Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плаксина, Ольга Александровна

• Плаксина, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плаксина, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни как педагогическая проблема.

1.1. Феномен здорового образа жизни в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

1.3. Модель формирования ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни.

Глава 2. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

2.1. Диагностика сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета.

2.2. Организация жизнедеятельности студентов на основе ценностного отношения к своему здоровью.

2.3 Динамика сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета»

Актуальность исследования. Выдвижение проблемы укрепления здоровья молодого поколения в число приоритетных задач социального и экономического развития нашей страны обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки. Задачи сохранения, укрепления и развития здоровья, подрастающего поколения и молодежи, воспитания ценностей здорового образа жизни и сознательного отношения к нему нашли свое отражение в нормативных документах: Законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «Конвенции охраны здоровья населения РФ», Законе «Об охране окружающей среды», Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Конвенции развития здравоохранения и медицинской науки в РФ», Законе «О физической культуре и спорте в Рязанской области».

Основная цель политики государства в соответствии с концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, состоит в оздоровлении нации формировании здорового образа жизни населения, гармоничном развитии физически крепкого поколения.

Вместе с тем в последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья молодых людей, хотя государство и ориентирует педагогический персонал учебных заведений на организацию здоровьесохраняющей среды и использование оздоровительных технологий. В современной теории и практике вузовского физического воспитания приоритет по-прежнему отдается, прежде всего, формированию двигательных компонентов и физических качеств обучаемых. В ряду основных характеристик молодого специалиста, позволяющих судить о сформирован-ности его как будущего профессионала, находятся также и культура здоровья, мотивы и ценности здорового образа жизни, уровень здоровьеориен-тированной направленности личности.

Проблема сохранения здоровья студенческой молодежи стала не только медицинской, но и педагогической, так как наряду с объективными причинами неблагополучия (снижение качества жизни, ухудшение экологической обстановки) необходимо выделить и педагогические аспекты: недостаточную информированность о решающей роли здорового стиля жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья, несформированность положительного отношения к здоровому образу жизни у значительной части молодых людей. Сегодня физическая культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Следовательно, формирование ценностного отношения личности к здоровому образу жизни является важнейшим направлением педагогической науки и практики, без чего невозможно повысить уровень культуры и здоровья студентов.

Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца XX века стала разработка концептуальных основ укрепления здоровья на всех этапах обучения и воспитания молодежи. Однако в этих исследованиях в полной мере не представлен ценностный (аксиологический) подход к проблеме формирования здорового образа жизни у студентов университетов. В целом ряде философских и психолого-педагогических исследований были предприняты попытки осмыслить природу ценностей в жизни человека и его профессиональном становлении (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бездухов, В.А. Беляева, Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, О.Г Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, М.С. Каган,

A.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, P.M. Рогова, А.А. Романов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин и др.). Проблема отношения личности к ценностям физической культуры рассматривается в работах В.А. Ананьева, В.А. Беляевой, О.С. Васильевой, М.Я. Виленского, В.Г. Воронцовой, В.В. Колбанова, В.А. Петькова, А.Н. Пиянзина, В.В. Черняева и др.

Анализ научных исследований в области формирования ценностных отношений к здоровому образу жизни свидетельствует, что многие аспекты этого процесса изучены также недостаточно. Так, например, отсутствует единый подход к диагностике уровня сформированности ценностных отношений к здоровому образу жизни у студентов высшей школы. Однако, несмотря на имеющиеся исследования проблемы ценностей в педагогике, в массовой практике работы университетов проблема формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни не имеет достаточного воплощения.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда противоречий:

- между осознанием социальной значимости здорового образа жизни в профессионально-личностном развитии студентов и уровнем теоретической разработки этой проблемы в психолого-педагогической литературе;

- между потребностью формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни как необходимой составляющей полноценной жизнедеятельности человека, личностной ценности и педагогической компетенции и недостаточной технологической разработанностью формирования этого отношения в теории и практике вузовской педагогики.

Наше видение состояния указанных противоречий определяет проблему исследования: какие педагогические условия могут обеспечить формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в процессе обучения в университете.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее практическая значимость в учебно-воспитательном процессе университета определили тему диссертационного исследования: «Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета».

Цель исследования: заключается в научном обосновании педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

Объект исследования: процесс учебно-воспитательной работы университета, направленный на формирование здорового образа жизни студентов.

Предмет исследования: условия формирования ценностного отношения студентов педагогических специальностей к здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни будет осуществляться более эффективно, если: определено содержание и структура формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в учебно-воспитательном процессе университета; обеспечено поэтапное вхождение студентов в систему ценностного отношения к своему здоровью и активной жизни; в основу организации учебного процесса положена разработанная модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни; созданы педагогические условия для успешного формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержательные характеристики ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

2. Выявить состояние уровней развития ценностных отношений студентов к здоровому образу жизни.

3. Разработать и апробировать модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов университета.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов университета.

5. Представить динамику сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей в ходе педагогического эксперимента.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские и педагогические концепции, обосновывающие социальную, психическую, духовную сущность человека как субъекта общественных отношений; общенаучные принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, субъективного и объективного, социального и биологического; методологические подходы: аксиологический, антропологический, деятельностный; идеи гуманизации педагогического процесса и личностно ориентированного образования.

При решении выдвинутой проблемы мы опирались на идеи, содержащиеся в трудах ученых, разрабатывающих основы теории и методики физического воспитания, культуры здорового образа жизни (Н.М. Амосов,

B.А. Ананьев, В.К. Бальсевич, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, П.Ф. Лес-гафт, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ, анкетирование, беседа, диагностика, интерпретация, моделирование, наблюдение, обобщение, педагогический эксперимент, синтез, систематизация, сравнение, тестирование.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Рязанского государственного университета имени

C.А. Есенина. В исследовании было задействовано 318 студентов физико-математического факультета и факультета педагогики и психологии.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2008 год и включало в себя несколько этапов:

Первый этап - проблемно-поисковый (2002-2003) - включал процесс изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформирован понятийный аппарат, определен методический инструментарий.

Второй этап - экспериментальный (2003-2007) - характеризовался уточнением рабочей гипотезы, цели и задач исследования, подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, апробацией модели, осмыслением и публикацией результатов работы. Была разработана авторская программа «Педагогика здоровья», направленная на формирование у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Третий этап — обобщающий (2007-2008) - завершен эксперимент, анализ, систематизация и обобщение полученных материалов, сформулированы выводы, описаны результаты, которые были апробированы через выступления и публикации; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- дополнен и конкретизирован понятийный аппарат исследования: «ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни»; «формирование у студентов университета ценностного отношения к здоровому образу жизни»;

- разработана модель формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- выявлены критерии и уровни формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- определены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- разработана программа спецкурса «Педагогика здоровья».

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыта сущность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному процессу формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета; представлена динамика формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни на основе комплексного, уровневого и сравнительного анализа аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов рассматриваемого явления; доказательно обоснована эффективность формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета с позиций аксиологического подхода.

Практическая значимость исследования: созданы теоретическая и эмпирическая модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни; разработана программа «Педагогика здоровья», направленная на оптимизацию формирования здорового образа жизни у студентов университета; предложена педагогическая технология формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни для использования применения в образовательных учреждениях разного уровня и системе повышения квалификации педагогических работников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В учебно-воспитательном процессе современного университета необходимо оптимизировать систему работы по формированию у студентов здорового образа жизни как личностной ценности и педагогической компетенции, без которых невозможна успешная профессиональная самореализация.

Проблема воспитания здорового поколения требует от педагогов расширения информированности студенческой молодежи о роли здоровья в жизни человека и целенаправленного формирования у всех студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни.

2. Ценностное отношение к здоровому образу жизни как результат целенаправленного и многоаспектного процесса формирования у студентов университета знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его соблюдения, воспитания чувства ответственности за собственную жизнь и здоровье отражены в теоретической модели, структура которой представляет собой совокупность цели и результата, принципов, содержания, компонентов (аксиологический, аффективный, когнитивный, конативный), педагогических условий, этапов деятельности.

При формировании ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни наибольшую трудность представляет реализация в учебно-воспитательном процессе университета комплекса обязательных педагогических условий (обеспечение личностно ориентированного подхода и опоры на жизненный опыт здоровьесбережения самих студентов; мониторинг занятий физической культурой студентов; интеграция учебной и внеучеб-ной деятельности; пропаганда здорового образа жизни и предупреждение выработки вредных привычек; переход воспитания в самовоспитание и

ДР-)

3. Разработанная теоретическая модель нашла технологическое воплощение в программе авторского экспериментального учебного курса «Педагогика здоровья», успешно апробированного в системе оздоровительной работы университета.

Диагностика результативности учебно-воспитательной работы наиболее эффективна при оценке и анализе количественных и качественных изменений аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, их целостностью и соответствием поставленной проблеме; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; репрезентативностью исследовательской выборки; корректностью математической обработки полученных результатов; возможностью повторения экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе экспериментальной работы на базе Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина: материалы исследования были представлены для обсуждения на заседаниях кафедры физического воспитания (20052008), кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГУ имени С.А. Есенина (2007-2008), основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических и научно-теоретических конференциях преподавателей, аспирантов, студентов в РГУ имени С.А. Есенина (2003-2008), на международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), на всероссийских, межрегиональных и межвузовских научных конференциях (Рязань, 2003-2007); а также в процессе внедрения в педагогическую практику учебных заведений методических рекомендаций и программы «Педагогика здоровья».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 207 наименований. Работа содержит 9 таблиц, 13 диаграмм и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плаксина, Ольга Александровна

Выводы о стартовом уровне сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога позволил сделать качественный анализ сочинений студентов на тему «Мое представление о здоровом образе жизни». Приведем примеры: «Здоровый образ жизни - это прежде всего самодисциплина, самоанализ, самоконтроль. Человек должен отдавать себе отчет о своих положительных и отрицательных качествах с тем, чтобы знать, в каком направлении развиваться (Света JL, факультет педагогики и психологии); «Здоровый образ жизни - это не просто красивое сочетание слов, а долгий, сложный и упорный труд, который необходимо совершенствовать с годами» (Сергей А., физико-математический факультет) (Приложение 2).

При анализе ответов на вопросы анкеты был выделен ряд составляющих здорового образа жизни, характеризующих с точки зрения испытуемых данный феномен. Испытуемые указывали на такие аспекты здорового образа жизни, как занятие спортом, отсутствие пристрастия к алкоголю и наркотикам, осмысленная жизнь, общение с природой, положительное отношение к себе, гармоничные отношения в семье.

У студентов факультета педагогики и психологии составляющие здорового образа жизни образуют следующую последовательность:

1) отсутствие пристрастия к алкоголю и наркотикам;

2) отсутствие привычки к курению;

3) занятие спортом;

4) общение с природой;

5) закаливание;

6) правильное питание;

7) режим дня, осмысленная жизнь.

У студентов физико-математического факультета составляющие здорового образа жизни расположены в следующем порядке:

1) занятия спортом;

2) отсутствие пристрастия к алкоголю и наркотикам;

3) отсутствие привычки к курению;

4) правильное питание;

5) режим дня, осмысленная жизнь;

6) общение с природой;

7) закаливание.

Для определения и оценки стартового уровня знаний о здоровом образе жизни, степени активности в высказывании ценностных суждений о его компонентах нами был использован диагностический тест «Недопи-санный тезис», в котором респонденту предлагалось завершить фразу, содержание которой выражало бы непосредственное отношение к здоровому образу жизни, например, фразы: «Рациональное питание - это.», «Двигательная активность - это.», «Закаливание организма человека -это .» и др. В итоге ответы расположились следующим образом:

1) 87,8 % респондентов не проявили активности в высказывании ценностных суждений о структурных элементах здорового образа жизни (давали краткое, повествовательное описание процесса или явления, не указывая на его значение для здоровья человека);

2) 12,2 % респондентов проявили активность в высказываниях ценностных суждений о структурных компонентах здорового образа жизни наряду с описанием процесса или явления,отмечали его значение для здоровья и жизни человека).

Анализ сочинений и тестов «Недописанный тезис», таким образом, выявил низкий уровень знаний о здоровом образе жизни у подавляющего большинства испытуемых, соответствующий обыденному сознанию. Это позволяет говорить о низком уровне физкультурной грамотности студентов, отражающем когнитивный компонент ценностного отношения к здоровому образу жизни. Отсутствие научных знаний о здоровом образе жизни подтверждает еще и тот факт, что высказывались суждения примитивным языком, а не языком науки, обладающим специфической терминологией.

Для определения стартового уровня сформированности поведенческого компонента, который составляют правила и нормы ведения здорового образа жизни, главным диагностическим методом было выбрано анкетирование, основанное на самооценке студентов своего образа жизни. В результате анкетирования выявлено, что 62,0% студентов имеют отдельные недостатки в образе жизни, влияющие на здоровье, у 28,0% студентов образ жизни сокращает продолжительность самой жизни.

К факторам, не позволяющим назвать свой образ жизни здоровым, студентами были отнесены следующие: нерациональное питание, малоподвижный образ жизни, курение, употребление алкоголя. Правильно организованное питание отметили только 13,0% студентов, 33,0% опрошенных не всегда соблюдают режим питания, а 52,0% респондентов постоянно питались неправильно. Несколько лучше обстояло дело в отношении физической активности: в хорошей физической форме и достаточно физически активными оказались 62,0% студентов и у 38,0% опрошенных физическое состояние диктует необходимость больше заниматься физическими упражнениями.

Анализируя ответы на вопросы анкеты «Отношение к курению», мы установили, что 66,0% респондентов пробовали курить в возрасте от 7 до 17 лет, курят на момент опроса 34,0% студентов, из которых 80,6% -девушки в возрасте 18 лет. Более половины (54,0%) отметили ухудшение здоровья, которое связывают с началом курения. В ответах на вопросы анкеты «Мотивы употребления алкоголя» все студенты подтвердили факт употребления ими спиртных напитков. Основными мотивами этого они назвали: для веселья в праздники (37,0%), семейные события (45,0%), от скуки (5,0%), за компанию (3,0%), неудобно отказаться (8,0%).

Достоверность результатов анкетирования (в отношении к курению и алкоголю) мы считаем максимальной, так как опрос проводился анонимно, что давало нам право рассчитывать на искренность в ответах на вопросы анкеты.

Резюмируя данные о проявлении поведенческого компонента у студентов университета на диагностическом этапе исследования, можем сделать вывод о том, что респонденты демонстрировали в данный период крайне низкий уровень сформированности названного компонента ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Подводя итог диагностическим процедурам, проводимым на начальном этапе экспериментальной работы, опираясь на полученные результаты, мы считаем, что для сформированности ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни характерны следующие показатели: а) низкий уровень активности в высказывании ценностных суждений о здоровом образе жизни и его компонентах; б) низкий уровень предпочтения здорового образа жизни в иерархии терминальных ценностей; в) низкий уровень знаний о здоровом образе жизни (на уровне обыденного сознания), умений и навыков его организации; г) низкий уровень поведенческих реакций в сфере здравотворчества (наличие серьезных погрешностей в соблюдении правил и норм здоровой жизнедеятельности).

При оценке сформированности знаний о здоровом образе жизни нами применялись критерии их полноты, осознанности и действенности. На основании названных критериев выделяем три уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни: высокий (таблица 3), средний (таблица 4) и низкий (таблица 5).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационной работы можно заключить, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась, в диссертации рассмотрен процесс формирования здорового образа жизни студентов университета в контексте концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, ориентированной на оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения. Полученные материалы нашли выражение в следующих выводах:

1. В последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья молодых людей, хотя правительство ориентирует педагогический персонал учебных заведений на организацию здоровьесохраняющей среды и использование оздоровительных технологий. В современной теории и практике вузовского физического воспитания приоритет отдается формированию только лишь двигательных компонентов и физических качеств обучаемых. Вместе с тем в ряду основных характеристик молодого специалиста, позволяющих судить о сформированности его личности как будущего профессионала, находятся культура здоровья, мотивы и ценности здорового образа жизни, уровень здоровьеориентированной направленности личности.

Проблема сохранения здоровья студенческой молодежи стала не только медицинской, но и педагогической, так как наряду с объективными причинами неблагополучия (снижение качества жизни, ухудшение экологической обстановки) необходимо выделить и педагогические аспекты: недостаточную информированность о решающей роли здорового стиля жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья, несформирова-ность осознанного положительного отношение к здоровому образу жизни. Сегодня нет ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Следовательно, формирование ценностных отношений личности к здоровому образу жизни является одним из важнейших вопросов педагогической науки и практики, без решения которого невозможно повысить уровень культуры и здоровья студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы современного состояния формирования здорового образа жизни студенческой молодежи подтвердили актуальность проведенного исследования, направленного на определение педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета, в частности, будущих педагогов.

2. Процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущих педагогов, как одной из воспитательных ценностей учебно-воспитательного процесса вуза представляет собой целенаправленное и управляемое взаимодействие преподавателя вуза и студента, предполагающего интеграцию аксиологического, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Основной целью его является содействие в подготовке студентов к предстоящей профессионально-педагогической деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся. Ценностное отношение к здоровому образу жизни определяется как результат целенаправленного и многоаспектного процесса формирования у студентов университета знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его соблюдения, воспитания чувства ответственности за собственную жизнь и здоровье, необходимые будущим учителям для успешной самореализации в предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

3. Теоретическая модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни, разработанная автором и обоснованная в диссертации, отражает цель, принципы, содержание и педагогические условия, этапы деятельности, которые приводят к итоговому результату. Центральное место в структуре модели занимают педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы: аксиологическое целеполагание, личностно ориентированный подход, опора на опыт студента в поддержании собственного здоровья, интеграция учебной и внеучебной деятельности, мониторинг занятий физической культурой и пропаганда здорового образа жизни, система мер по предупреждению вредных привычек, переход воспитания в самовоспитание.

4. Технологическое воплощение рассмотренная теоретическая модель нашла в программе авторского учебного курса «Педагогика здоровья», реализованного в системе учебно-воспитательной работы РГУ имени С.А. Есенина при формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни будущих педагогов. В процессе реализации учебного курса «Педагогика здоровья» были апробированы методики формирования установок на здоровый образ жизни в студенческой среде, индивидуальные программы и «Паспорт здоровья», позволяющий отслеживать динамику изменения показателей физических качеств студента.

5. Диагностика качественных и количественных изменений в процессе формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни наиболее эффективна при использовании комплексного, уровневого и сравнительного анализа аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов рассматриваемого явления.

Контрольный эксперимент показал значительную положительную динамику изменений показателей по всем компонентам, включая интегральный показатель сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов контрольной и экспериментальной групп. Количество студентов с низким уровнем анализируемого явления снизилось на 22,2 % , со средним уровнем увеличилось на 6,4%, с высоким- возросло на 13, 8%, что позволяет считать авторскую модель достаточно эффективной для ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов современного вуза.

6. Полученные данные исследовательской работы дают основание утверждать, что образовательный и внеучебный процесс, ориентированный на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета, является результативным, если он строится в соответствии с выделенными в работе педагогическими условиями и разработанной авторской программой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плаксина, Ольга Александровна, 2008 год

1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. / под ред. 3. И. Равки-на.- М., 1994.-280 с.

2. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания Текст. : материалы 13-й сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. 3. И. Равкина; ИТОП РАО. -М.; 1997.-370 с.

3. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / под ред. 3. И. Равкина; ИТОП РАО. М.; 1997. —370 с.

4. Алексеева, А. Г. Ценностные ориентации личности и проблемы формирования Текст. / А. Г. Алексеева. М., 1986. - 61с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А.Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. 3-е изд. -М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

7. Ананьев, В. А. Концептуальные основы учебной программы «Психология здоровья» Текст. / В. А. Ананьев. СПб., 1966. - С. 16-17.

8. Ананьев, Б. Р. О проблемах современного человекоповедения Текст. / Б. Р. Ананьев. М. : Изд-во Наука, 1977. - 384 с.

9. Ананьев, В. А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни Текст. / В. А. Ананьев // Здоровый образ жизни : сб. науч. трудов. Л., 1988. - С. 85-111.

10. Андреева, Г. Н. Социальная психология Текст. : учебник для высших учебных заведений / Г. Н. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) Текст. / сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. -560 с.

12. Арвисто, М. А. Физическая культура и советский образ жизни Текст. / М. А. Арвисто, М. X. Тима, А. С. Чесноков. М.: ФиС, 1982. - 238 с.

13. Арнольдов, В. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. /В. И. Арнольдов. М., 1992. -237с.

14. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст. : дис. доктора пед. наук / Е. И. Артамонова. М., 2000 - 656 с.

15. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский. М., 1987. - 115 с.

16. Архангельский, Л. М. Моральные ценности и современность Текст.

17. Л. М. Архангельский // Вопросы философии. 1983. - № 11. - С. 88-93.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

19. Баль, Л. В. Букварь здоровья Текст. / Л. В. Баль, В. В. Ветрова. М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 62 с.

20. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации воспитания детей и молодежи Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. С. 23-25.

21. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.- С. 2-7.

22. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема Текст. : автореф. дис. доктора, пед. наук / В. П. Бездухов; Ин-т ОВ РАО, -СПб.: 1995.-32 с.

23. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента будущего учителя Текст. / В. П. Бездухов,

24. А. В. Бездухова. Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

25. Белкин, А. С. Витагенное образование. Голографический подход Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург, 1999. - 135 с.

26. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. -М. : Академия, 2000. 192 с.

27. Беляева, В. А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры Текст. : монография / В. А. Беляева; Рязань -РОИРО; 1998. 135с.

28. Беляева, В. А. Самовоспитание социальнозначимых качеств личности будущего учителя Текст. / В. А. Беляева // Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика. Рязань, 1990. — С. 116-119.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.

30. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. /М. Н. Берулава//Педагогика.- 1991. № 1.-С. 9-11.

31. Блонский, П. П Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 10 т.-Т. 1 / П П Блонский; под ред. А. В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979.-304 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика -1997. -№4.- С. 11-17.

33. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика.-1995.-№ 4.-С. 18-20.

34. Брехман, И. И. Проблема обучения человека здоровью Текст.

35. И. И. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 2. — Владивосток, 1995. - С. 40^49.

36. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект Текст. / А. М. Бульнин; ИОО МОПОРФ. М.; 1998. - 266 с.

37. Бургин, М. С. Аксиологические аспекты научных теорий Текст. / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов; ПГПИ,- Киев : 1991. 179 с.

38. Вайнер, Э. Н. Введение в валеологию Текст. : методическое пособие для студентов / Э. Н. Вайнер; ЛГПИ,- Липецк; 1999. 95 с.

39. Вайнер, Э. Н. Рациональная организация жизнедеятельности человека Текст. : методическое пособие для студентов / Э. Н. Вайнер; ЛГПИ,- Липецк: 2000. 94 с.

40. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатова. М.: Академия, 2005. - 278 с.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

42. Виленский, М. Я. Физическая культура личности как ценность образования Текст. / М.Я. Виленский //Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всероссийская научно-практическая конференция 4.1. -СПб., 2000.- С. 22-23.

43. Виленский, М. Я. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя Текст. : учебное пособие / М. Я. Виленский, В. А. Беляева; под общ. ред. В. А. Сластенина; МГПИ-М.; 1995.

44. Виленский, М. Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе Текст. // Известия РАО. —2001. —№ 2— С. 2—12.

45. Виленский, М. Я., Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе Текст. : учебное пособие / М. Я. Виленский, В.В. Черняев. -М.: Прометей, 2004.-306 с.

46. Водогреева, Л. В. Применение метода экспертных оценок при формировании здорового образа жизни Текст. / Л. В. Водогреева, Н. В. Глады-шева, И. В. Цыганкова // Здравоохранение Российской Федерации. 1990. - № 7. - С. 23-25.

47. Воронцов, И. М. К обоснованию общеметодологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии Текст. / И. М. Воронцова // Методология и социология педиатрии.-СПб., 1991.-С. 5-27.

48. Воронцова, В. Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект Текст. / В. Г. Воронцова // История педагогики сегодня / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб., 1998. - С. 120-134.

49. Воронцова, В. Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования Текст. / В. Г. Воронцова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. — С. 15-36.

50. Воскресенский, В. А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи Текст. / В. А. Воскресенский. — М. : Знание, 1987.-87 с.

51. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

52. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995. -С. 16-45.

53. Гарбузов, В. И. Человек жизнь - здоровье Текст. / В. И. Гарбузов. -СПб.: Комплект, 1995- 429 с.

54. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философии Текст. / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. А. Алексеев. М. : Школа-пресс, 1995.-448 с.

55. Гиппократ. Клятва. Закон о враче. Наставления Текст. / пер. с греч. В. И. Руднева. Минск : Современный литератор, 1998. - 720 с.

56. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи // Экополис: образование и здоровье : материалы 7-го Международного Конгресса (май 1995 г. Санкт-Петербург). УПН. СПб., 1996. -С. 149.

57. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех» Текст. / ВОЗ, Женева; 1984. - 44 с.

58. Глушенко, B.C. Гигиеническое обучение и воспитание населения. Методика пропаганды здорового образа жизни Текст. : учебно-методическое пособие / В. С. Глушенко, Н. Я. Вороненка. / Витеб. мед. ин-т. Витебск 1992.- 28 с.

59. Горен, М. Путь к здоровью и долголетию Текст. / М. Горен. М. : Селф, 1992.-335 с.

60. Гориневский, В.В. Избранные произведения Текст. / В.В. Горинев-ский. -М. : Медицина, 1961. 120 с.

61. Громыко, Ю. Концепция прогноза развития образования до 2015 года Текст. / Ю. Громыко // Народное образование. 1993. -№ 1. - С. 17-27

62. Гундаров, И. А. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни Текст. / И. А. Гундаров, Н. А. Киселева, О. С. Копина

63. Медицина и здравоохранение — Вып. 2. Серия Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. - М., 1989. - 83 с.

64. Гундаров, И. А. Принципы оценки и коррекции количества и качества жизни Текст. / И. А. Гундаров, В. А. Полесский // Сборник научно-практической литературы для службы формирования здорового образа жизни. М., 1997. - С. 28-54.

65. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

66. Давыдовский, И. В. Проблемы причинности в медицине: этиология Текст. / И. В. Давыдовский. М.: Медгиз, 1962. - 176 с.

67. Данильчук, В. И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в вузе Текст. / В. И. Данильчук,

68. B. В. Сериков. М., 1987. - С. 26-27.

69. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст./

70. C. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 480 с.

71. Добрынин, В. И. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла Текст. / В. И. Добрынин, Т. Н. Кухтевич // Система воспитания в высшей школе. Вып. 4-5. -М., 1995. - С. 8.

72. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты, проблемы ценностей в философии // Проблемы ценностей в философии. М. : Наука, 1986 - 98 с.

73. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2000. - 320 с.

74. Дюркгейн, Э. Ценностные и реальные суждения Текст. / Э. Дюркгейн // Социологические исследования. 1991. - № 2. - С. 24.

75. Жуйкова, Т. П. Ценностные приоритеты в сфере современного высшего педагогического образования Текст. / Т.П. Жуйкова // Проблемы педагогического образования / под ред. В.А. Сластенина. — Вып. 4. М., 1999. — С. 21.

76. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атахов. — М. : Академия, 2003.-208 с.

77. Зайцев, Г. К. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей Текст. / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3 - Владивосток, 1996. - С. 148153.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : ИНФРА-М, 2001.-52 с.

79. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Текст. // Российская газета. — 1999 6 мая.

80. Запорожченко, В. Г. К понятию «здоровый образ жизни» Текст. // Международной научной конференции 12-14 декабря 1990 г. Здоровый образ жизни,: тезисы докладов. ч 1. - Новгород, 1990. - С. 26.

81. Здоровый образ жизни Текст.: материалы студенческой научной конференции. РГУ Рязань: 2003 - 104 с.

82. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М., 1986. - 160 с.

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001.-382 с.

84. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика.- 1997. № 5. - С. 3-16.

85. Зотова, О.И., Блохина Л. А. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения Текст. / О. И. Зотова, Л. А. Блохина // Методические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — С. 241—254.

86. Изуткин, А. М. Здоровый образ жизни Текст. / А. М. Изуткин, Г. И. Царегородцев.- М. : Аспект Пресс, 2000. 235 с.

87. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.

88. И. Ф. Исаев, Mill У им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т. — Москва Белгород; 1993. - 278 с.

89. Кабешова, С. А. Особенности проектирования и реализации здоровьес-берегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2001- 23 с.

90. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1997.-205 с.

91. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996.-226 с.

92. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни) Текст. — М.: Медицина, 2005 239 с.

93. Как спасти здоровье народа Текст. // Медицинская газета. — 2004. 23 ноябрь.

94. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / Кант. -М., 1980.-332с.

95. Карлядис, К. К. Школа здоровья Текст. / К. К. Карлядис. Екатеринбург, 1994. - 82 с.

96. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. — 222 с.

97. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995.

98. Коган, JI. Н. Здоровый образ жизни: некоторые аспекты, проблемы формирования Текст. / JI. Н. Коган, А. В. Мартыненко // Сборник научно-методических материалов для службы формирования здорового образа жизни.-М., 1991.-С. 34-37.

99. Колгушкин, А. Н. Закаливание Текст. / А. Н. Колгушкин. — М. : Рипол классик, 1997.-104 с.

100. Колбанов, В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст. /В. В. Колбанов. СПб . : ДЕЛИ, 1998. - 232 с.

101. Колбанов, В. В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии Текст. / В. В. Колбанов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сборник научных трудов. Липецк, 1996.-С. 55-61.

102. Колбанов, В. В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и содержание Текст. / В. В. Колбанов // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии : материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции СПб., 1995. -С. 5-9.

103. Колбанов, В. В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях Текст. / В. В. Колбанов // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. — Владивосток, 1996. - С. 139— 147.

104. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. в 2 т. -Т. 1: Великая дидактика / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982.- 655 с.

105. Коменский Я. А., Локк Д., РуссоЖ.Ж., Песталоцци И. Т. Текст.// Педагогическое наследие // сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский М. : Педагогика, 1989. - С. 111-348.

106. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977.264 с.

107. Куинджи, Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников Текст. : методическое пособие / Н. Н. Куинджи. М. : Аспект Пресс, 2000. -265 с.

108. Кулюткин, Ю. Н. От идеи к решению Текст. / Ю. Н. Кулютин // Мышление учителя. М., 1990. - С. 40-54.

109. Кулюткин, Ю. Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. СПб., 1998. - С. 9-24.

110. Куницына, В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мяси-щева Текст. / В. Н. Куницына, В. Н. Панферов // Психологический журнал. -1992.-Т. 13. — № 3. С. 140-147.

111. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Текст. / А. Ф. Лазурский. Пг., 1921.

112. Леви, В. Л. Везет же людям. Психология здоровья Текст. / В. Л. Ле-ви. -М. : Физкультура и спорт, 1988. 256 с.

113. Лёвин, П. В. Формирование мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П. В. Леви. Рязань, 2005. - 175 с.

114. Леонтьев, А. Н. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

115. Леонтьев, А. Н. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№4.-С. 15-26.

116. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды Текст. / П. Ф. Лесгафт; сост. И. Н. Ре-шетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 286 с.

117. Лисицын, Ю. П. Слово о здоровье Текст. / Ю. П. Лисицын. М. : Советская Россия, 1986. — 191 с.

118. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б. Т. Лихачев : СамИУ Самара, 1997. - 85 с.

119. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

120. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская : Институт образования взрослых, — Спб. 1996. 175 с.

121. Личность. Ценности. Изменяющийся мир Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина ИОВ РАО. Спб. 1998. - 75 с.

122. Лищук, В. А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор Текст. / В. А. Лищук, Е. В. Мосткова; РАМН. М. 1994. - 134 с.

123. Лищук, В. А. Для верных решений первых лиц Текст. / В. А. Лищук // Медицинская газета. 1995. - 2 июля.

124. Логинова, Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. / Н. А. Логинова / / Вопросы психологии. 1985. - № 2 - С. 103109.

125. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л. И. Лубышев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. № 1. - С. 11-17.

126. Майорова, Э. Р. Формирование среды личностно-ориентированного взаимодействия как необходимое условие его эффективности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/Э. Р. Майорова. -М., 1998. -24 с.

127. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко М.: Политиздат, 1988. -256 с.

128. Мелик-Пашаева, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности Текст. / А. А. Мелик-Пашаева // Вопросы психологии. 1989. - № 5.-С. 11-18.

129. Мизарбеков, Г. И. Психологические отношения студентов к здоровью Текст. : автореф. дис. канд. аксеол. наук / Г. И. Мизарбеков. М., 1998.

130. Минеева, Л. Ю. Педагогическое условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Л. Ю. Минеева. — Шуя, 2001. — 22 с.

131. Митина, Л. И. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений / JI. И. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. М. : Академия, 2005.-368 с.

132. Морозов, Е. П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика. -1991. — № 10.-С. 88-90.

133. Московченко, О. Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни Текст. / О. Н. Московченко // Валеология. 1999. - № 2. - С. 14—18.

134. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учебное пособие для студентов /А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

135. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности Текст. / В. С. Мухина. М. : Просвещение. 1995. 192 с.

136. Мясищев, В. Н. Личность. Неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - 425 с.

137. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М., 1995.-356 с.

138. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - С. 111-141.

139. Мясищев, В. Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы сознания : материалы симпозиума / отв. ред. В. Н. Банщиков. М., 1980. - С. 115130.

140. Немов, Р. С. Психология Текст. : в 3 ч. Ч. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. ~ М,: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. 512 с.

141. Новиков, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Новиков. М.: Учпедгиз, 1959. - С. 89-134.

142. Нравственность. Здоровье. Семья Текст. : методическое пособие для учителя : в 2 ч. — Ч. 1 : Основы нравственного выбора / отв. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. - 280 с.

143. Нравственность. Здоровье. Семья Текст. : методическое пособие для учителя: в 2 ч. Ч. 2. Ценностные ориентации семьи / науч. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001. - 324 с.

144. Осик, В. И. Валеология Текст. / В. И. Осик. Краснодар : Советская Кубань, 1997.-С. 39-47.

145. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования Текст. // Народное образование. — 1997. № 8.1. С. 4-19.

146. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / под ред. Э. Д. Днепрова [и др.]. - М. : Педагогика, 1991.-448 с.

147. Пастушек, Г. П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук/ Г. П. Пастушек. Минск, 1992. - 20 с.

148. Педагогика здоровья Текст. — М. : Педагогика, 1990. 288 с.

149. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

150. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого: Педагогическое общество России. — М. 1998. — 640 с.

151. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. М. : Школа-Пресс, 1997. -512с.

152. Педагогическое образование в третьем тысячелетии: истоки, тенденции, перспективы Текст. : сборник научных трудов / научн. ред. 3. И. Рав-кин.-М., 2002.-180 с.

153. Перевозчикова, Е. В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / Е. В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 20 с.

154. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Г. Песталоции. Т.1. М.: Педагогика, 1981. — 334 с.

155. Петьков, В. А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования Текст. : дис. доктора пед. наук / В. А. Петьков; АГПИ. Армавир: 1999.

156. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В. Ю. Питюков. М. : Школа-Пресс, 1997. - 186 с.

157. Пиянзин, А. Н. Педагогические основы здорового образа жизни Текст. / А. Н. Пиянзин. М.: Тандем, 1997. - 112 с.

158. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учебное пособие / К. К. Платонов. М. : Высшая школа, 1981. -175 с.

159. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина ; Ин-т образования взрослых РАО. СПб., 1997. - 50 с.

160. Психология личности и образ жизни Текст. : сборник статей / отв. ред. Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1987. - 217 с.

161. Психология здоровья Текст. : учебник / под. ред. Г. С. Никифорова. -СПб : Питер, 2006.

162. Пуни, А. Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена Текст. / А. Ц. Пуни // Теория и практика физкультуры. 1976. - № 3.-С. 58-61.

163. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

164. Риккерт, Г. О. О системе ценностей Текст. / Г. О. Риккерт. — Т. 1. — Вып. 1.-М. : Логос, 1914.

165. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности Текст. / Р. М. Рогова.; Ин-т развития личности; М., 1996.-144 с.

166. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж. Ж. Руссо. М. : Просвещение, 1966. — 324 с.

167. Сагатовский, В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности Текст. / В. Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания,9позиции, поступки. М., 1982. - С. 12-33. *

168. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л. : Наука, 1979. - 264 с.

169. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№ 7-. С. 27-31.

170. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

171. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

172. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

173. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 98 с.

174. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в образовании Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Аксенова // Научные труды / МПГУ. М. : Прометей, 2000. - 258 с.

175. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — М.,1997. — Вып. 7. — С. 117-184.

176. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995. -380 с.

177. Солдатова, Т. А. Здравотворение (система здоровьетворящего образования) Текст. / Т. А. Солдатова // Проблемы педагогической валеологии: сборник научных трудов. СПб., 1997. - С. 50-53.

178. Станкевич, Л. П. Проблемы ценности личности (гносеологический аспект) Текст. / Л. П. Станкевич. — М. : Наука, 1987. 129 с.

179. Столяров, В. И. Место физической культуры и спорта в системе физической культуры Текст. / В. И. Столяров; ГЦОЛИФК. М., 1988. - 224 с.

180. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979-1981.

181. Татарникова, JL Г. Педагогическая валеология. Тенденции развития Текст. / Л. Г. Татарникова; СПБУПМ. СПб., 1995. - С. 28-35.

182. Темникова, Е. Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примере курса органической химии) Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / Е. Н. Темникова. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

183. Теория и методика физического воспитания Текст. : учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов / под ред Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. — 360 с.

184. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. Л., 1978.

185. Узнадзе, Д. И. Экспериментальные основы исследования установки Текст. / Д. И. Узнадзе // Психологическое исследование. М., 1996. -451с.

186. Уткина, Л. И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Л. И. Уткина. СПб., 1998. - 20 с.

187. Физическое состояние учащейся молодежи и пути его совершенствования. Текст. : сборник научных трудов / под ред. М. Ф. Сауткина; РМИ-Рязань; 1998.- 144 с.

188. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М. : Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

189. Царик, А. В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке Текст. / А. В. Царик // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 1. С. 2-4.

190. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования Текст. / под ред. М. И. Бобнева. Институт психологии РАН. М., 1995. - 64 с.

191. Черняев, В. В. Гуманитарные ценности физической культуры будущего учителя Текст. / В. В. Черняев // Магистр. 1997. - № 6. - С. 87-95.

192. Чоговадзе, А. В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов Текст. / А. В. Чоговадзе, М. М. Рыжик // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. — С. 8.

193. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения Текст. : в 4 т. / С. Т. Шацкий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-1965. - Т.2. - 476 с.

194. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин.- М. : ВЛАДОС, 1998. 512 с.

195. Шибкова, Д. 3. Основы здорового образа жизни Текст. : учебное пособие / Д. 3. Шибкова.- Челябинск : Факел, 1996 256 с.

196. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Шиянов. М., 1982. - 210 с.

197. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках, № 2. М., 1990. - С. 3-6.

198. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов -Л. : Наука. 1979. 264 с.

199. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000.

200. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

201. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская. // Во- I просы психологии. -№ 2. 1994. - С. 64-76.

202. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения Текст. / П.М. Якобсон М., 1969. - С. 154.

203. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В.А. Якунин СПб: Полиус, 1998. - 154 с.