Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Николаева, Лариса Петровна

• Николаева, Лариса Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Лариса Петровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО

ТЕХНИКУМА

1Л .Социально-профессиональная ответственность как компетентность студентов железнодорожного техникума

1.2.Особенности формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума

1.3.Характеристика структурно-функциональной модели формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТЕХНИКУМА

2.1.Логика и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума

2.2. Апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективное

формирование социально-профессиональной ответственности студентов

железнодорожного техникума

2.3 Динамика формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена возросшей потребностью систем железнодорожного транспорта в специалистах среднего звена, готовых к самостоятельным ответственным решениям и действиям в сложных производственных условиях, сопряженных с риском длительных грузовых и пассажирских перевозок. Эта задача решается в отраслевых железнодорожных техникумах.

Железные дороги России по протяженности электрифицированных магистралей занимают первое место в мире. Более пятой части мирового грузооборота осуществляется по железнодорожному полотну Российской Федерации. Железнодорожный транспорт является старейшим, востребованным и экономически эффективным звеном транспортной системы нашей страны и обеспечивает более половины пассажирских и грузовых перевозок. Ведущее положение железных дорог обусловлено круглогодичным и регулярным движением, экономичностью и прибыльностью. Престиж профессии железнодорожника высок, на железных дорогах России работают поколения и династии профессионалов.

В этой связи перед средним профессиональным образованием стоит сложная задача подготовки будущих железнодорожников к жесткой регламентации графиков и направлений движения поездов, технологической и скоростной конкуренции с другими видамитранс-порта, компьютеризации управления поездами и переездами, территориальному расширению железнодорожных линий, обеспечению комфорта длительных поездок, разнообразию сервисных услуг пассажирам и предприятиям по грузоперевозкам. Стержнем такой подготовки является сформированность социально-профессиональной ответственности как атрибута обеспечения безопасности движения поездов и пассажиров, компонента профессиональной готовности, в которых

личные качества будущих работников играют большую роль, чем компетенции должностных инструкций.

Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определяют Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года, приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ, Федеральной целевой программой развития образования на 2013 — 2020 годы, системой менеджмента качества ISO 9004:2009 (рекомендации по улучшению деятельности организации). Профессиональный Кодекс ОАО «Российские железные дороги» также провозглашает социальную ответственность основным принципом деятельности, требующим от компании участия в улучшении социальных условий жизни населения и защите окружающей среды, обеспечения безопасности транспортировки грузов и пассажироперевозок. В этой связи перед отраслевой подготовкой персонала железнодорожного транспорта ставятся новые задачи допрофессиональной социализации студенческой молодежи путем формирования социально-профессиональной ответственности на всех стадиях обучения на основе создания условий развития профессиональной культуры, дисциплины труда, чувства гордости и ценностного отношения к профессии. В настоящее время эти процессы в техникумах железнодорожного транспорта не носят системный и научно-обоснованный характер, отсутствует педагогическая модель подготовки, основанная на комплексе сквозных интегрированных методик междисциплинарного характера.

Анализ проведенных исследований и образовательной практики подготовки студентов железнодорожных техникумов позволил выявить объективно существующие противоречия:

— социально-педагогического уровня — между объективной потребностью общества в социально и профессионально ответственном

работнике железнодорожного транспорта и недостаточной готовностью педагогической системы к формированию данного качества;

— научно-теоретического уровня — между социализирующими возможностями образовательного процесса железнодорожного техникума и недостаточной научной обоснованностью их реализации на междисциплинарном уровне;

— научно-методического уровня — между потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении формирования социально-профессиональной ответственности студента железнодорожного техникума и отсутствием соответствующей процессуаль-ноймодели.

Вышеизложенное актуализирует проблему формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по проблеме формирования ответственности личности, ее отношения к окружающему миру и осуществляемой деятельности характеризует наличие определенного фонда знаний о сущности данного феномена, его эволюции в сознании человека на разных этапах фило- и онтогенеза, механизмах и факторах закрепления в социальном опыте индивида. Психология понимает ответственность как специфическую для зрелой личности форму саморегуляции и самодетерминации, состоящую в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий, в контроле своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни (Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, В. Франкл).

В отечественной философии проблема формирования ответственности личности являлась предметом изучения таких исследователей, как Б.С. Братусь, Л.И. Дементий, К. Муздыбаев, В.А. Энгельгардт. Исследования связаны с пониманием сущности механизмов формирова-

ния социально-профессиональной ответственности личности, роли внешних и внутренних факторов в становлении и закреплении ответственного отношения индивида к социальной и профессиональной действительности.

В этом контексте осмысление реалий современного мира, эволюции человека и общественной морали, роли культуры и научно-технического прогресса в обновлении различных сторон человеческого бытия представляют работы К.А. Абульхановой-Славской, Е.А. Александровой, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, В.А. Караковского, А.В.Кирьяковой, A.M. Новикова.

Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли работы, исследовавшие аспекты социального и профессионального становления современных специалистов: В.И. Андреева, С.Я. Батышева, Е.П. Белозерцева, М.Т. Громковой, Е.А. Климова, JI.M. Митиной, М.И. Рожкова, Л.Б. Соколовой.

Основные идеи теории и практики профессионального образования студентов представлены в исследованиях Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, В.Г. Гладких, Э.Ф. Зеера, В.М. Жураковского, В.В.Кузнецова, З.С.Сазоновой, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, P.M. Петруневой, В.А. Федорова. Положения компетентностного подхода в профессиональном образовании специалистов отражены в трудах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, H.H. Булынского, С.Д. Каракозова, Н.С. Сахаровой, A.B. Хуторского. Вместе с тем в исследованиях не акцентируются проблемы формирования социально-профессиональной ответственности как характеристики профессионально значимого качества студента техникума.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема диссертации — каковы пути формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума».

Объект исследования: образовательный процесс железнодорожного техникума.

Предмет исследования: процесс формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума.

Цель исследования: определить педагогические условия формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума.

Гипотеза исследования:

Социально-профессиональная ответственность студентов железнодорожного техникума характеризует готовность к совершению осознанного поступка в целях обеспечения безопасности и комфорта пассажиров железнодорожного транспорта; выполнению должностных обязанностей обслуживания пассажиров и подвижного состава; соблюдению регламентов железнодорожного движения.

Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума представляет собой процесс аккумуляции специфических знаний в сфере обеспечения безопасности железнодорожного транспорта; развития умений самостоятельной работы в рамках регламентов управления и обслуживания железнодорожного транспорта; отработки оперативных действий по разрешению проблемных ситуаций скоростного движения и пассажирского обслуживания; осознания значимости потребностей пассажиров и обслуживаемых организаций; принятия профессиональной культуры и статуса работника железнодорожного транспорта;

Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума происходит результативно, если:

— в образовательном процессе студентами приобретаются профессиональные знания, адекватные перспективному уровню развития железнодорожного транспорта;

— используются инновационные технологии обучения на основе тренингов, тренажеров и проблемных ситуаций скоростного движения и пассажирского обслуживания;

— реализуется программа производственной практики, ориентированная на самостоятельность профессиональной деятельности в рамках регламентации железнодорожного движения;

-— обеспечиваются социальные практики, способствующие развитию профессиональной культуры будущего железнодорожника, ценностного отношения к традициям работников железнодорожного транспорта.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

¡.Охарактеризовать педагогическую сущность процесса формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума.

2. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума.

3. Установить и апробировать совокупность педагогических условий формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования социально-профессиональной ответственности студентов.

Методологической основой исследования стал компетентност-ный подход и его аксиологические аспекты.

Теоретическую основу исследования составили:

— теория и методология профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Е.В. Ткаченко);

— теория ценностей (JI.M. Архангельский, Т.К. Ахаян, М.С. Каган, A.B. Кирьякова);

— теория профессионального самоопределения и саморазвития (Н.С.Пряжников, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.Е.Миловидова);

— теория развития социальной, профессиональной ответственности и зрелости (А. Адлер, С. Н. Братусь, В. Е. Давидович, Л.И. Дементий, Дж. Дьюи, В.Д. Семенов, Э. Фромм);

— теория формирования культуры профессиональной деятельности и ценностей профессии (Ю.В. Варданян, И.Ф. Исаев, А.П. Журавлев, A.B. Кирьякова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Г.А. Мелекесов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

— общепедагогические принципы подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, H.A. Каргапольцева, Н.В. Назаров, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин);

— теория деятельностного подхода в образовании

— (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.К. Селевко, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина);

— теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.А.Ларионова, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н.С. Сахарова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской).

База исследования. Оренбургский техникум железнодорожного транспорта Оренбургского института путей сообщения (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный университет пу-

тей сообщения»; учреждение ГАОУ СПО «Оренбургский автотранспортный колледж», учреждение НПО «Дорожно-техническая школа» г. Оренбурга. На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено 532 студента и 25 преподавателей и классных руководителей.

Исследование проводилось в три этапа:

На констатирующем этапе (2005-2007) осуществлялся теоретический анализ современного состояния проблемы; рефлексия личного педагогического опыта подготовки студентов железнодорожного техникума; уточнялся понятийный аппарат и гипотеза исследования, разрабатывалась программа опытно-поисковой работы; проводилась диагностика. Методы исследования: обобщение педагогического опыта, моделирование, диагностические методы (анкетирование, тестирование), эксперимент, математическая обработка результатов диагностики.

На формирующем этапе исследования (2008-2010) была реализована программа опытно-поисковой работы, апробировались формирующие методики, модели и интерактивные технологии. Методы исследования: педагогическое моделирование, эксперимент; анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок.

На аналитическом этапе исследования (2011-2013) обобщались, оформлялись результаты и выводы проведенного исследования, публиковались и обсуждались рекомендации. Методы исследования: диагностической обработки данных, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблематике:

— раскрыто содержание социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума как профессионально-личностного качества, характеризующего готовностью к совершению осознанного поступка в целях обеспечения безопасности и комфорта пассажиров железнодорожного транспорта; выполнения должностных обязанностей обслуживания пассажиров и подвижного состава; соблюдения регламентов железнодорожного движения;

— определена педагогическая сущность формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума, состоящая в аккумуляции специфических знаний в сфере обеспечения безопасности железнодорожного транспорта; развитии умений самостоятельной работы в рамках регламентов управления и обслуживания железнодорожного транспорта; отработке оперативных действий по разрешению проблемных ситуаций скоростного движения и пассажирского обслуживания; осознании значимости потребностей пассажиров и обслуживаемых организаций; принятии профессиональной культуры и статуса работника железнодорожного транспорта;

— обоснована совокупность педагогических условий формирования социально-профессиональной ответственности студентов на основе методологии компетентностного подхода, аккумуляции перспективных знаний развития железнодорожного транспорта; комплекса технологий обучения (тренинги, тренажеры и проблемных ситуаций скоростного движения и пассажирского обслуживания); производственной практики при регламентации железнодорожного движения; социальных практик ценностного отношения к традициям железнодорожного транспорта;

— расширена классификация учебных проблемных ситуаций на железнодорожном транспорте вариантами обстоятельств риска, дискомфорта, конфликта, нарушений регламентов, несоблюдения статусов и полномочий.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

— конкретизировано понятие «социально-профессиональная ответственность» как характеристики профессиональной компетентности студентов железнодорожного техникума, что уточняет понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании;

— определены структурно-содержательные элементы формирования социально-профессиональной ответственности студентов в условиях отраслевого техникума, что расширяет социализирующие возможности учреждений профессионального образования, создает теоретическую основу формирования общекультурных компетенций ФГОС СПО;

— создана структурно-функциональная модель формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума, что дополняет содержание этапов педагогического моделирования и проектирования в профессиональном образовании.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

— учебно-методические пособия («Развитие социальной ответственности будущего железнодорожника», спецкурс «Социальная ответственность будущего железнодорожника»);

— комплекс методик социально-профессиональных тренингов, проблемных ситуаций создает инструментальный ресурс профессионального развития специалистов с оперативным характером трудовой деятельности и может использоваться в системе профессионального и дополнительного образования, подготовке, переподготовке и повышении квалификации персонала железнодорожного транспорта;

— разработанный инструментарий психолого-педагогической диагностики может быть использован в мониторинге формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорож-

ного техникума и при разработке фондов оценочных средств аттестации;

— авторская программа социально-педагогической поддержки формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума, апробированная в учреждениях СПО и НПО, может стать методическим ресурсом реализации ФГОС СПО по специальности 190701.51 Организация перевозок и управление на железнодорожном транспорте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-профессиональная ответственность студентов железнодорожного техникума представляет собой профессионально-личностное качество, характеризующее готовностью к совершению осознанного поступка в целях обеспечения безопасности и комфорта пассажиров железнодорожного транспорта; к выполнению должностных обязанностей по обслуживанию пассажиров и подвижного состава; к соблюдению регламентов железнодорожного движения на основе успешного профессионального обучения, осознанного применения знания транспортной эргономики и рискологии, умений оперативных действий, ценностного отношения к статусу работника железнодорожной дороги.

2. Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума представляет управляемый процесс: аккумуляции междисциплинарных знаний об обеспечении скоростного, длительного, регламентированного и сложного перемещения людей и опасных грузов по сети железных дорог; развития умений самостоятельной работы в рамках регламентов управления и обслуживания железнодорожного транспорта и пассажиров; отработки оперативных действий по разрешению проблемных ситуаций скоростного движения и пассажирского обслуживания; осознания значимости потребностей пассажиров и обслуживаемых организаций; принятия

профессиональной культуры и статуса работника железнодорожного транспорта; приобретение практического опыта социально-профессиональной ответственности на производственной практике за счет переноса учебно-профессиональных навыков работы на трудовых постах.

3. Структурно-функциональная модель формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума представляет единство целевого, методологического, структурного, содержательного, процессуального, аналитико-результативного блоков и выступает технологической основой совершенствования образовательного процесса в железнодорожном техникуме.

4. Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума обеспечивается совокупностью педагогических условий:

— содержание образования насыщается знаниями, адекватными перспективному уровню развития эргономики и рискологии на железнодорожном транспорте, социальной и профессиональной ответственности персонала, работающего в условиях скоростного, длительного, регламентированного и сложного перемещения людей и опасных грузов по сети железных дорог;

— используются тренинговые и тренажерные технологии обучения, ориентированные на имитацию профессионально-ответственных оперативных действий в проблемных ситуациях скоростного движения поездов, пассажирского обслуживания, автоматизированного управления перемещением железнодорожного транспорта;

— реализуется программа производственной практики, закрепляющая способы самостоятельных ответственных действий как актуального профессионального стиля, отвечающего потребностям пассажиров и организаций;

— обеспечиваются социальные практики, способствующие развитию профессиональной культуры будущего железнодорожника, чувства гордости и ценностного отношения к традициям личной ответственности династий работников железнодорожного транспорта: конкурс династий «100 лет на железной дороге», исследовательская работа «Профессиональный архив моей семьи», историко-географические проекты «Железные дороги через века и страны», телемост «Железнодорожные традиции России и США», волонтерские акции «Обслуживание детской железной дороги», «Праздник Великой Победы: поездка для ветеранов», социально-исследовательская работа «Особенности обслуживания на железнодорожном транспорте пассажиров с ограниченными физическими возможностями».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования были представлены на международных конференциях (Новосибирск, 2010; Оренбург, 2011; Тамбов, 2012); на всероссийских конференциях «Наука и образование транспорту» (Самара — Пенза, 2010; Самара -— Оренбург, 2011), всероссийских конференциях по проблемам повышения качества подготовки специалистов (Оренбург, 2008, 2009, 2010), на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2006-2012 гг.), кафедры теории и методологии образования Оренбургского государственного университета (2011-2013).

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; разнообразием источников информации; положительными

результатами экспериментального исследования; воспроизводимостью результатов в массовой педагогической практике.

Личный вклад исследователя состоит в:

— осуществлении научно-теоретического анализа проблемы исследования;

— уточнении основных понятий, формулировке гипотезы и задач;

—организации и проведении апробации структурно-функциональной модели формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума в условиях аудиторной, внеаудиторной и практической деятельности;

— систематизации полученных данных, представлении выводов и рекомендаций, позволяющих эффективно формировать социально-профессиональную ответственность студентов железнодорожного техникума.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования, в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Николаева, Лариса Петровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты выполненного исследования, апробированные в процессе опытно-поисковой работы и внедренные в практику, позволяют сделать ряд достоверно обоснованных выводов.

Для успешной реализации структурно-функциональной модели формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума была разработана программа эксперимента, включающая апробацию совокупности педагогических условий. Программа эксперимента включала: диагностико-организующий этап, в ходе которого был проведен констатирующий эксперимент, содержанием которого являлось системное изучение уровня социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума в образовательном процессе; формирующий этап, посвященный реализации структурно-функциональной модели формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума, доказывающей необходимость внедрения педагогических условий: содержание образования насыщается знаниями, адекватными перспективному уровню развития эргономики и рискологии на железнодорожном транспорте, социальной и профессиональной ответственности персонала, работающего в условиях скоростного, длительного, регламентированного и сложного перемещения людей и опасных грузов по сети железных дорог; используются тренинговые и тренажерные технологии обучения, ориентированные на имитацию профессионально-ответственных оперативных действий в проблемных ситуациях скоростного движения поездов, пассажирского обслуживания, автоматизированного управления перемещением железнодорожного транспорта; реализуется программа производственной практики, закрепляющая способы самостоятельных ответственных действий как актуального профессионального стиля, отвечающего потребностям пассажиров и организаций; обеспечиваются социальные практики, способствующие развитию профессиональной культуры будущего железнодорожника, чувства гордости и ценностного отношения к традициям личной ответственности династий работников железнодорожного транспорта.

По результатам диагностики, проведенной в ходе констатирующего эксперимента, получена качественная характеристика исходного состояния уровня формирования социально-профессиональной ответственности студента железнодорожного техникума.

Опытно-экспериментальная работа в техникуме была построена с учетом интенсивности протекания процесса формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума, индивидуально-психологических аспектов, использования коррекционно-развивающих, личностно ориентированных, деятель-ностных, проектно-производственных и воспитательных форм и методов индивидуальной и групповой работы, педагогического сопровождения развития социально-профессиональной ответственности.

На диагностическом этапе применялись: анкетирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование, экспертные опросы. Подобранный комплекс диагностических методик был направлен на исследование мотивов социально-ответственного отношения студента железнодорожного техникума к профессиональной деятельности, которые направляют общение и поведение личности: «Тест-опросник для измерения мотивации аффилиации» М.Ш. Магомедминова, «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири, «Тест-опросник для измерения потребности в достижении» М.М. Орлова, «Методика определения силы воли» P.C. Немо-ва, Шкала общей интернальности «Теста-опросника уровня субъективного контроля (УСК)» В.А. Ядова.

Проведение тестирования дало возможность создать базу данных ответов, с помощью ЭВМ провести их математическую обработку, получить и оформить результаты с последующим анализом и интерпретацией.

Контрольные замеры по названным методикам производились на всех этапах педагогического эксперимента: диагностико-организующем (2006-2009) и формирующем (2.010-2012 г.).

Статистический анализ полученных данных свидетельствует о тенденции увеличения значений показателей высокого и среднего уровня развития социально-профессиональной ответственности студента железнодорожного техникума: с 10,1%% до 34,8% и с 41,4% до 54,2% соответственно, и о снижении значений показателей низкого уровня: с 48,9% до 10,9%.

Сравнение результатов диагностики до и после проведения ОЭР, их качественный и количественный анализ свидетельствуют о накоплении профессиональных знаний, о развитии мотивации социально-ответственного отношения к профессиональной деятельности, о развитии эмоционально-волевой сферы, о наличии у студентов железнодорожного техникума опыта социально-профессиональной ответственности, что подтверждает положительную динамику формирования социально-профессиональной ответственности как целостного качества личности студента железнодорожного техникума.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты обнаруживают эффективность выявленных и апробированных педагогических условий формирования социально-профессиональной ответственности студента железнодорожного техникума в образовательном процессе техникума железнодорожного транспорта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена кардинальными изменениями ситуации взросления современной молодежи, растущей безответственностью, негативными явлениями в социуме, модернизацией железнодорожного транспорта, возросшей потребностью в специалистах, способных принимать самостоятельные решения, действовать в сложных производственных условиях, готовых взять на себя социально-профессиональную ответственность в ситуации, сопряженной с риском грузовых и пассажирских перевозок.

Исследование позволило определить ведущие теоретические основания, функции, подходы и принципы формирования социально-профессиональной ответственности студента железнодорожного техникума.

Определено, что социально-профессиональная ответственность студента железнодорожного техникума — это профессионально-личностное качество, характеризующее готовностью к совершению осознанного поступка в целях обеспечения безопасности и комфорта пассажиров железнодорожного транспорта, выполнения должностных обязанностей по обслуживанию пассажиров и подвижного состава, соблюдения регламентов железнодорожного движения на основе успешного профессионального обучения, осознанного применения знания транспортной эргономики и рискологии, умений оперативных действий, ценностного отношения к статусу работника железной дороги.

Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума представляет управляемый процесс аккумуляции специфических знаний в сфере обеспечения безопасности железнодорожного транспорта, связанных с рисками технического, технологического и психологического характера в условиях скоростного, длительного, регламентированного и сложного перемещения людей и опасных грузов по сети железных дорог; развития умений самостоятельной работы в рамках регламентов управления и обслуживания железнодорожного транспорта; отработки оперативных действий по разрешению проблемных ситуаций скоростного движения и пассажирского обслуживания; осознания потребностей пассажиров и обслуживаемых организаций; принятия профессиональной культуры и статуса работника железнодорожного транспорта; приобретения практического опыта социально-профессиональной ответственности в процессе производственной практики за счет переноса учебно-профессиональных навыков выполнения должностных обязанностей на трудовых постах.

Обосновано, что структурно-функциональная модель формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума разработана на основе единства компонентов: целевого, методологического, структурного, блока условий, содержательного, процессуального и аналитико-результативного. Модель выступает технологической основой совершенствования образовательного процесса в техникуме железнодорожного транспорта.

Доказано, что эффективность формирования социально-профессиональной ответственности студента железнодорожного техникума обеспечивается совокупностью педагогических условий: содержание образования насыщается знаниями, адекватными перспективному уровню развития эргономики и рискологии на железнодорожном транспорте, социальной и профессиональной ответственности персонала, работающего в условиях скоростного, длительного, регламентированного и сложного перемещения людей и опасных грузов по сети железных дорог; используются тренинговые и тренажерные технологии обучения, ориентированные на имитацию профессионально-ответственных оперативных действий в проблемных ситуациях скоростного движения поездов, пассажирского обслуживания, автоматизированного управления перемещением железнодорожного транспорта; реализуется программа производственной практики, закрепляющая способы самостоятельных ответственных действий как актуального профессионального стиля, отвечающего потребностям пассажиров и организаций; обеспечиваются социальные практики, способствующие развитию профессиональной культуры будущего железнодорожника, чувства гордости и ценностного отношения к традициям личной ответственности династий работников железнодорожного транспорта.

Проведенное исследование не исчерпывает проблематики формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать: формирование социально-профессиональной ответственности студента железнодорожного техникума в проектной деятельности; развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателя учреждения среднего профессионального образования в формировании социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Лариса Петровна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / К. А. Абульханова-Славская [и др.]. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. — 288 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. — 214 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 263 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.

5. Анищенко, В.А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Анищенко. — Оренбург, 2006. — 39 с.

6. Аристотель. Большая этика : соч. в 4-х томах. Т.4 / Аристотель. — — М., 1984. —368 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека : учебник для вузов / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., испр., доп. — М. : Смысл : Академия, 2007. — 528 с.

8. Ахаян, A.A. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся : науч.-метод, материалы / A.A. Ахаян. — СПб. : Книжный дом, 2008. — 126 с.

9. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования : метод, пособие / В.И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 114 с.

10. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. — М. : Евразия, 2000. — 292 с.

11. Баранов, A.A. Общая психология и психология личности : учебник для вузов / A.A. Баранов, Ж.К. Дандарова, A.A. Реан ; под ред. А. А. Реана. — М. : ACT; СПб : Прайм-Еврознак, 2009. — 639 с.

12. Батаршев, A.B. Диагностика профессионально важных качеств / A.B. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. — СПб. : Издательский дом Питер, 2007. — 92 с.

13. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев.

— М., 1997. — 196 с.

14. Бездухов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование : монография / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2008. — 202 с.

15. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. — М. : Академия, 2000.

— 188 с.

16. Белоновская, И. Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : моногр. / И. Д. Белоновская. — 2-ое изд., перераб. — М. : Институт развития профессионального образования, 2006. — 351 с.

17. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / Д. А. Белухин. — М. : Моск. пси-хол.-социал. ин-т, 2006. — 312 с.

18. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика : лекции по нетрадиционной педагогике / В. П. Беспалько. — М. : Народное образование, 2008. — 512 с.

19. Богатская, Е. Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Богатская. — Кострома, 1997. — 20 с.

20. Бодалев, А. А. Акмеология : Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. — СПб. : Речь, 2010.

— 223 с.

21. Бодров, В.А. Профессиональная ответственность как психологическая категория субъекта деятельности / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / В.А. Бодров, А.Г. Луценко. — М. : Ин-т психологии АН СССР, 1991. — 126 с.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. — 352 с.

23. Бондарева, Е. В. Формирование профессиональной компетентности в условиях модернизации системы профессионального образования / Е.В. Бондарева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы Всероссийской научно-практической конференции: Ч. 1 / отв. ред. Д. Ф. Ильясов. — Челябинск : Образование, 2002. — С. 179 — 182.

24. Бондаревская, Е. В. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Е. В. Бондаревская [и др.] ; под общ. ред. И. А. Зимней. — 2-е изд. — М. : Издат. сервис, 2004. — 478 с.

25. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : моногр. / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с.

26. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика : моногр. / В. Г. Бочарова. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 368 с.

27. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. — М., 2000.

— С. 56 — 67.

28. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. — М. : Ин-т психол. РАН, 2006. — 623 с.

29. Булатников, И. Е. Формирование ответственного отношения

будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ссуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. Е. Булатников. — Курск, 2010. —24 с.

30. Булынский, H.H. Факторный анализ как инструментарий педагогического знания о саморазвитии студента университетского комплекса / H.H. Булынский // Вестник ОГУ. — 2012. — № 12. — С. 28 — 32.

31. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика : учебник для вузов / Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург : РГППУ, 2004. — 321 с.

32. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова. — Саранск : Мордов. гос.пед.ин-т им. М.Е. Евсевьева, 2002. — 100 с.

33. Вербицкий, А.А Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

34. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособие для вузов / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов.

— М. : Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.

35. Выготский, JL С. Психология / JI. С. Выготский. — М. : Эксмо

— Пресс, 2000. — 208 с.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. — М. : Университет, 1999. — 332 с.

37. Галкина, Н. Ю. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. Ю. Галкина. — Хабаровск, 2007.

— 24 с.

38. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина : моногр. / А. С. Гаязов. — М. : Владос, 2006. — 284 с.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М. : Пед. общ-во России, 2002. — 512 с.

40. Гладких, В.Г. Самостоятельная работа как ценностный компонент профессиональной компетентности бакалавра [Эл. ресурс] / В.Г. Гладких // Аксиология и инноватика образования

: электронный журнал. - Режим доступа:

http://www.orenport.ru/axiology/docs/20/20.pdf.

41. Гладких, В.Г. Теоретические основы целевого управления учреждением образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук. / В.Г. Гладких. — Оренбург, 2001. — 41 с.

42. Гнидина, Ю. А. Субъектность личности как условие развития государства и гражданского общества : моногр. / Ю. А. Гнидина. — Балашиха : Изд-во ООО ДЕПО, 2010. — 192 с.

43. Головко, Н. А. Свобода и моральная ответственность / H.A. Головко. — М., 1973. — 64 с.

44. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для вузов / Н. Ф. Голованова. — СПб. : Речь, 2004. — 272 с.

45. Горшкова, В. В. Диалог в образовании человека / В. В. Горшкова. — СПб. : СПбГУП, 2009. — 186 с.

46. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.

47. Гусейнов, А.З. Педагогический потенциал и перспективы двухуровневой системы образования в вузе / А.З. Гусейнов // Изв. Са-рат. ун-та. Новая сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2012. — Т. 12, Вып. 4. — С. 105 — 108.

48. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996. — 144 с.

49. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для вузов / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. — М. : Логос, 2006. — 128 с.

50. Давидович, В. Е. В зеркале философии / В.Е. Давидович. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. — 448 с.

51. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия (Доклад ЮНЕСКО) / Ж. Делор // Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 38 — 40.

52. Дементий, J1. И. Ответственность как ресурс личности : мо-ногр. / JI. И. Дементий. — М. : Информ-Знание, 2005. — 188 с.

53. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции: [Результаты социол. ис-след., провед. Социол. центром МГУ им. М. Ломоносова в ряде городов Рос. Федерации] / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Вестник высшей школы. — 2003. — № 2. — С. 28 — 32.

54. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи, пер. с англ. Ю. И. Турчаниной [и др.]. — М. : Педагогика, 2000. — 384 с.

55. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. — М. : Директ-Медиа, 2007. — 115 с.

56. Елисеев, О.П. Локус контроля : Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. — СПб. : Питер, 2003. — 480 с.

57. Жураковский, В.М. Актуальные задачи модернизации профессионального образования / В.М. Жураковский, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. — 2010. — № 2. — С. 4 — 12.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2010. — 208 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция) [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/edu/.

60. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. — М. : Академия, 2007. — 224 с.

61. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. — 2005. — № 4. — С. 23 — 30.

62. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода : моногр. / В.И. Земцова. — М. : Компания Спутник +, 2008. — 208 с.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2009.

— 384 с.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

— 342 с.

65. Зудилова, Л.В. Моделирование педагогического сопровождения социализации личности / Л.В. Зудилова // Среднее профессиональное образование. — 2009. — № 2. — С. 42 — 45.

66. Ильин, Е. Н. Мотивация и мотивы / Е. И. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. — 512 с.

67. Ильясова, Т. В. Современные информационные технологии в обучении : учеб. пособие / Т. В. Ильясова, Е. Е. Полянская, Е. В. Фабрикантова. —- Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 92 с.

68. Информационная безопасность и защита информации в корпоративных сетях железнодорожного транспорта / В.В. Яковлев. — М. : УМЦ ЖДТ, 2002. — 324 с.

69. Каган, М. С. Избранные труды. Проблемы методологии /

М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 2006. — 300 с.

70. Кант, И. Сочинения : 2 т. / И. Кант; отв. за изд. Н. Мотроши-лова, Б. Тушлинг. — М. : Наука, 2001. — 325 с.

71. Калитеевская, Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте / Е.Р. Калитеевская, Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. - 2006. — № 3. — С. 49 — 55.

72. Каракозов, С. Д. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем : учеб. пособие / Н. И. Рыжова, С. Д. Каракозов, Д. А. Шуклин. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. — 135с.

73. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М. : Наука, 1993. — 80 с.

74. Каргопольцева, H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. А. Каргопольцева. — Оренбург, 2000. — 38 с.

75. Каргапольцев, С.М. Гуманистические доминанты педагогики ответственности [Эл. ресурс] / С.М. Каргапольцев // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы всероссийской научной конференции / Оренбургский гос. ун-т. — Оренбург : ООО ИПК Университет, 2012. — С. 2510 — 2513. — 1 электрон, опт. диск.

76. Кирьякова, A.B. Сопоставительный анализ базисный ценностей студенчества / A.B. Кирьякова // Успехи современного естествознания. — 2011. — № 1 — С. 84-87 - Режим доступа : www.rae.ru/use/?section=-content&op=show_article&article_id=7785752 (дата обращения: 27.01.2013).

77. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова. — М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. — 578 с.

78. Клепалова, Ю. И. Особенности регулирования труда работников железнодорожного транспорта : автореф. дис. ... канд. юрид. наук / Ю. И. Клепалова. — Екатеринбург. — 2007. — 24 с.

79. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М. : Академия, 2004. — 304 с.

80. Клочкова, Е.А. Охрана труда на железнодорожном транспорте : учебник для техникумов и колледжей ж.-д. транспорта / Е.А. Клочкова. — М. : ГОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте», 2008. — 502 с.

81. Клочкова, Е.А. Промышленная, пожарная и экологическая безопасность на железнодорожном транспорте / Е.А. Клочкова. — М. : Маршрут, 2007. — 402 с.

82. Коломак, А. И. Свобода и ответственность в современном мире : автореф: дис. ... канд. филос. наук / А. И. Коломак. — Ставрополь, 2006. — 23 с.

83. Колчин, М. М. Безопасность железнодорожного транспорта : уголовно-правовые проблемы: моногр. / М. М. Колчин; отв. ред.

A. И. Чучаев. — Владимир, 2009. — 136 с.

84. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. — М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.

85. Кондратьев, Ю. М. Социальная психология студенчества : учеб. пособие / Ю. М. Кондратьев; глав. ред. Д. И. Фельдштейн. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. — 160 с.

86. Кондрашев, В. А. Новейший философский словарь /

B. А. Кондрашев, В. А. Копорулина. — Ростов-н / Д. : Феникс, 2005. — 877 с.

87. Королькова, В. С. Педагогические условия воспитания ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. С. Ко-

ролькова. — Ростов-на-Дону, 2009. — 25 с.

88. Краевский, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учебник для ср. учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — 4-е изд. — М. : Академия, 2008. — 128 с.

89. Красильников, А. Ю. Воспитание профессиональной ответственности личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Ю. Красильников. — Пятигорск, 2009. — 24 с.

90. Кудрявцев, В. Т. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Субъектная и авторская позиция ребенка в образовании: науч.-метод, сб. — М. : НИИ шк. технологий, 2008. — С. 4 — 15.

91. Кузнецов, В.В. Общая профессиональная педагогика. Серия: Бакалавриат» / В.В. Кузнецов. —- М. : Эква, 2012. — 140 с.

92. Кузьменкова, Т. Л. Социально-ценностный статус работника железнодорожного транспорта: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. филос. наук / Т. Л. Кузьменкова. — Москва, 2011. — 24 с.

93. Кузьмин, A.M. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : моногр. / A.M. Кузьмин, Е.Г. Федосимов. — Курган : Изд-во КГУ, 2005. — 129 с.

94. Кукуев, А. И. Современные подходы в образовании / А. И. Кукуев, В. А. Шевченко. — Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2010. — 55 с.

95. Куликов, Л. Психология личности в трудах отечественных психологов [Электронный ресурс] / Л. Куликов. — Режим доступа: http://lib.dnu.dp.ua:8001/1/ — Загл. с экрана.

96.Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : моногр. / Г. А. Ларионова. — Челябинск : Челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004. — 251 с.

97. Леднев, В. С. Методика профессионального обучения: производственное обучение : учеб.-практ. пособие / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко.— М. : Моск. гос. ун-т печати, 2001. — 99 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М. : ТЕИС, 2004. — 304 с.

99. Лисовский, В. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В. Лисовский. — СПб. : Фак. социологии СПбГУ : Акад. гуманитар, наук, 2009. — 425 с.

100. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М. : ВЛАДОС, 2010. — 648 с.

101. Локк, Дж. Сочинения: в Зх т. / Дж. Локк; пер. с англ. А. Н. Савина. Т. 1.— М. : Мысль, 1985. — 348 с

102. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. — 174 с.

103. Лызлова, В. А. Волонтерство как направление в студенческом самоуправлении / В. А. Лызлова. — М., 2009 . — 274 с.

104. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения : в 8 т. / A.C. Макаренко.— М. : Педагогика, 1984. — Т. 2. — 360 с.

105. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1996. — 335 с.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 352 с.

107. Марченкова, Н. Г. Формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе : учеб.-методич. пособие. / Н.Г. Марченкова. — Оренбург : Изд-во «Принт-сервис», 2011. — 62 с.

108. Махлан, В. Л. Философия поступка / В. Л. Махлан, М.М. Бахтин. — М. : Знание, 1990. — 64 с.

109. Мескон, М. X. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Аль-

берт, Ф. Хедоури. — М. : Дело, 1992. — 658 с.

110. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для вузов / H. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. H. М. Борытко. — 2-е изд. — М. : Академия, 2009. — 320 с.

111. Мелекесов, Г. А. Резервы повышения эффективности образовательного процесса в гуманитарном вузе / Г. А. Мелекесов, А. И. Хо-даков. — Оренбург : ИПК ОГУ, 2002. — 35 с.

112. Миловидова, JI. Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов вузовской подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI. Е. Миловидова. — М., 2000. — 23 с.

113. Митина, JI. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / JI. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Ша-вырина. — М.: Академия, 2005. — 424 с.

114. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. — М. : Академия, 2005. — 432 с.

115. Морозова, А. В. Профессиональная социализация студентов ссузов в условиях модернизации институтов образования : автореф. дис. ... канд. социол. наук 22.00.04 / А. В. Морозова. — Тула, 2004. — 24 с.

116. Мудраченко, C.B. Жележнодорожная безопасность / C.B. Мудраченко, A.B. Родионов, P.A. Родионов. — Тула : Дизайн-коллегия, 2003. — 192 с.

117. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик.

— М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. — 432 с.

118. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев.

— Л. : Наука, 1983. — 240 с.

119. Мур, Дж. Принципы этики / Дж. Мур. — М. : Прогресс, — 1984. — 326 с.

120. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М. : Академия, 2009. — 640 с.

121. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. — 400 с.

122. Назаров, Н.В. Теоретико-методологические предпосылки проектирования образовательной поддержки процесса самоактуализации студентов / Н.В. Назаров, В.М. Иванова // Вестник ОГУ. — 2006. — № 12. — С. 30 — 35.

123. Национальная доктрина образования РФ [Электронный ресурс]. — Режим доступа : // URL: http://www.umu.spbu.ru.

124. Николаева, Л.П. Развитие социальной ответственности студентов — будущих железнодорожников : моногр. / Л.П. Николаева. — Оренбург : ИП Осиночкин Я. В., 2012. — 116 с.

125. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Ра-пацевич. — М. : Интерпрессервис: Современная школа, 2010. — 928 с.

126. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М. : Либроком, 2009. — 280 с.

127. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / под общ. ред. В.Г. Рындак ; Уральское отд. РАО.

— Екатеринбург. — Оренбург : Орлит-А, 2002. — 352 с.

128. Ореховский, О. И. Ответственность и ее социальная природа / О. И. Ореховский. — Томск, 1972. — 159 с.

129. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики : учеб. пособие для вузов / А. Б. Орлов.

— М. : Академия, 2002. — 272 с.

130. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета / Т. А. Ольховая. — Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. — 186 с.

131. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу

[Электронный ресурс]. — М., 2000. — Режим доступа: http://koi.rian.ru/rian/content/gref/ contf.htm.

132. Пак, JI. Г. Становление личности в условиях современного образовательного пространства / Л.Г. Пак [и др]. — Оренбург : ОИЭК. — 2008. — 252 с.

133. Панкова, Т. А. Воспитательные системы: основы конструирования : учебно-методическое пособие / Т. А. Панкова, С. В. Сальцева. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 203 с.

134. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. О. Пар-сонс. — М. : Академ. Проект, 2002. — 877 с.

135. Педагогика профессионального образования. / Е.П. Белозер-цев и др. — М. : Академия, 2007. — 368 с.

136. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое агентство России, 2005. — 638 с.

137. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. А. Хуторской. — М. : Академия, 2008. — 256 с.

138. Педагогическая модель социально ориентированной личности студента : метод, пособие / В. Ш. Масленникова [и др.]. — Казань : ИСПО РАО, 2006. — 124 с.

139. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъект-ности / A.B. Петровский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 509 с.

140. Петрунева P.M. Психология профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина, В.Д. Васильева. — Волгоград : ВолгГТУ, 2011. — 260 с.

141. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Ж. Пиаже. — М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. — 1423 с.

142. Пиралова О.Ф. Концепция оптимизации обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов : авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук / О. Ф. Пиралова. — Волгоград, 2012. —

48с.

143. Плахотный, А. Ф. Свобода и ответственность / А. Ф. Плахот-ный. — Харьков, 1972. — 159 с.

144. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС, 2007. — 576 с.

145. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. — 365 с.

146. Практика обучения действием / под ред. М. Педлера ; пер. с англ. под ред. О.С. Виханского. — М. : Гардарики, 2010. — 336 с.

147. Преснов, А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. А. Преснов. — Оренбург, 1995. — 18 с.

148. Проект «Российское образование — 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http:// www.hse.ru/data/363/069/1237/education-2020.pdf.

149. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности / В. П. Прядеин. — Екатеринбург, 2001. — 208 с.

150. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю.Пряжникова. — М. : Академия, 2001. — 480 с.

151. Разинкин, Н. Железнодорожные ССУЗы [Электронный ресурс] / Н. Разинкин // Гудок. — Режим доступа: http://askitt.ru. — Загл. с экрана.

152. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан — СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 416 с.

153. Решетов В. В. Экологическая безопасность на железнодорожном транспорте. Часть 1. Радиационная безопасность / В. В. Решетов, В. В. Севастьянов, А. М. Грисенко. — М. : ИПК Коста, 2007. — 321 с.

154. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М. : Владос, 2004. — 384 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2007. — 720 с.

156. Рындак, В. Г. Педагогика : учеб. пособие / В. Г. Рындак, Н. В. Алехина, И. В. Власюк; под ред. проф. В. Г. Рындак. — М. : Высш. шк., 2006. — 495 с.

157. Рябов, В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004г.: «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 45 с.

158. Савенков, А. А. Социализация студентов средних специальных учебных заведений в социокультурных условиях современной России : автореф. дис. ... канд. социол. наук / А. А. Савенков. — Курск, 2004. — 22 с.

159. Сальцева, С.В Педагогика: теоретико-методологическое пространство : курс лекций / С. В. Сальцева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 436 с.

160. Сахарова, В. Г. Психология ответственности и возможности ее исследования / В. Г. Сахарова // Вестник гуманитарного института ДВГМА. — Владивосток, 2001. С. 191 — 199.

161. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. — 1999. — № 3. — С. 51 — 58.

162. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Се-левко // Народное образование. 2004. — № 4. — С.138.

163. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для вузов / В. В. Сериков ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2008. — 256 с.

1.87

164. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. — М. : Знание, 1981. — 96 с.

165. Скорикова О.В. Проблема ответственности в деятельности управленческих кадров / О.В. Скорикова // Изв. Сарат. ун-та. Новая сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2012. — Т. 12, Вып. 3. — С. 115 — 118.

166. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Школьная пресса, 2002. — 512 с.

167. Смелзер, Н. Дж. Социология : пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер; науч. ред. В. А. Ядов. — М. : Феникс, 1994. — 688 с.

168. Смирнов, И.П. Особенности реформирования начального и среднего профессионального образования / И.П. Смирнов, Е.В. Тка-ченко // Известия международной славянской академии им. Я. Комен-ского. — Бендеры, 2006. — № 4. — С. 180 — 193.

169. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л.Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. — 300 с.

170. Солодская, М. С. Ответственность субъекта управления: постановка проблемы и перспективы исследования / М. С. Солодская // Credo, 1998. — № 1. —С. 68 — 73.

171. Социология молодежи : учеб. пособие / под ред. проф. Ю.Г. Волкова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. — 576 с.

172. Станчиц, М. А. Долг и ответственность / М. А. Станчиц. — М. : Нар. асвета, 1988. — 61 с.

173. Столярова, Э. О. Студенческое самоуправление как фактор социализации молодежи в условиях становления социального государства : автореф. дис. ... канд. социолог, наук 22.00.04 / Э. О. Столярова. — Усть-Каменогорск, 2010. — 17 с.

174. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлин-ский. — М., 1999. — 236 с.

175. Сыркииа A. JI. Ценностно-смысловые компоненты профессиональной мотивации (на примере специалистов локомотивных бригад): автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. Л. Сыркина. — Москва, 2009. — 24 с.

176. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. - 1986. — № 2. — С. 77.

177. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки / Ю.Г. Татур. — М. : Исслед. центр проблем качества под-гот. специалистов., 2004. — 189 с.

178. Тен, H. М. Формирование ответственного отношения к общественно полезной деятельности / H. М. Тен // Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / под ред. Ф. И. Фельдштейна. — М., 1980. — С. 21 — 29.

179. Терегулов, Ф. Ш. Теоретическая педагогика : учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа : Восточный университет, 2004. — 332 с.

180. Техническая эксплуатация железных дорог и безопасность движения : учебник для вузов ж.-д. транспорта / Э.В. Воробьев [и др.]; под ред. Э.В. Воробьева, A.M. Никонова. — М. : Маршрут, 2005. — 533 с.

181. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. — Чебоксары : ЧГУ (ИРПО), 2001. — 253 с.

182. Турчин Т.Д. Основные направления совершенствования системы образования России / Т.Д. Турчин // Изв. Сарат. ун-та. Новая сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2012. — Т. 12, Вып. 4. — С. 115 — 117.

183. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. — М. : Педагогика, 1990.

— 402 с.

184. Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог» [Элект.ресур]. — Режим доступа : //http : www.edu.ru/dbmo/Data/d_l 0/ml 93 .html.

185. Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования : учеб. пособие для вузов / В.А. Федоров. — М. : Academia, 2008. — 208 с.

186. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2005. — Т. 1. — 568 с.

187. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2005. Т. 2. — 456 с.

188. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М. : Прогресс, 1990. — 368 с.

189. Фролова, C.JI. Технологические аспекты самовоспитания по профессиональному идеалу / C.JL Фролова // Среднее профессиональное образование. — 2008. — № 12. — С. 4 — 8.

190. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. — M : ACT, 2009.

— 166 с.

191. Цурикова, JI. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI. В. Цурикова. — Белгород, 2005. — 21 с.

192. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шад-риков. — М. : Университетская книга, 2010. — 320 с.

193. Шищенко, Е. В. Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции

электротехнических дисциплин : На примере железнодорожного техникума : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Шищенко. — Самара, 2005. — 24 с.

194. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие /Г.И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. — 160 с.

195. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб. пособие для студентов / Б. Д. Эльконин. — М. : Academia, 2001. — 141 с.

196. Энгельгардт, В. А. Век науки и ответственность ученого / В. А. Энгельгардт // Вопросы философии. — 1990. — № 1. — С. 95 — 103.

197. Якиманская, И. С. Педагогическая психология. Основные проблемы / И. С. Якиманская. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК,

2008. — 648 с.

198. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М. : Смысл, 2001. — 365 с.

199. Bitzan, J. Protecting the captive railroad shipper / J. Bitzan, K.Vachal // Handbook of transport Strategy, Policy and Institutions: Vol. 6 / Ed. by K.J. Button, D.A. Hensher, 2005. — P. 477 — 488.

200. Bolden, T. Realising the New Opportunity for the Railways / T. Bolden, R. Harman. — Oxford, UK: Blackwell, 2004. — 216 p.

201. Campos, J. Some stylized facts about high-speed rail: A review of HSR experiences around the world / J.Campos, G.Rus // Transport Policy.

2009. — № 16. — P. 19-28.

202. Frybourg, M. Assessing Changes in Integrated European Transport Network Operations / P.Nijkamp // Transport Networks in Europe: Concepts, Analysis and Policies. Ed. by K. Button, G. Mason, P. Nijkamp, H. Priemus. — U.K.: E. Elgar, 1998. — P. 15 — 34.

203. Heywood, A. Railway development and military strategy in late imperial Russia / A. Heywood //Railways and International Politics: Paths

of Empire, 1848-1945./ Ed. by K. Neilson, T. Otte: Raitledge, 2006. — P. 45 — 64.

204. Levinson, D. The evolution of transport networks / D.Levinson // Handbook of transport Strategy, Policy and Institutions: Vol. 6 / Ed. by K.J. Button, D.A. Hensher, 2005. — P. 175 — 190.

205. Rackwitz R. A new approach of setting safety targets, Proceedings of the conference on safety, Risk and Reliability. —Malta, 2001. —-98 p.

206. Scrafton D. Transportation Policy in New Zealand and Australia // Handbook of transport Strategy, Policy and Institutions: Vol. 6 / Ed. by K.J. Button, D.A. Hensher. — 2005. — P. 803 — 821.

207. Thomas Connolly, Carolyn Begg. Database Systems: A Practical Approach to Design, Implementation and Management Third Edition, 2003. —76 p.

208. Vereskun, V.D. Educational Spaces During the Epoch Of Globalization/ Proceedings of 2006 Dongseo. University's Presidential Summit. The University's Role and Future Tasks in the Global Network Era. June 910, 2006. — P. 199 — 215.