Формирование у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Боков, Дмитрий Александрович

• Боков, Дмитрий Александрович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Боков, Дмитрий Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования внеучебной деятельности студентов как фактора социального самоопределения личности

1.1. Готовность к социальному самоопределению как научно-педагогическая проблема

1.2. Внеучебная деятельность в вузе как фактор формирования у студентов готовности к социальному самоопределению

1.3. Специфика формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в современных условиях 65 Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности

2.1. Модель формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности

2.2. Опыт внедрения модели формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности 138 Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время подготовка студенческой молодёжи к активному участию в социально-политической жизни России становится одной из важнейших задач. Развитие студенческого самоуправления в вузах, общественных организациях муниципального, регионального и федерального уровней является социально значимым направлением высшего образования. Современное студенчество призвано формировать свой собственный образ жизни и мышления в контексте социально-экономических изменений происходящих в стране. Способность самоопределения в общественной жизни признаётся основной стратегической целью воспитания личности молодого человека. В связи с этим политика государства становится более социализированной, направленной на поддержку образования и воспитания молодёжи. Тем не менее, при проведении социологических исследований среди студенческой молодежи выясняется, что далеко не все считают отношение государства к молодёжи в целом конструктивным и совсем небольшой процент называют государственную молодёжную политику эффективной.

Вместе с тем, в Конституции Российской Федерации, законе «Об образовании», «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года» и др. подчеркивается, что система образования в постоянно меняющихся условиях должна быть ориентирована на поиск и реализацию механизмов, новых форм и путей решения этого наиболее важного и перспективного направления государственной политики в области формирования гражданского общества. Решение данной задачи должно осуществляться в первую очередь в образовательных учреждениях, в которых должны быть созданы соответствующие условия.

Существующее положение предполагает создание в высших учебных заведениях такого образовательно-воспитательного пространства, в котором были бы все условия для приобщения студентов к саморазвитию, формированию у них готовности к самоопределению и самореализации в вузе и окружающем их

социуме. В связи с этим содействие студентам в формировании готовности к социальному самоопределению, личностном и профессиональном становлении, создании условий для самореализации личности становится важнейшей задачей воспитательной работы в системе высшего образования. Особая роль здесь принадлежит процессу внеучебной работы, построенного на принципах сотрудничества и студенческого самоуправления. Социальное развитие личности будущего специалиста немыслимо вне коллективной самоорганизации в студенческой среде. В той или иной степени она всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретала ли она статус студенческого самоуправления или нет.

Система воспитательной работы в высшем учебном заведении всегда неразрывно связана с деятельностью органов студенческого самоуправления (студенческий клуб, студенческий совет, волонтерские отряды, советы общежитий и т. п.), как на общеуниверситетском (проректор по воспитательной работе, воспитательный отдел), так и на факультетском (заместители деканов по воспитательной работе, кураторы) уровнях. Организующая роль университета и факультетов по поддержке студенческих инициатив очень велика. С первого дня обучения студентов учат осознавать свою причастность к процессам, происходящим в нем, вовлекают в различные сферы деятельности.

Это свидетельствует о том, что значительный потенциал личностного развития студенческой молодежи имеют учреждения высшего профессионального образования. Но противоречивость существующих научных данных о социализирующем влиянии внеучебной деятельности образовательных учреждений, недостаточность сведений о специфике этого влияния на различных возрастных этапах затрудняют практическое использование развивающего потенциала системы внеучебной деятельности.

Социальное самоопределение студентов в процессе обучения в вузе рассматривается в ряде исследований (И. А. Винтин, Н. В. Романова, Н. М. Стасенко, Т. В. Лесина и др.). В то же время недостаточно изученными остаются вопросы внеучебной деятельности как фактора формирования готовности

студентов к социальному самоопределению и педагогические условия её эффективности. Сложившееся положение обнаруживает противоречия между:

- потребностью государства в формировании высоконравственной социально ориентированной личности и отсутствием системы воспитания, включающей в себя необходимые для этого социокультурные компоненты;

- воспитательным потенциалом содержания внеучебной деятельности образовательных учреждений и индивидуально-личностной направленностью профессиональной подготовки будущих специалистов;

- необходимостью формирования у студентов готовности к социальному самоопределению и недостаточной разработанностью в педагогической науке теории и практики внеучебной деятельности в вузе как фактора социального самоопределения обучающихся;

- объективной потребностью в повышении уровня готовности студентов к социальному самоопределению и недостаточной разработанностью в педагогической теории комплекса условий обеспечения данной готовности.

Наличие данных противоречий определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов вузов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему настоящего исследования «Формирование у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности».

Цель исследования - выявить и раскрыть педагогические условия формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности в вузе.

Объект исследования - процесс социального самоопределения студентов.

Предмет исследования - педагогические условия организации внеучебной деятельности как фактора формирования готовности студентов к социальному самоопределению.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности студентов к социальному самоопределению будет эффективным, если:

- конкретизированы основные понятия процесса формирования готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности: «социальное самоопределение», «готовность к социальному самоопределению», «внеучебная деятельность», «студенческое самоуправление»;

- систематизированы направления и виды внеучебной деятельности студентов как фактора формирования готовности к социальному самоопределению;

- разработана и апробирована модель и авторская концепция формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности;

- выявлены педагогические условия формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности;

- выявлены и аргументированы критерии, показатели и уровни готовности к социальному самоопределению;

- разработана методика диагностики сформированности готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить основные категории диссертационного исследования: «внеучебная деятельность», «социальное самоопределение», «готовность к социальному самоопределению», «студенческое самоуправление».

2. Охарактеризовать систему внеучебной деятельности в учебном заведении как фактора формирования готовности студентов к социальному самоопределению.

3. Разработать и внедрить авторскую концепцию и модель процесса формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.

4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности готовности студентов к социальному самоопределению.

5. Определить условия успешного формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.

Теоретике - методологическую основу исследования составили:

На философском и общенаучном уровне - научные теории, концептуальные идеи философии, педагогики и психологии о формировании личности, мировоззрения, активной жизненной позиции, взаимодействии между студентами и преподавателями, студентами между собой. Методологические подходы;

- теория деятельности как движущей силы развития психики (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

- идеи гуманизации образования (К. Д. Ушинский, Е. В. Бондаревская, В.

A. Сластёнин, Л. А. Байкова и др.);

- аксиологический подход (Б. Т. Лихачёв, 3. И. Равкин и др.);

- культурологический и социокультурный подходы (Е. П. Белозерцев,

B.Ю. Троицкий и др.);

- личностно-ориентированное образование (В. А. Андреев, В. А. Сластёнин, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова).

На конкретно-научном уровне:

- нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации: Конституция Российской Федерации (1993); Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992); «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996); Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года; «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009); «Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях Российской Федерации» (2006 г.), «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» на период

до 2016 года (18 декабря 2006 г.); «Концепции содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации (2009) и др.); «Закон Рязанской области о молодёжи» (1998 г.)

- философские, психологические, социологические и педагогические труды по проблеме социального самоопределения: (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, Б.В. Зейгарник, Е.А. Латуха, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Мудрик, Г.П. Ников, A.B. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, П.И. Сидоров, Ф.Р. Филиппов, Н. 3 Чавчавадзе, М.М. Шибаева);

- труды по истории студенческого самоуправления (М. А. Бердников, И.А. Винтин, Т.Н. Волоткевич, З.Н. Калинина, А. В. Пономарёв и др.);

- труды, посвящённые внеучебной деятельности в вузах (И. А. Винтин, Т. В. Лесина, Н. В. Романова, Н. М. Стасенко);

- региональные и конкретные вузовские инновационные подходы к развитию органов студенческого самоуправления (H.H. Ананьева, О. Грузда,

Б. П. Дементьев, А. С. Овчинникова, Д. М. Рябов, С. А. Шептий, Л. П. Щигапова и др.);

- теории личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, Л. К. Гребенкина, 3. Н. Калинина, Е. Н. Шиянов и др.);

- индивидуальный подход к воспитанию (И.П.Волков, B.C. Игошкин, С. Костенко и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, историко-педагогической и психолого-педагогической литературы, связанной с темой исследования, законодательных актов в сфере образования и, в частности, развития студенческого самоуправления, материалов научно-практических конференций); эмпирические (изучение и обобщение опыта студенческого самоуправления); моделирование; беседы; анкетирование; анализ собственного опыта; математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования: конкретизированы основные понятия процесса формирования готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности: «социальное самоопределение», «готовность к социальному самоопределению», «внеучебная деятельность», «студенческое самоуправление». - разработана авторская концепция и модель организации внеучебной деятельности, направленной на формирование готовности студентов к социальному самоопределению;

дана характеристика системы внеучебной деятельности в учебном заведении как фактора формирования готовности студентов к социальному самоопределению;

разработаны критерии, показатели и уровни формирования готовности студентов к социальному самоопределению.

выявлены педагогические условия успешного формирования у студентов готовности к социальному самоопределению;

разработана методика диагностики сформированности готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизированы и изложены основные идеи организации целостного процесса внеучебной деятельности, направленного на формирование у студентов готовности к социальному самоопределению;

- теоретически обоснованны концептуальные идеи и модель формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности;

- определены этапы формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности;

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы позволили разработать и внедрить авторскую модель формирования у студентов готовности к социальному самоопределению. Разработаны и внедрены практические рекомендации по

формированию у студентов готовности в процесс внеучебной воспитательной работы Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина, которые могут быть использованы в качестве основы для разработки вариативных курсов по выбору. Основные положения исследования могут быть также использованы при проведении курсов повышения квалификации у преподавателей и сотрудников учебных заведений.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов заключалось в осуществлении теоретико-педагогического анализа становления и развития проблемы формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности; в разработке теоретико-методологических оснований по исследуемой проблеме; в проведении последовательной опытно-экспериментальной работы по выявлению условий формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина». В исследовании приняло участие 250 студентов, 6 преподавателей, 5 сотрудников управления учебно-воспитательной работы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет в три этапа с 2006 по 2012 г.

На первом этапе (2005-2007 гг.) - проблемно-поисковом - проводился анализ и теоретическое осмысление проблемы, в определении целей и задач, гипотезы исследования; изучалось состояние проблемы формирования готовности у студентов к социальному самоопределению в практике высшего профессионального образования; выявлялись основные компоненты готовности студентов к социальному самоопределению; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели ее сформированности, проводился констатирующий эксперимент и осмысление полученных данных о состоянии готовности студентов к социальному самоопределению.

На втором этапе (2007-2010 гг.) — экспериментально-аналитическом -уточнялась гипотеза исследования, осуществлялась корректировка критериев и уровней готовности к социальному самоопределению; с позиций деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного и системного подходов создавалась модель системы формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности; выявлялись оптимальные психолого-педагогические условия внеучебной воспитательной деятельности в вузе в контексте формирования у студентов готовности; осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого имела место экспериментальная апробация предложенной модели.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) - обобщающем - завершался формирующий и проводился контрольный эксперимент; было осуществлено теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, подведение итогов; оформление теоретических и практических материалов исследования; проводилось обсуждение полученных данных; разрабатывались практические рекомендации; оформлялась диссертация.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научно-теоретический анализ педагогических и психологических исследований; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой изложения и методами исследования; опорой на достаточно большое количество научных работ; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватностью логике и задачам исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением разработанной модели формирования у студентов готовности к социальному самоопределению на основе системно-деятельностного подхода в новые условия; многолетним опытом воспитательной деятельности в вузе, достаточным числом участников эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное самоопределение студента есть процесс конструирования близкой, реально осуществимой и далекой перспективы самореализации на основе свободного выбора целей, средств и путей саморазвития, включающего в себя как совокупность индивидуальных смыслов и ценностей, так и реальные и потенциальные действование. Социальное самоопределение - есть активное вхождение личности в профессиональную сферу в процессе конструирования реально осуществимой и достижимой перспективы самореализации в социуме на основе свободного выбора целей, содержания и видов осуществляемой деятельности. Готовность к социальному самоопределению - это способность осознания личностью необходимости социального самоопределения, а также сформированность необходимых для этого знаний, умений и навыков.

2. Внеучебная деятельность студентов - это совместная деятельность профессорско-преподавательского состава и студенческого коллектива по планированию, организации, проведению и анализу внеаудиторного социально-воспитательного процесса с целью способствования самореализации и социальному самоопределению учащихся. Она представляет собой педагогическую систему, в которой цель, задачи, содержание и виды деятельности функционируют в определённой взаимосвязи и взаимозависимости, выступает фактором самореализации личности в её социальном самоопределении.

3. Педагогическими условиями формирования у студентов готовности к социальному самоопределению являются налаженная система адаптации первокурсников к новым условиям в рамках образовательного пространства вуза; выстроенная система студенческого самоуправления в структуре внеучебной деятельности обеспеченная субъект - субъектными отношениями между наставниками и студентами; подготовка квалифицированных педагогических кадров и студенческого актива; координация воспитательной работы на всех уровнях (факультетском, общевузовском, муниципальном и государственном); наличие соответствующей материально-технической базы.

4. Авторская концепция формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности, в основу которой положено понимание процесса формирования готовности к социальному самоопределения как целостной системы построенной на основе личностно-ориентированного, аксиологического и деятельностного подходов, подразумевает взаимосвязь компонентов её построения. Реализация поставленных задач в процессе внеучебной деятельности предполагает активное взаимодействие наставников и студентов и студентов между собой и связана с соблюдением ряда педагогических условий.

5. Модель формирования готовности студентов к социальному самоопределению в рамках внеучебной деятельности призвана упреждать развитие негативных социальных процессов, вносить в содержание и организацию всей внеучебной деятельности общественно необходимые, инновационные, социально ценные идеи, ценности и смыслы. Модель, отражающая процесс формирования готовности студентов к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности в вузе, включает компоненты, в качестве которых выделены: социальный заказ, цель, задачи, принципы, содержание внеучебной деятельности, активные формы, педагогические технологии, условия, этапы формирования готовности, результат, критерии и показатели, субъекты деятельности.

6. Критерии и показатели. 1) информационно-гностический (понимание своих возможностей; умение анализировать проблемные, сложные ситуации; наличие жизненных планов; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию); 2) мотивационно - целевой (активность и самостоятельность в различных видах деятельности; потребность проявления специальных способностей и дальнейшего их развития; целеустремлённость, социальная активность); 3) деятельностно - практический (умелое и грамотное применение знаний на практике; самостоятельность и активность; умение принимать смелые решения в сложных ситуациях; стремление к высокому результату деятельности); 4) результативно-рефлексивный (адекватная

самооценка; рефлексия собственной деятельности; способность завершить начатое дело; проявление воли и настойчивости; способность к сопереживанию, самоанализу и самоконтролю). А также уровни сформированности готовности к социальному самоопределению (высокий, допустимый, низкий).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в сборниках статей и материалов конференций, отчетов на заседании управления учебно-воспитательной работы. Путём внедрения и апробирования на базе ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина», ГБОУ ВПО «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» модели формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в структуру внеучебной деятельности через органы студенческого самоуправления. Основные результаты проведенной научной работы были представлены на научно-практических конференциях различных уровней (Рязань, 2006-2011 г.г., Санкт-Петербург 2007 г., Пенза 2006 г., 2007 г., 2011 г., Берлин, Германия 2009 г.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Готовность к социальному самоопределению как научно-

педагогическая проблема В данном параграфе рассматривается сущность ключевых понятий нашего исследования, таких как, «социальное самоопределение», «готовность к социальному самоопределению» «формирование готовности к социальному самоопределению», изучением которых занимались и занимаются представители целого ряда общественных дисциплин: философии, педагогики, психологии, социологии, культурологи и других.

Интерес к данной проблеме неслучаен. Большинство современных авторов [См., напр.: 45, 57, 88 и др.] полагает, что студенчество является наиболее прогрессивной частью молодёжи и на период обучения наиболее защищённой в психологическом плане, так как быть студентом престижно и перспективно в плане дальнейшего трудоустройства. Однако часть студентов, по мнению Т.Н. Волоткевич, с которой в данном случае можно согласиться, после окончания вузов оказывается неспособной в полной мере реализовать себя. Из стен некоторых вузов выходят слабые профессионалы и зачастую личности, которые не владеют основами самообразования и, следовательно, не могут в полной мере реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности. Причины этого самые разные, одна из них связана с ослаблением воспитательной работы в образовательных учреждениях (особенно в вузах).

В период начала XXI столетия на молодом поколении лежит ответственность за устойчивое развитие нашего общества. Особую актуальность приобретает не только поиск новых форм участия молодёжи в социально-политической жизни страны, но и создание инновационных условий и возможностей для решения молодыми людьми их собственных проблем и задач регионов и России в целом.

Социализация личности студента является как главным компонентом в структуре целей воспитания, так и главным результатом функционирования воспитательной системы.

Для адекватной реализации этого направления в воспитательной деятельности важно глубоко понять и чётко представлять её суть и структуру. На основе анализа ряда понятий («самоопределение», «готовность к социальному самоопределению») и трактовок их содержания были выделены, на наш взгляд, наиболее полные и современные. Например, наиболее распространённым общим определением социального самоопределения в настоящее время является следующее: социальное самоопределение определение себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев принадлежности к определенной сфере общественных отношений и определенному социальному кругу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Боков, Дмитрий Александрович, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-229 с.

2. Ананьева H. Н. Опорный элемент системы. (О студенческом самоуправлении на факультете) // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2005. №4.-С. 10-11.

3. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. - М.: ММИ-ЭИФП, 2003. - 264 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Педагогика, 1980. -412 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Наука, 1994. -

412с.

6. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. - 2000. № 6. - С. 26-37.

7. Анцыферова Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. - 1973. № 4. -С.173-180.

8. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007 // http://ilikebooks.ru/26359-asmolov-a-g-psixologiya-lichnosti-kulturno.html. - 528 с.

9. Асмолов А. Г., Петровский А. В. Личность // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1.-С.523.

10. Астахова В. И. Студент XXI века: его сущностные черты и характерные особенности // Aima mater. - 2010. № 8. - С. 60-63.

11. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 2002. - 44 с.

12. Байкова JI. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной; Л. А. Байковой . - 3-е изд., испр. и доп. - М. Педагогическое общество России, 2006-256 с.

13. Балыхин Г. А. Современный этап модернизации российского образования и проблемы развития студенческого движения // Вестник молодежной политики. Специальный выпуск, 2005. № 1. - С. 8-11.

14. Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

15. Безухов В. П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1987. - 16 с.

16. Белозерцев Е. Самоуправление в условиях педагогического института // Народное образование. - 1988. № 8. - С. 44-45.

17. Белошицкий А. С., Лебедева Е. В., Шитова Е. С. Структура командной модели. (О студенческом самоуправлении) // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2005. № 5. - С. 11-13.

18. Белявский М. Т. Школа и образование // Очерки русской культуры XVIII века / Гл. ред. Б. А. Рыбаков. Ч. 2. - М.: МГУ, 1987.

С. 258-293.

19. Бережнова Л. Н., Семикин В. В. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 158 с.

20. Богословский В. И. Научное сопровождение образовательного процесса: методологические характеристики. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.-142 с.

21. Бодалев А. А. Психология межличностного познания. - М.: Педагогика, 1981. -224 с.

22. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Боков Д. А. Проблемы развития студенческого самоуправления как фактора, способствующего социальному самоопределению студентов // Российский научный журнал. - 2010. № 3/16. - С. 228-235.

24. Боков Д. А. Роль студенческих общественных объединений в воспитательном процессе вуза // Российский научный журнал. - 2011. - № 6/25.-С. 200-206.

25. Боков Д. А. Волонтерская работа как фактор влияния на формирование личности студента // Известия Российской академии образования. - 2011. - № 4/20. - С. 73-82.

26. Боков Д. А. Воспитание студенческой молодежи в современном обществе // Психолого-педагогический поиск. - 2012. - № 1/21. - С. 159-166.

27. Боков Д. А. Проблема истоков патриотических чувств в работах И. А. Ильина // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика: тр. Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза: Ш НУ, 2006. - С. 47-51.

28. Боков Д. А. Проблема патриотического воспитания современной молодёжи // Теория и практика модернизации образования в российских регионах. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. - 2005. - С. 125-128.

29. Боков Д. А. Актуальность внеучебной работы в вузе как фактор социального самоопределения личности студента // Философия отечественного образования: история и современность: сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: ПГСХА, 2007. - С. 31-33.

30. Боков Д. А. Идеи национально-патриотического воспитания в работах И. А. Ильина // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2006. - С. 220-223.

31. Боков Д. А. Роль внеучебной деятельности в воспитательной системе вуза // Инновационные технологии в образовательно-воспитательной деятельности: материалы межвуз. науч.-метод. конф. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2007. С. 29-32.

32. Боков Д. А. Актуальность внеучебной работы в вузе как фактор социального самоопределения личности студента // Проблемы качества образования в современном обществе: сб. ст. VII Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. - С. 174-177.

33. Боков Д. А. Внеучебная деятельность в вузе как фактор формирования личности студента // Роль студенческого самоуправления в гражданско-патриотическом воспитании и пропаганде здорового образа жизни: материалы науч.-практ. конф. - Рязань: РязГМУ, 2012. - С. 141-145.

34. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Инновационная школа. - 1997. № 1. -

С. 37-45.

35. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика. - М.; Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

36. Бондаренко Н. П., Зеленин А. Н. Студенческое самоуправление -путь к формированию личности // Вестник высшей школы. - № 4. 1986. -

С. 72-75.

37. Брату сь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. - М.: МГУ, 1984. - 145 с.

38. Брушлинский А. В. Психология субъекта. - СПб.: «Алетейя», 2003.-268 с.

39. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

40. Васильева Е., Малыгина А. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции // Alma Mater. - 2007. № 7. -

С. 18-22.

41. Васильева И. П. Социальное управление системой высшего образования в современной России. Автореф. дисс. канд. социол. наук. - М., 2007. - 23 с.

42. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

43. Весна M. А. Малая студенческая учебная группа как модель самоорганизации // Aima mater. - № 7. - 2011. - С. 28-32.

44. Винтин И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении, дисс. д-ра пед. наук. - Саранск, 2006. - 421 с.

45. Володин А. П. Когда Темза потечёт по Гринвичу?: [Проблемы управления студенческим коллективом] // Народное образование. - 1989. № 4.-С. 14-16.

46. Волоткевич Т. Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе. дисс. канд. пед. наук. -Красноярск, 2005. - 254 с.

47. Воспитание и развитие личности учащегося в условиях современного вуза / Тезисы докладов. Сообщения Всероссийской научно-практической конференции 2-4 марта 1999 г. - М., 2000. - 274 с.

48. Выготский Л. С. Избран, психолог, исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956.-320 с.

49. Галагузова М. А., Галагузова Ю .Н., Штинова Г. Н., Тищенко Е. Я., Дьяконов Б. П. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001.-416 с.

50. Гальперин П. А. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - М., 1959. Т. 1. -

С. 441-469.

51. Гегель Л. А., Зубков В. И., Николаев Г. Г. Ценностные ориентации российской студенческой молодёжи: социально-политический и образовательный аспекты (отчёт о всероссийском социологическом исследовании). - М., Изд-воООО Типография «Парадиз», 2008. - 202 с.

52. Гингель Е. Диалог как фактор адаптации первокурсников // Высшее образование в России. 2007. № 9. - С. 158-160.

53. Гинзбург М. И. Личностное самоопределение как психологическая проблема // http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00113 949_0.html. Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С. 19-26.

54. Гнетковская М. Г. Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса // Завуч. - 2007. № 3. - С. 33-39.

55. Гофф Жак Ле. Цивилизация средневекового Запада. - М.: Прогресс-Академия, 1992.— 376 с.

56. Гребёнкина Л. К. Воспитательно-образовательное пространство высшего учебного заведения // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции / Отв. ред. Л. К. Гребёнкина, Н. В. Мартишина. - Рязань, 2003. - С. 22-29.

57. Гребёнкина Л. К., Жокина Н. А. Воспитательный потенциал вуза в профессиональном становлении личности // Известия Российской академии образования. - 2005. № 1. - С. 107-113.

58. Гребнев Л. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса // Высшее образование в России. 2007. № 9. - С. 3 - 13.

59. Грищенко Ж. М. и др. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы. - Минск.: Университетское, 1988. - 61 с.

60. Гуревич А. Я. Культура средневековой Европы глазами современников. - М.: Искусство, 1989. - 368 с.

61. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. -223 с.

62. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. № 4. - С. 46-60.

63. Делия В. П. Инновационное образование гуманитарного вуза: теоретические и методологические основы. — М.: ООО «ПКЦ Альтекс», 2007.-С. 6-21.

64. Дементьев Б. П. К вопросу о статусе студенческого самоуправления. -М.: Просвещение, 1985. - 109 с.

65. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - М.: ТЦ Сфера, 1997.-520 с.

66. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1983. - 32 с.

67. Евликов В. С., Скробов А. П. Развитие самоуправления в педагогических институтах в условиях перестройки высшей школы: [По материалам Всесоюзной научно-практической конференции, г. Владимир, янв. 1988] // Научный коммунизм. 1989. № 2. - С. 104-109.

68. Ершова Н. Г. Профессионально-личностное развитие студентов вуза физической культуры: автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2005. - 44 с.

69. Захарова Л. Н. Типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. - 1992. № 2. - С. 60-62.

70. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: МГУ, 1980. - 157 с.

71. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2001.-384 с.

72. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - 181 с.

73. Игошкин В. С. Вопросы адаптации первокурсника // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. № 3. - С. 14-15.

74. Ильин И. А. О грядущей России: Избранные статьи. - М.: Воениздат, 1993. -368 с.

75. Ильинский И. М., Бабочкин П. И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодёжи. - М.: Социум, 1999.-41 с.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Перевод с немецкого. -М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

77. Исаева О. Н., Боков Д. А., Орлов С. А. Студенческий клуб РГУ имени С. А. Есенина // Студенческий клуб РГУ имени С.А. Есенина. Методический сборник. Учебно-методическая серия «Воспитание в высшей школе» / Под редакцией H.A. Жокиной. - Рязань, 2007. - 40 с.

78. Калинина 3. Н. Педагогическая поддержка студенческого самоуправления // Студенчество. - Диалоги о воспитании. № 4. - 2005. -

С. 15-16.

79. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990.- 79 с.

80. Карсавин JI. П. Культура средних веков. - Киев: Символ -AirLand, 1995. - 208 с.

81. Катайцева Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Курган, 1997.- 188 с.

82. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

83. Клищевская М. В. К проблеме профессионального развития // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2001. № 4. -

С. 3-11.

84. Кожевников А. И. Система организации воспитательной работы // Воспитательная работа со студентами в вузах Санкт-Петербурга. Состояние проблемы, новые концептуальные подходы: материалы 1-й и 2-й городских межвузовских научно-практических конференций / под ред. А. И. Кожевникова. СПб., 2007. - С. 93-104.

85. Концепция воспитания студентов вузов РФ. Методическое пособие / Под ред. В. Т. Лисовского. - СПб.: С.-Петербургский университет. 1999.-92 с.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. № 6. - С. 10-40.

87. Косова Н. М. Деловая игра как способ внедрения студенческого самоуправления // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. Кол. Т. С. Комарова, К. А. Воинова и др. - М.: Прометей, 1989. - С.114-121.

88. Костенко С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в вузе // Высшее образование в России. 2007. № 7. - С. 90-93.

89. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

90. «Круглый стол»: Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. 2002. № 7. - С. 52-71.

91. Ксензова Г. Ю., Скороходова Н. Ю. Некоторые пути совершенствования ученического самоуправления // Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях. Тезисы докладов регионального научно-практического семинара / Под ред. Г.В. Телятникова. - Калинин: КГУ, 1989. - С. 119.

92. Кукушкин В. С. Теория и методика воспитательной работы. -Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. - 320 с.

93. Кухтевич Т. Н., Черняева В. А., Ветошкин А. П., Губин О. И., О студенческом самоуправлении // ВМУтнк. М.: МГУ, 1987. № 3. - С. 45-52.

94. Ларина В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Самара, 2008. - 23 с.

95. Латуха Е. А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности. Автореф. дисс. канд. философ, наук. -Новосибирск, 1999 //http://dissertationl.narod.ru/avtoreferatsl/al22.htm.

96. Лесина Т. В. Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности. Автореф. канд. пед. наук. - Иркутск, 2007. - 22 с.

97. Леонтьев А. H. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Наука, 1977.-352 с.

98. Лисовский В. Т., Евдокимов А. Н. Научно-методическое обеспечение воспитательной работы со студентами вузов. - СПб: СПбГУ, 1996.-16 с.

99. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. - М.: Прометей, 1995.-282 с.

100. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Л. М. Митиной. - М.: ИЦ Академия, 2005. - 336 с.

101. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. - М. Просвещение, 1978. -

159 с.

102. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов вузов / Под. Ред. В. А. Сластёнина. - М.: Академия, 2002. - 114 с.

103. Могилевский, В. Д. Методология систем: вербальный подход. М.: Экономика, 1999.-251 с.

104. Молодёжь Ставрополья. Ежеквартальный вестник. - Ставрополь. № 25 (июнь). 2003.

105. Мудрик A.B. Время поисков и решений. - М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // http://iv.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm.

107. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - 688 е.; Кн. 2. - 608 е.; Кн. 3.-632 с.

108. Нормативно-правовые основы воспитательной работы: сборник материалов / под общ. ред. А. Н. Козлова. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2007. - 84 с.

109. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. 3. И. Равкина. М.: НТО и П РАО, 1995. - 628 с.

110. Овчинникова А. Ассоциация студенческого самоуправления // Высшее образование в России. 2005. № 4. - С. 86-87.

111. Овчинников В. В. Студенческое самоуправление в России: Социологический анализ. Автореферат на соискание учёной степени кандидата социологических наук. - М., 2007. - 23 с.

112. Педагогический словарь / Под ред. В. И. Загвязинского. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

114. Петровский А. В. Общая Психология // http://www.psy-files.ru/2007/02/16/petrovskijj_av_obshhaja_psikJiologija.html. М.: Просвещение, 1976 - 479 с.

115. Петруня Ю. Е. Студент и управление институтом: [О демократизации вузовской жизни] // Вестник высшей школы. 1988. № 11. -С. 73-76.

116. Поздняк JI. С. Самоуправление: использован ли шанс // Студенческий меридиан. 1988. № 11. - С. 9-12.

117. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000-2001 годы. - М.:

Мин-во образ., 2002. - 321 с.

118. Пономарёв А. В., Бердников М. А. Из зарубежного опыта развития студенческого самоуправления. (Извлечения.) // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2007. № 3. - С. 17.

119. Попов А. А. Педагогика самоопределения: социально-технологический контекст проекта (на пути к дидактике открытого образования) (Лекция из курса «Философия образования: системная теория педагогической деятельности и типология педагогических практик» (1998 г.) // http://copy.yandex.net/7text.

120. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1988. - 528 с.

121. Преловская И. Вузам можно шагать не строем: (Указ Президента и приказы российского комитета по науке и высшей школе в свете требований самоуправления) // Известия. - 1990. 19 октября.

122. Пропп В. Я. Концепция воспитательной работы // Высшее образование в России. - 2007. № 1. - С. 83-85.

123. Прохоров Б. Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2005. - 476 с.

124. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 238 с.

125. Равкин 3. И., Пряникова В. Г. Национальные ценности образования как ориентир развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения разработке концепции исследования) // Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. Н.П. Юдина. - М: ИТОП РАО, 2004.

126. Рассохин Г. В. Право голоса: [Проблемы студенческого самоуправления: Беседа с ректором Ухтинского индустриального института Г. В. Рассохиным] // Вестник высшей школы. - 1987. № 10. - С. 77-80.

127. Рожков М. И., Байбородова JI. В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

128. Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будущего специалиста. - М.: НИИВШ, 1989. - 56 с.

129. Романова Н. В. Подготовка будущего педагога воспитателя в условиях факультета дополнительных педагогических профессий к профессиональной деятельности. Дисс. на соискание уч. степени кандидата пед. наук. - Новокузненцк, 2006. - 202 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт./ Гл.ред. В. В. Давыдов. Т. 1. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

131. Ротман Д. Г., Соглаева Л. А. Самоуправление на уровне группы: Мнение социологов // Вестник высшей школы. - 1987. № 10. - С. 77-80.

132. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

133. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

134. Рябков В. М., Котельников С. Ф., Канаев Я. И., Сыромятников В. Я. Отказываясь от стереотипов: [О студенческом самоуправлении] // Вестник высшей школы. - 1987. № 7. - С. 73-75.

135. Савва М. Об отваге, конформизме и самоуправлении // Вестник высшей школы. 1989. № 2. - С. 24-25.

136. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журн. 1984. Т. 5. - № 4. - С. 65-73.

137. Сборник методических материалов по организации деятельности студенческого самоуправления в вузе (из опыта работы Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета). - Казань: КСЮИ, 2007. - 74 с.

138. Сергеева В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. -М.:ЦГЛ, 2004. - 128 с.

139. Сидорова А. Студенческое самоуправление: теория и практика; Студенческое самоуправление. Материалы круглого стола // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2002. № 4. С. 7-15.

140. Сикорская Л. А. Студенческое самоуправление как фактор повышения социальной активности будущего учителя // Формирование социально активной личности учителя. Межвузовский сборник научных трудов. - М., 1986. С. 72-75.

141. Синякова Л. С., Боков Дм., Боков Д. Студенческое самоуправление и его роль в воспитании будущих специалистов // Воспитательная работа в вузе: Сборник научно-методических статей / Отв. ред. А. Н. Козлов, Л. К. Гребёнкина. - Рязань, 2003. - 157 с.

142. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия,

2002. - 576 с.

143. Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения учащихся в профессию педагога // Вопросы психологии. - 1996. № 4.-С. 21-28.

144. Соколовская О. В. Формирование коллектива группы как главная цель студенческого самоуправления // Педагогика высшей и средне специальной школы. - Минск, 1988. С. 20 - 26.

145. Сохань Л. В., Кириллова М. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. - Киев: Наукова думка, 1982. С. 223-255.

146. Стасенко Н. М. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже. Дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь,

2004.-217 с.

147. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. - М: Министерство образования и науки Российской Федерации,

2005.

148. Студенческая молодёжь России в борьбе против самодержавия/ Сборник статей под ред. Матвеева М. И. - Тамбов: Тамбовский гос. педагогический институт, 1981.-133с.

149. Студенческое самоуправление // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2002. № 4. - С. 7-15.

150. Студенческое самоуправление в вузах России: материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции / Под. ред. А. И. Кожевникова, Д. М. Рябова. - СПб.: Петербургский государственный университет путей сообщения, 2007. - 182 с.

151. Студенческое самоуправление в условиях вузовской демократии. Методические рекомендации. - Киев: УМК ВО, 1991. - 146 с.

152. Студенческое самоуправление и формирование социально активной личности молодого специалиста. Методические рекомендации. -Барнаул, 1989.-С. 13-14.

153. Таланчук H. М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. - Казань: Изд-во Казан, ун-та 1990.- 103 с.

154. Толковый словарь Д. Н. Ушакова // http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=33836.

155. Троицкий В. Ю. Пути русской школы. - М.: Свет Отечества, 1994.-95 с.

156. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

157. Филиппов Ф. Р. Социология образования // Социологические исследования.-1994. № 8-9. - С. 62-70.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. -

368 с.

159. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. - Тбилиси: Мецниереба, 1984.- 171 с.

160. Чекалин В. С разных точек зрения: [По материалам всесоюзной научно-практической конференции «Развитие самоуправления в педагогических институтах в условиях перестройки высшей школы», - г. Владимир, 1988] // Народное образование. - 1988. №8. - С. 44-45.

161. Черников Е. JI. Проблемы развития студенческого самоуправления // Научный коммунизм. 1989. № 2. - С. 104-109.

162. Черноскутов В. Е. Об организационных формах студенческого самоуправления// Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. З.Х. Саралиева. - Горький: ГГУ. - 1989. - С. 93.

163. Чернышев А. С., Степашов Н. С., Дымов Е. И. и др. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. - Воронеж: ВГУ, 1990.- 104 с.

164. Чудиновских Р. А. Студенческий клуб Санкт-Петербургского Государственного Университета Информационных Технологий, Механики и Оптики как орган студенческого самоуправления // Воспитательная работа со студентами в вузах Санкт-Петербурга. Состояние проблемы, новые концептуальные подходы: материалы 1-й и 2-й городских межвузовских научно-практических конференций / под ред. А. И. Кожевникова. - СПб.: СПбГУ, 2007. - С. 164-166.

165. Шалавина Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дисс. д-ра пед. наук - М., 1995. - 22 с.

166. Шаламова JI. Ф., Ховрин А. Ю. Студенческая молодёжная политика // Социально-гуманитарные знания. - 2007. № 4. - С. 112-129.

167. Шапарь В. П. Новейший психологический словарь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 .-808 с.

168. Шарипов Ф. Готовим руководителя коллектива: [В связи со статьёй А. Г. Циприса, опубликованной под обобщающим заглавием «Студенту - навыки руководителя коллектива» в журнале «Вестник высшей школы», 1987, № 5 // Вестник высшей школы. - 1990. № 8. - С. 93 - 94.

169. Шаховская С. Н. Пути развития студенческого самоуправления в общежитии // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. Т. С. Комарова, К. А. Воинова и др. - М.: Прометей, 1989.-С. 136-137.

170. Шептий С. А., Грузда О. Модель организации самоуправления // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2007. № 2. - С. 20-21.

171. Шибаева М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып. 11. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Формирование

научного мировоззрения — основа коммунистического воспитания». М., 1985.-С. 93-97.

172. Шигапова JL П. Президентский марафон (о студенческом самоуправлении в негосударственном вузе) // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2006. № 3. - С. 20-21.

173. Ширманова Д. Азбука Болонского процесса // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2006. № 5. - С. 25.

174. Штейнгольц Б. И. Студенческий деканат // Пути развития студенческого самоуправления. Материалы научно-методической конференции / Отв. ред. 3. X. Саралиева. - Горький: ГГУ, 1989.-С. 87-88.

175. Штофф В. А. Моделирование и философия. - М.: Наука, 1966. -

311 с.

176. Ward Leo R. Philosophy of Education. - Chicago: Univ. of Chicago Press, 1963.- 197 c.