Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Цыбиков, Дашинима Владимирович

• Цыбиков, Дашинима Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цыбиков, Дашинима Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов вуза.

1.1. Аксиологический подход к проблеме формирования здорового образа жизни.

1.2. Психолого-педагогические и социальные предпосылки формирования ценностного отношения современных студентов к здоровому образу жизни.

1.3. Модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в процессе педагогического образования

Выводы по I главе.

Глава 2. Пути и средства формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни.

2.1. Анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в образовательной практике вуза.

2.2. Технология формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни.

2.3. Динамика формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза»

Актуальность исследования. В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения занимает одно из ведущих мест в системе социальных ценностей и приоритетов общества. Являясь своеобразным показателем общественного прогресса и отражением социально-экономического благополучия страны, здоровье человека является мощным социальным и экономическим потенциалом общества.

Значимость ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в современном обществе и понимание необходимости его формирования у населения отражены в таких государственных документах, как законы Российской Федерации «Об образовании», «О физической культуре и спорте в РФ», закон Республики Бурятия «О физической культуре и спорте в РБ».

Вместе с тем неблагоприятные условия жизни приводят к различным отклонениям в нравственном и физическом здоровье подрастающего поколения, появлению социальных проблем, связанных с увлечением молодежи наркотическими и психоактивными веществами, алкоголем и табакокурением, которые приобретают катастрофические масштабы. Поэтому необходимо формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни, что побуждает к тому, чтобы осмыслить положительную педагогическую практику, проанализировать имеющиеся педагогические идеи для оказания помощи подрастающему поколению в поиске ценностных ориентиров для ведения здорового образа жизни. Следует отметить, что в науке имеется немало теоретических предпосылок для решения данной проблемы.

Понятие «здоровый образ жизни» в медико-биологическом аспекте освещено в трудах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Т.В. Карасаевской, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко и др. Исследователями в области педагогики обсуждаются общие вопросы здоровья подрастающего поколения, в частности, студенческой молодежи и ее образа жизни (И.В. Бестужев-Лада, B.C. Быков,

Д.Н. Давиденко, В.А. Еременко, Е.Г. Москвитина и др.).

Реализация потенциальных возможностей человека в русле здорового образа жизни является основным направлением психологических исследований (Т.Д. Азарных, Т.В. Ахутина, В.А. Ананьев, Е.К. Владимирова, Б.Ф. Ломов, H.H. Палагина, Н.К. Смирнов и др.). Влияние различных факторов внешней среды на формирование здорового образа жизни рассматривается в социологических исследованиях (Т.Ф. Андрейчук, А.Л. Афанасьев, В.И. Столяров и др.).

В работах М.Я. Виленского, Д.Н. Гаврилова, В.И. Глухова, Ю.Д. Железняка, И.М. Каплана, Н.В. Решетникова, П.Н. Темнова отмечается, что одним из обязательных факторов сохранения здоровья молодежи является приобщение к ценностям физической культуры, которые представляют собой основополагающий компонент здорового образа жизни.

Проблема профилактики вредных привычек в молодежной среде рассмотрена в трудах Д.Д. Еникеевой, Д.В. Колесова, З.В. Коробкиной, Н.Ю. Максимовой, А.Н. Маюрова, Е.Г. Москвитиной, В.А. Попова, H.A. Сироты, Ф.Г. Углова, В.М. Ялтонского и др.

На основе анализа исследуемой проблемы можно отметить, что на всех этапах развития педагогической науки формирование здорового образа жизни подрастающего поколения признавалось как важный аспект воспитания. Однако вопросы ценностного отношения будущих педагогов к здоровому образу жизни зачастую остаются вне поля зрения преподавателей, которые недостаточно подготовлены к ведению такой деятельности. В практике физического воспитания студентов вузов доминирует развитие физических качеств обучающихся, а вопросам формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни уделяется недостаточно внимания. Эти обстоятельства обусловливают противоречия между:

- необходимостью снижения факторов риска здоровья в молодежной среде и недостаточной теоретической и методической подготовкой современных педагогов в решении данного вопроса;

- необходимостью овладения будущими педагогами системой знаний о здоровом образе жизни и недостаточной разработанностью социально-ценностных ориентаций, определяющих их значимость для личности;

- потребностью применения инновационных подходов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни и преобладанием традиционных форм и методов в воспитательно-образовательной практике вузов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в разработке и обосновании педагогических условий, способствующих формированию ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни. Это послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза».

Объект: учебно-воспитательный процесс вуза.

Предмет: формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании, апробации педагогической модели формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни будет эффективным, если:

- разработаны теоретические основы ценностного отношения к здоровому образу жизни; определены показатели и критерии данного феномена и особенности его проявления у будущих педагогов;

- обоснованы составляющие педагогической модели формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни, включающие целевой, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный компоненты, принципы, дидактические и технологические основы, этапы и уровни;

- представлены и апробированы дидактические и технологические основы развития ценностного отношения к здоровому образу жизни, включающие содержание (курс «Собриология», дневник самоанализа, комплекс физических упражнений), методы (самодиагностика физического состояния; занятия по программе спецкурса с опорой на витагенный опыт; обучение методике заполнения дневника самоанализа; коррекция; самоанализ (рефлексия)) и различные формы (соблюдение режима дня; организация двигательной активности и рационального питания; ролевые игры, использование видео-, ау-диоматериалов).

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследования:

1. Определить сущность, структуру и содержание понятия «ценностное отношение к здоровому образу жизни» современных студентов.

2. Выявить и обосновать критерии и показатели определения ценностного отношения к здоровому образу жизни, изучить особенности его проявления у будущих педагогов.

3. Разработать и реализовать модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

4. Обосновать дидактические и технологические основы эффективной реализации педагогической модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составили концептуальные идеи педагогической и психологической наук о природе ценностей и ценностных отношений личности (B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, В.Д. Шадриков, С.Т. Щацкий и др.); научно-педагогические основы единства и целостности воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский,

B.К. Бальсевич, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Зинченко и др.); теории деятельности и развития самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

C.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения о сущности здорового образа жизни (Н.М. Амосов, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков и др.); культуре здорового питания, полноценности пищевого рациона, очищения организма, что способствует долголетию (А.Ю. Барановский, И.И. Брехман, С.А. Зубова, В. Козлова, А. Марго-лина, И.Т. Суравегина и др.); ориентации на здоровый образ жизни, духовное и физическое здоровье человека (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.П. Казначеев, В.И. Петрушин, И.И. Соковня-Семенова, Г.С. Туманян и др.); педагогике и психологии здоровья (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Ка-зин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.); гуманистических идеях лично-стно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Исследование базируется:

1) на идеях классической педагогики о значимости воспитания человека (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский); современных философских и психолого-педагогических концепциях личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев);

2) на современных идеях валеологического образования (Л.Г. Апанасенко, И.И. Брехман, Л.Г. Татарникова, Ю.Д. Железняк, Э.Н. Вайнер, Я.С. Вайнбаум, В.В. Колбанов, С.Г. Добротворская); осмыслении природы ценностей в жизни человека и его профессиональном становлении (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

3) на формировании здорового образа жизни студенческой молодежи (В.И. Глухов, З.И. Хата, Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын, Б.Н. Чумаков, Э.Н. Вайнер).

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, метод диагностирующих контрольных работ, метод проектов, методика незаконченных предложений, контент-анализ дневника самоанализа, беседа, интервьюирование (блиц-опрос), анкетирование, тестирование, математико-статистическая обработка результатов.

Научная новизна результатов исследования:

- на уровне конкретизации: ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни определено как устойчивое убеждение личности в значимости отношения к объективной действительности, совокупности процессов общественного развития; разработана и экспериментально подтверждена педагогическая модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе вуза.

- на уровне дополнения: показаны особенности формирования ценностного отношения будущих педагогов к здоровому образу жизни посредством заполнения дневника самоанализа, что способствует закреплению учебного материала; обоснованы и экспериментально проверены дидактические и технологические основы ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни; определены критериальные показатели и уровни сформированности исследуемого свойства, а также комплекс диагностических процедур.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теоретических представлений о формировании здорового образа жизни на основе применения психолого-педагогических методик, способствующих профилактике вредных привычек в студенческой среде; в определении ценностного содержания здорового образа жизни с целью предотвращения факторов риска здоровья; обосновании педагогической модели, обеспечивающей успешное формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть применены в педагогической практике для определения уровня ценностного отношения к здоровому образу жизни обучающихся. Внедрение в учебный процесс программы спецкурса «Собриология» («¿©¿пе/аи» - трезвенность, воздержанность, рассудительность) позволит в значительной мере повысить эффективность профилактики и преодоления вредных привычек в молодежной среде, использование индивидуального плана в практике физического воспитания в вузе обеспечит усвоение студентами знаний и умений для самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексным использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Бурятском госуниверситете г. Улан-Удэ в процессе проведения факультативных занятий в течение трех лет со студентами-первокурсниками набора 2008-2010 гг.

Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались на кафедре спортивного менеджмента и туризма факультета ФКСиТ, кафедре физического воспитания и педагогики БГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к здоровому образу жизни представляет собой интегративное личностное образование, включающее осознание здоровья как непреходящей ценности, установку на реализацию программы жизни, что способствует развитию личности, обеспечивает внутренний баланс индивидуального потенциала здоровья.

2. Педагогическая модель формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни включает целевой, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный компоненты, принципы, этапы и уровни, обеспечивающие усвоение теоретических основ здорового образа жизни, понимание ценностей здорового образа жизни, применение полученных знаний на практике.

3. Эффективность педагогической модели формирования ценностного отношения будущих педагогов к здоровому образу жизни обеспечивается совокупностью дидактических и технологических основ, включающих:

- специально разработанную и экспериментально реализованную программу «Собриология»;

- проектирование индивидуального плана оптимизации физического состояния;

- интерактивные технологии, направленные на самодиагностику физического состояния; обучение на занятиях с помощью психофизических методик с опорой на витагенный опыт; овладение способами ведения (заполнения) дневника самоанализа; коррекцию образовательной программы, рефлексию;

- интеграцию и взаимосвязь форм и средств обучения в целостном учебно-воспитательном процессе вуза: соблюдение режима дня, организация двигательной активности (ролевые игры, социальные ситуации и т.д.) и рационального питания.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 г. и состояло из трех этапов:

- 2008-2009 гг. - теоретическое исследование проблемы здорового образа жизни студенческой молодежи, изучение предпосылок формирования индивидуального стиля жизни, выработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы, выбор методологии и обсуждение методики организации исследования;

- 2009-2010 гг. - разработка методики эксперимента, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, корректировка результатов экспериментальных исследований;

-2010-2013 гг. - анализ и обобщение полученных результатов, оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Педагогического института Бурятского госуниверситета.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (215 наименований). Работа содержит 17 таблиц, 1 схему, 9 диаграмм и 18 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Цыбиков, Дашинима Владимирович

Выводы по второй главе

Профилактика злоупотребления психоактивными веществами среди подрастающего поколения является одним из основных направлений деятельности образовательных учреждений всех видов. При этом необходимо учитывать, что запретительные меры не способствуют сознательному избавлению от вредных привычек.

Сложившаяся в последнее время ситуация в стране, связанная с употреблением ПАВ (алкоголь и табак) и физическим состоянием молодежи, дает основание считать, что информационный характер профилактических мероприятий, без практического преодоления негативных явлений, конкретных подходов к решению проблемы не оказывает должного эффекта.

На основе вышеизложенных положений нами разработана программа спецкурса «Собриология» и обоснована тематика лекционных и контрольных работ. В результате проделанной работы нами сформулированы следующие выводы:

1) формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в педагогическом образовании представляет собой целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков противостояния факторам риска для здоровья. Для будущих педагогов это особенно важно для успешной самореализации в профессионально-педагогической деятельности и в сфере пропаганды здорового образа жизни среди учащихся.

2) психологическое образование - ориентация на здоровый образ жизни представляет собой системное явление, которое включает: подсознательные программы личности (психологическая запрограммированность), индивидуальный опыт (знания, умения, навыки, привычки и стереотипы поведения), природную предрасположенность к деятельности и поведению, психосоматическую культуру здоровья личности; потребностно-мотивационную и смысловую сферу личности; духовно-нравственную сферу личности (идеалы, жизненные ценности, систему социальных отношений, установки на этические нормы поведения, стремление к совершенству и т.д.), упорядоченность жизнедеятельности;

3) результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что разработанная модель способствует содержательному наполнению когнитивного компонента (неотъемлемой частью которого являются знания о разрушительном воздействии факторов риска на здоровье человека, семью и общество); происходит позитивное изменение в поведенческо-деятельностной сфере, что проявляется в умении находить способы проведения досуга без употребления ПАВ;

4) в технологии формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни ключевое значение имеет авторский курс «Собриоло-гия», в достаточной степени апробированный в образовательной практике Бурятского госуниверситета;

5) субъективные факторы, в частности биологический возраст, в большей степени мотивируют студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, т.к. одной информации об их пользе не достаточно, если они личностно не значимы;

6) студенты не обладают достаточной информацией о том, что человек выполняет разные подсознательные программы, в числе которых действия, направленные на саморазвитие или саморазрушение личности. Опасность состоит в том, что человек может воспринимать действия, направленные на разрушение личности, как нечто естественное. К примеру, толерантность организма к дозам алкоголя. Поэтому задача профессионального образования -научить будущего специалиста прилагать усилия в направлении развития качеств, способствующих противодействию факторам риска;

7) существующие программы, методические рекомендации, пособия по профилактике вредных привычек перегружены медицинской, биологической информацией. Поэтому возникла необходимость в разработке эффективных программ, направленных на обучение студентов практическим способам противодействия негативным влияниям социальной среды;

8) исследование показало, что у большинства студентов проявляется положительное отношение к употреблению алкоголя и табакокурению. Данный факт может послужить в дальнейшем одной из причин разрушения личности;

9) важное значение имеет привлечение родительской общественности к профилактике вредных привычек в семье и учебном заведении, где обучаются их дети. Исследование показало, что, по представлениям большинства родителей, их дети ведут здоровый образ жизни и не подвержены негативному воздействию социальной среды.

Таким образом, на основе реализации педагогической модели показаны возможности формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза. Полученные результаты дают основание считать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в ходе нашего исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту освещения данной проблемы. В ходе нашей экспериментальной работы наметились следующие перспективные направления:

- разработка и внедрение психофизических, социально-педагогических методик профилактики вредных привычек для всех возрастных групп, обучающихся в образовательных учреждениях;

- совершенствование содержания учебно-методического комплекса дисциплины «Собриология», возможное введение данного курса в вариативную часть учебного плана профессиональной подготовки будущих педагогов.

1. I

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из основных факторов построения общества, основанного на интеллектуальном и духовно-нравственном потенциале нации, является система профессионального образования (начального, среднего и высшего), которая предоставляет возможность совершенствования на протяжении всей жизни человека в системе послевузовского и дополнительного образования. В этой связи подготовка педагогических кадров для всех уровней образования объективно выступает в качестве важнейшего условия, которое позволяет обеспечить выполнение Российской Федерацией государственных функций, предусмотренных Конституцией РФ.

Однако решению стратегической задачи противоречит высокий уровень потребления алкоголя на душу населения. По данным Министерства здравоохранения и социального развития России, он составил 18 л, в то время как при потреблении 8 л общество уже начинает деградировать, снижаются интеллектуальные и физические возможности нации. Данная ситуация должна рассматриваться в контексте безопасности страны как социальная патология, ведущая к депопуляции.

В связи с этим распоряжением правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. принята «Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения РФ на период 2020 года».

Профилактика вредных привычек в свете данной концепции является одним из основных направлений деятельности Министерства образования и науки РФ, органов исполнительной власти субъектов РФ, образовательных учреждений всех видов. Таким образом, возникает необходимость усиления мер по профилактике пагубных пристрастий подрастающего поколения и формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Для решения поставленной задачи педагогическими средствами необходима научно-методическая обеспеченность профилактических мероприятий. Однако, по мнению Л.М. Щипицыной, существующие программы, методические рекомендации, пособия по проблемам антинаркотического воспитания перегружены медицинской, биологической информацией. Следует отметить, что уровень потребления алкоголя населения достаточно убедительно показывает, что информационный характер мероприятий без обучения практическим способам противостояния негативным факторам не способствует решению поставленных задач.

Поэтому профилактические мероприятия должны быть направлены на реализацию одной из мер вышеупомянутой концепции, которая предусматривает «укрепление нравственности и самосознания у детей и молодежи в целях развития у них способности эффективно противостоять употреблению алкогольной продукции».

Исходя из вышеизложенного, в рамках нашего исследования профилактические мероприятия проводились посредством спецкурса «Собриология», разработанного на основе психолого-педагогического метода Г.А. Шичко. Занятия курса были направлены на формирование личной стратегии поведения в ситуациях, связанных с употреблением ПАВ. Также в работе рассматриваются такие компоненты здорового образа жизни, как двигательная активность, рациональное питание, режим дня. Сформированные в ходе педагогической работы установки послужили основой ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

В исследовании разработана и апробирована модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов на основе когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческо-деятельностного компонентов. Системообразующим фактором модели являлась профилактика вредных привычек, в основе которой был процесс осмысления первопричин нездорового поведения.

Под формированием ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов в процессе педагогического образования нами понимается длительный во времени и управляемый процесс последовательно сменяющихся этапов. Каждый этап представляет собой отрезок образовательного процесса, который характеризуются логической завершенностью одного и началом другого этапа: организационно-подготовительный; исходно-диагностический; информационно-просветительский; содержательно-методический; коррекционный; итогово-диагностический.

В качестве педагогических условий, интегрирующих потенциал образовательного процесса, были использованы следующие:

1) содержание, которое включает темы учебных занятий по программе спецкурса «Собриология»; комплекс вопросов студенческого дневника самоанализа и физических упражнений для оптимизации физического состояния;

2) технология, предусматривающая диагностику уровня сформирован-ности здорового образа жизни, самодиагностику физического состояния, занятия по программе спецкурса с опорой на витагенный опыт, обучение методике ведения (заполнения) дневника самоанализа, коррекцию образовательной программы, самоанализ;

3) средства, основывающиеся на соблюдении распорядка дня, организации двигательной активности, организации рационального питания, различных формах активности (ролевые игры и т.д.), видео-, аудиоматериалах о сохранении и укреплении здоровья.

Для диагностики состояния сформированности ценностного отношения к здоровью было разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы дают основание считать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в ходе нашего исследования. При этом методологические характеристики, использованные в работе, взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цыбиков, Дашинима Владимирович, 2013 год

1. Авчинникова С.И. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников : автореферат .канд. пед. наук / С.И. Авчинникова. - Курск, 2002.-21 с.

2. Азарных Т.Д. Психическое здоровье (вопросы валеологии) : учеб. пособие / Т.Д. Азарных, И.М. Тыртышников. М. : Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 112 с.

3. Айзман Р.И. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомического цикла / Р.И. Айзман, Т.Н. Жарова // Здоровье и образование : материалы Всероссийского науч.-практ. семинара. СПб., 1999. - С. 43 - 45.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования / Р.И. Айзман // Пролемы валеологии в образовании : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул, 1996. - С. 12-14.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 61-69.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М. : Физкультура и спорт, 1987. - С. 63 - 70.

7. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья : учебное пособие / В.А. Ананьев. СПб. : Балтийская педагогическая академия, 1998. - 148 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965.-№1.-С. 30.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

10. Анохина Г.М. Ученик субъект деятельности и собственного развития в личностно ориентированной технологии обучения / Г.М. Анохина // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. - 2010. — № 1. -С. 28-34.

11. Андрейчук Т.Ф. Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни молодежи / Т.Ф. Андрейчук, A.M. Филатов, K.JL Барановский и др. // Социальная гигиена органов здравоохранения и история медицины. 1989. Вып. 20. - С. 7 - 10.

12. Апанасенко Л.Г. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Л.Г. Апанасенко // Валеология. 1996. - № 2. - С. 9

13. Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи / Народное образование. 2003. № 7. - С. 193-200.

14. Артюхович, Ю.В. «Обучение ценностям»: аксиологический подход кпроблемам образования Текст. / Ю.В. Артюхович // Гуманитарные науки: Сборник научных трудов. Вып. № 10. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003,-С. 15

15. Афанасьев А.Л. «Здоровый образ жизни как социально-культурное явление : учеб.-метод. пособие для студентов специальности «Социальная работа» / A.C. Афанасьев // Подспорье. 2008. - февр. (№ 3). - СЛ.

16. Ахутина Т.В. Здоровьесбеоегающие технологии : нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина // Вопросы психологии, 2002. № 4. - С. 101 -107.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика : Учебное пособие / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1983. - 560 с.

18. Баева Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории // Астрахань: Изд-во АГУ, 2004.- 282 с.

19. Бальсевич В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание : образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ 2003. - № 5. - С. 19 - 22.

20. Барановский А.Ю. Основы питания россиян: Справочник / А.Ю. Барановский, Л.И. Назаренко. СПб.: Питер, 2007. - 528 с.

21. Бардуева О.И. Эколого-географические аспекты здоровья населения Республики Бурятия (состояние и проблемы исследования) / О.И. Бардуева, Д.А. Габеева, Б.Л. Раднаев. Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2003. - 164 с.

22. Барьядаева Б.К. Философские проблемы культуры / Б.К. Барьядаева, В.А. Барьядаева : учеб. пособие для студентов. Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 1997.-92 с.

23. Байер К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг. М. : Мир, 1997.-368 с.

24. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара - СПб. : СамГПУ, 1997. - 172 с.

25. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики : Учеб. пособие для студ.28,29.30,31,32,3334,35