Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Попов, Андрей Владимирович

• Попов, Андрей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попов, Андрей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема

1.1. Актуальность проблемы укрепления здоровья учащихся

1.2. Факторы укрепления здоровья учащихся

1.3. Возможности педагогов в укреплении здоровья учащихся 57 ВЫВОДЫ по 1-ой ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Разработка и апробация программы подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся 76 И.1. Организация и методическое обеспечение эксперимента 76 П.2. Оценка уровня подготовленности педагога к работе по укреплению здоровья учащихся 82 И.З. Разработка программы подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся 103 П.4. Ход и результаты формирующего эксперимента 125 ВЫВОДЫ по П-ой ГЛАВЕ 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 153 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся»

Состояние здоровья подрастающего поколения, определяющее уровень благосостояния страны, ее экономический, научный и культурный потенциал, признается сегодня одной из актуальных проблем российского общества. Научными исследованиями последних лет установлено, что выраженность негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников во многом зависит от так называемых «школьных факторов риска», в ряду которых стрессоген-ная педагогическая практика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, слабая подготовленность педагогов в вопросах укрепления здоровья учащихся, недостатки в системе физического воспитания и использовании средств физической культуры для развития личности школьника.

Особенно тревожная ситуация, связанная с влиянием школьных факторов риска, характерна для инновационных образовательных учреждений, в которых из-за чрезмерно усложненных учебных планов и программ общая заболеваемость в 2-2,5 раза выше, чем в обычных школах. Это отрицательно сказывается на адаптации детей к школьным нагрузкам и является причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости. Из приведенных фактов следует, что укрепление здоровья учащихся - актуальная педагогическая проблема, от решения которой во многом зависит не только состояние конкретного человека, но и благополучие страны в целом, поскольку, заботясь о подрастающем поколении, общество сохраняет генофонд нации и улучшает демографическую ситуацию в стране.

Выдвижение проблемы здоровья подрастающего поколения в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловливает актуальность ее теоретической и практической разработки.

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить несколько направлений поиска путей охраны здоровья учащихся: пересмотр содержания образования (Бальсевич В.К., Лушников И.Д.), ведение образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода (Бондаревская Е.В., Ви-ленский М.Я., Никандров Н.Д., Орехова И.Л., Сериков В.В., Якиманская И.С.), оптимизация двигательной активности школьников (Бальсевич В.К., Кофман Л.Б., Лубышева Л.И., Пляскина И.В., Прогонюк Л.И. и др.), валеологическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности (Бажанова М.В., Варламова А.Я., Исаев А.П., Зайцев Г.К., Иегов В.А., Харитонов В.И. и др.), использование здоровьесберегающих технологий в условиях образовательного процесса (Баранова Т.С., Егозина В .И., Куликова Е.Ф., Митраков A.B., Овчинников Н.Д. и др.).

Одним из приоритетных направлений в решении проблемы укрепления и сохранения здоровья учащихся является модернизация системы физического воспитания школьников (Бальсевич В.К., Кофман Л.Б., Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Лукьяненко В.П., Лях В.И, Мейксон Г.Б., Прогонюк Л.И., Сляднева Л.Н., Соловьев Г.М. и др.). Для реального решения этой проблемы разработаны и обоснованы: сущностные характеристики физической культуры как части общей культуры (Бальсевич В.К., Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Лубышева Л.И.,

Матвеев Л.П., Николаев Ю.М., Пономарев Н.И., Пономарев H.A., Столяров В.И. и др.), психолого-педагогические основы физического воспитания (Волков И.П., Горбунов Г.Д., Ильин Е.П., Рудик П.А, Стамбулова Н.Б. и др.), теоретико-методологические основы формирования физической культуры личности (Бы-ховская И.М., Бальсевич В.К., Визитей H.H., Дмитриев C.B., Лубышева Л.И., Матвеев Л.П., Николаев Ю.М., Наталов Г.Г., Столяров В.И. и др.). Изучается влияние физического воспитания на перестройку мотивационной сферы подростков (Зотов Ю.И.) и коррекцию их личностных качеств (Борисова O.A., Кабачков В.А., Куренцов В.А., Краснобаева Т.Н., Сиваков В.И., Тюленьков С.Ю.); доказывается возможность профилактической работы с трудновоспитуемыми учащимися средствами физического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей (Баженов В.Б., Зотов Ю.И., Крылова В.Е., Михеев А.И.), в условиях деятельности трудовых и спортивных лагерей (Баженов В.Б., Невский И.А., Стрелецкая Е.Л.).

Понятие «физическое воспитание», о чем говорит уже сам термин, входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Это означает, что, так же как и воспитание в целом, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач. Отличительные же особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность.

Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных ему физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность, обеспечение на этой основе подготовленности каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности [120, 122]. Физическое воспитание призвано обеспечить единство всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе физического воспитания и смежных формах использования физической культуры необходим комплексный подход в решении задач нравственного, эстетического, физического, умственного и трудового воспитания [9, 32, 101].

Многоаспектность и сложность проблемы укрепления здоровья подрастающего поколения свидетельствуют о том, что ее эффективное решение возможно только в случае активности самих учащихся. Вместе с тем, как свидетельствуют многочисленные исследования, современные школьники слабо мотивированы на укрепление своего здоровья средствами активного отдыха, физической культуры и спорта. Среди предпочитаемых ими форм досуговой деятельности преобладают компьютерные игры, слушание музыки, просмотр телевизора. При этом повсеместно отмечаются отсутствие или слабая представленность дворовых спортивных игр.

Из этого следует, что одним из важнейших условий укрепления здоровья подрастающего поколения является охват процессом физического воспитания разнообразных аспектов жизнедеятельности современных школьников. Для этого необходимо, чтобы физическое воспитание учащихся имело место не только на уроках физической культуры, но и в ходе различных форм внеклассной воспитательной работы, осуществляемой широким кругом педагогов: классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, работников детских оздоровительных лагерей и учреждений дополнительного образования. Данное положение не умаляет роли учителя физической культуры, который осуществляет физическое воспитание учащихся на уроках по предмету и в ходе секционных занятий по различным видам спорта. Однако вклад других педагогов в этот важный аспект воспитательной деятельности достаточно велик и значим.

Вместе с тем, как показывает анализ массовой практики, работа по укреплению здоровья учащихся в рамках профессиональной деятельности педагогов, не являющихся преподавателями физической культуры, не является приоритетным направлением их педагогической деятельности. Мероприятия, планируемые и проводимые в этих целях, носят эпизодический, единичный характер и не содержат системных действий, необходимых для укрепления здоровья учащихся. Главная причина сложившейся ситуации связана с недостаточной подготовленностью педагогов к данному виду деятельности, что проявляется в отсутствии мотивационной направленности и несформированности практических навыков повседневного использования ценностного потенциала физической культуры и спорта в целях укрепления здоровья и повышения работоспособности.

Таким образом, объективные условия современной образовательной практики выявили известные противоречия между: возрастанием ценностей жизни, здоровья и активного долголетия как критериев социального прогресса гуманистического общества и усилением негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников; потребностью в формировании у учащихся самостоятельной, мотивированной и устойчивой деятельности по самооздоровлению с помощью фиг зической культуры и спорта и недостаточной подготовленностью педагогов к ведению оздоровительной работы средствами физического воспитания; реальной возможностью студентов осуществлять подготовку к работе по укреплению здоровья учащихся и отсутствием в образовательном процессе вуза специальных программ, ориентированных на данный аспект профессиональной подготовки будущего специалиста.

Вышеизложенные противоречия позволили определить проблему исследования: какой должна быть подготовка студентов педагогических специальностей, чтобы она обеспечила эффективное ведение ими работы по укреплению здоровья учащихся в процессе профессиональной деятельности?

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся».

Цель исследования заключается в научно-теоретическом и эмпирическом обосновании эффективности программы подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего педагога.

Предмет исследования: подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся

Гипотеза исследования: подготовка будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся будет эффективной, если: она рассматривается в качестве одной из приоритетных задач профессиональной подготовки будущих педагогов; осуществляется с учетом специфики физического воспитания и способствует формированию физкультурной компетенции педагогов; разработано программно-методическое обеспечение данного процесса.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы предполагается решение ряда конкретных задач.

1. На основе анализа научной литературы уточнить сущность понятия «готовность к работе по укреплению здоровья учащихся», определив его структурные компоненты.

2. Составить и дать научное обоснование программе формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся

3. Разработать критериально-диагностический инструментарий для выявления эффективности реализации программы формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся.

Методологической основой исследования являются:

• ведущие положения личностно-деятельностной теории, рассматривающие личность как активного субъекта жизнедеятельности (Бодалев A.A., Асмолов А.Г., Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Сло-бодчиков В.И.);

- теория готовности к профессиональной деятельности (Дьяченко М.И., Захарова Л.И., Иващенко Ф.И., Кандыбович Л.А., Котик М.А., Платонов К.К., Сериков В.В. и др.);

- научные взгляды на проблему здоровья, раскрывающиеся в концепциях зарубежных (Blair S.N., Marks D., Murray M., Evans В., Cale L., Sallis J., Owen Willing С. и др.) и отечественных исследователей (Амосов Н.М., Баевский P.M., Быховская И.М., Вайнер Э.Н., Васильева О.С., Давыдовский И.М., Добровольский Ю.А., Зайцев Г.К., Филатов Ф.Р., Юдин Б.Г.);

- теоретические положения о сущности физической культуры личности (Бальсевич В.К., Быховская И.М., Визитей H.H., Виленский М.Я!, Лубышева Л.И., Матвеев Л.П., Наталов Г.Г., Николаев Ю.М. и др.);

- концепции физического воспитания подрастающего поколения (Бальсевич В.К., Виленский М.Я., Кофман Л.Б., Кузин В.В., Лубышева Л.И., Лукья-ненко В.П., Лях В.И., Мейксон Г.Б. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение программных документов, определяющих требования Государственного образовательного стандарта к содержанию подготовки современного педагога; обобщение передового опыта преподавания физической культуры на неспециализированных факультетах; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработки комплексной программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной работы; педагогический эксперимент, в процессе которого велись наблюдения и экспериментальi ные поиски автора в процессе его непосредственной работы в высшем учебном заведении, использовались общие диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов) и прогностические методы (моделирование, проектирование, прогнозирование, мысленный эксперимент), применялась система контрольно-диагностических заданий; методы математической обработки данных.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научным подтверждением исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; повторяемостью устойчивых результатов формирующего эксперимента, репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; личном участием автора в экспериментальной деятельности в качестве преподавателя вуза; вариативной проверкой основных положений и выводов исследования в массовой практике; статистическим анализом итоговых данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: уточнено понятие «готовность к работе по укреплению здоровья учащихся», рассматриваемое как интегративное качество личности педагога; определен состав ее основных структурных компонентов: ценностно-мотивационного, проявляющегося в его убежденности в значимости физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; операционального, позволяющего педагогу успешно формировать у учащихся потребность в укреплении собственного здоровья за счет расширения двигательной активности; рефлексивного, связанного с объективным анализом педагогом своего отношения к качеству выполнения данной деятельности и уровню достигнутых результатов; охарактеризованы уровни готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый); разработана программа формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся, теоретико-методологическое осмысление которой содержит совокупность педагогических условий (мотивационные, процессуальные, управленческие, организационные, функциональные), обеспечивающих: эффективность деятельности в рамках данной программы; а организационно-методический раздел, представленный целевой, содержательной, диагностической и результативной составляющими, отражает алгоритм поэтапной подготовки будущих педагогов к использованию ценностного потенциала физической ^льтуры в целях укрепления здоровья.подрастающего поколения. выявлены и получили теоретическое обоснование уровни готовности (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый).

Теоретическая: значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты расширяют представление о сущности готовности будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания; способствуют теоретическому осмыслению, условий и средств повышения эффективности ее формирования в процессе профессиональной, подготовки студентов; могут использоваться в создании исходной теоретической базы для дальнейших исследований в области прогнозирования и развития направлений подготовки студентов к работе по физическому воспитанию подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в направленности содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов на совершенствование подготовки будущих педагогов к работе по укреплению здоровья учащихся-средствами физической культуры и спорта; в востребованности для образовательного процесса вуза комплексной программы, позволяющей в условиях вузовского обучения формировать индивидуальную физическую культуру будущего педагога как социальную, профессиональную и личностную ценность. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в образовательной практике профессиональной школы, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе обсуждений на заседаниях кафедр педагогики и физической культуры Балашовского филиала СГУ, кафедры педагогики СГУ; в процессе выступлений на ежегодных региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2004-2007); научно-методических конференциях Балашовского филиала СГУ «Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 2004-2006); научно-образовательном форуме молодых ученых «Наука о физической культуре и спорте — шаг в XXI век» (Москва, 2005), Всероссийской конференции с международным участием «Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности» (Балашов, 2006), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Балашовского филиала Саратовского государственного университета, Борисоглебского государственного педагогического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к работе по укреплению здоровья учащихся понимается как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего ярко выраженную мотива-ционно-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальную социальную и личностно значимую задачу. Структура данной готовности включает ценностно-мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты.

2. Программа формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся включает следующие компоненты: теоретико-методологический, представленный совокупностью педагогических условий мотивационных, процессуальных, управленческих, организационных, функциональных), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы; и организационно-методический, раскрывающий содержание программы как взаимообусловленное единство целевой, содержательной, диагностической и результативной составляющих.

3. Эффективность реализации программы формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся определяется в соответствии с изменениями уровней (пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый), основными критериями которых выступают: наличие убежденности в значимости элементов физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; сформированность системы знаний и умений, необходимых и достаточных для ведения работы по укреплению здоровья учащихся; умение объективно оценить характер и уровень своей теоретической и практической подготовки к работе по укреплению здоровья учащихся.

Этапы работы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и включало три этапа.

На первом этапе (2003 год) осуществлялся анализ психолого-педагогической, медико-социальной, философской и методической литературы по проблеме исследования; шло освоение информационного поля проблемы через систему Internet; определялись условия и средства эффективной организации подготовки студентов к ведению работы по укреплению здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта с позиций требований педагогической теории и практики; анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязь; разрабатывались содержание и методика проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2006 годы) научно обосновывалась программа подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся; уточнялись задачи исследования; проводился констатирующий эксперимент, систематизировались и осмыслялись его результаты; осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на апробацию авторской программы; с учетом полученных в ходе его проведения результатов осуществлялась корректировка предложенной программы.

На третьем этапе (2007-2008 годы) формулировались итоговые положения и выводы; определялась эффективность программы подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся; научно осмыслялись и внедрялись в массовую практику итоговые результаты исследования; осуществлялась статистическая проверка их достоверности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 234 страницы машинописного текста, содержащего 13 таблиц, 2 рисунка и список литературы из 200 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Попов, Андрей Владимирович

Выводы по П-ой главе

1. Анализ массовой практики, осуществленный в ходе констатирующего эксперимента на базе ряда школ г. Балашова и Балашовского района, показал, что эффективная работа по укреплению здоровья учащихся предполагает охват данным процессом разнообразных аспектов жизнедеятельности школьников. Для этого требуется, чтобы физическое воспитание имело место не только на уроках физической культуры, но и в ходе внеклассной воспитательной работы, осуществляемой широким кругом педагогов, которые выступают в роли классных руководителей, воспитателей группы продленного дня или летного лагеря отдыха.

2. Усиление роли классного руководителя в работе по укреплению здоровья учащихся детерминируется целым рядом обстоятельств: низкой валеологической направленностью уроков физической культуры; снижением двигательной активности в жизнедеятельности современных школьников на фоне преобладания пассивных форм организации досуга; ростом числа детей, имеющих медицинское освобождение от занятий физической* культурой и при этом особо нуждающихся в увеличении двигательной активности; статусом классного руководителя как «значимого взрослого», что в, наибольшей степени позволяет ему мотивировать учащихся на освоение валео-логических ценностей физической культуры; возможностью классного руководителя осуществлять индивидуальную работу по укреплению здоровья учащихся, максимально учитывая личностные смыслы, мотивы, цели, эмоции и предпочтения отдельных школьников.

3. Анализ планов работы классных руководителей показывает, что педагоги не уделяют достаточного внимания данному направлению деятельности. Мероприятия, проводимые ими в рамках физического воспитания, носят эпизодический характер и не содержат системных действий, необходимых для эффективной работы по укреплению здоровья учащихся. Главной причиной данного положения дел, как показали результаты проведенного нами анкетирования, является отсутствие у педагогов готовности к осуществлению данного аспекта профессиональной деятельности.

4. Готовность педагога к работе по укреплению здоровья учащихся выступает частным проявлением готовности к педагогической деятельности и понимается как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего ярко выраженную мотивационно-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальную социальную и личностно значимую задачу.

5. Критериями готовности педагога к работе по укреплению здоровья учащихся выступают: наличие убежденности в значимости физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; сформированность системы знаний и умений, необходимых и достаточных для ведения работы по укреплению здоровья учащихся; умение объективно оценить характер и уровень своей теоретической и практической подготовки к работе по укреплению здоровья учащихся.

6. На основании данных критериев были выявлены и качественно охарактеризованы уровни готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся: пассивно-негативный, ситуативно-неустойчивый, позитивно-устойчивый.

7. Программа формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся включает следующие компоненты: теоретико-методологический, представленный совокупностью педагогических условий (мотивационные, процессуальные, управленческие, организационные, функциональные), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы; и организационно-методический, раскрывающий структуру программы как взаимообусловленное единство целевой, содержательной, диагностической и результативной составляющих.

9. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что применение авторской программы позволяет добиться статистически достоверных положительных изменений в формировании готовности будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных в исследовании задач.

1. Здоровье, как витальная потребность человека, определяет способность к труду, гармоничному развитию личности, является предпосылкой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Понятие «здоровье», отражающее фундаментальные аспекты биологического, социального, психического и духовного бытия человека, характеризуется сложностью и неоднородностью состава, носит динамический характер и относится к диалектическим понятиям, не имеющих однозначного толкования. В силу сложности, многофакторности и неоднородности состава выделяют несколько подходов к исследованию феномена здоровья: нормоцентрический, феноменологический, холистический, кросс-культурный, аксиологический, интегративный, последний из которых представляется наиболее перспективным, поскольку предполагает интеграцию различных моделей на единой концептуальной основе, согласно базовым принципам теории систем.

2. Состояние здоровья современных школьников является одной из социально-психологических проблем российского общества. Число здоровых детей школьного возраста не превышает 30-35%. Явления полинозологии, децелера-ции, дисгармоничного развития и снижения функциональных резервов организма, увеличение частоты поражений жизненно важных органов и функциональных систем ставят сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения в число важных государственных проблем. Одним из действенных путей решения этой проблемы является формирование физической культуры личности в условиях общеобразовательной школы.

3. Возможности педагога в осуществлении деятельности по укреплению здоровья учащихся заключаются: в необходимости ведения систематической работы по укреплению здоровья учащихся, как в режиме учебного дня, так и в ходе различных внеклассных мероприятий; в обладании необходимым объемом знаний о возможностях сохранения и укрепления здоровья и владении навыками передачи этих знаний школьникам; во владении навыками стимуляции активности самих детей в укреплении собственного здоровья на основе новейших достижений в области здоровь-есбережения.

4. Готовность педагога к работе по укреплению здоровья выступает как интегративное качество личности, представленное единством теоретических знаний и практических навыков педагога, имеющего выраженную мотивацион-но-ценностную направленность на осуществление данного аспекта профессиональной деятельности как актуальную социальную и личностно значимую задачу.

Структура данной готовности включает следующие компоненты: ценностно-мотивационный, проявляющийся в убежденности педагога в значимости физического воспитания как действенного фактора укрепления здоровья учащихся и актуального аспекта профессиональной деятельности; операциональный, позволяющий педагогу эффективно осуществлять работу по физическому воспитанию, формируя у учащихся потребность в укреплении собственного здоровья за счет расширения двигательной активности, занятий физкультурой и спортом и ведения здорового образа жизни; рефлексивный, связанный с объективным анализом педагогом, осуществляющим физическое воспитание учащихся, своего отношения к данной сфере профессиональной деятельности, характеру ее выполнения и уровню достигнутых результатов.

5. В структурном плане программа подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся содержит теоретико-методологический компонент, представленный совокупностью педагогических условий (мотивацион-ные, процессуальные, управленческие, организационные, функциональные), обеспечивающих эффективность деятельности в рамках данной программы, и организационно-методический, включающий целевую, содержательную, диагностическую и результативную составляющие. В содержательном — необходимый объем теоретического, методического и практического материала, позволяющего осуществлять качественную подготовку будущих преподавателей к реализации программы укрепления здоровья учащихся средствами физической культуры в неурочных формах занятий в условиях общеобразовательной школы.

6. Педагогическими условиями формирования готовности студентов к работе по укреплению здоровья учащихся в ходе физического воспитания выступают: мотивационные (развитие социально, профессионально и личностно значимых мотивов студентов в сфере физической культуры), процессуальные (организация образовательного процесса на основе деятельностного освоения студентами ценностного потенциала физической культуры), управленческие (оказание психологической поддержки каждому студенту в формировании его индивидуальной физической культуры), организационные (использование возможностей физкультурно-спортивной деятельности для расширения практических навыков студентов в укреплении собственного здоровья и здоровья учащихся), функциональные (развитие рефлексивных способностей будущего педагога, воспринимающего работу по укреплению здоровья учащихся важной социальной задачей и актуальным аспектом предстоящей профессиональной деятельности).

7. Реализация предлагаемой авторской программы позволяет существенно повысить эффективность подготовки студентов к работе по укреплению здоровья учащихся. Статистически достоверно повысилось качество подготовки будущих преподавателей, их мотивация и удовлетворенность занятиями физической культурой.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение путей повышения эффективности подготовки будущего педагога к работе по укреплению здоровья учащихся. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требует выявление акмеологических аспектов проблемы, связанных с самосовершенствованием педагога в данном виде деятельности в ходе профессионального и личностного роста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попов, Андрей Владимирович, 2009 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 240с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987. 145 с.

3. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение, вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. — 216 с.

4. Андреев А.Н. Культурология. Минск: Изд-во «Дизайн ПРО», 1988.-160с.

5. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей //Народное образование. 1998. - №10. - С.171-174.

6. Анциферова Л.И., Чеснокова И.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981.

7. Аристова Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта: Теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования //Теория и практика физической культуры. — 1999. -№ 5. С.2-8.

8. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии //Вопросы психологии. — 1984. -№ 1.—С. 13-19.

9. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика,физической культуры. СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина. - 1999. -353 с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для-каждого. М.: ФиС.-1988.-208с.

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С. 24-25.

12. Бальсевич B.K. Онтокинезиология человека. — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2000. 275 с.

13. Бальсевич В.К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры. М. РГАФК, 2002. - 30 с.

14. Бальсевич. В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания //Педагогика. 2004. — № 1. - С. 26-33.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. //Теория и практика физической культуры. — 1995.- №5.- С.9-15.

16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. — 2003. -№4. -С. 56-59.

17. Барабанова В.Б., Васильева О.С. О соотношении спорта и физической культуры //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2005.- №2.- С.61-63.

18. Баронов А.Л. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения //Российский педиатрический журнал. 1998.-№ 1.-С. 5-8.

19. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф, докт. дис, Казань, 1997. 40с.

20. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления: Методологический и идеологический аспекты. Томск, 1985. - 230 с.

21. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования //Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

22. Бахрах И.И., Барков С.В., Виноградова Л.В. Особенности коррекции децелерации развития смоленских школьников средствами физической культуры //Теория и практика физической культуры 2005- № 7 - С. 49-51.

23. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. -№4. - С. 11-17.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. — М, Ростов н/Д.: Учитель, 1999.-560 с.

26. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии. 1982. - №2. - С.28-40.

27. Бугаев С.Г. Роль педагогики, физкультуры и спорта в формировании ценностных ориентаций личности: Учебно-методическое пособие. Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 200432 с.

28. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции ^современность: М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993. - 168 с.

29. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры //Теория и практика физической культуры - 1993 - № 7.- С. 2 - 5.

30. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

31. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

32. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

33. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

34. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры //Теория и практика физ. культуры. -1999: № 10. - С. 2-5.

35. Виленский М:Я., Беляева В.А. Физическая культура в самосовершенствовании личности будущего учителя: Учеб. пос. М.: МГПИ, 1985190 с.

36. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001.— № 3,- С. 2 7.

37. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. — М.: Мысль, 19901-288,с.

38. Вишневский И.Б. Труд и* физическое развитие человека: Автореф. канд. дис. Л., 1967. - 16 с.

39. Власов Е.Л., Гопев Г.Я. НТР и ее влияние на изменение функционального содержания и характера труда. //Развитие человеческой деятельности в условиях научно-технической революции. — Л.: ЛГУ 1984. С. 97-104.

40. Войнар Ю. Профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в современных условиях: Учеб. пос. — СПб.: ГАФК им. П.Ф Лес-гафта, 2002. 200с.

41. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация /Отв. ред. Ю.К. Васильев. М., 1978. - 126 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

43. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность. — Л.: Знание. 1976.-48 с.

44. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 45-52.

45. ГессенС.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию- М.: Школа-пресс, 1995. 306 с.

46. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1996. -27 с.

47. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: Автореф. докт. дисс. — СПб.: ГАФК, 2002. 60 с.

48. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума //Педагогика. 2004. - №1. — С. 12-17.

49. Давыденко Л.А. Физическое развитие школьников образовательных учреждений г. Волгограда // Гигиена и санитария.— 2004.- №2.- С. 45-48.

50. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии //Теория и практика физической культуры. — 1997.-№2.-С. 2-4.

51. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис.- Архангельск, 1995-43 с.

52. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

53. Евсеев С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. - 144с.

54. Евстифеева О., Кучменко Н. Деятельность школы и здоровье // Народное образование. 2001. - №2. - С. 167 — 169.

55. Егозина В.И., Овчинников Е.Д. Концептуальная модель оздоровительно-развивающей педагогической технологии физического воспитания подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2005.— № 5.- С.9-12.

56. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. -М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. — 240 с.

57. Загвязинский В.И. Физическая культура в системе отечественного образования // Теория и практика физической культуры 2005.- № 8.- С.59-61.

58. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. докт. дис. СПб., 1998. — 48с.

59. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.-160 с.

60. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

61. Изаак С.И., Панасюк Т.В. Возрастно-половые особенности физического развития школьников //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 2004.- №5.- С. 6-11.

62. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пос. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

63. Ильинский И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи //Государство и дети: реальность России. М, 1995 - С. 5556.

64. Ишмухаметов М.Г. Физическая подготовленность учащихся 7-16 лет в зависимости от экологических особенностей среды обитания (на примерег. Перми) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.— 2004 — № 5.- С. 40-43.

65. Кабачков В.А., Тюленьков С.Ю., Куренцов В.А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с асоциальным поведением //Теория и практика физической культуры 2003- № 10. - С. 60-63.

66. Каган М.С. Философия культуры как теоретическая дисциплина (Философия культуры. Становление и развитие). СПб., 1998. - 448 с.

67. Ковырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

68. Козин Э.М. Образование и здоровье //Вузовские вести. 2001.- № 7.-С.7-11.

69. Козин Э.М., Блинова И.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пос. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192с.

70. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека. //Образование: будущее России и человечества, 1993. С. 13-17.

71. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: Монография. СПб, 2002. - 228 с.

72. Комков А.Г. Развитие программы международного сотрудничества «Здоровье и поведение детей школьного возраста (HBSC) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2004 - № 6.- С.2-11.

73. Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема //Теория и практика физической культуры.- 2003.- № 3 С. 5-12.

74. Концепция демографического развития России на период до 2015 года//Российская газета, 2001, 16 октября.

75. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.

76. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. - 20 с.

77. Концепция развития физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 3-13.

78. Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 г.

79. Котляков В.М. //Вести Российской академии наук. 1994, т. 64.-№3.- С. 217-220.

80. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. 158 с.

81. Кочуров Б.И. Пространственный анализ экологической ситуации: Автореф.докт.дис. М., 1994. 39с.

82. Круглова Л.К. Основы культурологии.- СПб.: СПГУВК, 1995-393с.

83. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

84. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества (первые итоги проблемного Научного совета по физической культуре РАО) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка,- 1998.-№ 2 С.2-5.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

86. Куинджи H.H., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье //Гигиена и санитария. 2000. - № 1. -С. 44-48.

87. Курысь В.Н., Сляднева Л.Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет //Теория и практика физической культуры. 2002. - №9. -С. 57-60.

88. Курысь В.Н, Сляднева JI.H. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии образование //Теория и практика физической культуры.- 2004.- № 12-С. 14-19.

89. Кучма В.Р., Вишневецкая Т.Ю. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации //VIII съезд педиатров России: Материалы. — М., 1998.— С. 103-110.

90. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

91. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению лич-ностно ориентированных технологий обучения: Автореф.дис. канд.пед.наук. — Волгоград, 1996.-23 с.

92. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах //Педагогика. 2002. - № 8 - С. 13-24.

93. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. М.: Просвещение, 1998.-221 с.

94. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1991.-210 с.

95. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-486 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

97. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности //Вопросы философии. 1979. - №8. - С.34-46.

98. Лотоненко A.B. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М.: ГЦОЛИФК, 1999. - 92 с.

99. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.- М.: РГАФК, 1992. 120 с.

100. Лубышева Л.И: К концепции физкультурного воспитания студентов //Теория и практика физической'культуры.- 1993- № 5 С. 15-18.

101. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития И! технология реализации7/Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №4. С. 11-17.

102. Лубышева Л. И". Социология физической культуры и спорта: Учеб. пос. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 240 с.

103. Лубышева Л.И., Малинин А.В". Исследование особенностей здоровья, и поведения1 российских школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: — 2004 № 6.- С. 16-21.

104. Лукьяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания'школьников в свете современных концептуальных подходов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1999.- № 1.- С.34-41.

105. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 315 с.

106. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании //Педагогика. 2000. - № 10. - С. 21-26.

107. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9.-С. 10-14.

108. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы //Теория и практика физичекой культуры. 1998. — №9. - С. 49-51.

109. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: Научный анализ. Проблемы. Находки. М.: РАО, МГФСО, 1992. - 97 с.

110. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. — М., 1992. — 24 с.

111. Максимова Т.М., Белов В.Б., Пушкина Н.П. Физическое развитие и здоровье детей России (2000- 2001) //Гигиена и санитария. -2004.- №5.— С.6-11.

112. Малоземов О.Ю. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в контексте жизненных реалий //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2005.— № 2. - С. 17-22.

113. Маркина Т.А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания //Теория и практика физической культуры.- 2004.- №9- С. 53-56.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1998. - 192 с.

115. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.430с.

116. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 543с.

117. Матвеев Л.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996.- № 1. — С.63-69.

118. Матвеев Л.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: РГАФК, 1997. - 120с.

119. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№2.-С. 11-15.

120. Молодежь новой России: Какая она? Чем живет? К чему стремится? Аналитический доклад по заказу московского представительства Фонда им. Ф. Эберта. М., 1998. - 78 с.

121. Молчанов C.B. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991.-141 с.

122. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Ч. I.-Пенза, 1994.-171 с.

123. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

124. Население России: 1999. Седьмой ежегодный демографический доклад /Отв. ред. А.Г. Вишневский.- М., 2000 г.

125. Наталов Г.Г. Интеграция науки о физической культуре //Теория и практика физической культуры.- 2004.- №8.- С. 5-8.

126. Национальное законодательство о физической культуре и спорте: Хрестоматия: Законодательные акты о физической культуре и спорте /Под ред. В.В. Кузина и М.Е. Кутепова. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - С. 25-28.

127. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

128. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности //Теория и практика физического воспитания. -1997 № 6.- С.2-10.

129. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 15-20.

130. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности //Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. - С. 76-84.

131. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа //Теория и практика физической культуры.- 2003 № 8.- С.2-9.

132. Нормативное правовое обеспечение сферы физической культуры и спорта: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков. Документы и материалы (1999 2002). Гос. комитет РФ по физ. культуре и спорту. — М.: Советский спорт, 2002.

133. О физической культуре и спорте: Федеральный закон № 80-ФЗ от 29.04.99.

134. Обухов С.М., Барабаншиков А.Ю. Мониторинг физической подготовленности школьников //Теория и практика физической культуры. — 2003.— № 4 С.52-55.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М., 1988. С. 187.

136. Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. канд. дис. — Уфа, 2000. 22 с.

137. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления //Советская педагогика, 1990. № 1. - С.82-86.

138. Парсонс Т. Человек в современном мире /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-320 с.

139. Пегов В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к здоровому //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 9. - С. 49-52.

140. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида //Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 62-64.

141. Пономарев Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление. -Л., 1989.-254 с.

142. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996. 280 с.

143. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности. М.: Федеральный институт социологии образования, 1994. — 118с.

144. Попов В.П. Моделирование физической культуры личности: Тез. докл. XI Межрегион, научно-метод. конф, Архангельск, 1992.- С. 14-15.

145. Постановление Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи».

146. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.:Просвещение, 1982.

147. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва-Воронеж, 1996.

148. Разин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема //Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

149. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта в современном мире: организационно-управленческие, финансовые и нормативно-правовые проблемы. М.: Советский спорт, 2002. - С. 12-16.

150. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства //Теория и практика физической культуры.- 2002 - №1— С.2-8.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах, т. 2. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. с. 121-123.

152. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: «Владос», 1996. — 529 с.

153. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328с.

154. Седова JI.H., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания: Пособие для сдачи экзамена М.: Высшее образование, 2006 - 210 с.

155. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

156. Синельников O.A., Хасти П.А., Сычев A.B. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004.- №6 - С. 22-26.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика: Учеб. пос. -М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.

158. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор. М., 1997. - С. 177-184.

159. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. — М.: АРКТИ, 2003. 272 с.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

161. Стародубцев В. И., Баранов A.A., Альбицкий В.Ю. Концепция Федерального Атласа «Региональные факторы и особенности состояния здоровья детского населения Российской Федерации» //Здравоохранение Российский Федерации. 2004 - № 6.- С. 3-5.

162. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

163. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физ-культурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. — С. 10-14.

164. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995. - 86 с.

165. Столяров В.И., Быховская И М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и . физкультурного воспитания (инновационный подход) //Теория и, практика физ. Культуры. -1998. — № 5. С. 11 -15.

166. Сухарев А.Г. Здоровье и, физическое воспитание детей и подростков. М: Медицина, 1991. - 272с.173; Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб. пос. /Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова.- СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта- СПб, 1999.-324 с.

167. Тимушкин A.B. Физическая культура и здоровье: Учебное пособие. -Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. 120 с.

168. Тимушкин A.B. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие. — Балашов, Изд-во «Николаев», 2004. — 64 с.

169. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29 апреля 1999 roflaN 80-ФЗ//«Российская газета», 6 мая 1999 г.

170. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сборник научных трудов /Под ред. С.Б. Шармановой, А.И. Федорова. Челябинск: УралГАФК.- 2002. - 260 с.

171. Хакунов Н. X. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф.докт.дис. Краснодар, 1995. -33с.

172. Харитонов В.И., Бажанова М.В., Исаев А.П: Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся /Под общ. ред. А.П. Исаева. -Челябинск, 1999.-С. 151-158.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1976.-391 с.

174. Чернокозов А.И. История мировой культуры. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 480 с.

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М. 1993.- 139 с.

176. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Наука, 1985. - 92 с.

177. Шаулин В.Н. Подготовка школьников к физическому самосовершенствованию: Пос. для учителя. — М.: Центр гуманитарного образования, 1995.- 134 с.

178. Шилько В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов //Теория и практика физической культуры 2003 .-№ 9 - С. 45-49.

179. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: МТПУ, 1991. - 179 с.

180. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РГГГУ, 1995. - 184с.

181. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Прогресс. — 58 с.

182. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность //Мир психологии. -2000.-№1(21).-С. 54-68.

183. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М : Добросвет, 1998. - 596 с.

184. Ямпольская Ю.А. Оценка физического развития школьников Москвы в последние десятилетия // Вестник РАМН. 2003 - №8 - С. 10-13.

185. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1973. - 23с.

186. Baranowski T. Assessment, prevalence, and cardiovascular benefits of physical activity and fitness in youth // Medicine and Science in Sport and Exercice. -1992. 24 (6).-P. 237-247.

187. Blair S.N. Exercise and Fitness in Childhood: Implication for a Lifetime of Health //Perspectives in Exercise and Sport Medicine.-Vol. 2. Youth, Exercise and Sport. 1989. — P.401-430.

188. Cale L. Self-report measures of children's physical activity: recommendations for future development and a new alternative measure//Health Education Journal, 1994/-53. - P. 439-453.

189. Cale I. Monitoring physical activity in children PhD thesis Loughborough University of Technology. 1993. - 290 p. 31.

190. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine.-Sage Publications 1999. - 210 p.

191. Marks D., Murray M., Evans B., Willing C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. - P. 7-28.

192. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of sociolization among children and adoiessenls. Dr. Psych, thesis. University of Bergen. - 1989. - 310 p.

193. Wilson PW of al Assessment methods for physical activity and physical fitness in population studies: Report of a NHLBI workshop. American Heart Journal. -1986: 11(6): P. 1177-1192.