Формирование управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Бабанова Елена Михайловна

• Бабанова Елена Михайловна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Бабанова Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И УСЛОВИЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ У БАКАЛАВРОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

1.1 Управленческая компетенция экономиста: функция, структура, критерии и уровни развития

1.2 Условия развития управленческой компетенции у студентов-экономистов

1.3 Модель процесса формирования управленческой компетенции у бакалавров экономического профиля

1.4 Развивающие возможности интерактивных образовательных технологий на

различных этапах формирования управленческой компетенции

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БАКАЛАВРОВ-ЭКОНОМИСТОВ

2.1 Диагностика сформированности управленческой компетенции у студентов -экономистов (констатирующий эксперимент)

2.2 Опытно-экспериментальная апробация модели и технологий формирования управленческой компетенции у бакалавров экономических специальностей

(формирующий эксперимент)

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные условия экономического развития, цифровизация всех сфер жизнедеятельности определяют потребность в подготовке нового поколения специалистов, способных принимать управленческие решения в быстро меняющихся условиях внешней среды. Цели и содержание профессионального образования должны корректироваться в соответствии с новыми требованиями рынка труда.

На сегодняшний день экономическое образование остается востребованным абитуриентами, поступающими в высшие учебные заведения. Вместе с тем выпускники экономических специальностей не всегда могут успешно продвигаться по карьерной лестнице, выполняя определенный функционал. Причина этой ситуации заключается в ограниченном количестве задач, которые могут решать выпускники - будущие экономисты, в том числе расчет стандартных экономических показателей, построение простейших экономико-математических моделей и оценка ожидаемых трендов на основе изучения ретроспективы экономических процессов. В условиях изменяющейся экономической действительности решение стандартных задач часто оказывается недостаточным. От экономиста требуется эвристическое принятие решений, связанных с управлением деятельностью проектных команд, создающих и реализующих экономические разработки, что предполагает владение компетенцией, относящейся к сфере менеджмента.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту направления подготовки 38.03.01 «Экономика» (ФГОС ВО 3++) в рамках освоения программы бакалавриата выпускники должны быть готовы решать в том числе и организационно-управленческие задачи1 . Это означает, что одной из ключевых функций в деятельности специалиста экономического профиля является

1 Приказ Минобрнауки России от 12.08.2020 N 954 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования-бакалавриат по направлению подготовки 38.03.01 Экономика» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ФГОС 38.03.01 Экономика - ФГОС (fgos.ru)(дата обращения: 09.09.2021).

управленческая. В данном контексте большое значение обретает формирование управленческой компетенции, владение которой обеспечивает готовность выпускников к решению управленческих задач, связанных с анализом экономической информации и принятием управленческих решений, руководством профессиональными коллективами, организацией деловых связей с партнёрами по экономическому взаимодействию и др.

Формирование управленческой компетенции студентов экономических специальностей имеет исключительно важное значение с учётом перспектив развития сетевых форм экономического проектирования и внедрения инновационных экономических проектов, что требует управленческого опыта экономистов. Налицо необходимость разработки содержания и методик подготовки выпускников экономических специальностей к выполнению элементов управленческой деятельности, что предполагает использование в учебном процессе проектов в области менеджмента, организации образовательных практик по данной проблематике.

Таким образом, организация процесса формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий требует создания модели и технологии данного процесса и проверки их эффективности.

Состояние разработанности темы исследования. Проблема формирования компетенций рассматривается во многих исследованиях (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Ю. Ломакина, Н.А. Лацко, В. В. Сериков и др.) Отмечается, что компетенция - компонент содержания профессионального образования, указывающий на владение экономистом определенной профессиональной функцией.

Специфику формирования компетенций исследователи

(А.Г.Бермус, В.А. Болотов, Р.Р. Закиева, М. В. Кларин, В. В. Сериков, В. В. Юдин) видят в том, что развитие компетенции не сводится к усвоению предметных знаний и умений, а предполагает овладение определенной деятельностью по созданию предусмотренного соответствующей профессиональной функцией «продукта».

При этом предполагается, что обучающийся «осваивает» не только «процессуальный», но и ценностно-мотивационный аспект этой деятельности.

В качестве методологии исследования проблемы формирования компетенций авторы рассматривают системный подход, позволяющий выявить систему условий эффективности этого процесса (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, Т.И. Ильина, В.С. Ильин, Г.Н. Филонов), культурологический подход, определяющий место компетенций в структуре содержания образования (М.В.Кларин, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков), контекстный подход, ориентирующий на поиск механизмов обеспечения профессиональной направленности обучения (М.А. Болдина, А.А. Вербицкий, Э.П. Комарова) и др.

Структура и критерии сформированности компетенции представлены в работах В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, Р.Р. Закиевой, М.А. Холодной, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, А.М. Митяевой, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и др.

Условия формирования компетентностей рассматривались в работах Э.Ф.Зеера, В.А. Исаева, Е.Н. Красиковой, Г.А. Ларионовой, И.Н. Решетовой. Вопросы измерения компетенций освещались в трудах В.В. Братищенко, П.В. Дудченко, О.М. Замолодской, Р.Р. Закиевой, А.И. Субетто, П.П. Шкаренкова.

Формирование ценностно-смысловых аспектов профессиональных компетенций затрагивалось в трудах С.В. Беловой, О.В. Гукаленко, А.А.Утюганова, Н.В. Ходяковой, И.Н. Чариковой, И.С.Якиманской.

Проблеме формирования управленческой компетентности посвящены исследования Е.Н. Беловой, Е.Ю. Зиминой, О.А. Кузнецовой, А.А. Морусова, В.А.Плотника, Л.В. Суфьяновой, А.И. Черных, Т. А. Щучка и др.

Вопросы формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей среднего профессионального учреждения рассмотрены в диссертационных работах Е.Н. Сепиашвили, Т.А. Щучка, в которых управленческая компетенция рассматривается как компонент общей профессиональной компетентности специалистов, играющий важную роль в процессе их адаптации и самореализации в дальнейшей профессиональной деятельности.

Особенности принятия управленческих решений экономистами рассмотрены в работах О.В. Бережной, И.В. Вовк, В.А. Волочиенко, Г.В. Можаева, Л.И. Найденовой, Г.А. Демина и др.

Анализ представленных исследований позволяет утверждать, что создана определённая база научных знаний о формировании управленческой компетенции. Однако проблема формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий в вузе изучена недостаточно, в частности требуется выяснение условий включения управленческого контента в содержание подготовки будущих экономистов, способов моделирования управленческих ситуаций в процессе подготовки специалистов в области экономики, необходима разработка и апробация приёмов оценки применения студентами основ менеджмента в ситуациях, требующих от экономиста управленческих решений и организационно-управленческих действий. Содержание подготовки будущих экономистов к управленческой деятельности, возможности и условия эффективности интерактивных технологий в этом процессе изучены недостаточно.

На основе анализа научной литературы и образовательной практики вузов были выявлены противоречия между:

- востребованностью компетентных специалистов экономических специальностей, способных решать управленческие задачи, и отсутствием единых представлений о составе и функциях управленческой компетенции в профессиональной деятельности экономиста;

- потребностью в оценке уровня сформированности управленческой компетенции и отсутствием доступного критериально-оценочного аппарата, оценивающего показатели ее развития у студентов - будущих экономистов;

- существующей необходимостью формирования указанной компетенции средствами интерактивных технологий в соответствии с логикой и условиями ее развития и отсутствием научно обоснованной модели, раскрывающей цели и интерактивные средства их достижения на различных этапах процесса формирования компетентности;

- востребованностью результативных средств подготовки будущих экономистов к управленческой деятельности и недостаточной обоснованностью специфических условий развития данной компетентности, способов создания данных условий посредством применения интерактивных технологий.

Необходимость решения данных противоречий позволило определить тему исследования «Формирование управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий».

Проблема исследования состоит в необходимости определения условий включения управленческих задач в содержание и процесс подготовки экономистов и в обосновании интерактивных средств формирования у студентов экономических специальностей управленческой компетенции.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов экономических специальностей.

Предмет исследования - процесс формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий в вузе.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе модель формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить состав управленческой компетенции и ее функции в профессиональной деятельности экономиста.

2. Разработать и апробировать критериально-оценочный аппарат, необходимый для определения уровня сформированности управленческой компетенции студентов - будущих экономистов.

3. Обосновать и апробировать систему интерактивных средств формирования управленческой компетенции студентов экономического профиля.

4. Разработать и экспериментально подтвердить эффективность модели формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий в вузе.

В основе гипотезы исследования лежат предположения о том, что процесс формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей в вузе будет проходить наиболее эффективно, если:

- управленческая компетенция студентов экономических специальностей в вузе будет рассматриваться как интегрированная характеристика личности будущих экономистов, проявляющаяся в их способности решать специфические для экономиста управленческие задачи, принимать управленческие решения на основе экономического анализа деятельности организации;

- в качестве критериев сформированности управленческой компетенции, выступающих ориентирами при подготовке специалистов экономического профиля, будут использоваться: осознание будущим экономистом значимости владения опытом управления производственной командой, коллективом; наличие потребности в самовоспитании управленческих качеств; понимание требований к профессиональным и личностным качествам руководителя, к его предпринимательскому опыту; знания теоретических основ и методов экономического анализа и владение навыками их применения в процессе решения управленческих задач; умение оценивать принимаемые управленческие решения с позиции социальной, этической, экономической значимости; владение методами управления деятельностью коллектива при достижении производственных целей; готовность к выполнению роли лидера в команде разработчиков экономических проектов и инвестиционных стартапов;

-модель процесса формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей будет описывать этапы и педагогические условия формирования данной компетенции, среди которых - формирование мотивационных установок к развитию управленческой компетенции; создание платформы для осуществления самодиагностики уровня сформированности управленческих навыков и профессионально-значимых качеств с целью

непрерывного их развития; проектирование ситуаций принятия личной ответственности за управленческие решения в условиях неопределенности и риска; моделирование практических ситуаций, предполагающих развитие умения решать управленческие задачи посредством осуществления экономического анализа; создание возможности для студента разработать предпринимательский стартап и доказать его экономическую эффективность на основе расчёта показателей инвестиционной привлекательности проекта;

- для каждого этапа процесса формирования управленческой компетенции будут подбираться средства, представленные в виде интерактивных электронных ресурсов, профессионально-ориентированных заданий, управленческих ситуаций разного уровня сложности, требующие от студента опыта овладения управленческой компетенцией.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- обоснованы содержание, структура и функции управленческой компетенции будущих экономистов;

- разработан и апробирован критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности управленческой компетенции у студентов экономических специальностей; на основе предложенных критериев охарактеризованы уровни сформированности управленческой компетенции;

- разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована модель процесса формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий, включающая целевой, методологический, содержательно-технологический, критериально-оценочный блоки и отражающая процесс формирования данного качества;

- выявлены педагогические условия развития рассматриваемой компетенции у студентов экономического профиля, предложены интерактивные средства формирования управленческой компетенции, разработанные в соответствии с логикой ее развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его выводы способствуют развитию методологии и теории профессионального образования, в

том числе в вопросах формирования управленческой компетенции у специалистов разных профилей. Исследование обогащает содержание понятия «компетенция», отражая в нем важнейшие функции будущего специалиста; разработан критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности компетенции как освоенности опыта решения задач, встречающихся в профессиональной деятельности; представлен вариант моделирования процесса формирования компетенции и использования при этом ресурсов интерактивных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель способствует повышению результативности обучения студентов в рамках овладения ими навыков принятия управленческих решений на основе экономического анализа различных аспектов деятельности организации, служить основой для выявления новых путей формирования управленческой компетенции.

К разработанным интерактивным средствам, направленным на развитие управленческой компетенции, относятся:

авторское приложение «Managerial-Economics» на базе операционной системы Android позволяет студентам экономических специальностей осуществить самодиагностику уровня сформированности управленческой компетенции, выполнить задания, направленные на развитие личностных профессионально-значимых качеств будущего экономиста, сформировать представление о специфике управленческой деятельности;

методические рекомендации и учебное пособие позволяют преподавателям применять интерактивные формы проведения занятий, направленные на развитие управленческой компетенции с учетом профессиональных аспектов деятельности будущих экономистов.

Критериально-оценочный блок может быть использован для определения уровня сформированности управленческой компетенции экономистов в других высших учебных заведениях.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2015 по 2024 годы.

На первом этапе исследования (2015-2017 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической научной литературы, статистической информации по проблеме исследования, нормативно-правовых актов. Определены исходные теоретические позиции, разработан понятийно-категориальный аппарат исследования, конкретизировались объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе исследования (2017-2022 гг.) уточнялись критерии, показатели и уровни сформированности управленческой компетенции экономистов, обосновывалась и реализовывалась модель ее формирования у студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий. Производилась проверка и уточнение гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2022-2024гг.) обобщались, анализировались и систематизировались результаты проведённого исследования. Осуществлялась оценка эффективности реализации модели формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий, проверка достоверности полученных данных, обработка и систематизация полученных результатов. На данном этапе формулировались и публиковались выводы исследования.

Методологической основой настоящей работы послужили исследования в области:

личностно-ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, Н.В. Ходякова, И.С. Якиманская), ориентирующего на актуализацию в образовательном процессе условий становления личностной сферы обучающихся - на стимулирование избирательности, смыслообразования, волевой саморегуляции и других личностных функций;

системного подхода в образовании (В.С. Ильин, Т. А. Ильина, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, А.М. Саранов, В.В. Юдин и др.), направляющего исследование на моделирование процесса формирования управленческой компетенции с целью проектирования эффективного пути достижения образовательной цели;

компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И.А.Зимняя, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур и др.), задающего стратегию проектирования содержания образования как системы компетенций, не сводимых к «сумме» знаний и умений, а предполагающих деятельностное освоение различных профессиональных и общекультурных функций;

контекстного подхода (А. А. Вербицкий, Э.П. Комарова, В.В. Сериков), направленного на моделирование профессиональных функций специалиста в процессе обучения, на обеспечение профессиональной направленности обучения. Теоретическую основу исследования составляют:

исследования в области теории и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, Л. И. Анцыферова, С.Я. Батышев, Т.Ю. Ломакина, В.А.Сластенин, Ю.С. Тюнников, В.А. Федоров, Т.И. Шамова, В.А. Шаповалов);

исследования в области подготовки специалистов в сфере экономики в высших учебных заведениях экономического профиля (Ф.С. Веселков, А.Г. Грязнова, Д.Н. Земляков, В.М. Кульков);

концепции цифровой трансформации профессионального образования (П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев);

теоретические основы применения интерактивных методов обучения в высшей школе (В.Н. Антонец, А.И. Бакшеев, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, Т.Г. Мухина, О.В. Нор, Ж.Е. Турчина, О.Я. Шарова);

зарубежные теории управления и менеджмента (П. Друкер, М.Х. Мескон, Э. Мэйо, Ф. Тейлор, Л. Файоль). Методы исследования:

В ходе проведения исследования использовались следующие методы:

теоретические: системный анализ научной литературы в области формирования управленческой компетенции студентов-будущих экономистов; изучение федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования; педагогическое моделирование;

эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование будущих экономистов по проблеме исследования, измерение уровней сформированности компонентов;

статистические: статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их количественный и качественный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управленческая компетенция студентов экономических специальностей -это интегрированная характеристика личности будущих экономистов, характеризующаяся способностью к решению управленческих задач в контексте создания и реализации экономических проектов. Специфика управленческой компетенции бакалавров экономических специальностей обусловлена особенностями управленческих задач, которые входят в сферу деятельности экономистов, и направлена на реализацию функций управления. К ним относятся: стратегическое планирование деятельности организации на основе анализа потребительского спроса, организация деятельности производственного подразделения с позиции оптимального распределения ресурсов, принятие управленческих решений на основе проектирования экономической модели управления ресурсами организации, разработка системы мотивации персонала посредством корреляционного анализа ее влияния на производительность труда, контроль управленческого процесса с целью обнаружения отклонения плана от факта и определение действий по минимизации финансовых рисков.

2. Критериями сформированности управленческой компетенции будущего экономиста в вузе являются: 1) мотивационно-ценностный критерий (осознание значимости владения опытом управления производственной командой, коллективом; наличие потребности в саморазвитии; понимание траектории своего профессионального роста в управленческой или предпринимательской среде); 2)

когнитивно-деятельностный критерий (теоретические знания методов и приёмов экономического анализа и возможности их применения в процессе решения управленческих задач); 3) социально-коммуникативный критерий (умение оценить принятое управленческое решение с позиции финансовой значимости и социальной ответственности, навык организации производственного коллектива для достижения управленческих целей); 4) профессионально-компетентностный критерий (опыт разработки экономических проектов и инвестиционных стартапов и проектирование путей их практической реализации).

3. Модель формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий в вузе описывает процесс профессиональной подготовки будущих экономистов к управленческой деятельности, в котором выделяются три этапа. Первый -информационно-мотивационный, на котором формируется рефлексия своей готовности к выполнению управленческих функций, представления студентов экономических специальностей об управленческой деятельности; второй этап -практико-ориентированный, обеспечивающий практический опыт решения типичных управленческих задач на основе экономического анализа бизнес-процессов, третий этап - оценочно-деятельностный, связанный с овладением опытом принятия нестандартных управленческих решений в условиях неустойчивого финансового состояния предприятия, разработкой предпринимательских стартапов, экономическим обоснованием их эффективности.

4. Согласно разработанной модели, интерактивные средства формирования управленческой компетенции студентов будущих экономистов изменяются в зависимости от целей соответствующего этапа:

на информационно-мотивационном этапе применяется диагностический инструментарий «Managerial-Economics», разработанный на базе операционной системы Android для студентов-будущих экономистов с целью проведения самостоятельной диагностики уровня сформированности управленческой компетенции, ознакомления в интерактивной форме со спецификой управленческой деятельности экономиста;

на практико-ориентированном этапе интерактивным средством достижения цели служат экономические квесты, направленные на формирование навыка решения управленческих задач в условиях конкурентной среды; деловые игры, позволяющие студентам развивать аналитическое мышление для принятия решений;

на оценочно-рефлексивном - технология «лаборатория стартапов», в рамках которой студентам предлагается в интерактивном режиме разработать инновационные стартапы и аргументировать их инвестиционную привлекательность.

Степень достоверности результатов исследования обеспечиваются четкостью методологических позиций; непротиворечивыми исходными данными теоретико-методологических положений; использованием совокупности современных теоретических, эмпирических исследовательских методов; практическим внедрением модели формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий в вузе; использованием статистических методов обработки данных; значимостью результатов опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад соискателя состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы исследования; уточнении содержания понятия «управленческая компетенция студентов экономических специальностей»; самостоятельной разработке основных положений диссертации; разработке критериев и показателей уровня сформированности управленческой компетенции студентов экономических специальностей в вузе; в проектировании и апробации модели формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий; получении и интерпретировании результатов исследования; в подготовке публикаций по теме исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бабанова Елена Михайловна, 2025 год

Использовано 220 13 8

3. Совет директоров фирмы «Русские автомобили» должен принять решение, какой образец запускать в серию. Отличаются эти типы автомобилей, прежде всего, расходом бензина на 100 км пробега - «Добрыня» больше, тяжелее, а потому бензина ему надо больше, чем «Алеше». Зато «Добрыня» гораздо солиднее и вместительнее. При дешевом бензине потребители предпочтут «Добрыню», при дорогом - «Алешу». Будущая цена бензина неизвестна, это - фактор риска для фирмы. Перед началом заседания члены Совета директоров получают количественные данные (табл. 11).

Таблица 11 - Прибыль фирмы при выпуске автомобилей двух типов

Цена бензина Тип «Алеша» Тип «Добрыня»

Низкая (60 %) 750 1000

Высокая (40 %) 500 200

Какое решение примет Совет директоров?

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Методические рекомендации по развитию управленческой компетенции студентов экономических специальностей средствами интерактивных технологий

В методических рекомендациях представлены способы формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения в высшем образовательном учреждении. Методические рекомендации разработаны для педагогов управленческих дисциплин: дается описание интерактивного цифрового приложения«Мапа§епа1-Есопот1св», предоставляющее возможность студентам провести самодиагностику и выполнить задания на развитие личностных профессионально-значимых качеств; методические указания к проведению лекций, практических занятий, организации самостоятельной работы; рекомендации по разработке предпринимательских проектов.

АННОТАЦИЯ

Развитие управленческой компетенции у специалистов различных профилей приобретает высокую значимость в условиях гиперконкуренции. Изменение социально-экономических процессов приводит к корректировке способов, методов, приемов управления. С целью развития экономики страны, повышения конкурентоспособности предприятий важным становится вопрос подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться под изменения внешней среды, анализировать экономическую информацию и грамотно принимать управленческие решения.

На сегодняшний день экономическое образование является востребованным среди абитуриентов. Рынок труда насыщен специалистами данного профиля, что доказывает необходимость овладения выпускниками компетенции, позволяющей быть конкурентоспособным при трудоустройстве, безбарьерно преодолевать трудности в процессе карьерного становления, организовывать и управлять собственными стартапами.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту направления подготовки 38.03.01 «Экономика» (ФГОС ВО 3++) в рамках освоения

программы бакалавриата выпускники должны быть готовы решать в том числе и организационно-управленческие задачи. Это означает, что одной из ключевых функций в деятельности специалиста экономического профиля является управленческая. В данном контексте значительную роль в формировании управленческой компетенции отведена вузам, которые должны подготовить выпускников, способных к решению управленческих задач, понимающих принципы анализа информации и принятия решений, руководства профессиональными коллективами, организации деловых связей с партнерами по экономическому взаимодействию.

Развитие управленческой компетенции в условиях высшего образовательного учреждения должно происходить непрерывно, поэтапно формировать управленческие навыки и осуществлять работу над личностными профессионально-значимыми качествами.

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ПЕРВОМ КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ

Для успешного формирования управленческой компетенции студентов экономических специальностей педагогу необходимо (в рамках кураторской деятельности) на первом курсе обучения развить рефлексию компетенции, сформировать представление у студента-первокурсника об управленческой деятельности.

На первом курсе обучения педагогу целесообразно осуществить следующую работу:

1. Собрать и систематизировать информацию о состоянии студенческой группы. Собранный материал может быть использован для формирования оптимальной стартовой позиции педагога, которая обеспечит безбарьерность взаимодействия со студентами и исключит искажения восприятия студентами поступающей к ним информации.

2. Предоставить информацию студентам с учетом их потребностей и стадии их рефлексии. Поскольку в условиях экономической турбулентности и под воздействием научно - технического прогресса порядок принятия управленческого решения меняется, знания и навыки, которыми обладает реализующий учебную программу профессорско - преподавательский состав должны реорганизовываться сообразно возможности их использования для изучения в максимально сжатом формате и быть адаптированными для восприятия студентами. Значительное внимание при сборе и организации информации следует уделять будущей профессии: для экономистов управленческие решения должны касаться экономических систем.

Мотивация будущих экономистов к формированию управленческой компетенции предполагает изменение ценностных ориентиров обучающегося, понимание значимости приобретения дополнительных умений и навыков для дальнейшего профессионального становления, приобретение опыта самодиагностики личностных и профессиональных качеств.

В условиях цифровизации необходимую для студента информацию педагогу следует предоставлять в интерактивном цифровом формате с возможностью педагогического сопровождения процесса изучения и усвоения имеющейся на ресурсе информации.

Такими возможностями обладает диагностический инструментарий «Managerial-Economics», разработанный на базе операционной системы Android для студентов первого курса факультета экономики с целью проведения самостоятельной диагностики уровня сформированности управленческой компетенции. Ответив на вопросы теста, бакалавр-будущий экономист может получить готовые результаты, на основе которых сделать выводы, в каком направлении развиваться дальше.

Самодиагностика бакалавров-будущих экономистов осуществляется по трем критериям:

мотивационно-ценностному; когнитивно-поведенческому;

социально-коммуникативному критериям.

Согласно мотивационно-ценностному критерию студенту предоставляется возможность выразить свое согласие или не согласие с представленными утверждениями. После оценки утверждений студент получает рекомендации.

Например,

- Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии; у Вас высокая мотивация к обучению и профессиональному становлению. Не останавливайтесь на достигнутом, продолжайте двигаться дальше!

- У Вас отсутствует сложившаяся система саморазвития; мотивация к развитию на довольно низком уровне; постарайтесь в свободное от обучения время читать соответствующую управленческую и профессиональную литературу, слушать выступления известных экономистов и управленцев.

- Саморазвитие на данный момент остановилось. Внимательно отнеситесь к себе, постарайтесь понять, для чего Вы обучаетесь, какие цели стоят перед Вами. Обсудите сложившуюся ситуацию с педагогом. Саморазвитие — это творчество, направленное "внутрь", на свою личность - это часть индивидуального стиля жизнедеятельности. Саморазвитие предполагает динамику таких свойств личности и способностей, как эмпатия, искренность, открытость, доверие, ответственность, позитивное отношение к себе и другим, внимание к миру, понимание себя, следование общечеловеческим ценностям, гуманистическая направленность. Выполните предложенные задания.

Самодиагностика бакалавров-будущих экономистов по когнитивно-поведенческому критерию осуществляется на основе методики личностного дифференциала. Данная методика адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике. Данная методика адаптирована автором для диагностики посредством программного обеспечения для более

наглядного и простого применения. Студентам-будущим экономистам предлагалось оценить по представленной ниже шкале какие качества в большей степени в них развиты. В результате студентам представлены результаты, на основе которых можно делать выводы о дальнейшем направлении развития. Например, оцените какое качество у Вас превалирует: разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 - молчаливый замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 + открытый деятельный 3 2 1 0 1 2 3 - пассивный вялый 3 2 1 0 1 2 3 + энергичный суетливый 3 2 1 0 1 2 3 - спокойный нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 + общительный раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 - невозмутимый Результаты:

От 7 до 21 баллов - Вы экстраверт. Экстраверсия характеризуется интересом к внешнему миру, отзывчивостью и готовностью воспринимать внешние события, желанием влиять и оказываться под влиянием событий, потребностью вступать во взаимодействие с внешним миром, способностью выносить суматоху и шум любого рода, а в действительности, находить в этом удовольствие, способностью удерживать постоянное внимание к окружающему миру, заводить много друзей и знакомых, сильной склонностью демонстрировать самого себя.

От - 7 до 6 баллов -Вы достаточно активны, общительны, импульсивны. От - 21 до -8 баллов - Вы интроверт. Интроверт держится в отдалении от внешних событий. Интроверт немного отдален от общества, прибывает в собственном мире. В больших компаниях он чувствует себя одиноким и потерянным. Большие компании вызывают у него дискомфорт. По крайней мере, он не «с ней» и не испытывает любви к сборищам энтузиастов. Его нельзя отнести к разряду общительного человека. Интроверт, нуждается в активизации со стороны и предпочтет не выделяться в компании.

Самодиагностика бакалавров-будущих экономистов по социально-коммуникативному критерию происходит с помощью диагностики

коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) (методика Синявского В.В. и Федорошина Б.А.). Студентам необходимо ответить положительно или отрицательно на представленные вопросы. Бакалавры могут самостоятельно проанализировать результаты, ознакомиться с рекомендациями. Например, у Вас средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Вы стремитесь к контактам с людьми, отстаиваете свое, однако потенциал Ваших склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Цифровое приложение «Managerial-Economics» помимо диагностического инструментария включает обучающую программу «WEB-задания», которая содержит четыре вкладки: успешная коммуникация, самопознание, тайм-менеджмент, лидерство. Задания в разделе «Успешная коммуникация» направлены на преодоление коммуникационных барьеров, возникающих при построении деловых взаимоотношений и донесении управленческих решений до коллектива.

Например, задание «Переговоры».

Руководитель ставит много задач перед подчиненным. Вы понимаете, что не успеваете выполнить все. В случае невыполнения задания во время проверки Вам могут сделать выговор. Вы понимаете, что выполнить задание сможете только в течение недели. Вы решили подойти к руководителю и объяснить свои трудности.

Выработайте коммуникацию (ход переговоров). Попробуйте представить свою точку зрения, аргументировать и обосновать ее.

Задания в разделах «Самопознание» и «Лидерство» направлены на формирование способности осуществлять управленческое взаимодействие и реализовывать свою роль в команде.

Задания блока «Самопознание» направлены на изучение личностью своих психических и физических особенностей, осмысление самого себя.

Например, задание 1. Работа над навыком: во всех жизненных ситуациях видеть положительные стороны, извлекать уроки из неудач.

В течение недели понаблюдайте и запишите все трудности, проблемы, неудачи, с которыми вы столкнулись за это время. Постарайтесь увидеть в каждом из этих случаев положительные моменты.

Кроме того, студентам предложили выбрать 3 наиболее значимых мотива к учебной деятельности среди предложенных, проанализировать их и задуматься об их важности. Обозначены следующие мотивы:

финансовые (мотив получения стипендии), ценностные (важность выбранной профессии), образовательные (получение профессиональных знаний), познавательные (получение знаний, не связанных с профессией), коммуникативные (возможность общения, взаимодействия), социальные (необходимость освоения различных социальных ролей), эстетические (раскрытие талантов, участие во внеурочной деятельности), позиционные (самоутверждение в обществе),

неосознанные (отсутствие понимания смысла получения образования), практические (возможность применить теоретические знания на практике) и

др.

Выбор того или иного мотива обсуждалось во время проведения кураторского часа. Осознание мотива к учебной деятельности способствует пониманию студентами своего собственного «Я», возможно, пересмотра отношения к учебе.

Задания блока «Лидерство» направлены на помощь студенту-будущему экономисту в развитии личностных качеств. Например, задание «Портрет лидера».

Составьте перечень своих серьезных неудач и ошибок. Отметьте, отсутствие или слабая выраженность каких качеств привели к этим промахам и поражениям. Вспомните, как вы в свое время преодолели ту или иную неудачу. В качестве материала для сопоставления ниже приводится одиннадцать базовых ограничений («слабых мест»), существенно сдерживающих эффективность работы студента.

Перечень данных качеств предлагается английскими консультантами по управлению М. Вудкоком и Д. Френсисом (1995).

Для более точного восприятия указанных качеств ниже приводится краткое содержательное наполнение каждого из них.

1. Неумение управлять собой: неспособность в полной мере использовать свое время, энергию, знания, умения; неспособность справляться со стрессами современной жизни.

2. Размытость личных ценностей: отсутствие ясного понимания своих личных ценностей; наличие ценностей, не соответствующих условиям современной деловой и частной жизни.

3. Смутные личные цели: отсутствие ясности в вопросе о целях своей личной или деловой жизни; наличие целей, несовместимых с условиями современной работы и жизни.

4. Остановленное саморазвитие: отсутствие настроенности и восприимчивости к новым ситуациям и возможностям.

5. Недостаточность навыка решать проблемы: отсутствие стратегии принятия решений; неспособность эффективно решать проблемы в динамичных условиях рабочей среды.

6. Недостаток творческого подхода: затруднения в генерировании достаточно новых и оригинальных идей; неумение использовать новые идеи.

7. Неумение влиять на людей: недостаточная способность обеспечивать участие и помощь со стороны окружающих; слабое влияние на решения других людей.

8. Недостаточное понимание особенностей современного управленческого труда: недостаток понимания мотивации; устаревшие, негуманные или неуместные представления о роли руководителя (преподавателя).

9. Слабые навыки студента: отсутствие практических способностей добиваться результата от работы.

10. Неумение обучать: отсутствие способности или желания помогать другим развивать и расширять свои возможности.

11. Низкая способность формировать коллектив (студентов): неспособность содействовать развитию и повышению эффективности рабочих групп или коллективов (студентов).

Определив и проанализировав наиболее существенные достижения и ошибки в вашей жизни, заполните таблицу 12. Таблица 12 - Баланс личных успехов и неудач

Мои крупнейшие успехи, достижения Как я этого добился (способности, которые были для этого необходимы) Мои значительные неудачи, поражения Способности, которых мне не доставало Как я преодолел неудачи

Задания в разделе «Тайм-менеджмент» помогут студентам правильно распоряжаться временем, планировать эффективно внеучебное время, организовывать самостоятельную работу.

Например, задание «Поглотители времени» Цель: Выявление поглотителей времени.

Подумайте и выпишите все занятия, которые можно определить как «поглотители» времени. Посчитайте, сколько времени они отняли у вас в течение недели? Кто больше всех отвлекал вас? Что мешало вам завершить начатое за один прием? «Поглотители» и «ловушки» времени:

1. Нечеткая постановка цели.

2. Отсутствие приоритетов в делах.

3. Попытка слишком много сделать за один раз.

4. Отсутствие полного представления о предстоящих задачах и путях их решения.

5. Плохое планирование трудового дня.

6. Личная неорганизованность, «заваленный» письменный стол.

7. Недостаток мотивации (индифферентное отношение к учебе).

8. Отрывающие от дел телефонные звонки.

9. Незапланированные посетители.

10. Неспособность сказать «нет».

11. Отсутствие самодисциплины.

12. Неумение довести дело до конца.

13. Отвлечение (шум).

14. Излишняя коммуникабельность.

15. Чрезмерность деловых записей. 16..Синдром «откладывания».

17. Желание знать все факты.

Определите пять ваших основных «поглотителей» и «ловушек» времени и заполните таблицу.

Ваш «поглотитель Возможные причины потерь времени Меры по устранению времени»

Обсуждение выполненных заданий, достижений студентов-будущих экономистов происходит в процессе внеучебной работы в рамках часов куратора.

Цифровое приложение «Managerial-Economics» содержит вкладку «Информация», которая включает ссылки на Интернет-ресурсы, описывающих применение экономических концепций, теорий, инструментов и методологий для решения практических задач в бизнесе. Фильмы и интервью с управленцами компаний, которые на базе экономического подхода достигли высоких финансовых результатов (С. Н. Галицкий, У Э. Баффет).

2 .МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ»

2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Лекционные занятия по дисциплине «Менеджмент» для студентов экономических специальностей имеют своей целью освоение обучающимися основных принципов и методов организации и управления предприятием, изучение, систематизацию и закрепление основ теории и практики управления организациями в современных условиях хозяйствования, процессами принятия управленческих решений на основе анализа экономических показателей, ознакомление с современными методами и приемами управления организацией в условиях рыночной конкуренции.

Лекционный курс должен выполнять также важную методологическую функцию, обеспечивая научное направление практическим, самостоятельным и другим видам учебных занятий студентов, а также взаимосвязь с научно -исследовательскими работами. В современной высшей школе большую роль играет взаимосвязь изучаемых вопросов с задачами, которые ставит современный научно-технический прогресс. Путем изучения учебного материала на конкретных примерах, делая упор именно на экономической составляющей управленческой деятельности в процессе лекции у студента формируется диалектическое мышление.

Одна из главных задач лекции - поиск новых путей в решении назревших проблем. Усвоение теоретического материала происходит глубже, если кроме традиционных форм проведения занятий преподаватель используется активные и интерактивные формы. Студенты акцентируют внимание на проблемных ситуациях, задаваемых лектором, что способствует концентрации внимания и запоминанию учебного материала.

Лекционный материал должен быть подкреплен примерами, которые побуждают студента к активному познанию, развитию управленческих навыков,

экономического мышления. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуется индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Педагог в процессе лекционного занятия должен вовлечь студентов к самостоятельному поиску. При разработке лекций по дисциплине «Менеджмент» для студентов экономических специальностей необходимо создать следующие педагогические условия:

- выявление экономических проблем организаций, критическое осмысление их и поиск рациональных путей их решения;

-системный подход, предполагающий анализ сложной управленческой проблемы с различных позиций (экономической, социальной и т.д.)

- оценка возможности моделирования экономических ситуаций и оптимизации решений на основе спроектированной модели.

Лекционные занятия по дисциплине «Менеджмент» для студентов-будущих экономистов целесообразно проводить используя презентацию с примерами и проблемными ситуациями. В конце лекционного занятия студенты под руководством преподавателя индивидуально или в команде обосновывают свою точку зрения по решению определенной экономической проблемы, соотносят преимущества и недостатки обозначенного решения.

2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Для расширения, углубления и закрепления знаний, полученных студентами на лекциях или в результате самостоятельной работы предусмотрено проведение практических занятий. Практические занятия способствуют формированию у студентов навыков и умений самостоятельного решения управленческих задач, основанного на анализе конъюнктуры рынка, конкурентной политики, финансовых показателей организации. В процессе проведения практических занятий по дисциплине «Менеджмент» для студентов экономических специальностей педагогу необходимо учитывать экономическую составляющую управленческой деятельности.

Специфика управленческой компетенции студентов экономических специальностей заключается в необходимости принимать управленческие решения на основе экономического анализа различных аспектов деятельности предприятия, разрабатывать и экономически обосновывать целесообразность внедрения инвестиционных проектов, проектировать трудовые процессы на основе анализа влияния мотивации на результативность труда, оценивать эффективность системы контроля, оптимизировать бизнес-процессы в организации за счет сетевых форм экономического проектирования. Для закрепления теоретических знаний педагог должен проектировать задания в соответствии с направленностью обучающихся (например, проанализировав различные точки зрения на понятие «Менеджмент», сформулируйте собственное определение «Экономический менеджмент»).

Использование интерактивных образовательных технологий в рамках проведения практических занятий по дисциплине «Менеджмент» способствует приобретению навыков принятия управленческих решений в условиях нестабильности внешней среды.

Под образовательной технологией следует понимать совокупность способов организации учебного процесса (форм, методов, приемов и средств), реализующихся на практике совокупностью последовательных действий, операций, связанных с личностью педагога и направленных на передачу

социокультурного опыта. Под технологиями интерактивного обучения понимается система организации разнообразных педагогических взаимодействий субъектов образовательной ситуации, направленных на обеспечение их само- и взаимоактивной деятельности в решении учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, решение сложных практических задач на основе взаимодействия студентов, команд под руководством педагога.

Развитию управленческой компетенции студентов экономических специальностей способствует применение в образовательном процессе деловых игр. В рамках их проведения будущие экономисты могут получить знания в сфере информационных аспектов предприятия, попробовать оптимизировать различные виды организационных структур, разработать системы планирования и прогнозирования производственных процессов, различных систем формирования и использования фондов материального поощрения, решить с помощью специальных программ и сайтов задачи оптимизации, смоделировать организационную и производственную структуры.

В ходе деловых игр у обучающихся могут быть сформированы умения и навыки сбора и анализа экономической информации, необходимой для принятия решений; решение управленческих задач в условиях недостаточной информации; оценка эффективности принятых решений; установление связей между различными аспектами профессиональной деятельности; развитие практического и творческого мышления; опыт работы в коллективе.

Деловые игры обладают большими дидактическими возможностями. Преимущества деловых игр перед другими методами обучения заключается:

- в возможности реализовать полученные знания применительно к профессии экономиста;

- в получении опыта принятия ответственности посредством проигрывания различных ролей, что способствует предотвращению ошибок в практической деятельности;

- в приобретении опыта коллективного принятия решений, построенного на согласовании мнений каждого члена команды.

Одним из наиболее современных и актуальных интерактивных средств для практического приобретения управленческого опыта является квест. Экономический квест в качестве инструмента развития управленческой компетенции обучающихся экономических специальностей может быть использован для решения следующих задач:

- обеспечение понимания обучающимся целостности экономико -управленческой задачи, которая оптимальным образом может быть решена только за счет комплексного применения всего спектра освоенных компетенций посредством участия в приближенном к реальной (смоделированном на основе реального) экономического квеста;

- отработка навыков и умений самостоятельной реализации управленческой функции либо ее элементов в качестве вспомогательного инструмента при решении экономической задачи на примере экономического квеста;

- апробация и совершенствование умений и навыков обучающихся экономических специальностей, включаемых в управленческие компетенции, такие, как умение работать в коллективе и организовывать его работу, осуществлять самостоятельное планирование и координацию как своей деятельности, так и деятельности своей команды в качестве капитана либо ее рядового участника в целях получения оптимального экономического результата.

Иными словами, экономический квест позволяет преподавателю и обучающемуся в неформальном (неявном) виде осуществить тренинг использования всей совокупности знаний, умений и навыков, полученных при освоении управленческой компетенции. Наиболее ценным результатом в образовательном процессе при проведении квеста является возможность использование отрабатываемых управленческих компетенций при решении реальных экономических задач.

2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Организация и самоорганизация самостоятельной работы - это совместные действия преподавателя и студента, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения заданий. Технология организации самостоятельной работы студентов включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательной организации.

Самостоятельная работа студентов (далее - СРС) не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию у обучающихся таких профессионально значимых личностных качеств, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие. Личностный смысл самостоятельной работы будущего специалиста заключается не столько в усвоении информации по дисциплинам учебного плана, сколько в формировании её посредством целостной структуры будущей профессиональной деятельности, в её предметном и социальном аспекте. Знания и умения должны выступать для студента не самоцелью, а одним из важнейших средств его развития, как личности и как профессионала.

Для развития коммуникативных навыков в рамках самостоятельной работы студенту предоставляется возможность подготовить доклад и выступить на практическом занятии. Темы докладов формулируются преподавателем и должны отражать практические аспекты дисциплины.

Основные требования к оформлению доклада:

-доклад представляет собой изложение и систематизацию материала, имеющегося по заданной проблеме в отечественной и зарубежной печати. Помимо этого, необходимы самостоятельные выводы, анализ и предложения автора. Не допускается дословное переписывание материала из литературных источников;

-доклад должен быть оформлен в виде презентации, включающей 8-10 слайдов. Обязательные элементы работы: титульный лист, план (содержание), список использованных источников.

Критерии оценки: доклад оценивается по пятибалльной системе.

Итоговая оценка является результатом оценок:

1) за информативность текста;

2) за устную защиту работы;

3) качество презентации;

4) ответы на вопросы.

При выставлении оценки должны учитываться актуальность доклада, соответствие содержания работы заданной теме и глубина проработки материала.

Критерии оценки выполненной работы:

оценка «5», если обучающийся рассказывает, рассказ аргументированный, четкий;

оценка «4», если обучающийся рассказывает, заглядывая в текст выступления;

оценка «3», если обучающийся читает выступление;

оценка «2», если задание не выполнено.

С целью развития управленческой компетенции будущим экономистам в рамках самостоятельной работы можно предложить различные варианты кейсов, в которых исходные данные представлены в цифровых значениях (например, отчет о финансовых результатах). Задача студента - предложить пути развития компании и просчитать альтернативные варианты повышения основных финансовых показателей. Результаты работы обсуждаются во время практических занятий или индивидуальных консультаций с преподавателем.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

Современная экономика и постоянно меняющийся рынок труда требуют наличия у специалистов таких качеств как способность разрабатывать собственные проекты и руководить ими, креативность, лидерство, стремление к успеху, командный дух, способность к критике и самокритике, которые возможно формировать и развивать в условиях самостоятельной работы над проектом.

Разработка и экономическое обоснование предпринимательского проекта — специальная форма самостоятельной практической работы студентов экономических специальностей, которая реализуется на четвертом курсе. Цель этой работы направлена на получение опыта создания собственного стартапа и его обоснования в ходе участия во внутривузовских, межвузовский, национальных конкурсах.

Для формирования ценностного компонента предпринимательский проект студентов должен быть социально-направленным. Требования к созданию и деятельности социальных предприятий указаны в ФЗ от 24.07.2007 N 209-ФЗ (ред. от 29.05.2024) "О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации".

Типовая структура предпринимательского проекта включает перечисленные ниже разделы:

1. Резюме (краткое описание проекта)

2. Инициатор проекта (персона + команда + предприятие)

3. Описание продукции

4. Анализ рынка

5. План маркетинга

6. Производственный план

7. Организационный план

8. Финансовый план и анализ эффективности

9. Инвестиционный план

10. Анализ рисков.

На первом этапе создания проекта студенту необходимо придумать идею социального предприятия и согласовать ее с научным руководителем. После согласования студент приступает к описанию всех подразделов бизнес-плана. Подготовка предпринимательского проекта состоит из нескольких этапов:

1. Выбор сферы предпринимательской деятельности и обоснование ее актуальности и значимости.

2. Ознакомление с законодательными актами, нормативными документами и другими источниками, относящимися к выбранной сфере предпринимательской деятельности.

3. Сбор фактического материала и информации.

4. Обработка и анализ полученной информации.

5. Написание и оформление предпринимательского проекта, в соответствии с установленными требованиями

6. Подготовка к публичной защите предпринимательского проекта.

Особое внимание должно быть уделено проектированию финансовой модели

проекта, демонстрирующей потоки поступлений и расходов. Описание финансовой части проекта должен включать анализ показателей эффективности проекта: срок окупаемости, показатели доходности и прибыльности. Проект должен продемонстрировать положительный финансовый результат, поскольку в большинстве случаев, конечной целью предпринимательского проекта является получение прибыли. Проекты социальной направленности также должны иметь положительный финансовый результат, обеспечивающий их устойчивое развитие. Всю информацию рекомендуется представлять в наглядной и информативной форме (графики, таблицы, диаграммы и т.п.).

Требования к оформлению предпринимательского проекта:

Общие требования к оформлению:

• оптимальное количество слайдов 12-15;

• первый слайд-титульный лист;

• дизайн должен быть простым и лаконичным;

• использование не более трех цветов в одном слайде;

• каждый слайд должен иметь заголовок, несущий информацию о его содержании;

• слайды должны быть пронумерованы;

• не загромождать слайд информацией, только главные мысли. На слайдах должны быть тезисы — они сопровождают подробное изложение мыслей докладчика, но не наоборот;

• слайды должны содержать таблицы, диаграммы и другие источки визуализации информации.