Формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов в процессе внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Новикова, Елена Владимировна

• Новикова, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Новикова, Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Формирование исследовательской компетенции у будущих бакалавров - биотехнологов в процессе внеучебной деятельности вуза как педагогическая проблема

1.1 Сущность и основные направления формирования исследователь- 16 ской компетенции в процессе внеучебной деятельности студентов в техническом вузе.

1.2 Современные подходы к формированию исследовательской ком- 42 петенции будущих бакалавров-биотехнологов во внеучебной деятельности вуза.

1.3 Особенности формирования исследовательской компетенции в 66 процессе внеучебной деятельности студентов: отечественный и зарубежный опыт.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические условия формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов в процессе внеучебной деятельности вуза.

2.1 Модель формирования исследовательской компетенции будущих 95 бакалавров-биотехнологов в процессе внеучебной деятельности в вузе.

2.2 Отбор и структурирование форм, средств и технологий формиро- 123 вания исследовательской компетенции у студентов во внеучебной деятельности вуза.

2.3Учебно-методическое обеспечение интеграции учебной и внеучеб- 149 ной деятельности как условие формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов в вузе.

2.4 Результаты экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов в процессе внеучебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие модернизационные преобразования в обществе; трансформация современного поля профессионального образования; требования со стороны потенциальных работодателей усиливают значимость поиска путей формирования компетентного бакалавра-биотехнолога в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Внеучебная деятельность как важнейшая составная часть образовательного процесса, осуществляемая в свободное время, обеспечивает формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего бакалавра. Она является существенным элементом образа жизни студентов, способствующим освоению студентами не только профессиональных знаний, но и возникновению активного интереса к тем видам внеучебной деятельности, которые способствуют самореализации личности. Требования, которые предъявляются сегодня к высшему образованию, детерминируют необходимость формирования благоприятных условий для оптимизации внеучебной деятельности, возможности которой для подготовки компетентного бакалавра используются в настоящее время не в полной мере.

В то же время современное высокотехнологичное производство ощущает острую нехватку квалифицированных инженеров, способных творчески решать профессиональные задачи методами научного познания для достижения позитивных преобразований в России. Поэтому особое значение приобретает исследовательская деятельность студентов в виде вузовских программ, участия в грантах, проектах, научно-исследовательских конференциях и т.д., осуществляемая во внеучебное время, так как конкурентоспособный бакалавр должен быть не только качественно подготовлен в вузе в объеме основной образовательной программы, но и четко представлять роль исследовательской составляющей в его образовании, а также исследовательских умений в его будущей профессиональной деятельности.

Студент в процессе активного участия в научной жизни профессиональной образовательной организации посредством решения экспериментальных задач приобретает знания и навыки научно-исследовательской деятельности, способствующие формированию исследовательской компетенции. Эта компетенция отражена в блоке «Научно-исследовательская деятельность» ФГОС ВПО и включает в себя: умение работать с научной информацией; владение основными методами и приемами проведения экспериментальных исследований в своей профессиональной области; владение планированием эксперимента, обработкой и представлением полученных результатов; использование современных информационных технологий в своей профессиональной области, в том числе базы данных и пакеты прикладных программ и т.д.

Исследовательская компетенция формируется в единстве с общепрофессиональными компетенциями, так как проявляется не только в узкоспециализированной сфере профессиональных интересов будущих бакалавров-биотехнологов, но и в социальной, поисковой и других сферах, где необходима способность и готовность анализировать, обобщать, генерировать идеи и решать нестандартные задачи.

Все вышесказанное обуславливает поиск новых концептуальных подходов к организации внеучебной деятельности не только как к форме заполнения свободного времени студентов, но и как к возможности его использования для развития таких личностных качеств бакалавра, как способность и готовность к проявлению инициативности, самостоятельности, умения строить отношения в процессе выполнения сформированной программы действий, решения профессиональных задач в команде и т.п.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе накоплена достаточная совокупность знаний, которая может служить предпосылкой для решения проблемы исследования: влияние внеучебной воспитательной деятельности на процесс социализации студенческой молодёжи (О.Р.Жоголева, М.В.Артемьев); профес-

4

сионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов (Н.Р.Селиванова, Б.Э.Вульфов, И.В.Демакова, В.И.Попова); формирование организационных способностей и социально значимых качеств личности студента во внеурочной деятельности (Н.А.Галеева, Г.А.Бурцева); особенности студенчества как особой социальной группы (И.С.Кон); концепции воспитания студентов высших учебных заведений: развития творческого потенциала студентов, стимулирования их самопроцессов (В.И.Андреев, Р.Х.Гильмеева, П.Н.Осипов, Л.М.Попов, Н.Ю.Посталюк и др.); внеучебной работы Уральского государственного технического университета (Ю.Р.Вишневский, П.К.Чернявская, Н.П.Соколова, Н.А.Попова, г.Екатеринбург); социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета (В.И.Мареев, Н.П.Петрова, Е.Н.Сорочинская, г.Ростов-на-Дону; З.Г.Нигматов и коллектив, г.Казань); воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи (И.М.Ильинский, П.И.Бабочкин, г.Москва); воспитания социально-ориентированной личности студента в профессиональных учебных заведениях (В.Ш.Масленникова), воспитания лидерских качеств у учащейся молодежи (М.И.Рожков) и др.

Ученые (И.С.Батракова, М.В.Батырева, И.А.Зимняя, О.А.Иванова, А.И.Кагарманова, В.А.Козырев, А.А.Макареня, Н.Ф.Талызина, Н.Т.Печенюк, Л.Б.Хихловский, А.В.Хуторской, . Н.В.Чекалева, В.Д.Шадриков, Р.Х.Шакуров, В.М.Шепель и др.) рассматривают в своих исследованиях сущность, содержание и структуру компетентности и компетенции, в том числе коммуникативной, социальной, профессиональной, информационной, конфликтологической, правовой. Кроме того, ими изучена исследовательская деятельность студентов как способ их обучения.

В диссертационных исследованиях последнего десятилетия рассматриваются различные проблемы, связанные с внеучебной деятельностью студентов в вузе. В частности, это проблемы: социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении (В.А.Винтин), создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в

5

вузе (Н.М.Сребная); активизации лидерского потенциала студентов в процессе внеучебной деятельности (А.Б.Иванова, Л.П.Шигапова); формирования организационно-управленческих компетенций у студентов вуза в процессе внеучебной деятельности (О.В.Попова); формирования готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами (А.Я.Шаипова); формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности (И.С.Халитова) и др.

Вместе с тем, анализ вышеназванной литературы и собственный опыт практической деятельности позволяют констатировать, что исследований проблемы формирования исследовательской компетенции студентов в процессе их участия во внеучебной деятельности в техническом вузе явно недостаточно: во-первых, нет единого мнения о сущности исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов; во-вторых, отсутствуют исследования, связанные с формированием исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов во внеучебной деятельности.

Таким образом, выявлены противоречия между:

• необходимостью нового осмысления организации системы внеучебной деятельности в связи с действующими стандартами образования, основанными на компетенциях, и традиционными направлениями и технологиями ее реализации в высшей профессиональной школе;

• потребностью работодателей в бакалаврах-биотехнологах, обладающих требуемыми профессиональными, в том числе и исследовательской, компетенциями, и неразработанностью педагогических условий их формирования во внеучебной деятельности в высшей профессиональной школе;

• необходимостью использования всех возможностей образовательной организации высшего образования в формировании компетенций в учебно-воспитательном процессе у студентов и отсутствием механизма включения в этот процесс форм, средств и технологии внеучебной деятельности, направленных на формирование исследовательской компетенции будущего бакалавра-биотехнолога.

Выявленные противоречия обусловили проблему: каковы педагогические условия формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов в процессе внеучебной деятельности?

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально

N

проверить педагогические условия формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов во внеучебной деятельности.

Объект исследования — образовательный процесс в системе высшего технического образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов во вне-учебной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование исследовательской компетенции в процессе внеучебной деятельности будущих бакалавров-биотехнологов будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- разработки модели формирования исследовательской компетенции будущего бакалавра-биотехнолога во внеучебной деятельности студентов в техническом вузе, представляющей собой совокупность целей, задач, принципов, этапов, основных направлений деятельности, технологий, а также критериально-оценочных средств эффективности данного процесса;

- осуществлении отбора и структурирования форм, средств и технологий, адекватных формированию исследовательской компетенции будущего бакалавра-биотехнолога во внеучебной деятельности;

- создании учебно-методического обеспечения интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов вуза, реализуемого на содержательном, процессуальном и организационно-управленческом уровнях и направленного на формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности и основные направления формирования исследовательской компетенции во внеучебной деятельности студентов на современном этапе.

2. Обосновать методологические подходы и принципы формирования исследовательской компетенции в процессе внеучебной деятельности будущих бакалавров-биотехнологов.

3. Разработать и внедрить модель формирования исследовательской компетенции будущего бакалавра-биотехнолога во внеучебной деятельности.

4. Осуществить отбор и структурирование форм, средств и технологии, адекватные формированию исследовательской компетенции будущего бакалавра-биотехнолога во внеучебной деятельности.

5. Разработать и апробировать учебно-методического обеспечение интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов вуза, направленное на формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный подход (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина, Э.Г.Юдин и др.);

деятелыюстный подход (ААВербицкий, АН. Леонтьев, AM.. Новиков, Н.Ф. Талызина, Е.В. Бондаревская, Г.И. Ибрагимов, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова и др.);

проектно-целевой подход (Г.В. Мухаметзянова, И.Г. Голышев, В.З. Юсупов, И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др.);

личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.);

компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Р.Х. Гильмее-ва, А.Р. Камалеева, В.В. Кондратьев, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур, Т.М. Трегу-бова, A.B. Хуторской, Д. Равен, Л.Р. Храпаль, В. Хутмахер и др.)

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического отечественного и зарубежного опыта; анализ понятийно-терминологического аппарата; анализ программных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ, локальных актов и положений высшего образования в области внеучебной деятельности; синтез; сравнение; обобщение; контент-анализ;

- эмпирические: беседы со студентами, преподавателями, работниками системы профессионального образования (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые опросы); изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) обучающихся, педагогов и других участников исследования; наблюдение; метод обобщения независимых характеристик; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки данных; моделирование.

База исследования: Казанский национальный исследовательский технологический университет (КНИТУ-КГТУ), филиал КНИТУ в г. Нижнекамске.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2007-2009) - подготовительный: осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и анализ опыта работы Казанского национального исследовательского технологического университета, а также вузов России, Европы и США; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования; выдвинута рабочая гипотеза. Разработаны программа экспериментального исследования и методика оценивания исследовательской компетенции; проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2010-2013) - основной: выявлены педагогические условия, способствующие формированию исследовательской компетенции сту-

дентов вуза в процессе их участия во внеучебной деятельности (разработаны и апробированы модель формирования исследовательской компетенции будущего бакалавра-биотехнолога во внеучебной деятельности студентов, модуль внеучебной деятельности для студентов «Исследовательская и проектная деятельности студента КНИТУ»; спецкурс «Формирование исследовательской компетенции студентов в процессе внеучебной деятельности»; программа школы профессиональной адаптации студентов «Студент и профессия»).

Третий этап (2013-2014) — обобщающий: осуществлен анализ и оценка результатов исследования; проведено оформление текста работы; сформулированы выводы и перспективы дальнейшего исследования проблемы. Результаты исследования опубликованы в рецензируемых журналах. Научная новизна исследования состоит в том, что: 1.Определены особенности формирования исследовательской компетенции во внеучебной деятельности будущих бакалавров-биотехнологов, заключающиеся в активном взаимодействии субъектов за рамками образовательного пространства в целях эффективного решения задачи приобретения знаний, умений и способов деятельности, позволяющих студентам занимать позицию исследователя, готового к выполнению сформированной программы действий и способного проводить, излагать результаты проведенного исследования, что способствует полной реализации их интеллектуального-потенциала в будущей профессиональной деятельности.

2. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования исследовательской компетенции во внеучебной деятельности будущих бакалавров-биотехнологов:

- разработана и внедрена модель формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов во внеучебной деятельности, состоящая из пяти основных блоков — целевого, концептуального, содержательного, процессуального, результативного и позволяющая охватить все направления работы администрации, руководителей структур и подразделений

ю

вуза в целях эффективной организации процесса формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов;

- осуществлен отбор и структурирование форм, средств и технологии (метод проектов, бизнес-инкубаторы, технология ментальных карт, портфолио, Интернет-технологии и др.) внеучебной деятельности, направленных на формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов;

- реализовано учебно-методические обеспечение, включающее в себя: программы, образовательный модуль внеучебной деятельности, методические рекомендации, критериально-оценочные средства эффективности внеучебной деятельности, направленные на оптимизацию внеучебной деятельности в вузе с целью формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов.

Теоретическая значимость исследования: / т на теоретическом уровне внесен вклад в теорию формирования профессиональных и исследовательских компетенций, интеграции обучения и воспитания в системе профессионального образования; определены цели, задачи, подходы, принципы, основные направления, технологии, педагогические условия эффективной внеучебной деятельности в вузе, единство которых способствует формированию исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов, а также профессиональному самоопределению и раскрытию их адаптационных способностей к будущей профессиональной деятельности;

- на концептуальном уровне представлена идея формирования исследовательской компетенции у студентов во внеучебной деятельности в вузе технического профиля. Раскрыта сущность внеучебной деятельности, заключающаяся в единстве комплекса научно-исследовательских проектов, программ и пр., осуществляемых вне учебного процесса на протяжении всего периода обучения бакалавров-биотехнологов, специально созданными и реально функционирующими подразделениями и организациями с использованием всех необ-

11

ходимых ресурсов: квалифицированных кадров, материально-технического обеспечения, финансовых ресурсов с целью формирования исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют реализовать эффективную внеучебную деятельность, направленную на формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов. Разработанные и апробированные образовательный модуль внеучебной деятельности «Исследовательская и проектная деятельности студента КНИТУ», спецкурс «Формирование исследовательской компетенции студентов в процессе внеучебной деятельности», программа школы профессиональной адаптации студентов «Студент и профессия», могут быть рекомендованы кураторам, наставникам, преподавателям вуза, центрам дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров, занимающихся проблемами воспитательной деятельности. Использованные в диссертации методики диагностики сформированное™ компетенции могут быть рекомендованы преподавателям вузов для оценки сформированное™ исследовательской компетенции у студентов не только технических, но и образовательных учреждений других профилей. Результаты исследования могут быть полезны при организации научно-исследовательской работы с аспирантами, магистрами, а также преподавателям высшей образовательной организации при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, подготовке методической литературы по проблемам формирования компетенций у студентов вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются корректным выбором и последовательной реализацией методологических основ изучаемого процесса на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов предмету исследования и поставленным задачам; связью теоретических положений с практикой организации вне-учебной деятельности студентов в вузе; единством содержательных,. струк-

12

турных, процессуальных, критериально-оценочных характеристик, рассматриваемого процесса внеучебной деятельности; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; устойчивым длительным характером исследования; широким охватом студентов вуза; личным участием автора на всех этапах проводимого исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путём публикации статей, выступлений с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях («Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем», Казань, 2010, «Современное общество, образование и наука», Тамбов, 2013; «Современная наука и образование: инновационный аспект», Москва, 2013, «Педагогический опыт: теория, методика, практика», Чебоксары, 2014, «Эволюция научной мысли», «Глобализация науки: проблемы и перспективы», Уфа, 2014, «Энергосбережения и инновационные технологии в топливно-энергетическом комплексе», Казань, 2014, Современное профессиональное воспитание: инновационные подходы, Казань, 2014), форумах, семинарах и круглых столах различного уровня.

Внедрение результатов исследования проходило при личном участии автора в учебно-воспитательном процессе в Казанском национальном исследовательском технологическом университете и Нижнекамском химико-технологическом институте (филиале), г. Нижнекамск. Основные положения исследования отражены в 15 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская компетенция будущих бакалавров-биотехнологов, рассматриваемая в исследовании, как готовность к выполнению сформированной программы действий в профессиональной деятельности, системы ценностей и отношений, непосредственно связана с исследовательской деятельностью студентов в процессе интеграции учебной и вне-учебной деятельности на организационно-управленческом, содержательном

13

и процессуальном уровнях. Особенность формирования исследовательской компетенции во внеучебной деятельности заключается в том, что внеучебная деятельность объективно является важнейшей частью воспитательной системы, направленной на обеспечение во взаимодействии с сообществом профессионального образовательного учреждения и социальной средой формирования профессионально важных качеств личности, развития её социальной активности, психологической поддержки и помощи студенту в самоопределении, самореализации, творчестве, стремлении к независимости, самостоятельности, повышения личной ответственности.

2. Формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов, осуществляемое на основе совокупности подходов: системного, деятелыюстного, проектно-целевого, личностно-ориентированного и принципов их реализации (единства учебной и внеучебной деятельности, научности, преемственности, профессиональной направленности, персонализации, прогностичности, перспективности, инициативности, социального партнерства) с целью вовлечения студентов в многопрофильную систему внеучебной деятельности, способствует подготовке компетентного бакалавра-биотехнолога, обладающего характеристиками личности, готовой к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию в личностной и профессиональной сфере.

3. Педагогические условия формирования исследовательской ком-

I

петенции в процессе внеучебной деятельности будущих бакалавров-биотехнологов повышают эффективность подготовки студентов в высшей профессиональной школе и включают: разработку модели формирования исследовательской компетенции во внеучебной деятельности, представляющей собой совокупность целей, задач, принципов, основных направлений деятельности, технологий, а также критериально-оценочных средств эффективности внеучебной деятельности; отбор и структурирование форм, средств и технологии формирования исследовательской компетенции во внеучебной деятельности, соответствующих интересам и задачам подготовки бакалавра-

I

биотехнолога; создание и реализацию учебно-методического обеспечения интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов вуза, осуществляемого на содержательном, процессуальном и организационно-управленческом уровнях.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 10 таблиц, 2 схем, 2 диаграмм и 10 приложений. Список использованной литературы включает 228 источников.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-БИОТЕХНОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность и основные направления формирования исследовательской компетенции в процессе внеучебной деятельности студентов в техническом вузе

Современная социокультурная ситуация в России ставит перед вузами новые задачи: подготовленным специалистам необходимо участвовать в инновационных процессах, работать в условиях интеграции российской экономики в мировое пространство и др., следовательно, уровень сформированное™ общекультурных и профессиональных компетенций должен быть таким, чтобы выпускники вуза могли быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, реагировать на происходящие изменения и соответственно быстро меняться самим, оперативно обновлять свои профессиональные знания. В связи с этим, роль системы высшего профессионального образования в подготовке современного специалиста изменяется. На первый план выходят освоение не только современных профессиональных компетенций, но и новых социокультурных ценностей, связанных не только с их общей культурой и образованностью, но и будущей профессией.

Действующие образовательные стандарты высшего образования: выдвигают в качестве основных требований к результату образования в техническом вузе сформированность общекультурных и профессиональных компетенций. Современные требования работодателей к специалистам охватывают широкий диапазон компетенций, то есть будущий бакалавр-биотехнолог должен сочетать в себе готовность к выполнению как профессиональных, так и социально-культурных функций, что позволит ему быть социально и профессионально успешным. Освоение компетенций будущими

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новикова, Елена Владимировна, 2015 год

Литература

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. —

422 с.

Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза /Н.М.Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

Воспитательная деятельность в вузе: концепция, технологии, организация: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Н.К.Сергеева. - Волгоград: Изд-во «Перспектива», 2006. - 175 с.

Воспитательная деятельность педагога: Уч. Пособие для ст-тов высш. Уч. Зав. / И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; под общ. Ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. -М.: Изд-во «Академия», 2005. -336 с.

Воспитательная работа в современном вузе: Концепции, программы, технологии. - Казань: КГПУ, 2003. - 122 с.

Гирфанова ЕЛО., Осипов П.Н. Стимулирование исследовательской дея-

233

телыюсти студентов. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 156 с.

Зимняя И.А. Об усилении воспитательной направленности ГОС ВПО. //Проблемы качества образования. - М. -Уфа, 2002. — 80 с.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.

Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. - Казань: РИЦ «Школа», 2004. -176 с.

Осипов П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 224 с.

Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. — Казань: Карпол, 1997.-216 с.

Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. — 171 с.

Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: АПО, 1991. - 196 с.

Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчествао: Учеб. пособие для студ. Выс. Учеб. заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 224 с.

Шарафеева А.Ф., Шафигуллина Н.Т. Развитие студенческой инициативы в современном вузе: Метод, пособие. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 72 с.

www.hrm.ru Содержание сайта: тренинги.

www.znanie.info Содержание сайта: образование в России, образование за рубежом, карьера, трудоустройство, учебная литература.

МОДУЛЬ 5 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

Инновационные технологии

Интерактивные технологии. Модульное обучение. Проблемное обучение. Кейс-технологии. Дистанционное обучение. Личностно-ориентированные технологии. Информационно-коммуникационные технологии. Проектные технологии. Составление ментальных карт.

Вопросы для обсуждения:

1. Отбор технологий для формирования исследовательской компетенции студентов во внеучебной деятельности в вузе

2. Ментальные карты как инновационная технология

3. Информационно-коммуникативные технологии в вузовской практике внеучебной деятельности

Литература

Бехтерев, С. Майнд-менеджмент. Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт /С.Бехтерев// М.,2011., с. 44-49

Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: Учебное пособие /Н.В.Бордовская// СПб.: ООО <Книжный Дом», 2007. — 407 с.

Быозен, Т. И Б. Супермышление /Т.и Б.Быозен// Пер. с англ. Е. А. Самсо-

234

нова. 2-е изд. Мн.: Попурри, 2003., с. 93-117

Васильев, П.М. «Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов: Дне., канд.пед.наук: 13.00.08. /П.М.Васильев//- М. - 2004

Винтин, И.А; Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: диссертация ... доктора педагогических наук/И.А.Винтин// 13.00.01 Саранск, 2006.421 с.

Демина Г. Ю. Социальная сеть как педагогическое пространство — Использование Интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть II. Новые возможности в обучении /Г.Ю.Демина// - СПб: РЦО-КОиИТ, 2008. —С. 80-90.

Иванова, СП. Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета (на примере иностранного языка). Автореф. дис. ... канд. педагогических наук /С.П.Иванова// Челябинск, 2003.- 24 с.

Иванова, А.Б. Активизация лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/А.Б.Иванова// 13.00.01, Челябинск, 2010г. - с.24.

Инновации в образовательном пространстве: Сборник научных статей /отв. И научный ред. Проф. В.А. Адольф: Сибирский федеральный университет. Красноярск, 2010. —С. 19-23

Леонтьева, Е.Г. Ментальная карта как инновационный метод в корпоративном обучении/ Е.Г.Леонтьева, К.В.Тимкина//Инновации в образовании. — 2013. №6 с. 101-107.

Официальный сайт Тони Быозена [Электронный ресурс]. URL: http://www.thinkbuzan.comüiaTa обращения: 05.12.2012).

Смолянинова, О.Г. Технология электронного портфолио студента /О.Г.Смолянинова/ЯТрофессиональное образование, № 12, 2010,- С. 11 -12:

МОДУЛЬ 6. САМОУПРАВЛЕНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Концепции внеучебной деятельности. Особенности внеучебной деятельности в вузе. Внеучебная деятельность как вид самостоятельной деятельности студентов. Диагностика состояния внеучебной деятельности студентов вузе. Условия создания у студентов интереса к содержанию внеучебной деятельности. Студенческие молодежные организации в вузе как самоуправляемые субъекты внеучебной деятельности

Вопросы для обсухчДения:

1. Методы самовоспитания и самообразования. Основные душевные факторы развития человека: самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

2. Приемы самовоспитания: самообязательство, самоотчет, осмысле-

235

ние собственной деятельности и поведения, самоконтроль. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование.

3. Структура студенческого самоуправления в вузе: учебное направление работы; научное; культурно-массовое; интеллектуально-развивающее направление; информационно-аналитическое; социально-экономическое. Основные мероприятия внеучебной деятельности, проводимые в ВУЗе

Литература:

Артемьев, М.В. Внеучебная деятельность как фактор, влияющий на выбор будущей профессии /М.В.Артемьев// Психологическая наука и обра-зование.2003.№3.-с. 100-105

Бригинец, И. Н. Развитие лидерских качеств студентов туристского вуза во внеучебной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 /И.Н. Бригинец//Москва, 2010.- 199...

Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности /Л.П.Буева// - М,

1968

Винтин, И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: диссертация ... доктора педагогических наук/И.А.Винтин// 13.00.01 Саранск, 2006.421 с.

Вульфов, Б.Э. Педагогика рефлексии /Б.Э.Вульфов//2-е изд.,М.: Магистр, 1999.-е. 112

Выготский Л.С. Педагогическая психология// Психология: Классические труды/Л.С.Выготский//М., 1996.

Галеева, H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности/ Н.А.Галеева// Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красноярск, 2008.-c.24

Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. — М.: АПН СССР,1991. — 104 с.

Осипов П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 224 с.

Суранов, В.Г. Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 /В,Г.Суранов //Чебоксары, 2010.- 244 с.

Хрулькова Ю.В. Развитие системы управления внеучебной деятельностью в вузе/Ю.В.Хрулькова// автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук, - Пенза, -2012. -с.24

МОДУЛЬ 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

Интеграция учебной и внеучебной деятельности как незаменимое и одно из

236

основных направлений формирования исследовательской компетенции студентов в воспитательной деятельности в вузе технического профиля. Вне-учебная деятельность как составная часть всего образовательного процесса и способствующая погружению студентов в специфику профессиональной деятельности: например, участие в СНТО формирует не только творческое отношение к различным видам научно-исследовательской деятельности, саму исследовательскую культуру, но и дает возможность студентам в уже в стенах учебного заведения моделировать и проектировать индивидуальную траекторию карьерного развития. Образовательный модуль внеучебной деятельности «Исследовательская и проектная деятельности студента КНИГУ»

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности воспитательного процесса в системе вуза, воспитание и обучение как единый процесс становления личности студента. Подходы, методы и формы внеучебной работы, способствующие достижению единства воспитания и обучения.

2. Специфика и основные направления работы отдела молодежных инициатив: интеллектуально развивающее, мониторинг социальной активности, разработка инновационных методик, позволяющих сочетать учебную и внеучебную деятельность.

Литература:

Андреева, Е.В. Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗа в процессе внеучебной деятельности: дис. кандидат пед. наук./Е.В.Андреева//-Якутск, 2010. —с. 193

Артемьев, М.В. Внеучебная деятельность как фактор, влияющий на выбор будущей профессии /М.В.Артемьев// Психологическая наука и обра-зование.2003 .№3 .-с. 100-105

Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специалыюстей/С.С.Безрукова// Екатеринбург, Деловая кни-га.1999.-с.329

Бурцева, Т.А. Формирование социально-значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности студента вуза/ Т.А.Бурцева//Автореф. дисс. Канд. пед. наук. Кострома.2005.-с.23

Васильев, П.М. «Интеграция учебной и внеучебной деятельности как основа адаптации студентов вузов: Дис.. канд.пед.наук: 13.00.08. /П.М.Васильев//- М. - 2004

Винтин, И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: диссертация ... доктора педагогических наук/И.А.Винтин// 13.00.01 Саранск, 2006,421 с.

Галеева, H.A. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности/ Н.А.Галеева// Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красноярск, 2008.-c.24

Дружинина, Р.В Внеучебная деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки в вузе: на материале английского языка : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Р.В.Дружинина// Санкт-Петербург, 2010.- 262 с.

Заец, С.Г. Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума /С.Г.Заец//дис. на канд.пед.наук. —Калуга,2002.-c.224

Иванайская, Г.Л. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента/Г.Л.Иванайская// дисс. Канд. пед. наук. Оренбург. 2010. —с.206

Иванова, А.Б. Активизация лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/А.Б.Иванова// 13.00.01, Челябинск, 2010г. - с.24.

Каримова, P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности: дис. ... канд. педагогических наук /Р.М.Каримова// Челябинск 2005. — 168 е.,

Суранов, В.Г. Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 /В,Г.Суранов //Чебоксары, 2010.- 244 с.

Халитова, И.С. Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности: диссертация ... □лююдидата педагогических наук: 13.00.01 / И.С.Халитова// Казань, 2009.184 с.

Хрулькова Ю.В. Развитие системы управления внеучебной деятельностью в вузеЛО.В.Хрулькова// автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук, - Пенза, -2012. -с.24

Шаипова, А.Я. Формирование готовности преподавателей вуза к вне-учебной работе со студентами (на примере реализации функций куратора в педвузе) / А.Я.Шаипова/ диссертация ... кандидата педагогических наук 13.00.01 — Тюмень, 2010.- 234 с.

МОДУЛЬ 8 СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ПО ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ, ОТВЕТСТВЕННЫХ ЗА НАУЧНО_ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Направления и содержание работы структурных подразделений вуза, занимающихся научно-исследовательской работой. Студенческое самоуправление как системообразующее звено внеучебной научно-исследовательской работы в вузе. Принципы взаимодействия структурных подразделений во внеучебной научно-исследовательской работе.

Программа мониторинга состояния научно-исследовательской деятельности в вузе. Индикаторы Программы как обобщенные комплексные характеристики научно-исследовательской деятельности вуза: уровень органи-

зации и управления научно-исследовательской деятельностью в вузе; уровень внеучебной научно-исследовательской деятельности; воспитательный и гуманистический потенциал образовательных программ; самоуправление студентов; кадровый потенциал научно-исследовательской деятельности вуза. Методика оценивания состояния научно-исследовательской деятельности вуза в соответствии с индикаторами и показателями.

Вопросы для обсуждения:

1.Принципы взаимодействия структурных подразделений во внеучебной научно-исследовательской работе.

2. Взаимодействие подразделений по внеучебной работе.

3.Мониторинг и оценка внеучебной деятельности.

4.Методика оценивания состояния научно-исследовательской деятельности вуза в соответствии с индикаторами и показателями.

Литература:

Анисимов О.С. Профессионализм управленческой деятельности. -М.,1996.

Зигерт В, Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.

Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. — СПб, 2003.

Игровое моделирование управленческой деятельности. Метод, пособие. - Сыктывкар, 2002.

Ксенофонтова A.A. Куратор, куратор и еще раз куратор // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2006. - № 4. - С.9-10.

Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: 1996.

Мартынова М.Д. Сертификат активности... (О некоторых аспектах инновационного образования) // Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2006. -№ 4. - С.4-6.

Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997, - 190 стр.

Проектирование социально значимых дел. Материалы семинара, проходившего в рамках программы «Развитие социальной молодежной инициативы в регионе на основе самоуправления» - Сыктывкар, 2001.

Пути и методы преобразования, социальной действительности: методология, теория и практика деятельности молодежных объединений / под ред. М.Д. Мартыновой. - Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2004. - 176 с.

Управление процессом воспитания в высшем учебном заведении / под ред. М.Д. Мартыновой. - Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2006. - 230 с.

Филатова, М. Н. Конструирование социокультурной среды вуза: от практики к теории. — М.: Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа Им И.М. Губкина, 2005. - 148 с.

Шапкарин К.И. Газета и внеучебная деятельность студента // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2006. - № 4. - С.14-15.