процессе вуза. Материалы, раскрывающие методику работы в рамках факультативных курсов «Молодежь за здоровый образ жизни» и «Здоровый образ жизни», могут быть внедрены в широкую образовательную практику профессиональной школы. Предложенные автором исследования критерии и диагностические методики, выявляющие сформированность установки студентов на здоровый образ жизни, могут широко применяться в диагностической и коррекционной работе профессиональной школы.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены: методологической аргументированностью исходных параметров исследования, связанных с личностно-деятельностным подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам и логике; использованием комплекса стандартных и авторских методик, отвечающих критерию валидности; оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы; оперативным внесением корректив в гипотезу исследования; вариативной проверкой основных положений и выводов в массовой практике профессиональной школы; личным опытом работы автора исследования в качестве преподавателя вуза.

Положения, выносимые на защиту.

1. Установка на здоровый образ жизни выступает как готовность личности следовать нормам и требованиям здоровой жизнедеятельности, основанной на сознательной ориентации человека на определенный способ восприятия, отношения и реагирования в ситуациях, затрагивающих его физическое, психическое и духовное здоровье. Одним из наиболее продуктивных этапов формирования установки на здоровый образ жизни является студенческий возраст, поскольку период обучения в профессиональной школе требует от молодых людей интенсивной интеллектуальной деятельности, эффективное осуществление которой невозможно без хорошего здоровья и стабильной психофизической подготовленности, что напрямую связано с ведением здорового образа жизни.

2. Эффективным условием формирования установки студентов на здоровый образ жизни в образовательном процессе профессиональной школы является реализация комплексной программы как взаимосвязанной совокупности мероприятий, интегрирующих внешние педагогические воздействия на личность студента и встречное самодвижение самого студента, осознающего потребность в здоровой жизнедеятельности как необходимом слагаемом здоровья и благополучия в сферах социального, семейного и культурного бытия; и представленной концептуальной, содержательной, организационно-методической и диагностической составляющими.

3. Критериями сформированное™ установки студентов на здоровый образ жизни выступают: а) наличие необходимого объема знаний о сущности здорового образа жизни и соответствующих ему нормах поведения; б) проявление эмоционально-ценностного субъективного отношения к здоровому образу жизни, желание следовать ему; в) умение разработать индивидуальную программу здорового образа жизни и планомерно реализовывать ее. На основе данных критериев выявлены и следующие уровни сформированное™ установки студентов на здоровый образ жизни: начальный, низкий, средний, высокий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Балашовского филиала Саратовского государственного университета «Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 2003-2005); региональной научно-практической конференции «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2003-2005); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности» (Балашов, 2006); обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и Балашовского филиала СГУ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 165 источников, и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Безруких, Наталия Анатольевна

Выводы по 2-ой главе

1. Научно обоснована и апробирована на практике комплексная программа формирования установки студентов на здоровый образ жизни, понимаемая как взаимосвязанная совокупность мероприятий, интегрирующих внешние педагогические воздействия на личность студента и встречное самодвижение самого студента, осознающего потребность в здоровой жизнедеятельности как необходимом слагаемом здоровья и благополучия в сферах социального, семейного и культурного бытия; представленная концептуальной, содержательной, организационно-методической и диагностической составляющими.

2. Выявлены критерии сформированное™ установки студентов на здоровый образ жизни: а) наличие необходимого объема знаний о сущности здорового образа жизни и соответствующих ему нормах поведения; б) проявление эмоционально-ценностного субъективного отношения к здоровому образу жизни, желание следовать ему; в) умение выстроить индивидуальную программу здорового образа жизни и планомерно реализовывать ее; на основе данных критериев описаны уровни сформированности установки студентов на здоровый образ жизни: начальный, низкий, средний, высокий.

4. Разработан диагностический инструментарий, включающий комплекс методик, использующихся в ходе для контрольных срезов и позволяющих осуществлять педагогический мониторинг процесса формирования установки студентов на здоровый образ жизни.

5. Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, показывают определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня сформированности установки на здоровый образ жизни студентов экспериментальной группы, что позволяет признать проведенное исследование успешным, а эффективность внедрения в образовательный процесс вуза комплексной программы формирования установки студентов на здоровый образ жизни подтвержденной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современного российского общества как никогда важно эффективное использование методов и средств сохранения и укрепления здоровья для максимально полной реализации возможностей человека в личной и профессиональной сферах деятельности. В то же время, как свидетельствует анализ литературы (Н.П. Абаскалова, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Н.А. Красноперова, Г.С. Никифоров, Т.Н. Прокопенко, A.M. Столяренко и др.), в нашей стране отсутствует приоритет здорового образа жизни, не разработан механизм ответственности человека за способ жизнедеятельности, не пропагандируется установка на здоровый образ жизни. Более того, средства массовой информации тиражируют вредные привычки, неконтролируемый и опасный секс, насилие, мало внимания обращают на формирование гармонично развитого, физически и духовно здорового человека.

Данные психолого-педагогической, философской, социальной и медицинской литературы показывают, что проблему здорового образа жизни как сложного социально-психологического феномена необходимо рассматривать на двух уровнях: государственном и индивидуально-личностном.

Государственный уровень рассмотрения проблемы здорового образа жизни связан с решением актуальных вопросов, наличие которых опосредовано рядом негативных факторов, характерных для современного российского общества. Наиболее существенные из них вызваны тем, что до недавнего времени в нашей стране не существовало последовательной и непрерывной системы обучения здоровому образу жизни. На различных этапах зрелости человек получал информацию о нормах здоровой жизнедеятельности в семье, в школе, в больнице, из средств массовой информации и т.д. Однако данная информация носила отрывочный, случайный, зачастую противоречивый характер, не давая системного, целостного знания. Учитывая тенденции к катастрофическому падению престижа здоровой жизнедеятельности среди населения (особенно молодежи), разработка непрерывной системы формирования здорового образа жизни должна стать делом государственной важности.

Необходимость индивидуально-личностного уровня в рассмотрении проблемы здорового образа жизни связана с тем, что наличие государственной системы формирования установки на здоровый образ жизни, функционирующей в том или ином обществе, само по себе еще не гарантирует, что отдельные его граждане ведут здоровую жизнедеятельность. Для этого необходимо создание у каждого человека эмоционально-ценностного отношения к данному способу жизнедеятельности, что со всей очевидностью требует формирования установки личности на здоровый образ жизни.

Понятие установки является одним из самых сложных в психологии в силу того, что рядом авторов высвечивают разные стороны психической реальности, обозначаемой термином «установка». В разные годы к проблеме установки обращались ведущие психологи западных школ (Н.Ах, Дж.Брунер, Ю.Галантер, К.Дунер, Н.Майер, Д.Миллер, Г.Оллпорт, У.Рейман, Дж.Фримен, З.Фрейд, Д.Хебб и др.), в чьих трудах имеет место широкий спектр трактовок данного феномена. Вместе с тем необходимо отметить, что наиболее фундаментальные исследования установки предприняты в отечественной психологической школе, поскольку «теория установки изменялась и развивалась внутри советской психологии и вместе с ней» (A.B. Петровский).

Анализ литературы показывает, что в разработке проблемы установки отечественными психологами выделяются две прямо противоположные позиции, отражающие концепции различных школ. Представители школы Д.Н. Узнадзе (И.Т.Бжалава, Ш.А.Надирашвили, А.С.Прангишвили,

Б.И.Хачапуридзе, З.И.Ходжава, Ш.Н. Чхартишвили, А.Е.Щерозия и др.) последовательно отстаивают идею о существовании первичной установки, предваряющей и определяющей развертывание любых форм психической активности. Исследователи, стоящие на позициях теории деятельности (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.А.Бернштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, A.B. Запорожец, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.), выдвигают альтернативную позицию, согласно которой не деятельность должна выводить из установки, а установка из деятельности.

На основе анализа ведущих отечественных и зарубежных концепций рассмотрены базовые характеристики установки:

- сущностные, трактующие установку как готовность к действию;

- содержательные, выявляющие смысловой, целевой и операциональный уровни установки;

- регулятивные, позволяющие выделить различные виды установок;

- структурные, рассматривающие структуру установки как совокупность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов;

Результаты анализа отечественных и зарубежных источников позволяют рассматривать установку на здоровый образ жизни на основе следующих характеристик:

- сущностных, трактующих установку на здоровый образ жизни в качестве готовности к осуществлению здоровой жизнедеятельности;

- содержательных, позволяющих рассматривать установку на здоровый образ жизни как разновидность смысловой установки, выражающей личностный смысл отношения субъекта к здоровой жизнедеятельности;

- регулятивных, обосновывающих установку на здоровый образ жизни как вид социальной установки, регулирующей деятельность человека в аспекте, касающемся его здоровья;

- структурных, раскрывающих компонентный состав установки на здоровый образ жизни как совокупность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

Таким образом, установка на здоровый образ жизни понимается нами в качестве готовности личности следовать нормам и требованиям здоровой жизнедеятельности, основанной на сознательной ориентации данной личности на определенный способ восприятия, отношения и реагирования в ситуациях, затрагивающих ее физическое, психическое и духовное здоровье.

Формирование установки на здоровый образ жизни - длительный и многоаспектный процесс, успешность которого определяется рядом условий, требующих учета:

1) важнейших параметров жизнедеятельности личности;

2) структуры установки на здоровый образ жизни, включающей когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты;

3) специфики возрастных этапов развития личности.

В соответствии с данными условиями в формировании установки на здоровый образ жизни необходимо учитывать специфику студенческого возраста, который исследователи (A.A. Бодалев, Г.А.Железовская, Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан и др.) рассматривают как наиболее значимый период для включения личности в различные социальные среды, выработки новых устойчивых способов поведения, усвоения новых предписаний и норм, смены общественного поведения. Вместе с тем, как свидетельствуют данные (Е.В. Аверина, A.A. Александров, В.Ю. Александрова, A.B. Прохоров, Г.Н. Тростанецкая и др.), для современного студенчества характерны многочисленные негативные проявления. Это обуславливает необходимость ведения в образовательном процесс вуза специально организованной работы по формированию у студентов установки на здоровый образ жизни как социальной и индивидуально-личностной ценности.

В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, которые позволили выявить и охарактеризовать уровни сформированности установки студентов на здоровый образ жизни.

Начальный уровень характеризуется отсутствием у личности знаний и навыков, связанных с нормами здорового образа жизни и сознательном нежелании приобретать их; наличие деформированных духовно-нравственных, познавательных и эстетических потребностей выражается в доминировании вредных привычек и негативных форм поведения.

Низкий уровень выражается в противоречии между имеющимися у личности знаниями о нормах и требованиях здорового образа жизни и несформированностью практических навыков по его реализации; отсутствие устойчивой мотивации на здоровую жизнедеятельность детерминирует бедность ценностных ориентаций и духовных запросов, узость познавательных интересов, результатом чего выступают несформированность нравственных представлений, склонность к развлечениям и праздному образу жизни.

Средний уровень проявляется в наличии осознаваемой значимости здорового образа жизни, знании норм и требований здоровой жизнедеятельности; вместе с тем и определенная эмоционально-волевая неразвитость не позволяет построить индивидуальную программу здорового образа жизни и планомерно реализовывать ее, результатом чего является поведенческий конформизм и отсутствие четко выраженной позиции по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих.

Высокий уровень проявляется в ярко выраженной мотивации на здоровую жизнедеятельность; наличие развитой системы валеологических знаний и сформированности практических навыков по выстраиванию и реализации индивидуальной программы здорового образа жизни детерминирует стабильность функционального состояния организма; сформированность духовно-нравственных, познавательных и эстетических потребностей способствует адекватному принятию общественных норм и ценностей, ведет к гармонизации отношений с окружающими и самим собой.

В ходе моделирующего эксперимента на основе концептуального осмысления, содержательной обоснования, организационно-методической проработки и диагностического обеспечения создавалась комплексная программа формирования установки на здоровый образ жизни, понимаемая как взаимосвязанная совокупность мероприятий, интегрирующих внешние педагогические воздействия на личность студента и встречное самодвижение самого студента, осознающего потребность в здоровой жизнедеятельности как необходимом слагаемом здоровья и благополучия в сферах социального, семейного и культурного бытия.

Формирующий эксперимент, направленный на апробацию авторской комплексной программы формирования установки студентов на здоровый образ жизни, проводился на базе Балашовского филиала саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова в период с 2002 по 2005 годы, в целях чего среди студентов первого курса были выбраны контрольная и экспериментальная группы. Для студентов контрольной группы образовательный процесс осуществлялся в полном соответствии с объемами и требованиями, предусмотренными государственным образовательным стандартом. Для студентов экспериментальной группы обучение осуществлялось на основе авторской комплексной программы, включающей три модуля, каждому из которых соответствовали свои цели и свой предметный материал.

Первый модуль (теоретический) был преимущественно направлен на формирование когнитивного компонента установки на здоровый образ жизни и предусматривал следующие направления работы:

1) включение валеологической информации в предметы гуманитарного-социального и естественнонаучного циклов с целью формирования сознательного отношения студентов к здоровому образу жизни как социальной и личностной ценности;

2) разработка авторского специализированного курсу «Здоровый образ жизни», в рамках которого на интегрированной основе с учетом всех приобретенных ранее знаний осуществлялось целостное формирование представлений студентов о роли здорового образа жизни в жизнедеятельности современного человека.

Второй модуль (практический) разрабатывался нами в рамках факультативного курса «Молодежь за здоровый образ жизни», в ходе которого осуществлялась разработка и защита проектов, направленных на агитацию молодежи в пользу здорового образа жизни. Наилучшим образом этого можно достичь путем вовлечения студентов в выполнение групповых проектов, имеющих ярко выраженный здоровьесберегающий характер.

Третий модуль (корректирующий) был преимущественно направлен на формирование поведенческого компонента установки на здоровый образ жизни, основанного на умении выстраивать индивидуальную программу здорового образа жизни и планомерно реализовывать ее. Данный модуль осваивался в рамках психолого-педагогического тренинга по отработке рефлексивно-коммуникативных умений студентов по контролю за своим поведением в конфликтных ситуациях.

По завершении формирующего эксперимента для студентов экспериментальной и контрольной групп проводился итоговый контрольно-диагностический срез, материалом для которого послужили:

1) разработанная автором исследования анкета, позволяющая определить характер знаний студентов об основных аспектах здорового образа жизни и эмоциональное к ним отношение;

2) анализ программ здорового образа жизни, индивидуально разработанных студентами в ходе конкурса, проводимого в рамках Дня здоровья.

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, показывают определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня сформированное™ установки на здоровый образ жизни студентов экспериментальной группы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение путей формирования установки на здоровый образ жизни, а предлагает один из возможных вариантов ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют выявление преемственности в организации данного процесса, обеспечивающей современному человеку возможность стать носителем идеи здоровья как основного жизненного приоритета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безруких, Наталия Анатольевна, 2006 год

1. Абаскалова, Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа-вуз" /Н.П. Абаскалова: Автореф. докт. дис.- Барнаул, 2000. 48 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. M.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности /К.А.Абульханова //Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

4. Авдеева, H.H. Задачи экологического образования /Н.Н.Авдеев // Экология и здоровье человека: Материалы международной научно-практической конференции. Ставрополь: СГТУ, 1998. - С. 92-94.

5. Александер, Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. /Ф. Александер, Ш.Селесник. М.: Прогресс, 1995 -240 с.

6. Алексеев, C.B. Экология: Наука и область образования: Методические рекомендации. /С.В.Алексеев.- Санкт-Петербург: Институт-профтехобразования РАО, 1994.-55 с.

7. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье /Н.М.Амосов.- М.: Знание, 1987.— 34с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Б.Г.Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

9. Анциферова, Л.И. Интроспективный эксперимент и исследование мышления в Вюрцбургской школе /Л.И.Анциферова //Основные направления исследования психологии мышления в капиталистических странах.- М.: Наука, 1966.

10. Анциферова, Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. / Л.И.Анциферова. М.: Наука, 1974. - 320 с.

11. Апанасенко, Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья

12. Г.Л.Апанасенко //Гигиена и санитария.- 1985.- № 6- С.55-58.150

13. Апатенко, С. О концепции федеральной целевой программы «Молодежь России на 2006-2010 годы»: Доклад на коллегии 22 марта 2005 года Электронный ресурс. /С. Апатенко- Режим доступа http://www.mon.gov.ru/children/anob

14. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. /С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /В.Г. Асеев. М.: Высшая школа, 1979. - 178 с.

16. Асмолов, А.Г. Об иерархической структуре установки как механизма регуляции деятельности /А.Г.Асмолов //Бессознательное: его природа, функции и методы исследования.- Тбилиси, 1978.- С.298-345.

17. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г.Асмолов.- М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 768 с.

18. Байер, К. Здоровый образ жизни /К.Байер, Л.Шейнберг.- М.: Мир, 1997.-368 с.

19. Баевский, P.M. Оценка и квалификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации /Р.М.Баевский //Вестник АМНСССР.- 1989.-№ 8-С.73-78.

20. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / // Педагогика, 1998 № 6. - С. 22-27.

21. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие /В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар, 2000. - 54 с.

22. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-334 с.

23. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е.П.Белозерцев //Педагогика 1998.- № 3.- С. 30-35.

24. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. /Н.А.Берштейн М.: Медицина, 1966. - 148 с.

25. Бызов А.П. Взаимосвязи настоящего времени с формированием здоровья и увлечением спортом /А.П.Бызов //Теория и практика физической культуры 2005 - № 6 - С. 53-55.

26. Бжалава, И.Т. Установка и поведение /И.Т.Бжалава М.: Наука, 1968.

27. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. /А.А.Бодалев. М.: Наука, 1993. - 320 с.

28. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С.Братусь //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Прогресс, 1999.-С. 67-91.

29. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. /И.И.Брехман. - М.: Педагогика, 1990.

30. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни /П.А.Виноградов.- М.: Мысль, 1990.- 288 с.

31. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся /Э.Н.Вайнер // Валеология. 2003. - №2. - С. 35-39.

32. Вайнер, Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. /Э.Н.Вайнер. М.: Флинта, 2001.-416 с.

33. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. /О.С.Васильев, Ф.Р.Филатов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -352 с.

34. Васильева, О.С. Здоровье как интегративная характеристика личности /О.С.Васильев, Ф.Р.Филатов //Психологический вестник. Вып. 3. - Рос-тов-н/Д., 1998. - С. 412-419.

35. Васильева, О.С. Зерно здоровья: Концепция первичной валеоуста-новки /О.С.Васильев, Ф.Р.Филатов //Семейная психология и семейная терапия. 1999. -№3. - С. 36-47.

36. Виленский, М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» /М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова //Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 11.-С.2-7.

37. Вернадский, В.И. Мысли и наброски. /В.И.Вернадский //Мир психологии-1988.-№ 15.-С. 194-199.

38. Вернан, Ж.П. Происхождение древнегреческой мысли /Ж.П.Вернан-М.: Высшая школа, 1988.

39. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. /Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1960.- 500 с.

40. Габриелян, К.Г. Особенности обучения основам здоровьесбережения в неспециализированном вузе /К.Г.Габриелян Б.В.Ермолаев, И.О.Кутателадзе //Теория и практика физической культуры. 2004.- № 11-С.42-43

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М., 2000.- 389 с.

42. Горелов, А. А. Человек гармония - природа. /А.А.Горелов. - М.: Наука, 1990.- 192 с.

43. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. М.: Педагогика, 1996. - 412 с.

44. Григорьева, Н.В. Состояние здоровья студентов как социальная проблема /Н.В.Григорьева //На путях к гражданскому обществу: проблемы молодежи XXI века: Материалы междунар. науч. конф. СПб: Изд-во СпбГУ-ЭФ, 2003.- С.213-214.

45. Дубровский, В.И. Валеология: Здоровый образ жизни /В.И.Дубровский.- М.: Флинта, 1999 560 с.

46. Дридзе, Г.М. Основы социокультурного проектирования /Г.М. Дрид-зе, Э.А. Орлова. М.: Прогресс, 1995. - 186 с.

47. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

48. Евстифеева, О. Деятельность школы и здоровье /О.Евстафьева, Н.Кучменко //Народное образование. 2001. - №2. - С. 167 - 169.

49. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений /А.В.Запорожец.-М.: Наука, i960,- 432 с.

50. Заенчик, В.М. Эколого валеологический компонент в образовательной области «Технология» /В.М.Заенчик, О.В.Сергеева //Школа и производство. - 2001. - №3. - С.10 - 13.

51. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей./Г.К.Зайцев. 3-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Детство - Пресс, 2001. - 160 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. /И.А.Зимняя Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

53. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания /В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 15-36.

54. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения /В.А. Иванников //Психологический журнал. 1985. -№3. - С. 47-55.

55. Ильевич, Т.П. Теоретическое проектирование учебных задач в процессе личностно-ориентированного обучения Электронный ресурс. /Т.П. Ильевич, A.B. Мельничук. Режим доступа.

56. Курысь, В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации /В.Н.Курысь //Вестник Ставроп. гос. ун-та., 1998. - Вып. 16 - С. 140-146.

57. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие. /Э.М.Казин. М.: Владос, 2000.- 192 с.

58. Казин, Э.М. Образование и здоровье / Э.М.Казин // Вузовские вести.-2001.- № 7.- С.7.

59. Калинкин, JI.A. Использование новых и традиционных активно-оздоровительных технологий для оздоровления учащихся общеобразовательных учреждений (система ПОЛИКОН): Метод, пособие. /Л.А.Калинкин. -М., 2003.- 116 с.

60. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. /В.П.Казначеев. Кострома: Изд-во. КГПУ, 1996 - 248 с.

61. Кожанов, В.В. Саморазвитие культуры здоровья студента в процессе спортивно-оздоровительного физического воспитания /В.В.Кожанов //Теория и практика физической культуры.- 2006.- № 2 С.12-14.

62. Кларин, М.В Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) /М.В.Кларин //Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. -337 с.

63. Колбанов, В.В. Валеология в школе. /В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев.-СПб.: «Детство-Пресс», 1992.

64. Красноперова, H.A. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студентов /H.A.Красноперова //Теория и практика физической культуры 2005 - № 6 - С. 16-19.

65. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самоопределение. /И.С.Кон-М.: Политиздат, 1988 335 с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

67. Краткая философская энциклопедия. М.: Наука, 1994.

68. Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. /H.H.Куинджи М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

69. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учеб. пособие /В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов-на-Дону, 2001. - 184 с.

70. Кучма, В.Р. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации /В.Р.Кучма, Т.Ю.Вишневецкая //VIII съезд педиатров России: Материалы.- М., 1998.- С. 103-110.

71. Лебедева, Н.Т. Школа и здоровье учащихся. /Н.Т.Лебедева. Мн.: Народная асвита, 1998. - 221 с.

72. Левинсон, А. Заметки по социологии и антропологии рекламы /А.Левинсон //Новое литературное обозрение 1996.- № 22.- С. 101-128.

73. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1983. - Т.2. - 320 с.

74. Леонтьев, А.Н. Обсуждение докладов по проблеме установки на совещании по психологии /А.Н.Леонтьев //Вопросы психологии 1955 - № 6.

75. Леонтьев, Д.А. Гуманистическая психология как социокультурное явление / Д.А.Леонтьев // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. - С. 19 -29.

76. Лестер Т. Будущее капитализма. /Т.Лестер. Новосибирск.: Изд-во НГПУ, 1999. 92 с.

77. Лихачев, Д.С. Письма о добром и Прекрасном. М.: Знание, 1989.

78. Лоренц, К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества // Оборотная сторона зеркала. М., 1998. - С. 4 - 60.

79. Лосев, А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития. М., 1993. - Кн. 2. - С. 386-438.

80. Луков, В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В.А. Луков. 2-е изд. - М.: изд-во ин-та молодежи, 2000. - 248 с.

81. Маркова, А.К. Психология профессионализма. /А.К.Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

82. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие /А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. СПб., 1997. - 78 с.

83. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней /В.В.Марков: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. Центр «Академия», 2001 320 с.

84. Макаров, Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР /Р.Н.Макаров //Теория и практика физической культуры. -1991.- № 11.- С. 37 41.

85. Международные, региональные и национальные организации, фонды и программы: Справочник /Под ред. И.Н. Зорникова. 5-е изд., доп. и пере-раб. - Воронеж: ВГУ, 2002. - 512 с.

86. Молодежь новой России: Какая она? Чем живет? К чему стремится? Аналитический доклад по заказу московского представительства Фонда им. Ф. Эберта М.: «Социс», 1998.- 78 с.

87. Морозова, А.В. Социальная и профессиональная конкурентоспособность выпускников университетского комплекса как критерий эффективности содержания образования. //Интернет.

88. Муравов, И.В. Физическая культура в режиме труда и ускорения социально-экономического развития страны /И.В.Муравов //Теория и практика физической культуры. -1988 № 8 - С. 4 - 7.

89. Мясищев, В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки / В.Н.Мясищев //Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970 С. 124 -146.

90. Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. -Тбилиси, 1974. С. 65-81.

91. Найденов, М.И. Содержательно-смысловой анализ творческого мышления и его рефлексивных механизмов /М.И. Найденов. Л.А. Найденова //Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции-М., 1988. -С.34-40.

92. Население России: 1999. Седьмой ежегодный демографический доклад / Отв. ред. А.Г. Вишневский М., 2000.

93. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. /А.М.Новиков.- М: «Новая школа», 2000.

94. Образование против социальных проблем /Отв. ред. J1.A. Додонова, В.А. Мясников, С.П. Пимчев.- М Нижневартовск, 2000.-150 с.

95. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов.- М.: «Связь-Принт», 2002.- 318 с.

96. Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование: Теория и методология Э.А. Орлова //Теоретические основания культурной политики. М.: Изд-во Рос. ин-та культурологии, 1993.

97. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под редакцией A.B. Петровского. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 303 с.

98. Парыгин, Д.Б. Практикум по социально-психологическому тренингу. /Д.Б.Парыгин. СПб, 1990.

99. Педагогика высшей школы /Отв. ред. член-корр. АПН СССР Ю.К. Бабанский. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 124 с.

100. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. -472 с.

101. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. /В.П.Петленко, Д.Н.Давиденко. СПб, 1998. - 124 с.

102. Петровская, Л.А. О понятийной схеме социально- психологического анализа конфликта /Л.А.Петровская //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С.48-96.

103. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова.— М.: Academ, 1999 544 с.

104. Педагогическое наследие /Я.А.Коменский и др.- М.: Педагогика, 1989,-486 с.

105. Петровский, A.B. История советской психологии /А.В.Петровский.-М.: Наука, 1967.- 580 с.

106. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. /В.А.Петровский. -Ростов-на-Дону: Изд.-во «Феникс», 1996.- 512 с.

107. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. /К.К.Платонов.-M.: Наука, 1983.

108. Прангишвили A.C. Установка и деятельность /А.С.Прангишвили -//Вопросы психологии 1972.-№ 1.

109. Приказ Минздрава РФ от 21 марта 2003 г. № 113 «Об утверждении Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации».

110. Психофизиологические основы здоровья: Практикум /Сост. И.С. Со-ломко, O.A. Буланович, C.B. Яремчук. Комсомольск - на - Амуре: КГПУ, 1999.-108 с.

111. Психологические тесты. Том 1. / Под редакцией A.A. Карелина. М. : Владос, 1999.-349 с.

112. Попов, C.B. Валеология в школе и дома. /С.В.Попов.- СПб.: Союз, 1997.-256 с.

113. Разин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема /В.М.Разин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

114. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования /В.Г.Разумовский // Педагогика.- 2004 № 6.- С. 3-10.

115. Разработка и моделирование единого здоровьесохранного образовательного пространства в образовательном учреждении // Управление школой. -2002.-№10.-Вкладыш.

116. Разин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема /В.М.Разин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

117. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1971. 424 с.

118. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. /А.Г.Сухарев. М: Медицина, 1991. - 272 с.

119. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физ-культурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровле159ния населения России /В.И.Столяров //Теория и практика физической культуры.- 1993,-№4,-С. 10-14.

120. Смирнов, А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни /А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин, П.В.Ижевский- М.: Просвещение, 2001.-160с.

121. Сенека Луций Анней. О счастливой жизни // Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий. М., 1995. - С. 167 - 193.

122. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

123. Сериков, В.В. Эвристические функции системного подхода в педагогическом исследовании / В.В. Сериков, A.M. Махмутов // Методологические функции материалистической диалектики. М., 1983. - С. 60-66.

124. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга. /Э.В.Соколов.- Л.; Лениздат, 1987.-207 с.

125. Синицын, А.Г. Экспериментальное исследование структуры экосоз-нания /А.Г.Синицын // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 2000.- С. 344-349.

126. Системная методология проектной деятельности / Энциклопедический словарь-справочник /Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. Режим доступа http://doc.unicor.ru/tt/411 .html

127. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь /И.И.Соковня-Семенова.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 208 с.

128. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.

129. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. /Н.К.Смирнов М.: АПКиПРО, 2002. - 121 с.

130. Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы симпозиума. — М., 1975. С. 74.

131. Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях: Сборник научных трудов памяти проф. Л.И. Уманского. Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2000. - 324 с.

132. Сыренский, В.И. Кому быть здоровым и счастливым в XXI веке /В.И.Сыренский.- СПб.: Макет, 1997,- 76 с.

133. Талызина, Н.Ф. Диагностика развивающего эффекта использования здоровьесберегающей деятельностной технологии усвоения. /Н.Ф.Талызина. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 236 с.

134. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. /Н.Ф.Талызина. М.: «Академия», 1998.-288 с.

135. Тараканова, Л.А. Здоровьесберегающие технологии /Л.А.Тараканова// Завуч. 2002. - №2. - С. 120 - 128.

136. Тараканова Е.В. Формирование конкурентоспособности специалиста на этапе профессиональной подготовки.// Интернет, 2005.

137. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. ЮНЕСКО, 1993.- 178 с.

138. Тимофеева, Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ф. Тимофеева // Высшее образование в России 1997. -№ 3-С. 45-48.

139. Тимушкин A.B. Физическая культура и здоровье: Учебное пособие /А.В.Тимушкин.- Балашов: Изд-во «Николаев», 2004.- 120 с.

140. Тимушкин, A.B. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие / A.B. Тимушкин. Балашов: Николаев, 2004. - 64 с.

141. Тихомирова, Л.Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога /Л.Ф.Тихомирова // Школьные технологии. 2003. - №3. -С. 191-193.

142. О новых подходах к вопросам сохранения здоровья учащихся в инновационном образовательном учреждении: Учебно методическое пособие /Под ред. В.Ф. Лехтман. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 91 с.

143. Узнадзе Д.Н. Психологические основы, исследования, установки. /Д.Н.Узнадзе. -Тбилиси, 1961. 210 с.

144. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н.Узнадзе //Экспериментальные основы теории установки Тбилиси, 1961.- 674 с.

145. Формирование здорового образа жизни российских подростков /Под ред. Л.В.Баль, С.В.Барканова М.: Владос, 2002.- 192 с.

146. Нб.Философско-социологические вопросы развития и формирования духовного мира человека,- Горький, 1986. -154 с.

147. Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности.- Владимир, 1989. -218 с.

148. Философия образования для XXI века /Под ред. В.Е.Шушунова. М.: «Школа-Пресс», 1992.

149. Фромм, Э. Здоровое общество /Э.Фромм // Мужчина и женщина. М., 1998.

150. Харитонов, В.И. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся /В.И.Харитонов, М.В.Бажанова, А.П.Исаев и др. / Под общ. ред. А.П. Исаева. -Челябинск, 1999, с. 151 158.

151. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье /А.Б.Холмогорова, Н.Г.Гараян // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 6174.

152. Цаллагова, 3. Этнопедагогические предписания здорового образа жизни /З.Цаллагова // Народное образование. 2001. - №4. - С.206-212.

153. Чумаков, Б.Н. Валеология. /Б.Н.Чумаков.- М.: Российская педагогическое агентство, 1997. 245 с.

154. Чхартишвили, Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки /Ш.Н.Чхартишвили. Тбилиси, 1971.

155. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные полити-ки./В.Д.Шадриков М.: Логос, 1993.- 181 с.

156. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие /Н.И.Шевандрин. М.: «ВЛАДОС», 1995. - 544 с.

157. Шилова, Л.С. Подростки и молодежь в России перспективные группы распространения социальных заболеваний // Здоровье и здравоохранение в условиях рыночной экономики /Под ред. Л.С. Шиловой, Л.В. Ясной.- М., 2000.

158. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. /П.Г.Щедровицкий. М.: Прогресс.- 358 с.

159. Эльконин, Д.Б. Проблема установки, ее теория и факты /Д.Б.Эльконин //Вопросы психологии.- 1975,- № 3.

160. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов. /В.А.Якунин. -М.: «ВЛАДАС», 1994.-156 с.

161. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /В.А.Ядов //Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.

162. Allport G.W. Attitudes Handbook of sosial psychology N.Y., 1970.

163. Me Guire W.J. Attitudes //Encyclopedia Britanica- L., 1974, v. 2.

164. Greenwald A.G., Brok T.M., Ostrom T.M. The emergence of attitude theory: 1930-1950//Psychological foundation of attitudes.-N.Y., 1968.

165. Rokeach M. The natyre attitude Inrenational Encyclopedia of the Social Sciences-N.Y., 1968.1. Дорогой друг!

166. Просим тебя ответить на вопросы анкеты. Данная анкета является социологическим исследованием, проводимым нами с целью изучения проблемы образа жизни в студенческой среде. Нас интересует твое отношение к данной проблеме. Анкета проводится анонимно.

167. Что, с твоей точки зрения, представляет собой здоровый образ жизни:а) отсутствие вредных привычекб) способ борьбы с болезнямив) способ жизнедеятельности человека

168. Здоровый образ жизни включает совокупность требований, которые, по-твоему, должны быть:а) едиными для всехб) строго индивидуальными

169. О здоровом образе жизни можно говорить, если в жизнедеятельности человека имеет место:а) оптимальный двигательный режим;б) отсутствие болезнейв) рациональный режим жизниг) отсутствие вредных привычек1. Дорогой друг!

170. У потребляете ли вы алкоголь? -1 Да-л нет

171. Вы начали употреблять алкоголь? -I из-за семейных проблем-I из интереса -1 за компанию -1 что-то другое?

172. Как часто вы употребляете алкоголь? -1 нечасто-| только по большим праздникам -1 всякий раз, когда появится повод -1 всякий раз, когда появится желание -1 что-то другое?

173. С какой целью вы употребляете алкоголь?

174. Чувствуете ли вы особую тягу к алкоголю? да нет-1 затрудняюсь ответитьб.Часто ли ваши неудачи заставляют вас прибегать к бутылке? -1 частонечасто -1 никогда-1 затрудняюсь ответить

175. Как вы думаете, широкий доступ дешевых алкогольных напитков влияет на рост потребления алкоголя в среде студентов?-1 да, влияет•н нет, не влияет-1 затрудняюсь ответить

176. Есть ли, по вашему мнению, положительные стороны употребления алкоголя?-л да -1 нет

177. Если на вопрос 8 вы ответили «Да», то какие?

178. Ю.По вашему мнению, имеет ли смысл борьба с употреблением алкоголя среди студентов?1. Да -1 нет11. Курите ли вы? -п да-л нет

179. Сколько сигарет в день вы выкуриваете? -1 от 1 до 101 от 10 до 20 -1 одну пачку

180. Считаете ли вы курение вредной привычкой? -1 да-л нетне задумывался над этим

181. Пытались ли вы бросить курить? да-1 нет

182. Если вы положительно ответили на 14 вопрос, то обоснуйте причину, по которой вы пытались бросить курить.1. Дорогой друг!

183. Какие виды наркотиков вы пробовали? -1 легкие наркотики -1 серьезные наркотики

184. З.Что послужило поводом попробовать наркотическое средство? -1 компания-1 желание ощутить новые ощущения -л что еще?

185. В настоящее время вы употребляете наркотики? 1 Да-1 бросил-1 пробовал только один раз

186. Как часто вы их употребляете?

187. Если на вопрос 4 вы ответили «бросил», то что послужило поводом? -п друзья-1 родители-л собственное сознание ■л что-то другое?

188. В каком возрасте вы получили информацию о наркотиках?

189. Знаете ли вы, где можно достать наркотики? -1 да1.нет

190. Как вы думаете, имеет смысл борьба с наркоманией? да-I нет

191. Анкета на выявление отношения студентов к своему здоровью1. Дорогой друг!

192. Оцени конкретными словами состояние своего здоровья: