Педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Абакумов, Виктор Анатольевич

• Абакумов, Виктор Анатольевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Абакумов, Виктор Анатольевич

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ.,

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «компетенция саморазвития студента ССУЗ»

1.2. Современные подходы к формированию личностно-профессиональных компетенций студентов среднего специального учебного заведения

1.3. Педагогическая поддержка как средство интенсификации формирования компетенции саморазвития*у студентов ССУЗ в деятельности куратора

группы

Выводы к 1 главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса формирования компетенций саморазвития у студентов техникума

2.1. Проектирование модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ

2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗа

2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования компетенции саморазвития у студентов техникума

Выводы к 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ»

Введение

Актуальность исследования. Обострившиеся в современной России социальные противоречия ставят каждого выпускника любого образовательного учреждения перед проблемой самооопределения и самореализации в ситуации неопределенности и неустойчивых обстоятельств жизнедеятельности. Кардинальные изменения в социально-экономической и политической жизни российского общества стимулируют у молодежи стремление к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самореализации.

Подготовить профессионала,, способного к жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося социума является стратегической задачей системы среднего профессионального образования. Вместе с тем профессиональная подготовка будущего специалиста среднего звена не может обеспечить овладение необходимыми в профессиональной деятельности компетенциями и одновременно отвечать всем индивидуальным требованиям. Именно поэтому так актуальным сегодня становится переход от зна-ниево-центристской к компетентностной парадигме образования. Приоритетной целью образования при компетентностном подходе является не столько обученность, сколько способность специалиста реализовать полученные знания в конкретной практической ситуации.

Среди ключевых компетенций одно из центральных мест занимают компетенции саморазвития. Все это ставит образовательные учреждения среднего профессионального образования перед острой проблемой переноса акцентов в учебно-воспитательной работе на-личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала.

В философской и психолого-педагогической литературе на сегодняшний день исследованы методологические и теоретические основания концептуальных положений; педагогической поддержки развития компе-

тенций саморазвития у студентов ССУЗ. Основные характеристики самореализующейся личности раскрыты в трудах отечественных и зарубежных исследователей В.П. Зинченко, Б.С. Гершунского, И.С. Кона, К. Роджерса, А. Маслоу, К. Хорни и др. Проблемы творческого саморазвития личности подвергнуты глубокому изучению в трудах В.И. Андреева, Л.Н. Куликовой.

В последние годы появились исследования, в которых актуализируются проблемы активизации само-процессов у обучаемых в условиях различных образовательных учреждений: теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза исследованы Л.П. Лазаревой, формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической, деятельности - Л.В. Ведерниковой, педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (на материале изучения иностранного языка) -Т.И. Барышниковой, формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза - Г.Н. Ильиной, развитие способности к творческой самореализации - Л.Р. Муллиной, формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущих учителей начальной школы - С.Н. Усовой; ориентация будущего учителя начальных классов на саморазвитие педагогической компетенции - Т.В. Уль-яницкой, саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности - Д.Ю. Ануфриевой, саморазвитие личности учащихся ССУЗ как педагогическая проблема - Н.Г. Григорьевой, технология формирования личностного саморазвития будущих специалистов на начальном этапе подготовки в вузе - Д.М. Марочкиной, педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа - Е.З. Плотниковой), социально-педагогические условия саморазвития и самосозидайия подростков в педагогическом процессе

школы - Х.М. Фаттаховой; педагогические условия ориентации подростков

на саморазвитие культуры здоровья - И.Х. Натфуллиным и др. Теоретические и практические аспекты педагогической поддержки, в которых определены ее основные механизмы, принципы, условия, виды и способы оказания, раскрываются в трудах И.Г. Антиповой, А.Г. Асмолова, Б.С. Брату-ся, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной* И.Б. Котовой, И.Е. Лилиенталь, Д.В. Василенко, H.H. Загрядской, В.В. Кудряшовой, E.H. Шиянова и др.

В то же время, как свидетельствует обзор психолого-педагогических исследований по данной проблематике, несмотря на постоянный интерес к ней ученых, до сих пор нет целостного исследования теории и практики педагогической поддержки процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ. Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- объективной потребностью общества в творческих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях специалистах среднего звена и неспособностью ССУЗ реализовать данную потребность;

- между потребностью образовательных учреждений среднего профессионального образования, в повышении эффективности педагогической деятельности по активизации у студентов само-процессов и отсутствием адекватных научно-обоснованных и практико-ориентированных моделей педагогической поддержки процесса формирования компетенций саморазвития.

Эти противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каково научно-методическое обеспечение педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения - темы диссертации:

«Педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ».

Цель исследования: теоретическая разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогической модели и условий педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУ За.

Объект исследования: процесс формирования личностно-профессиональных компетенций студента ССУЗ.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗа.

Гипотеза исследования. Процесс формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ будет достаточно эффективным, если:

- в учебно-воспитательном процессе опираться на совокупность современных методологических подходов (аксиологический, компетентно-стный, пространственный и рефлексивный) в их целостности, единстве их связей и отношений;

- кураторами студенческих групп будет освоена технология педагогической поддержки данного процесса как средства его последовательной интенсификации; ;

- данный процесс будет строиться на основе алгоритмической модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов в образовательном пространстве техникума;

- реализовать соответствующие педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели; с

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть содержание понятия «компетенция саморазвития студентов ССУЗ» и обосновать современные подходы к процессу ее формирования.

2. Выявить сущностную характеристику педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ в деятельности куратора группы как средства интенсификации данного процесса.

3. Разработать и апробировать содержание и структуру модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ.

4. Обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить педагогические условия формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью в обществе и самоцелью общественного развития; системный подход, предполагающий рассмотрение педагогических явлений и процессов с точки зрения их целостных характеристик; личностный подход (центрация на личностных качествах обучаемых, на их потребностях, способностях и потенциале); дея-тельностный подход, рассматривающий учебно-воспитательный процесс как систему активизации деятельности обучаемых; компетентностный подход, акцентирующий внимание; не на сумме усвоенной информации, а способности человека действовать в проблемных ситуациях.

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, Дж. Равен, A.B. Хуторской, И.Д. Фрумин, и др.); развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания (Н.И. Алексеев, В.В. Давыдов, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, В.В. Сери-

ков, A.B. Петровский, E.H. Шиянов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, P.A. Валеева, JI.A. Воловин, З.Г. Нигматов и др.), саморазвития личности как активной самосозидательной деятельности (В.И. Андреев, О.С. Газман, A.A. Леонтьев, Л.Н. Куликова, С.Л. Рубинштейн и др.).....

Методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование);

- эмпирические (изучение педагогической документации, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2004 - 2011 гг. на базе Камского государственного автомеханического техникума г.Набережные Челны Республики Татарстан.

На первом (поисково-теоретическом) этапе,(2004-2006 гг.) проводился анализ состояния изученности проблемы в психолого-педагогической, социологической и философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; на основе обобщения полученного материала разрабатывались педагогическая модель и условия формирования компетентности саморазвития у студентов Камского автомеханического техникума, определялись диагностические методики, приводились в систему перспективные идеи развития у студентов компетенции саморазвития.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2006-2009 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение

разработанных модели и условий педагогической поддержки процесса формирования компетенции саморазвития у студентов в деятельности куратора группы.

На третьем (обобщающем) этапе (2009-2011 гг.) осуществлялись систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1.Предложено определение понятия «компетенция саморазвития студента ССУЗ» как совокупности знаний, умений и способности личности к целенаправленному процессу самоизменения, целью которого является интеллектуальное, духовно-нравственное и деятельностно-практическое развитие студента - будущего специалиста среднего звена, включающее в себя мотивацию постоянного профессионального самосовершенствования и роста, способность к самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самореализации своего потенциала в области профессиональной деятельности, умение пользоваться различными методами и средствами для повышения уровня своей компетентности в будущей профессии.

2.В диссертации доказано, что процесс формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ опирается на осознание ими личностных мотивов и ценностно-смысловых аспектов конечной цели обучения, реализацию связи учебной и профессионально-ориентированной деятельности в образовательном пространстве техникума и поэтому ключевыми методологическими подходами к ее формированию выступают конкретизироан-ные в рамках предмета исследования аксиологический подход (качественная передача в образовательном процессе системы смысло-ценностных ориентаций на саморазвитие позитивного потенциала студента); компе-тентностный подход (ориентация не столько на формирование знаний о само-процессах, сколько на умение мобилизовать в конкретной ситуации

полученные знания и опыт); пространственный подход (обеспечение целостности, преемственности и непрерывности процесса формирования компетенции саморазвития); рефлексивный подход (перевод студента на субъектный, деятельностный уровень понимания сущности овладения будущей профессией).

3.Раскрыта сущностная характеристика педагогической поддержки процесса формирования у студентов ССУЗ компетенции саморазвития как совокупности взаимообусловленных и последовательно усложняющихся действий преподавателя и куратора группы в условиях аудиторной и внеаудиторной деятельности, направленных на стимулирование осознания студентами сущности саморазвития и способов его осуществления, развития личностных качеств, входящих в структуру компетенции саморазвития.

4.Разработана и внедрена модель педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ, имеющая следующую структуру: а) цель: актуализация механизмов «Я - концепции» студентов, развитие способностей к самопознанию и самосовершенствованию, интенсификация развития: индивидуальности студента; б) учет особенностей профессионально-личностного самоопределения студентов ССУЗ; в) знакомство с личностью студента-первокурсника ССУЗ: ознакомление куратора группы с особенностями личности первокурсников, изучение их опыта самообразования и самовоспитания; получение конкретных сведений об особенностях развития каждого'студента, интеллектуальное, духовное и эмоциональное сотрудничество преподавателей и студентов; г) проведение комплексной диагностики личности студента, включающей в себя диагностику мотивов учебной деятельности; ценностных ориентаций на развитие ¡себя в, профессиональной сфере; способности к саморазвитию и самообразованию, наличие системы знаний о структуре и технологии саморазвития; д) выявление уровня сформированности ком-

петенций саморазвития у студента; е) подбор типа индивидуальной педагогической поддержки; е) алгоритм реализации педагогической поддержки: обогащение мотивационной сферы в области развития себя как профессионала: мотивация интереса к саморазвивающей деятельности; осознание значимости овладения ею; расширение представлений студентов о процессе саморазвития, его структуре и методах; формирование отдельных процессуальных компонентов профессионального саморазвития; обеспечение индивидуального подхода с учетом индивидуальных способностей каждого студента через определение перспектив профессионального роста; своевременное оказание психологической и научно-методической поддержки в процессе саморазвития студента; развитие у студента рефлексивно-оценочных способностей и навыков; формирование опыта деятельност-ной самореализации в профессиональной, познавательной, трудовой, спортивной, художественной и других видах деятельности; ж) реализация комплексной программы, включающей соответствующие методы, формы и средства; з) осуществление ¡мониторинга достигнутых результатов и их коррекция.

5.Обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ: изначальное признание студента субъектом собственного развития, активизация его само-процессов (самопознание, самоопределение, самореализация и самоконтроль); систематическое формирование знаний студентов о сущности компетенции саморазвития, ее качественных показателях и значимости для конкурентоспособности в условиях современного рынка труда; культивирование у студентов императива на ориентацию личности к саморазвитию заложенных задатков и способностей и стимулирование в учебно-воспитательном процессе ценностных установок студентов на саморазвитие; включение в содержание обучения по курсу «Введение в профессиональную деятельность» системы

понятий, нацеливающих будущих специалистов среднего звена на рефлексию, самопроектирование, саморазвитие в области профессионально значимых качеств личности; развитие у студентов рефлексивно-оценочных способностей и навыков; организация деятельности куратора группы по разным направлениям (психологическое, социальное, индивидуально-консультирующее, организационное) на основе оптимального взаимодействия традиционных и инновационных форм и методов воспитательной работы, ориентированных на формирование у студентов компетенции саморазвития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически углублены! представления о сущности понятия «компетенция саморазвития» применительно к студентам ССУЗ; выработано уточненное определение понятия «педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития», релевантное для настоящего исследования. Результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе саморазвития личности и механизмах развития компетенции .саморазвития у студентов ССУЗ; вносят определенный вклад в разработку целостной концепции реализации компетентностного подхода > в условиях обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и материалы диссертационного исследования .могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях; в системе повышения квалификации педагогических работников; для дальнейших исследований проблемы педагогической поддержки профессионально-личностного саморазвития будущих специалистов среднего звена. Предложенные и апробированные модель педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ, педагогические условия ее эффек-

12

■Г гн

тивного функционирования могут быть использованы при разработке программ воспитания и профессионально-личностного развития студентов в ССУЗ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением юсновных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения диссертации.

1. Компетенция саморазвития студента ССУЗ - это совокупность знаний, умений и способностей личности к целенаправленному процессу самоизменения, целью которого является интеллектуальное, духовно-нравственное и деятельностно-практическое развитие студента — будущего специалиста среднего звена, включающее в себя мотивацию постоянного профессионального самосовершенствования и роста, способность к самопознанию, самоопределению; самоуправлению, самореализации своего потенциала в области профессиональной деятельности, умение пользоваться различными методами и средствами для повышения уровня своей компетентности в будущей профессии.

2. Процесс формирования компетенции саморазвития предполагает опору на соответствующие методологические подходы: аксиологический, компе-тентностный, пространственный и рефлексивный.

3. Педагогическая поддержка саморазвития будущих специалистов направлена на интенсификацию развития индивидуальности студента и предполагает совокупность взаимообусловленных и последовательно усложняющихся действий преподавателя и куратора группы в условиях ау-

диторной и внеаудиторной деятельности, направленных на стимулирование осознания студентами сущности саморазвития и способов его осуществления, развития личностных качеств, входящих в структуру компетенции саморазвития.

4. Модель педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития в образовательном пространстве техникума, учитывающая взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов, позволяющая конкретизировать и систематизировать ее содержательную, процессуальную и контролирующую стороны.

5. Для обеспечения эффективности формирования компетенции саморазвития студентов ССУЗ необходим учет соответствующих педагогических условий, в совокупности! образующих комплекс мер учебно-воспитательного процесса, направленных на формирование у студентов ценностных ориентаций на развитие себя в профессиональной сфере и представлений студентов о процессе саморазвития, его структуре и методах; мотивацию интереса к I саморазвивающей деятельности; развитие рефлексивно-оценочных способностей и навыков; формирование опыта деятельностной самореализации в профессиональной, познавательной, трудовой, спортивной, художественной и других видах деятельности.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (2006-2011 гг.); на Всероссийской (Казань, 2010 г.) и Международных (Казань, 2009 г., 2011 г.) конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии (234 источника). 8 приложений, 11 таблиц, 3 рисунка, 1 схему. Объем диссертации 225 стр.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологиче-

ские основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования компетенции саморазвития у студентов СОУЗ» раскрыта сущность и представлена структура понятия «компетенция саморазвития студента ССУЗ»; представлены современные подходы к формированию личностно-профессиональных компетенций студентов среднего специального учебного заведения; дается характеристика педагогической поддержки как средства интенсификации формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ в деятельности куратора группы.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса формирования компетенций саморазвития у студентов техникума» представлено проектирование модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ; дано научно-практическое обоснование педагогических условий эффективного функционирования модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ; раскрываются содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования компетенции саморазвития у студентов техникума

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении содержатся диагностические материалы, использованные в опытно-экспериментальной работе.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «компетенция саморазвития студента ССУЗ»

Сегодня уже стало очевидным, что смысл профессионального образования в XXI веке заключается в том, чтобы воспитать свободного и творческого человека, способного к непрерывному саморазвитию, а также устремленного к практическому осуществлению своих способностей, направленных на самостановление личности. А чтобы образование стало подлинно человекопреобразующим, оно должно по своей организации и содержанию быть обращенным к внутренним силам индивида, вызывая у него само-процессы, ведущие к его самостроительству, а также к духовно-нравственному самоукреплению (процесс стабилизации смыслов своей жизни и деятельности); самовоспитанию (важнейший компонент саморазвития; является осознанной деятельностью человека по совершенствованию воли и характера); самопониманию (сензитивное внимание человека к своим желаниям и потребностям); самопознанию (пожизненный процесс выявления своих актуальных и потенциальных возможностей); самооценке (оценка личностью своего потенциала); самодетерминации (процесс внутреннего обусловливания своего развития); самоопределению (осознанный выбор индивида своей субъектности в общей системе социальных отношений); саморегуляции (процесс осознанного, целеустремленного управления своей деятельностью);! самосовершенствованию (процесс обогащения своих личностных качеств); самоактуализации (процесс выявления и развития индивидом своих личных возможностей); самореализации (развитие своих возможностей с последующим осуществлением себя) и, конечно, саморазвитию, представляющее собой процесс самоизменения личности в направлении максимального нравственного самообогащения и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абакумов, Виктор Анатольевич, 2012 год

Список использованной литературы

1. Аббаньяно Н. Структура Экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм и другие работы / Пер. с итал. -СПб.: «Алетей Л», 1998.

2. Абульханова - Славская К.А. Личностная регуляция времени //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990. - С. 114-129

3. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

4. Авдеев Н.Н., Ашмарин И.Н., Степанова Г.Б. Человеческий потенциал России: факторы риска//Человек. - 1997.- № 1.- С. 19-33.

5. Адлер А. Воспитание «детей Взаимодействие полов / Пер. с англ. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.- 448 с.

6. Адлер А. Наука жить /Пер. с англ. - Киев: Port-Royal, 1997.- 288

с.

7. Адлер А. Индивидуальная психология //История зарубежной психологии: Тексты. - М., 1986.- С.130-140.

8. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. -357 с. |

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.-494 с. ¡,

10. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг, Э.Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хоббэк / Сост. В.В. Зелинский, А.М. Руткевич. -М.: Мартис, 1995.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Изд-во «Институт практ. ' психологии», - Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1996.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. -Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. — Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320 с.

15. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. - Казань: СКАМ, 1992. - 207 с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

17. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994.-248 с. К-

18. Андреев И.Д. О методах научного познания. - М.: Наука, 1979.-303 с.

19. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев / Энциклопедия управленческих знаний. - Москва, 2002. - 295 с.

20. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технологии: Ме-тодол. концепция управления образования /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - Калуга, 1996. - 92 с.

21. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 256с.

22. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс... канд.филос.наук. - Ростов-на-Дону, 1980. -21 с.

23. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1996.- 153 с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 1990.-367 с.

26. Атутов П.Р. Политехнический принцип. Киев: Рад. шк., 1982.- 175с.

27. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. - 2004. - № 11, с.З - 13.

28. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый ¡этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -12 с.

29. Баранова Е.В. К вопросу о саморекализации личности //Личность и общество. - М., 1990. - С.39-47.

30. Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 1996. - 242 с.

31. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. - 173, (2)с.

32. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высш.шк., 1987. - 340, (3)с.

33. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.

34. Белоусов В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития // Вопросы психологии.- 1998.-№ 2. - С. 10.

35. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. - М.: Высш.шк., 1991. - 205, (3)с.

36. Беляева А.П. Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования.- СПб.: Радом, 1997.- 226 с.

37. Бердяев H.A. Самопознание. - М.: Книга, 1991. - 446 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 416 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190, (1)с.

40. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 12 - 17.

41. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- ; воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

42. Бестужев - Лада И.В. Педагогической потенциал в культурологии // Вопросы философии,- 1997.- № 2

43. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1 i / Сост. М.Г. Данильченко, A.A. Никольская; Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

45. Бодалев A.A. Личность и общение. - М.: МПА, 1995. - 328 с.

46. Божович Л.И. ¡Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М.: МПА, 1995.- 212 с.

47. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972.

48. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10.- С. 8 -14.

49. Большой словарь иностранных слов /Сост. А.Ю. Москвин.-М.: ЗАО Изд-ва Центрополиграф: ООО «Полюс» , 2001.-816с.

50. Большой толковый психологический словарь Т. 1 (А - О); Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО «Издательство ACT», «Издательство «Вече», 2003. - 592 с.

51. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П - Я); Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО «Издательство ACT», «Издательсвто «Вече», 2003.-560 с.

52. Болыпанов В.Ю. Психотренинг. Социодинамика игры. Упражнения. -СПб.: Изд-во «Соц.-психолог. центр», 1996.

53. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов H/Д: Изд-во РГПУ, 2000, - 352 с.

54. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях'и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

55. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- 304 с.

56. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. t- •

57. Бруйкас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованное символами // Вопросы психологии 2000.-№1.

58. Вербицкий A.A. Активные методы обучения: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 186 с.

59. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. - М.: НИИВШ, 1986.-40 с.

60. Ветошкина Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Дисс...канд.филос.наук,- М., 1980. - 160 с.

61. Ветошкина Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности //Культура и всестороннее развитие социалистической личности. - Свердловск, 1980. - С.71-78.

62. Вишневский В.В. Межпредметные связи как средство формирования культуры экономического мышления будущих офицеров: Дисс. ...к.п.н. -f Саратов, 2005. - 161 с.

63. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. - Калуга: ИУУ, 2000. - 248 с.

64. Выготский JLC. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

65. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В шести томах Т.2. -М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

66. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965.- 248 с.

67. Глоссарий по профессиональному образованию. - Bielefeld: Bertelsmann, 1994.- 35 с.

68. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова Думка, 1998. - 144 с.

69. Горохова С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Авто-реф. дис....канд.пед.н. - Саратов, 2004. - 20 с.

70. Горячева Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии. - М.:УВЦ"Инноватор", 1995. - С.79-88

71. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дисс...кандпед.наук. - М., 1996. - 200 с.

72. Грачев H.H. Психология инженерного труда. Учеб. пособие. - М.:Высшая школа, 1998.;

73. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования /Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. - Тула, 2002. - 44 с.

74. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисс...канд.пед.наук. - Хабаровск, 1995. - 257 с.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

76. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. - Казань: Изд-во ТГГИ, 2000.- 164 с. I

77. Евсецова Е.А. Ориентация студентов на саморазвитие внут-рипредметных компетенций при изучении истории педагогики // Образование и саморазвитие. -'2006. - № 1. - С. 45 — 51.

78. Егорова Н.В. Основы саморазвития учителя: Учебное пособие. - Елабуга: Юлдаш, 1997. - 70 с.

79. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.проф.-пед. ун-та, 1998. -126 с.

80. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. - Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. - 244 с.

81. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модерниации профессионального образования //Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23 - 29.

82. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. -М.: Изд.корпорация "Логос", 1999. - 384 с.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.:ИЦПКПС, 2004. — 38 с.

84. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42. .■:;!: 1ГС;

85. Ибрагимов Г. И. Ключевые компетенции - как новая парадигма результатов среднего профессионального образования // Социальное партнерство как условие управление качеством подготовки специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа - колледж -село». / Материалы научно-практической конференции (г. Чайковский, 27-28 января 2004г.) Под ред. Г.И. Ибрагимова, Н.С. Игнатьева. - Казань - Чайковский, 2004г.. - С. 8.

86. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 6. - с. 18-21.

87. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 46 с.

88. Иванов В., Лурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. - 1997. -№ 4. - С.44-49.

89. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетент-ностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. -М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

90. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 1999. - 512

с.

91. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

92. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дисс... канд.пед.наук,- Волгоград, 1994.- 22 с.

93. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. - Мл Издательство МГУП, 1999. - 180 с.

94. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование 2000; -М.:, МГУП, 2000г. - 80с.

95. Кант И. Лекции по этике // Этическая мысль. - М.: Наука, 1990. - С.296-322.

96. Карельская А.К.Формирование профессиональной компетентности будущих мастеров производственного обучения: Дис... канд.пед.наук.- М,2004. - 332 с. ■

97. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос». www. ei-dos.ru / news / compet.htm.

98. Ковалев А.Г. Общая психология. - М.: Просвещение, 1981. -

532 с.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001л- 176 с.

100. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. - М.: Политиздат, 1984. - 334 е.:

101. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Советская педагогика, 1970, № 9.

102. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. - Казань: КГТУ, 2001 - 302 с.

103. Корчагин Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования. - Казань: Форт - диалог, 2000 - 106 с.

104. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 2. - С.3 -10. ::

105. Крайг Т. Психология развития. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -992 с.

106. Краткий философский словарь. Под редакцией А.П. Алексеева. Издание 2-е, переработанное и дополненное. - ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. - 496 с.

107. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

108. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии ее определения: Автореферат дис... канд. психол. наук. -М., 1988.-24 с.

109. Кузнецова Ю.Г., Толмачев A.A. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения; ВНИИ проф.-техн. образования. - М.: Высш.шк., 1990. - 117,(2)с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного ^обучения. - М.: Высшая школа, 1990.- 117 с.

112. Куликова JI.H. Воспитать себя: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

113. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001.- 342 с.

114. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

115. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: Автореферат дисс...доктора пед.наук. - Хабаровск, 2000.- 40 с.

116. Лазарева Л.П., Цива E.H. Психолого-педагогическая диагностика первокурсников в техническом вузе. - Хабаровск: ДВГАПС, 1996.

117. Лакейн А. Искусство успевать. - М.: Фаир, 1996. - 238 с.

118. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

119. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.!

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание*. Личность. - М.: Педагогика, 1977.- 304 с.

121. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы. - М., 1996.-28 с.

122. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека //Психологический журнал, т. 6. 1985.

123. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 192 с.

124. Марочкина Д.М. Технология формирования профессионально-личностного саморазвития будущих специалистов на начальном этапе подготовки в вузе: Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Самара, 2006.- 19 с.

125. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дисс...канд.пед.наук.- Ставрополь, 1996. - 171 с.

126. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - М.: Евразия, 1997.

127. Маслоу А. Мотивация и личность //Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. - Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1999. - С.85-105.

128. Маслоу А. Самоактуализация //психология личности. Тексты.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- С. 108-117

129. Маткин В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста - профессионала // Alma-mater.-1999.-№6.-С. 24.

130. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Педагогическое общество России , 2001. - 63 с.

131. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов - будущих учителей в вузах Франции: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 210 с. ч*..

132. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Бажина И.А. Реформирование начального и среднего профессионального образования в РТ // Актуальные проблемы современного образования: Научное издание. / Под ред. академика М.И. Махмутова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001 - С. 272- 325.

133. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. —- М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

134. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. - М., 1995, - 48 с. (Психологическая служба в вузе: ОИ/НИИВО; Вып. 1).

135. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

136. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена. Монография / Под ред. члена-корреспондента РАО Г.И. Ибрагимова - Казань: ИСПО РАО, 2004г. - 234 с.

137. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования. - М.: Изд.центр «Академия», 2001. - 272 с.

138. Муклина Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания // Социс.- 1999.- № 4.- С. 87.

139. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (Методолого-социологический процесс): Дисс...канд.филос.наук.- Киев^ 1990.- 170 с.

140. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. - Казань: Информационный центр ИССОРАО, 1996.-180 с. I

141. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. - Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

142. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего специального образования. - М.: Магистр, 1995.- 220 с.

143. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бода-лева. - М.:Изд-во «Инст. практ. психологии». - Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995. - 356 с.

144. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

145. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

146. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

147. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газмац и др. Вып.2. - М.: Ин-т пед. иннов. РАО "Ин-новатор", 1995. - 103 с.

148. Нотфуллин И.Х. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2005. -25 с.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 60000 слов / Под ред. Л.И. Скворцова. - М.: ОНИКС Мир и образование, 2007. - 976 с.

150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская Академия наук; Российский Фонд культуры. 3-е изд. -М.: 1995.-928 с.

151. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза.- Монография.- Казань: ИСПО РАО, 2003 .- 252с.

152. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен.- Казань: Карпол, 1995.- 156 с.

153. Осипов П.Н,. Вагапова Н.А., Шимрова Л.А. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. - Казань - ИСПО РАО, 1998.-56 с .

154. Осмоловская И.М. Содержание и структура учебного предмета в условиях компетентностного подхода //Дидактика современного учебного предмета: сб. научных тр./ Под ред. И.М. Осмоловской. Сост. Н.В.Мунина. М., ИТИП, 2006. 93- 96.

155. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов

технического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 1991. - 20 с -

156. Педагогика: Большая современная энциклопедия /сост. Е.С.Рапацевич. - Мн.: Изд-во Соврем, слово, 2005. - 720 с.

157. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

158. Педагогика среднего специального образования. Гл.ред. Ле-онович И.И. - Минск.: Вышэйш. Шк., 1983. - 110 с.

159. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

160. Петровский В.А. Личность как субъект активности. В кн.: Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Изд-во Дом «БАХ-РАР», 1999.- 469 с. i

161. Плотникова Е.З. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед наук. - Казань, 2003. - 180 с.

162. Проблемы научного ^обеспечения системы среднего педагогического образования. Материалы республиканской научной конференции (к 10-летию научно-инновационной деятельности средних педагогических учебных заведений РТ). - Казань: РИЦ «Школа», 2002. -248 с.

163. Профессиональное образование в России: методология и теория. / Г.В. Мухаметзянова и др. - М.: Владос. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005г. - 335 с.

164. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга.- М.,1993.-48 с. . .

165. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебн. пособие / В.А Сонин (автор-составитель). - СПб.: Издательство «Речь», 2004. - 408 с.

166. Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.: Питер.- 480 с.

167. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 148 с.

168. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: КОГИТО - ЦЕНТР, 2002. - 396 с.

169. Растянников A B., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕРСЭ, 2002.- 320 с. !

170. Роджерс К. Несколько важных открытий //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.- 1990.- №2.- С.58-65

171. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.:Изд.группа "Прогресс", 1994.- 480 с.

172. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности //Вопросы философиию- 1989.- №4.- С.88-95

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998.-720 с.

174. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 181 с.

175. Селевко F., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. - 2002. - № 4. - С.9 - 18.

176. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.138 - 143.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование , 1998. - 256 с.

178. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. - 2000. №6. - С.42 - 462001. - № 4. - С.14-19. ■ ' ■ ■ :

179. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Мастерство, 2001.- 272 с.

180. Сластенин В.А. Современные подходы-к подготовке учителя: [В вузе] // Пед. образование и наука.- 2000.- N 1.- С. 44-51.

181. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987. - 608 с.

182. Смирнова Е.Э. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. - Томск: Изд-во ТГУ, 1984. - 198 с.

183. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160 с.

184. Столин В.В. Психодиагностика самосознания //Общая психодиагностика.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- С.245-289.

185. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. - М.: Знание, 1986. -108 с.

186. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Т.Т. Абубакаров, Л.А. Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, B.C. Щербаков / Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 134 с.

187. Толковый словарь русского языка: ВЗт. Т.1.А-М / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. - М.: Вече, Мир книги, 1935. - 704 с.

188. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. - 2003. -№2. -С. 42 -47.

189. Тутушкина М.К. Практическая психология для преподавателей. - М.:Информ.-издат. дом «Филинъ», 1997.

190. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Дисс. ...канд.пед.наук.- Казань, 2001. - 183 с.

191. Фаттахов Х.М. Социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы: Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. - 23 с.

192. Фахрутдинов P.A. Инновационный менеджмент. - М.: Бизнес-школа, Интел-Синтез, 2000. - 648 с.

193. Фейербах JI. Избранные философские произведения в 2-х т. -М., 1995.-Т.2.-432 с. ;

194. Филимонова СИ. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс...канд.пед.наук.- СПб., 1997.- 165 с.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

196. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / ИОВ РАО. -СПб - Самара: СамГПИ, 1993. - 394 с.

197. Франки В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. -336с. ■ : ■ i ^

198. Фриш A.C. Производственный коллектив и эффективность труда. - М.: Знание, 1973. - 164 с.

199. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: клю-

чевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003. - С.35-56.

200. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах /Пер с англ.. - М.: Мир, 1985. -419 с.

201. Хасан Б.И. Границы компетенции: педагогическое вменение и возрастные притязания. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф. / Краснояр. гос. ун-т. — Красноярск, 2003. -С. 23 - 32.

202. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003.2. - С. 58-64.

203. Хуторской A.B. Современная дидактика. - М.: Международная педагогическая академия, 2002. - 320 с.

204. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер-Пресс, 1997.- 608 с.

205. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

206. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и педагогов. - М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

207. Чередов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования: .--М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

208. Чернер C.JI. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. № 5. -,€.28-34.].

209. Черникова Т.А. Деятельностный подход в педагогическом процессе как условие творческого саморазвития учащихся // Образование и саморазвитие. - 2006. - № 1. - С. 172-180.

210. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал.- 1996.-№ 4.- С. 134-143.

211. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977.- 144 с.

212. Чинкина Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. - Казань: Издательство КГУ, 2000.4 284 с.

213. Шадриков В.Д, Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. - М.: Логос, 1998. - 320

214. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы. // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. - М.: Магистр, 1994г. - № 13 - С. 45-68.

215. Шамьянов A.M. Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2006. - 26 с.

216. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Пед.общество России, 1999. - 320 с.

217. Штофф, В.А. Моделирование и философия / ВА. Штофф. - М.: Педагогика, 1966. - 344 с.

218. Щедровицкий Г.П, Избранные труды.- М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

219. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.И. Батышева. - М., АБО, 1999.- Т.1. - 568с. Т.2. - 440с. Т.З. -488 с.

220. Basu В. National integration and education. - Hyderabad, (India) 1986.- 178p. ; л.

221. Civilization // Dordrecht ete.: Nijhoff. 1987. 244p.

222. Claesson S. The Teacher inside the Student Teacher // Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы междунар. конф. - М, 1993. - С. 33-34.

223. Davis D. Adult Learners in Higher Education // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тезисы Международной конференции-семинара, - М.,: Российская академия образования, 1994. - С. 73-75.

224. Fontana D. Psychology for teachers. L., 1983. P. 385.

225. Feibleman J.K. Education and civilization // Dordrecht ete.: Nij-hoff. 1987. 244p.

226. Howard C.C. Theories of general education // L.: Macmillan. 1992. 123p.

227. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe || Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

228. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? // J. Lowyck, P. de Potter, J. Elen. Instructional Design: Impiementation Issues. Brussels: IBM Education Center, 1992. P. 111-122.

229. Krutetskii. V. A. (1976), The Psychology of the Mathematical Abilities of the School Children; Chicago, University of Chicago Press.

230. Lester Smith W.O/ Education. - London, 1981. - 239p.

231. McClelland D.C. Testing for competence rather than for intelligence. New York: American Psychologist, № 28, P. 1-14.

232. Radnizky G. Quality and equality: Human capital in the EC after 1992 // University in the service of truth and utility. Frank furta. V. Etc. 1991. P. 11-31.

233. Spencer L.M. & Spencer S.M. Competence at WorkA Models for Superior Performance. New'York: John Wiley & Sons, Inc., (1993).

234. Wheeler R., Ivanova G. Comparative Research in Adult and Continuing Education // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тезисы Международной конференции-семинара. - М.: Российская академия образования, 1994. - С. 68 -70.

Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Список А (терминальные ценности)

1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).

2. Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом).

3. Здоровье (физическое и психическое).

4. Интересная работа.

5. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве). ! -

6. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений).

8. Наличие хороших и верных друзей.

9. Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). ¡Ь-1

10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие).

11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).

12. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование).

13. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). г

14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках).

15. Счастливая семейная жизнь.

16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).

17. Творчество (возможность творческой деятельности).

18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности)

1. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.

2. Воспитанность (хорошие манеры).

3. Высокие запросы (высокие1 требования к жизни и высокие притязания)!

4. Жизнерадостность (чувство юмора):

5. Исполнительность (дисциплинированность).

6. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).

7. Непримиримость к недостаткам в себе и других.

8. Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

9. Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

10. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)'.

11. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

12. Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов.

13. Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями).

14. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения).

15. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки).

16. Честность (правдивость, искренность).

17. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).

18. Чуткость (заботливость), I......