Формирование умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих специалистов: на материале предметов естественнонаучного цикла в техникуме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Завгородняя, Галина Викторовна

• Завгородняя, Галина Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Завгородняя, Галина Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих специалистов

1 1 Сущность и структура понятия «умение опытно

экспериментальной деятельности»

1.2. Педагогические условия формирования умений опытно-

экспериментальной деятельности у студентов техникума

1 3 Уровни сформированности умений опытно-экспериментальной

72

деятельности студентов

81

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования умений опытно-экспериментальной деятельности У студентов

техникума

2.1. Организация и программа экспериментальной работы

89

2.2. Констатирующий этап эксперимента

2.3. Формирующий этап эксперимента и анализ его

результатов

128

Выводы по второй главе

Заключение

п«

Библиографический список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих специалистов: на материале предметов естественнонаучного цикла в техникуме»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в российском обществе социально-экономические преобразования обусловливают повышение требований к подготовке специалистов со средним профессиональным образованием. Производственная сфера в настоящее время испытывает недостаток в квалифицированных кадрах среднего звена, которые должны быть профессионально компетентны, уметь быстро принимать нестандартные решения, самостоятельно и критически мыслить, способны видеть проблему и творчески ее решать. Для этого требуется вооружить будущих выпускников профессиональных учебных заведений не только глубокими и прочными знаниями, но и соответствующими специальными профессиональными умениями.

Проблема формирования профессиональных умений у будущих специалистов исследовалась в трудах отечественных (С.Я. Батышев, О.В. Варникова, Э.Ф. Зеер, С.И. Кисельгоф, В.П. Косырев, Н.Д. Левитов, А.М.Новиков, В.И.Орлов, З.А. Решетова, О.В. Цаплин, Н.Е. Эрганова) и зарубежных ученых (К. Байдервайден, Д. Мартене). Влияние профессиональных умений на конкурентоспособность специалиста исследовано В.А.Беликовым, A.C. Валеевым, В.Г. Виненко, А.В.Гришиным, Н.Г. Корнещук, М.А. Лукашенко, Г.А. Павлючковым, К.В. Савельевым, Л.А.Савинковым, P.A. Фатхутдиновым, Э.Р. Хайруллиной. В работах И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.Л. Фатыховой, A.B. Хуторского конкурентоспособность рассматривается как овладение профессиональными компетенциями.

В федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО третьего поколения), утвержденном 22.06.2010 г., выделены общие и профессиональные компетенции, которыми должен овладеть будущий специалист. Анализ представленных компетенций показывает, что успешность в их овладении во

многом зависит от уровня сформированности такого вида профессиональных умений, как опытно-экспериментальные умения, что, в свою очередь, влияет на конкурентоспособность и востребованность специалиста на рынке труда.

Однако в современной педагогической науке фактически не выявлена специфика умений опытно-экспериментальной деятельности, не определены их функции в учебной деятельности и профессиональном становлении студентов, без чего затруднена оценка качества профессиональной подготовки. Отсутствуют исследования, касающиеся непосредственно формирования умений опытно-экспериментальной деятельности у студентов средних профессиональных учебных заведений.

Обращение к проблеме формирования исследовательских умений, частью которых являются опытно-экспериментальные умения, показывает, что попытки ее разрешения предпринимались на уровне школьного образования (И.Я. Армер, И.Ю. Банникова, Д.Б. Богоявленская, Г.Е. Бокарева, О.Н. Гнездилова, Е.В. Кикоть, C.B. Марков, А.Б. Мухамбетова, А.И. Савенков), в частности посредством включения учащихся в исследовательскую деятельность для повышения степени их самостоятельности (Е.С. Дементьева, A.B. Леонтович, Л.Ю. Ляшко, Т.Г.Калугина, А.О.Карпов, Т.Е.Климова, A.C. Обухов, Г.А. Русских, П.М. Скворцов, Л.М. Федоряк).

В педагогической практике формирование исследовательских умений традиционно связано с процессом обучения в высшей школе, чему посвящено значительное число научных работ (С.П. Арсенова, И.В. Владыкина,

A.И. Влазнев, О.В. Гончаренко, H.A. Гордеева, Л.Б. Мингалеева,

B.Л. Муравьев, Е.Ю. Никитина, Е.И. Сахарчук, О.И. Соколова, H.H. Соловьева, Н.В. Сычкова, Н.В. Тельтевская, И.А.Ткачева, Г.В. Токмазов, А.Ю. Фадеев, Н.В. Шелковникова, Н.М. Яковлева и др.).

Необходимость формирования исследовательских умений у студентов средних профессиональных учреждений отмечали Н.Х. Валеева, Х.М. Валеев, П.А. Изотова, Г.Н. Коротаева, Г.М. Кухтина, О.И. Митрош, P.A. Сельдемирова,

Л.Г. Семушина, Н.М. Слаутина, Н.Г. Ярошенко. Однако особенности состава исследовательских умений и специфика их формирования раскрыты недостаточно полно. Имеются отдельные работы, в которых раскрываются подходы к формированию исследовательских умений на лабораторных занятиях предметов естественнонаучного цикла (Л.Л. Гольдин, О.Н. Григоров, Ф.Ф. Игошин, С.М. Козел, В.В. Можаев, Л.В. Ногинева, Ю.В. Самарский, A.B. Францессон). Конкретные исследования по формированию умений опытно-экспериментальной деятельности фактически отсутствуют.

Практика показывает недостаточную теоретическую и практическую подготовку абитуриентов, поступающих в средние профессиональные учреждения, что часто служит оправданием выбора педагогами традиционных, репродуктивных методов обучения, ориентированных на усвоение обучающимися готового знания. Это негативно сказывается на процессе формирования умений опытно-экспериментальной деятельности и затрудняет профессиональное становление будущего специалиста в целом.

Выявленные трудности свидетельствуют о необходимости психолого-педагогической поддержки студентов в образовательном процессе, что подтверждено исследованиями Е.А. Александровой, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, Н.В. Зайцевой, Н.Б. Крыловой (со школьниками); Е.П. Кринчик, И.В. Молочковой, Н.М. Пейсахова, P.M. Петруневой, Е.А. Семеновой, Е.Л. Солдатовой, P.M. Шамионова, Л.О. Шатохиной (в студенческих группах вуза); A.C. Батышева (с молодыми специалистами на производстве).

Несмотря на значимость проведенных исследований, остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты формирования одного из важных видов профессиональных умений у будущих специалистов - умений опытно-экспериментальной деятельности, которые в условиях рыночной экономики определяют успешность профессиональной карьеры человека.

Анализ литературы свидетельствует о том, что в науке сложились теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы формирования опытно-экспериментальных умений студентов в системе среднего профессионального образования. Практическими предпосылками разработки проблемы формирования опытно-экспериментальных умений выступают, в частности, увеличение доли исследовательско-ориентированной учебной деятельности, рост числа преподавателей, занимающихся научно-исследовательской работой, модернизация профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей, укрепление материальной базы средних профессиональных учреждений.

Несмотря на это, в практике отечественного образования обнаруживается ряд противоречий между:

- потребностью общества в активных, творчески мыслящих и способных к опытно-экспериментальной деятельности специалистов и недостаточной методической обеспеченностью процесса формирования опытно-экспериментальных умений в системе среднего профессионального образования;

- квалификационными требованиями ФГОС СПО третьего поколения к общим и профессиональным компетенциям, в структуре которых присутствуют умения опытно-экспериментальной деятельности, и недостаточной теоретической подготовленностью студентов к выполнению опытно-экспериментальной работы.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в научно-теоретическом обосновании и дидактическом обеспечении процесса эффективного формирования умений опытно-экспериментальной деятельности у студентов среднего профессионального учебного заведения посредством выявления и создания педагогических условий. Все вышеизложенное позволяет сформулировать тему исследования: «Формирование умений опытно-экспериментальной деятельности у

будущих специалистов (на материале предметов естественнонаучного цикла в техникуме)».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, содействующие эффективному формированию умений опытно-экспериментальной деятельности у студентов техникума.

Объект исследования - образовательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования - формирование умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих специалистов на материале предметов естественнонаучного цикла.

Гипотеза исследования - процесс формирования умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих специалистов - технологов станет более эффективным, если:

- структура и специфика умений опытно-экспериментальной деятельности рассматриваются с учетом будущей профессии технолога;

- выявлены и созданы педагогические условия, учитывающие объективные и субъективные факторы, детерминирующие данный процесс у студентов среднего профессионального учебного заведения;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности умений опытно-экспериментальной деятельности на основе выявленных критериев и показателей.

Цель и гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. На основе анализа педагогической и психологической литературы уточнить содержание и сущностные характеристики понятия «умение опытно-экспериментальной деятельности»;

2. Экспериментально апробировать и выявить эффективность теоретически обоснованных педагогических условий формирования умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих технологов;

3. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней сформированности умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих технологов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер,

A.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, P.M. Шамионов, Г.И. Щукина и др.);

- концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, A.M. Новиков, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Н.Ю. Синягина, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, А.И. Подольский, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические подходы к формированию умений (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, E.H. Кабанова-Меллер, В.П. Косырев, Ю.М. Колягин,

B.Т. Кудрявцев, Е.А. Милерян и др.);

- идеи использования исследовательской деятельности учащихся в массовой школьной практике (Г.И. Щукина, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, П.И. Пидкасистый, А.И. Савенков, Т.И. Шамова, К.П. Ягодовский и др.);

- концепция педагогической поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова,

C.М. Юсфин и др.) и идеи психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе (Е.А. Александрова, Ю.К. Бабанский, М.Р. Битянова, С.Н. Ефремова, И.А. Зимняя, Е.П. Кринчик, Н.М. Пейсахов, P.M. Петрунева, Н.В. Тельтевская, E.H. Шиянов и др.).

В процессе исследования применялась следующие методы.

Теоретико-методологический анализ и синтез психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные исследовательские позиции. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к организации процесса формирования умений опытно-экспериментальной деятельности, разработке критериев и уровней их сформированности. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность педагогических условий процесса формирования умений опытно-экспериментальной деятельности студентов среднего профессионального учебного заведения.

Вспомогательные методы исследования: беседы и анкетирование, прямые и косвенные наблюдения, анализ нормативных документов и учебно-методической документации. Метод экспертных оценок и методы математической обработки эмпирических данных позволили определить достоверность полученных результатов исследования, дать теоретическое обоснование полученным эмпирическим результатам.

Эмпирическую базу исследования составила экспериментальная работа, проведенная автором с 2007 по 2011 гг. на базе ГОУ СПО «Саратовский техникум дизайна одежды и сервиса».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на протяжении шести лет поэтапно.

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы формирования умений опытно-экспериментальной деятельности студентов в теории и практике среднего профессионального образования. На основе анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы диссертационного исследования и эмпирическая база, подготовлена организация опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по формированию умений опытно-экспериментальной деятельности

студентов ГОУ СПО «Саратовский техникум дизайна одежды и сервиса» в учебно-воспитательном процессе с внедрением выявленных и обоснованных педагогических условий: перепроверку полученных первых результатов в последующие два года.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) посвящен теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику техникума и других средних учебных заведений.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: -уточнено содержание и сущностные характеристики понятия «умение опытно-экспериментальной деятельности» через определение его структуры, представленной мотивационно-целевым, аналитико-когнитивным,

общетрудовым, собственно-экспериментальным, результативно-оценочным компонентами, состав действий которых способствует созданию нового продукта;

экспериментально апробированы теоретически обоснованные педагогические условия процесса формирования умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих технологов (разработка вариативных учебно-методических комплексов междисциплинарного характера, интеграция учебной и внеучебной опытно-экспериментальной деятельности, психолого-педагогическое сопровождение опытно-экспериментальной деятельности) и выявлена их эффективность;

- разработан критериально-диагностический аппарат для определения уровней сформированности умений опытно-экспериментальной деятельности (репродуктивный; частично-продуктивный, продуктивный), включающий в себя критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-экспериментальный, аналитико-рефлексивный) и диагностические методики.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит существенный вклад в разработку теории и методики профессионального образования; раскрывает зависимость между эффективностью процесса формирования умений опытно-экспериментальной деятельности и его организационно-методическим обеспечением. Результаты могут служить базой для разработки технологии формирования умений опытно-экспериментальной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений при разработке содержания и учебно-программной документации дисциплин естественнонаучного и профессионального циклов, спецкурсов, факультативов и научных кружков; в создании диагностического инструментария, позволяющего объективно и эффективно определять уровень сформированности умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих специалистов. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса как в техникумах, так и в других учреждениях среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборки; внедрением в учебный процесс результатов исследования; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, психолого-педагогических, социологических исследований.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования регулярно представлялись в виде отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФБГОУ «Саратовский государственный социально-экономический университет» (2009, 2010, 2011, 2012), заседаниях предметно-цикловых комиссий естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин ГОУ СПО «Саратовский техникум дизайна одежды и сервиса»; обсуждались на: ежегодных научно-практических конференциях в Саратовском государственном социально-экономическом университете (2008 - 2012); международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2009), «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2012); всероссийских: «Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях» (Белгород, 2009); «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Башкорстан, 2010); всероссийской научной конференции с международным участием «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (Саратов, 2011); Содержание и результаты исследования нашли отражение в 15 публикациях автора.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в учебно-воспитательном процессе в ГОУ СПО «Саратовский техникум дизайна, одежды и сервиса», ГОУ СПО «Саратовский химико-технологический техникум», ГОУ СПО «Саратовский колледж кулинарных искусств».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умение опытно-экспериментальной деятельности является сложным структурным образованием, представленным мотивационно-целевым, аналитико-когнитивным, общетрудовым, собственно-экспериментальным, результативно-оценочным компонентами, состав действий которых способствует созданию нового продукта.

2. Эффективность теоретически обоснованных и апробированных педагогических условий формирования умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих специалистов - технологов (разработка вариативных учебно-методических комплексов междисциплинарного характера; интеграция учебной и внеучебной опытно-экспериментальной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение опытно-экспериментальной деятельности) подтверждается повышением уровней сформированности данных умений (репродуктивный; частично-продуктивный, продуктивный).

3. Критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни сформированности умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих технологов включает в себя критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-экспериментальный, аналитико-рефлексивный), показатели (устойчивость интереса к опытно-экспериментальной деятельности и сформированность потребности ею заниматься; полнота представлений об опытно-экспериментальной деятельности и владение необходимыми теоретическими знаниями для ее проведения; самостоятельность планирования и осуществления опытно-экспериментальной деятельности; самостоятельность осуществления анализа проведенной деятельности, формулировки выводов и оформления аналитических данных) и комплект диагностических методик.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 18 приложений. Текст диссертации содержит 3 рисунка и 18 таблиц.

ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования умений опытно-экспериментальной деятельности у будущих специалистов 1.1. Сущность и структура понятия «умение опытно-экспериментальной деятельности»

Современная система образования в среднем профессиональном учебном заведении ориентирована на подготовку специалистов, владеющих не только теоретическими знаниями, но комплексом профессиональных умений, составляющих основу их конкурентоспособности. Конкурентоспособность является одной из основных характеристик профессионала, позволяет получить достойное место на производстве. Её зависимость от качества профессиональной подготовки детерминирует организацию обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Образовательное учреждение должно иметь такую производственно-техническую базу, благодаря которой выпускники без дополнительных затрат времени и сил включаются в современный производственный процесс. Профессиональная подготовка в средних профессиональных учебных заведениях предполагает максимальное приближение к будущему производству, к конкретным рабочим условиям предприятий, на которых трудоустраиваются специалисты. Прежде всего, это возможно посредством реализации компетентностного подхода на занятиях, что напрямую связано с совершенствованием профессиональных знаний и умений студентов, а также готовности применять их в практической деятельности.

Компетентность выпускника определяется уровнем сформированности ключевых компетенций, предопределяющих его конкурентоспособность на рынке труда. При анализе качества подготовки специалиста, прежде всего, оценивается сформированность общих и профессиональных компетенций, что является в определенной степени показателем качества образовательного процесса в целом.

Ряд исследователей (П.А. Изотова, Е.А. Лебедева, P.M. Одинабекова, Г.Б. Скок, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова) под качеством профессионального образования понимают способность всей системы образования и отдельного образовательного учреждения удовлетворять потребностям общества, сферы труда, заинтересованных групп [69; 159; 124; 176].

По мнению Л.П. Борисовой основными критериями качества образования студентов средних профессиональных учебных заведений следует считать: уровни обученности, творческой деятельности, сформированности общеучебных (универсальных) умений и навыков студентов [22]. Отечественные ученые Л.А. Санкин и Е.П. Тонконогая, выделяют следующие дополнительные показатели качества образования: сформированность знаний, умений, навыков, способов деятельности; личностное развитие обучающихся; профессиональную компетенцию педагога, руководителя; рейтинг образовательного учреждения и т.п. [151]. Подобные показатели рассматриваются в работах таких зарубежных ученых, как В. Вюфель, Б. Гермер, И. Райнеманн, А. Шойерманн [45].

Мы полагаем, в свою очередь, что сформированность профессиональных умений является не дополнительным, а основополагающим показателем эффективности образовательного процесса, что обусловливает внимание к практической подготовке студентов. Качественное овладение профессиональными умениями будет оптимизировать процессы профессиональной адаптации выпускников на производстве.

Е.Ю. Игнатьева отмечает: «Наличие информации или знаний в определенной области уже не гарантирует успешности в профессиональной деятельности, теперь это становится лишь одним из условий. Все большее значение приобретают умения, которые в традиционной парадигме, если и возникали, то, как побочный продукт, на который не были ориентированы учебные планы и педагогические концепции» [68, с. 86].

Соответственно, основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности (В.А. Беликов, A.C. Валеев, В.Г. Виненко, A.B. Гришин, Н.Г. Корнещук, А.Г. Мальчик, Г.А. Павлючков, К.В. Савельев, JI.A. Савинков. P.A. Фатхутдинов, Э.Р. Хайруллина) [15; 36; 134; 178; 185]. Главным условием достижения данной цели является овладение в совершенстве выпускником различными видами профессиональных умений, к которым относятся и умения опытно-экспериментальной деятельности, являющиеся составной частью исследовательских умений. Мы разделяем мнение П.А. Изотовой, считающей, что исследовательское мышление, исследовательские умения студента являются важным критерием качества современного образования, а исследовательская деятельность одним из главных условий повышения качества подготовки специалистов [69].

В целях уточнения понятия «умение опытно-экспериментальной деятельности» в рамках нашего исследования необходимо проанализировать понятие «профессиональное умение», его содержание, структуру и этапы формирования.

В отечественной психологии и педагогике понятия «умение» интерпретируется по-разному. С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова определяют его как совокупность определенных знаний, обученность чему-либо, навык [126]. Л.Г. Семушина и Н.Г. Ярошенко считают умение основным конечным результатом обучения, что фактически подчеркивает приобретенный и социальный характер данного личностного образования [157].

Н.Д. Левитов под умением понимает успешное выполнение действия или более сложной деятельности с выбором и применением правильных приемов работы и учетом определенных условий; готовность выполнить действие для решения поставленной задачи [92]. Ряд ученых трактуют умение как способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков [121; 122].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Завгородняя, Галина Викторовна, 2012 год

Библиографический список использованной литературы

1. Алашеев С.Ю., ПосталюкН.Ю. Мониторинг региональных систем начального профессионального образования // Образовательная политика. 2007. №2. С. 31-38.

2. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис....д-ра пед. наук. Тюмень, 2006. 43с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Прометей, 1998. 240 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

5. Антонов Ю.И. К проблеме формирования управленческих умений будущих специалистов // Профессиональное образование. Столица. 2008. № 2. С. 17-19.

6. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений у студентов в процессе их профессиональной подготовки // Высшее образование

в России. 2003. № 4. С. 46 - 56.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его

закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Издательство: Мысль, 1976. 158 с.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 175 с.

10. Армер И .Я. Учебно-исследовательская деятельность - путь в профессию (Практико-ориентированная деятельность - условие стойкого интереса к изучению окружающей среды) // Естествознание в школе. 2006. № 2. С. 59-61.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1992.

75с.

12. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eduhmao.ru/info/l/3754/23541/

(дата обращения: 16.04.2009).

13. Банникова И.Ю., Марков C.B. Социально-образовательная среда

как главный фактор развития исследовательского мышления детей // Исследовательская работа школьников. 2003. №3. С. 8-17.

14. Батышев A.C. Педагогическая система наставничества в трудовом

коллективе. М.: Высшая школа, 1985. 12 с.

15. Беликов В.А., Гришин A.B., Валеев A.C., Корнещук Н.Г., Савинков Л.А. Профессиональное образование. Методология деятельности:

монография. М.: Владос, 2009. 334 с.

16. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.:

Совершенство, 1997. 299 с.

17. Блог президента России Д.Ф. Медведева. [Электронный ресурс]. URL: http://blog.kremlin.ru/ post/103/transcript (дата обращения: 06.09.2010).

18. Богачкина H.A. Психология: конспект лекций. М. : Изд-во ЭКСМО,

2008. 160 с.

19. Богоявленская Д.Б Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

20. Бокарева Г.Е., Кикоть Е.В. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. №6. 27 с.

21. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. / Под ред. A.M. Прохорова М.: Советская энциклопедия, 1978. Т. 24. 608 с.

22. Борисова Л.П. Диагностика качества обучения студентов средних профессиональных учебных заведений: автореф. дис....канд. пед. наук. Владикавказ, 2009. 31 с.

23. Боровская C.B. Педагогические условия повышения профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 1999. 23 с.

24. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

25. Борытко Н.М., Моложавенко A.B., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход: уч. для ст-ов и магистрантов педвузов: В 2 ч. / под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. Ч. 2. 132 с.

26. Брылева Т.Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. 21 с.

27. Бурдачев В.Е. Изучение возможностей использования современных информационных сетей: Учебно-методическое пособие. Армавир: ООО «Базис», 2005. 56 с.

28. Ваганова Т.Г., Семенюк Е.А. Творческие лабораторные работы по физике в техническом вузе //Физика в системе современного образования: материалы Межд. науч. конф. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.2. 229с.

29. Валеева Н.Х., Валеев Х.М. Контекстно-личностный подход при формировании учебно-профессиональных компетенций студентов ССУЗов // Личностно ориентированное профессиональное образование : сб. науч. тр. / под ред. Н.И. Катинова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С. 56 - 59.

30. Валовик В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений в учебной деятельности : автореф. дис. ...канд. пед. наук Саратов: Саратовский гос. ун-т, 2003. 20 с.

31. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога: монография. М.: Изд-во МПГУ, 1998. 180 с.

32. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах : учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989. 252 с.

33. Варникова О.В. Формирование у студентов профессиональных умений : учеб.-метод. Пособие. Пенза: Изд-во ПГУ, 1998. 75 с.

34. Васильев В.В. Система адаптации работников к профессиональной деятельности: монография. Днепропетровск: Изд-во Днепр, ун-та, 1999. 295 с.

35. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов [и др.] под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 94с.

36. Виненко В.Г., Савельев К.В. Конкурентоспособность выпускников как стратегический императив модернизации профессионального образовательного учреждения. М.: Изд-во НИПКЦ «Восход-А», 2005. 104 с.

37. Виноградов Б.А. Модернизация - реформирование - революция в образовании // Народное образование. 2002. № 8. С. 24 - 26.

38. Владыкина И.В. Формирование исследовательских умений студентов педвузов при изучении курса «Теория и методика обучения математике»: дис. ... канд. пед. наук. Саранск, 2005. 151 с.

39. Влазнев А.И. Теория и практика технического творчества студентов: монография. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1997. 336 с.

40. Влазнев А.И. Подготовка студентов к руководству рационализаторской и изобретательской деятельностью учащихся: уч. пособие. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1994. 125 с.

41. Выготский JI.С. Психология развития как феномен культуры : монография. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 510 с.

42. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. №3. С. 58 - 65.

43. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» : доклад на соиск. учен, степени докт. пед. наук (по психологии). М.: Изд-во МГУ, 1965. 50 с.

44. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: ИЦ Академия, 2004. 336 с.

45. Гермер Б., Шойерманн А., Райнеманн И., Вюфель В. Критерии качества Европейского объединения учреждений профессионального образования для профессионального обучения и повышения квалификации. [Электронный ресурс]. URL: http://www.evbb.de/Russian/Inhalt/aktion (дата обращения: 12.10.2008).

46. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Высшая школа, 1995. 256 с.

47. Гнездилова О.Н. Сопровождение педагога, реализующего исследовательскую практику школьников // Исследовательская работа школьников. 2006. № 1. С. 179-182 с.

48. Гончаренко О.В. Педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: монография. Москва: УРАО, 2010. 101 с.

49. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика, 1994. №2. С. 36 - 39.

50. Гордеева H.A. Воображение - инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности // Инновации в образовании, 2006 . №4. 115 с.

51. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя Балаково: Изд-во СГУ, 1999. 108 с.

52. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. М.: Мин-во образования РФ, 2002. №3/ [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/portal/sred/arhiv (дата обращения: 12. 06.2007).

53. Гришин A.B. Развитие конкурентоспособности специалистов средней профессиональной школы на основе актуализации социально-педагогической инициативы монография. Челябинск: ЧИРПО, 2009. 258 с.

54. Гурова О.С., Лужбина H.A. Психологическое сопровождение профессионального становления специалистов-психологов в условиях обучения в вузе // Психология обучения. 2009. № 3. С.96 - 102.

55. Данильчук В.И., Сериков В.В. К прогнозу развития образовательных систем // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. № 1. С.З - 7.

56. Деза Е.И. Активизация творческой деятельности студентов на основе построения индивидуальных траекторий обучения // Научное творчество XXI века: материалы Всерос. науч. конф. Т. 1. Красноярск: Научно-инф.изд. центр, 2009. С. 116 - 118.

57. Дементьева Е.С. Домашние физические эксперименты как средство формирования исследовательских экспериментальных умений учащихся // Физика в школе. 2010. № 2. С. 52 - 54.

58. Догадин Н.Г. Усиление роли лабораторного практикума в теоретической подготовке студентов // Физика в системе современного образования: материалы Межд. конф. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Т.1. 199 с.

59. Елшанский С.П., Абдуллаева В.М., Федоров И.В. Учет личностных и поведенческих особенностей участников образовательного пространства

технического вуза в работе службы психологической помощи // Психология в вузе. 2008. №6. С. 104- 120.

60. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 100 - 108.

61. Заводчиков Д.П. Технологии мониторинга в сопровождении профессионального развития личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 11-й Всерос. науч. конф. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. С. 168 - 169.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 407 с.

63. Зайцева Н.В. Развитие творческого потенциала учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, монография. Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. 156 с.

64. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. №.3. С.11- 17.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие.М.: Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.480с.

66. Зеер, Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.Д. Профориентология. Теория и практика: учебник. М.: Академический проект; Екатеринбург: деловая книга, 2004. 192 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие. М.: Логос, 1999. 286 с.

68. Игнатьева Е. Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе: монография. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. 280 с.

69. Изотова П. А. Исследовательское мышление, исследовательские умения студента как критерий качества современного образования // Вестник науч. тр. Нижнекамского филиала МГЭИ: Нижнекамск, 2004. С. 42 - 46.

70. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы

психологии. 1985. № 2. С. 138 - 148.

71. Илькевич Б.В. Профессионально-мотивирующая подготовка

специалистов // Специалист. 2005. № 7. С. 23 - 24.

72. Исаев Д.С. Об организации практикумов исследовательского

характера // Химия в школе 2001. № 9. с. 53 - 58.

73. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее образование. М.: Педагогика, 1981. 178 с.

74. Казаков В.Г. Качество образования. Слагаемые качества образования // Методическое обеспечение государственного стандарта начального профессионального образования. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. С. 38-43.

75. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования: учеб. пособие.Д.: Изд-во ЛГУ. 1973. 174 с.

76. Климова Е.К., Поиазина O.A., Бакурова О.Н. Технологии психологического сопровождения адаптации студентов-первокурсников // Психология в вузе. 2007. № 4. С.64 - 103.

77. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1980. 175 с.

78. Коротаева Г.Н. Об исследовательской работе студентов // Специалист. № 10. 2003. С. 34 - 36.

79. Косырев В.П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения: дис. ... докт. пед. наук. Москва, 2007. 469 с.

80. Косырев, В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: дис. . канд. пед. наук. Москва, 1991.217с.

81. Краевский В.В. Содержание образования - бег на месте // Педагогика. 2000. № 7. С. 3 - 12.

82. Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников М.: Педагогика, 1981. 221 с.

83. Кринчик Е.П., Зорин С.С. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов: дайджест // Психология обучения. 2005. № 5. С. 28 - 30.

84. Кручинин В.А., Калтаева М.В. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента // Высшее образование в России. 2009. №1. С. 129-132.

85. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого // Классный руководитель. 2000. № 3. С. 92 - 103.

86. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Русский язык, 2003. С. 817.

87. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 304 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения : учеб.-мет. пособие М., 1990. 205 с.

89. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. 86 с.

90. Кухарчук А.М. Самооценка студентов в процессе профессионального самоопределения. Минск: «Народная асвета», 1984. 154с.

91. Кухтина Г.М. Исследовательская деятельность студентов и ее результативность // Специалист. № 11, 2003. С. 24 - 25.

92. Левитов Н.Д. Психология труда: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1963.340 с.

93. Лекерова Г.Ж. Результаты исследования влияния психологического сопровождения на развитие мотивации студентов-педагогов и педагогов-практиков //Психология обучения. 2008. № 9. С. 93 - 107.

94. Леонов Ю.В., Прищепа Л.Т. Формы активизации познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях с элементами проблемности / Формы и методы активизации познавательных интересов студентов в процессе преподавания физических дисциплин: межвуз. сб. науч. трудов. / Отв. ред. А.Б. Варнавских. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1985. 150с.

95. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся. М.: МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с.

96. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения//Народное образование. 1999. №10. С. 36- 39.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: монография М.: Прогресс, 1975. 121 с.

98. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. 2-е изд. М.: Логос, 2003. 296 с.

99. Маралов В. Ориентация студентов на работу в сфере психолого-педагогического сопровождения // Высшее образование в России. 2005. № 11. С. 56-62.

100. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

101. Мартина Н.К. Формирование устойчивой готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения. Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. 162с.

102. Матушанский Г.У., Зотова М.Б. Система обеспечения качества заочной формы обучения в учреждениях среднего профессионального образования // Образование и саморазвитие. 2010. № 3(19). С. 33 - 37.

103. Менеджмент организации: учебные и производственные практики: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - / под общ. ред. Э.М. Короткова и С.Д. Резника. М.: ИНФРА-М, 2009. 174 с.

104. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания психического развития ребенка : учеб. пособие / под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. 512 с.

105. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1976. 90 с.

106. Мингалеева Л.Б. Формирование исследовательских умений студентов при освоении информационных технологий в естественно-математических дисциплинах (на примере подготовки в автомобилестроительном вузе): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2006. 20 с.

107. Мирошниченко Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности на вузовской лекции: дис. ... канд.пед. наук. Магнитогорск, 1998. 222 с.

108. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ : автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993. 19 с.

109. Московский С.Б., Шипитко Л.М. Значение комплексного методического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов в условиях университетского комплекса [Электронный ресурс]. URL: http://www.neuch.ru/referat/78671.html (дата обращения: 12.01.2010).

110. Муравьев В.Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера: дис. ... канд. пед. наук. Владимир, 2000. 186 с.

111. Мухамбетова А.Б. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек»: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Астрахань, 2009. 21 с.

112. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во ин-та разв. Образования, 1998. 264 с.

113. Никитина Е.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся // Эвристическое образование: материалы 9-й регион, науч. конф. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. С. 87 - 90.

114. Никитина Е.Ю., Никитин Ю.А. Проблемы научно-исследовательской деятельности в ВУЗе // Проблемы технологического образования в школе ВУЗе: материалы XII-й межд. науч. конф. Москва: Изд-во МГУ, 2006. С. 316-317.

115. Новиков A.M. Английский колледж. М.: Асс. Профессиональное Образование, 1995. 32с.

116. Новиков A.M., Новиков Д.А., Посталюк Н.Ю. Как оценивать качество базового профессионального образования? - Самара. [Электронный ресурс]. URL: http://V\vw.anovikov.ru/artikle/kach_bpo.htm (дата обращения: 14.02.2009).

117. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития: монография. М.: Просвещение, 1997. 254 с.

118. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития: монография. М.: Педагогика, 1991. 253 с.

119. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

120. Обухов A.C. Исследование позиций исследовательской деятельности. Что и как развивать // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.

121. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

122. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для вузов / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

123. Овсянникова B.B. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 133 - 137.

124. Одинабекова P.M., Изотова П.А. Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов // Качество профессионального образования: проблемы управления и мониторинга: материалы. Всерос. науч. конф. Казань: ИСПО РАО, 2002. С. 197 - 198.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 ООО слов / под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд. испр. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. 1200 с.

126. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2003. 944 с.

127. Орлов В.И. Знания, умения и навыки как результат обучения // Специалист. 2005. №10. С. 24.

128. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. 77 с.

129. Осницкий А.К., СипачевН.О., ЖуйковЮ.С. Связь профессионального самоопределения учащихся ПТУ с особенностями самооценки // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания / отв. ред. И.В. Дубровина, Б.С. Круглов. М., 1985. С.236 -243.

130. Основы профессиональной педагогики. Профтехпедагогика : учеб. пособие / под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

131. Очерки психологии труда оператора : учеб. пособие / под ред. Е.А. Милеряна. М., 1974. 308с.

132. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: Академия наук СССР, 1954. Т. 3. Кн. 2. С. 188.

133. Павлова E.H. Методы повышения точности межличностного восприятия: дис. ... канд. псих. наук. М.: 2001. 210 с.

134. Павлючков Г.А., Мальчик А.Г. К вопросу совершенствования учебного процесса при многоступенчатой профессиональной подготовке специалистов // Проблема реализации личностного потенциала молодежи в современных условиях: материалы Всерос. науч. конф. Томск: ТГУ, 2004. С.132 - 134.

135. Пейсахов Н.М. Психологическая служба в вузе и профессиональная подготовка. Педагогические и психологические проблемы учебного процесса в вузе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. 4.1. С. 6 - 9.

136. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методология и практика: монография. Волгоград: Перемена, 2009. 172 с.

137. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд. М.: Медицина, 1975. 304 с.

138. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 253 с. 573 с.

139. Полосин А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда // Специалист. 2004. № 11. С. 25 - 26.

140. Попова A.B. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы // Психология в вузе. 2008. №4. С.128- 132.

141. Профессиональная педагогика: учеб. пособие / под общ. ред. акад. С .Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

142. РешетоваЗ.А. Психологические основы профессионального обучения: монография. М.: Изд-во Московского университета, 1985. 207 с.

143. Рогов Е.И. Этапы поддержки: (о психологическом сопровождении студентов: основные этапы организации) // Студенчество: Диалоги о воспитании. 2008. № 5 (41). С. 16.

144. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. С. 384.

145. Рубанцова Т.А. Гуманизация образования как философская проблема // Концепция философии образования и современная антропология. Сб. статей. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2001. С.90 - 99.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1989. Т. 1.485 с.

147. Рудик П.А. Психология. 3-е изд. дополн. и перераб. М.: Физкультура и спорт, 1976. 240 с.

148. Рыков H.A. К вопросу об образовании умения // Советская педагогика. 1953. № 10. С.26.

149. Сахарчук Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе // Университетское управление: практика и анализ, 2004. № 3 (31). С. 63-67.

150. Сахарчук Е.И. Студент - исследователь // Высшее образование в России. 2004. №4. С. 145-149.

151. Санкин Л.А., Тонконогая Е.П. Управление качеством образования в гуманитарном вузе // Известия РАО. 2002. № 2. С. 61 - 73.

152. Сельдемирова P.A. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования : дис. ...канд. пед. наук. Новокузнецк, 2004. 342с.

153. Семенова Е.А. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания студентов // Высшее образование сегодня. 2008. №3. С.36-38.

154. Семушина Л.Г. Преемственность в преподавании одноименных учебных дисциплин в высшей и средней профессиональной школе // Специалист. 2005. № 5. С. 2 - 4.

155. Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов // Среднее профессиональное образование. 2003. № 10. С. 2 - 6.

156. Семушина Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. 2005. № 9. С. 25.

157. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие. М.: Мастерство, 2001. 194 с.

158. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 18 с.

159. Скок Г.Б., Лебедева Е.А. Управление качеством образования в университете на основе мнения потребителя образовательных услуг // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 3(18). С. 72 - 77.

160. Сластенин В. А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. № 5. С. 3-6.

161. Слаутина Н.М. Формирование интеллектуальных умений // Специалист. 2005. № 7. С. 27.

162. Соколова О.И. Исследовательская деятельность как главное направление совершенствования высшего образования // Исследовательская деятельность учащихся. Т. 1: Теория и методика. М.: Изд-во МГУ, 1991. С. 384 -389.

163. Солдатова Е.Л., Молочкова И.В. Стратегические ориентиры психологического сопровождения личности в современном вузе // Психология в вузе. 2007. №4. С.6-21.

164. Соловьева H.H. Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-

исследовательской деятельности в вузе: дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2010. 303 с.

165. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал "Эйдос". [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm (дата обращения: 10.09.2006).

166. СычковаН.В. Формирование умений исследовательской деятельности в дидактической подготовке студентов университета: монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001. 212с.

167. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

168. Тельтевская Н.В. Опыт исследовательской деятельности как показатель качества профессиональной подготовки будущих учителей / Исследовательская деятельность учащихся. Т. 1. Теория и методика. М.: ООДТП «Исследователь», 2007. С. 446-453.

169. Тельтевская Н.В. Психолого-педагогическое обеспечение качества профессиональной подготовки студентов / Актуальные проблемы психологии и педагогики. Саратов: Изд-во СГСЭУ, 2011. С. 174 - 178.

170. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект Саратов: Изд-во СГУ, 2002. 127с.

171. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 2.

580 с.

172. Тесленко В.И. Прогнозирование профессионально-методической подготовки будущего учителя. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kspu.ru/annual/anl/ (Дата обращения: 27. 08.2007).

173. Тестов В.А. Стратегии обучения в современных условиях // Педагогика. 2005. № 7. С. 12 - 18.

174. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразования» в психологии: хрестоматия по педагогической психологии / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Высшая школа, 1995. С. 66 - 82.

175. Ткачева И.А. Педагогические технологии подготовки студентов технических специальностей к экспериментальной деятельности на производстве // Материалы Всерос. науч.-прак. конф. «Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности». Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. С. 211 - 213.

176. Третьяков Я.А., Шамова Т.Н. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. 2002. № 7. С. 67-72.

177. Уварова H.JL, Рыбалко Т.Г. Педагогические условия формирования лингво-информационной компетентности студентов специальности «Прикладная информатика в экономике» (из опыта Волго-Вятской академии государственной службы) // Высшее образование сегодня. 2009. № 5. С.78-80.

178. Фатхутдинов P.A. Глобальная конкурентоспособность: инструменты системного развития: монография. М.: Изд-во «Стандарты и качество», 2009. 464 с.

179. Фатыхова A.J1. Социально-перцептивная компетентность как характеристика личности социального педагога // Среднее профессиональное образование. 2005. № 7. С. 39.

180. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. - 2010 [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/99079/^aTa обращения: 02.10.2010).

181. Федоряк JIM. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тюмень: Тюменский гос. пед. институт, 1997. 28 с.

182. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы: монография Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. 192 с.

183. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590 с.

184. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. № 2. 1997. С. 88 - 93.

185. Хайруллина Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов. Казань: Центр инновационных технологий, 2007. 208 с.

186. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения: монография. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

187. Цаплин О.В. Формирование профессиональных умений студентов колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2006. 24с.

188. Чернышева Л.Г. Психологическое сопровождение адаптации студентов - будущих специалистов по адаптивной физической культуре // Адаптивная физическая культура. 2007. № 1. С. 28 - 30.

189. Шабалина М.Р. Педагогические условия повышения академической успешности студентов // Вестник вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. Киров: ИЦ ВятГГУ, 2009. № 2(3). С. 59 - 63.

190. Шайдуллина А.Р. Подготовка специалистов технического профиля в контексте глобализации образования / Ученые записки АГНИ. Том VI. Альметьевск: АГНИ, 2008. С. 325 - 329.

191. Шалашова М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся /Химия в школе. 2009. № 2. С. 24-29.

192. Шамова Т.Н. Деятельность учителей по формированию системы знаний учащихся как объект внутришкольного управления: учеб. пособие. М. Белгород: Просвещение, Экспо-Б, 1997. 263 с.

193. Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. М.: Педагогическое общество России, 2007. 192 с.

194. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации. Саратов: Изд-во СГУ, 2000. 300с.

195. Шамионов P.M. Личностное и профессиональное самоопределение как эффекты социализации // Известия Саратовского университета. 2008. Вып. 1.С. 90-91.

196. Шатохина Н.О. Психологическая служба вуза как способ адаптации студентов в образовательном пространстве // Наука и образование: материалы XIII Всерос. науч. конф. Томск: Изд-во ТПГУ, 2009. Т.З. С. 146 - 148.

197. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) //Педагогика и логика. М.: "Касталь", 1993. С.64-65.

198. Шелковникова Н.В. Научно-исследовательская работа студентов на младших курсах аграрных вузов как фактор развития внутренней учебной мотивации //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2009. № 4. С. 52 - 54.

199. ШишовС.Е., КальнейВ.А. Школа: мониторинг качества образования: монография М.: Педагогич. общество России, 2000. 320 с.

200. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: монография М: Высшая школа, 1989. 143 с.

201. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г.В.Осипов. М.: ИСПИ РАН, 2005. 939 с.

202. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. Екатеринбург: Свердловский ГУ, 2003. 150 с.

203. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис.... докт. пед. наук Челябинск, 1992. 402 с.

204. Beiderwiden, K. Schlusselqualiflkationen erfordern offene Methoden in der Berufsbildung // Zeitschrift für Berufts - und Wirtschafts - padagogik. 1994. Bd. 90. H. l.P. 197.

205. Martens, D. Schlusselqualiflkationen / Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt - und Berufsforschung. 2001. H. 4. P. 103.