Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пипко, Евгения Александровна

• Пипко, Евгения Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пипко, Евгения Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические и содержательные характеристики здорового образа жизни студентов и путей его формирования

1.1 Генезис научно-педагогических взглядов на проблему 15 здоровья студенческой молодежи

1.2. Здоровый образ жизни студентов как объект педагогической 37 деятельности

1.3 Теоретические основы формирования мотивационно-ценностной 57 сферы здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе 2.1. Условия формирования мотивационно-ценностного компонента 84 здорового образа жизни студентов

2.2 Содержание и технологии процесса формирования 105 мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов

2.3. Динамика мотивационно-ценностного компонента здорового 127 образа жизни студентов в процессе обучения в вузе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе»

Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей.

Законы Российской Федерации «Об образовании» (1992) и «Об охране здоровья населения» (1993) заложили основы для формирования всеобщего непрерывного валеологического образования как национальной системы, основывающейся на здоровьесберегающей стратегии. Она направлена на формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, увеличение резервов здоровья, обеспечение гармоничного развития, оптимальную деятельность, социальную адаптацию, самоактуализацию и достижение активного долголетия человека (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и ДР-)

В последние годы государство стало более активно проводить политику в области здоровья, поскольку на образование как целостную государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится задача сохранения психического, физического и нравственного здоровья детей и молодежи.

Министерством образования и науки Российской Федерации предпринят ряд шагов в целях развития и совершенствования оздоровительной работы с обучающимися:

• утверждено Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, и воспитанников образовательного учреждения (приказ Минобразования России от 15.05.2000 г. №1418);

• принято решение разработать федеральную целевую программу "Образование и здоровье" (приказ Минобразования России от 19.01.2001г. №176).

В этой связи Минобразования рекомендует:

• разработать комплексную вузовскую программу «Образование и здоровье», которая позволила бы решаить задачи: создания условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья в вузах; внедрения методологии, принципов и методов здоровьесохраняющего образования, программно-технических средств по мониторингу, формированию, развитию и сохранению здоровья студентов и преподавателей вузов; осуществления медико-физиологического, социологического и психолого-педагогического контроля за состоянием здоровья субъектов образовательного процесса, за соблюдением законодательных и нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения по вопросам сохранения здоровья обучающихся;

• создать в каждом вузе центр содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников, деятельность которого могла бы осуществляться по следующим направлениям: разработка рекомендаций по формированию здорового образа жизни студентов с учетом их индивидуальных склонностей, способностей и психофизиологических особенностей; по организации в учебном заведении условий проведения здоровьесохраняющего учебного процесса; организация взаимодействия со спортивными, реабилитационными, профилактическими центрами региона; проведение просветительской работы в области культуры здоровья, , профилактики социально обусловленных заболеваний (алкоголизма, наркомании, СПИДа, табакокурения).

• обеспечить центры квалифицированными кадрами, оснастить их современным диагностическим, коррекционным оборудованием, выделить помещения, достаточные для проведения диагностики, прогноза и коррекции; введение в учебные планы курсов лекций по культуре здоровья;

• обеспечить ; библиотеки вузов необходимой литературой по формированию у студентов культуры здоровья и здорового образа жизни; при необходимости использование опыта других регионов и вузов.

Как видим, ценность здоровья рассматривается государством как ключевая, поскольку здоровье нации в целом зависит от здоровья каждого ее гражданина и является условием не только развития и роста, но и выживания общества. Не вызывает сомнения, что решение основной задачи, связанной с предотвращением негативной тенденции в состоянии здоровья студентов, необходимо связать с совершенствованием системы содержания и технологий обучения в высшей школе.

Концепция здоровья рассматривалась в трудах зарубежных ученых С. Грофа, А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса. Изучение проблемы отношения личности к здоровью в нашей стране берет начало от работ В. М. Бехтерева и I продолжает развиваться в трудах Б. Г. Ананьева, А.В.Басова, М. Я. Басова, Р. А. Березовской, И. Н. Гурвича, И. В. Ежова, Г.К.Зайцева, Л. В. Куликова, В.В.Колбанова, М.Г.Колесниковой, Г.А. Кураева, А. Ф. Лазурского,

A. Е. Личко, А. Р. Лурии, Г. С. Никифорова, В. П. Озерова, Ю. М. Орлова,

B.П.Петленко, Л.Г.Татарниковой, С.К. Сергеева, Н.К.Смирнова, А.Г. Щедриной, Ю.В. Шлепова и др.

Вопросы ценностного отношение к здоровью изучаются в работах Б. С. Братусь, О. С. Васильевой, В. Я. Дорфмана, Л. С. Драгунской, Е. Р. Калитеевской, Д. А. Леонтьева, В. И. Новикова, В. П. Озерова, Ф. Р. Филатова. В русле этого предпринимаются попытки создания такой системы образования, которая способствовала бы формированию осознанной потребности в здоровье, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья (Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.).

Проведенный анализ научной литературы показал, что при всем многообразии разработок и большом количестве проведенных исследований их результаты, выводы и рекомендации фактически не нашли отражения в содержании программ, учебных планов, не послужили толчком к радикальному пересмотру существующей образовательной практики.

Изучение отношения студентов к здоровью и здоровому образу жизни выявило противоречие между желанием студентов сохранять здоровье в процессе обучения и недостаточно разработанными педагогическими условиями формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза. Это общее противоречие проявляется в более частных, таких как:

- между потребностью студентов быть здоровым и расширять свои знания о состоянии своего здоровья и отсутствием в его ближайшем окружении компетентных источников информации данного характера;

- между необходимостью стимулировать процесс развития ценностного отношения молодежи к здоровью и недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к его практической организации;

- между необходимостью формирования у молодежи целостного представления о своем здоровье, способах его сохранения и фактической разобщенностью знаний о здоровье человека на предметном и методическом уровнях;

- между необходимостью объединения педагогических и собственно валеологических научно-педагогических основ содержания здоровьесберегающего образовательного процесса и отсутствием единых методологических оснований, а именно конкретного педагогического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Обозначенная выше совокупность противоречий определила проблему настоящего исследования, состоящую в выявлении педагогических условий формирования мотивационно-ценностного компонента формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: формирование здорового образа жизни студентов вузов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация особых педагогических условий в образовательном процессе вуза создаст основу для формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов при:

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация особых педагогических условий в образовательном процессе вуза создаст основу для формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов при:

- создании образовательной среды, основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, объективации поведения;

- направленности 'образовательного процесса на формирование всех составляющих мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов: когнитивного, поведенческого, эмоционально-волевого;

- освоении студентами • наряду с традиционными физическими упражнениями разнообразных оздоровительных методик в соответствии с их психофизиологическими особенностями.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику здоровью как личностной и общественной ценности, обосновать комплекс мер по формированию ценностного отношения к здоровью.

2. На основе теоретического и эмпирического анализа охарактеризовать процесс формирования здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе, принципы его реализации.

3. Определить и проанализировать понятие мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов и критериев и уровней его сформированности.

4. Выявить совокупность педагогических условий формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе, а также способы их реализации.

5. Дополнить активными методами обучения и специальной программой «Пути оздоровления организма» дисциплину «Физическая культура», а также разработать курс по выбору' «Здоровая личность», направленный на психическое оздоровление студентов.

Методологической основой исследования стали положения диалектико-материалистического учения о взаимообусловленности социальных явлений, о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. В ходе исследования мы опирались на генеральную идею И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности, а также на труды известных отечественных ученых, которые послужили основанием современной валеологии (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, Л.Г. Апанасенко, В.П. Казначеев, А.В. Коробков и др.), педагогические подходы в формировании здоровья и здорового образа жизни (Л.Г. Апанасенко, М.Я. Виленский, И.Г. Бердников, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Г.М. Соловьев и др.).

Теоретическую основу исследования составили теория валеологического образования (Г.К, Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.), современные концепции физического воспитания учащейся молодежи (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Жолдак, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева и др.), работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, М.И. Еникеев, А. Маслоу, Л.В. Куликов, Э. Эриксон и др.), проблемы гармонического развития личности в образовательном процессе (Ю.П. Бабанский, В.К. Бальсевич, М.Н. Берулава, П.П. Блонский, Ю.П. Ветров, М.Я. Виленский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, И.Н. Семенов, К.Д. Ушинский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, валеологической и медицинской литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, ранжирование, анкетирование, метод экспертных оценок, самооценка, педагогическое наблюдение, методы статистической обработки эмпирических данных.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2003-2004 г.г.) - поисковый: изучалось современное состояние проблемы формирования здорового образа жизни в теории и практике образования студентов, что позволило определить объект, предмет, цель и задачи исследования, обосновать теоретико-методологические основы, сформировать гипотезу, разработать методику экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 г.г.) - опытно-экспериментальный: проводился констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности критериев мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов, поиск и разработка эффективных педагогических условий формирования данного компонента.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) разработаны: содержание и методика формирующего эксперимента по формированию мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов; программа курса по выбору «Здоровая личность», построенная на основе активных методов обучения; переработано в соответствии с заявленными педагогическим условиями содержание и структура дисциплины «Физическая культура»; проведен формирующий эксперимент.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнены основные положения и выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- получили развитие представления о сущности, структуре и содержании формирования здорового образа жизни студентов в вузе;

- разработаны критерии' (когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий) и уровни (критический, вербально-репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, продуктивный) сформированности мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов; теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов;

- внедрены оздоровительные методики, направленные на физическое и психическое совершенствование студентов, что позволило повысить потенциал здоровьесберегающей деятельности в вузе, придать ей личностную значимость и оздоровительную направленность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- расширено содержание понятия «здоровый образ жизни»;

- определено место мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни в структуре здоровьесберегающей деятельности студента; получило теоретическое обоснование здоровьесберегающая направленность образовательного процесса вуза.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих высшего образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса вузов в условиях здоровьесбережения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены содержание' и организация формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов; разработана педагогическая технология реализации комплекса целевых, содержательных и технологических педагогических1 условий формирования данного компонента; теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, которые могут найти применение в различных по профилю высших учебных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза при подготовке студентов к ведению здорового образа жизни.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций; полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; возможностью воспроизведения экспериментальной работы по разработанной автором методике.

Экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный аграрный университет. В экспериментальную группу вошли 31 студент очной формы обучения, в контрольную - 29.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и опубликованы в материалах международных и региональных научно-практических конференций: «Проблемы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях» (Воронеж, 2003), «Актуальные проблемы и перспективы физического образования в ВУЗах» (Волгоград, 2004), «Физическая культура, спорт и туризм: факторы воспитания и оздоровления студенческой молодежи» (Ростов-на-Дону, 2004), «Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания» (Ставрополь, 2005). По материалам диссертации опубликовано 11 работ. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета, педагогики и психологии Ставропольского государственного аграрного университета.

Результаты исследования внедрены в практику подготовки студентов Ставропольского государственного аграрного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровый образ жизни - часть жизнедеятельности субъекта, представляющая собой определенные знания о здоровье и средствах и методах его воплощения его в практическую жизнь, а также позволяющая укреплять и совершенствовать возможности организма, обеспечивающие успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. Соответственно, основными компонентами здорового образа жизни являются когнитивный (знания и интеллектуальные способности), мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностные ориентации и социально-духовные ценности) и деятельностно-поведенческий (здоровьесберегающая деятельность и физическая культура).

2. Наиболее эффективными условиями формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза следующие: целевые: формирование ценностного отношения к здоровью; развитие потребностно-мотивационной сферы в здоровом образе жизни; содержательные: создание гуманистически направленной образовательной среды,! основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, безоценочного принятия, объективации поведения; нацеленность формирующей программы на: 1) актуализацию их знаний о здоровом образе жизни; 2) развитие потребности в самопознании и самооценке; 3) формирование умений оценивать эмоциональное состояние и прогнозировать состояние своего здоровья; 4) выработку навыков саморегуляции; технологические: систематическая оценка функционального состояния организма студентов как возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья' и осуществлять обратную связь посредством комплексной диагностики; реализация возможностей эффективного физического развития и психической адаптации студентов в процессе изучения специальной дисциплины, построенной на основе сочетания теоретического и практического компонентов, предполагающих применение и самоанализ полученных знаний и умений здоровьесберегающей направленности; внедрение в образовательный процесс физического воспитания разнообразных оздоровительных методик на основе личностно-ориентированного подхода к каждому студенту.

3. Реализации названных условий возможна в процессе проведения:

- модифицированной дисциплины «Физическая культура», насыщенной активными методами обучения и специальной программой «Пути оздоровления организма»,

- курса по выбору «Здоровая личность», направленного на психическое оздоровление студентов.

4. Критериями сформированности мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза являются:

- когнитивный, основанный на таких показателях как: полнота усвоения знаний; прочность усвоения знаний; полнота овладения умениями; прочность овладения умениями; принятие знаний на личностном уровне;

- эмоционально-волевой, представленный показателями: качество отношения к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни; эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально-положительном фоне; волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в достижении поставленных целей; стремление к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию;

- поведенческий, включающий в себя такие показатели: выполнение рекомендаций по ведению здорового образа жизни; удовлетворение оптимального двигательного режима; повышение уровня работоспособности; улучшение сна и аппетита, а также активность.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы содержит 188 источников. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 191 страница. В работе приведено 10 таблиц, 3 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пипко, Евгения Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Наиболее эффективными условиями формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза являются следующие:

1. целевые: формирование ценностного отношения к здоровью; развитие потребностно-мотивационной сферы в здоровом образе жизни;

2. содержательные: создание гуманистически направленной образовательной среды, основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, безоценочного принятия, объективации поведения; нацеленность формирующей программы на: 1) актуализацию их знаний о здоровом образе жизни; 2) развитие потребности в самопознании и самооценке; 3) формирование умений оценивать эмоциональное состояние и прогнозировать состояние своего здоровья; 4) выработку навыков саморегуляции.

3. технологические: систематическая оценка функционального состояния организма студентов как возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья и осуществлять обратную связь посредством комплексной диагностики; реализация возможностей эффективного физического развития и психической адаптации студентов в процессе изучения специальной дисциплины, построенной на основе сочетания теоретического и практического компонентов, предполагающее применение и самоанализ полученных знаний и умений здоровьесберегающей направленности; внедрение в образовательный процесс физического воспитания разнообразных оздоровительных методик на основе личностно-ориентированного подхода к каждому студенту.

Критериями и показателями уровней сформированности мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе являются:

1. Когнитивный критерий. Показатели: полнота усвоения знаний; прочность усвоения знаний; полнота овладения умениями; прочность овладения умениями; принятие знаний на личностном уровне.

2. Эмоционально-волевой критерий. Показатели: качество отношения к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни; эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально-положительном фоне; волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в достижении поставленных целей; стремление к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию.

3. Поведенческий критерий. Показатели: выполнение рекомендаций по ведению здорового образа жизни; удовлетворение оптимального двигательного режима; повышение уровня работоспособности; улучшение сна и аппетита, а также активность.

Для реализации поставленных целей нами были введены в ученый процесс модифицированная дисциплина «Физическая культура», предусмотренная Государственным образовательным стандартом, и разработанный с учетом выделенных педагогических условий курс по выбору «Здоровая личность».

Реализованная в ходе формирующего эксперимента программа, показала, что комплексная работа со студентами экспериментальной группы по формированию мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов дала положительные результаты. В результате применения критерия «хи-квадрат» К.Пирсона выявилась статистически достоверная значимость в экспериментальной группе Э finas > Х2^ при 5% уровне значимости, что подтверждает эффективность реализации разработанного комплексного педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ряду приоритетных ценностей человека первостепенное значение безоговорочно отводится здоровью. По своей практической значимости и актуальности проблема здоровья и его сохранения считается одной из сложнейших в современной науке.

Человек предстает как сложная живая система, жизнедеятельность которой обеспечивается на различных, но взаимосвязанных между собой уровнях функционирования. В самом общем виде можно выделить три специфичных уровня здоровья: биологический, психологический и социальный. Соответственно, на каждом уровне здоровье человека имеет особенности своего проявления. Процесс же и методологические основы сохранения и развития здоровья имеют несомненную педагогическую основу, сочетающую в себе разнообразные виды деятельности и оптимального взаимодействия человека с окружающей средой.

Развитие и сохранение здоровья студента высшего образовательного учреждения обусловлено необходимостью освоения системно-интегративных, методологических и профессиональных знаний по вопросам личной и профессиональной здоровье сохраняющей деятельности.

Студенчество характеризуется повышенным уровнем риска заболеваний в связи с большой психоэмоциональной и умственной нагрузкой, необходимостью адаптации к новым условиям проживания и обучения, поиска дополнительных источников заработков, формированием особых межличностных отношений вне семьи. Но не столько неблагоприятные условия ответственны за ухудшение здоровья, сколько индивидуальный образ жизни студентов, поддерживающий или разрушающий их жизненные силы.

Сохранить физический, личностный, эмоциональный, социальный и другие компоненты здоровья возможно при правильной организации и соблюдении индивидуального стиля жизни, соответствующего научным представлениям о здоровье, то есть путем формирования здорового образа жизни.

Рассматривая проблему формирования здорового образа жизни в педагогической науке, мы опирались на труды отечественных педагогов, изучавших проблемы формирования гармонично развитой личности и здорового образа жизни, организации образовательной деятельности на принципах сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

На основании анализа имеющихся определений мы предложили такую трактовку здорового образа жизни:

Здоровый образ жизни - часть жизнедеятельности субъекта, представляющая собой определенные знания о здоровье и средствах и методах его воплощения его в практическую жизнь, а также позволяющая укреплять и совершенствовать возможности организма, обеспечивающие успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

Исходя из этого определения мы выделили основные составляющие, или компоненты, здорового образа жизни студентов:

- знания и интеллектуальные способности (когнитивный компонент);

- мотивационно-ценностные ориентации и социально-духовные ценности (мотивационно-ценностный компонент); здоровьесберегающая деятельность и физическая культура (деятельностно-поведенческий компонент).

Эти компоненты наиболее полно отражают отношение студентов к своему здоровью, Так, когнитивный компонент характеризует знание студента о своем здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знания основных факторов, оказывающих как негативное (повреждающее), так и позитивное (укрепляющее) влияние на здоровье субъекта. Деятельностно-поведенческий компонент характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья. Мотивационно-поведенческий компонент определяет место здоровья в индивидуальной иерархии ценностей субъекта, особенности мотивации в области здорового образа жизни.

С нашей точки зрения основополагающим для активизации студентов в области формирования здорового образа жизни является ценностное отношение к себе как субъекту здоровьесберегающей деятельности. В этом плане важным является самооценка личностью себя и своего места в системе данной деятельности. Данный тезис направил траекторию нашего исследования на поиск оптимальных путей формирования именно мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни. Поэтому следующий шаг представлял собой выявление наиболее эффективных педагогических условий формирования вышеобозначенного компонента.

Основываясь на имеющиеся разработки в научно-педагогической литературе, результаты собственной работы на этапе констатирующего эксперимента, мы определили наиболее эффективными условиями формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза следующие: 1. целевые:

- формирование ценностного отношения к здоровью;

- развитие потребностно-мотивационной сферы в здоровом образе жизни;

3. содержательные:

- создание гуманистически направленной образовательной среды, основанной на принципах субъект-субъектного взаимодействия, обратной связи, безоценочного принятия, объективации поведения;

- нацеленность формирующей программы на: 1) актуализацию их знаний о здоровом образе жизни; 2) развитие потребности в самопознании и самооценке; 3) формирование умений оценивать эмоциональное состояние и прогнозировать состояние своего здоровья; 4) выработку навыков саморегуляции.

3. технологические:

- систематическая оценка функционального состояния организма студентов как возможность оценить объективные изменения в состоянии их здоровья и осуществлять обратную связь посредством комплексной диагностики;

- реализация возможностей эффективного физического развития и психической адаптации студентов в процессе изучения специальной дисциплины, построенной на основе сочетания теоретического и практического компонентов, предполагающее применение и самоанализ полученных знаний и умений здоровьесберегающей направленности;

- внедрение в образовательный процесс физического воспитания разнообразных оздоровительных методик на основе личностно-ориентированного подхода к каждому студенту.

Для того чтобы оценить эффективность выделенных педагогических условий, необходимым оказалось выявление критериев и показателей уровней сформированности мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе. Когнитивный критерий сформированности основывался на таких показателях как: полнота усвоения знаний; прочность усвоения знаний; полнота овладения умениями; прочность овладения умениями; принятие знаний на личностном уровне. Эмоционально-волевой критерий сформированности представлен показателями: качество отношения к видам деятельности, направленным на ведение здорового образа жизни; эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально-положительном фоне; волевая регуляция поведения, преодоление трудностей в достижении поставленных целей; стремление к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию. Поведенческий критерий сформированности включает в себя: выполнение рекомендаций по ведению здорового образа жизни; удовлетворение оптимального двигательного режима; повышение уровня работоспособности; улучшение сна и аппетита, а также активность.

Так как основная цель формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов - обеспечить студентам высокий уровень мотивации к ведению здорового образа жизни, вооружив их необходимым запасом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, то программа, реализующая вышеобозначенную цель, представляла собой несколько взаимосвязанных блоков занятий, или курсов. Один из них был органично включен в ход учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», предусмотренной Государственным образовательным стандартом.

В теоретический раздел рабочей учебной программы дисциплины «Физическая культура» мы добавили следующие темы: «Введение в валеологию», «Физиологические основы здоровья», «Экологические и гигиенические факторы здоровья», а в методико-практический раздел - темы: «Определение индивидуального уровня здоровья по методике биоэкономического тестирования в'покое и при выполнении психомоторной деятельности», «Обучение методике составления индивидуальных физкультурно-оздоровительных комплексов и программ».

При изучении теоретического и методико-практического материала мы использовали активные методы обучения. На теоретических занятиях доминировали методы: проблемный, реверсии жизненного опыта, самоанализа организации личной деятельности и самооценки собственных достижений. На практических занятиях использовались методы: комментирования действий и самостоятельного составления комплексов упражнений.

Знания о здоровом образе Жизни осваивались не только в процессе учебных занятий по дисциплине «Физическая культура», но и во внеучебной деятельности студентов. Закрепление теоретического материала осуществлялось при выполнении самостоятельной работы студентов в форме подготовки сообщений, рефератов, докладов по проблемам здоровья и здорового образа жизни.

Помимо этого, мы разработали курс по выбору «Здоровая личность» для так называемого психического оздоровления студентов, в процессе изучения которого с помощью специальных упражнений, проблемных ситуаций, в процессе активных занятий у студентов происходят изменения всех указанных составляющий мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студента, что позволяет снижать переживания, обусловленные ухудшением их физического или психического самочувствия, приводит к пониманию роли здоровья в процессе жизнедеятельности, определяет место здоровья в индивидуальной иерархии терминальных и инструментальных ценностей. В раздел психического оздоровления организма в процессе изучения курса «Здоровая личность» мы включили также изучение теоретических основ и методическое овладение аутогенной тренировкой и медитацией.

Средством определения эффективности реализации разработанной программы формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов являлось осуществление комплексной диагностики, основанной на оценивании выделенных критериев: когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого.

Реализованная в ходе формирующего эксперимента программа, показала, что комплексная работа со студентами экспериментальной группы по формированию мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов дала положительные результаты. Диагностика показала значительно более высокие результаты у участников экспериментальной группы в сравнении с участниками контрольной практически по всем выделенным критериям. Существенное увеличение показателей когнитивного критерия произошло в отношении: полноты усвоения знаний о ведении здорового образа жизни - 6,88; принятия знании о здоровом образе жизни на личностном уровне - 5,73. Показатель поведенческого критерия «выполнение рекомендаций по ведению здорового образа жизни» увеличился на 15,82 балла, а показатель «двигательный режим» - на 10,98 балла. Улучшилось отражение своего эмоционального состояния студентами, повысилась эмоциональная устойчивость. Этот показатель эмоционально-волевого критерия повысился на один уровень и составил 3,63 баллов. Изменилось отношение к собственной роли в развитии и совершенствовании собственной личности, студенты продемонстрировали творческий подход, результатом которого является создание индивидуальных траекторий здорового образа жизни, этот показатель повысился на 9,6 балла - это высокий уровень сформированности эмоционально-волевого критерия.

Достоверность полученных данных мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К.Пирсона. В результате чего экспериментальной группе JX2^ > X7KpUm при 5% уровне значимости. Таким образом, можно утверждать, что произошедшая динамика развития критериев сформированности мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе вызвана не случайными причинами, а является следствием реализации разработанного комплексного педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пипко, Евгения Александровна, 2007 год

1. Абдильдина, Р. Ж. Диалектика свободы как творчества / Р. Ж. Абдильдина. Алма-Ата : Наука Каз. ССР, 1989. - 229 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. С. 299.

3. Авдеев Д. А. Духовная сущность психических расстройств: Размышления православного врача. М., 1998. - С. 116.

4. Авдеев Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С 68-75.

5. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья. // Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1996. С. 3-12.

6. Акчурин Б. Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: Канд. дис. Уфа, 1996. 132 с.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

8. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. -СПб., 1998.

9. Ананьев В.А. Психология здоровья новая отрасль человекознания. СПб., 1996.-С. 35-36.

10. АнастазиА. Психологическое тестирование: в 2 кн.- М.: Педагогика, 1982.-320 с.

11. Апанасенко Г. Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 6. - С. 4.

12. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки. Здоровье и функциональные возможности человека. М.,1985. С. 21.

13. Апанасенко Г. Д., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная работоспособность индивида // Теория и практика физической культуры. -1988.-№6.-125 с.

14. Аргументы и факты. 2000. - № 33. - С. 3.

15. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования. // Валеология. 1996. -№3.-С. 30-34.

16. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 33-48.

17. Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1995.- С. 368.

18. Батищев, Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. М., 1984. -131 с.

19. Белов В.И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет. 2-е изд. -М.: Химия, 1994. - 400 с. •

20. Беришвили О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 203 с.

21. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М., 1989.

23. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. Т. 2. Личность и условия ее развития и здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1999.

24. Блудов, Ю. М. Экспериментальные исследования надежности некоторых психофизиологических качеств высококлассных спортсменов в экстремальных условиях соревнований : автореф.канд. дисс. / Ю. М. Блудов. М., 1973. - 24 с.

25. Богоявленский Е.Н. Здоровье — это образ жизни. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1987.—40с.

26. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -4-е изд., перераб. и доп. М., 1989. 656 с.

27. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 1217.

28. Бондин В.И. Валеология: Физическое состояние и здоровье человека. Ростов на - Дону., 1998.163 с.

29. Братусь Б.С. Психология личности. М., 2000. С. 398-400.

30. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

31. Будзен П.В. и др. Автоматизированная система «ОФИС»: Оценка, состояние здоровья и назначение физических упражнений / П.В. Бундзен, Р.Д. Дибнер, JT.H. Лисицина, М.Г.Осетинский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 8. - С.24-27.

32. Бузян В.В. Образ жизни и здоровье студентов: анализ субъективной оценки // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: СПб ГУМП, 1997.-С. 27-30.

33. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин B.C., Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. B.C. Кукушина. -Ростов н/Д: МарТ, С.2002. -320

34. Булич Э.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни. Методические рекомендации.— О-во "Знание". Киев: 1986. — 16 с.

35. Бурлачук J1. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2001. 528 с.

36. Бутейко К.П. Новое понимание здоровья // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С. 19-22.

37. Быховская И.М. Здоровье как практическая аксиология тела. // Мир психологии. Научно-методический журнал. № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. - С. 82-89.

38. Вайнер Э.Н.Валеология : Учебник для ВУЗов / Э.Н. Вайнер М : Флинта; Наука,2001-416с

39. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота / Под ред. Петленко В.П. СПб, 1997, Т.5.

40. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академии», 2001.-352 с.

41. Ведерников В.В. Коллекционер // Шейпинг. 1993.- № 10.- С.9.

42. Виленский М.Я. Социально-технологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994. № 9. - С. 9-11.

43. Виленский М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни: социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7.-с. 9.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Московский университет, 1990.

45. Виноградов Э.Н. Основы физической культуры и здорового образа жизни.-М., 1998.-С 506.

46. Виру А.А., Юримяэ Т.А.', Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. —

47. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 142 с.

48. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. - М., 1990. С. 59 - 86.

49. Выдрин B.M., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

50. Гаджиев, К. С. Американская нация: национальное самосознание и культура / К. С. Гаджиев. М., 1990. - 82 с.

51. Генов, Ф. М. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсменов / Ф. М. Генов. М., 1971. - 245 с.

52. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977 - 136 с.

53. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья: Монография. СПб., 2000.

54. Гуревич П.С. Человек и его ценности // Человек и его ценности. -М., 1998.-С.1-15.

55. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. 1999. - №2. - С. 7 -16.

56. Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб, 1997.

57. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта,1999.-С. 560.

58. Дюкарева A.M. Динамика состояния здоровья и проблемы здорового образа жизни студентов // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всерос. науч. конфер. М.: РУДН, 1995. - С. 80-82.

59. Еляков А. Расстояние до студента // Высшее образование в России.2000.- №4.-С. 97-102.

60. Если хочешь быть здоров: Сборник / Сост. А. А. Исаев. М.

61. Физкультура и спорт, 1988.

62. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М.: Издательство МГУ, 1994. - 144 с.

63. Здоровье, образ жизни и обслуживание пожилых. Медицина. -1992.-214 с.

64. Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Киев. Изд. «Здоровье», 1988. - 157 с.

65. Игропуло, И. Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология: монография / И. Ф. Игропуло. М.-Ставрополь, 2003. - 312 с.

66. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб., 2000.

67. Изуткин A.M., Царегородцев Г.И. Социалистический образ жизни. М, 1977.

68. Изуткин Д. А., Шаплина Р.А. Динамика некоторых факторов образа жизни студентов ГМИ за годы их обучения в вузе // Образ жизни и здоровье студентов: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. проф. Рыжакова Д. И. и проф. Квасова С.Е. Горький, 1990.

69. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии / Е. П. Ильин. -М.-Харьков-Минск, 2000. С. 157 - 169.

70. Ильинич В. И. Физическая культура студента. М., 2002. С. 130 -204.

71. Каверин, С. Б. Потребность власти / С. Б. Каверин // Теория и практика социализма. М.: Знание, 1991. - 63 с.

72. Казин Э.М., Блинов Н.Г.? Н.А. Литвинова Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие. М., 2000. - 192 с.

73. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии. // Валеология, № 4, 1996. С. 70-106.

74. Казначеев В.П. Здоровье нации // Просвещение. Образование. Москва Кострома, 1996. - 246 с.

75. Казначеев В.П., Спитин Е.А. Космопланетарный. Феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск, 1991. - С 304.

76. Какорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1. Москва-Воронеж, 2000. С. 75-82.

77. Калью П. И. Сущностная характеристика понятия «здоровья» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. М., 1988. С. 96 - 108/

78. Камаев И. А., Васильева О. JI. Динамика заболеваемости и особенности медицинского обслуживания студентов // Здравоохр. Рос. Федер. 2002. №1. С. 32 - 34.

79. Касаткин В.Н. Болезнь как недостаток культуры. // Частная школа. -№5.- 1995.- С. 106-112.'

80. Касьян А.А. Понятие гуманизации образования: поиски смысла/ Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998.-с28

81. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дисс.д-ра педагог, наук Оренбург, 2001. - 328 с.

82. Климова К. А. О формировании ответственности у детей / К.А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С. 328 - 253.

83. Коваль JI.H. Влияние интеллектуального компонента физической культуры на формирование здоровья: Дис. канд. пед. наук. 2004. -185 с.

84. Козин Э. М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пос. для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2000.192 с.

85. Колбанов В.В. Валеология. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

86. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности //Психологическийжурнал. 1987. - № 4. С. ,126 - 137.

87. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций (анализ результатов эмпирического исследования) // Социологические исследования. -1994,-№2.-С. 114-118.

88. Крылов Д.Н. Критические периоды формирования личности. В книге Здоровье, развитие, личность. М. Медицина, 1990 с 210-211

89. Кряжев В.Д Гимнастика для суставов и точечный самомассаж: Методические рекомендации. М., 2000. - 30с.

90. Кряжев В.Д. Биомеханические и биоэнергетические принципы оздоровления организма .человека // Теория и практика физической культуры. -1990.-№7.-С. 28-30.

91. Кувшинова И.А. Здоровьесбережение в условиях педагогического эксперимента / И.А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 56 с.

92. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. № 1. - С. 3-4.

93. Куликов Л.В. Осознание здоровья как ценности // Психология здоровья / Ред. Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

94. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004.-464 с.

95. Кулиниченко В. Л. Начала валеософии // Валеология: становление и пути развития (Сборник научных трудов). Севастополь: Валеологический центр "Лаукар", 1999. С. 19 28.

96. Кураев Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - №1. - С. 7-18.

97. Левченко Е.В. История психологии отношений: Дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1995.-196 с.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975 . 231 с.

99. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982.

100. Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.

101. Лисицын Ю. П., ПетленкоВ. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб: Гиппократ, 1992. С. 387-388.

102. Лотоненко А.В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1995.-145 с.

103. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. и др. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 3.

104. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры, 1996. №1

105. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. // Матер, межд. конф. С-Пб.: НИИФК, 1994.

106. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2002. - 592 с.

107. Малахов Г.П. Очищение организма и здоровье. М., 1994. - 186 с.

108. Маляренко Т.Н. Валеологические аспекты вузовского образования. // Валеология. 1996. №1 - С 32-37.

109. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезни: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. - 320 с.

110. Марков В.И. Педагогические проблемы формирования здорового образа жизни в высшей школе // Основы безопасности жизни. 1999. -Ш1.-С.5-6

111. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /

112. И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

113. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

114. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.430 с.

115. Менщиков В.М. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи: Монография / В.М. Менщиков. Курган: КГУ, 2001. - 232 с.

116. Методы активизации процесса обучения / сост. С. В. Бобрышов, А. К. Рабчевская, Л. А. Костенко, О. П. Белая. Ставрополь : СКСИ, 2000. -127 с.

117. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, -112с.

118. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. -426 с.

119. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.45-49.

120. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск, УрагГАФК. - 2000, 187 с.

121. Население России 2000. Восьмой ежегодный демографический доклад под ред. Вишневского А.Г. М.: Книжный дом «Университет», 2001.

122. Никифоров Г. С. Психология здоровья. СПб.: Речь, 2002.

123. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

124. Никифоров Г.С. Психическое здоровье // Психология / Под ред. А.А. Крылова.-СПб., 1998.

125. Новиков В. И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи // Физическая культура и здоровьестудентов. М., 1988.186 с.

126. Парчевская И.И. Педагогические условия формирования валеологических потребностей студентов: Дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2001.- 180 с.

127. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издат. центр «Академия», 1999.-512 с.

128. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

129. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

130. Петрушин В.И., Петрушина Н.В. Валеология. М.: Гардарики, 2003.-257 с.

131. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991. - 144 с.

132. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 256 с.

133. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И.П.Волкова. СПб.: Питер, 2002. С. 67-84.

134. Прокопенко Т.И. Состояние здоровья студентов и факторы, определяющие формирование их здорового образа жизни // Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 42-44.

135. Психология здоровья/ Учебник для вузов/ Под ред. Г. С. Никифорова СПб.: Питер, 2003.-607 с.

136. Психология физического ■ воспитания и спорта / под ред. Т. Т. Джамгарова, А. И. Пуни. М., 1979. - 143 с.

137. Рааб А. Йога против нарушений осанки и болей в спине /Пер. с нем. И.Н. Громыко. Мн.: Полымя, 1986. - 80с.

138. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическаяпсходиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. .- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 672 с.

139. Рамачарака Наука о дыхании индийских йогов. СПб., 1916. - 94 с.

140. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема. // Мир психологии. Научно-методический журнал. № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000'; - С. 12-31.

141. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989.

142. Рудик, П. А. Психологические аспекты спортивной деятельности / П. А. Рудик // Психология и современный спорт. М., 1973. - С. 14 -40.

143. Рыжак М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры . — 1993, №7.

144. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. «Мир психологии», №1 (21), Москва - Воронеж, 2000.-С. 3 - И.

145. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учеб. Пособие. М., 2003, - 189 с.

146. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 63 с.

147. Семенова Н.А. Дыхательная гимнастика Стрельниковой в Школе здоровья Н.Семеновой «Надежда». СПб.: Изд-во ДИЛЯ, 2003. 128 с.

148. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

149. Смирнов Ю.И. Физическая культура основа здорового образа жизни / Ю.И. Смирнов // Наука и школа. - 1996. - №1. - С. 34-37.

150. Соковня Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М., 1997.

151. Соловьев Г. М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методологические основы: Уч. Пособие -Ч 1,2 Ст: Изд-во СГУ, 2001. с. 157-156.

152. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд - во СГУ, 2002,- 48с.

153. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учеб. пособие. Ч. 1. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 203 с.

154. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учеб. пособие. Ч. 2. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 203 с.

155. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе: Учеб. пособие. Ставрополь: СГПУ, 1993 - 86 с.

156. Соловьев Г.М., Прокопенко Т.И. Анализ состояния здоровья физической культуры студентов СГПУ и учителей школ Ставропольского края // Вестник СГПУ. 1995. - № 3. - С. 160-168.

157. Соловьев, В. С. Соч. в 2-х томах / В. С. Соловьев. М., 1990. - 189 с.

158. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский ; сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

159. Социологический словарь. М.: Экзамен, 1999. - 352 с.

160. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981. №5. с.6.

161. Степанюк И.А. Развитие мотивации студентов университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры: Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. -241 с.

162. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. —1995, №5. с. и.

163. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. С-Пб.: PEYROC, 1995. С. 352.

164. Тидор, С. Н. Психология управления: от личности к команде / С. Н. Тидор. Петрозоводск : Фолиум, 1996. - 224 с.

165. Тульчинский, Г. JI. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метофизике свободы / Г. Л. Тульчинский // Вопросы философии. 1999. - № 10. - С. 35 -53.

166. Ульянов В.И. Стресс и физическая культура // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы науч.-практич. конфер. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - С. 86.

167. Управленческое консультирование / Под ред. Милана Курба. М.: Интерэксперт. Т.2. - 1992. - 350 с.

168. Философский словарь Под редакцией М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. М., 1963. '

169. Фуко М. Рождение клиники. М., 1998.

170. Харчев В.Н. Ценностные ориентации личности. Проблемы их типологического исследования // Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. -М., 1983. -96 с.

171. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14.

172. Чопра Д. Идеальное здоровье: Пер. с англ. М.: Древо жизни, 1992.

173. Чумаков Б.Н. Валеология. Учебное пособие. 2-ое изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. С. 407.

174. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

175. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. -Ростов-на-Дону, 1995. 314 с.

176. Щептев М.М. Инновационные технологии проведения занятий полечебной физкультуре в специальных медицинских группах вузов: Учеб. пособие. Пенза: ПГАСА, 2001. - 256 с.

177. Энгельгардт, В. А. Век науки и ответственность ученого / В.А. Энгельгардт // Вопросы философии. 1984. - № 1. - С. 69103.

178. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

179. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М., 1996.

180. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность. // Мир психологии. Научно-методический журнал, № 1 (21). Москва-Воронеж, 2000. С. 54-68.

181. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

182. Яруллина JI. Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений // Прикладная психология. 2002. - N 5/6. - С. 140-144.

183. Aron А. Р. , Orine-Jonson D. V. , Brobaker P. Programme ofTM Meditation in teaching plan of college // Journal of college student. -1981.-V. 15.-p. 140-146.

184. Becker M.H. The health belief model and personal health behaviour // Health Educat. Monogr. 1974. V. 2. P. 324 - 508.

185. Brown E. R. Health USA. A national health program for the US// JAMA. 1992.

186. Cooper R.K. Health and fitness excellence the scientific action plan. — 1990.

187. Marks D., Murray M., Evans В., Willing C. Health psychology: Theory, Research and Practice. London: Sage, 2000. P. 7 - 28.

188. Noack N. Concepts of health and health promotion // In: Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987.

189. Noack N. Concepts of health and health promotion // In: Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987.

190. Wollas R.K. et sir. Physiology of meditation // Scientific American. -1972. -V.226. -p.84-90.