Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абросимова, Ирина Юрьевна

• Абросимова, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абросимова, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ! У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

1Л. Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» как социально-ценностные категории.

1.2. Аксиологические основания формирования ценностных ориентаций учащихся младших классов на здоровый образ жизни.

1.3. Социализация как процесс формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

2.1. Проектирование педагогической модели по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

2.2. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни. \ о

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

3.1. Анализ состояния проблемы формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни (констатирующий этап педагогического эксперимента). \

3.2. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни (обучающий педагогический эксперимент).

3.3. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни»

Актуальность исследования. Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических условиях является очень важной проблемой. Обращаясь к Федеральному собранию 5 ноября 2008 года и 12 ноября 2009 года, Президент Российской Федерации Д.А. Медведев выразил обеспокоенность состоянием российского образования, в том числе состоянием здоровья школьников. Диспансеризация детей, проведенная Минздравом России, показала, что здоровых детей только 32,1%. Следовательно, деятельность по сохранению и укреплению здоровья является важной проблемой науки и образования. Здоровье в значительной степени определяется здоровым образом жизни. Самым доступным для педагогической системы является формирование у самих школьников стремления к здоровому образу жизни, в основе которого лежат ценностные ориентации на здоровый образ жизни, которые приводят к осознанному поведению, направленному на сохранение здоровья.

Необходимо отметить, что в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), устанавливающей социальные гарантии реализации прав граждан на образование, отмечается: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников», - и указывается, что одной из основных задач воспитания является задача формирования здорового образа жизни. В проекте «Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»» (2009 г.) указывается на то, что «дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги». Но декларируемые законодательные права каждого обучающегося на обеспечение условий для сохранения здоровья в образовательных учреждениях, по мнению многих ученых, не подкреплены практически (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин).

В настоящее время большое количество работ посвящено комплексу идей и научных положений, обусловленных концепцией сохранения и укрепления здоровья детей и педагогов и создания в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды; а также влиянию процесса обучения и его интенсификации на здоровье учащихся (М.М. Безруких, О.С. Гладышева, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, И.В. Мальчевская, Н.Т. Рылова, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин). Диссертационные исследования последних лет посвящены формированию здорового образа жизни посредством взаимосвязи классной и внеклассной работы (M.JI. Залесский), народной педагогики (C.B. Мурашова, Г.А. Поляничкина), физической культуры (В.В. Борисов, Т.В. Платонова, Ж.В. Тома), полового (Т.В. Петрова) и гигиенического воспитания (Л.А. Давыденко, A.A. Жаров). В начальной школе проблема здорового образа жизни в основном решается благодаря созданию программно-методических обеспечений курсов «Валео-логия» и «Уроки здоровья» (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, О.С. Гладышева, Г.К. Зайцев, В.Н. Касаткин, А.Г. Макеева, И.И. Соковня-Семенова, Л.Г. Та-тарникова). Новые возможности и перспективы в воспитании ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников появились с развитием концепции аксиологического подхода (И.С. Артюхова, H.A. Ас-ташова, Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов). Специфика социокультурной ситуации, особенности самого феномена здоровья позволяют придать понятию «здоровье» статус категории, относящейся к педагогической аксиологии (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова). Разработка и создание подходов к формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у учащихся в дальнейшем может заметно снизить поведенческие риски, возникающие в ходе социализации каждого ребенка. При этом важно решать названную проблему именно в период начального обучения, поскольку младший школьный возраст является наиболее сенситивным для формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Вместе с тем, как показывает теория и практика обучения, формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у учащихся младших классов недостаточно раскрыто, что позволило выделить следующие противоречия, обусловливающие актуальность исследования:

- между потребностями общества в формировании ценностных ориентаций на здоровый образ жизни как важнейшей необходимости человека, и отсутствием системного процесса, обеспечивающего решение этого вопроса в начальной школе;

- большим количеством образовательных программ здоровьесбере-гающего содержания в начальной школе, в основном имеющих информационную направленность, и недостаточной разработанностью педагогических условий для формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младшего школьника как важнейшей потребности личности;

- необходимостью формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников и недостаточной компетентностью учителей в вопросе формирований этих ценностных ориентаций.

С учетом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни младшего школьника?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая разработанность определили тему настоящего исследования: «Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни».

Цель исследования: создать и апробировать педагогическую модель формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников и выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих её эффективную реализацию в условиях начального звена общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальном звене общеобразовательной школы.

Предмет исследования: система формирования ценностных ориента-ций у младших школьников на здоровый образ жизни.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников будет эффективным, если:

- определены и обоснованы сущность и особенности ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у учащихся начальной школы;

- разработана и апробирована педагогическая модель, использование которой в ходе учебно-воспитательного процесса будет способствовать формированию у младших школьников ценностных ориентаций на здоровый образ жизни;

- разработаны основные педагогические условия для более эффективного формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни;

- выявлены основные критерии, показатели и уровни формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

В соответствии с поставленной целью, опираясь на выдвинутую гипотезу, определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы и особенности ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников в общеобразовательном учреждении.

2. Разработать и обосновать педагогическую модель, способную обеспечить формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

3. Разработать и реализовать педагогические условия реализации модели по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

4. Провести экспериментальное исследование и анализ эффективности и действенности разработанной модели и выявить уровни сформированности ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

Методологическими основаниями исследования явились: системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем; аксиологический подход, раскрывающий ценностные ориентиры современного общества на здоровый образ жизни; личностно-ориентированный подход, раскрывающий положения возрастной и педагогической психологии о младших школьниках, об особенностях воспитания и адаптационных возможностях в этот период; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном отношении жизнедеятельность учащихся; комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией сохранения и укрепления здоровья детей и педагогов (М.М. Безруких, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, О.С. Гладышева, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.Н. Касаткин, В.В. Колбанов, А.Г. Макеева, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, И.Т. Су-равегина, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина).

Теоретическими основами исследования являются:

- идеи аксиологического подхода и положения о ценностных ориента-циях личности (Б.С. Гершунский, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, З.И. Рав-кин, Л.П. Разбегаева, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, Н.З. Чавчавадзе, Г.И. Чижакова, Т.Т. Щелина, В.А. Ядов );

- идеи о здоровьесберегающей деятельности в процессе воспитания и обучения (М.М. Безруких, О.С. Гладышева, Э.М. Казин, Н.К. Смирнов);

- идеи антропоориентации педагогического процесса (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, В.И. Слободчиков, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский);

- современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка ( Г.М. Андреева, J1.B. Байбородова, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, М.И. Рожков);

- идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлин-ский, Н.Е. Щуркова);

- идеи о ведущей роли деятельности в обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий);

- концепция личностно-ориентированного подхода в педагогике (В.П. Беспалько, JI.B. Загрекова, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- идеи полисубъектного подхода (JI.B. Загрекова, И.А. Колесникова);

- идеи развития личности в деятельности, обращенности к проблемам активно-субъектного взаимодействия и общения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сла-стенин);

- современные подходы в понимании феномена взаимодействия людей и поведения индивида (Г.М. Андреева, Р. Берне, A.B. Петровский, М.Г. Яро-шевский);

- концепция содержания образования в начальной школе (A.A. Вахру-шев, Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались: теоретические методы - анализ философской, методологической, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы; синтез основных идей, обобщение, сравнение, анализ, моделирование; эмпирические методы - изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ состояния практики общеобразовательных школ, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы статистической обработки результатов исследования.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями исследования являются: «здоровье», «здоровый образ жизни», «ценность «здоровье»», «ценностные ориентации на здоровый образ жизни», «здоровьесберегающие технологии».

Здоровье - объективное состояние и субъективное чувство физического, психологического и социального благополучия (Н.Ф. Реймерс).

Здоровый образ жизни - это максимальное количество биологически и социально целесообразных форм и способов жизнедеятельности, адекватных потребностям и возможностям человека, осознанно реализуемых им, обеспечивающих формирование, сохранение и укрепление здоровья, способность к продлению рода и достижению активного долголетия (В.В. Колбанов).

Ценность «здоровье» - это представление о том, что здоровье важно для человека, класса, группы, общества в целом, а также их убеждения и предпочтения, выраженные в поведении и деятельности, направленных на ведение здорового образа жизни (рабочее определение).

Ценностные ориентации на здоровый образ жизни - это важный компонент структуры личности человека, который отражает направленность личности на ценность «здоровье» и проявляется в деятельности и поведении, направленные на сохранение и укрепление физического, психологического, социального и духовного здоровья (рабочее определение).

Здоровьесберегающие технологии - это совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагопритного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья (Н.К. Смирнов).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- определена теоретическая сущность и особенности формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников;

- разработана и обоснована педагогическая модель системы формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни, включающие подготовку педагогов начальной школы по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников; создание и реализацию методических рекомендаций «Уроки здоровья» для начальной школы; взаимодействие учебной и внеучебной работы; организацию работы с родителями по проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- определены критерии, показатели и уровни, отражающие эффективность модели формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены понятия «ценность», «ценностные ориентации» в контексте здоровья и здорового образа жизни младшего школьника, «здоровьесбере-гающий потенциал технологий»; «здоровьесберегающие технологии»;

- выявлены и научно обоснованы этапы формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

Практическая значимость исследования. Разработанный учебно-методический комплекс «Уроки здоровья» может быть применен в начальной школе для эффективного формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников. Созданный в соавторстве с О.С. Гладышевой курс «Уроки здоровья» имеет сертификат Министерства образования Нижегородской области, рекомендован и внедрен в школах города и области в рамках школьного компонента.

Разработанные в диссертации научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников могут быть использованы в процессе курсовой подготовки и переподготовки учителей, осуществляющих здоровьесберегающую деятельность в школе, в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза, колледжа, а также при взаимодействии образовательного учреждения с семьей для более успешного формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования. Выбор классов для участия в экспериментальной работе был осуществлен в различных условиях обучения школ г. Н.Новгорода и Нижегородской области: городские школы (МОУ СОШ № 52 Канавинского района - 56 чел., МОУ СОШ № 58 Автозаводского района - 392 чел.); школы районных центров (МОУ СОШ № 4 г. Бора - 56 чел., гимназия № 1 г. Арзамаса - 104 чел., МОУ НОШ г. Ворсма -50 чел.); сельские школы (школы Б-Мурашкинского района - 98 чел., МОУ СОШ № 2 г. Пильна - 16 чел.); образовательные учреждения с углубленным изучением физики и математики (МОУ СОШ № 187 Советского района г. Н. Новгорода -104 чел.). Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 876 учащихся 7-10 лет из 11 школ г. Н.Новгорода и Нижегородской области, 54 педагога и 207 родителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом (теоретико-поисковом) этапе (1998 — 2000 гг.) осуществлялся анализ педагогической литературы по теме исследования; определялись его объект, предмет, научный аппарат и база проведения; подбирались методики опытно-экспериментального исследования. Была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, сформулирована гипотеза.

На втором (теоретико-методологическом и опытно-экспериментальном) этапе (2001 — 2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования. Разрабатывалась и апробировалась модель формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни в общеобразовательных учреждениях, педагогические условия для реализации этой модели, а также диагностический комплект и критерии, показатели и уровни оценки эффективности использования данной педагогической модели. Была организована опытно-экспериментальная работа на базе ряда школ, в ходе которой проверялась успешность использования разработанной модели по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

На третьем (обобщающем) этапе (2005 — 2010 гг.) проводилась систематизация и статистическая обработка результатов экспериментального исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, проводилась коррекция разработанной модели.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции и результаты исследования были доложены и обсуждены в ходе участия в региональных (г. Н. Новгород, 1999, 2000 гг.), межрегиональных (гг. Н. Новгород, 2000, 2005 гг.; Пермь, 2005 г.), всероссийских научно-практических конференциях (гг. Н. Новгород, 2001, 2003, 2005, 2006 гг.; Ульяновск, 2003 г.; Ханты - Мансийск, 2006 г.; Москва, 2007, 2008 гг.); на международных научно-практических конференциях ( гг. Мурманск, 1999 г.; Москва, 2004 г.; Санкт-Петербург, 2005, Н. Новгород, 2006 гг.); на методологических семинарах, заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет», на курсах повышения квалификации педагогов разных специальностей, а также при обсуждении публикаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии, обоснованностью исходных теоретических позиций, их адекватностью задачам проводимого исследования; успешным внедрением результатов в практику общеобразовательных школ; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, личным участием диссертанта в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у учащихся общеобразовательных школ необходимо начинать с периода начальной школы как наиболее сенситивном не только для восприятия ценностных идей, но и активного включения учащихся в практическую деятельность по выполнению правил здорового образа жизни, что в дальнейшем будет способствовать сохранению физического, психологического, социального и духовного здоровья школьников.

2. Методологическими ориентирами исследования по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни являются: аксиологический, системный, личностно-ориентированный, дея-тельностный, полисубъектный (диалогический), интегративный подходы, направляющие процесс формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни. Комплекс этих подходов ориентирует на активность, самостоятельность учащегося при постоянном взаимодействии с педагогами и родителями.

3. Модель разработана на основе следующих принципов: культуросо-образности; природосообразности; гуманистической направленности личности; воспитания с опорой на положительные качества человека; учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; воспитания в коллективе и через коллектив; воспитания в деятельности с опорой на активность личности, принципе ценностно-смыслового единства всех субъектов образовательного процесса и принципе аксиологического насыщения содержания учебных программ ценностными идеями о здоровье и здоровом образе жизни. Система этих принципов направляет воспитательный процесс в начальной школе к более успешному формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни.

4. Модель включает пять взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевой; содержательный (знания, умения и навыки коммуникативного, регулятивного характера, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью); процессуальный компонент (состоит из этапов формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни: потребностно-мотивационного, когнитивного, оценочно-ценностного, деятельностно-поведенческого); технологический компонент (формы, средства обучения и воспитания, методы, приемы, технологии, которые имеют выраженный «здоровьесберегающий потенциал»); результативно-оценочный компонент (оценка сформированно-сти ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни). Совокупность данных компонентов обеспечивает сформированность ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни.

5. Основные педагогические условия эффективного функционирования модели формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни: подготовка педагогов по вопросам формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни; создание и реализация методических рекомендаций для учителей по курсу «Уроки здоровья» для начальной школы, интегрированных с предметами естественнонаучного цикла («Природоведение», «Окружающий мир») и ОБЖ; взаимодействие учебной и внеучебной деятельности, фундаментом которой является сотрудничество семьи и школы по вопросам формирования у младших школьников ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Реализация обозначенных педагогических условий в образовательном процессе начальной школы в их единстве и взаимосвязи обеспечит сформированность ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников.

6. Диагностический инструментарий содержит методики, позволяющие выявить сформированность ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни, включает следующие уровни: высокий, средний, низкий. Критерии для оценивания эффективности формирования названных ценностных ориентаций определяются потребностно-мотивационным, когнитивным, оценочно-ценностным и деятельностно-поведенческим этапами формирования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абросимова, Ирина Юрьевна

Выводы по третьей главе

Педагогический эксперимент по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни проводился в течение 5 лет. Констатирующий и контрольный этапы эксперимента проводились на основе комплексной диагностики, включающей анкетирование, тестирование, анализ рейтинговой оценки, интервьюирования и наблюдения. Критерии для оценки ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, использовались одни и те же. Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы:

1. При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента было показано, что педагоги - основные трансляторы ценностных ориентаций на здоровый образ жизни младшим школьникам, достаточно слабо подготовлены к такой работе: только 7% из опрошенных владеют достаточным уровнем знаний по здоровью; 7% владеют здоровьесберегающими технологиями и в рейтинге их профессиональных ценностей «здоровье детей» занимает лишь 8-место, что составило всего 0,4 балла. При изучении уровня здоровьсберегающей грамотности родителей при входной диагностике получили, что 68 % родителей недостаточно уверенно владеют знаниями и умениями о сохранении здоровья. Понятие «здоровье» только у 24 % опрошенных занимает ведущую позицию в системе основных жизненных ценностей.

2. Уточнены критерии, которые соответствуют этапам формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников, а также показатели и уровни эффективности формирования ценностных ори-ентаций, среди них:

- Потребностно-мотивационный критерий включает в себя показатели: интерес к получению знаний о здоровье и здоровом образе жизни; полезность знаний о здоровом образе жизни; позитивное настроение, активность, самочувствие на мероприятиях, связанных со здоровым образом жизни.

- Когнитивный критерий включает в себя показатели: знания понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»; знание правил личной и общественной гигиены; знание основ дыхания и гигиены дыхания; знания основ правильного рационального питания, признаков отравления и признаков непригодных продуктов питания; знания основных органов, принимающих участие в движении, важности двигательной активности и физического труда; знания о том, что необходимо для развития организма; знания правил безопасного поведения в природе и социуме; знания правил коммуникативной культуры и взаимодействия с другими людьми.

- Оценочно-ценностный критерий мы рассматривали через: иерархию терминальных ценностей (таких, как здоровье, счастливая семья, наличие друзей, привлекательная внешность и материальное благополучие); иерархию инструментальных ценностей, направленных на сохранение здорового образа жизни (выполнение правил здорового образа жизни, регулярные занятия спортом, отдых, возможность лечиться у хорошего врача, природные условия и т.д.).

- Деятельностно-поведенческий включает в себя показатели: выполнение утренней зарядки, физических упражнений, занятий спортом; рациональное трехразовое питание (завтрак, обед, ужин); соблюдение гигиенических процедур (чистка зубов, умывание, душ, ванна); ежедневные прогулки на свежем воздухе; полноценный сон; позитивное отношение к себе и другим людям; бесконфликтное, толерантное отношение к другим людям и умение решать конфликты; умение быть активным; умение работать в сотрудничестве с другими людьми; умение соблюдать безопасное поведение в природе и в социуме; умение ставить цели и решать практические проблемы.

На констатирующем этапе эксперимента выявили следующие показатели потребностно-мотивационного критерия формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников: 64,3 % учеников на высоком уровне и 28,6% на среднем проявили интерес к изучению правил здорового образа жизни; 42,9 % на высоком уровне и 50 % на среднем расценили знания о здоровье как полезные; у преобладающего числа школьников было хорошее настроение (92%), самочувствие (82%) и высокая активность (75%), что явилось хорошей базой для внедрения модели по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Когнитивный критерий при входной диагностике в среднем составил у 23,9% учащихся высокий уровень элементарных знаний о здоровье; у 26,9% школьников — средний уровень и у 46,6 % - низкий уровень. При изучении оценочно-ценностного критерия получили, что только 16,6 % младших школьников среди наиболее важных факторов благополучной жизни отметили здоровье. Большинство учащихся отметили, что для того, чтобы быть здоровым надо найти хорошего врача (64,3%) и наличие денег (75%). При оценке деятельностно-поведенческого критерия в среднем только 30,1% учащихся соблюдают правила здорового образа жизни.

2. На формирующем этапе педагогического эксперимента показано осуществление предварительной подготовки педагогов для здоровьесбере-гающей деятельности в образовательном учреждении и рассмотрены способы системного взаимодействия педагогов и родителей для более эффективного формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у школьников по разным направлениям: просветительскому, психолого-педагогическому, образовательному и коррекционно-диагностическому. Были раскрыты особенности программы и учебно-методического комплекса «Уроки здоровья» для начальной школы. На формирующем этапе эксперимента были раскрыты содержательные аспекты, формы, методы, «здоровь-есберегающие технологии», которые оказывают преобладающее влияние, на каждом из этапов формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников. Продемонстрирована организация учебной и внеучебной деятельности на примере кружков, интегрированных с программой. Кроме этого, были показаны примеры урочной и внеурочной деятельности с помощью использования «здоровьесберегающих» технологий: проектной деятельности, сотрудничества и технологии «Чтение и письмо через развитие критического мышления», рассмотрены практические примеры использования игровых технологий, как важных средств сохранения здоровья учащихся.

3. После внедрения модели и педагогических условий по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни получили следующие результаты: у педагогов изменился рейтинг личных и профессиональных ценностей: рейтинг личное «здоровье» увеличился с 2,4 баллов до 6,6, а категория «здоровье детей» поднялась по значимости с 8-ого на 3-е место и стала составлять 3 балла. Изменился уровень готовности педагогов к проведению здоровьесберегающей деятельности с 7 до 90%, а также стала наблюдаться положительная динамика среди учителей, владеющих интерактивными технологиями с 7 до 50%. После проведения формирующего этапа эксперимента наиболее верными представлениями о здоровье стали владеть 67,3% родителей (входная диагностика -32%), увеличилось число родителей на 24%, поставивших здоровье на ведущее место в рейтинге жизненных ценностей; изменилась организация семейного режима дня на 32% в сторону здорового образа жизни.

При отслеживании сформированности ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников получили следующие показатели по потребностно-мотивационному критерию: 71,1%, 76,2%, 88,5% на высоком уровне в 1-ых, 2-ых и 3-их классах соответственно и 20%, 23,8%, 11,5 на среднем уровне в этих классах проявили интерес к изучению правил здорового образа жизни; 51,1% на высоком уровне и 50% на среднем после первого класса, 92% и 96% на высоком уровне после второго и третьего расценили знания о здоровье как полезные; у преобладающего числа школьников было в среднем хорошее настроение (93,6%), самочувствие (86,7%) и высокая активность (80%). Показатели по когнитивному критерию при итоговой диагностике в среднем составил 74,7% на высоком уровне элементарных знаний о здоровье; 18 %- на среднем уровне и 7,2% - на низком уровне. При изучении показателей оценочно-ценностного критерия получили, что уже 82,5% младших школьников среди наиболее важных факторов благополучной жизни отметили здоровье и здоровый образ жизни. Большинство учащихся отметили, что для того, чтобы быть здоровым надо выполнять правила ЗОЖ -92%, регулярно заниматься спортом (77,7%), обладать знаниями о здоровье отметили около 72,8% школьников. При оценке показателей деятельностно-поведенческого критерия получили, что в среднем 33,2% учащихся первого класса, 51% -второго класса и 73% третьего класса - соблюдают правила здорового образа жизни.

4. Установили, что присвоенные младшими школьниками ценностные ориентации на здоровый образ жизни способствуют формированию стремления учащихся к такому поведению, которое ориентировано на здоровый образ жизни, а деятельностные навыки, которые были приобретены ими, способствовать успешному обучению младших школьников в среднем звене, а также их успешной социализации как в школе, так и в повседневной жизни.

228

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении необходимо отметить значимость изучения механизма формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни (на примере младших школьников) и сформулировать следующие выводы.

1. На основе данных Всероссийской организации здравоохранения по проблеме состояния здоровья детей в России было выявлено, что только 32,4% детей признаны здоровыми; 51,7% имеют функциональные отклонения и у 16,2% - хронические заболевания. Из литературных источников было выявлено, что нарушение здоровья у учащихся во многом связано со школьными факторами риска (М.М. Безруких, Э.Н. Вайнер, В.Д. Сонькин). Выход из сложившегося положения в значительной степени может определяться формированием ценностной ориентацией на здоровый образ жизни, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры учащихся и педагогов (Т.С. Анисимова, Э.Н. Вайнер, Л.М. Пашкова).

2. Анализ философской, медицинской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что понятие «здоровье» категория не только медико-биологическая, но и психолого-педагогическая. Существует около 300 определений здоровья. Для понимания современной ситуации в российском образовании мы опираемся на определение Н.Ф. Реймерса, который трактует здоровье как объективное состояние и субъективное чувство физического, психологического и социального благополучия. Раскрыты основные компоненты и критерии здоровья: физическое здоровье, социальное здоровье, психологическое здоровье, духовное здоровье.

3. Обосновано, что ведущим фактором, непосредственно влияющим на здоровье человека, является его образ жизни. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни». Обобщая данные, мы исходим из следующего понимания определения и характеристик здорового образа жизни применительно к младшему школьному возрасту, это комплекс способов и средств повседневной жизнедеятельности, форм общения и безопасного поведения, благодаря которым осуществляется сохранение и укрепление физического, психологического, социального и духовного здоровья.

4. Показано, что новые возможности и перспективы в формировании ценностных ориентаций на здоровый образ жизни появились в связи с развитием концепции аксиологического подхода. Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил выделить наиболее значимые понятия, образующие понятийно-категориальный аппарат аксиологического подхода. Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что ценности в процессе интериоризации становятся ценностными ориента-циями, и этот процесс достаточно длительный и представляет собой ряд фаз или этапов. В исследовании рассмотрены различные мнения ученых по выявлению основных этапов формирования ценностных ориентаций (H.A. Ас-ташова, A.B. Кирьякова, В.В. Николина, В.А. Сластенин).

5. Анализ философской (С.Ф. Анисимов, В.П. Тугаринов и др.) и психолого-педагогической литературы (Ю.Н. Кулюткин, А. Маслоу, В.А. Сластенин, И.В. Ульянова, Г.И. Чижакова) показал, что специфика социокультурной ситуации, особенности самого феномена здоровья позволяют придать понятиям «здоровье» и «здоровый образ жизни» статус категории, относящейся к педагогической аксиологии. Опираясь на современные теоретические исследования, уточнены понятия: «ценность», ценность «здоровье»; «ценностные ориентации на здоровый образ жизни», «социализация младшего школьника». «Ценностью ориентации на здоровый образ жизни» - это важный компонент структуры личности человека, который в целом отражает направленность личности на ценность «здоровье» и проявляется в деятельности и поведении, направленной на сохранение и укрепление физического, психологического, социального и духовного здоровья. В свете аксиологического подхода и после рассмотрения различных классификаций и рядов построения ценностных ориентаций выявлено, что «здоровье» выступает как универсальная человеческая ценность - цель (терминальная ценность) и соотносится с основными иерархиями ценностей личности. Ценностная ориентация на «здоровый образ жизни» - является в нашем понимании - инструментальным средством (ценность - средство), ведущим к активной позиции младшего школьника на сохранение и укрепление физического, психологического, социального и духовного здоровья.

6. Процесс формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни процесс длительный, непрерывный и происходит в результате учебно-воспитательного процесса, поэтому в нашем исследовании рассмотрено и понятие «социализация», которое тесным образом связано с социальным и психологическим здоровьем. Анализ литературы показал, что существует большое разнообразие трактовок термина «социализация», но мы рассматриваем «социализацию младшего школьника», как вхождение его в общество, осознание им существующего социального опыта и преобразование его в собственные ценности через проявление уникальности своей личности. Кроме того, в младшем школьном возрасте в процессе социализации решается определенная система возрастных задач: естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических (A.B. Мудрик). Успешное решение этих задач также приводит к сохранению здоровья. Нам важно было соединить эти два процесса: социализацию и формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни - в один, что позволяет усилить результативность в вопросе формирования мотиваций учащихся на здоровый образ жизни.

7. В исследовании показано, что младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни. Этому способствует податливость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное авторитет учителя и не-сформированность устойчивых мотивационных ценностных приоритетов. Также рассмотрена необходимость формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни именно в начальной школе, поскольку у младшего школьника имеются два адаптационных периода: одним из них является семилетний возраст, а второй — это процесс перехода и преемственности между начальной и основной ступенями образования.

8. Разработана и апробирована модель, эффективность которой была проверена в ходе проведения формирующего эксперимента. В педагогической модели, обеспечивающей формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни, выделены основные идеи: здоровье - неотъемлемая ценность человеческого бытия и важный показатель благополучия человека; каждый человек ответственен за сохранение своего здоровья; здоровье — это единство биологического, психологического, социального и духовного в человеке; забота о здоровье — источник успеха и благополучия человека, начинается с детства. В основе модели заложены следующие подходы: аксиологический, системный, личностно-ориентированный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), интегрированный, а также общепедагогические принципы: природосообразно-сти; культуросообразности; гуманистической направленности; воспитания с опорой на положительные качества человека; учета возрастных и индивидуальных особенностей; воспитание в коллективе и через коллектив; воспитание в деятельности с опорой на активность личности и специфические принципы: ценностно-смыслового единства всех субъектов воспитательного процесса; аксиологического насыщения содержания учебных программ ценностными идеями о здоровье и здоровом образе жизни.

9. Модель включает следующие структурные компоненты: ценностно-целевой, содержательный, процессуальный, технологический, оценочно-результативный. Ценностно-целевой структурный компонент, ориентированный на формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни. Содержательный компонент составляет целостную представленность всех компонентов содержания образования (знания, умения и навыки коммуникативного, регулятивного характера, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью). Реализация содержательного компонента представлена через различные программы здоровьесберегающей направленности и разработанную программу «Уроки здоровья», а также через программы внеурочной деятельности, во время которой проводятся кружки по здоровому образу жизни, связанные с питанием и двигательной активностью и интегрированные с программой «Уроки здоровья». Процессуальный компонент - обусловлен этапами формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников: потребностно-мотивационным, когнитивным, оценочно-ценностным, деятельностно-поведенческим, которые определяют разную степень сформированности ценностной ориентации. Потребностно-мотивационный этап соотносится с чувственным восприятием и эмоциональным переживанием и формированием на основе этого представлений о здоровом образе жизни. Когнитивный этап связан с пониманием важности, значимости сохранения здорового образа жизни. Оценочно-ценностный этап — связан с оцениванием и осознанием значимости здорового образа жизни, процессом принятия и выбора решений в пользу сохранения здоровья. Дея-тельностно-поведенческий этап осуществляется в ежедневной практической деятельности, направленной на сохранение здоровья и реализации здорового образа жизни, который проявляется в повседневной жизнедеятельности, формах общения и безопасного поведения. Технологический компонент включает в себя использование форм и средств обучения и воспитания, методов, приемов, педагогических технологий, которые имеют выраженный здоровьесберегающий потенциал: игровые технологии, проблемное обучение, в том числе проектный метод, обучение в сотрудничестве, технология «Чтение и письмо через развитие критического мышления». Здоровьесберегающий потенциал этих технологий проявляется: а) в создании комфортных условий, ситуаций успеха, для бесконфликтного принятия ученика; б) в снижении усталости (чередование приемов, физкультминутки, разминки); в) в частичном проведении уроков на открытом воздухе; г) в развитии коммуникативных навыков и толерантности; г) в развитии личностных качеств и способностей, направленных на самовыражение и самореализацию. Результативно-оценочный компонент раскрывает сформированность ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников. Включает в себя критерии, соответствующие этапам формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников, показатели и уровни, определенные на основе комплексной диагностики: анкетирования, тестирования, технологий рейтинговой оценки, интервьюирования и т.д.

10. Определены четыре необходимых педагогических условия для реализации модели формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни: 1) предварительная подготовка и переподготовка в рамках постдипломного образования педагогов по вопросам формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, в рамках специально организованных курсов, педмастерских и спецкурсов; 2) создание и реализация для учителей учебно-методических пособий по курсу «Уроки здоровья» для начальной школы; 3) взаимодействие учебной и внеучебной деятельности, направленной на более эффективное формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни (осуществляемое по следующим направлениям: эмоционально-мотивационному, ин-формационно-убежденческому, ценностно-ориентированному и деятельно-стно-ориентированному); 4) эффективное взаимодействие семьи и школы в вопросах формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни, которое осуществляется по следующим направлениям: образовательная деятельность, психолого-педагогическая поддержка семьи, просветительская деятельность и коррекционно-диагностическая.

11. На констатирующем этапе педагогического эксперимента уточнили критерии (потребностно-мотивационный, когнитивный, оценочноценностный, деятельностно-поведенческий), которые соответствуют этапам формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни, а также показатели и уровни эффективности формирования ценностных ориентаций. На констатирующем этапе эксперимента мы зафиксировали стартовый уровень готовности педагогов и родителей к проведению здоровьесберегающей деятельности и выявили ценностные ориентации учеников на здоровый образ жизни. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о необходимости разработки и внедрения модели по формированию ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников и создания педагогических условий для ее более эффективной реализации.

12. На формирующем этапе эксперимента было показано осуществление предварительной подготовки педагогов для здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении и рассмотрены способы системного взаимодействия педагогов и родителей для более эффективного формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у школьников по разным направлениям: просветительскому, психолого-педагогическому, образовательному и коррекционно-диагностическому. Были раскрыты особенности программы и учебно-методических пособий для учителей «Уроки здоровья» для начальной школы. На формирующем этапе эксперимента были раскрыты содержательные аспекты, формы, методы, «здоровьесберегаю-щие технологии», которые оказывают преобладающее влияние на каждом из этапов формирования ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни. Показана организация учебной и внеучебной деятельности на примере кружков, интегрированных с программой «Уроки здоровья». Кроме этого, были показаны примеры урочной и внеурочной деятельности с помощью использования «здоровьесберегающих технологий»: проектной деятельности, сотрудничества и технологии «Чтение и письмо через развитие критического мышления», а также рассмотрены практические примеры использования игровых технологий, как важных средств сохранения здоровья учащихся.

13. Результаты (контрольного эксперимента) после внедрения модели и педагогических условий по формированию ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни позволяют говорить о положительной динамике рейтинга личных и профессиональных ценностей, направленных на здоровье у педагогов, готовности к здоровьсберегающей деятельности в образовательном учреждении; повышении родительской грамотности в вопросах здоровья и здорового образа жизни; и сформированно-сти ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни. При отслеживании сформированности ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников получили положительные динамики по потребностно-мотивационному, когнитивному, оценочно-ценностному и деятельностно-поведенческому критериям. Это позволяет утверждать, что деятельностные навыки, направленные на здоровый образ жизни, будут способствовать успешному обучению младших школьников в среднем звене, а также их успешной социализации как в школе, так и повседневной жизни.

236

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абросимова, Ирина Юрьевна, 2010 год

1.Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1992. - 62 с.

2. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2002 году (по итогам Всероссийской диспансеризации) // Здравоохранение Российской Федерации. 2004. - № 2. - С.

3. Модернизация российского образования: документы и материалы: / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002.- 332 с.

4. Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 года с изменениями от 30 декабря 2008 года // Российская газета Федеральный выпуск №4831 от 21 января 2009 г. http://www.rg.ru/2009/01/21/konstitucia-dok.html

5. Международные акты о правах человека. Сб. документов. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФА, 1998.- 784 с.

6. Послание Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 12.11.2009 // Российская газета" 2009. - N 214 http://www.rg.ru/sujet/3955.htm

7. Сборник приказов и нормативных документов Министерства образования Российской Федерации. М.: МО РФ, 2000.- 54 с.

8. Проект «Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»». Москва: Департамент образования г. Москвы, 2009. 17 е.- http://www.educom.ru/ru/nashanovayashkola/projektl .pdf

9. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / B.C. Аванесов. М.: МГМА, 1995. - 166 с.

10. Айзман, Р.И. Медико-биологические и социальные аспекты здоровья. Физиологические основы здоровья / Р.И. Айзман. Новосибирск: Изд-ая компания Лада, 2001.- С. 19-36.

11. Алексеев, C.B. Экологический практикум школьника: Методическое пособие для учителя / С.В.Алексеев, Н.В. Груздева, Э.В. Гущина— Самара: Учебная литература, 2006. 144 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили.- М.: Издат. Дом Ш.Амонашвили, 1998. 80 с.

13. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 192 с.

14. Ананьев, И.Н. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания / И.Н. Ананьев; под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2000. - 504 с.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.

16. Андропова, М.В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-11 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке / М.В.Андропова // Физиология человека. -1983.- №1. С. 18 - 24.

17. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

18. Анциферова, Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением личности (по материалам исследования JI. Колберга) / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1999. - Т.20.- № 3. - С. 5-17.

19. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт.- Спб.: КАРО, 2002.-302 с.

20. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание / И.С.Артюхова // Педагогика.- 1999.-№4.-С. 117- 121.

21. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1986.- 95 с.

22. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A.Асташова // Педагогика. 2002. - №8. - С. 8-13.

23. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

24. Бахмутский, А.Е. Мониторинг школьного образования / А.Е. Бах-мутский. -СПб.: КАРО, 2007.- 176 с.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин.- М.: Искусство, 1986.-444 с.

26. Башмакова, Е.А. Формирование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.А. Башмакова.-М., 2007.- 24 с.

27. Безруких, М.М. Две недели в лагере здоровья: Рабочая тетрадь / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. М.: ОЛМА -ПРЕСС, 2005. -72 с.

28. Безруких, М.М. Разговор о правильном питании: Рабочая тетрадь / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2005. -72 с.

29. Безруких, М.М. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников: методическое пособие / М.М. Безруких и др..- М.: МГПИ, 2006. 124 с.

30. Белова, C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: монография / C.B. Белова. М.:АПКиППРО, 2006.-380 с.

31. Бердяев, H.A. Судьба России. Избранное. /H.A. Бердяев — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. С.247-256.

32. Беркашев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования / Т.Н.Беркашев, С.И. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб.:КАРО, 2007. - 144 с.

33. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

35. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бид-Бад — М.: Педагогика, 2002. 576 с.

36. Блум, Ф. Мозг, разум, поведение / Ф.Блум, А. Лейзерсон, Л.Хофстедтер; пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248 с.

37. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978.- №4. - С.23-25.

38. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Энциклопедия, 1993.- 1629 с.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 2007. №8. - С.44-53.

40. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В.Бордовская. — СПб.: РХГИ, 2001. -512 с.

41. Борисов, В.В. Ориентация школьников на здоровый образ жизни средствами физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В. Борисов. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2007.24 с.

42. Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность педагога / Н.М. Бо-рытко, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков. М.: Академия, 2008. - 336 с.

43. Брехман, И.И. Проблема обучения человека здоровью / И.И. Брех-ман // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. - Вып. 2.- С.40-49.

44. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР; пер. с англ. / У. Бронфенбреннер. М.: Знание, 1976.- 165 с.

45. Вайнер, Э.Н. Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды: учеб.- метод, пособие / Э.Н. Вайнер, Т.С.Анисимова, Л.М.Пашкова. Славянск на Кубани: СГПИ, 2005. -206 с.

46. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы. На путях к школе здоровья / Е.А. Демин и др.. Санкт-Петербург: Петроградский и К0, 1995. - 288 с.

47. Василенко, В.А. Ценность и ценностное отношение / В.А. Василенко. // Проблемы ценности в философии. -M.-JL: Наука, 1966. С.41-49.

48. Васильева, О.С. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования: подходы и проблемы / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов // Прикладная психология. 2001. - № 5. - С. 65-80.

49. Воложин, А.И. Болезнь и здоровье: две стороны приспособления / А.И. Воложин, Ю.К Субботин. М.: Медицина, 1998. - 480 с.

50. Волохов, А.Б. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / А.Б. Волохов, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 1991.-258 с.

51. Воронцов, А.Б. Переход от младшего школьного к подростковому возрасту: методические указания по организации учебного процесса / А.Б. Воронцов М.: Первое сентября, 2004. - 32 с.

52. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: учеб. пособие / под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой.-Н.Новгород: НГПУ, 2001.- 107 с.

53. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов.- М.: Пед. общество России, 1997. 357 с.

54. Выготский, JI.C. Кризис семи лет / JI.C. Выготский // Собр. соч.: В 6 -ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.- С. 376 -385.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С.215-224.

56. Галагузова, М.А. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведен. / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001.-302 с.

57. Гаркави, Л.Х. Адаптационные реакции и резистентность организа-ма / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова. Ростов н/Д.: РГУ, 1977. -109 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.:АПО, 1998.- 543 с.

59. Гладышева, О.С. Программа «Уроки здоровья и ОБЖ» / О.С. Гладышева. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 17 с.

60. Граевская, Н.Д. Медико-биологические и социальные аспекты здоровья. Физиологические основы здоровья / Н.Д. Граевская. Новосибирск: Лада, 2001. - С. 19-36.

61. Григорян, Р.В. Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников: авторефер. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Григорян. М.: НОУ ВПО УРАО, 2008,24 с.

62. Громбах, С.М. Социально-гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков / С.М. Громбах // Вестник АМН СССР. 1984. -№ 4. - С. 75-80.

63. Грудзинская, Е.Ю. Мастерская активного обучения: методическое пособие. Ч. 1 / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. — Н.Новгород: Перспектива, 2006.- 76 с.

64. Грудзинская, Е.Ю. Мастерская активного обучения: методическое пособие. Ч. 2 / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико. Н.Новгород: Перспектива, 2006.- 76 с.

65. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

66. Давыденко, JI.A. Гигиенические основы формирования здорового образа жизни школьников на региональном уровне : автореф. дис. . д-ра мед. наук : 14.00.07 / JI.A. Давыденко.- Ростов -на Дону: Рост. гос. мед. ун-т, 2006. 26 с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

68. Добротина, H.A. Биология человека, экология и здоровье (антропологическая валеология): учеб. пособие / H.A. Добротина. Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1999. - 247 с.

69. Добротина, H.A. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека) / H.A. Добротина, И.М. Швец. Н.Новгород: НГЦ, 1994. - 204 с.

70. Доцоев, Л.Я. Здоровьесберегающее образование в средней школе: монография / Л.Я.Доцоев, В.В. Аксенов, А.Т. Тутатчиков, А.М. Усынин. -Челябинск: ООО «Рекпол», 2006. 304 с.

71. Дробницкий, О.П. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.П. Дробницкий,- М.: Политиздат, 1967.- 351 с.

72. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. М.:Академия, 2001. - 464 с.

73. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.- 203 с.

74. Жаров, A.A. Медико-гигиенические основы формирования здорового образа жизни в Российской Федерации : автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.07 / A.A. Жаров. М.: Федер. науч. центр гигиены им. Ф.Ф. Эрис-мана, 2005.- 24 с.

75. Загашев, И.О. Умение задавать вопросы / И.О. Загашев // Перемена. -2001. -№ 4. -С. 16-18.

76. Загвязинский, В.И. Личностно-социальный подход в воспитании / В.И. Загвязинский // Педагогика.- 2006. №3. - С.106 -108.

77. Загрекова, Л.В. Дидактика / Л.В. Загрекова, В.В. Николина.- М.: Высш. шк., 2007.-383 с.

78. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения / Л.В. Загрекова, В.В. Николина.- М.: Высш. шк., 2004.- 157 с.

79. Заир -Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004. -175 с.

80. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб.: СПГУПМ, 1994.-75 с.

81. Зайцева, Н.В. П.Ф. Лесгафт о взаимосвязи умственного и физического воспитания / Н.В. Зайцева // Педагогика.- 2006. №1,- С.94-97.

82. Залесский М.С. Конструирование и реализация технологии приобщения школьников к ЗОЖ во взаимосвязи классной и внеклассной работы.авторефер. дис. канд. пед. наук. / М.С. Залесский. Н.Новгород:1. ННГПУ, 2005.- 19 с.

83. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здра-вомыслов.- М.: Политиздат, 1986. 223 с.

84. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 212 с.

85. Игнатьева, Г.А. Деятельное содержание профессионального развития педагога в системе постдимломного образования: монография / Г.А. Игнатьева. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 344 с.

86. Игнатьева, Г.А. Здоровьесберегающий потенциал развивающего обучения / Г.А.Игнатьева // Педагогическое обозрение. 2004.- № 3 - С. 107113.

87. Игнатьева, Г.А. Преемственность в развивающем обучении: Прак-тико-ориентированная монография / Г.А. Игнатьева, В.В. Дмитриев, О.П. Шишкина.- Н.Новгород: ННГУ, 2000. 186 с.

88. Изард, К.Э. Эмоции человека / К.Э. Изард. М.: МГУ, 1980.- 351 с.

89. Инкельс, А. Личность и социальная структура. Американская социология / А. Инкельс. М.: Прогресс, 1972.- 40 с.

90. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

91. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. — JL: ЛГПИ, 1985.- 85 с.

92. Казин, Э.М. Проблема сохранения здоровья и развитие учащихся в системе образования в условиях ее модернизации (на примере Кузбасса) / Э.М. Казин, А.И. Федоров, С.И. Петухов // Валеология. 2002. - №2.- С.10-15.

93. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г.Блинова, Н.А Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000.192 с.

94. Казначеев, В.П. Введение в проблему общей валеологии / В.П. Казначеев. // Валеология. 1996. - № 4.- С. 70-106.

95. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, Сибирское отд-ние, 1980. 192 с.

96. Караковский, В.А. Воспитательная система школы — педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991.- 125 с.

97. Караковский, В.А.Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного воспитательного процесса / В.А. Караковский.- М.:Педа-гогика, 1993. 68 с.

98. Касаткин, В.Н. Здоровье: учебно-метод. пособие для учителей 111 классов / отв. ред. В.Н. Касаткин, Л.А. Щеплягина. Ярославль: Аверс Пресс, 2005. - 444 с.

99. Кирьякова, A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / A.B. Кирьякова // Вестник ОГУ. 1999. - №1.- С. 13-19.

100. Кирьянова, A.B. Аксиологический подход к формированию этнической толерантности студентов / A.B. Кирьякова, О.И. Юдина // Вестник ОГУ. 2005.- № 12. - С. 31-35.

101. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально — значимые ценности. Теория и диагностика / A.B. Кирьякова. —JL: ЛГПИ, 1991.-84 с.

102. Кирьякова, A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 190 с.

103. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989.- 80 с.

104. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы / В.И. Ковалько. М.:ВАКО, 2004. - 296 с.

105. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения / В.В. Колбанов. СПб.:ДЕАН, 1998. - 232 с.

106. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: СПб. ГУПМ, 1999. - 242 с.

107. Колеченко, А.К. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка / А.К. Колеченко. СПб.: Речь, 2006. - 296 с.

108. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации в образовательных учреждениях (медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга): Науч.-метод, пособие / М.В. Артюхов и др.. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004,- 169 с.

109. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Наука, 1978. - 367 с.

110. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М. : Наука, 1988. - 268 с.

111. Колосова, Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, JI.B. Морозова; под общ. ред. Т.С. Колосовой. Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 1997. - 159 с.

112. Коркоценко, М.Н. Педагогические условия сохранения психологического здоровья учащихся, автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /

113. М.Н. Коркоценко. Краснодар, 2007.- 22 с.

114. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. ; под ред. Л.П. Крившенко.- M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 432 с.

115. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника / Б.С. Круглов. М.: Педагогика, 1983.- С.4-11.

116. Кули, Ч. Первичные группы. Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц: Тексты / сост. Е.И. Кравченко: под ред. В.И. Добренькова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — С. 330-335.

117. Кульневич, C.B. Воспитательная работа в современной школе: Воспитание от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоцени-на. М.:- Ростов на Дону, 2000.- 254 с.

118. Кулюткин, Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: ИОВ РАО, -1992.-312 с.

119. Кун, Т. Структура научных революций / Т .Кун. Благовещенск: БГТ им. А.И. Бодуэна де Куртенэ, 1998.- 300 с.

120. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г.А. Кураев // Валеология. Ростов-на-Дону. - 1996. - № 3. -С. 7-18.

121. Лазарев, М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: руководство для воспит. дошк. образов, учреждений / М.Л. Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.

122. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.Н. Лазутова. М.: Педагогика, 1980.-264 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

124. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын. М.: Знание, 1982. - 40 с.

125. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / под ред. Ю.Н. Кулют-кина. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

126. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников: метод, пособие / В.И. Максакова. М.: Просвещение, 2003.- 254 с.

127. Малинин, В.А. Программа «Семья и школа — социальные партнеры» / В.А. Малинин, Е.М. Тюнтяева, Н.И. Сергеевская, М.А. Гуляйкина, О.С. Гладышева, М.С. Гришина. Н. Новгород: Изд-во ООО «Типография «Поволжье»», 2008. - 52 с.

128. Мальчевская, И.В. Организация деятельности «Школы здоровья» в условиях мегаполиса : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Мальчевская. М., 2006.- 20 с.

129. Маньковская, E.H. Особенности социализации младших школьников / E.H. Маньковская // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. Челябинск. -2006. - Вып. 21. - №2. - С. 21 -26.

130. Марико, В.В. Технология развития критического мышления в системе повышения квалификации педагогов / В.В. Марико, И.М. Швец // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. Серия: Инновации в образовании.-2005.-Выпуск 1(6).- С.189-201.

131. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу- М.: Рефл.-бук, 1997.-304 с.

132. Мид, Дж. Культура и мир детства / Дж. Мид. М.: Ин-ут этнографии им. H. Н. Миклухо-Маклая, изд-во: Наука, 1988. - 322 с.

133. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике, науч.-метод. пособие / В.И. Михеев. -М.: Высш. шк., 1987. 200 с.

134. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. 192 с.

135. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

136. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев: Здоровье, 1989. - 272 с.

137. Мурашева, C.B. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионального лицея средствами народной педагогики: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Мурашева. Елец, 2007.- 24 с.

138. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Ф.А. Мустаева. М.: Академический проспект, 2001. - 312 с.

139. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.409 с.

140. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды /В.Н. Мясищев. Воронеж.: МОДЭК, 1995. - 356 с.

141. Набиулина, Н.Г. Аксиологизация цикла психолого-педагогических дисциплин в средних специальных учебных заведениях / Н.Г. Набиулина-Уфа.: 2003.-217 с.

142. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров // Педагогика.- 2000. №1. - С. 15-33.

143. Никандров, Н.И. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности /Н.И. Никандров // Педагогика.- 2007. №1. — С.3-14.

144. Николина, В.В. Аксиологический подход в методологии педагогической науки: сб. науч. тр. / В.В. Николина, отв. ред. A.A. Червова. -Н.Новгород, 2002.- Вып. 5. 4.1. - С. 168-171.

145. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: учеб. пособие / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. Н.Новгород: Изд.-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002.- 72 с.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 314 с.

147. Образование и здоровье. Проблемы, региональный опыт, перспективы: коллективная монография / Авт.- сост.: И.А. Свиридова, Т.Н. Семен-кова, Э.Н. Казин; под. науч. ред. Э.М. Казина. — Кемерово: Изд-во КРИПКи-ПРО, 2005.- 185 с.

148. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова.-М.: Тривола, 1995.-275 с.

149. Овчаров, Е.А. Применения первичной профилактики в качестве инструмента в сохранении и укреплении здоровья нефтяников Западной Сибири: автореф. дис. док. мед. наук: / Е.А. Овчаров. Оренбург, 1993. —34 с.

150. Овчинникова, Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: монография / Т.С. Овчинникова- СПб.: КАРО, 2006. 176 с.

151. Олпорт, Г. Принцип «редукции напряжения» // Психология личности / Г.Олпорт; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. — С. 12-16.

152. Парсонс, Т. Функциональная теория изменения. Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т.Парсонс, А.Шюц: Тексты / Сост. Е.И.Кравченко; под ред.В.И. Добренькова. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. С.464-480.

153. Петленко, В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко. СПб.: Петроградский и К, 1998.- 124 с.

154. Петерчук, И.И. Еще раз о игре / И.И. Петерчук // Педагогика.-2007.-№7.-С.55-61.

155. Петрова, Т.В. Половое воспитание младших школьников на основе причинно-следственных связей: авт. дис.канд.пед.наук / Т.В. Петрова.- Чебоксары: ГОУ ВПО ЧГПУ, 2007.- 24 с.

156. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности / A.B. Петровский. Ростов -на - Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

157. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1985.-312 с.

158. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. М.: Академический проект, 2006.- 480 с.

159. Платонова, T.B. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.В. Платонова. СПб., 2005.- 24 с.

160. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

161. Поляков, С.Д. В поисках реалистического воспитания / С.Д. Поляков. М.: Педагогический поиск, 2004. - 176 с.

162. Поляничкина, Г.А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников-подростков в условиях Крайнего Севера: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А.Поляничкина. -М., 2002.-24 с.

163. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В 2-х ч. 4.2.: Учеб. издание /Сост. И.А. Петрова, Е.О. Яременко. -3-е изд. М.: Просвещение, 2002. - 393 с.

164. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Физическая культура Начальные классы /Под ред. А.П. Матвеева. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2006. - 30 с.

165. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / авт.- сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2005.- 96 с.

166. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. A.A. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 2005. - Т. 1. - 312 с.

167. Психологические тесты. В 2 т. / под ред. A.A. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 2005. - Т.2. - 247 с.

168. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

169. Равкин, З.И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / З.И. Равкин // Педагогика. 1994. - № 4. - С.З - 10.

170. Равкин, З.И. Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И.Равкин // Педагогика. 1995. -№5. - С. 87-90.

171. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

172. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника. пособие, для сред, и высш. пед. учеб. заведений, преп. начальн. классов и родит. / сост. Л.В. Ковинько. М.: Академия, 1996. - 288 с.

173. Реан, A.A. Человек как субъект воспитания / А.А.Реан // Классный руководитель. 2002. - №5. - С.83-96.

174. Реймерс, Н.Ф.Краткий словарь биологических терминов: кн. для учителя / Н.Ф. Реймерс. М.:Просвещение, 1995.- 368 с.

175. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика: статьи /В.В. Репкин, Н.В. Репкина.- Томск: Пеленг, 1997.- 288 с.

176. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Просвещение, 1994. - 205 с.

177. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И.Рожков, Л.В. Байборо-дова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

178. Розов, Н.С. Культура, ценности, и развитие образования / Н.С. Розов. -М., 1992.-154с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер., 1999.- 720 с.

180. Рылова, Н.Т. Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Т. Рылова. Кемерово, 2007.- 22 с.

181. Сапожникова, Т.М. Некоторые факторы, формирующие особенности дневной работоспособности младших школьников / Т.М. Сапожникова // Гигиена и санитария. 1983. - № 2. - С. 21-24.

182. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебн. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

183. Семья и школа: грани сотрудничества: программа работы, разработки мероприятий / авт-сост. Т.А. Мирошниченко.- Волгоград: Учитель, 2009.- 155 с.

184. Сергеев A.A. Формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников с отклоняющимся поведением: авт. диссер.канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Сергеев. Волгоград, 2002. - 24 с.

185. Сергиенко, Т.Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни дошкольников: автореф. дис. канд.пед. наук / Т.Е. Сергеенко. СПб: СПбАППО, 2007. 22 с.

186. Сердюковская, Г.Н Гигиена детей и подростков: руководство для санитарных врачей / Г.Н. Сердюковская и др.. М.: Медицина, 1986. -496 с.

187. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография /В.В. Сериков.-Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

188. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г.И. Симонова// Педагогика.- 2006. №9. - С.34-39.

189. Системная модель деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся: методическое руководствонауч. ред. О.С. Гладышева. Н.Новгород: Нижегродский ин-ут развития образования, 2008. - 203 с.

190. Склярова, Т.В. Возрастная педагогика и психология: Учебное пособие для студ. пед вузов и духовных семинарий / Т.В. Склярова, O.JI. Янушкявичене. М.: Покров, 2004. 154 с.

191. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед . учеб. заведений / В.А Сластенин, Г.И Чижако-ва. М.: Академия, 2003. - 192 с.

192. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. В 2 ч. - М.: Владос, 2003. - Ч. 1.- 288 с.

193. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов, под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Владос, 2003. - Ч.2.- 256 с.

194. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

195. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005. -320 с.

196. Соковня, И.И. Социальное взросление и здоровье школьников: метод, пособие для учителя / И.И. Соковня. М.: Просвещение, 2004. - 224 с.

197. Сонькин, В.Д. Здоровье и школа / В.Д. Сонькин // Альманах «Новые исследования».- 2002. №1.- С. 6 - 12.

198. Сонькин, В.Д. Критический анализ определений понятия «здоровье» / В.Д. Сонькин, В.В.Зайцева // Альманах «Новые исследования» М.: Вердана, 2005. - Вып. 9. - № 2. - 168 с.

199. Старикова, Л.Д. История педагогики и философия образования: учеб. пособие / Л.Д. Старикова. Ростов н/Д.: Феникс, 2008.- 434 с.

200. Стил, Дж. Основы критического мышления: Междисциплинарная программа: пособие / авт.-сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. -М.:ИОО, 1998.- 151 с.

201. Столович, Ч.Н. Жизнь творчество - Человек / Ч.Н. Столович. — М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

202. Суравегина, И.Т. Проблема целостного изучения здоровья в 12 летней школе / И.Т. Суравегина // Стандарты и Мониторинг в образовании. -2001.-№3.-С. 28-32.

203. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -Т.1 / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979.-560 с.

204. Татарникова, Л.Г. Валеология — основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени). 2 изд. / Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич, Т.О. Калинина. - СПб.: Петроградский и К0, 1995. -240 с.

205. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб.:Петроградский и К0, 1995. - 352 с.

206. Тома, Ж.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников в процессе физического воспитания в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.В. Тома. Пенза, 2006.- 22 с.

207. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П.Тугаринов. Ленинград: ЛГУ, 1960. - 156 с.

208. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1968.-124 с.

209. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студ. пед-тов. / сост. В.В. Миро-ненко; под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1978. - С. 101-108.

210. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся / И.В. Ульянова // Педагогика.- 2007. №7. - С. 55-61.

211. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1 / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1954. -735 с.

212. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев и др.. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 950 с.

213. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М. Академия, 2006. - 240 с.

214. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк // Вопросы философии. -1990.-№6.-С.69- 131

215. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов /A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

216. Царегородцев, Г.И., Общая патология человека и метрология медицины / Г.И. Царегородцев // Вестник РАМН. 1998. - №10. - С.41-45.

217. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе- Тбилиси: ТГУ, 1984.-171 с.

218. Черникова, Т.В. Профильное обучение: программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности: учеб. -метод, пособие / под ред. Т.В. Черниковой / Т.В. Черникова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 304 с.

219. Чикин, С.Я. Медико-биологические и социальные аспекты здоровья. Физиологические основы здоровья / С.Я. Чикин. Новосибирск: Лада, 2001.- 17 с.

220. Шабалина, З.П. Первый год самый трудный. Кн. для учителя / З.П. Шабалина. -М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

221. Шиховцова, Н. Н. Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы: авт. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Шиховцова. Карачаевск, 2007. - 24 с.

222. Шишова, Н.В. Культурология: словарь-справочник: учеб, пособие / Н.В. Шишова. М.: Феникс, 2009. - 596 с.

223. Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: Материалы науч.-практ. конф., Н.Новгород, 1-4 ноября 2006 г. — Н.Новгород: НГПУ, 2006.- 546 с.

224. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

225. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: СО РАМН, 2003. - 164 с.

226. Щедровицкий, Г.П. Развивающее образование и мыследеятельно-стная педагогика / П.Г. Щедровицкий // Первые чтения памяти В.В. Давыдова: сб.-М.: Рига, 1998.-С.117-130.

227. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. М.: Просвещение, 1994. - 110 с.

228. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 554 с.

229. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. М.: Речь, 2002.-416 с.

230. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность / Б.Г. Юдин // Мир психологии. 2000.- Т.21. - №1. - С.54-68.

231. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. М.: Наука, 1994. - 196 с.

232. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. — Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1995. 287 с.

233. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.

234. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. М.: Мысль, 1985.-572 с.

235. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.