Педагогическая технология реализации индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович

• Сидоров, Дмитрий Глебович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович

Введение.

Глава 1. Методологические основы индивидуально- личностного подхода » здоровьеориентированного образования студентов.

1.1. Здоровье как базовая категория исследования.

1.2. Состояние здоровья студентов как отражение уровня здоровье ориентированного образования в вузе.

1.3. Образование как пространство социализации и самореализации личности.

1.4. Индивидуально-личностный подход в обучении как основа здоровьеориентированного образования.

1.5. Роль физической культуры личности в реализации здорового образа жизни.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии индивидуально-личностного подхода формирования здоровье-ориентированного образования студентов в вузе.

2.1. Педагогические условия индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов.

2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

2.3. Реализация здоровье-ориентированной педагогической технологии в системе индивидуально-личностного обучения студентов в вузе (формирующий эксперимент).

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология реализации индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированного образования»

Важнейшим показателем национального богатства и необходимым условием процветания любой нации, является состояние здоровья населения. И. И. Брехман (1990) писал, что: «Именно здоровье людей должно служить главной визитнои «карточкой» социально-экономическом зрелости, культуры и преуспевания государства» [45]. Именно уровень здоровья в значительной степени определяет сохранение генофонда страны, его профессиональную пригодность, возможность экономического и культурного развития. По мнению В.А. Ананьева (1998), JI.B. Косовановой (2003), Н.В. Дорофеевой (2008) и др., уровень здоровья человека зависит от 8% до 15% от уровня развития здравоохранения, на 20%-25% от уровня экологии, на 15%-20% от наследственности и, в большей степени, па 50%-55% от здорового образа жизни [17, 32, 80, 108, 110, 150, 194].

Высочайшие темпы развития современного общества предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. В числе наиболее важных факторов ухудшения здоровья находятся глобальные экономические кризисы, региональные конфликты, рост числа социально неблагополучных семей, кризис духовных ценностей, падение нравственного уровня населения. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), молодые люди в возрасте от 16 до 29 лет составляют свыше 30% населения всего населения в мире. Студенческая молодежь рассматривается как специфическая группа населения, которая имеет свои отличия в образе жизни, свои ценностные установки, эталоны поведения, мотивы своей деятельности [1, 164]. Проблема сохранения и укрепления здоровья студенческой молодежи сложна и многогранна и на сегодняшний день является одной из наиболее тревожных проблем сегодняшней социокультурной реальности. Студенты относятся к социальному слою населения повышенного риска, так как на непростые возрастные проблемы студентов (адаптацию к физиологическим и анатомическим изменениям, связанных с процессами созревания: высокая психо-эмоциональная и умственная нагрузка, приспособления к новым условиям проживания и обучения; формирование межличностных взаимоотношений вне семьи) накладывается негативное влияние кризиса практически всех основных сфер общества и' государства. К числу факторов риска российские ученые Е.А. Ямбург Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, A.M. Куликов относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений преподавателей и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. Физическое состояние, уровень физической подготовленности молодежи не позволяют ей эффективно противостоять неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества. Уровень психофизической культуры молодежи за время обучения в вузе снижается, что обусловлено и резким ростом информационных и эмоциональных нагрузок, приводящих к значительному ухудшению психического самочувствия человека, повышенной тревожности, отчужденности, и низким уровнем технологической оснащенностью студентов, позволяющей им преодолевать стрессовые ситуации.

Исследования ряда ученых показывают, что за последние 15 лет положительной динамики в здоровье детей и молодежи не наблюдается [36, 43, 204, 210], при этом констатируется низкий уровень знаний по культуре здоровья образа жизни и пренебрежение к собственному здоровью. Более того, по данным некоторых авторов, в последние годы отмечается ухудшение показателей здоровья студентов, так за последние 10 лет заболеваемость среди студенческой молодежи увеличилась на 35% [26]. По данным Ю.А. Брудастова, В.А. Конюхова (2005), удовлетворительное качество здоровья имеют лишь 50,5% студентов [47]. Функциональные изменения здоровья разной степени наблюдаются у 80% студентов, более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию. За последние 15 лет количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92,7% до 67,0%). В то же время количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5% до 22,3% и с 2,1% до 10,3% соответственно). Более 40% призывников не могут выполнить самые низкие нормативы по физической подготовленности. По данным В.А. Фетисова (2003), за последние несколько лет в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании [191]. По данным информационного бюллетеня «Медицина -Урал» (2007) около трети российской молодежи уже имеют ограничения к выбору профессии по медицинским показателям [170].

По мнению академика Н.М. Амосова, несмотря на то, что здоровье людей определяется наследственностью, качеством жизни, состоянием окружающей среды, социумом, качеством медицинского обслуживания и др., «неправильное поведение людей является более частой причиной их болезней, чем внешние воздействия или слабость человеческой природы, чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем» [150]. Возрастает необходимость рассмотрения проблемы здоровья как проблемы изменения поведения человека, то есть проблемы психологической. Поэтому проблема индивидуально-личностного обучения студентов вузов как фактора сохранности здоровья представляется в настоящее время актуальной и значимой, ее востребованность определяется первостепенной важностью сохранения здоровья человека. Эти данные свидетельствуют о том, что сохранение и укрепление здоровья, это, прежде всего, нравственная и педагогическая проблема.

Разработка системы формирования здорового образа жизни рассматривается как проблема государственной важности и находит отражение приоритетном направлении «Здоровье». Прикладной уровень решения проблемы связан, прежде всего, с формированием у каждого конкретного индивида эмоционально-личностной потребности в здоровом образе жизни. «Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке» [179]. Образование, являясь социальным способом наследования культуры, выступает в качестве особой сферы социокультурной практики, обеспечивающей качество общественного и личностного самопознания [144]. Как отмечают Н.И.Пономарев, В.М. Филиппов, одним из направлений в личностной ориентации является формирование потребности студентов в здоровом образе жизни. По данным В.Фетисова, Россия значительно отстает от развитых стран мира по показателю регулярных занятий физкультурой, так, если а западных странах постоянно занимаются 50% населения, то в России - всего 11,6% [191], а среди студентов - 8 % [63].

Здоровый образ жизни нельзя приобрести раз и навсегда на каком-то этапе процесса обучения. Образ жизни может быть здоровым только тогда, когда он развивается, дополняется различными новыми полезными для здоровья элементами, привычками и тем самым совершенствуется. Здоровому образу жизни нужно постоянно учить, и от того как преподают зависит качество обучения и воспитания [63].

Проблема эффективного использования индивидуально-личностной технологии в обучении студентов как фактора сохранности здоровья на протяжении последних десятилетий остается актуальной и требует прикладной разработки. В последние годы появились определенные наработки, связанные с изучением проблем здоровья и здорового образа жизни в рамках образовательного процесса профессиональной школы: обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи (Н,П. Абаскалова, H.A. Агаджанян, A.M. Гендин, О.П. Добромыслова, ГА. Кураев, В.П. Лавренко, JI.A. Петровская, Д.И. Рыжаков и др.); исследуется влияние различных факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В.

Буйлов, Э.Л. Диси, ТА, Иванова, В.Г.Николаев, А.Н. Пивоваров, Э.Н. Полякова, В.В. Пономарев, H.A. Русина, М.В. Хватова, А.Г. Щедрина и другие); выявляются возможности использования здоровьесберегающих технологий в организации образовательного процесса профессиональной школы (И.В. Гречихина, Н.П. Курилова, ЯМ. Сидоров); ведется поиск условий и средств формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.Д. Козлова, Т. Кружилина, Г.И. Семикин, А.Т. Смирнов, Л.Г Татарникова, З.И. Чуканова и др.).

Однако, здоровьесберегающие педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Наличие государственной системы формирования установки на здоровый образ жизни, функционирующей в обществе, не гарантирует, что отдельные его граждане ведут здоровую жизнедеятельность.

Задача поиска и прогнозирования новых технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового её содержания имеют большое практическое значение для развития всесторонне развитой здоровой личности. Эти задачи могут быть достигнуты с помощью разумного сочетания психолого-педагогического и медико-биологического подходов, а основной базой должна стать физическая культура в рамках системы формирования культуры здоровья обучающихся. Сама идея сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни не является новой. Однако и по сей день не разрешено главное противоречие между объективной необходимостью и существующей в обществе системой форм и средств, организации и реализации здорового образа жизни студентов. Данное противоречие проявляется в двух плоскостях: во -первых, в отсутствии индивидуально-личностного здоровье-ориентированного подхода образования в вузе, отражающегося в несформированности личностной мотивации студентов на здоровый образ жизни. Во вторых, средовой и информационно-образовательный уровень не отвечает современным требованиям, методам и формам реализации активного познавательного обучения в учебном процессе, стимулирующем интерес и потребность студентов к получению необходимых знаний, умений. Данное противоречие также характеризуется:

- востребованностью решения проблемы индивидуально-личностного здоровье-ориентированного обучения студентов современных вузов и недостаточной научной теоретической и практической неразработанностью технологий обучения, которые бы эффективно влияли на комфортное психологическое и физиологическое состояние здоровья студентов;

- современным уровнем развития системы образования, основой которого является педагогический процесс, и отсутствием четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки обучающихся;

- низким уровнем компетентности современного педагога высшей школы и его методическими возможностями в плане использования здоровье- ориентированных технологий; недостаточным уровнем разработанности современных концептуальных установок о необходимости пропаганды здорового образа жизни среди молодежи и социокультурными условиями окружающей среды.

Цель исследования - реализация педагогических условий и технологии индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированной образовательной деятельности, направленной на формирование здорового образа жизни студентов в период обучения в вузе.

Объект исследования - здоровье студентов в период обучения в вузе, здоровье-ориентированное пространство вуза, укрепление здоровья студентов с позиций индивидуально-личностного подхода.

Предмет исследования - процесс организации и содержания здоровье- ориентированного индивидуально-личностного образования в вузе.

Гипотеза исследования: организация здоровье-ориентированного образовательного процесса будет эффективной, если: проводится медико-психолого-педагогический мониторинг психосоматического здоровья студентов; в образовательном пространстве вуза осуществляется индивидуально-личностный подход здоровье-ориентированного обучения студентов;

- разработана модель и педагогические условия технологии реализации индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов;

- в процессе обучения у студентов формируется мотивация потребности знаний и умений о здоровом образе жизни.

Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были определены задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», «технология формирования здорового образа жизни», «здоровье-ориентированное образование» и определить понятийный аппарат исследования.

2. Выявить уровень состояния здоровья студентов, структуру и типы личности, определяющие его уровень и качество жизни студентов.

3. Разработать педагогические условия реализации индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов, разработать модель педагогической технологии индивидуально личностного здоровье-ориентированного образования в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели технологии здоровье-ориентированого индивидуально-личностного обучения студентов.

Методологическую основу исследования составили следующие положения: антропологический подход (Б.Г. Ананьев, H.A. Логинова, B.C. Лазарев, Т.И.Шамова и др.), сущность которого заключается в восприятии человека как целостное биосоциальное и духовно-практическое существо и проявляется в центрации управления личностью; аксиологический подход -признающий человека наивысшей ценностью; синергетический подход -позволяющий выявить закономерности самоорганизации и саморазвития сложноорганизованных систем (С.Л. Курдюмов, И. Пригожин, У.Р. Эшби); акмелогический подход (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов), ориентированный на сохранение целостного и устойчивого развития вузовской образовательной системы и личности студентов; концепция формирования личности в онтогенезе — онтогенетический подход (Л.С. Выготский); положения теории индивидуальности и социально-психологической дезадаптированности личности (A.C. Белкин, Б.Н. Алмазов, М.С. Певзнер, И.А. Невский, К.С. Лебединская и др.); концепция отечественной и зарубежной психологии и педагогики о сущности личности и ее психологической структуры, самосознании личности; философско-теоретические концепции о целостности личности; системный подход (В.Г. Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов), позволяющий рассматривать индивидуально-личностный подход к здоровью как многомерную (существующую одновременно в разных системах измерения), многоуровневую категорию; обеспечение согласованности двух взаимосвязанных процессов: функционирования и развития; комплексный подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач), определяющий ориентацию на единство изучения и развития ценностного отношения к здоровью; субъектный подход (К.А. Альбуханова-Славская), исходя из которого человек (как субъект) способен превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования; принципы детерминизма и развития (К.А. Альбуханова-Славская, С.А. Рубинштейн), согласно которым внешняя детерминация развития ценностного отношения к здоровью (социальные воздействия) опосредуется внутренней (впутриличностными условиями), определяющей индивидуальный характер данного процесса; теория потребностей П.В. Симонова, исходя из которой потребности человека (их индивидуальная структура и внутренняя иерархия) определяют его личность, а, следовательно, могут быть рассмотрены как одно из внутриличностных условий, влияющих на развитие ценностного отношения к здоровью.

Теоретическую основу исследования составили: комплексный и системный подходы (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов); субъектный и деятельностный подходы (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леоньев, A.B. Петровский); структурно-динамический подход (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, Б. Д. Парыгин); гуманистический подход образования, гуманизации и социализации личности (Ш.А. Амонашвили,

A.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И.Б. Котова, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Е.А. Ямбург, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), индивидуально-личностный и личностно- ориентированный подход к образованию (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепция интегральной структуры индивидуальности, развивашаяся под влиянием идей Б.Г. Ананьева, Л. М. Веккера, Б. В.Ломова,

B.C. Мерлина, В. Д. Небылицыиа, Б. М.Теплова, И.М. Палея; социологические, медико-биологические, психологические, педагогические вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (Н.П. Абаскалова, H.A. Агаджанян, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, A.M. Гендин, О.П. Добромыслова, Г.А. Кураев, В.П. Лавренко, Л.А. Петровская, Д.И. Рыжаков, Л.Г. Татарникова и др.); психологические подходы, направленные на изучение состояний структуры, процессов и свойств личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л.

Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, А. Адлера, Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. Уильямса, 3. Фрейда, Э. Фромма и др.

Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проблемы оказали работы, раскрывающие основы методологии и теории психологии (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, В. С. Мерлин, В. Л. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), системной методологии (П. К. Анохин, Н. В. Кузьмина, В. И. Садовский и др.), психологические исследования личности и индивидуальности (Г. М. Андреева, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. В. Петровский, К. К. Платонов, В. М. Русалов и др.).

Методы и организация исследования. Для достижения поставленных целей использовались следующие методы: общенаучные (логический и аналитический), психологические (моделирование, сравнительно-сопоставительный и экспериментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: систематизированы и обобщены научно-литературные данные по проблеме сохранения и укрепления здоровья студентов; разработаны и научно обоснованы методические подходы к здоровье-ориентированному образовательному процессу в вузе; разработаны технологические основы индивидуально-личностного подхода в здоровье-ориентированной образовательной деятельности (ЗООД) студентов; выделены ведущие педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов и раскрыто их содержание; определены сущность, принципы и структурные составляющие личностного подхода в обучении студентов; выявлено состояние медико-психологического и духовно-нравственного здоровья студентов; разработана модель педагогической технологии индивидуально-личностного здоровье-ориентированного подхода образования студентов в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении научно-педагогических основ сохранения и укрепления здоровья студентов; в целостной характеристике системообразующих понятий, идей, показателей здоровья студентов (интеллектуальная и физическая работоспособность, физическое развитие и общая физическая подготовленность, психологическая адекватность и уравновешенность, совокупность социально-духовных ценностей личности); в уточнении содержания понятий: «здоровье», «здоровый образ жизни», «здоровье-ориентированное образование».

Практическая значимость исследования заключается в разработке оздоровительной программы «Индивидуально-личностное здоровье-ориентированное обучение» в целях сохранения и укрепления здоровья студентов. Сформулированные положения могут быть включены в курс педагогики для учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации работников образования. Положения, результаты и выводы исследования могут быть использованы при создании программ развития ценностного отношения к здоровью. Предлагаемая образовательная программа «Основы здорового образа жизни» способствует формированию здоровье-ориентированного образа жизни студентов и может быть внедрена в учебные программы технических вузов: материалы исследования могут широко применяться в лекционных, практических курсах, при организации психологических тренингов по развитию ценностного отношения к здоровью, а также при создании комплексной модели процесса развития ценностного отношения к здоровью.

Достоверность полученных результатов обеспечена: применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачам; представленной источниковедческой базой; четкостью исходных методологических позиций, обоснованных применением метода статистической обработки данных, апробацией и оценкой внедрения полученных результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Педагогическая система формирования развития здорового образа жизни студентов, опирающаяся на принципы индивидуально-личностного подхода, комплексности, свободы выбора и ориентации па саморазвитие личности студентов заключается в многократном повторении последовательных изменений на уровне сознания и поведения личности: осознание собственного состояния; позитивное изменение отношения к здоровью; позитивное изменение поведения личности с целью сохранения и укрепления здоровья; мотивация здорового образа жизни; превращение новых компонентов здорового образа жизни поведения в привычные.

2. Ведущими педагогическими условиями, влияющими на формирование здорового образ жизни студентов вуза являются: создание здоровье- ориентированной образовательной программы, реализующей индивидуально-личностный подход и интеграцию межпредметных связей и медико-психолого-педагогических подходов на занятиях со студентами; организация активной деятельности студентов по коррекции своего здоровья; опора на индивидуально-личностные ориентированные на здоровый образ жизни педагогические технологии; здоровье-ориентированная компетентность преподавателей в физкультурно-оздоровительной сфере.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на 23-х научных и научно-практических конференциях, из них на 4-х международных («Физическая культура, спорт и туризм, интеграционные процессы науки и практики», ОГТУ, г. Орел, 2006; «Становление спортивной науки: опыт и перспектива», ОПТУ, г. Оренбург, 2007; «Проблемы многоуровневого образования», ННГАСУ, г. Н. Новгород, 2007-2008), на 14-ти Всероссийских (IV «Физическое воспитание учащейся молодежи», НИРО, г. Н. Новгород, 2005; «Оптимизация учебно-тренировочного процесса», НГУ им. Н.И. Лобачевского, г. Н. Новгород, 2005- 2007; «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса», АГПИ им. А.П. Гайдара, г.Арзамас, 2006; «Физическая культура и спорт в XXI веке. Опыт, современный подход, проблемы и перспективы», СИФК, г.Стерлитамак, 2006; «Профессионально-личностное развитие учащихся в образовательном пространстве физической культуры» РГУ, г.Рязань, 2006; «Личность в физической культуре - физическая культура личность», ОГПУ, г. Оренбург, 2006; «Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов ВУЗов: проблемы, поиски, решения», НГТУ им. P.E. Алексеева, г. Н. Новгород, 2007-2008; «Проблемы перспективы физического воспитания студентов в реализации федеральной целевой программы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 гг.», КГВТУ им. А.И. Туполева, г. Казань, 2007; «Качество образования в условиях реформы высшего профессионального образования», СГА, г. Самара, 2008), 5-ти региональных («Современный студенческий спорт», МГТУ, г. Йошкар-Ола, 2004; «Совершенствование учебной и воспитательной работы преподавателей профессионального образования в современных условиях», ВГАВТ, г. Н. Новгород, 2004; «Методические и организационные основы учебной, спортивной и оздоровительной работы студентов», НГЛУ им. Добролюбова и НГТУ им P.E. Алексеева, г.Н. Новгород, 2005; «Современные проблемы развития физической культуры, спорта и туризма», УГТУ, г. Ухта, 2007; «Российский студент - гражданин, личность, исследователь», НГТУ им. P.E. Алексеева, г. Н. Новгород, 2007) научных и научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ННГАСУ на кафедрах валеологии и физической культуры, на кафедре медицины, здоровья и развития в ходе реализации оздоровительной программы «Индивидуально-личностное здоровье-ориентированное обучение».

Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (2003-2006 годы) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, медицинской литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования, уточнялись подходы и позиции, на основании анализа литературы изучалась проблема, оценивалась ее актуальность, обосновывалась и формулировалась цель, определялись задачи, выдвигалась гипотеза исследования. Второй этап (2007-2008 годы) - изучение состояния проблемы в различных регионах страны, в том числе в г. Н.Новгороде, сбор практико-ориентированного материала по проблеме исследования; систематизация полученных данных; анализ результатов. Разрабатывалась модель образовательной здоровье-ориентированной педагогической технологии, сущности процесса, условия, механизм и средства реализации технологии; осуществлялся выбор контингента исследования. На основе предложенной модели разработаны программа и ее конкретные компоненты: исходно-диагностический (констатирующий эксперимент), содержательно-деятельностный формирующий эксперимент), проведена апробация модели и программы. Разработана здоровье-ориентированная образовательная программа «Основы здорового образа жизни». Третий этап (2008-2009 годы) -осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертации, проводились статистическая обработка, обобщение и систематизация данных исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 181 страницах, состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающей 219 источников, их них 209 отечественных и 10 иностранных, приложения. Работа иллюстрирована 22 рисунками и 16 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидоров, Дмитрий Глебович

ВЫВОДЫ

1. На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнено содержание понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни», «технология формирования здорового образа жизни». Дано определение «здоровье-ориентированное образование». Здоровье-ориентированное образование и здоровье-ориентированное пространство вуза, это комплекс структурных компонентов и мероприятий (технологий), направленных на создание и реализацию организационно-педагогических условий формирования у студентов основ здорового образа жизни. Здоровье-ориентированное индивидуально-личностное образование -это образование, которое ориентировано на обучающегося, как основную ценность здоровье-ориентированного образовательного процесса, предусматривающее дифференциацию обучения, ориентацию на личность студента, на его интеллектуальное и нравственное развитие, на развитие целостной личности, а не отдельных качеств. Здоровье-ориентированное образование позволяет целенаправленно отслеживать влияние факторов педагогического процесса на здоровье, прогнозировать возникновение «здоровьезатратных» ситуаций, уделять особое внимание здоровью на «кризисных» этапах обучения , более гибко строить учебный процесс.

2. Уровень здоровья и качество жизни тесно связаны и во многом определены особенностями структуры личности студентов, здоровье-ориентированным образовательным пространством вуза, педагогическими условиями реализации здоровье-ориентированного пространства.

3. Педагогические условия реализации технологии содержат несколько пунктов: медико-психолого-педагогический мониторинг здоровья студентов и мониторинг состояния организационно-методического и кадрового обеспечения; организация информационно- образовательного и учебно-воспитательного процесса индивидуально-личностного здоровье-ориентированного образования студентов; развитие межпредметных связей между дисциплинами общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки; формирование социально-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса; профессиональная компетентность преподавательского состава вуза в вопросах здоровье-ориентированного образования; административно- хозяйственное обеспечение.

4. В структуре качества жизни студентов основным лимитирующим фактором является психологический компонент здоровья, зависящий от особенностей структуры личности и низкого уровня здоровье-ориентированного образования. Реализация педагогической технологии позволила изменить отношение студентов к своему здоровью, оказала существенное воздействие как на изменение как структуры личности студентов, так и здоровье-ориентированное образовательное пространство вуза. Результатом внедрения педагогической технологии реализации индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов является изменение компонентов и типов структуры личности студентов, отражающее процесс формирования здорового образа жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неспособность современного человека, и прежде всего молодежи, адаптироваться к изменившимся условиям жизни является одной из наиболее тревожных проблем сегодняшней социокультурной реальности. Современные условия жизни определяют высокий уровень интеграции личности в основных сферах жизнедеятельности общества, что требует максимального развития всей совокупности человеческих сил и способностей: физических, эмоциональных, психических, интеллектуальных.

Уровень состояния физического и психического компонентов здоровья у студентов в течении всего срока обучения в вузе не равноценен, а уровень физической и психологической подготовленности современных студентов не позволяет им полноценно вести активный образ жизни, эффективно противостоять неблагоприятным условиям внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства общества.

Основой формирования здорового образа жизни студентов должно стать здоровье-ориентированное образование, включающее механизмы формирования здоровьеразвивающей среды (здоровьеразвивающего пространства), педагогические условия реализации здоровье-ориентированного образования.

Индивидуально-личностный подход, сутью которого является формирование потребности и способности к максимальной самореализации посредством переориентации целевых установок здорового образа жизни на максимально возможное удовлетворение интересов студентов, при учете его индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностей.

В результате проведенного анализа литературы нами выявлены виды, сущность и основные тенденции формирования здорового образа жизни студентов, рассмотрены современные тенденции развития здоровьесберегающих технологий. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена, основные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидоров, Дмитрий Глебович, 2009 год

1. Агаджанян, H.A. Проблема здоровья студентов и перспективы развития./ H.A. Агаджанян // Матер. Первой Всеросс.науч.-практ. конф. «Образ жизни и здоровье студентов». М.: РУДН.- 1995.- С. 5-7.

2. Агаджанян, H.A. Экология человека и здоровье: экологические проблемы эпидемиологии / Н. А. Агаджанян, М. Ю. Бяхов, А. К. Токмалаев. -М.: Просветитель.- 2001. 126 с.

3. Агаджанян, H.A. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья./ H.A. Агаджанян, А.И. Труханов, Б.А. Шенднров // М.- Изд-во Сирин.- 2002.- 156 с.

4. Айзман, Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации/ Р. И Айзман // Интегральный подход к формированию здоровья человека. — Новосибирск.- 2000. С. 3-6.

5. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р. И Айзман -Новосибирск.- 1996.

6. Айзман, Р.И. Педагогическая валеология стратегия самосозидания./ Р. И Айзман. // Сибирский учитель. -2000,- № 1 (15).

7. Акбашев, Т. Ф. Культура здоровья как необходимый и системный результат образования./ Т. Ф. Акбашев, Б.А. Классов // Через образование к миру и взаимопониманию и устойчивому развитию: междунар. симп. «Сибирская ярмарка». — Новосибирск.- 2000.

8. Александров, O.A. Комплексная программа здоровья./ O.A. Александров.— М.: Медицина.- 1988. — 96 с.

9. Александрова, Е. Я. Культурологические опыты./ Е. Я. Александрова, И. М. Быховская М.- 1996. - С. 48.

10. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография./ H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ.-1996.-216 с.

11. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни./ К.А. Альбуханова-Славская М.: Мысль.- 1991.- 306 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. /Ш.А. Амонашвили. — Минск.- 1990.- 560 с.

13. Амосов Н.М. Мое мировоззрение./ Н.М. Амосов. // Вопросы философии. 1992. - № 6.

14. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье/ Н.М. Амосов. 3-е изд. - М.: Физкультура и спорт.- 1987. - 64 с.

15. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / М., «Издательство ACT».- 2002. -590 с.

16. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер.- 2001.- С. 300.

17. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья. / В.А. Ананьев. -СПб.: Балтийская Педагогическая академия.- 1998.- 148 с.

18. Ананьева, H.A. Здоровье и развитие современных школьников/ H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская //Школа здоровья. -1994. -Т. l.-№ 1.- С. 1319.

19. Архипова, И. В. Творческая активность как показатель и способ усиления здоровья личности/ И. В Архипова // Интегральный подход к формированию здоровья человека. Новосибирск«).- 2001. - С. 47-49.

20. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы некласснческой психологии / А. Г. Асмолов. М.- 2002.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ.-1990,- С. 153 - 154.

22. Ахвердова, O.A. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков сорганической недостаточностью мозга: Учебное пособие /O.A. Ахвердова, И.В. Боев, H.H. Волоскова Ставрополь: Изд-во СГУ.- 2001.

23. Ахвердова, O.A., Боев И.В., Волоскова H.H. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие /O.A. Ахвердова, И.В. Боев, H.H. Волоскова Ставрополь: Изд-во СГУ,- 2000.

24. Багинин, В.А. Интеллигентность категория нравственная./ В.А. Багинин. - М.: Знание.- 1985. - 64 с.

25. Баевский, Р. М. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека/ Р. М. Баевский и др. Магадан: С ВНЦ ДВО РАН.-1996.- 55 с.

26. Бакуменко, O.E. Оценка состояния здоровья и анализ фактического рациона питания учащихся вуза/ O.E. Бакуменко, А.Ф. Доронин, Б.А. Шендеров, Л.Н. Шатнюк. // Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании».- Вестник ОГУ.- №11.2005,- С.43-47.

27. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи.// Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С.8-17.

28. Бальсевич, В. К. Физическая культура: Молодежь и современность./ В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. -1995. № 4. - С. 2-7.

29. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех./В. К. Бальсевич.// Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 10-16.

30. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека. / В.К Бальсевич, В.А. Запорожанов. — Киев: Здоров'я.- 1987. — 224 с.

31. Бароненко, В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья./ В.А. Бароненко // Валеология.- 2002.- №3.- С. 74-77.

32. Басалаева Н.М. Здоровье нации: стратегия и тактика./ Н.М. Басалаева, В.М. Савкин // Валеология.- 1996.- №2.- С. 35-37.

33. Белкин, A.C. Возрастная педагогика / A.C. Белкин. -Екатеринбург.- 2005. 210 с.

34. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. /A.C. Белкин. Челябинск, 2004. - 120 с.

35. Белкина, А. В. Физические аспекты и спорт: этические и юридические аспекты. / А. В.Белкина

36. Белоконь, A.B. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья ВУЗов Южного федерального округа / A.B. Белоконь, Г.А. Кураев, Г.И. Морозова // Валеология.- 2002.- №2.- С. 6-10.

37. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н. Берулава // Педагогика.- 1996.- № 4. С. 23-27.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалысо.- М.: Педагогика.- 1989. 192 с.

39. Бим-бад Б.М. Педагогическая антропология./ Б.М. Бим-бад. М.-1998.-576 с.

40. Богомолова, С.Н. Система форм организации личностно ориентированного обучения./ С.Н. Богомолова. // Дис. канд. пед. наук. — Чебоксары.- 2002. 150 с.

41. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды. /A.A. Бодалев. -М.- 1983.

42. Братченко, С.А. введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты)./ С.А. Братченко. М., - 1999. - 137 с.

43. Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье. / И. И. Брехман — 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт.- 1990. — 186 с.

44. Брехман, И. И. Введение в валеологию науку о здоровье. / И. И. Брехман - Л.: Наука, 1987. - 127 с.

45. Брудастов, Ю.А. Система здравоохранения в Оренбургском государственном университете. / Ю.А. Брудастов, В.А. Конюхов// Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании».- Вестник ОГУ.- №11.- 2005.-С. 4.

46. Будук-оол, Л.К. Валеологическая оценка образа жизни студентов Тывинсерствкого государственного университета/ Л.К. Будук-оол. // Валеология.- Ростов-на-Дону. 2005. - №2.- С.75-81.

47. Быков, Е.В. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем / Е.В.Быков. // Теория и практика физической культуры. 2003.- №7.- С. 51-54.

48. Быховская И.М. //Теор. и практ. физ. культ.- 1986.- № 5.

49. Ведин И. Теорема личности./ И. Ведин М.- 1988.

50. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. / Вайнер, Э. Н. -М,- 2001.

51. Вайнер, Э. Н. Общая валеология. / Э. Н. Вайнер.- Липецк: ЛГПИ. 1998.- 133 с.

52. Валеология: Сб. науч. тр. / Дальневосточное отделение РАН, Тихоокеанский океанол. ин-т. Отв. ред. И.И. Брехман. Вып. 1.- СПб: Наука.-1993.- 267 с.

53. Ветошкина, Т. А. Самореализация личности в творческой деятельности: Автореф. канд. филос. наук./ Т. А. Ветошкина. — Свердловск.-1980.-21 с.

54. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни: Учебн. пос. / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. — М.: МНЗПУ, 1995. — 90 с.

55. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогической специальности. / М.Я. Виленский, P.C. Сафин,- М.: Высшая школа.-1989, С.ЗЗ - 36.

56. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев //

57. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни. / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С.9-15.

58. Виноградов, А. В. Активное формирование здоровья главная задача валеологии./ А. В Виноградов, А. К. Малипов. // Материалы 2-й Всероссийской научно-практ. конф. «Здоровье и образование». - СПб., 1997. -С. 34-36.

59. Виноградов, П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России./ П.А. Виноградов М.: Изд-во "Физическая культура и спорт",- 1995. - С.4-33.

60. Витун, Е.В. Здоровьесберегающие технологии в процессе физического воспитания студентов. / Е.В. Витун, В.Г. Витун // Приложение

61. Здоровьесберегающие технологии в образовании».- Вестник ОГУ.- №11.2005.- С.111-114.

62. Войтенко, Е.П. Медико-социальный аспект пропаганды физической культуры среди студентов-медиков./ Е.П. Войтенко, Л.И. Гугучкина. //Учебно-исследовательская работа студентов: Сб. научно-мед. работ. — Харьков: ХГИФК.- 1995.- С. 264-269.

63. Волоскова, H.H. Коммуникативная компетентность в системе профессиональной подготовки специалиста психолога / H.H. Волоскова, Д.А. Карпенко, Ю.В. Аникеева//

64. Выжлецов. Г.П. Аксиология культуры.- / Г.П. Выжлецов — СПГУ.- 1996.- 148 с.

65. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема/ О.С. Газман. // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М., 1995.-№3.- С. 90-112.

66. Гигиена. Учебник, 2-е изд. / под редакцией Г.И. Румянцева.- М.-ГЭОТАР. МЕД.- 2002.- 608 с.

67. Глобализация и экология человека / H.A. Агаджанян, Н.Е. Аймаутова, В.И. Торшин, А.Е. Северин // Журнал прикладной психологии. -2002. №3.-С.56-59.

68. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. Пособие /Ж.М. Глозман. М.: Издательский центр "Академия".- 2002.

69. Глотов, Н. К. Роль физической культуры в трудовом и духовном воспитании личности./ Н. К. Глотов // Известия Воронежского педагогического института: Вопросы коммунистического воспитания. Вып. 2. - Воронеж, 1966. - С. 78-89.

70. Граевская, Н.Д. Совместная работа врача и педагога в управлении тренировочным процессом. Спортивная медицина./ Н.Д. Граевская. Под ред. A.B. Чоговадзе, J1.A. Бутченко. /-— М.: Медицина.-1984.-С. 152-169.

71. Давиденко, Д.Н. Здоровье и образ жизни студентов / Д.Н. Давиденко Ю.Н., Щедрин В.А., Щеголев В.А.- Под. общ. ред. Д.Н. Давиденко: Учебное пособие. СПб.: СПбГУИТМО. - 2005. - 124 с.

72. Давыдовский И. В. Методологические основы патологии // Вопросы философии. 1968. - № 5. - С. 84-94.

73. Деркач, A.A. Психология развития профессионала /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова М.- 2000.

74. Дмитриева, Н.В., Глазачев О.С. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организма (системно-информационный подход). / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачев. М.: Медицина.- 2000. - 214 с.

75. Дорофеева, Н.В. К вопросу о здоровье студентов. / Н.В. Дорофеева // http://www.kuzspa.ru/conf-10dec2008/files/dorofeeval.doc.

76. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н.Емельянов.- JI. -1985.

77. Жолдак, В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы./ В.И. Жолдак, Л.А. Калинкин. // Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 8.- С. 2-7.

78. Жолдак, В.И. Социологические аспекты здорового образа жизни./ В.И. Жолдак // Мат. Всерос.научно-практ. конф. Томск: ТИФК.- 1996. - С. 63-77.

79. Журавлев, А.Л. Социально-психологические проблемы управления/ А.Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии: Сб. СТ. АН СССР.- М.: МГУ, 1983.- 296 с.

80. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ./ И.В. Журавлева. М.: Изд-во института социологии РАН.- 2002.- 240 с.

81. Зайцев, В.П. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов в техническом вузе. / В.П. Зайцев. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 12-14.

82. Зайцев, В.П. Здоровье человека и профилактика заболеваний. / В.П. Зайцев, И.Д. Варавин, И.И. Варавин и др. — Белгород: БелГТАСМ.-1998.-216 с.

83. Зайцев, Г.К. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью./ Г.К. Зайцев, А.Г.Зайцев, Т.Г. Хаптанова // Вопросы психологии.- 2001.- №3.- С.33-40.

84. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

85. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшко-ла.- 2003.- 496 с.

86. Иванов, Т. А. Функционально-структурный анализ становления личности как особой системной реальности / Т.А. Иванов, В.А. Болдышева, A.B. Иванов. // Мир психологии.- №1-Москва-Воронеж.- 2007 -С. 109-114.

87. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности./ Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ.- 1987.178 с.

88. Иванова, С.Ю. Влияние физкультурно-оздоровительной деятельности вуза на формирование потребности студентов в здоровом образе жизни/ C.B. Иванова// Автореф. дисс. канд пед наук .- Кемерово,-2007.- 23 с.

89. Иванюшкин, А. Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45. - № 4. - С. 29-33.

90. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард.- Пер. с англ.- СПб: Издательство «Питер».- 2000.- 464 с.

91. Изуткин, Д.А. Философия взаимосвязи образа жизни и здоровья / Д.А.Изуткин Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. H.H. Лобачевского.- 2005. -204 с.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность/ опыт системного анализа/ М.С. Каган.- М.- Политиздат.- 1974.- 328 с.

93. Казин, Э.М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье». / Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина. // Валеология.- 2004.- №4.- С.6-9.

94. Казин, Э.М. Проблемы валеологизации образовательной среды./ Э.М. Казин, H.A. Заруба, Г.А.Кураев, С.И. Петухов Кемерово.- 1999.

95. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации./ В. П. Казначеев Новосибирск.- 1980. - 196 с.

96. ЮЗ.Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности. / В.Е. Клочко.-Томск.- ТГУ.- 2005.- 172 с.

97. Юб.Колесов, Д.В. Здоровье через образование/ Д.В. Колесов // Биология в школе.- 2000.-№2.- С. 20-22.

98. Комаров, В.П. Толерантный подход к укреплению здоровья студенческой молодежи. /В.П. Комаров.// Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании».- Вестник ОГУ.- №11.2005.- С.132-136.

99. Кондратьев, М.Ю Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье»/ М.Ю Кондратьев, С.А. Дерябо // Школа здоровья.-2000,- №4.- С. 22-27.

100. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса./ Г. Б. Корнетов.- М.- 1994. -С. 58-59.

101. Косованова, Л.В. Скрининг-диагностика здоровья школьников и студентов. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие/ Л.В. Косованова, М.М. Мельникова, Р.И. Айзман. Новосибирск.- Сиб.унив.изд-во.- 2003.- 240 с.

102. Крыжановская, В.Г. Здоровьесберегающие аспекты образовательного пространства / В.Г. Крыжановская. // Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании».- Вестник ОГУ.- №11.2005.- С.137-140.

103. Крыжановский, Г.Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. / Г.Н. Крыжановский. М.: Медицина.- 1997. - 352 с.

104. Куликов, В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и пативность // Валеология.- 2000.- №1.- С. 15-21.

105. Кураев, Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России./ Г. А. Кураев и др. // Валеология. Ростов-на-Дону. -1996.- С. 7-18.

106. Лазурский, А.Ф. Избранные психологические труды по общей психологии/ А.Ф. Лазурский.- М.- Наука.- 1997.- 446 с.

107. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. / А.П. Лаптев.— М.: Медицина.- 1988. — 144 с.

108. Леви, Л. Определения и концептальные аспекты охраны здоровья в связи с работой // Психологические факторы и охрана здоровья./ Л. Леви. -Женева: ВОЗ,- 1989.- С. 18-22.

109. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа.- 1991.- С. 24 — 28.

110. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические соч.: в 2-х т./ А.Н. Леонтьев.- М.- 1983.- т. 1.- С. 392.

111. Лисицин, Ю. П. Образ жизни и здоровое население. / Ю. П. Лисицин.- М.- 1982. 40 с.

112. Лисицин, Ю.П. Влияние образа жизни и факторов риска./ Ю.П. Лисицин. Превентивная кардиология: Руководство. Под ред. Г.И. Косицкого. — М.: Медицина.- 1987.- С. 53-67.

113. Лисицин, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. / Ю.П. Лисицин.- М.- 1982.

114. Лисицин, Ю.П. Здоровый образ жизни ребенка./ Ю.ГТ. Лисицин, Н.В. Полунина.- М.- 1983.

115. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учеб. пос./ Б.Т. Лихачев М.: Прометей.- 1993. - 562 с.

116. Лишук, В.А. Основы здоровья: Обзор. Актуальные задачи, решения, рекомендации./ В.А. Лишук, Е.В. Мосткова. — М.: РАМН,- 1994. — 134 с.

117. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева. // Теор. и практ. физ. культ. 1997.- № 6.- С. 10 - 15.

118. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни. / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич. // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.- 1994. - С. 110-115.

119. Лубышева, Л.И. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании/ Л.И. Лубышева, В.П. Косихин // Теор. и практ. физ. культ. -1997.- № 6.- С. 10-15.

120. Маджуга, А.Г. Формирование валеологической культуры в контексте совместно-диалогической здравотворческой деятельности субъектов образовательного процесса / А.Г. Маджуга, М.Д. Мамадияров, C.B. Ткаченко // Валеология.2003,- № 12.- С. 58-61.

121. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т./ A.C. Макаренко.- М.- 1983. Т.З - 384 с.

122. Максимова, В.Н. Формирование профессионапьно-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук. / В.Н. Максимова М. - 1994. -38 с.

123. Марков, В.П. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка./ В.Н.Марков.- М.: РАГС.- 2001.

124. Мартынова, Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека/ Н.М. Мартынова. // Философские науки.- 1991.-№2.- С. 74-82.

125. Марютина, Т.М. Введение в психофизиологию./ Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М.: Моск. психолого-социальный институт.- Флинта.-1997.- 240 с.

126. Медицинская валеология // Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова.-Ростов н/Д: Феникс.- 2000.- 243 с.

127. Мельник, Ю.И. Психология здоровья/ Ю.И. Мельник // Журнал прикладной психологии.-2000.- №3.- С. 11-14.

128. Митченкова, Е.С. Личностно ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования): Дисс. к.п.н. / Е.С. Митченкова-- Челябинск, 1999.- 164 с.

129. Михайлов, Н. Н. О потребности личности в самореализации/ Н. Н. Михайлов // Философские науки. -1982. № 4. - С. 25.

130. Мищенко, В.Ю. Оздоровительные мероприятия для студентов в условиях санатория-профилактория учебного заведения / В.Ю. Мищенко, В.П. Зайцев. //Современные проблемы физической культуры и спорта: Сб. научн. работ. — Белгород: БГУ, ХГИФК, 1997, с. 442-444.

131. Мокроносов, Г. В. Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности./ Г.В. Мокроносов, А.Т. Москаленко.-Новосибирск.- 1981. С. 30.

132. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. / В.Н. Мясищев.— Л.: Изд-во ЛГУ.- 1960.

133. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды./ В.Н. Мясищев // Под ред. A.A. Бодалева.- Москва-Воронеж.- МОДЭК.- 1995.-356 с.

134. Налгаджян, A.A. Этнопсихология. 2-е изд. / A.A. Налгаджян. -СПб.: Питер.- 2004. 381с.

135. Наумов, C.B. Методологические основы управления региональной системой образования / C.B. Наумов // Вестник ННГУ.-Выпуск 1(6).- 2005.- С.32-37.

136. Недашковская, M. JI. Самореализация как феномен культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук. / М. Л. Недашковская —Киев. -1990.-28 с.

137. Никифорова, O.A., Федоров А.И., Фральцова Т.А. Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении //Под ред. Никифоровой O.A., Федорова А.И., Фральцовой Т.А. Кемерово.- 2003.

138. Николаев, Ю. М. Реализация культурологического аспекта в системе физкультурного образования/ Ю. М. Николаев. // Физическая культура и спорт в совремекной жизни: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж.- 1994. - С. 35-36.

139. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности./ Ю.М.Николаев.//

140. Николаев, Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 2, с. 24-31.

141. Нистрян, А.Х. Некоторые вопросы человека в условиях научнотехнического прогресса/ А.Х. Нистрян // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы.- Кишинев, 1991.- с.40-63.

142. Ницше, Ф. О будущности наших образовательных учреждений./ Ф. Ницше.- Философия в трагическую эпоху. Москва.- 1994. С. 160-183.

143. Овчаров, Е. А. Применение первичной профилактики в качестве инструмента сохранения и укрепления здоровья нефтяников Западной Сибири: Автореф. дис . д-ра мед. наук./ Е. А. Овчаров — Оренбург.- 1997. -34 с.

144. Оганов, Р. Г. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: приоритет основные инфекционные заболевания/ Р. Г. Оганов. - М.- 1994. - 140 с.

145. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: Методические рекомендации для педагогов-психологов.- М.: АПКиПРО, 2002.56 с.

146. Осипова, О.В. К определению понятия «профессионально направленная познавательная активность учителя/ О.В. Осипова// Научный журнал КубГАУ.- №27 (3).

147. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыги-на. Ростов-на-Дону.- 1998. - 544 с.

148. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России.- 1998,- 640 с.

149. Петрова, M. Н. Качество жизни у мужчин, перенесших инфаркт миокарда / M. Н. Петрова, Т. А. Айвазян, С. А. Фандюхин // Кардиология. 2000,-№2,- С. 65-66.

150. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив./ A.B. етровский. М.- Просвещение.-1984.- С. 21 - 33.

151. Полунин, И.Н. Формирование состояния здоровья молодежи по данным социально- экологического мониторинга. / И.Н. Полунин// Матер. X Между нар. симпоз. «Эколого-физиологические проблемы адаптации». — М.: РУДН,- 2001,- С.180-181.

152. Предисловие/ Матер, первой Всеросс.научю-практ.конф. «Образ жизни и здоровье студентов». М.: РУДН.- 1995.- С. 3-4.

153. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб.- Изд-во С.-Петерб. ун-та.- 2000.- 504 с.

154. Разумов, А.Н. Служба восстановительной медицины и ее роль в охране здоровья населения/ А.Н. Разумов, И.П. Бобровицкий, A.B. Шакула // Вестник восстановительной медицины.- №4.- 2003.- С. 3-5.

155. Разумов, А.Н. Здоровье здорового человека. / А.Н. Разумов, В.И. Покровский, И.П. Бобровницкий- М.- 2007. С. 15-24.

156. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя/ Н. Роджерс. // Вопр. психол. 1990. -№1. - С. 164-167.

157. Рождественский, Ю. И. Введение в культуроведенис. / Ю. И. Рождественский.- М., 1996. С. 57-81.

158. Российские дети становятся все ниже и слабее // Информационный бюллетень «Медицина-Урал».- №5 (107).-2007. С. 3.

159. Рубинштейн, С.А. Проблемы общей психологии./ С.А. Рубинштейн. М.: Педагогика.- 1976.- 308 с.

160. Рубинштейн, C.JL, Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. М. -1946.

161. Свиридова, И.А. Проблемы здоровья студентов высших заведений г. Кемерова и решение их программными методами / И.А. Свиридова // Валеология.- Ростов-на-Дону.- 2005.-№2.- С.81-83.

162. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. М.- 1998.

163. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование/ В.В. Сериков // Педагогика,- 1994.- № 5. С. 16-21.

164. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. / В.В. Сериков Волгоград, 1994. - 164с.

165. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. / Г.Н.Сериков, С.Г. Сериков,- Екатеринбург-Челябинск.- 1999. 242 с.

166. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем./ В.В. Сериков.- М.-1999.

167. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики./ М.Н. Скаткин. М.: ПедагогикА.- 1984.- 96 с.

168. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема/ И.Н. Смирнов // Вопросы философии,- 1985,- №7,- С 83-93.

169. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе/ Н.К. Смирнов.- М.-АПК и ПРО.- 2002.121 с.

170. Собчик, Л.Н. "Личностная основа пограничных психических расстройств/ Л.Н. Собчик // "Московский психологический журнал. -№3.184. Сорока, Н.Ф. Питание и здоровье. — / Н.Ф. Сорока.- Минск:1. Беларусь.- 1994. — 350 с.

171. Узнадзе, Д.Н. Психология установки./ Д.Н. Узнадзе СПб.: Питер.- 2001.-416 с.

172. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. - М.: Медицина.- 1995.208 с.

173. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. / К.Д. Ушинский М., 1960. -Т.8.-462 с.

174. Федорова, Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности па самообразование. Автореф. дис.канд. пед. наук. / Е.Ф. Федорова.- Челябинск. 1999.- 20 с.

175. Фетисов, В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации/ /lib.sportedu.ru/press/fkvot/2003Nl/p2-4.htm.

176. Физкультура в режиме продленного дня школы /Под ред. C.B. Хрущева. — М.: ФиС, 1986. — 112. с.

177. Филиппова, JI.B. Концепция и технология организации гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи / Филиппова J1.B., Лебедев Ю.А. // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - вып. 7. - С. 295-308.

178. Фролов, И.Т. Человековедение / И.Т. Фролов, П.С. Гуревич. // Человек.- 1994.- №6.- С. 10.

179. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Дисс . канд. филос. Наук. / К.С. Хруцкий. Великий Новгород.-2000.- 170 с.

180. Чазова, И.Е. Артериальная гипертония. Стандарты сегодняшнего дня и нерешенные проблемы // И.Е. Чазова/ Сердце: журнал для практикующих врачей.- Москва. -Т.1- 2002.- №5. С.217-219.

181. Чикин, С. Я. Здоровье всему голова. / С. Я. Чикин. - М.- 1979.174 с.

182. Чораян, О.Г. Норма здоровья: проблемы, подходы к их решению / О.Г. Чораян. //Валеология. 1996. - № 1,- С. 51-55.

183. Чораян, О.Г. Физиологические и психологические основы здоровья в онтогенезе / О.Г.Чораян//Валеология.-Ростов-на-Дону.-2005.-№2.-С.28-38.

184. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. / В.Д. Шадриков М.: Логос.- 1993. - 181 с.

185. Шляхто, Е.В. Причины и последствия активации симпатической нервной системы при артериальной гипертензии / Е.В. Шляхто, А.О. Конради // Артериальная гипертензия.- Т. 9.- №3.- 2003.- С. 81-88.

186. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания.- / Е.В. Шорохова.- М.: МГУ.- 1966,- 368 с.

187. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. / А. Г. Щедрина.- Новосибирск.- 1989. 136 с.

188. Эколого-социально-медицинские технологии формирования популяционного здоровья: Курс лекций / Под ред. Е.А. Меерсон,- Волгоград: Изд-во ВГУ.- 1999,- 460 с.

189. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская.- М.- 1996. - 96 с.

190. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская. // Вопросы психологии.-1995.-№2.- С.31-42.

191. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь.-2000.

192. Янчук, В.А., Дифференциальная внушаемость личности и ее возрастная динамика: Автореф. дисс. канд пед. н наук. / В.А.Янчук.-Минск.- 1986. -26 с.

193. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

194. Ananin, A. Homeless children in Russia // J. Psychologist.-1999,- 27, X21.- C. 56-58.

195. Benson, H. Timeless Healing: The Power and Biology of Belief / H. Benson, M. Stark.- Scribner.- New York.- 1996.- 157 c.

196. Cattel, R.B. Handbook for the sixteen personality factor quationnaire. / R.B. Cattel, A.W. Eber. Illinois.- 1964.

197. Guy, R. Hetrancois. Psuchology For Teaching. 7-th edition. / R. Guy.- USA.- 1991.- 187 p.

198. Jenkinson, C. Short form 36 (SF-36) health survey questionnaire: normative data for adults of working age / C. Jenkinson, A. Coulter, L. Wright // Br. Med. J. -1993. -Vol. 306.- P. 1437 1440.

199. Jones, J.K. Discontinuation of and changes in treatment after start of new courses of antihypertensive drugs: a study of a United Kingdompopulation / J.K. Jones, L. Gorkin, J.A. Lian et al. // B.M.J. -1995.- Vol. 11. -P. 293 295.

200. Maslow, A. The Father Reaches of Human Nature / A. Maslow.- Viking Press.- New York.- 1971.

201. Travell, J.G., Simons D.G. Myofascial Pain and Dysfunction: The Trigger Point Manual / J.G.Travell, D.G. Simons. Williams & Wilkins.-Baltimore.- Vol. I. -1983. -713 p.

202. Ware, J.E. SF-36 Hearth survey: Manual and interpretation guide / J.E. Ware. Boston: The Health Institute.- 1992.

203. WHO. Constitution of the WHO. NY: WHO Interim Commission. -1946.- P. 3.