Активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Басова, Надежда Викторовна

• Басова, Надежда Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Басова, Надежда Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Педагогическая характеристика процесса активизации самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума

1.1. Сущность и структурно-содержательные компоненты самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума

1.2. Характеристика современного процесса активизации самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие активизацию самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при

изучении общепрофессиональных дисциплин

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по активизации самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума

при изучении общепрофессиональных дисциплин

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы по активизации самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин

2.2. Реализация педагогических условий активизации самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин

2.3. Оценка и анализ результатов и динамики процесса экспериментальной работы самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Среднее профессиональное образование в России нуждается в реформировании, что определяется современными требованиями развития общества, т.к. именно среднее образование является основным механизмом воспроизводства всей системы. В наши дни, образование это одно из важнейших средств и путей развития в российском обществе образованного и интеллектуального человека. Подготовить ответственного и квалифицированного работника становится основной целью среднего профессионального образования, а также свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной и продуктивной работе, готового к профессиональному росту и социальной мобильности в обществе [152; 159].

Технологии не стоят на месте, и от современных специалистов требуется не просто наличие суммы знаний, умений и навыков, а также умение самостоятельно добывать новые знания, социально адаптироваться к условиям и изменениям труда и работать в коллективе. В системе образования неизбежно происходят изменения: изменяются программы обучения, создаются новые государственные стандарты, вводится понятие самостоятельной работы студента, тем самым, создавая новые требования к выпускникам техникумов.

В современном обществе присутствует высокая динамика изучения и создания научных, сложнейших технологий, которые позволяют обеспечивать новый технологический уровень производства, принципиально отличающийся от прошлых лет. К современным условиям информационной и профессиональной среды возможно адаптироваться только грамотному специалисту, высокого профессионального и интеллектуального уровня, а также при успешной государственной политики в области образования.

Запросы общества, а также изменения, происходящие в социально-экономической жизни, предполагают изменения среднетехнического

образования и преобразования его систему, которая сможет самостоятельно развиваться и полностью соответствовать времени.

Сформировать самостоятельную личность с высоким уровнем интеллектуального развития, которая должна обладать, в первую очередь, самостоятельностью, информационной и коммуникативной культурой, инициативностью, мобильностью, конкурентоспособностью творческой активностью, ответственностью за выполненную работу - самое главное направление модернизации среднетехнического образования.

Вступивший в силу с 01.09.11 г. новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования третьего поколения, подразумевает использование современных информационных образовательных технологий, согласно которым будущий специалист должен уметь приобретать самостоятельно новые знания, самостоятельно формулировать задачи и ставить цели, напрямую связанные с профессиональными качествами, самостоятельно находить и принимать взвешенные решения. Таким образом, главным направлением модернизации среднетехнического образования можно назвать поиск методов, средств и путей активизации самостоятельной деятельности студентов техникума.

Данной проблемой в разное время занимались многие педагоги, психологи и методисты. Педагогическая сторона поиска способов и путей активизации самостоятельной деятельности студентов в учебном процессе рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина. Педагогами и психологами рассмотрены особенности различных видов деятельности обучающихся. Установлено, что наличие учебной самостоятельности у обучающихся является обязательным условием развития творческих качеств личности.

Особо актуальной нам представляется проблема активизации самостоятельной деятельности студентов в связи с внедрением информационных технологий, базирующихся на технических достижениях,

таких как персональные компьютеры и мультимедийное оборудование. Такая среда является пригодной как для индивидуального, так и для массового обучения и самообучения.

Можно сделать вывод, что от грамотного и своевременного использования информационных технологий зависит решение актуальных проблем среднего профессионального образования. Только совместное внедрение новых педагогических и информационных технологий позволяют наиболее эффективно реализовать возможности самостоятельной деятельности и отделить одно от другого практически невозможно.

Таким образом, анализ методической и психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта в средних специальных учебных заведениях позволил нам выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в специалистах среднего звена, способных к осуществлению самостоятельной профессиональной деятельности, и несоответствующим этой потребности их уровнем самостоятельной деятельности;

- между необходимостью активизации самостоятельной деятельности студентов в процессе подготовки будущего техника и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих данному процессу.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия активизации самостоятельной деятельности будущих техников в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении?

Актуальность исследования, выявленные противоречия и поставленная проблема определили выбор темы исследования: «Активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин».

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия активизации самостоятельной деятельности будущих техников в

процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих техников в среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования - педагогические условия активизации самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин будет успешной, если:

- раскрыты сущность и структура самостоятельной деятельности будущих техников в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в нефтяном техникуме, определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;

- уточнено содержание понятия «активизация самостоятельной деятельности студентов» применительно к проблеме исследования;

- реализованы следующие педагогические условия:

• предъявление студентам профессионально-ориентированных заданий, активизирующих самостоятельную деятельность и соответствующих уровню (низкий, средний, высокий) их подготовленности;

• обучение студентов методам самостоятельной деятельности с учетом прогнозирования дальнейших тенденций развития технологических процессов добычи углеводородов;

• обеспечение педагогического сопровождения самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в нефтяном техникуме.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза исследования позволили нам решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание самостоятельной деятельности

будущих техников, определить критерии и показатели, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни ее сформированности.

2. Уточнить содержание понятия «активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума».

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, направленные на активизацию самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в нефтяном техникуме.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий активизации самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин.

5. Разработать методические рекомендации по активизации самостоятельной деятельности студента нефтяного техникума.

Методологической основой исследования явились положения диалектики о взаимной связи и взаимообусловленности явлений, единстве теории и практики; концепции педагогики, психологии и методики, раскрывающие научные основы профессионального образования; теории деятельности (P.C. Немов, В.А. Сластенин, C.J1. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Э.Г. Юдин и др.) и личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.П. Рубинштейн и др.), определяющие роль и место самостоятельной деятельности обучающихся в развитии их профессиональной личности.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории активизации самостоятельной деятельности студентов (Г.И. Щукина, Л.И. Божович, Т.И. Шамова, Г.А. Каменева, A.B. Усова, А.Г. Ковалев, В.А. Сластенин, P.A. Низамов, П.И. Пидкасистый и др.);

- положения теории деятельности (Э.Г. Юдин, В.А. Беликов, Г.И. Щукина, Л.П. Буева, В.А. Сластенин, P.C. Немов, С.Л. Рубинштейн, P.A. Низамов и др.);

- личностно-деятельностный подход в образовании (С.П. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.Е. Дуранов);

- теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, Б.Г. Ананьев, М.Н. Скаткин, П.Я. Гальперин и др.);

- положения о мотивации учебной деятельности (Е.П. Ильин, Н.В. Бордовская, А.К. Маркова, A.A. Вербицкий и др.).

Методы исследования:

- теоретические (изучение педагогической, философской, психологической и методической литературы по теме исследования и нормативной документации; анализ, синтез, сравнение, обобщение);

- эмпирические (анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент);

- математические (критерий Пирсона, количественная и качественная обработки экспериментальных данных).

База исследования. На базе Сургутского нефтяного техникума (филиал) ГОУ ВПО «Югорский государственный университет» проводилась экспериментальная работа. В экспериментальном исследовании приняли участие студенты второго курса специальности «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» - 120 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2010 по 2015 год.

Первый этап (2010-2012 гг.) - констатирующий. Изучались психолого-педагогическая, философская, методическая литература и диссертационные работы, посвященные вопросам активизации самостоятельной деятельности студентов. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской и методической литературы были сформулированы начальные позиции исследования. С целью выявления исходного уровня самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума был изучен и обобщен педагогический опыт, проведен мониторинг учебных программ,

совместной деятельности преподавателей и студентов, констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2012-2014 гг.) - формирующий. На данном этапе исследования были выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие активизацию самостоятельной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода; осуществлены подготовка и проведение формирующего этапа эксперимента, в результате чего подтвердилась эффективность педагогических условий активизации самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин. Реализовывались и публиковались основные положения диссертационного исследования.

Третий этап (2014-2015 гг.) - обобщающий. Проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено определение понятия «самостоятельная деятельность студентов нефтяного техникума» как вида деятельности, представляющего собой целенаправленный самоорганизованный процесс, при котором обучающийся самостоятельно взаимодействует с нефтепромысловым оборудованием, оборудованием для освоения и капитального ремонта скважин, и направленный успешную самореализацию в его профессиональной деятельности, результатом которой, является овладение знаниями подземного ремонта и освоения скважин, формирование практических навыков работы на буровой и профессиональных качеств личности будущего техника.

2. Раскрыта структура самостоятельной деятельности будущих техников, состоящая их следующих взаимосвязанных компонентов: знаниевого (знания по дисциплинам общепрофессионального цикла, знания подземного ремонта и освоения скважин); деятельностного (умения и навыки самостоятельной деятельности студентов на буровой и в цехах по ремонту

нефтепромыслового оборудования) и мотивационного (мотивационная готовность к выполнению самостоятельной профессиональной деятельности).

3. Определено содержание понятия «активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума» как целенаправленной совместной деятельности преподавателей и студентов, которая предполагает формирование учебной мотивации, повышение профессиональной компетентности будущих техников на основе развития таких личностных качеств, как самостоятельность, творчество, активность.

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие активизацию самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума:

- предъявление студентам профессионально-ориентированных заданий, активизирующих самостоятельную деятельность и соответствующих уровню (низкий, средний, высокий) их подготовленности;

- обучение студентов методам самостоятельной деятельности с учетом прогнозирования дальнейших тенденций развития технологических процессов добычи углеводородов;

- обеспечение педагогического сопровождения самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в нефтяном техникуме.

5. Определены критерии (когнитивный, практико-ориентированный и мотивационно-ценностный), в соответствии с которыми охарактеризованы уровни (низкий, средний, высокий) самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о методах, приемах и формах активизации самостоятельной деятельности будущих

специалистов среднего звена. В работе обоснована идея о необходимости активизации самостоятельной деятельности будущих техников, уточнены понятия «самостоятельная деятельность студентов нефтяного техникума», «активизация самостоятельной деятельности студентов» применительно к проблеме исследования, раскрыта структура самостоятельной деятельности будущих техников, выявлены и научно обоснованы педагогические условия, направленные на активизацию самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в нефтяном техникуме, определены и обоснованы критерии и показатели, охарактеризованы уровни (низкий, средний, высокий) самостоятельной деятельности будущих техников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором методические рекомендации, учебное пособие «Резьбы, стандартные изделия, разъемные соединения в деталях машин нефтепромыслового оборудования», монография «Активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин» и диагностические материалы создают основу для научно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на активизацию самостоятельной деятельности студентов средних профессиональных учебных заведений.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений, системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (констатирующем, формирующем, обобщающем); оформлении диссертации и автореферата; опубликовании 16 научных работ, три из которых - в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ; внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой; анализом состояния проблемы в педагогической теории и практике; использованием методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; систематической проверкой получаемых результатов на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная деятельность студентов нефтяного техникума -вид деятельности, представляющий собой целенаправленный самоорганизованный процесс, при котором обучающийся самостоятельно взаимодействует с нефтепромысловым оборудованием, оборудованием для освоения и капитального ремонта скважин, и направленный на раскрытие творческого потенциала личности с целью овладения знаниями подземного ремонта и освоения скважин, формирования практических навыков работы на буровой и профессиональных качеств личности будущего техника результатом чего, является успешная самореализация в профессиональной деятельности. Структура самостоятельной деятельности будущего техника включает знаниевый, деятельностный и мотивационный компоненты.

2. Активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума - целенаправленная совместная деятельность преподавателей и студентов, которая предполагает формирование учебной мотивации, повышение профессиональной компетентности будущих техников на основе развития таких личностных качеств, как самостоятельность, творчество, активность.

3. Уровень сформированности (низкий, средний, высокий) самостоятельной деятельности будущих техников в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин позволяют определить следующие критерии и показатели: когнитивный (знания дисциплин общепрофессионального цикла: «Инженерная графика», «Введение в

специальность», «Детали машин», «Теоретическая механика»; знания о способах, технике и технологии бурения нефтяных и газовых скважин, подземного ремонта и освоения скважин; знания нормативной, справочной документации и специальной литературы); практико-ориентированный (умения предотвращать возможные осложнения и аварии при добыче нефти и газа, участвовать в их ликвидации, проводить работы по подготовке скважин к ремонту, осуществлять профилактический уход за нефтегазопромысловым оборудованием и инструментом, проводить подземный ремонт скважин, принимать меры по охране окружающей среды, обеспечивать безопасное ведение работ на скважинах и участке) и мотвационно-ценностный (мотивационная готовность к применению знаний и умений на буровой или в цехах по ремонту нефтепромыслового оборудования, профессионально важные качества личности будущего техника, самостоятельность, способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации в условиях нефтяных промыслов) критерии.

4. Активизация самостоятельной деятельности студентов нефтяного техникума при изучении общепрофессиональных дисциплин обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- предъявление студентам профессионально-ориентированных заданий, активизирующих самостоятельную деятельность и соответствующих уровню (низкий, средний, высокий) их подготовленности;

Активизация самостоятельной деятельности студентов требует учета вида деятельности студентов (учебной, познавательной, учебно-исследовательской, научной), этапов, творчества (проблемности), мотивационной поддержки, степени самостоятельности, особенностей учебного заведения. В центре обучения находится как субъект учебной деятельности, (субъектом учебной деятельности является учащийся), а система обучения ориентирована на максимальный учет индивидуально-психологических, статусных, половозрастных, и национальных особенностей

личности обучающегося. Поэтому в данном условии мы применяем теорию личностно-деятельностного подхода. Сущность условия заключается в том, чтобы рассматривать активизацию самостоятельной деятельности будущего специалиста через подбор заданий, соответствующий уровню подготовленности (низкий, средний, высокий) студентов нефтяного техникума, учитывая личность обучающегося, его способности и его мотивацию к учебе. Студент сам имеет возможность оценить свой уровень знаний и выбрать задание, соответствующее его уровню подготовленности.

- обучение студентов методам самостоятельной деятельности с учетом прогнозирования дальнейших тенденций развития технологических процессов добычи углеводородов;

Наряду с устным изложением материала, значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной деятельности учащихся по восприятию и осмыслению новых знаний. Мы считаем, что наиболее хорошо усваиваются и запоминаются знания, полученные студентами в результате собственного труда, поэтому остановились на методе самостоятельной работы с учебной литературой, технической документацией, государственными стандартами и методе использования тренажера - имитатора бурения.

С учетом специфики исследования и прогнозирования дальнейших тенденций развития технологических процессов добычи углеводородов, необходимо использовать в нефтяном техникуме тренажер - имитатор бурения как метод активизации самостоятельной деятельности. Данный тренажер предназначен для обучения студентов по специальностям «бурение нефтяных и газовых скважин», «разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений». Тренажер удовлетворяет международным требованиям и вызывает большой интерес у студентов нефтепромыслового направления.

Тренажер-имитатор бурения является эффективным техническим средством обучения и повышения квалификации инженерного персонала

буровых подразделений нефтегазодобывающих предприятий, а также обучения студентов по специальностям бурение скважин, разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений. Аппаратно-программный комплекс тренажера состоит из пультов и постов управления оборудованием для проводки скважин, персонального компьютера и программного обеспечения. Тренажер имитирует в реальном и ускоренном масштабах времени технологические процессы проводки скважин: углубки, спускоподъема, цементирования, ликвидации нефтегазопроявления. Тренажер позволяет обучаемым увидеть скрытые под землей процессы, что дает возможность приобрести и усовершенствовать практические навыки выполнения, контроля и оптимизации основных технологических процессов, распознавания и предотвращения осложнений и аварийных ситуаций, ликвидации нефтегазопроявлений и выбросов.

- обеспечение педагогического сопровождения самостоятельной деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в нефтяном техникуме.

Основой самостоятельной деятельности при изучении общепрофессиональных дисциплин в нефтяном техникуме является педагогическое сопровождение, рассматриваемое как система' психолого-педагогических средств. Эта система проявляется в педагогической деятельности преподавателя по выявлению у студента способностей, профессионального интереса, уровня его профессиональной подготовки, определению способов преодоления затруднений при самостоятельной деятельности, что обеспечивает готовность студента к самостоятельному решению проблем и задач в профессиональной сфере.

На базе Сургутского нефтяного техникума (филиал) ГОУ ВПО «Югорский государственный университет» в ходе экспериментальной работы осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития

образования в России» (Новосибирск, 2010); «Теория и практика современной педагогики» (Новосибирск, 2011); «Модернизация образования в условиях глобализации» (СПб, 2011); «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (М., 2012); «Научная дискуссия: инновации в современном мире» (М., 2012) и Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы современной науки и образования» (Красноярск, 2010); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2015).

Основные положения и выводы диссертационного исследования были рассмотрены и одобрены на заседаниях кафедры общепрофессиональных дисциплин Сургутского нефтяного техникума (филиал) ГОУ ВПО «Югорский государственный университет», а также кафедры теории и методики профессионального образования бюджетного учреждения высшего образования «Сургутский государственный университет».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Басова, Надежда Викторовна, 2015 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аванесов, В. С. Основы педагогики и психологии высшей школы / В. С. Аванесов ; под ред. акад. АПНСССР А. В. Петровского. - М.,

1986.-273 с.

3. Азгальдов, Г. Что нужно знать для успешной работы / Г. Азгальдов // Вестник высшей школы. - 1991. - №7. - С. 32—42.

4. Активизация познавательной деятельности студентов : сб. науч. тр. / под ред. Н. Д. Никандрова. - М. : Наука, 1973. - 108 с.

5. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся // Тематический план 1984 года, позиция № 96 : межвуз. сб. науч. тр. / Г. И. Щукина. - Ленинград, - 1984. - С. 144.

6. Актуальные проблемы преподавания математики в техническом вузе : мат-лы Регион, науч.-метод, конф. - Тюмень : Изд-во ТюмГНГУ, 2009. -160 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

9. Архангельский, С. И. Введение в теорию обучения высшей школы / С. И. Архангельский. - М. : Знание, 1971. - 43 с.

10. Асадулина, Е. Ю. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза : дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Асадулина. -Челябинск, 2005. - 172 с.

11. Бабанский, Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. - М. : Знание, 1978. - 48 с.

12. Бабанский, Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1987. -299 с.

14. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. - М. : Машиностроение, 1984. - 688 с.

16. Бахтин и современная гуманитарная практика / под ред. А. Г. Глинки. - М., 1995. - 215 с.

17. Бекренев, А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. - 1996. - № 3. - С. 37-50.

18. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности студентов : учеб. пособие / В. А. Беликов. -Челябинск: Факел, 1994. - 157 с.

19. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности : моногр. / В. А. Беликов. - Челябинск : Факел, 1995. - 141 с.

20. Беликов, В. А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» : пособие для студ. пед. вузов / В. А. Беликов. - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2000. - 67 с.

21. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : моногр. / В. А. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 357 с.

22. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко; Урал. гос. пед. ун-т ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 208 с.

23. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активности / Н. А. Бернштейн. - М. : Наука, 1990. - 494 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Библер, В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер. - Кемерово : Алеф, 1992.-93 с.

26. Божович, Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

27. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.; Воронеж, 1995. - 352 с.

28. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Большая Рос. Энцикл., 2000. - 1434 с.

29. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№ 4. - С. 11-15.

30. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. -№1. - С. 16-21.

31. Бордовская, Н. Б. Педагогика : учебник для вузов / Н. Б. Бордовская, А. А. Реан. - СПб., 2001. - 300 с.

32. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. пособие / Н. Б. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

33. Борисенко, Н. Ф. Об основах межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений / Н. Ф. Борисенко. - М. : Высш. шк., 1988. - 32 с.

34. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. - М. : Мысль, 1978.-216 с.

35. Васильева, И. Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение : моногр. / И. Р. Васильева ; Челяб. гос. ун-т. - Челябинск, 2002. -215 с.

36. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 76 с.

37. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : моногр. / А. А. Вербицкий. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

38. Вильман, О. Дидактика как теория образования : в 2 т. / О. Вильман. - М. : Высш. шк., 1988. - Т. 2. - 243 с.

39. Выготский, JI. С. Динамика и структура личности подростка / JI. С. Выгодский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 138-142.

40. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / JI. С. Выгодский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

41. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 2 / JI. С. Выгодский; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1982. - 504 с.

42. Габай, Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие / Т. В. Габай. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

43. Гальперин, П. Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во МГУ, 1979. - 155 с.

44. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. - М., 1965.

45. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1957,-№6.-С. 58-69.

46. Грачева, Н. И. Дифференциальное обучение комплексному анализу в педвузе / Н. И. Грачева, Р. М. Асланов // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 2. - С. 31-36.

47. Гречихин, В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований : учеб. пособие / В. Г. Гречихин. - М. : Изд-во МГУ, 1988. -272 с.

48. Григорьева, Д. Р. Межпредметные связи как средство развития познавательной активности студентов технического вуза / Д. Р. Григорьева // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 3 (13) С. 13-18.

49. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. - М. : Знание, 1995. - 135 с.

50. Давыдов В.В. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 208 с.

51. Данильцев Г.Л. Что нравиться и что не нравиться экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. М.: Народное образование, 2001. - С. 144-150.

52. Деркач, А. А. Технология эффективной профессиональной деятельности / А. А. Деркач. - М.: ИД Красная площадь, 1996. - 400 с.

53. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий // Проблемы ценностей в философии. - М. ; Л. : Политиздат, 1966.-337 с.

54. Дрозина, В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности студентов общеобразовательной школы : дис. ... д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. -Челябинск : Изд-во УГУ, 2000. - 340 с.

55. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2000. - 358 с.

56. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : моногр. / М. Е. Дуранов. - Челябинск : Изд-во ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

57. Ерденова, Г. Б. Учебно-исследовательская деятельность студентов / Г. Б. Ерденова // Аспирант и соискатель. - 2006. - № 5. - С. 8587.

58. Ефремов A.B., Белкин E.JI. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ). - М.: ИЦ Академия, 2002. - 137 с.

59. Ефремов, А. В. Методические рекомендации по организации учебного процесса (реализация экспериментальных программ) / А. В. Ефремов, Е. Л. Белкин. - М., 2002. - 137 с.

60. Железняк, И. JI. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин : дис.... канд. пед. наук / И. JI. Железняк. - Челябинск, 2003. - 154 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2003. - 208 с.

62. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Екатеринбург: Изд-во РГПУ, 2002. - 126 с.

63. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. М. Максимова. - М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 1999.-384 с.

65. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

66. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - № 4.

67. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия,

инструментарий: учеб. метод, пособие. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. - 102 с.

68. Ильина, Е. А. Принцип профессиональной направленности при самостоятельной работе студентов / Е. А. Ильина, В. В. Королева // Закон и право. - 2007. - № 1. - С. 95-96.

69. Ильязова, М. Д. Педагогические и психологические аспекты модели выпускника вуза. Научно-методическая разработка / М. Д. Ильязова, Т. Н. Прохорова. М. : Изд-во АОИУУ, 2005. - 32 с.

70. Ильясов, И. И Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М. : Изд-во МГУ, 1986.- 198 с.

71. Иляшенко, Л. К. Формирование математической компетентности будущего инженера по нефтегазовому делу : дис. ... канд. пед. наук / Л. К. Иляшенко. - Сургут, 2010. - 210 с.

72. Истратова, О. Н. Справочник психолога-консультанта организации / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 638 с.

73. Каляева Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната: дис. ... канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. - 144 с.

74. Каган, М. С. Творческий поиск: энергомотивационный аспект / М. С. Каган // Вопросы психологии. - 1992. - №1. - С. 138-146.

75. Калаков, Н. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России : в 5 т. / Н. И. Калаков. - Ульяновск : УлГУ, 2005. - Т. 2. - 372 с.

76. Калаков, Н. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России : в 5 т. / Н. И. Калаков. - Ульяновск : УлГУ, 2005.-Т. 3.-456с.

77. Каляева, Ю. А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната : дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Каляева. - Магнитогорск, 2002. - 144 с.

78. Каменева, Г. А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин) : дис. ... канд. пед. наук / Г. А. Каменева. - Челябинск, 1999. - 181 с.

79. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин // Анализ зарубежного опыта. - Рига: НГЩ Эксперимент, 1995. - 176 с.

80. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. - М., 1994. - 224 с.

81. Козлова, Н. Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Козлова. - Магнитогорск, 2003. -С. 27—40.

82. Коканова, Р. А. Формирование профессиональной готовности специалиста / Р. А. Коканова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 10. -С. 71-72.

83. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Б. Первина. - М. : Педагогика, 1985. - 144 с.

84. Коменский, Я. А. Великая дидактика : избранные пед. соч. / Я. А. Коменский. - М. : Просвещение, 1979. - 243 с.

85. Королева, В. В. Профессионально направленное математическое образование будущего специалиста : моногр / В. В. Королева. — М. : Флинта : Наука, 2007. - 176 с.

86. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 310.

87. Косенок, С. М. Образовательная система малого города: становление, сущность и перспективы развития (на примере некоторых

городов Урала и Западной Сибири) : моногр. / С. М. Косенок. -Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2009. - 147 с.

88. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач / Т. В. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 1975. -304 с.

89. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высш. шк., 1990.- 149 с.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 63 с.

91. Куклина, С. С. Организация коллективной учебной деятельности на уроках иностранного языка в средней школе : учеб.-метод. Пособие / С. С. Куклина. - Киров : Изд-во Вятск. гос. пед. ун-та, 1996. - 142 с.

92. Кулыгина, Л. С. Активизация учения: сущность и содержание / Л. С. Кулыгина // Педагогика. - 1994. - № 1. - С.7-12.

93. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1984. - №5. - С. 41-44.

94. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

95. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. - Барнаул : Изд-во АТУ, 1998. - 156 с.

96. Лаврентьев, Г. В. Технология учебного проектирования в процессе развития творческих умений студентов : моногр. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Т. С. Федорова. - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2006. - 157 с.

97. Лазарев В. С. Принципы и процедуры проектирования структуры, содержания и условий реализации инновационных образовательных программ: метод, рек. Ч. 3. / В. С. Лазарев. - М., 2006. - 77 с.

98. Левина, М. М. Деятельностный подход как методологический принцип управления образовательным процессом студентов / М. М. Левина // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 2. - С. 4-13.

99. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

100. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. - 1989. -№11.-С. 39-47.

101.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

102. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. -М. : Знание, 1975.-64 с.

103. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. - Самара : Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

104. Локшин, К. В. Формирование управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам : дис. ... канд. пед. наук / К. В. Локшин. - Сургут, 2008. - 175 с.

105. Макеева, А. В. Проектирование содержания курса «Математика» для студентов-психологов в вузе : дис. ... канд. пед. наук / А. В. Макеева. -Новгород, 2005. - 153 с.

106. Максимова, В. М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. М. Максимова. - М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

107. Максимов, Л. К. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения / Л. К. Максимов // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С.34-36.

108. Маргулис, Е. Д. Обучение учащихся коллективной деятельности / Е. Д. Маргулис // Советская педагогика. - 1986. - №77. - С. 23.

109. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1996. - 308 с.

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Материалы Всероссийского съезда работников образования. - М. : Педагогика, 2000. - 54 с.

112. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

113. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / под ред. проф. В. В. Лаптева, проф. А. П. Тряпициной. - СПб. : СОЮЗ, 2002. - 112 с.

114. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. - Челябинск : ЧелИРПО, 1998.-264 с.

115. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. - Челябинск : Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2002. - 28 с.

116. Насырова, Э. Ф. Модульно-рейтинговая и проектная технология формирования профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства : моногр. / Э. Ф. Насырова. - Шадринск : Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - 140 с.

117. Небылицин, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицин // Вопросы психологии. - 1971. - № 6. -С. 7-16.

118. Немов, Р. С. Психология : в 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 1994. - 576 с.

119. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. - Казань : Изд-во КГУ, 1975. - 304 с.

120. Низамов, Р. А. Развитие активности студентов в учебном процессе / Р. А. Низамов. - Казань : Изд-во КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 1972. -280 с.

121. Никитина, H. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / H. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. - М. : Мастерство, 2001. - 288 с.

122. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

123. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

124. Общение и формирование личности школьника / под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. - М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

125. Общие положения рейтинговой системы ГОУ ВПО Тюменского государственного нефтегазового университета. - Тюмень : Изд-во ТюмГНГУ, 2005.-72 с.

126. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; РАН ; Российский фонд культуры. - 3-е изд., стер. - М. : АЗЪ, 1996. - 928 с.

127. Оконь, В. Процесс обучения / В. Оконь; под ред. М. А. Данилова. -М. : Учпедгиз, 1962. - 171 с.

128. Осолодкова, Т. Б. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования : дис. ... канд. пед. наук / Т. Б. Осолодкова. -Магнитогорск, 2005. - 178 с.

129. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие / М. И. Марьин [и др.] - М. : ВНИИПО, 1998. - 117 с.

130. Павлова, JI. В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике : дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Павлова. - М. 2003. - 213 с.

131. Павлова, Л. В. Пути активизации поисково-познавательной деятельности на уроках черчения / Л. В. Павлова // Научные труды Mill У. -М. : Прометей, 1997. - С. 282-283.

132. Павлов, И. П. Мозг и психика / И. П. Павлов // Избранные психологические труды. - М.; Воронеж, 1996. - 347 с.

133. Педагогика : большая соврем, энцикл. / сост. Е. С. Рапацевич. - Мн. : Соврем, слово, 2005. - 720 с.

134. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

135. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

136. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. П. П. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. - М. : Восток, 2003.-274 с.

137. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. - М. : ИКЦ МарТ; Ростов н/Д : ИЦ МарТ, 2004. - 336 с. - (Серия «Педагогическое образование»).

138. Петрова, Н. В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-творческой подготовки высших учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Петрова. - Челябинск, 1998. - 185 с.

139. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность студентов в обучении / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 184 с.

140. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная

деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

141. Пидкасистый, П. И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-педагогические основы ее классификации / П. И. Пидкасистый // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов: мат-лы Всесоюз. Совещания-семинара. - Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 1979. -С. 23-24.

142. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. - 2005. - №3. - С. 47-52.

143. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Вестник, 1984. - 174 с.

144. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

145. Половникова, Н. А. Воспитание познавательной самостоятельности / Н. А. Половникова. - Казань : Таткнигоиздат., 1968. -204 с.

146. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. - М. : Наука, 1960. - 216 с.

147. Попова, Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования : автореф.:13.00.01 / Ю. А. Попова. - Нижний Новгород, 2008. - 18 с.

148. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой / М. М. Поташник. - М.: Новая шк., 1995. - 161 с.

149. Прохорова, Т. Н. Психолого-педагогические основы развития познавательно-творческой активности учащихся / Т. Н. Прохорова, М. Д. Ильязова. - М. : Новая шк., 1997. - 120 с.

150. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г.

Мещеряковой. - M. : Педагогика-пресс, 1999. - 440 с.

151. Психология и педагогика для студентов вузов / В. М. Богаров [и др.]. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 248 с.

152. Райгородский, Д. Я. Психология личности : хрестоматия / Д. Я. Райгородский. 2-е изд., доп. - Самара : БАХРАХ, 1999. - 544 с.

153. Рассказов, Ф. Д. Основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ : дис. ... канд. пед. наук / Ф. Д. Рассказов. - М., 1991.-207 с.

154. Рассказов, Ф. Д. Теория и практика морально-психологического обеспечения образовательного процесса курсантов военного вуза: дис. ... докт. пед. наук / Ф. Д. Рассказов. - Курган, 1999. - 381 с.

155. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 416 с.

156. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов / С. JL Рубинштейн. - М. : Учпедгиз, 1946.-704 с.

157. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. - 2-е изд. - М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

158. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: 13.00.01 - Общая педагогика : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В. Г. Рындак / Оренбург, гос. пед. ин-т. - Челябинск, 1996. - 42 с.

159. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

160. Самоненко, Ю. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Самоненко. - М. : ЮНИТА-ДАНА, 2001. - 277 с.

161. Сибирская, М. П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических кадров / М. П. Сибирская. - СПб. : Изд-во ЦИИКРР, 1997. - 354 с.

162. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. - М., 1982.-319 с.

163. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - М. : Просвещение, 1986. - 216 с.

164. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

165. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1971. -205 с.

166. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 224 с.

167. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2003. - 576 с.

168. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Мн. : Харвест, 1998. - 800 с.

169. Современный словарь иностранных слов. - М. : Рус. яз., 1993. -

740 с.

170. Солощенко, М. Ю. Элективные курсы по математике : учеб. пособие для студ. пед. вузов 3-5-х курсов специальности «050201.65 -Математика и информатика», «010100 - Математика» и «050203.65 - Физика и математика» / М. Ю. Солощенко. - Уфа : РИЦ Баш ГУ, 2010. - 88 с.

171. Сорокин, Н. А. Проблемы дидактики современной образовательной школы : учеб. пособие для студ. / Н. А. Сорокин, Н. А. Шайденко. - Тула, 1993. - 116 с.

172. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. - М. : Флинта, 1998. -363 с.

173. Столяр, А. А. Педагогика математики : учеб. пособие для педин-тов. - Мн. : Высш. шк., 1986. - 414 с.

174. Сухотин, А. К. Философия в математическом познании / А. К. Сухотин. - Томск, 1987.

175. Талызина, Т. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Т.Ф. Талызина // Советская педагогика. - 1967. - №1. - С. 28-32.

176. Талызина, Т. Ф. Формирование познавательной деятельности младших студентов / Т. Ф. Талызина. - М. : Просвещение, 1988. - 175 с.

177. Теоретические основы педагогической технологии / 3. И. Колычева [и др.] - Тобольск, 2003. - С. 184-191.

178. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. J1. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

179. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения / под ред. Е. С. Полат. - М. : Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР, 1989.- 122 с.

180. Технологии обучения: сущность, опыт понимания и проблемы развития : докл. и мат-лы к науч-практ. конф. - М., 1997. - 170 с.

181. Толлингерова, Д. А. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики / Д. А. Толлингерова // Актуальные проблемы современной психологии. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 195 с.

182. Тулькибаева, Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач : моногр. / Н. Н. Тулькибаева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

183. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. - М. : Ин-т. практ. психологии, 1997. -447 с.

184. Унт, И. Дифференциация и индивидуализация обучения / И. Унт. - М.: Педагогика, 1975. - 192 с.

185. Управление качеством образования : мат-лы Региональной науч.-метод. конф. - Тюмень : Изд-во ТюмГНГУ, 2003. - 267 с.

186. Управление познавательной деятельностью учащихся : сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 262 с.

187. Усова, А. В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике / А. В. Усова, В. В. Завьялов // Физика в школе. - 1980. - №4. - С. 4648.

188. Усова, А. В. Критерии качества знаний / А. В. Усова. - Челябинск : Факел, 1995.-215 с.

189. Усова, А. В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся/ А. В. Усова // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. - Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1972.-С. 10-20.

190. Усова, А. В. Формирование у студентов учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М. : Знание, 1987. - 80 с.

191. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. - М. : Педагогика, 1986. - 176 с

192. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский; под ред. А. И. Пискунова. - М. : Педагогика, 1974. -438 с.

193. Философия и педагогика. Проблемы взаимосвязи : сб. науч. тр. -Свердловск, 1988. - 111 с.

194. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М. : Республика, 2001.-719 с.

195. Философский словарь / под ред. M. М. Розенталя, П. Ф. Юдин. -М. : Политиздат, 1968. - 432 с.

196. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 1998.-576 с.

197. Философский энциклопедический словарь. - М. : Советская энцикл., 1989.-815 с.

198. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. - М. : Академия, 2002. - 224 с.

199. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / сост. А. Н. Алексюк [и др.]. - М., 1992. - 56 с.

200. Харламов, И. Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. - 1986. - № 4. - С. 62-67.

201. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов. - Мн. : Нар. асвета, 1975. - 208 с.

202. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М. : Юристъ, 1997.-512 с.

203. Хекхаузен, К. Мотивация и деятельность : в 2 т. : пер. с нем. / К. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

204. Хинчин, А. Я. Педагогические статьи / А. Я. Хинчин. - М., 1963, С. 141-144.

205. Хозяинов, Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г. И. Хозяинов. - М., 2006. - 206 с.

206. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интерпрокс, 1995. - 288 с.

207. Чебышев, Н. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 17-22.

208. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. - М., 2002. - С. 190-193.

209. Чернова, Ю. К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов : автореф. дис.... канд. пед. наук / Ю. К. Чернова. - Л., 1988. - 17 с.

210. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. - 1997. - №2. - С. 1924.

211. Чурсина, А. А. Проектирование и реализация содержания математического образования в специализированных классах

общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук / А. А. Чурсина. -Тольятти, 2002. - 201 с.

212. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М. -.Логос, 1994.-313 с.

213. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

214. Шамова, Т. И. Активизация учения студентов / Т. И. Шамова. - М. : Педагогика, 1982. - 209 с.

215. Шамова, Т. И. К вопросу о методах преподавания и учения / Т. И. Шамова // Советская педагогика. - 1974. - № 1. - С. 40-50.

216. Шамова, Т. И. Менеджмент в управлении школой / Т. И. Шамова. -М, 1992.-224 с.

217. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М. : Академия, 2002. - 384 с.

218. Шаповал, А. И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия : дис. ... канд. пед. наук / А. И. Шаповал. -Магнитогорск, 2005. - 177 с.

219. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. - М. : Норма, 2005. - 310 с.

220. Шишмаренкова,. Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно-ориентированный аспект). Сп-ть 13.00.01 - Общая педагогика : дис. ...д-ра пед. наук / Г. Я. Шишмаренкова. -Челябинск, 1997. - 250 с.

221. Штейнберг, В. Э.Крылья профессии. - Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов / В. Э. Штейнберг. -Уфа : БИРО, 1999. - 214 с.

222. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. - М. : Знание, 1988. - 80 с.

223. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

224. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

225. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

226. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов : науч.-метод. пособие / А. Ф. Эсаулов. - М. : Высш. шк., 1982. -223 с.

227. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

228. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - №1. - С. 55-60.

229. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас, 1989. - 271 с.

230. Якиманская, И. С. Как развивать учащихся на уроках математики / И. С. Якиманская. - М. : МЭН, 1996. - 102 с.

231. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества / П. М. Якобсон. - М. : Знание, 1971.-280 с.

232. Яковлева, Е. Д Психология развития творческого потенциала личности / Е. Д. Яковлева. - М. : Флинта, 1997. - 380 с.

233. Яковлева, H. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на мат-ле педагогики). Сп-ть 13.00.01 -Теория и история педагогики : автореф. дис. ... канд. пед. наук / H. М. Яковлева. - Челябинск, 1977. - 17 с.

234. Goldschmid, В. Modular Instruction in Higher Education / В. Goldschmid, M. Goldschmid // Higher Education. - 1972. - № 2. - P. 16.

235. Johnson, D and Johnson, R. Learning Together and Alone: Coopérative, Compétitive and Individualiste Learning. - Englewood Cliff.-N.Y. :

Prentice-Hall, 1987.

236. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing / E. P. Torrance // R. Sternberg, T. Tardif (eds.); The nature of creativity. -Cambridge: Cambr. Press, 1988. - P. 43-75.

№ п/п Ф.И.О. студента Оценка показателей самостоятельной деятельности Уровень

1 2 3 4 5 6 7 8 9 I

1. Алексей В. 1 0 1 1 0 0 1 1 0 5 низкий

2. Иван А. 1 1 0 0 0 0 0 1 1 4 низкий

3. Константин П. 2 1 2 1 1 2 1 2 0 12 средний

4. Антон А. 0 1 0 1 0 1 0 0 0 3 низкий

5. Ольга М. 0 2 1 2 1 2 1 13 высокий

6. Николай С. 0 1 1 1 0 1 0 1 1 6 низкий

7. Татьяна И. 0 1 0 1 0 1 0 0 0 3 низкий

8. Агния Ч. 2 1 2 1 1 2 1 2 0 12 средний

9. Олег Т. 0 1 0 1 0 0 0 0 1 3 низкий

10. Надежда В. 0 2 1 2 1 2 1 13 высокий

11. Михаил Л. 1 1 1 0 0 0 0 0 3 низкий

12. Светлана И. 0 1 1 1 0 1 1 1 0 6 низкий

13. Ирина П. 1 1 1 0 0 1 1 0 5 низкий

14. Дарья Д. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 3 низкий

15. Денис И. 1 1 0 1 1 1 0 1 6 низкий

16. Дмитрий Я. 0 1 0 1 2 1 0 1 0 6 низкий

17. Венера П. 0 1 0 1 0 1 2 0 0 5 низкий

18. Роман Л. 0 1 0 1 0 1 0 0 0 3 низкий

19. Маргарита П. 0 2 1 2 1 2 1 13 высокий

20. Юрий Р. 0 1 1 0 0 0 1 0 3 низкий

21. Галина О. 2 1 2 1 1 2 1 2 0 12 средний

22. Руслан 3. 0 2 1 2 1 2 1 13 высокий

23. Екатерина Я 2 1 2 1 1 2 1 2 0 12 средний

24. Мария С. 2 1 2 1 1 2 1 2 0 12 средний

25. Ева Н. 1 2 2 2 1 2 2 16 высокий

26. Максим Р. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 6 низкий

27. Ульяна А. 2 1 2 1 1 2 1 2 0 12 средний

28. Александра Р. 0 1 0 1 0 0 0 1 1 4 низкий

29. Ирина У. 1 1 2 1 1 1 1 2 0 10 средний

30. Елена А. 2 2 1 2 2 2 1 1 1 14 высокий

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (ЭГ1)

№ п/п Ф.И.О. студента Оценка показателей самостоятельной деятельности Уровень

1 2 3 4 5 6 7 8 9 I

1. Ольга М. 0 1 0 0 1 1 1 1 1 6 низкий

2. Николай С. 1 0 1 0 0 0 1 0 0 3 низкий

3. Татьяна И. 1 2 2 1 2 2 1 1 1 13 высокий

4. Агния Ч. 0 0 1 1 0 1 1 0 4 низкий

5. Алексей В. 1 0 0 1 1 1 1 0 0 5 низкий

6. Иван А. 1 1 0 0 0 0 1 0 0 3 низкий

7. Константин П. 1 2 2 2 2 2 1 1 0 13 высокий

8. Антон А. 2 1 2 1 1 1 2 1 13 высокий

9. Ирина П. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 3 низкий

10. Дарья Д. 0 0 1 1 0 1 1 1 0 5 низкий

11. Денис И. 1 2 2 1 1 1 1 2 1 12 средний

12. Дмитрий Я. 1 2 2 1 1 1 1 2 2 13 высокий

13. Олег Т. 1 0 0 0 0 0 1 1 0 3 низкий

14. Надежда В. 2 1 0 1 1 1 1 1 10 средний

15. Михаил Л. 0 1 1 0 0 0 1 0 3 низкий

16. Светлана И. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 низкий

17. Венера П. 1 0 0 0 1 0 1 1 1 5 низкий

18. Роман Л. 1 1 0 0 0 0 0 1 3 низкий

19. Маргарита П. 0 0 1 1 0 1 1 1 1 6 низкий

20. Ева Н. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 средний

21. Максим Р. 0 1 0 0 1 1 1 0 1 5 низкий

22. Ульяна А. 2 2 1 2 2 2 1 1 1 14 высокий

23. Александра Р. 1 2 2 1 2 2 1 1 1 13 высокий

24. Ирина У. 0 0 1 1 0 0 1 0 0 3 низкий

25. Елена А. 0 0 1 1 0 0 1 0 0 3 низкий

26. Галина О. 0 0 1 0 0 1 1 1 1 5 низкий

27. Руслан 3. 1 2 1 2 2 1 1 1 1 12 средний

28. Екатерина Я 1 2 1 2 2 1 1 1 1 12 средний

29. Мария С. 1 0 0 0 0 1 1 0 0 3 низкий

30. Роман Я. 0 0 1 1 0 1 1 1 0 5 низкий

№ п/п Ф.И.О. студента Оценка показателей самостоятельной деятельности Уровень

1 2 3 4 5 6 7 8 9 I

1. Надежда В. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 низкий

2. Михаил Л. 0 1 1 1 1 0 1 0 1 6 низкий

3. Светлана И. 0 1 0 1 1 1 1 1 6 низкий

4. Ирина П. 1 2 1 1 0 1 1 1 1 9 средний

5. Дарья Д. 0 0 1 0 0 0 1 1 3 низкий

6. Денис И. 1 0 1 1 0 0 1 1 5 низкий

7. Дмитрий Я. 2 2 1 2 2 2 1 1 1 14 высокий

8. Венера П. 0 0 1 0 0 0 1 1 3 низкий

9. Роман Л. 2 2 1 2 2 2 1 1 1 14 высокий

10. Маргарита П. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 низкий

11. Юрий Р. 1 0 0 1 0 1 1 1 5 низкий

12. Алексей В. 1 2 1 2 2 1 2 15 высокий

13. Максим Р. 2 1 1 1 1 1 2 1 1 И средний

14. Ульяна А. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 6 низкий

15. Александра Р. 1 0 0 0 0 0 1 1 3 низкий

16. Ирина У. 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6 низкий

17. Елена А. 2 2 1 2 2 1 1 1 1 13 высокий

18. Татьяна И. 2 2 1 1 2 1 1 1 13 высокий

19. Агния Ч. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 средний

20. Олег Т. 2 1 1 1 1 1 1 1 11 средний

21. Галина О. 2 1 2 1 1 2 1 12 средний

22. Руслан 3. 2 1 1 2 1 1 1 1 12 средний

23. Екатерина Я 1 1 1 0 0 1 1 1 6 низкий

24. Мария С. 2 1 1 1 1 1 2 1 12 средний

25. Ева Н. 1 1 1 1 0 0 1 1 6 низкий

26. Иван А. 2 2 1 2 2 2 1 1 1 14 высокий

27. Константин П. 0 0 1 0 0 0 1 1 3 низкий

28. Антон А. 1 1 1 0 1 1 0 0 1 6 низкий

29. Ольга М. 0 1 1 1 0 1 0 1 1 6 низкий

30. Николай С. 2 1 2 1 1 1 2 2 1 13 высокий

№ п/п Ф.И.О. студента Оценка показателей самостоятельной деятельности Уровень

1 2 3 4 5 6 7 8 9 I

1. Дмитрий Я. 2 1 1 1 1 1 2 1 2 12 средний

2. Венера П. 0 0 1 0 0 0 0 1 1 3 низкий

3. Роман Л. 1 2 1 1 0 1 1 1 1 9 средний

4. Маргарита П. 0 0 1 0 0 0 1 1 3 низкий

5. Юрий Р. 1 1 1 0 1 1 0 1 6 низкий

6. Галина О. 0 1 1 1 0 1 1 0 5 низкий

7. Руслан 3. 1 2 1 1 0 1 1 1 1 9 средний

8. Екатерина Я 2 1 1 1 0 1 2 1 11 средний

9. Мария С. 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6 низкий

10. Ева Н. 1 2 1 2 1 1 1 1 1 12 средний

11. Михаил Л. 2 1 1 1 2 1 2 1 13 высокий

12. Светлана И. 0 1 1 1 1 0 0 1 1 6 низкий

13. Ирина П. 1 1 0 0 0 0 0 1 3 низкий

14. Агния Ч. 2 2 1 2 2 2 1 1 1 14 высокий

15. Олег Т. 0 1 1 0 0 0 0 1 3 низкий

16. Надежда В. 1 2 1 2 2 1 2 2 15 высокий

17. Максим Р. 0 1 1 1 1 0 1 0 1 6 низкий

18. Ульяна А. 1 0 0 0 0 0 1 1 3 низкий

19. Александра Р. 0 1 1 1 1 0 1 0 1 6 низкий

20. Ирина У. 1 2 1 1 0 1 1 1 1 9 средний

21. Елена А. 1 2 1 1 0 1 1 1 1 9 средний

22. Татьяна И. 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6 низкий

23. Дарья Д. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 низкий

24. Денис И. 1 0 0 1 0 1 1 1 5 низкий

25. Алексей В. 2 2 1 1 1 1 1 2 13 высокий

26. Иван А. 1 1 0 0 0 0 0 1 3 низкий

27. Константин П. 2 2 1 1 2 1 1 1 13 высокий

28. Антон А. 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 низкий

29. Ольга М. 1 1 1 0 0 1 1 0 1 6 низкий

30. Николай С. 0 0 1 1 0 1 1 1 1 6 низкий

№ Ф.И.О. Оценка показателей самостоятельной деятельности Уровень

п/п студента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X

1. Алексей В. 0 0 1 1 0 1 1 1 1 6 низкий

2. Иван А. 1 2 1 2 2 1 1 1 1 12 средний

3. Константин П. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 средний

4. Антон А. 1 1 1 1 1 1 10 средний

5. Ольга М. 1 0 1 0 0 1 1 1 1 6 низкий

6. Николай С. 1 2 1 2 2 1 1 1 1 12 средний

7. Татьяна И. 1 1 0 0 0 1 0 3 низкий

8. Агния Ч. 1 2 1 2 2 1 1 1 1 12 средний

9. Олег Т. 1 1 0 0 0 1 0 3 низкий

10. Надежда В. 1 2 2 2 2 2 1 2 2 16 высокий

11. Михаил Л. 1 0 0 0 1 0 1 1 1 5 низкий

12. Светлана И. 1 1 0 0 0 0 1 0 1 4 низкий

13. Ирина П. 1 2 2 1 1 1 1 2 2 13 высокий

14. Дарья Д. 1 1 0 0 0 1 0 3 низкий

15. Денис И. 2 1 2 2 1 1 1 1 13 высокий

16. Дмитрий Я. 1 2 2 1 2 2 1 1 1 13 высокий

17. Венера П. 1 1 0 0 0 1 0 3 низкий

18. Роман Л. 1 1 1 0 0 0 1 1 1 6 низкий

19. Маргарита П. 1 0 0 0 1 0 1 1 1 5 низкий

20. Юрий Р. 1 1 0 0 0 0 0 1 3 низкий

21. Галина О. 1 1 0 0 1 1 1 0 1 6 низкий

22. Руслан 3. 1 1 1 0 0 1 0 1 5 низкий

23. Екатерина Я 1 0 0 0 0 1 1 0 0 3 низкий

24. Мария С. 1 2 1 2 2 1 1 1 1 12 средний