Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гаврилова, Светлана Петровна

• Гаврилова, Светлана Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаврилова, Светлана Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА.

1.1. Анализ проблем развития сред1 шго профессионального образования на современном этапе.

1.2. системно-компетентностный подход к проектированию модели специалиста технического профиля.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА.

2.1. концептуалы1ые основы разработки информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума.

2.2. Модельное представление и описание содержательно-процессуальной части информационно-проектной методики обучения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА.

3.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования.

3.2. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума»

Актуальность исследования. Главной задачей образовательных учреждений профессионального образования любого уровня является удовлетворение потребностей личности в получении профессионального образования. В век информационных технологий это значит, что студент в процессе обучения должен не только получить знания, умения и навыки по интересующей его профессии, специальности, но и научиться самостоятельно обновлять эти знания на основе быстро меняющейся и растущей информации для того, чтобы не отстать от научно-технического прогресса и быть востребованным на рынке труда в любой период своей профессиональной деятельности. Кроме того, в последние годы обозначилась тенденция повышения требований работодателей предприятий разных форм собственности к определенным личностным качествам будущего специалиста.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что «.роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития.

К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:

-ускорение темпов развития общества и, как следствие, - необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

-переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

-динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности» [128, с. 27].

Технический прогресс требует от выпускников профессиональных учебных заведений способности оперативного решения нестандартных задач, выполнение которых возможно лишь на основе конструктивных подходов в решении практических задач с использованием современных информационных технологий.

С одной стороны, в современных условиях человек должен уметь принимать в сжатые сроки ответственные решения с учетом опыта предшествующих поколений и постоянно обновляющейся, растущей в объеме информации. С другой стороны, эти решения должны опираться на системный анализ конкретной сложившейся ситуации на основе понимания общих закономерностей развития природных, экономических и социальных процессов, а также учета возможных последствий принимаемых решений. «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответстг вующего уровня и профиля, конкурентно способного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [128, с. 15].

Выпускникам технических специальностей высших и средних профессиональных образовательных учреждений, чтобы справиться с такими задачами, необходимо:

-овладеть целостным, системным видением научной картины мира;

-уметь применять и обновлять знания, полученные при изучении различных дисциплин, для комплексного анализа решаемой задачи;

-понимать суть процессов управления машинами и механизмами на основе принципов автоматизации управления производством и информационных технологий;

-правильно и корректно формулировать поставленную задачу;

-уметь разработать математическую модель ее решения;

-уметь разработать алгоритм решения задачи и реализовать этот алгоритм с помощью имеющихся технических средств;

-уметь проанализировать и внедрить результаты решения задачи;

-обладать определенными профессионально значимыми качествами и уметь продемонстрировать их работодателю при трудоустройстве.

Для преподавателей не только технических специальностей, наряду с задачами, прописанными в квалификационных характеристиках, учебных программах и государственных стандартах в виде: студент «должен иметь представление», «должен знать», «должен уметь», не менее важными становятся задачи формирования у студента профессионально значимых качеств личности (профессиональных компетенций) и информационно-проективного (информативного) мышления.

Важной предпосылкой для формирования необходимых качеств у студентов является интегративно-проектный подход к обучению по всем дисциплинам учебного плана на базе единой модели организации образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях, на основе формирования инте-гративных понятий и реализации межпредметных и междисциплинарных связей, выработки оптимальных алгоритмов решений в условиях курсового и дипломного проектирования. Причем, для успешной реализации данной модели, необходима мотивация деятельности студента и педагога, направленная на достижение конечного результата - получение при выпуске из учебного заведения высокопрофессионального специалиста, имеющего понятия о современных информационных технологиях, непосредственно владеющего информативным типом мышления, обладающего необходимой профессиональной компетентностью.

На сегодняшний день такая задача особенно актуальна не только для студентов, будущая специальность которых непосредственно связана с программным обеспечением вычислительной техники и автоматизированных систем, но и для студентов, обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (а также и других технических специальностей). Это связано с тем, что в последние годы, в связи с быстро развивающимися наукоемкими технологиями в области автомобилестроения, современные транспортные средства становятся все более похожими на специализированные компьютерные системы на колесах, отвечающие практически за все агрегаты и механизмы автомобиля от впрыска топлива до закрывания дверей и контроль безопасности движения. Аналогичная ситуация складывается и в других отраслях техники.

Методологические и теоретические аспекты развития профессиональных компетенций, вопросы профессионального развития личности, закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования отражены в работах Г.Д. Бухаровой, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А.К. Марковой, А .Я. Найна, Н.Я. Сайгушева, А.Н. Сергеева, A.B. Хуторского и др. Общие вопросы -профессионального образования личности рассматриваются в работах С.Я. Баты-шева, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, Э.Ф. Зеера, В.М. Распопова и др.

Историко-логический анализ научной и методической литературы, а также современного состояния отечественного профессионального технического образования и опыт работы, позволяет здесь выделить следующие противоречия:

-между быстро меняющимися требованиями общества к профессиональному и личностному развитию конкурентоспособного специалиста технического профиля и традиционными технологиями и методиками обучения в среднем профессиональном образовании, не обеспечивающими в должной мере эффективного формирования профессиональных компетенций в процессе их профессиональной подготовки;

-между отсутствием в среднем профессиональном образовании технологий, способствующих развитию у студентов информативного мышления, соответствующих проектировочных умений, и широким внедрением в производство современного оборудования, основанного на информационных технологиях, требующего от работника необходимости самостоятельного проектирования технологических процессов.

Мы полагаем, что комплексное использование возможностей информационных технологий в процессе курсового и дипломного проектирования способствует интенсификации процесса обучения, его индивидуализации и дифференциации, целенаправленной интеграции не только различных видов проектировочной деятельности, но и технических понятий и умений, используемых в различных общепрофессиональных и специальных дисциплинах. Это позволяет реализовать такую модель учебного процесса, которая дает возможность раскрыть и развить творческий потенциал студентов, активизировать познавательные процессы, создать открытое информационно-образовательное пространство, в основу которого положен принцип совместной творческой проектной деятельности обучающихся и преподавателей.

Для обеспечения качества обучения и формирования профессиональной компетентности студента, как показало проведенное нами исследование, особую дидактическую ценность имеет изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе системно-компетентно оттого подхода к профессиональному развитию личности (рассмотрение профессионально-значимых качеств личности как единой системы ключевых профессиональных компетенций, описанных в «модели специалиста», выделения ключевых профессиональных компетенций, которые необходимо развить, на каждом уроке в процессе как теоретического, так и практического обучения).

Учитывая указанные выше противоречия, актуальным, на наш взгляд, представляется решение проблемы проектирования образовательного процесса в политехническом техникуме с применением современных информационных технологий, изучения и обоснования целей, отбора и анализа соответствующих интегративных понятий. Это нацелено в нашем исследовании на реализацию проектирования алгоритмов, обеспечивающих решение образовательных проблем, возникающих в процессе курсового и дипломного проектирования при изучении всех дисциплин учебного плана студентами технических специальностей учреждений среднего профессионального образования (СПО), в частности, по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Постановка в рамках всех дисциплин гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального циклов учебного плана единых образовательных целей, направленных на курсовое и дипломное проектирование, реализация единой воспитательной цели — гармоничного профессионального развития личности студентов на базе спроектированной с учетом требований работодателей модели специалиста технического профиля, комплексное достижение этих целей на базе компьютерных средств обучения, с помощью современного мониторинга образовательного процесса, основанного на информационных технологиях, может обеспечить интеграцию между всеми указанными дисциплинами, что позволит также оптимально формировать у студентов интегративные понятия и проектировочные умения, необходимые профессиональные компетенции и информативное мышление.

С учетом выделенных противоречий и вышеуказанной проблемы нами была выбрана тема исследования - «Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума».

Цель исследования: разработать, апробировать и теоретически обосновать информационно-проектную методику обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования, ориентированную на развитие у них профессиональных компетенций.

Объект исследования: процесс обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие у студентов техникумов профессиональных компетенций, характеризуемых интегративными понятиями, информационно-проектировочными умениями и навыками.

Гипотеза исследования: Эффективность развития профессиональных компетенций студентов в политехническом техникуме повысится при внедрении информационно-проектной методики обучения студентов и использовании ее модели, включающей следующий комплекс педагогических условий:

1) реализация внутрипредметных и межпредметных связей в формировании интегративных общепрофессиональных понятий и умений на базе курсового и дипломного проектирования в течение всего периода обучения;

2) на основе системно-компетентностного подхода совершенствование образования в соответствии с современным содержанием категорий «профессиональные компетенции» и «модель специалиста» для обеспечения конкурентоспособности выпускника;

3) реализация информационно-проектной методики профессионального обучения;

4) внедрение процессной структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, функционирование которой обеспечивается системой оперативного информационно-технологического контроля качества образовательного процесса политехнического техникума.

Задачи исследования:

1) изучить степень разработанности сформулированной проблемы в педагогической теории и практике;

2) разработать и апробировать авторскую педагогическую систему, обеспечивающую внедрение и эффективное применение модели информационно-проектной методики обучения;

3) разработать и внедрить в практику работы техникума информационно-проектную методику обучения студентов и общую систему контроля, обеспечивающую эффективное применение этой методики;

4) в свете интегративно-проектного подхода к обучению в среднем профессиональном образовании уточнить содержание и истолкование понятий: • «педагогическая технология», «педагогическая система», «информативное мышление», «проектировочные умения» и «профессиональные компетенции»;

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области определения структуры модели специалиста (О.В. Алексеев, Б.С. Гершунский, Т.В. Кудрявцев, Н.Ю. Рыжова и др.); формирования содержания образования (С.И. Архангельский, В.А. Безрукова, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев и др.); концепции целостного системного подхода к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.П. Симонов и др.); теории управления профессиональной подготовкой кадров (А.П. Беляева, Г.А. Бочкарева, В.Ф. Кривошеев, A.M. Новиков и др.); исследования по разработке деятельностного и процессного подходов к обучению (В.А. Беликов, Л.И. Васильева, Л.Д. Давыдов, В.И. Кузьми-нов, Е.А. Ракитина, Н.Ф. Талызина, Е.В. Тельминова); проблем развития сложных и интегративных понятий профессионального мышления (П.Я. Гальперин, Г.Г. Гранатов, H.A. Плугина, Е.Э. Смирнов, A.B. Усова, Д.И. Чернилевский, и др.); теории и методики интеграции в профессиональном образовании (В.В. Ани-симов, B.C. Безрукова, Э.Ф: Зеер, О.М. Кузнецова, А.Н. Сергеев, O.A. Яворук и др.); использования информационных технологий в учебном процессе (Ю.Астратов, М. Вахидов, Б.С. Гершунский, В.А. Далингер, и др.); работы в области эвристического подхода (В.Н. Воронин, А.Д. Король, С.М. Мартыновская, A.A. Новиков); работы в области теории решения изобретательских работ (Г.С. Альтшуллер, Т.В. Кудрявцев, В.В. Лихолетов) и межпредметных связей (Т.А. Ар-ташкина, С.Б. Бабаджанян, И.А. Бурдин, Г.Н. Варковецкая, И.Д. Зверев, П.Н. Кулагин, В.И. Максимова и др.).

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили логику, этапы и методы исследования.

База и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Магнитогорского политехнического техникума, Магнитогорского филиала Челябинского политехнического техникума, факультета повышения квалификации Магнитогорского государственного университета, профессиональных училищ №№ 67, 90, 104 и 121 г. Магнитогорска, Автотранспортных предприятий и предприятий автомобильного сервиса г. Магнитогорска в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап исследования - констатирующий (1993-2001 гг.), в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучалось состояние проблемы профессионального обучения по техническим специальностям в учреждениях начального и среднего профессионального образования, передовой опыт обучения с применением современных образовательных и информационных технологий, изучение требований работодателей к профессиональной компетентности выпускников. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу. На данном этапе применялись преимущественно теоретические методы исследования, которые включали в себя методологический, дидактический и психологический аспекты исследуемой проблемы: а) анализ нормативных документов об образовании и научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования; б) анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, методологической и учебной литературы, касающейся темы исследования. Так же применялись эмпирические методы, (наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

Второй этап исследования - поисковый (2001 - 2003 гг.), в ходе которого были определены педагогические условия реализации информационно-проектного обучения студентов технических специальностей, а также разработаны: процессная модель педагогической системы; модель специалиста технического профиля; информационно-проектная методика обучения техническим дисциплинам. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ результатов проектной деятельности студентов и их дальнейшего трудоустройства, обобщение опыта и практики преподавания в учреждениях СПО; поисковый и формирующий эксперименты); методы математической и компьютерной обработки результатов.

Третий этап исследования — формирующий, — проводился обучающий эксперимент (2003 - 2009 гг.), в ходе которого была осуществлена опытная проверка теоретических положений исследования, корректировка рабочей гипотезы, обучение участвующих в эксперименте преподавателей и студентов, разработка методических рекомендаций для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, реализующих информационно-проектную методику обучения, внедрение разработанной методики в практику работы учреждений СПО и НПО. Проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы предыдущих этапов. На данном этапе осуществлялось также оформление диссертации. Основные методы: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и наглядного их представления.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительным объемом выборки; повторяемостью результатов педагогического эксперимента; практическим подтверждением основных положений и результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что: на основе общей характеристики специалиста технического профиля, разработана модель, обеспечивающая эффективное внедрение информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума. разработана, апробирована и реализована информационно-проектная методика обучения с использованием информационных технологий при формировании у студентов профессиональных компетенций, характеризующих уровень сформированности их интегративных понятий, умений и навыков; определены и апробированы роли преподавателя и студента при реализации в учебном процессе разработанной информационно-проектной методики развития профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-уточнены трактовки понятий: «педагогическая технология», «педагогическая система», «информативное мышление», «проектировочные умения» и «профессиональная компетенция» в свете интегративно-проектного подхода к обучению;

- на основе модели разработанной методики логически обоснована необходимость и целесообразность интеграции традиционных методологических подходов и информационных технологий в преподавании технических дисциплин, обеспеченных системой мониторинга их качества, выявлено положительное влияние комплексного внедрения педагогических и технологических инноваций в образовательный процесс.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов и методических рекомендаций по применению информационно-проектной методики, а также системы оперативного информационно-технологического контроля, на основе которой разработана электронная база данных «Внутритехникумовский контроль» в практической деятельности учреждений СПО и НПО, а также разработана и используется электронная справочная база данных по современным образовательным технологиям.

На защиту выносятся:

Комплекс педагогических условий для успешной реализации информационно-проектной методики.

2.Информационно-проектная методика развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций.

3.Модель методики развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций.

Личный вклад автора состоит в разработке информационно-проектной методики обучения студентов учреждений СПО, структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, включающей информационно-технологический мониторинг качества профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы посредствам публикации ее результатов в научной педагогической периодике, в частности, в Международном научном журнале «Мир науки, культуры, образования» № 3(15) (Горно-Алтайск, 2009 г.). Они обсуждены и поддержаны на научных и научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: Областном научно-практическом семинаре «Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения учащихся в современных социально-экономических условиях» (Челябинск, февраль — март 1996 г.); 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции (Магнитогорск, 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007г.); Международной научно-практической Интернет-конференции (Ростов на Дону, 2007г.); Региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г) и т.д.

Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программно-педагогические разработки внедрены в практику работы Магнитогорского политехнического техникума, Магнитогорского филиала Челябинского политехнического техникума, факультета повышения квалификации Магнитогорского государственного университета, Профессиональных училищ № 67, 90, 104 и 121 г. Магнитогорска.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Введение в структуру диссертации трех глав обусловлено необходимостью выделения в отдельную главу (глава 2) описания и наглядного модельного представления разработанной нами информационно-проектной методики обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гаврилова, Светлана Петровна

Выход

Продукция|

Условные обозкачения

Деятельность, добавляющая ценность Поток информации рис. 3. Модель системы менсдэ/смента качества, основанная на процессном подходе

Для внедрения данного стандарта в образовательный процесс СПО, необходимо «разработать, задокументировать, внедрить и поддерживать в рабочем состоянии систему менеджмента качества, постоянно улучшать ее результативность в соответствии с требованиями настоящего стандарта.

Организация должна: а) определять процессы, необходимые для системы менеджмента качества, и их применение во всей организации; б) определять последовательность и взаимодействие этих процессов; в) определять критерии и методы, необходимые для обеспечения результативности как при осуществлении, так и при управлении этими процессами; г) обеспечивать наличие ресурсов и информации, необходимых для поддержки этих процессов и их мониторинга; д) осуществлять мониторинг, измерение и анализ этих процессов; е) принимать меры, необходимые для достижения запланированных результатов и постоянного улучшения этих процессов» [211, с.5].

Причем, особо важным при проектировании является: сохранение целостности системы управления качества при планировании и внедрении в нее изменений; обеспечение соответствующих процессов обмена информацией, в том числе по вопросам результативности системы управления качества; анализ через запланированные интервалы системы менеджмента качества с целью обеспечения ее постоянной пригодности, адекватности, результативности и, что особенно важно, для корректирования процессов. В анализ следует включать оценку возможностей улучшения и потребности в изменениях в системе менеджмента качества, в том числе в политике и целях в области качества.

В отличие от большинства ученых, занимающихся педагогическими исследованиями, стандарты серии ИСО 9000, важную роль уделяют обеспечению и поддержанию в рабочем состоянии инфраструктуры (материально-технической базы и обслуживающего персонала), необходимой «для достижения соответствия требованиям к продукции. Инфраструктура может включать: а) здания, рабочее пространство и связанные с ним средства труда; б) оборудование для процессов (как технические, так и программные средства); в) службы обеспечения (например, транспорт или связь)» [211, с.9].

Исследователи в области менеджмента считают, что качественный товар выпускник профессионального учебного заведения фактически является товаром для работодателей), соответствующий запросам покупателей (работодателей), может быть изготовлен лишь с учетом комплексного исследования рынка, и этот опыт, воплощенный в понятии так называемого «цикла качества», начинается с маркетинга (рис.4) и заканчивается маркетингом [172, 200].

Система обеспечения качества складывается из мер и действий, которые распространяются на все стадии петли качества. Организационная структура системы управления качеством включается в общий процесс управления деятельностью фирмы.

1. Маркетинг. Поиски и изучение рынка

2. Проектирование и разработка технических требований к продукции

3. Материально-техническое снабжение

4.Подготовка и разработка производственных процессов

5. Производство продукции

6. Контроль и испытания

7. Упаковка и хранение

8. Реализация и распределение

9. Монтаж и эксплуатация

10. Техническая помощь в обслуживании

11. Утилизация после использования

Для применения в педагогической системе нами установлено соответствие между стадиями производства продукции (подготовки квалифицированного специалиста) на основании «петли качества» или «цикла качества» и основными педагогическими процессами, учитывая, что любой процесс реализует конкретную цель и имеет диагностируемый результат.

Процессная структурно-функциональная модель педагогической системы, основанной на «цикле качества» (рис.4) представлена в табл. 3 и на рис. 9 (с. 97) - она на уровне стратегического, а частично — тактического проектирования, отражает одно из условий эффективности разработанной нами методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаврилова, Светлана Петровна, 2009 год

1. Перечень информационно-дидактических средств обучения

2. Приказы по штатному составу

3. Штатный состав образовательного учреждения

4. Подготовка и разработка производственных процессов Проектирование образовател ьного процесса Определение содержания образования Учебные планы по специальностям подготовки

5. Рабочие программы по дисциплинам учебного плана

6. Инструкции по охране труда и технике безопасности

7. Перспективно-тематические планы по дисциплинам учебного плана

8. Расписание кружков и секций1. Расписание экзаменов

9. План воспитательной работы1. План методической работы1. Планы уроков

10. Бухгалтерская документация

11. Нормативно-правовая документация

12. Приказы по учебному заведению

13. Планы внеклассных мероприятий

14. Контроль и испытания Мониторинг образовательного процесса Сбор данных о ходе образовательного процесса Зачетные ведомости1. Экзаменационные ведомости

15. Ведомости контрольных работ

16. Ведомости защиты курсовых проектов

17. Результаты диагностики личности студентов1. Анализы уроков

18. Анализы внеклассных мероприятий

19. Анкетирование результатов проведения внеклассных мероприятий

20. Журналы учета теоретического обучения

21. Журналы учета производственного обучения1. Окончание табл. 3п/п Стадии выпуска продукции Основные процессы педагогической системы Цель процесса Диагностируемые результаты процесса

22. Журналы вводного и текущего инструктажей по охране труда

23. Результаты итоговой аттестации выпускников

24. Результаты аттестации педагогов1. Бухгалтерские отчеты

25. Протоколы проверки знаний по охране труда

26. Упаковка и хранение Документирование процессов Анализ результатов образовательного процесса Личные дела студентов

27. Отчет по методической работе

28. Отчет по воспитательной работе1. Отчет по учебной работе

29. Отчет по результатам финансовой деятельности1. Приказы по контингенту

30. Документы по аттестации ИПР

31. Реализация и распределение Трудоустройство выпускников и студентов на практику Анализ востребованности выпускников Сведения по трудоустройству выпускников1. Договора па практику

32. Договора о совместной подготовке с работодателями

33. Монтаж и эксплуатация Профессиональная деятельность студентов и выпускников Анализ соответствия профессиональной компетентности студентов и выпускников требованиям работодателей Отзывы о профессиональной компетентности студентов и выпускников

34. Производственная практика студентов

35. Протоколы проверочных работ

36. Зачетная ведомость по практике

37. Производственные характеристики студентов1. Отчеты по практике

38. Техническая помощь в обслуживании Реализация дополнительных образовательных услуг (ДОУ) Обеспечение современного уровня знаний и умений по специальности Рабочие планы программ дополнительных образовательных услуг

39. Учебные планы и программы курсов повышения квалификации

40. Отчетная документация по ДОУ

41. Утилизация после использования Реализация возможности переподготовки специалистов Перепрофилирование выпускников при невозможности трудоустройства Индивидуальный учебный план1. Договор о переподготовке

42. Результат этого планирования должен быть в форме, соответствующей практике образовательного учреждения.

43. Таким образом, с точки зрения системно-процессного подхода, можно дать следующее определение педагогической системы в среднем профессиональном образовании.

44. Основным компонентом в педагогической системе является педагогический процесс.

45. Цикл качества» может быть применен не только к образовательному процессу в целом, но и к процессу преподавания отдельной дисциплины, в частности, что позволяет организовать оперативную систему технологического контроля и в рамках этой дисциплины.