Формирование социальной компетентности студентов ССУЗ в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кандаурова, Ольга Викторовна

• Кандаурова, Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кандаурова, Ольга Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Формирование социальной компетентности студентов техникума как педагогическая проблема

1.1. Профессиональная деятельность техника-технолога в новых социально-экономических условиях

1.2. Роль и значение социально-гуманитарных дисциплин в профессиональной деятельности техника-технолога

1.3. Анализ практики изучения социально-гуманитарных дисциплин при подготовке современного техника-технолога

Выводы по главе

Глава II. Модель и педагогические условия формирования социальной компетентности студентов техникума

2.1. Проектирование инновационного научно-методического обеспечения в процессе изучения и социально-гуманитарных дисциплин студентов техникума

2.2. Педагогические условия формирования социальной компетентности современного техника-технолога на деятельностной основе

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности студентов ССУЗ в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин»

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие сегодня в нашей стране социально-экономические изменения предъявляют новые требования к профессиональной подготовке и использованию на производстве специалистов средней квалификации.

Возрождение российской экономики немыслимо, прежде всего, без специалистов с начальным и средним профессиональным образованием. Их подготовку успешно осуществляют средние специальные учебные заведения (ссуз).

Рост востребованности среднего профессионального образования (СПО) является общемировой тенденцией. Вместе с этим растут требования к квалифицированным рабочим и служащим, а также специалистам среднего уровня, таким, как технические работники, офисные служащие и работники сферы услуг [161, с. 175].

Значительное повышение требований к СПО определило необходимость согласованного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства России. Основой такого взаимодействия стала комплексная программа развития СПО, направленная на формирование стратегии его качественного обновления.

Программа развития СПО России на 2000-2005 гг. определила основные направления его развития такие, как гуманизация и гуманитаризация образования, усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки, расширение интеллектуализации образования.

Составной частью профессионального образования является формирование социальной компетентности студентов техникума. Необходимым и существенным компонентом ее формирования в техническом ссузе является социология, что связано с предметом этой науки и спецификой социологического подхода к пониманию общества как системы.

Формирование социальной компетентности студентов технических колледжей, как и в целом в ссузов технического профиля, несмотря на нали-

чие определенных предпосылок (П.Н.Осипов), до сих пор не было предметом специального научного исследования.

Если исходить из глубоких общественно-политических и социально-экономических преобразований в российском обществе, начиная с середины 80-х годов XX века, то очевидны фундаментальные изменения в области социологического знания по нескольким причинам. Во-первых, это кардинальный пересмотр прежних представлений об общественном устройстве, инициировавший переход к новой системе социологических знаний. Реальный кризис планово-директивной экономики вытеснил из общественного сознания синкретическое видение человека (как фактора производства) современным видением, основанным на главенстве приоритета человеческой личности, для которой характерно самостоятельное принятие ответственных решений в ситуации выбора с прогнозом возможных последствий, способность к сотрудничеству, высокая мобильность, динамизм, конструктивность. Во-вторых, это мировые тенденции в развитии социологической теории. Влияние указанных факторов требует изменения подходов к формированию социальной компетентности студентов техникума.

Формирование социальной компетентности студентов техникума может быть рассмотрено в рамках нескольких подходов - деятельностного, социокультурного, аксиологического. В данной работе этот процесс рассматривается в рамках деятельностного подхода, актуальность которого прослеживается в государственных образовательных стандартах второго поколения (ГОС-2) и федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).

В настоящее время назрел вопрос о повышении эффективности формирования социальной компетентности в практической деятельности будущих специалистов среднего звена за счет организации данного процесса на дея-тельностной основе. Это объясняется тем, что необходимо сблизить процесс формирования социальной компетентности с профилем подготовки специалистов, спецификой будущей профессиональной деятельности выпускника,

придать ей прикладной характер. Модель системы формирования социальной компетентности в техникумах, независимо от профиля, должна быть динамичной, гибкой и вариативной. При организации процесса формирования социальной компетентности в структуре цикла социально-гуманитарных дисциплин необходимо предусмотреть два основных компонента знания: нормативный и вариативный. Нормативный (ядро знаний) - общеобразовательный минимум, единый для всех типов ссузов. Вариативный - по выбору на обязательной или факультативной основе, учитывающий особенности контингента обучаемых, специфику выбранной ими специальности.

Актуальность деятельностного подхода прослеживается в государственных образовательных стандартах второго поколения и федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения. Принципиальным отличием образовательных стандартов третьего поколения является нацеленность их на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.

Понимание сущности образовательного результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование, его главные цели. В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана дея-тельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В этом случае процесс учения понимается уже не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Всякий субъект социальной деятельности независимо от рода занятий, занимаемой должности всегда включен в процессы социального взаимодействия в различных областях деятельности, в том числе профессиональной, вынужден преодолевать социальные барьеры и фильтры, проявлять социальную компетентность.

Поскольку в системе СПО готовят специалистов с присвоением квалификации «техник-технолог», подразумевающую работу с людьми и руководство ими, а также организацию производственных работ, сегодня актуально обеспечить формирование социальной компетентности у будущих специалистов в управленческой деятельности еще в период обучения в техникуме. Для того чтобы выпускник, дипломированный специалист смог проявлять эту компетентность и необходимо пересмотреть подходы к ее формированию у студентов на основе деятельностного подхода.

Проблема формирования социальной компетентности различных социальных и профессиональных групп (обучающихся в процессе ученического самоуправления, социального образования, подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, студентов в процессе обучения иностранному языку, на основе проектного обучения, будущих учителей) решалась в ряде диссертационных исследований (О.Е.Аракчеева [8], С.С.Бахтеева [15], Е.Н.Григорьева [49], Д.Е.Егоров [58], Л.Ш.Каримова [81], О.В.Колобова [88], С.А.Кузнецов [97], Н.А.Лупанова [103], Т.П.Палий [138], С.С.Рачева [153]). Изучение результатов научных исследований и практики учебно-воспитательного процесса ряда учебных заведений СПО Республик Татарстан и Башкортостан убеждает в том, что при достаточно подробной разработке вопросов психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки теоретические и практические вопросы формирования социальной компетентности в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин решены недостаточно. Не изучены вопросы профессиональной направленности, педагогические условия формирования социальной компетентности студентов технического профиля в условиях действия федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому проблема формирования социальной компетентности в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин студентами в системе среднего профессионального образования как составная часть общего и профессионального образования получает статус общественно-государственного уровня. Ее решение будет способствовать

совершенствованию профессиональной компетентности специалистов среднего звена, функциональной грамотности, улучшению их профессиональной адаптации. Это, в свою очередь, отразится на повышении эффективности функционирования как отдельного предприятия в частности, так и экономики государства в целом.

Важной особенностью профессиональной компетентности человека в контексте деятельностного подхода является то, что компетентность реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее.

Однако, несмотря на указанные преимущества ФГОС, вряд ли можно отнести к их достоинствам исключение из числа обязательных фундаментальных учебных дисциплин цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (ОГСЭ.ОО) таких, как «Основы социологии и политологии», «Основы права», «Социальная психология». В этих условиях возникает противоречие между принятым курсом на гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., принятой Правительством РФ, и сложившейся фактической ситуацией в связи с произошедшим изменением места социально-гуманитарных дисциплин в стандартах третьего поколения. Более того, в числе общих компетенций в новых стандартах, определены следующие социальные компетенции: умение принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями, брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий. Возникает вопрос: в рамках каких дисциплин будут реализованы данные компетенции. Вызывает сомнение то, насколько возможно реализовать социальные компетенции в рамках преподавания общетехнических, специальных дисциплин и насколько квалифицированно это будет сделано.

В этих условиях возникает противоречие между необходимостью формирования социальной компетентности в процессе изучения социально-

гуманитарных дисциплин студентами техникума на деятельностной основе и отсутствием, вследствие существенного сокращения установленного перечня изучаемых дисциплин, целостной системы ее обеспечения, адекватной современным условиям, в учебно-воспитательном процессе ссуза.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования социальной компетентности студента техникума в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин?

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов среднего звена.

Предмет исследования: формирование социальной компетентности студентов ссузов технического профиля в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель и комплекс педагогических условий формирования социальной компетентности студентов ссузов в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование социальной компетентности специалистов среднего звена в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин в ссуз будет эффективным, если:

1. Теоретически разработать и внедрить модель системы формирования социальной компетентности студентов ссуз на основе компетентностно-го и деятельностного подходов;

2. Реализовать в педагогическом процессе совокупность следующих педагогических условий:

• мониторинг процесса и результатов формирования социальной компетентности у будущих техников-технологов нефтяной сферы;

• актуализация педагогического потенциала социально-гуманитарных дисциплин посредством разработки и введения в учебный процесс нового курса «Социология труда» и усиления межпредметных связей;

• интеграция аудиторной и внеаудиторной работы по формированию социальной компетентности студентов ссуз в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин;

• взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов, их включенность в различные виды социально одобряемой деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить структуру, определить содержательную характеристику понятия «социальная компетентность» и выявить специфику ее формирования у будущих техников-технологов нефтяной сферы в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин.

2. Определить содержание, формы, методы и средства формирования социальной компетентности у будущих техников-технологов нефтяной сферы.

3. Разработать комплекс педагогических условий формирования социальной компетентности у будущих техников-технологов нефтяной сферы в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин.

4. На основе разработанных критериев и показателей в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной модели формирования социальной компетентности у будущих техников-технологов нефтяной сферы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории: о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений, познающей и профессионально преобразующей себя (К.А. Абульхано-ва-Славская [1,2], А.Г. Асмолов [9,10], A.A. Бодалев [21], В.Д. Щадриков [186,187,188] и др.); общенаучные принципы компетентностного и деятель-ностного подхода в образовании (А.А.Вербицкий [32,33,34], Б.С.Гершунский [44], Иванов Д.А. [74], Г.К.Селевко [158], Ю.Г.Татур [169], Г.П.Щедровицкий [193], Э.Г.Юдин [194] и др.); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Ю.К. Бабанский [11], JI.C. Выготский

[40], П.Я. Гальперин [43], А.Н. Леонтьев [99,100] и др.); социализации личности (У. Джемс [54], В.В. Давыдов [53], Р.И.Зинурова [70], Р.К. Мертон [109], Н.Д. Никандров [119], Г.Ф.Хасанова [181,182]); теории компетент-ностного подхода в профессиональном образовании (В.И.Байденко [13,14], Р.З.Богоудинова [22,24,25], Л.И.Гурье [50,51,52], И.А.Зимняя [66,67,68,69], А.А.Кирсанов [83,84,85], В.В.Кондратьев [89], П.П.Терехов [170,171,172], A.B.Хуторской [183,184,185] и др.); комплекс научных идей о социальной компетентности (Г.Э.Белицкая [17,18], В.В.Гаврилюк [41,42], Т.Б.Беляева [19], В.Ш.Масленникова [107], В.Г.Первутинский [141], Е.В.Прямикова [149], Schuler Н., Barthelme D. [199] и др.); развития среднего профессионального образования в современных условиях (П.Ф.Анисимов [6,7], Л.А.Волович [38,39], Г.И.Ибрагимов [72,73], Е.А.Корчагин [91,92,93], Г.В. Мухаметзянова [114,115], А.М.Новиков [120,122], П.Н.Осипов [127,129,130,131,132,134,135] и др.).

Нормативно-правовая база исследования: Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-Ф3); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена приказом Минобразования РФ от 11.02.2002 №393); Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 г.г. (утверждена приказом Минобразования РФ от 01.12.2000 г. №305); Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности «Бурение нефтяных и газовых скважин» (утвержден приказом Минобразования РФ от 04.02.2002 № 12-0907-Б); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности «Бурение нефтяных и газовых скважин» (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.03.2010 г. № 188); Программа развития ГАОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум» 20072012 гг.

Методы исследования:

• теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, периодической литературы, директивных и нормативных документов, учебных планов, программ, дидактического обеспечения, изучение и обобщение педагогического опыта, аналогия, моделирование;

• эмпирические - наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы), изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) студентов;

• экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент;

• методы математической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: ГАОУ СПО «Альметьев-

ский политехнический техникум», ГАОУ СПО «Бугульминский машиностроительный техникум», ГАОУ СПО «Казанский медицинский колледж», ГАОУ СПО «Лениногорский нефтяной техникум», ГАОУ СПО «Уфимский топливно-энергетический колледж» Республика Башкортостан. В эмпирической и экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 251 студент (на первом этапе - 209 чел., на втором - 42 чел.), 22 преподавателя, 21 представитель профессионального сообщества (работодатель).

Исследование проводилось поэтапно в 2009-2013 гг.

Первый этап (2009-2010 гг.) - подготовительный - был посвящен изучению состояния исследуемой проблемы, учебно-методической и психолого-педагогической литературы, анализу педагогической практики, разработке программы исследования и поиску возможных путей разрешения выявленных противоречий.

Второй этап (2011-2013 гг.) - формирующий - с целью проверки гипотезы были уточнены методика экспериментального исследования, комплекс педагогических условий формирования социальной компетентности студентов ссуз, проведены формирующий эксперимент и анализ полученных результатов.

Третий этап (2013 г.) - итоговый - завершение формирующего этапа эксперимента, статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «социальная компетентность» в контексте профессиональной деятельности техника-технолога: это направленная на сотрудничество, работу в команде, способность устанавливать взаимодействие в социуме с учётом позиций других людей, проявлять коммуникативные навыки, умение принимать собственные решения и нести за них ответственность, осознание собственных потребностей и целей, определение личностной роли в обществе, развитие профессионально-важных качеств, саморегулирование.

2. Разработана и экспериментально апробирована многоуровневая модель формирования социальной компетентности будущих техников-технологов в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин студентами ссуз, включающая пять компонентов: когнитивный (знание и понимание законов развития общества), мотивационно-ценностный (ценности и мотивы социальной деятельности, отношение, которое проявляет специалист к качественному выполнению своих обязанностей и их результату), коммуникативный (умение адекватно реагировать на происходящие изменения, замечания, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями), поведенческий (способность адаптироваться и действовать в новых ситуациях, нести ответственность за свои действия) и профессионально-важные качества (формирование и развитие качеств характера - мобильность, толерантность, коммуникабельность, ответственность).

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социальной компетентности будущих специалистов среднего звена в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин: использование мониторинга как способа контроля динамики формирования социальной компетентности; актуализация педагогического потенциала социально-гуманитарных дисци-

плин посредством разработки и введения в учебный процесс нового курса «Социология труда» и усиления межпредметных связей; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы, взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов, их включенность в различные виды социально одобряемой деятельности.

4. Разработаны и обоснованы критерии и показатели социальной компетентности студентов ссуз в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты конкретизируют и расширяют научные представления о деятель-ностном подходе к формированию социальной компетентности будущих специалистов среднего звена за счет уточнения сущности этого понятия, разработки модели и педагогических условий формирования социальной компетентности у будущих техников-технологов. Полученные теоретические результаты способствуют формированию профессионального самосознания и мировоззрения будущих специалистов среднего звена и могут быть использованы в разработке целостной концепции формирования социальной компетентности и личности студента в учебно-воспитательном процессе ссуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная автором модель, а также полученные результаты и выводы могут быть использованы преподавателями в педагогическом процессе ссуза, что позволит активизировать учебно-познавательную деятельность студентов и сформировать их социальную компетентность. Материалы исследования (учебно-методический комплекс преподавателя: рабочая программа, методические указания по выполнению практической работы, методические указания по выполнению самостоятельной работы, учебно-методическое пособие «Социология труда» (конспекты лекций) - внедрены в практику государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Альметьевский политехнический техникум» (далее «АПТ») и могут быть использованы для студентов учебных заведений техни-

ческой направленности и преподавателей ссузов как методические рекомендации по формированию социальной компетентности у будущих техников-технологов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, её длительным характером и многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе педагогического эксперимента в течение 2012-2013 уч.г. со студентами четвертого курса в ГАОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум»; в докладах на методических семинарах, в докладах и сообщениях на Всероссийских научно-практических конференциях «Инновационная образовательная среда как фактор развития учебного заведения», «Педагогические проблемы управления конкурентоспособностью образовательного учреждения» (г. Альметьевск, 2010, 2012 г.); «Модульно-компетентностный подход как основа перехода обучения на профессиональные стандарты нового поколения», «Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании как содержательный ресурс развития», «Актуальные проблемы профессионального образования в контексте внедрения ФГОС» (Саратов, 2010, 2011, 2012); VI международных научных чтениях, посвященных памяти Героя СССР, академика РАО С. Я. Батышева «Модернизация профессионального образования: теория, опыт, проблемы» и др.; в опубликованных статьях и учебно-методических пособиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность - это направленная на сотрудничество, работу в команде, способность устанавливать взаимодействие в социуме с учётом позиций других людей, проявлять коммуникативные навыки, умение

принимать собственные решения и нести за них ответственность, осознание собственных потребностей и целей, определение личностной роли в обществе, развитие личностных качеств, саморегулирование. Основными структурными компонентами социальной компетентности студентов техникума являются когнитивный (знание и понимание законов развития общества), мо-тивационно-ценностный (ценности и мотивы социальной деятельности, отношение, которое проявляет специалист к качественному выполнению своих обязанностей и их результату), коммуникативный (умение адекватно реагировать на происходящие изменения, замечания, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями), поведенческий (способность адаптироваться и действовать в новых ситуациях, быть ответственным за свои действия) и профессионально-важные качества (формирование и развитие качеств характера - мобильность, толерантность, коммуникабельность, ответственность).

2. Модель формирования социальной компетентности студента техникума включает цель (формирование социальной компетентности студентов техникума), задачи (усвоение теоретических и практических знаний, необходимых для успешного формирования социальной компетентности у студентов будущих техников-технологов; развитие у студентов личностных качеств, умений и навыков; реализация деятельностного подхода при формировании социальной компетентности), принципы (единства обучения и воспитания личности будущего специалиста-профессионала; связь теории с практикой; психолого-педагогическое обеспечение личностно-смыслового включения студента в учебную деятельность; проблемности содержания обучения; формирования профессионального самосознания студентов; межпредметные связи); структура формирования социальной компетентности; организационные формы обучения (индивидуальная, парная, групповая; аудиторная и внеаудиторная; формы теоретической подготовки и практической подготовки; формы контроля); методы обучения (методы преподавания, ме-

тоды учения, активные и интерактивные); критерии, показатели и уровни сформированности социальной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кандаурова, Ольга Викторовна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.-158 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 606 с.

4. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

5. Андреев, А. Знания или компетенции? //Высшее образование в России. - 2005.-№2.-С. 3-11.

6. Анисимов, П. Ф. Среднее профессиональное образование в социально-экономическом развитии регионов / П.Ф.Анисимов //Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. 2003. - № 2. - 195 с.

7. Анисимов, П.Ф. Научно-методическое обеспечение инновационного развития системы среднего профессионального образования / П.Ф.Анисимов, Г.В. Мухаметзянова. - М.: Изд. РАО, 2005. - 101 с.

8. Аракчеева, О. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: Автореф. ... канд. пед. наук - Йошкар-Ола, 2012.-21 с.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

11. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

12. Багманов, И.Р. Повышение качества подготовки специалистов в

условиях автономного образовательного учреждения / И.Р.Багманов, Н.Г.Хабарова // Качество профессиональной подготовки компетентных специалистов: мониторинг, диагностика, обеспечение. - Казань: Изд-во КГТУ, 2011. С. 71-73.

13. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] / В.И. Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2006. - 71 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/ В.И.Байденко // Высшее образование в России. -2004. -№ 11. - С. 3-13.

15. Бахтеева, С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: Автореф. ... канд. пед. наук. - Казань, 2001. - 20 с.

16. Белая, A.B. Профессиональная адаптация молодых специалистов к рынку труда / А.В.Белая // Социально-гуманитарные знания. - 2010. -№ 1.-С. 104-111.

17. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности. Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1995. - 197 с.

18. Белицкая Г.Э., Брушлинский A.B., Николаева О.П. Субъект и социальная компетентность личности. - М., 1995. - 109 с.

19. Беляева, Т.Б. Модель социальной компетентности / Т.Б.Беляева //Вестник Новгородского гос. ун-та. - 2005. - №31. - С. 8-12.

20. Бизяева, С.А. Формирование активной жизненной позиции методами интерактивного обучения / С.А.Бизяева // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 10. - С. 23-24.

21.Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

22. Богоудинова, Р.З. Компетентностный подход к организации дополнительного профессионального образования специалистов социокультурной сферы. - Казань: Изд-во КГТУ, 2010, С. 41-46.

23. Богоудинова, Р.З. Опережающее образование как приоритет модернизации России. - Казань, 2011. - 132 с.

24. Богоудинова, Р.З. Основные подходы к оцениванию результатов образовательной деятельности / Р.З.Богоудинова // Вестник Казан, тех-нол. ун-та. - 2011. - № 22, С. 320-324.

25. Богоудинова Р.З., Формирование социальной компетентности студентов средством межпредметной интеграции в условиях многоуровневого образования в НИУ / Р.З.Богоудинова, И.И. Поникаров // Вестник Казан, технол. ун-та. - 2012. - №4. - С. 203-206.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.-С. 8-14.

27. Борисова С. А., Бутенко Ю. А., Глазова Е. В. Словарь-справочник кадровика. -М.: Издательство: Альфа-Пресс, 2005. - 360 с.

28. Бороноев А. О., Василик М. А. Основы социологии и политологии: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2000. - 408 с.

29. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков па предприятиях // Социальная психология и социальное планирование. - Л., 1973. - С. 9596.

30. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. - М: Мысль, 1978. -216 с.

31. Буланова, М.Б. Историческая реконструкция и перспективы социологического образования в России: Автореф...доктора социологических наук. - М.: РГТУ, 2011. - 46 с.

32. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. / A.A. Вербицкий. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

33. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2009. -336 с.

34. Вербицкий, A.A. Основания для внедрения компетентностного подхода в образование / А.А.Вербицкий //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - №3. С. 29 - 34.

35. Вербицкий A.A., Ильязова М. Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. -М.: Логос, 2011. -288 с.

36. Веселкова Н. В., Прямикова Е. В. Социальная компетентность взросления. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. - 290 с.

37. Волков Ю. Г., Мостовая И. В. Социология: учебник для вузов под ред. В. И. Добренькова. -М.: Гардарики, 2001. - 432 с.

38. Волович, Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы /Л.А. Волович. - Казань: ИССО РАО. - 1997. - 104 с.

39. Волович, Л.А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе /Л.А. Волович. -Казань: ИСПО РАО. - 1999. - 55 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.- 387 с.

41.Гаврилюк В.В. Преодоление функциональной неграмотности и повышение социальной компетентности как задачи образования / В.В.Гаврилюк// СОЦИС. 2006. - №. 12-С. 105-110.

42. Гаврилюк, В.В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности /В.В. Гаврилюк // Социологические исследования. - М.: Изд-во РАН, 2006. - № 12. - С. 105-109.

43. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. - М.: Институт практич. психологии; Воронеж, НПО МОДЭК, 1998. - 480 с.

44. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. - Киев: Висша школа, 1986. - 197 с.

45. Гладилина, И.П. Развитие социальной компетентности студенческой молодежи в процессе творческой деятельности / И.П.Гладилина // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8 - С. 266-268.

46. Глотов, М. Б. Общая социология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2010. - 400 с.

47. Горбунов В. И., Викторов О. Н. Гуманизация технического образования в средней и высшей школе: организационно-воспитательный императив. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 100 с.

48. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0907 Бурение нефтяных и газовых скважин. - Москва, 2002. - 26 с.

49. Григорьева, Е.Н.Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе: Автореф. ... канд. пед. наук . - Чебоксары, 2008. - 21 с.

50. Гурье, JI. И. Проектирование педагогических систем: Уч. пособие / Л.И.Гурье - Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 212 с.

51. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе / Л.И.Гурье [и др.]. Под ред.В.В.Кондратьева. - М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.

52. Гурье Л.И., Редин Л.В., Сагитова Н.С. Концептуальные и методические основы формирования методологической культуры современного инженера/ науч. ред. Л. И. Гурье. - Казань: КГУ, 2006. - 352 с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. -544 с.

54. Джемс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

55. Дубова, М.В. Компетентность и компетенция как педагогические категории: определение, структура, классификация/ М.В.Дубова //Гуманитарные науки и образование. - 2011. - №2. - С. 17-22.

56. Дуброва, Т. И. Модель дифференциации среднего профессионального образования/ Т.И.Дуброва // Среднее профессиональное образова-

ние. - 2010. № 3. - С.9-12.

57. Дырин, С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом: дисс. канд. пед. наук / С.П.Дырин. - Казань, 1996. -249 с.

58. Егоров, Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: Автореф. ... канд. пед. наук. - Казань, 2003. -18 с.

59. Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю. Рекомендации по разработке модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования (проект). -М: ИРПО, 2005.-20 с.

60. Журнал EXRUS [Электронный ресурс] - Режим доступа: на сайте [e-mail]

61.Закладная, В. И., Целикова О. П. О самовоспитании. - М.: Знание, 1964.-32 с.

62. Закон РФ «Об образовании» [Электронный ресурс] - Режим доступа: сайт "Российской Газеты" RG.RU Опубликовано: 01.12 2010 г.

63. Захаров, С. Формирование профессиональных компетенций будущих техников / С. Захаров // Наука глазами студентов и школьников XXI века. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2010 - 319 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -258 с.

65. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход [Текст] / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сы-манюк. - М.: МПСИ. - 2005 .-211 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

67. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 11.-С. 34-42.

68. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

69. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А.Зимняя //Интернет-журнал "Эйдос".

- 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. - В над-заг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

70. Зинурова, Р.И. Этнос и личность: психология и педагогика: Учебное пособие. В 2 ч. - 4.1./ Р.И.Зинурова. - Казань: ACO (КСЮИ), 2005.190 с.

71. Зинурова, Р.И. Этнос и личность: психология и педагогика: Учебное пособие. В 2 ч. - 4.2. / Р.И.Зинурова. - Казань: ACO (КСЮИ), 2005. -192 с.

72. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Научные основы формирования компетентностного специалиста в системе непрерывного профессионального образования. - Казань: КСЮИ, 2003. - С. 11-15.

73. Ибрагимов, Г.И. Качество образования в профессиональной школе (Вопросы теории и технологии). - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 156 с.

74. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-метод. пособие [Текст] / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколова. -М.: АПКиПРО, 2003.

- 101 с.

75. История среднего профессионального образования в России. Под

ред. Жураковского В. М. - М.: НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

76. Каменская, Е.В. Развитие социальной компетентности молодёжи в условиях воспитательного процесса колледжа/ Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. С. 444-448.

77. Каменская, Е. В. Развитие социальной компетентности студентов / Е.В.Каменская // Среднее профессиональное образование. - 2012. -№1. - С. 23-26.

78. Каменская, Е.В. Социальная компетентность: соотношение научных теорий / Е.В.Каменская // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1; URL: www.science-education.ru/101-5383 (дата обращения: 21.05.2013). С. 1 -6.

79. Кандаурова, О.В. Формирование социальной компетентности студентов (сравнение стандартов второго и третьего поколения по социально-гуманитарным наукам) / О.В.Кандаурова // Среднее профессиональное образование. - 2012. - №11 - С. 7-8.

80. Кандаурова, О.В. Анализ применения государственных образовательных стандартов по социально-гуманитарным наукам/ Л.А.Волович, О.В.Кандаурова // Вестник Поволжской академии государственной службы. - 2013. - № - 3 (36) - С. 71-75.

81. Каримова, Л.Ш. Формирование социальной компетентности будущих педагогов-психологов: Автореф...канд. пед. наук. - Казань, 2010.-22 с.

82. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. - М.: Собрание законодательства Российской Федерации, 1997. -№10 - ст. 1173.

83. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Монография. - Нижний Новгород, 1999. - 183 с.

84. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста [Текст] / А.А.Кирсанов. - Казань: КГТУ, 2000.-228 с.

85. Кирсанов, A.A. Проектирование новых квалификационных требований к подготовке специалистов адаптивного типа / А.А.Кирсанов. -Казань, 2003.-287 с.

86. Климова, И. К. Профессиональное самоопределение студентов ссуз сельскохозяйственного профиля: Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 2004.- 179 с.

87. Коджаспиров А. Ю., Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

88. Колобова, О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка): Автореф. ... канд. пед. наук. - Рязань, 2003. - 16 с.

89. Кондратьев, В.В. Методология системного исследования: Учеб. пособие [Текст] / В.В. Кондратьев. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. -236 с.

90.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Настольная книга учителя обществознания: Справочно-методическое пособие/ Сост. Тюляева Т. И. - М.: ООО «Издатель- ' ство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 428 с.

91. Корчагин, Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования/ Е.А.Корчагин. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 106 с.

92. Корчагин, Е.А. Самостоятельная работа студентов в средней профессиональной школе: деятельностный подход/ Е.А.Корчагин, З.А.Петухова, А.В.Гаязова. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 38 с.

93. Корчагин, Е.А. Организация деятельности социального партнерства в области профессионального образования Текст.: методические ре-

комендации /Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова. Казань: И1111 ПО РАО, 2006. - 60 с.

94. Котельникова, И. М. Формирование профессиональных компетенций как проблема качества повышения образования / И.М.Котельникова, О.А.Еремеева // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 5. - С. 55 - 57.

95. Кравченко, А.И. Обществознание: Учебное пособие для студ. ср. проф. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия»; Мастерство; Высшая школа, 2000. - 240 с.

96. Кравченко, А.И. Основы социологии: Уч. пособие для студ. сред, спец. уч. зав. - Екатеринбург: Деловая книга, М.: Логос, 1998. - 384 с.

97. Кузнецов, С.А. Формирование социально-правовой компетентности у будущих специалистов по физической культуре: Автореф. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2011. - 23 с.

98. Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура функции, взаимодействие / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии — 1995. - № 6. — С. 48-52

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леонтьев, А.Н. Начало пути - поступок // Избр. психол. тр. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

101. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Психология эмоций. Тексты. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. — С. 162—171.

102. Лисов, С. В. Организационно-экономические аспекты интеграции профессиональной школы и промышленного производства / C.B.Лисов // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 10. - С.3-5.

103. Лупанова, H.A. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: Дис. ... кад. пед. наук. - Тула, 2000.-183 с.

104. Лысенко A.B. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: Дис.. .канд. пед. наук. Майкоп. - 2005. - 203 с.

105. Майдиков, И. М. Основы социологии. Курс лекций: Для студ. и препод, сред. спец. уч. зав. - М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1995.-77 с.

106. Манюкова, В. Н. Влияние современных социально— экономических условий на формирование специальных компетенций/ В.Н.Манюкова, О. В. Кузьмина // Среднее профессиональное образование. 2009.-№ 3.-С. 8-10.

107. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности/ В.Ш.Масленникова. - Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

108. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории-М.: Педагогика, 1975. -275 с.

109. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура. — М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

110. Мифтахутдинова, Ф.Р. Формирование квалитативной культуры студентов технических вузов: Дисс. канд. пед. наук. - Казань: КГТУ, 2007. -194 с.

111. Мустафин, А.Ф. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки техника машиностроительного профиля: Автореф. ... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2011.-22 с.

112. Муратов, Р.Ф. Проблемы и интеграционные процессы в системе образования/ Р.Ф.Муратов // Казанский педагогический журнал. -2009. № 1.-С. 18-22.

113. Муртазина, С.А. Компетентность как показатель уровня профессиональной подготовки дизайнера / С.А.Муртазина, В.В.Хамматова // Вестник Казан, технол. ун-та. - 2010. -№12. - С. 216-222.

114. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. - М.: Магистр. - 1995. - 222 с.

115. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В.Мухаметзянова. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 328 с.

116. Мухаметзянова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования/ Г.В.Мухаметзянова // Специалист. -2009. - № 12. - С. 2-10.

117. Наумова, Г.Р. Формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов гостиничного сервиса/ Г.Р.Наумова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - №3. - С. 50-52.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. / Бюллетень Министерства образования РФ, 2000 г. - №11.-Ст.З.

119. Никандров, Н.Д. Образование в процессе социализации личности/ Н.Д.Никандров, С.Н. Гавров // Вестник УРАО. - 2008. - № 5. -С.21-29.

120. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе (Парадоксы наследия, векторы развития /А.М.Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

121. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007. -668 с.

122. Новиков, A.M. Развитие экономики и профессиональное образование / А.М.Новиков // Специалист. - 2009. - № 9. - С. 2-9.

123. Новиков, А. М. Основания педагогики/ Пособие для авторов учебников и преподавателей. -М: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

124. Новиков, A.M. О педагогическом процессе/ А.М.Новиков // Спе-

циалист.- 2011. - №2. С. 2-6.

125. Осипов, П. Н. Концепция социологического образования специалистов среднего звена / П.Н.Осипов // Ярославский педагогический вестник. - 1995.- №2. - С. 37-42.

126. Осипов, П. Н. Социологическая подготовка специалиста: какой ей быть?/ П.Н.Осипов // Специалист. - 1995. - № 2. - С. 35-38.

127. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИСПО РАО, 1996.- 100 с.

128. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. - Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

129. Осипов, П.Н. Студент средней профессиональной школы/ П.Н.Осипов // Социологические исследования. - 1998. - № 11. - С. 102-107.

130. Осипов, П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента/ П.Н. Осипов // Специалист. - 2000. -№ 7. - С. 2831.

131. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения: Социально-психологический аспект/ П.Н. Осипов. - Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

132. Осипов, П. Н. Самовоспитание как средство формирования культуры речи будущего инженера/ П.Н.Осипов, И. Н. Богданова // Образование и самовоспитание. -2011. - №2. -С. 7-13.

133. Осипов, П.Н. О необходимости социологической подготовки будущих техников современного производства / П.Н.Осипов, О.В.Кандаурова // Вестник Казан, технол. ун-та. - 2011. - №24. С.333-336.

134. Осипов, П. Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа подготовки конкурентоспособных специалистов/ Педагогические проблемы управления конкурентоспособностью образовательного

учреждения. - Казань: РИЦ, 2012. - С. 98-103.

135. Осипов, П. Н. Единство воспитания и самовоспитания как основа подготовки конкурентоспособных специалистов / П.Н.Осипов // Образование и саморазвитие. - 2012. -№4. - С. 3-8.

136. Осипов, П.Н. Социологическая подготовка будущих техников-технологов как средство формирования у них социальной компетентности/ П.Н.Осипов, О.В.Кандаурова // Гуманитарные науки и образование. - 2012. - №3. - С. 31 -34.

137. Павленок П. Д., Куканова Е. В. Основы социологии и политологии: Учеб. пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА - М., 2007. - 272 с.

138. Палий, Т.П. Формирование социальной компетентности подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детского оздоровительно-образовательного центра: Автореф. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2009. - 23 с.

139. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев,

A.Г.Пашков и др.; под ред. В.А.Сластенина. - 2-е изд. - М.: Изд. Центр «Академия», 2006. - 368 с.

140. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента: Метод, пособие /В.Ш.Масленникова, Н.М.Угарова,

B.Р.Шамсутдинова и др. - Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 124 с.

141. Первутинский, В.Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки. - С-Пб, 2002. Электронный ресурс. / Твои вершины. В. Г. Первутинский. Режим доступа: http://akmeo.rus.net/index.php?id=120.

142. Пиралова, О.Ф. Система диагностики компетентности инженерных кадров. -М.: Академия естествознания, 2010. 59 с.

143. Подготовка техников в новых экономических условиях/ Под ред. Батышев С. Я., Гершунский Б. С., Семушина JI. Г. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. - 376 с.

144. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 2002. - 576 с.

145. Покровский, Н.Е. Социология, преподавание социологии, социологическая культура и их место в современном российском обществе // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. / Под ред. Л.Г.Ионина. - М., 2003. - С.298-327.

146. Попик, В.А. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов/В.А.Попик // Среднее профессиональное образование. -2010.-№ 10.-С. 47-49.

147. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 - 2005 гг. - М.: Министерство образования, 1999. -46 с.

148. Программа развития ГАОУ СПО «Альметьевский политехнический техникум» на 2007-2012 г.г. Альметьевск: Изд-во Альметьевский политехнический техникум, 2007. - 30 с.

149. Прямикова, Е. В. Социальные науки в современном образовании: проблемы и перспективы / Е.В.Прямикова // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - № 6. - С. 196-208.

150. Психология общения. Энциклопедический словарь под ред. А. А. Бодалева. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 600 с.

151. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

152. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: курс лекций. - М.: Центр, 2001.-224 с.

153. Рачева, С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе: Автореф... канд. пед. наук. -СПб.: 2003.-22 с.

154. Резник С. Д., Сочилова А. А. Основы личной конкурентоспособности. Учебное пособие: Под ред. С. Д. Резника. - М.: ИНФРА-М,

2010.-768 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. М: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. Том 1.

156. Рувинский, Л. И. Теория самовоспитания: Уч. пособие для студентов. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. - 263 с.

157. Сабитова, Г. А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе маркетингового подхода/ Г.А.Сабитова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 3. - С. 71-73.

158.Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-142.

159. Семушина Л. Г. , Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2001. -272 с.

160. Симонова И. Ф. Человек. Образование. Труд: монография. - М.: ЦентрЛитНефтеГаз, 2008. - 256 с.

161. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2003. - 576 с.

162. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1987. -1599 с.

163. Сохабеев, В.М. Социальное партнерство в ссузе / В.М.Сохабеев, Е.А Корчагин //Среднее профессиональное образование. - 2006. -№6.-С 35-39.

164. Социология: Практикум / Сост. А. В. Миронов, Р. И. Руденко. - М.: Изд-во «Соц.-полит. Журн.», 1993. - 240 с.

165. Спасибенко, С. Г. От обыденного понимания социальной реальности к ее социологическому осмыслению/ С.Г.Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. - 2010. - № 3. - С. 29-63.

166. Столяренко, Л. Д. Педагогика. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с.

167. Суворов В. С., Осипов П. Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с.

168. Тазетдинова, К. А. Комплексные подходы к подготовке квалифицированных кадров с начальным и средним профессиональным образованием для реального сектора экономики в соответствии со стратегией развития образования в Республике Татарстан. - Казань: Изд-во КГТУ, 2011. С. 9-14.

169.Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качеств подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. -2004.-№3.-С. 20-26.

170. Терехов, П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / Терехов П.П. - Казань, 2002. - 144 с.

171. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного социокультурного образования, / П.П.Терехов. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 240 с.

172. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: Дисс. доктора пед. наук. / П.П. Терехов. - Казань, 2004.-417 с.

173. Титаренко, Л. Г. Методические аспекты совершенствования преподавания социологии с учетом зарубежного опыта / Л.Г.Титаренко // Социс. - 2000. - № 8. - С. 132-137.

174. Тихонова Л. П., Архипова М. П. Учебно-методические материалы изучения гуманитарных дисциплин. Выпуск 1. - ИСПО РАО. ИЧП «Издательство МАГИСТР», 1995. - 66 с.

175. Трудовой кодекс Российской Федерации. — М.: — Изд-во «Про-

спект», 2013.-224 с.

176. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 131003 «Бурение нефтяных и газовых скважин». - М.: МО и Н РФ, 2010. - 73 с.

177. Федорова, Е. Социология - зеркало общества./ Знамя труда. -2012. -№89 (11499) на 14 ноября. - С. 3.

178. Филиппов, А. В. Производственная социология, психология и педагогика: Учеб. пособие. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1989. - 255 с.

179. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. -590 с.

180. Хазова, С. А. Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки: монография. - Майкоп, 2011. -370 с.

181.Хасанова, Г.Ф. Без догм и стереотипов: новый подход к обществ.-гуманит. образованию /Г.Ф. Хасанова. - Казань: Магариф, 1993. -36 с.

182. Хасанова, Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования: Дисс. доктора пед. наук / Г.Ф.Хасанова. - Казань, 1999. - 379 с.

183. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты /A.B.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. 23 апр. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournall2002IQ423.htm.

184. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования /А.В.Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С.55-61.

185. Хуторской, A.B. Предисловие /А.В.Хуторской //Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч.тр. /Под ред. A.B.Хуторского. - М.: ИНЭК, 2007. - С.7-11.

186. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Изд-во Наука, 1982. -184 с.

187. Шадриков, В.Д. Философия образования и новые образовательные политики. - М.: Логос, 1993. - 181 с.

188. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -320 с.

189. Шайдуллина, А. Р. Региональный опыт подготовки кадров для нефтедобывающей отрасли в системе «ссуз-вуз-производство» / А.Р.Шайдуллина // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 1. -С. 23-31.

190. Шапиро, С. А. Мотивация и стимулирование персонала. М.: Грос-сМедиа, 2008. - 224 с.

191. Штеймарк, О.В. Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе / О.В.Штеймарк // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - №1. - С. 211-215.

192. Шумилова, Е. А. Возможности деятельностного подхода к исследованию социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения / Е.А.Шумилова // Педагогическое образование в России. -2010. -№3. - С. 31 -36.

193.Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.- 120 с.

194. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1973. -391 с.

195. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практи-ко-ориентированному образованию // Ф.Г.Ялалов // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января. [Электронный ресурс] - Режим

доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.

196. Blimling G. S. Accountability for Student Affairs: Trends for the 21st Century // Higher Education Trends for the Next Century: a Research Agenda for Student Success. - ACPA, 1999. - 55 p.

197. Harrold R. Curricular and Extra-curricular Work. //The Bulletin, March. 2002.-Vol.3.

198. Hutmacher, W. Key competencies for Europe /W. Hutmacher || Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. - Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. -Strasburg, 1997. -72 p.

199. Schuler H., Barthelme D. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung [Text] / H. Schuler, D. Barthelme // Seyfried B. "Stolperstein" Sozialkompetenz. - Bielefeld: Bertelsmann, 1995. - S. 77-116.