Формирование у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Боков, Дмитрий Александрович
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 211
Оглавление диссертации кандидат наук Боков, Дмитрий Александрович
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования внеучебной деятельности студентов как фактора социального самоопределения личности
1.1. Готовность к социальному самоопределению как научно-педагогическая проблема
1.2. Внеучебная деятельность в вузе как фактор формирования у студентов готовности к социальному самоопределению
1.3. Специфика формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в современных условиях 65 Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности
2.1. Модель формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности
2.2. Опыт внедрения модели формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности 138 Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование готовности преподавателей вуза к внеучебной работе со студентами: на примере реализации функций куратора в педвузе2010 год, кандидат педагогических наук Шаипова, Алсу Якубовна
Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении2006 год, доктор педагогических наук Винтин, Игорь Анатольевич
Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента2010 год, кандидат педагогических наук Иванайская, Татьяна Леонидовна
Формирование организационно-управленческих компетенций у студентов вуза в процессе внеучебной деятельности2013 год, кандидат наук Попова, Олеся Владимировна
Формирование исследовательской компетенции будущих бакалавров-биотехнологов в процессе внеучебной деятельности2015 год, кандидат наук Новикова, Елена Владимировна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время подготовка студенческой молодёжи к активному участию в социально-политической жизни России становится одной из важнейших задач. Развитие студенческого самоуправления в вузах, общественных организациях муниципального, регионального и федерального уровней является социально значимым направлением высшего образования. Современное студенчество призвано формировать свой собственный образ жизни и мышления в контексте социально-экономических изменений происходящих в стране. Способность самоопределения в общественной жизни признаётся основной стратегической целью воспитания личности молодого человека. В связи с этим политика государства становится более социализированной, направленной на поддержку образования и воспитания молодёжи. Тем не менее, при проведении социологических исследований среди студенческой молодежи выясняется, что далеко не все считают отношение государства к молодёжи в целом конструктивным и совсем небольшой процент называют государственную молодёжную политику эффективной.
Вместе с тем, в Конституции Российской Федерации, законе «Об образовании», «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года» и др. подчеркивается, что система образования в постоянно меняющихся условиях должна быть ориентирована на поиск и реализацию механизмов, новых форм и путей решения этого наиболее важного и перспективного направления государственной политики в области формирования гражданского общества. Решение данной задачи должно осуществляться в первую очередь в образовательных учреждениях, в которых должны быть созданы соответствующие условия.
Существующее положение предполагает создание в высших учебных заведениях такого образовательно-воспитательного пространства, в котором были бы все условия для приобщения студентов к саморазвитию, формированию у них готовности к самоопределению и самореализации в вузе и окружающем их
социуме. В связи с этим содействие студентам в формировании готовности к социальному самоопределению, личностном и профессиональном становлении, создании условий для самореализации личности становится важнейшей задачей воспитательной работы в системе высшего образования. Особая роль здесь принадлежит процессу внеучебной работы, построенного на принципах сотрудничества и студенческого самоуправления. Социальное развитие личности будущего специалиста немыслимо вне коллективной самоорганизации в студенческой среде. В той или иной степени она всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретала ли она статус студенческого самоуправления или нет.
Система воспитательной работы в высшем учебном заведении всегда неразрывно связана с деятельностью органов студенческого самоуправления (студенческий клуб, студенческий совет, волонтерские отряды, советы общежитий и т. п.), как на общеуниверситетском (проректор по воспитательной работе, воспитательный отдел), так и на факультетском (заместители деканов по воспитательной работе, кураторы) уровнях. Организующая роль университета и факультетов по поддержке студенческих инициатив очень велика. С первого дня обучения студентов учат осознавать свою причастность к процессам, происходящим в нем, вовлекают в различные сферы деятельности.
Это свидетельствует о том, что значительный потенциал личностного развития студенческой молодежи имеют учреждения высшего профессионального образования. Но противоречивость существующих научных данных о социализирующем влиянии внеучебной деятельности образовательных учреждений, недостаточность сведений о специфике этого влияния на различных возрастных этапах затрудняют практическое использование развивающего потенциала системы внеучебной деятельности.
Социальное самоопределение студентов в процессе обучения в вузе рассматривается в ряде исследований (И. А. Винтин, Н. В. Романова, Н. М. Стасенко, Т. В. Лесина и др.). В то же время недостаточно изученными остаются вопросы внеучебной деятельности как фактора формирования готовности
студентов к социальному самоопределению и педагогические условия её эффективности. Сложившееся положение обнаруживает противоречия между:
- потребностью государства в формировании высоконравственной социально ориентированной личности и отсутствием системы воспитания, включающей в себя необходимые для этого социокультурные компоненты;
- воспитательным потенциалом содержания внеучебной деятельности образовательных учреждений и индивидуально-личностной направленностью профессиональной подготовки будущих специалистов;
- необходимостью формирования у студентов готовности к социальному самоопределению и недостаточной разработанностью в педагогической науке теории и практики внеучебной деятельности в вузе как фактора социального самоопределения обучающихся;
- объективной потребностью в повышении уровня готовности студентов к социальному самоопределению и недостаточной разработанностью в педагогической теории комплекса условий обеспечения данной готовности.
Наличие данных противоречий определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов вузов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему настоящего исследования «Формирование у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности».
Цель исследования - выявить и раскрыть педагогические условия формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности в вузе.
Объект исследования - процесс социального самоопределения студентов.
Предмет исследования - педагогические условия организации внеучебной деятельности как фактора формирования готовности студентов к социальному самоопределению.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности студентов к социальному самоопределению будет эффективным, если:
- конкретизированы основные понятия процесса формирования готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности: «социальное самоопределение», «готовность к социальному самоопределению», «внеучебная деятельность», «студенческое самоуправление»;
- систематизированы направления и виды внеучебной деятельности студентов как фактора формирования готовности к социальному самоопределению;
- разработана и апробирована модель и авторская концепция формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности;
- выявлены педагогические условия формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности;
- выявлены и аргументированы критерии, показатели и уровни готовности к социальному самоопределению;
- разработана методика диагностики сформированности готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить основные категории диссертационного исследования: «внеучебная деятельность», «социальное самоопределение», «готовность к социальному самоопределению», «студенческое самоуправление».
2. Охарактеризовать систему внеучебной деятельности в учебном заведении как фактора формирования готовности студентов к социальному самоопределению.
3. Разработать и внедрить авторскую концепцию и модель процесса формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.
4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности готовности студентов к социальному самоопределению.
5. Определить условия успешного формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.
Теоретике - методологическую основу исследования составили:
На философском и общенаучном уровне - научные теории, концептуальные идеи философии, педагогики и психологии о формировании личности, мировоззрения, активной жизненной позиции, взаимодействии между студентами и преподавателями, студентами между собой. Методологические подходы;
- теория деятельности как движущей силы развития психики (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);
- идеи гуманизации образования (К. Д. Ушинский, Е. В. Бондаревская, В.
A. Сластёнин, Л. А. Байкова и др.);
- аксиологический подход (Б. Т. Лихачёв, 3. И. Равкин и др.);
- культурологический и социокультурный подходы (Е. П. Белозерцев,
B.Ю. Троицкий и др.);
- личностно-ориентированное образование (В. А. Андреев, В. А. Сластёнин, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова).
На конкретно-научном уровне:
- нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации: Конституция Российской Федерации (1993); Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992); «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996); Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года; «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009); «Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях Российской Федерации» (2006 г.), «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» на период
до 2016 года (18 декабря 2006 г.); «Концепции содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации (2009) и др.); «Закон Рязанской области о молодёжи» (1998 г.)
- философские, психологические, социологические и педагогические труды по проблеме социального самоопределения: (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, Б.В. Зейгарник, Е.А. Латуха, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Мудрик, Г.П. Ников, A.B. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, П.И. Сидоров, Ф.Р. Филиппов, Н. 3 Чавчавадзе, М.М. Шибаева);
- труды по истории студенческого самоуправления (М. А. Бердников, И.А. Винтин, Т.Н. Волоткевич, З.Н. Калинина, А. В. Пономарёв и др.);
- труды, посвящённые внеучебной деятельности в вузах (И. А. Винтин, Т. В. Лесина, Н. В. Романова, Н. М. Стасенко);
- региональные и конкретные вузовские инновационные подходы к развитию органов студенческого самоуправления (H.H. Ананьева, О. Грузда,
Б. П. Дементьев, А. С. Овчинникова, Д. М. Рябов, С. А. Шептий, Л. П. Щигапова и др.);
- теории личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, Л. К. Гребенкина, 3. Н. Калинина, Е. Н. Шиянов и др.);
- индивидуальный подход к воспитанию (И.П.Волков, B.C. Игошкин, С. Костенко и др.).
Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, историко-педагогической и психолого-педагогической литературы, связанной с темой исследования, законодательных актов в сфере образования и, в частности, развития студенческого самоуправления, материалов научно-практических конференций); эмпирические (изучение и обобщение опыта студенческого самоуправления); моделирование; беседы; анкетирование; анализ собственного опыта; математические и статистические методы обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования: конкретизированы основные понятия процесса формирования готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности: «социальное самоопределение», «готовность к социальному самоопределению», «внеучебная деятельность», «студенческое самоуправление». - разработана авторская концепция и модель организации внеучебной деятельности, направленной на формирование готовности студентов к социальному самоопределению;
дана характеристика системы внеучебной деятельности в учебном заведении как фактора формирования готовности студентов к социальному самоопределению;
разработаны критерии, показатели и уровни формирования готовности студентов к социальному самоопределению.
выявлены педагогические условия успешного формирования у студентов готовности к социальному самоопределению;
разработана методика диагностики сформированности готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования:
- систематизированы и изложены основные идеи организации целостного процесса внеучебной деятельности, направленного на формирование у студентов готовности к социальному самоопределению;
- теоретически обоснованны концептуальные идеи и модель формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности;
- определены этапы формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности;
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы позволили разработать и внедрить авторскую модель формирования у студентов готовности к социальному самоопределению. Разработаны и внедрены практические рекомендации по
формированию у студентов готовности в процесс внеучебной воспитательной работы Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина, которые могут быть использованы в качестве основы для разработки вариативных курсов по выбору. Основные положения исследования могут быть также использованы при проведении курсов повышения квалификации у преподавателей и сотрудников учебных заведений.
Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов заключалось в осуществлении теоретико-педагогического анализа становления и развития проблемы формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности; в разработке теоретико-методологических оснований по исследуемой проблеме; в проведении последовательной опытно-экспериментальной работы по выявлению условий формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина». В исследовании приняло участие 250 студентов, 6 преподавателей, 5 сотрудников управления учебно-воспитательной работы.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет в три этапа с 2006 по 2012 г.
На первом этапе (2005-2007 гг.) - проблемно-поисковом - проводился анализ и теоретическое осмысление проблемы, в определении целей и задач, гипотезы исследования; изучалось состояние проблемы формирования готовности у студентов к социальному самоопределению в практике высшего профессионального образования; выявлялись основные компоненты готовности студентов к социальному самоопределению; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели ее сформированности, проводился констатирующий эксперимент и осмысление полученных данных о состоянии готовности студентов к социальному самоопределению.
На втором этапе (2007-2010 гг.) — экспериментально-аналитическом -уточнялась гипотеза исследования, осуществлялась корректировка критериев и уровней готовности к социальному самоопределению; с позиций деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного и системного подходов создавалась модель системы формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности; выявлялись оптимальные психолого-педагогические условия внеучебной воспитательной деятельности в вузе в контексте формирования у студентов готовности; осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого имела место экспериментальная апробация предложенной модели.
На третьем этапе (2010-2012 гг.) - обобщающем - завершался формирующий и проводился контрольный эксперимент; было осуществлено теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов; оформление теоретических и практических материалов исследования; проводилось обсуждение полученных данных; разрабатывались практические рекомендации; оформлялась диссертация.
Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научно-теоретический анализ педагогических и психологических исследований; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой изложения и методами исследования; опорой на достаточно большое количество научных работ; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватностью логике и задачам исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением разработанной модели формирования у студентов готовности к социальному самоопределению на основе системно-деятельностного подхода в новые условия; многолетним опытом воспитательной деятельности в вузе, достаточным числом участников эксперимента.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социальное самоопределение студента есть процесс конструирования близкой, реально осуществимой и далекой перспективы самореализации на основе свободного выбора целей, средств и путей саморазвития, включающего в себя как совокупность индивидуальных смыслов и ценностей, так и реальные и потенциальные действование. Социальное самоопределение - есть активное вхождение личности в профессиональную сферу в процессе конструирования реально осуществимой и достижимой перспективы самореализации в социуме на основе свободного выбора целей, содержания и видов осуществляемой деятельности. Готовность к социальному самоопределению - это способность осознания личностью необходимости социального самоопределения, а также сформированность необходимых для этого знаний, умений и навыков.
2. Внеучебная деятельность студентов - это совместная деятельность профессорско-преподавательского состава и студенческого коллектива по планированию, организации, проведению и анализу внеаудиторного социально-воспитательного процесса с целью способствования самореализации и социальному самоопределению учащихся. Она представляет собой педагогическую систему, в которой цель, задачи, содержание и виды деятельности функционируют в определённой взаимосвязи и взаимозависимости, выступает фактором самореализации личности в её социальном самоопределении.
3. Педагогическими условиями формирования у студентов готовности к социальному самоопределению являются налаженная система адаптации первокурсников к новым условиям в рамках образовательного пространства вуза; выстроенная система студенческого самоуправления в структуре внеучебной деятельности обеспеченная субъект - субъектными отношениями между наставниками и студентами; подготовка квалифицированных педагогических кадров и студенческого актива; координация воспитательной работы на всех уровнях (факультетском, общевузовском, муниципальном и государственном); наличие соответствующей материально-технической базы.
4. Авторская концепция формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности, в основу которой положено понимание процесса формирования готовности к социальному самоопределения как целостной системы построенной на основе личностно-ориентированного, аксиологического и деятельностного подходов, подразумевает взаимосвязь компонентов её построения. Реализация поставленных задач в процессе внеучебной деятельности предполагает активное взаимодействие наставников и студентов и студентов между собой и связана с соблюдением ряда педагогических условий.
5. Модель формирования готовности студентов к социальному самоопределению в рамках внеучебной деятельности призвана упреждать развитие негативных социальных процессов, вносить в содержание и организацию всей внеучебной деятельности общественно необходимые, инновационные, социально ценные идеи, ценности и смыслы. Модель, отражающая процесс формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности в вузе, включает компоненты, в качестве которых выделены: социальный заказ, цель, задачи, принципы, содержание внеучебной деятельности, активные формы, педагогические технологии, условия, этапы формирования готовности, результат, критерии и показатели, субъекты деятельности.
6. Критерии и показатели. 1) информационно-гностический (понимание своих возможностей; умение анализировать проблемные, сложные ситуации; наличие жизненных планов; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию); 2) мотивационно - целевой (активность и самостоятельность в различных видах деятельности; потребность проявления специальных способностей и дальнейшего их развития; целеустремлённость, социальная активность); 3) деятельностно - практический (умелое и грамотное применение знаний на практике; самостоятельность и активность; умение принимать смелые решения в сложных ситуациях; стремление к высокому результату деятельности); 4) результативно-рефлексивный (адекватная
самооценка; рефлексия собственной деятельности; способность завершить начатое дело; проявление воли и настойчивости; способность к сопереживанию, самоанализу и самоконтролю). А также уровни сформированности готовности к социальному самоопределению (высокий, допустимый, низкий).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в сборниках статей и материалов конференций, отчетов на заседании управления учебно-воспитательной работы. Путём внедрения и апробирования на базе ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина», ГБОУ ВПО «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» модели формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в структуру внеучебной деятельности через органы студенческого самоуправления. Основные результаты проведенной научной работы были представлены на научно-практических конференциях различных уровней (Рязань, 2006-2011 г.г., Санкт-Петербург 2007 г., Пенза 2006 г., 2007 г., 2011 г., Берлин, Германия 2009 г.).
Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Готовность к социальному самоопределению как научно-
педагогическая проблема В данном параграфе рассматривается сущность ключевых понятий нашего исследования, таких как, «социальное самоопределение», «готовность к социальному самоопределению» «формирование готовности к социальному самоопределению», изучением которых занимались и занимаются представители целого ряда общественных дисциплин: философии, педагогики, психологии, социологии, культурологи и других.
Интерес к данной проблеме неслучаен. Большинство современных авторов [См., напр.: 45, 57, 88 и др.] полагает, что студенчество является наиболее прогрессивной частью молодёжи и на период обучения наиболее защищённой в психологическом плане, так как быть студентом престижно и перспективно в плане дальнейшего трудоустройства. Однако часть студентов, по мнению Т.Н. Волоткевич, с которой в данном случае можно согласиться, после окончания вузов оказывается неспособной в полной мере реализовать себя. Из стен некоторых вузов выходят слабые профессионалы и зачастую личности, которые не владеют основами самообразования и, следовательно, не могут в полной мере реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности. Причины этого самые разные, одна из них связана с ослаблением воспитательной работы в образовательных учреждениях (особенно в вузах).
В период начала XXI столетия на молодом поколении лежит ответственность за устойчивое развитие нашего общества. Особую актуальность приобретает не только поиск новых форм участия молодёжи в социально-политической жизни страны, но и создание инновационных условий и возможностей для решения молодыми людьми их собственных проблем и задач регионов и России в целом.
Социализация личности студента является как главным компонентом в структуре целей воспитания, так и главным результатом функционирования воспитательной системы.
Для адекватной реализации этого направления в воспитательной деятельности важно глубоко понять и чётко представлять её суть и структуру. На основе анализа ряда понятий («самоопределение», «готовность к социальному самоопределению») и трактовок их содержания были выделены, на наш взгляд, наиболее полные и современные. Например, наиболее распространённым общим определением социального самоопределения в настоящее время является следующее: социальное самоопределение определение себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев принадлежности к определенной сфере общественных отношений и определенному социальному кругу.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Патриотическое воспитание студентов на основе использования русского фольклора во внеучебной деятельности вуза2021 год, кандидат наук Рейма Оксана Ярославовна
Проектирование модели оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы2021 год, кандидат наук Писаренко Данила Андреевич
Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе2000 год, кандидат педагогических наук Сребная, Наталия Михайловна
Формирование социокультурных компетенций будущих учителей во внеучебной деятельности вуза2015 год, кандидат наук Ахметзянова Альфия Тимерзяновна
Педагогическое проектирование как фактор социального самоопределения студентов2008 год, кандидат педагогических наук Кочеткова, Ольга Аркадьевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Боков, Дмитрий Александрович, 2012 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-229 с.
2. Ананьева H. Н. Опорный элемент системы. (О студенческом самоуправлении на факультете) // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2005. №4.-С. 10-11.
3. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. - М.: ММИ-ЭИФП, 2003. - 264 с.
4. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Педагогика, 1980. -412 с.
5. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994. -
412с.
6. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. - 2000. № 6. - С. 26-37.
7. Анцыферова Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. - 1973. № 4. -С.173-180.
8. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007 // http://ilikebooks.ru/26359-asmolov-a-g-psixologiya-lichnosti-kulturno.html. - 528 с.
9. Асмолов А. Г., Петровский А. В. Личность // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1.-С.523.
10. Астахова В. И. Студент XXI века: его сущностные черты и характерные особенности // Aima mater. - 2010. № 8. - С. 60-63.
11. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 2002. - 44 с.
12. Байкова JI. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной; Л. А. Байковой . - 3-е изд., испр. и доп. - М. Педагогическое общество России, 2006-256 с.
13. Балыхин Г. А. Современный этап модернизации российского образования и проблемы развития студенческого движения // Вестник молодежной политики. Специальный выпуск, 2005. № 1. - С. 8-11.
14. Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.
15. Безухов В. П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1987. - 16 с.
16. Белозерцев Е. Самоуправление в условиях педагогического института // Народное образование. - 1988. № 8. - С. 44-45.
17. Белошицкий А. С., Лебедева Е. В., Шитова Е. С. Структура командной модели. (О студенческом самоуправлении) // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2005. № 5. - С. 11-13.
18. Белявский М. Т. Школа и образование // Очерки русской культуры XVIII века / Гл. ред. Б. А. Рыбаков. Ч. 2. - М.: МГУ, 1987.
С. 258-293.
19. Бережнова Л. Н., Семикин В. В. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 158 с.
20. Богословский В. И. Научное сопровождение образовательного процесса: методологические характеристики. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.-142 с.
21. Бодалев А. А. Психология межличностного познания. - М.: Педагогика, 1981. -224 с.
22. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
23. Боков Д. А. Проблемы развития студенческого самоуправления как фактора, способствующего социальному самоопределению студентов // Российский научный журнал. - 2010. № 3/16. - С. 228-235.
24. Боков Д. А. Роль студенческих общественных объединений в воспитательном процессе вуза // Российский научный журнал. - 2011. - № 6/25.-С. 200-206.
25. Боков Д. А. Волонтерская работа как фактор влияния на формирование личности студента // Известия Российской академии образования. - 2011. - № 4/20. - С. 73-82.
26. Боков Д. А. Воспитание студенческой молодежи в современном обществе // Психолого-педагогический поиск. - 2012. - № 1/21. - С. 159-166.
27. Боков Д. А. Проблема истоков патриотических чувств в работах И. А. Ильина // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика: тр. Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза: Ш НУ, 2006. - С. 47-51.
28. Боков Д. А. Проблема патриотического воспитания современной молодёжи // Теория и практика модернизации образования в российских регионах. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - 2005. - С. 125-128.
29. Боков Д. А. Актуальность внеучебной работы в вузе как фактор социального самоопределения личности студента // Философия отечественного образования: история и современность: сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: ПГСХА, 2007. - С. 31-33.
30. Боков Д. А. Идеи национально-патриотического воспитания в работах И. А. Ильина // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2006. - С. 220-223.
31. Боков Д. А. Роль внеучебной деятельности в воспитательной системе вуза // Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности: материалы межвуз. науч.-метод. конф. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2007. С. 29-32.
32. Боков Д. А. Актуальность внеучебной работы в вузе как фактор социального самоопределения личности студента // Проблемы качества образования в современном обществе: сб. ст. VII Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. - С. 174-177.
33. Боков Д. А. Внеучебная деятельность в вузе как фактор формирования личности студента // Роль студенческого самоуправления в гражданско-патриотическом воспитании и пропаганде здорового образа жизни: материалы науч.-практ. конф. - Рязань: РязГМУ, 2012. - С. 141-145.
34. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Инновационная школа. - 1997. № 1. -
С. 37-45.
35. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика. - М.; Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.
36. Бондаренко Н. П., Зеленин А. Н. Студенческое самоуправление -путь к формированию личности // Вестник высшей школы. - № 4. 1986. -
С. 72-75.
37. Брату сь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. - М.: МГУ, 1984. - 145 с.
38. Брушлинский А. В. Психология субъекта. - СПб.: «Алетейя», 2003.-268 с.
39. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978.-216 с.
40. Васильева Е., Малыгина А. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции // Alma Mater. - 2007. № 7. -
С. 18-22.
41. Васильева И. П. Социальное управление системой высшего образования в современной России. Автореф. дисс. канд. социол. наук. - М., 2007. - 23 с.
42. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.
43. Весна M. А. Малая студенческая учебная группа как модель самоорганизации // Aima mater. - № 7. - 2011. - С. 28-32.
44. Винтин И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении, дисс. д-ра пед. наук. - Саранск, 2006. - 421 с.
45. Володин А. П. Когда Темза потечёт по Гринвичу?: [Проблемы управления студенческим коллективом] // Народное образование. - 1989. № 4.-С. 14-16.
46. Волоткевич Т. Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе. дисс. канд. пед. наук. -Красноярск, 2005. - 254 с.
47. Воспитание и развитие личности учащегося в условиях современного вуза / Тезисы докладов. Сообщения Всероссийской научно-практической конференции 2-4 марта 1999 г. - М., 2000. - 274 с.
48. Выготский Л. С. Избран, психолог, исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956.-320 с.
49. Галагузова М. А., Галагузова Ю .Н., Штинова Г. Н., Тищенко Е. Я., Дьяконов Б. П. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001.-416 с.
50. Гальперин П. А. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - М., 1959. Т. 1. -
С. 441-469.
51. Гегель Л. А., Зубков В. И., Николаев Г. Г. Ценностные ориентации российской студенческой молодёжи: социально-политический и образовательный аспекты (отчёт о всероссийском социологическом исследовании). - М., Изд-воООО Типография «Парадиз», 2008. - 202 с.
52. Гингель Е. Диалог как фактор адаптации первокурсников // Высшее образование в России. 2007. № 9. - С. 158-160.
53. Гинзбург М. И. Личностное самоопределение как психологическая проблема // http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00113 949_0.html. Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 19-26.
54. Гнетковская М. Г. Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса // Завуч. - 2007. № 3. - С. 33-39.
55. Гофф Жак Ле. Цивилизация средневекового Запада. - М.: Прогресс-Академия, 1992.— 376 с.
56. Гребёнкина Л. К. Воспитательно-образовательное пространство высшего учебного заведения // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции / Отв. ред. Л. К. Гребёнкина, Н. В. Мартишина. - Рязань, 2003. - С. 22-29.
57. Гребёнкина Л. К., Жокина Н. А. Воспитательный потенциал вуза в профессиональном становлении личности // Известия Российской академии образования. - 2005. № 1. - С. 107-113.
58. Гребнев Л. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса // Высшее образование в России. 2007. № 9. - С. 3 - 13.
59. Грищенко Ж. М. и др. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы. - Минск.: Университетское, 1988. - 61 с.
60. Гуревич А. Я. Культура средневековой Европы глазами современников. - М.: Искусство, 1989. - 368 с.
61. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. -223 с.
62. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. № 4. - С. 46-60.
63. Делия В. П. Инновационное образование гуманитарного вуза: теоретические и методологические основы. — М.: ООО «ПКЦ Альтекс», 2007.-С. 6-21.
64. Дементьев Б. П. К вопросу о статусе студенческого самоуправления. -М.: Просвещение, 1985. - 109 с.
65. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - М.: ТЦ Сфера, 1997.-520 с.
66. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1983. - 32 с.
67. Евликов В. С., Скробов А. П. Развитие самоуправления в педагогических институтах в условиях перестройки высшей школы: [По материалам Всесоюзной научно-практической конференции, г. Владимир, янв. 1988] // Научный коммунизм. 1989. № 2. - С. 104-109.
68. Ершова Н. Г. Профессионально-личностное развитие студентов вуза физической культуры: автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2005. - 44 с.
69. Захарова Л. Н. Типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. - 1992. № 2. - С. 60-62.
70. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: МГУ, 1980. - 157 с.
71. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2001.-384 с.
72. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - 181 с.
73. Игошкин В. С. Вопросы адаптации первокурсника // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. № 3. - С. 14-15.
74. Ильин И. А. О грядущей России: Избранные статьи. - М.: Воениздат, 1993. -368 с.
75. Ильинский И. М., Бабочкин П. И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодёжи. - М.: Социум, 1999.-41 с.
76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Перевод с немецкого. -М.: Педагогика, 1991. - 240 с.
77. Исаева О. Н., Боков Д. А., Орлов С. А. Студенческий клуб РГУ имени С. А. Есенина // Студенческий клуб РГУ имени С.А. Есенина. Методический сборник. Учебно-методическая серия «Воспитание в высшей школе» / Под редакцией H.A. Жокиной. - Рязань, 2007. - 40 с.
78. Калинина 3. Н. Педагогическая поддержка студенческого самоуправления // Студенчество. - Диалоги о воспитании. № 4. - 2005. -
С. 15-16.
79. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990.- 79 с.
80. Карсавин JI. П. Культура средних веков. - Киев: Символ -AirLand, 1995. - 208 с.
81. Катайцева Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Курган, 1997.- 188 с.
82. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.
83. Клищевская М. В. К проблеме профессионального развития // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2001. № 4. -
С. 3-11.
84. Кожевников А. И. Система организации воспитательной работы // Воспитательная работа со студентами в вузах Санкт-Петербурга. Состояние проблемы, новые концептуальные подходы: материалы 1-й и 2-й городских межвузовских научно-практических конференций / под ред. А. И. Кожевникова. СПб., 2007. - С. 93-104.
85. Концепция воспитания студентов вузов РФ. Методическое пособие / Под ред. В. Т. Лисовского. - СПб.: С.-Петербургский университет. 1999.-92 с.
86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. № 6. - С. 10-40.
87. Косова Н. М. Деловая игра как способ внедрения студенческого самоуправления // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. Кол. Т. С. Комарова, К. А. Воинова и др. - М.: Прометей, 1989. - С.114-121.
88. Костенко С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в вузе // Высшее образование в России. 2007. № 7. - С. 90-93.
89. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.
90. «Круглый стол»: Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. 2002. № 7. - С. 52-71.
91. Ксензова Г. Ю., Скороходова Н. Ю. Некоторые пути совершенствования ученического самоуправления // Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях. Тезисы докладов регионального научно-практического семинара / Под ред. Г.В. Телятникова. - Калинин: КГУ, 1989. - С. 119.
92. Кукушкин В. С. Теория и методика воспитательной работы. -Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. - 320 с.
93. Кухтевич Т. Н., Черняева В. А., Ветошкин А. П., Губин О. И., О студенческом самоуправлении // ВМУтнк. М.: МГУ, 1987. № 3. - С. 45-52.
94. Ларина В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Самара, 2008. - 23 с.
95. Латуха Е. А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности. Автореф. дисс. канд. философ, наук. -Новосибирск, 1999 //http://dissertationl.narod.ru/avtoreferatsl/al22.htm.
96. Лесина Т. В. Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности. Автореф. канд. пед. наук. - Иркутск, 2007. - 22 с.
97. Леонтьев А. H. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Наука, 1977.-352 с.
98. Лисовский В. Т., Евдокимов А. Н. Научно-методическое обеспечение воспитательной работы со студентами вузов. - СПб: СПбГУ, 1996.-16 с.
99. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995.-282 с.
100. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Л. М. Митиной. - М.: ИЦ Академия, 2005. - 336 с.
101. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. - М. Просвещение, 1978. -
159 с.
102. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов вузов / Под. Ред. В. А. Сластёнина. - М.: Академия, 2002. - 114 с.
103. Могилевский, В. Д. Методология систем: вербальный подход. М.: Экономика, 1999.-251 с.
104. Молодёжь Ставрополья. Ежеквартальный вестник. - Ставрополь. № 25 (июнь). 2003.
105. Мудрик A.B. Время поисков и решений. - М.: Просвещение, 1990.- 191 с.
106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // http://iv.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm.
107. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - 688 е.; Кн. 2. - 608 е.; Кн. 3.-632 с.
108. Нормативно-правовые основы воспитательной работы: сборник материалов / под общ. ред. А. Н. Козлова. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2007. - 84 с.
109. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. 3. И. Равкина. М.: НТО и П РАО, 1995. - 628 с.
110. Овчинникова А. Ассоциация студенческого самоуправления // Высшее образование в России. 2005. № 4. - С. 86-87.
111. Овчинников В. В. Студенческое самоуправление в России: Социологический анализ. Автореферат на соискание учёной степени кандидата социологических наук. - М., 2007. - 23 с.
112. Педагогический словарь / Под ред. В. И. Загвязинского. - М.: Академия, 2008. - 352 с.
113. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.
114. Петровский А. В. Общая Психология // http://www.psy-files.ru/2007/02/16/petrovskijj_av_obshhaja_psikJiologija.html. М.: Просвещение, 1976 - 479 с.
115. Петруня Ю. Е. Студент и управление институтом: [О демократизации вузовской жизни] // Вестник высшей школы. 1988. № 11. -С. 73-76.
116. Поздняк JI. С. Самоуправление: использован ли шанс // Студенческий меридиан. 1988. № 11. - С. 9-12.
117. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000-2001 годы. - М.:
Мин-во образ., 2002. - 321 с.
118. Пономарёв А. В., Бердников М. А. Из зарубежного опыта развития студенческого самоуправления. (Извлечения.) // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2007. № 3. - С. 17.
119. Попов А. А. Педагогика самоопределения: социально-технологический контекст проекта (на пути к дидактике открытого образования) (Лекция из курса «Философия образования: системная теория педагогической деятельности и типология педагогических практик» (1998 г.) // http://copy.yandex.net/7text.
120. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1988. - 528 с.
121. Преловская И. Вузам можно шагать не строем: (Указ Президента и приказы российского комитета по науке и высшей школе в свете требований самоуправления) // Известия. - 1990. 19 октября.
122. Пропп В. Я. Концепция воспитательной работы // Высшее образование в России. - 2007. № 1. - С. 83-85.
123. Прохоров Б. Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2005. - 476 с.
124. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 238 с.
125. Равкин 3. И., Пряникова В. Г. Национальные ценности образования как ориентир развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения разработке концепции исследования) // Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. Н.П. Юдина. - М: ИТОП РАО, 2004.
126. Рассохин Г. В. Право голоса: [Проблемы студенческого самоуправления: Беседа с ректором Ухтинского индустриального института Г. В. Рассохиным] // Вестник высшей школы. - 1987. № 10. - С. 77-80.
127. Рожков М. И., Байбородова JI. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
128. Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будущего специалиста. - М.: НИИВШ, 1989. - 56 с.
129. Романова Н. В. Подготовка будущего педагога воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности. Дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук. - Новокузненцк, 2006. - 202 с.
130. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт./ Гл.ред. В. В. Давыдов. Т. 1. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.
131. Ротман Д. Г., Соглаева Л. А. Самоуправление на уровне группы: Мнение социологов // Вестник высшей школы. - 1987. № 10. - С. 77-80.
132. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.
133. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.
134. Рябков В. М., Котельников С. Ф., Канаев Я. И., Сыромятников В. Я. Отказываясь от стереотипов: [О студенческом самоуправлении] // Вестник высшей школы. - 1987. № 7. - С. 73-75.
135. Савва М. Об отваге, конформизме и самоуправлении // Вестник высшей школы. 1989. № 2. - С. 24-25.
136. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. 1984. Т. 5. - № 4. - С. 65-73.
137. Сборник методических материалов по организации деятельности студенческого самоуправления в вузе (из опыта работы Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета). - Казань: КСЮИ, 2007. - 74 с.
138. Сергеева В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. -М.:ЦГЛ, 2004. - 128 с.
139. Сидорова А. Студенческое самоуправление: теория и практика; Студенческое самоуправление. Материалы круглого стола // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2002. № 4. С. 7-15.
140. Сикорская Л. А. Студенческое самоуправление как фактор повышения социальной активности будущего учителя // Формирование социально активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов. - М., 1986. С. 72-75.
141. Синякова Л. С., Боков Дм., Боков Д. Студенческое самоуправление и его роль в воспитании будущих специалистов // Воспитательная работа в вузе: Сборник научно-методических статей / Отв. ред. А. Н. Козлов, Л. К. Гребёнкина. - Рязань, 2003. - 157 с.
142. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия,
2002. - 576 с.
143. Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения учащихся в профессию педагога // Вопросы психологии. - 1996. № 4.-С. 21-28.
144. Соколовская О. В. Формирование коллектива группы как главная цель студенческого самоуправления // Педагогика высшей и средне специальной школы. - Минск, 1988. С. 20 - 26.
145. Сохань Л. В., Кириллова М. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. - Киев: Наукова думка, 1982. С. 223-255.
146. Стасенко Н. М. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже. Дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь,
2004.-217 с.
147. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. - М: Министерство образования и науки Российской Федерации,
2005.
148. Студенческая молодёжь России в борьбе против самодержавия/ Сборник статей под ред. Матвеева М. И. - Тамбов: Тамбовский гос. педагогический институт, 1981.-133с.
149. Студенческое самоуправление // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2002. № 4. - С. 7-15.
150. Студенческое самоуправление в вузах России: материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции / Под. ред. А. И. Кожевникова, Д. М. Рябова. - СПб.: Петербургский государственный университет путей сообщения, 2007. - 182 с.
151. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. Методические рекомендации. - Киев: УМК ВО, 1991. - 146 с.
152. Студенческое самоуправление и формирование социально активной личности молодого специалиста. Методические рекомендации. -Барнаул, 1989.-С. 13-14.
153. Таланчук H. М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. - Казань: Изд-во Казан, ун-та 1990.- 103 с.
154. Толковый словарь Д. Н. Ушакова // http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=33836.
155. Троицкий В. Ю. Пути русской школы. - М.: Свет Отечества, 1994.-95 с.
156. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.
157. Филиппов Ф. Р. Социология образования // Социологические исследования.-1994. № 8-9. - С. 62-70.
158. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. -
368 с.
159. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. - Тбилиси: Мецниереба, 1984.- 171 с.
160. Чекалин В. С разных точек зрения: [По материалам всесоюзной научно-практической конференции «Развитие самоуправления в педагогических институтах в условиях перестройки высшей школы», - г. Владимир, 1988] // Народное образование. - 1988. №8. - С. 44-45.
161. Черников Е. JI. Проблемы развития студенческого самоуправления // Научный коммунизм. 1989. № 2. - С. 104-109.
162. Черноскутов В. Е. Об организационных формах студенческого самоуправления// Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х. Саралиева. - Горький: ГГУ. - 1989. - С. 93.
163. Чернышев А. С., Степашов Н. С., Дымов Е. И. и др. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. - Воронеж: ВГУ, 1990.- 104 с.
164. Чудиновских Р. А. Студенческий клуб Санкт-Петербургского Государственного Университета Информационных Технологий, Механики и Оптики как орган студенческого самоуправления // Воспитательная работа со студентами в вузах Санкт-Петербурга. Состояние проблемы, новые концептуальные подходы: материалы 1-й и 2-й городских межвузовских научно-практических конференций / под ред. А. И. Кожевникова. - СПб.: СПбГУ, 2007. - С. 164-166.
165. Шалавина Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дисс. д-ра пед. наук - М., 1995. - 22 с.
166. Шаламова JI. Ф., Ховрин А. Ю. Студенческая молодёжная политика // Социально-гуманитарные знания. - 2007. № 4. - С. 112-129.
167. Шапарь В. П. Новейший психологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 .-808 с.
168. Шарипов Ф. Готовим руководителя коллектива: [В связи со статьёй А. Г. Циприса, опубликованной под обобщающим заглавием «Студенту - навыки руководителя коллектива» в журнале «Вестник высшей школы», 1987, № 5 // Вестник высшей школы. - 1990. № 8. - С. 93 - 94.
169. Шаховская С. Н. Пути развития студенческого самоуправления в общежитии // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т. С. Комарова, К. А. Воинова и др. - М.: Прометей, 1989.-С. 136-137.
170. Шептий С. А., Грузда О. Модель организации самоуправления // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2007. № 2. - С. 20-21.
171. Шибаева М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып. 11. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Формирование
научного мировоззрения — основа коммунистического воспитания». М., 1985.-С. 93-97.
172. Шигапова JL П. Президентский марафон (о студенческом самоуправлении в негосударственном вузе) // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2006. № 3. - С. 20-21.
173. Ширманова Д. Азбука Болонского процесса // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2006. № 5. - С. 25.
174. Штейнгольц Б. И. Студенческий деканат // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. 3. X. Саралиева. - Горький: ГГУ, 1989.-С. 87-88.
175. Штофф В. А. Моделирование и философия. - М.: Наука, 1966. -
311 с.
176. Ward Leo R. Philosophy of Education. - Chicago: Univ. of Chicago Press, 1963.- 197 c.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.