Проектирование модели оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Писаренко Данила Андреевич

• Писаренко Данила Андреевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Писаренко Данила Андреевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Анализ понятия «внеучебная деятельность» в профессиональной подготовке студентов в России и за рубежом

1.2. Целесообразность оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы

1.3. Теоретические подходы к проектированию модели оценивания

внеучебной деятельности студентов высшей школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Методика оценивания условий организации внеучебной деятельности студентов в высшей школе

2.2. Методика оценивания личностных достижений студентов во внеучебной деятельности

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации

разработанной модели в практике высшего учебного заведения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование модели оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Глобальные изменения в социальной и профессиональной сфере Российской Федерации повлияли на перестройку системы высшего образования, важнейшей задачей которой является повышение его качества, о чем свидетельствует и ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [113]. В современных условиях деятельность образовательных организаций высшего образования ориентирована на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов, требования которых направлены на формирование у студентов широкого круга компетенций, предполагающих мобильность, способность адаптироваться к изменениям в обществе, воспринимать межкультурное разнообразие, умение коммуницировать с различными социальными субъектами, владеть навыками проектной деятельности, реализовывать свою роль в команде, критически анализировать информацию и т.д. Внедрение компетентностного подхода изменило содержательную и результативно-целевую основу образования, а также критерии и процедуры диагностики уровня профессиональной подготовки выпускников, что потребовало формирования в вузах фондов оценочных средств для промежуточной и итоговой (государственной) аттестации студентов. Однако эти оценочные средства, в основном, касались учебной деятельности и не затрагивали внеучебную деятельность студентов. В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» внеучебная деятельность студентов является неотъемлемой частью процесса подготовки будущих профессионалов и должна подвергаться также оцениванию. Таким образом, актуализируется проблема поиска валидного инструментария для оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы.

Степень разработанности темы исследования.

Анализ научной литературы показал, что внеучебная деятельность является составной частью образовательного процесса высшей школы и оказывает всестороннее влияние на личностное и профессиональное развитие студентов. За

последнее десятилетие проблемам формирования профессионально значимых качеств в системе воспитательной и внеучебной деятельности вуза и созданию педагогических условий для личностного развития студентов было посвящено большое количество отечественных исследований (Л.В. Алиева, Н.С. Бейлина, И.Н. Бригинец, Д.А. Боков, П.М. Васильев, И.А. Винтин, Р.В. Дружинина, А.Б. Иванова, Т.Л. Иванайская, Р.М. Каримова, В.И. Кравчук, Р.М. Петрунева, И.В. Руденко, Е.М. Самохвалова, В.А. Середа, О.В. Сидорова, Н.М. Сребная, Н.И. Шульга и др.).

Анализ зарубежных исследований последних лет (S.A.Aljarallah, L.S. Almeida, R.A. Bakoban, M.N. Bastedo, E.A. Foreman, S. Monteiro, J. Kim, H. Pinto, M.S. Retallick, M. Rombokas и др.) также выявил значимость внеучебной деятельности студентов как социокультурного явления, которое рассматривается учеными в аспектах влияния на личностное развитие и академическую успеваемость студентов, формирования профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих выпускников.

Определяя внеучебную деятельность как видовое понятие деятельности и с целью научного обоснования целесообразности оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы, в исследовании осуществлен анализ фундаментальных психолого-педагогических трудов, посвященных проблемам оценивания деятельности человека (Н.А. Батурин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) и деятельности обучающегося (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев). Проведенный анализ позволил утверждать, что только после качественного оценивания может происходить дальнейшая регуляция деятельности, повышаться ее эффективность. Оценивание способствует тому, что у субъектов деятельности приходит понимание своей успешности, возрастают требования, появляются новые мотивы, конкретизируются цели и смыслы деятельности.

Анализ научных трудов, посвященных современным методам оценивания результатов образовательной деятельности студентов высшей школы (Т.Ю. Айкина, И.Х. Багирова, В.А. Болотов, О.И. Ваганова, М.А. Валеева,

A.В. Виневская, И.В. Гладких, В.И. Екимова, В.И. Звонников, С.С. Золотарева, Г.И. Ибрагимов, Н.П. Колесник, П.В. Лебедев, Т.Ю. Ломакина, И.В. Руденко,

B.В. Сериков, С.Ю. Темина, М.Б. Челышкова и др.) показал, что они касались оценивания образовательных результатов в учебной деятельности. Таким образом, проблема оценивания внеучебной деятельности студентов в педагогической науке разработана недостаточно полно, что позволило выявить ряд противоречий:

- между существованием большого количества научных исследований, посвященных оцениванию учебной деятельности обучающегося и недостаточной разработанностью в педагогической науке проблемы оценивания внеучебной деятельности студентов вуза;

- между возрастающими требованиями к качеству высшего образования и отсутствием механизмов оценивания внеучебной деятельности, встроенных в общий процесс профессиональной подготовки студентов в вузе;

- между сложившимися методами и процедурами оценивания сформированности общепрофессиональных компетенций обучающихся и востребованностью оценки универсальных компетенций, творческих и личностных достижений студентов во внеучебной деятельности;

- между значительным образовательным потенциалом внеучебной деятельности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации этого потенциала.

Выявленные противоречия и необходимость их преодоления позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании и разработке системы оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы.

Вышесказанное послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Проектирование модели оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы».

Объект исследования - управление внеучебной деятельностью студентов в высшей школе.

Предмет исследования - модель процесса оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы.

Цель исследования - проектирование и апробация модели оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что спроектированная и реализованная на практике модель оценивания внеучебной деятельности студентов позволит более эффективно развить их личностные характеристики, универсальные и общепрофессиональные компетенции, если:

- в образовательном процессе вуза будет оцениваться внеучебная деятельность студентов по двум основаниям: оценивание условий организации внеучебной деятельности в вузе и оценивание личностных достижений студентов во внеучебной деятельности;

- для каждого из организованных условий (нормативно-правовая база, управление внеучебной деятельностью студентов, материально-техническая база, информационное сопровождение, вовлеченность студентов и т.п.) будет внедрен механизм оценивания, содержащий: валидные методы и критерии, диагностическую матрицу и шкалу, общий алгоритм действий;

- будет применена методика оценивания личностных достижений студентов во внеучебной деятельности, содержащая последовательный алгоритм действий с кейс-измерителем, который выступит инструментом для оценивания компетенций студентов при решении ими проблемных ситуаций, существующих в реальности или смоделированных на основе имеющегося опыта внеучебной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить понятие, раскрыть сущность и содержание внеучебной деятельности студентов высшей школы.

2. Теоретически обосновать целесообразность оценивания внеучебной деятельности студентов по двум основаниям: оценивание условий организации внеучебной деятельности в вузе и оценивание личностных достижений студентов

во внеучебной деятельности.

3. Спроектировать модель оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной модели в практике высшего учебного заведения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проведена классификация определений понятия «внеучебная деятельность студентов вуза» по двум основаниям: часть общей системы образовательного процесса вуза (подсистема вуза, связанная с деятельностью студентов вне учебных занятий; подсистема образовательного процесса; совместная деятельность педагогического коллектива и студентов) и особая среда для личностного становления студентов (среда, способствующая самообразованию, профессиональному саморазвитию, самореализации личности; особое пространство, в котором происходит социокультурное воспитание студентов). Выделены основные направления изучения внеучебной деятельности в зарубежной научной литературе: социальный аспект внеучебной деятельности; влияние внеучебной деятельности на личностное развитие и академическую успеваемость студентов; роль внеучебной деятельности в формировании профессиональной компетентности студентов и влияние на конкурентоспособность будущих выпускников.

2. Уточнено понятие «внеучебная деятельность студентов вуза» как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса в свободное от основных учебных занятий время, способствующей профессиональному и личностному становлению студентов в организованной вузом среде; выделены виды внеучебной деятельности студентов в современной образовательной организации высшего образования (научная, общественная, культурно-творческая, спортивная и виртуальная).

3. Выделены теоретические подходы, которые обосновали целесообразность оценивания: деятельностный (принципы активности, результативности и оценивания) - внеучебной деятельности студентов; личностно-ориентированный

(принципы индивидуальности, выбора и актуализации) - организованных в вузе условий для развития личности обучающегося в период внеучебной деятельности; компетентностный (принципы непрерывности, профессиональной направленности и профессиональной мобильности) - личностных достижений студентов во внеучебной деятельности в виде сформированности компетенций.

4. Спроектирована модель оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы, включающая ряд компонентов (целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный, результативный) и позволяющая провести процедуру оценивания по двум основаниям: оценивание условий организации внеучебной деятельности в вузе и оценивание личностных достижений (сформированности компетенций) студентов во внеучебной деятельности.

5. Проведена классификация условий организации внеучебной деятельности студентов по двум основаниям: относящиеся к внутренней среде высшего учебного заведения и затрагивающие отношения вуза с внешней средой. Разработана методика оценивания условий организации внеучебной деятельности студентов в высшей школе, позволяющая охарактеризовать внеучебную среду вуза по определенным критериям и выявить ее общий качественный уровень (высокий, средний, низкий) в соответствии с диагностической матрицей.

6. Разработана методика оценивания личностных достижений (сформированности компетенций) студентов во внеучебной деятельности, включающая три составляющие: содержательную, организационную и практическую.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты:

- уточняют базовое понятие теории профессионального образования «внеучебная деятельность студентов вуза»; расширяют научные представления о роли и месте внеучебной деятельности в формировании компетентности и личностном развитии студентов; доказывают целесообразность оценивания внеучебной деятельности студентов по качественным показателям и

достижениям;

- развивают теорию высшего образования в части теоретического обоснования проектирования модели оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы, позволяющей провести процедуры оценивания условий организации внеучебной деятельности в вузе и личностных достижений (сформированности компетенций) студентов во внеучебной деятельности;

- совершенствуют методику высшего образования по оцениванию внеучебной деятельности студентов на основе разработанного инструментария, раскрывающего механизмы оценивания условий организации внеучебной деятельности студентов и личностных достижений (сформированности компетенций) студентов.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании и опытно-экспериментальной проверке методики оценивания условий организации внеучебной деятельности студентов в вузе, включающей критерии, диагностическую матрицу, методы и механизм оценивания изучаемой внеучебной среды высшего учебного заведения;

- в разработке методики оценивания сформированности компетенций студентов во внеучебной деятельности, состоящей из трех составляющих (содержательная, организационная, практическая) и раскрывающей поэтапный алгоритм оценивания компетенций средствами кейс-измерителя;

- в возможности использования разработанных в диссертации подходов, методик, критериев, кейсов («Моя профессия - педагог», «Здоровое поколение», «Дорога без опасности» и др.) для оценивания внеучебной деятельности студентов в образовательных условиях современного высшего учебного заведения.

Методология и методы исследования. Теоретико-методологическими основами исследования стали фундаментальные положения:

- деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Леднев, Н.Ф. Талызина);

- личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин);

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Т.Ю. Ломакина, В.В. Сериков, А.В. Хуторской).

Для решения поставленных задач использовались теоретические (анализ психолого-педагогических трудов и нормативных документов по исследуемой проблеме, обобщение, классификация, моделирование) и эмпирические (анкетирование, наблюдение, опрос, эксперимент) методы научного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внеучебная деятельность студентов как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса в свободное от основных учебных занятий время способствует профессиональному и личностному становлению студентов в организованной вузом среде.

2. Спроектированная модель оценивания внеучебной деятельности студентов высшей школы содержит ряд компонентов (целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный, результативный) и направлена на оценивание внеучебной деятельности по двум основаниям: оценивание условий организации внеучебной деятельности в вузе и оценивание личностных достижений (сформированности компетенций) студентов во внеучебной деятельности.

3. Методика оценивания условий организации внеучебной деятельности студентов позволяет охарактеризовать выбранные условия по разработанным критериям, что способствует определению общего уровня изучаемой внеучебной среды высшего учебного заведения. Систематическое проведение процедуры оценивания условий организации внеучебной деятельности студентов дает возможность вузу оперативно их совершенствовать с целью повышения их качества и востребованности.

4. Методика оценивания личностных достижений студентов содержит последовательный алгоритм действий с кейс-измерителем и позволяет оценить сформированность универсальных компетенций студентов во внеучебной деятельности, что дает возможность студентам фиксировать положительную динамику в формировании компетенций, сравнивать индивидуальные достижения с успехами окружающих, повышать мотивацию и эффективность осуществляемой деятельности, добиваться достижения новых личностных и профессиональных результатов.

Степень достоверности и апробация результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием проблеме исследования, проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью воспроизведения разработанных методик и повторения опытно-экспериментальной работы; опытом активного участия автора во внеучебной деятельности вуза.

Апробация результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры по глобальному образованию, лаборатории профессионального образования, Учёного совета ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», круглых столах и семинарах. Материалы исследования апробированы на международных научно-практических конференциях: II Международная научно-практическая конференция «Диалог культур. Культура диалога: от конфликта к взаимопониманию» (DCCD'20), Международная конференция «Cognitive-Social, and Behavioural Sciences» (09-11 декабря 2019г., г. Москва), XXVIII Международная научно-практическая конференция «Управление в социальных и экономических системах» (16 мая 2019г., г. Минск), Международная конференция «Cognitive-Social, and Behavioural Sciences» (12-14 ноября 2018г., г. Москва); всероссийских научно-практических конференциях: Всероссийская научно-практическая конференция «Жизнь в её гуманитарно-культурном понимании» (26-27 марта 2019г. г. Тольятти), XI Всероссийская научно-практическая конференция учащейся молодежи «Наука

XXI века: взгляд в будущее» (26 апреля 2019г., г. Шадринск), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы современного профессионального образования». (29-30 марта 2018г., Махачкала).

Основное содержание исследования представлено в 17 научных работах, в том числе в 6 статьях, включенных в список изданий, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России, 1 статье в научном издании, индексирующимся в международной реферативной базе Web of Science, 2 монографиях.

Исследование осуществлялось при поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-313-90027.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Анализ понятия «внеучебная деятельность» в профессиональной подготовке студентов в России и за рубежом

С введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС 3++) российским высшим учебным заведениям была поставлена важнейшая задача освоения научно-методических подходов в области обучения и воспитания студентов в соответствии с требованиями нормативных документов, изменениями на рынке труда и новыми социальными вызовами. Во ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» говорится, что «совокупность компетенций, установленных программой бакалавриата, должна обеспечивать выпускнику способность осуществлять профессиональную деятельность и решать задачи в области профессиональной деятельности» [112]. Однако одной только учебной деятельности недостаточно для качественной подготовки студентов и решения профессиональных задач в современных реалиях. В педагогической науке накоплен достаточный объём исследований, доказывающих, что внеучебная деятельность в высшей школе является составной частью образовательного процесса и оказывает эффективное влияние на личностное и профессиональное становление студентов [82].

Анализ показал, что социокультурный феномен «внеучебная деятельность» и его влияние на профессиональную подготовку студентов вуза широко рассмотрены отечественными и зарубежными учёными (Л.В. Алиева, Н.С. Бейлина, И.Н. Бригинец, Д.А. Боков, П.М. Васильев, И.А. Винтин, Р.В. Дружинина, А.Б. Иванова, Т.Л. Иванайская, Р.М. Каримова, В.И. Кравчук, Р.М. Петрунева, И.В. Руденко, Е.М. Самохвалова, В.А. Середа, О.В. Сидорова, Н.М. Сребная, А.Н. Чиж, Н.И. Шульга, S.A. Aljarallah, L.S Almeida, R.A. Bakoban,

M.N. Bastedo, E.A. Foreman, S. Monteiro, J. Kim, H. Pinto, M.S. Retallick, M. Rombokas и др.) [77; 82].

В научных исследованиях встречаются различные виды внеучебной деятельности вуза: внеучебная деятельность кураторов студенческих групп и преподавателей, внеучебная деятельность студентов, система управления внеучебной деятельностью (осуществляется проректором по внеучебной деятельности) [3; 13; 14; 77]. Однако, чаще всего, говоря о внеучебной деятельности вуза, авторы имеют ввиду именно внеучебную деятельность студентов, как основных субъектов деятельности, «выходящей за рамки учебной» в образовательной организации.

Приведем научные определения самого явления «деятельность», а затем более подробно рассмотрим интересующее нас видовое понятие «внеучебная деятельность студентов вуза».

Деятельность рассматривается как специфическая регулируемая сознанием целеустремленная активность субъекта, в ходе которой происходит достижение им поставленных целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта [119]. Существуют многообразные классификации форм деятельности - разделение деятельности на духовную и материальную, индивидуальную и коллективную, трудовую и нетрудовую и т.д. [66].

По мнению В.В. Серикова: «Деятельность - способ реализации человеком себя как личности». Под личностью автор понимает способность человека занимать определенную позицию и выделяет ряд качеств личности: избирательность, рефлексия, наличие смысла, чувство ответственности, ориентация на ценность другого человека, способность к волевой саморегуляции, креативность, внутренняя свобода, субъектность [101].

Как справедливо утверждает исследователь Л.В. Алиева: «Именно деятельность, в которую постоянно, активно, творчески включен индивид (а не отдельные формы, мероприятия) воспитывает человека-личность» [4]. На наш взгляд, именно такой воспитывающей деятельностью, способствующей становлению личности, является внеучебная деятельность студентов.

Анализ литературы показал, что существует многообразие определений понятия «внеучебная деятельность студентов вуза», которые мы классифицировали на две большие группы по следующим основаниям: часть общей системы образовательного процесса вуза (Н.С. Бейлина, Р.В. Дружинина, Е.М. Самохвалова, А.Н. Чиж и др.) и особая среда для личностного становления студентов (И.Н. Бригинец, Т.Л. Иванайская, А.Б. Иванова, Н.М. Сребная, и др.) [62].

Первая группа определений представлена нами следующими направлениями:

- подсистема вуза, связанная с деятельностью студентов вне учебных занятий (Л.В. Алиева, И.В. Руденко, П.М. Васильев, В.И. Кравчук) [62].

В монографии «Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций» Л.В. Алиева и И.В. Руденко рассматривают внеучебную деятельность как «органичный блок основной образовательной и социально-значимой деятельности вуза», подразумевая под этим многообразную деятельность, осуществляемую вне основного учебного времени и учебных программ на принципах добровольности, личного интереса, потребностей, способностей и возможностей студентов и преподавателей. Исследователи уверены: «Внеучебная деятельность является базой профессионального самоопределения студента, выявления его индивидуальности, проверки личных качеств и возможностей применительно к специальностям профессиональной области и приобретения новых компетенций, так как студент выступает в новой позиции субъекта - инициатора, организатора, активного творческого участника, эксперта результатов. Такая деятельность осуществляется в особом воспитательном пространстве, ценностями которого являются общие и специфические ценности студентов и преподавателей как основа их делового и личностного взаимодействия в совместном творческом сотрудничестве, что позволяет формировать его природнообъективную сущность» [95].

П.М. Васильев под внеучебной деятельностью студентов вуза понимает «важнейшую часть вузовского личностно-ориентированного воспитательного процесса, осуществляемого в свободное от учебы время и обеспечивающего формирование нравственных, общекультурных, гражданских и профессиональных качеств личности будущего специалиста» [23].

Рассматривая внеучебную физкультурно-спортивную деятельность, В.И. Кравчук понимает под ней вариативную, организуемую участниками в специально созданных разнообразных спортивных секциях и при проведении спортивных мероприятий совместную деятельность, которая способствует социокультурному взаимодействию участников, развитию коммуникативных связей, повышению культуры нравственных межличностных отношений, интереса студентов к физкультурно-спортивной деятельности вуза [51];

- подсистема образовательного процесса (Н.С. Бейлина, А.Н. Чиж, Р.В. Дружинина, Е.М. Самохвалова) [62].

Н.С. Бейлина рассматривает внеучебную деятельность вуза в качестве звена образовательно-воспитательного процесса, где осуществляется совокупность преобразующих действий за пределами учебных занятий и в непосредственной связи с ними, создающая базу профессионального развития студентов образовательной организации высшего и среднего профессионального образования [13].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Писаренко Данила Андреевич, 2021 год

- 199 с.

50. Константинов, Ф.В. Философская энциклопедия: в 5 т. / Ф.В. Константинов. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - Т. 5. - 740 с.

51. Кравчук, В.И. Ориентация студентов во внеучебной деятельности на социокультурные ценности физической культуры: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Кравчук Василий Иванович. - Челябинск, 2010. - 222 с.

52. Крылова, М.Н. Интерактивные методы в системе преподавания гуманитарных дисциплин в техническом вузе / М.Н. Крылова // Перспективы науки и образования. 2016. № 4 (22). С. 39-46.

53. Кузнецов, Ю.Ф. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики / Ю.Ф. Кузнецов // Специальное образование. - 2006. - № 6. -С. 29-38.

54. Кузнецов, Ю.Ф. Деятельность как психолого-педагогическая категория / Ю.Ф. Кузнецов // Специальное образование. - 2005. - № 5. - С. 37-45.

55. Куликов, Н.М. Физкультурно-спортивная деятельность как условие социализации студентов в современном обществе / Н.М. Куликов // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. - С. 376.

56. Лебедев, П.В. Использование кейсов и кейс-метода в образовательном процессе / П.В. Лебедев. - М.: НГПК, 2017. - 112 с.

57. Лебедева, А.А. Кейс-измеритель как инновационный вид оценочных средств ФОС в компетентностном подходе / А.А. Лебедева, И.Ю. Фролова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2016. - № 9 (748). - С. 134-155.

58. Леднев, В.С. Содержание образования / В.С. Леднев. - М.: Высшая школа, 1989. - 359 с.

59. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

60. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

61. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. - М.: Наука, 2006. - 219 с.

62. Ломакина, Т.Ю. Внеучебная деятельность студентов высшей школы в контексте реализации концепции непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина, Д.А. Писаренко // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - Т. 1. - № 1 (65). - С. 20-32.

63. Лопатников, Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономики / Л.И. Лопатников; отв. ред. Н.П. Федоренко. -М.: Наука, 1993. - 448 с.

64. Медведев, В.П. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В.П. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

65. Научно-исследовательский институт прогрессивных технологий Тольяттинского государственного университета [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/uscience/scientific-innovative-activity/research-institute-of-advanced-technologies/ (дата обращения: 17.12.2020).

66. Новая философская энциклопедия / Науч.-ред. совет: В.С. Стёпин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, А.П. Огурцов. - М.: Мысль, 2000. - Т. 1-4. -2659 с.

67. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

68. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

69. О деятельности педагогического отряда «Успех» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/students/life-outside-of-school/ped-squad-success/ (дата обращения: 22.01.2021).

70. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Л.И. Скворцова. - М.: Мир и образование, 2014. - 1376 с.

71. Осипов, Г.В. Социологический энциклопедический словарь / Г.В. Осипов. - М.: ИНФРА М-НОРМА, 2000. - 480 с.

72. Отчет о деятельности Тольяттинского государственного университета за 2018 год [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/sveden/document/TY-2019-otshet.pdf (дата обращения: 14.06.2020).

73. Отчет о деятельности Тольяттинского государственного университета за 2019 год [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/sveden/document/0tchet2019.pdf (дата обращения: 21.10.2020).

74. Отчет о результатах самообследования ТГУ за 2018 год [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/sveden/document/Samoobsledovanie2019.pdf (дата обращения: 25.12.2020).

75. Петрунева, Р.М. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как? / Р.М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 99-102.

76. Писаренко, Д.А. Виртуальные студенческие сообщества как форма организации внеучебной деятельности студентов вуза / Д.А. Писаренко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - № 2 (19). - С. 125-127.

77. Писаренко, Д.А. Внеучебная деятельность студентов вуза: отечественные и зарубежные подходы к осмыслению понятия / Д.А. Писаренко // Гуманитарные балканские исследования. - 2019. - Т. 3. - № 3 (5). - С. 41-44.

78. Писаренко, Д.А. Внеучебная деятельность студентов как ресурс воспитательной работы высшей школы / Д.А. Писаренко // Балтийский гуманитарный журнал. - 2020. - Т. 9. - № 1 (30). - С. 95-99.

79. Писаренко, Д.А. К вопросу о методах оценивания личностных достижений во внеучебной деятельности студентов образовательных организаций / Г.В. Ахметжанова, Д.А.Писаренко // Балтийский гуманитарный журнал. - 2017. - Т. 6. - № 3 (20). - С. 244-247.

80. Писаренко, Д.А. Методика оценивания сформированности компетенций студентов вуза во внеучебной деятельности / Д.А. Писаренко // Профессиональное образование и рынок труда. - 2021. - № 1. - С. 58-70.

81. Писаренко, Д.А. Оценивание внеучебной деятельности студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода / Д.А. Писаренко // Научный вектор Балкан. - 2019. - Т. 3. - № 3 (5). - С. 37-40.

82. Писаренко, Д.А. Оценивание эффективности внеучебной деятельности студентов вуза в контексте компетентностного подхода / Д.А. Писаренко // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2019. - Т. 14. - № 2. - С. 25-31.

83. Писаренко, Д.А. Студенческое самоуправление как объект педагогического мониторинга / Д.А. Писаренко // Общепрофессиональные компетенции студентов в условиях модернизации образования: опыт формирования и оценивания: сборник научных трудов. Самара. - 2016. - С. 187194.

84. План мероприятий Управления по воспитательной и социальной работе ТГУ [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://tltsu.ru/students/life-outside-of-school/documents/Plan_meropriatii_774_Upravlenia_po_vospitatelnoi.pdf (дата обращения: 25.10.2019).

85. Положение о Первичной профсоюзной организации студентов и аспирантов Тольяттинского государственного университета Профсоюза работников народного образования и науки РФ Самарской области [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://tltsu.ru/students/life-outside-of-school/documents/Polozhenie_o_profkome_stedentov_i_aspirantov_TGU_2014.pdf (дата обращения: 21.08.2019).

86. Положение о Совете обучающихся ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/students/life-outside-of-

schoolZPolozhenie_o_Sovete_obuchayuschikhsya.pdf (дата обращения: 21.08.2019).

87. Положение о Совете Старост Тольяттинского государственного университета [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/students/life-outside-of-

schoolZPolozhenie_o_Sovete_obuchayuschikhsya.pdf (дата обращения: 05.09.2019).

88. Положение об инновационно-технологическом парке научно-исследовательской части Тольяттинского государственного университета [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/uscience/scientific-innovative-activity/innovative-technological-center/regulatory-documents/Pologenie_ITP.pdf (дата обращения: 25.12.2020).

89. Порядок организации деятельности творческих коллективов, студий, клубов и студенческих объединений Тольяттинского государственного

университета [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://tltsu.ru/students/life-outside-of-

school/documents/Normativnaya_dokumentatsia_dokumentatsia_soprovozhdayuschaya _deyatelnost_tvorcheskikh_kollektivov_studiy_klubov_i_stud_obedineniy_Ts.pdf (дата обращения: 10.09.2019).

90. Порядок посещения обучающимися по их выбору мероприятий, не предусмотренных учебным планом в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Тольяттинский государственный университет» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://tltsu.ru/students/Hfe-outside-of-

school/documents/Poryadok_poseschenia_meropriatiy.pdf (дата обращения: 05.11.2019).

91. Приказ Минобрнауки России от 09.11.2016 № 1385 «Об утверждении перечней документов и материалов, необходимых для проведения аккредитационной экспертизы с выездом (без выезда) в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, или ее филиал» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_208824/ (дата обращения: 17.03.2019).

92. Приказ Минобрнауки России от 27.12.2016 № 1663 «Об утверждении Порядка назначения государственной академической стипендии и (или) государственной социальной стипендии студентам, обучающимся по очной форме обучения за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, государственной стипендии аспирантам, ординаторам, ассистентам-стажерам, обучающимся по очной форме обучения за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, выплаты стипендий слушателям подготовительных отделений федеральных государственных образовательных организаций высшего образования, обучающимся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета (с изменениями и дополнениями)» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://base.garant.ru/71594794/ (дата обращения: 20.03.2019).

93. Программа развития опорного университета ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет» на период 2017-2021 гг. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https: //www.tltsu.ru/about_the_university/transformation/Programma_razvitiya2017 .pdf (дата обращения: 11.07.2019).

94. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. - 488 c.

95. Руденко, И.В. Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций: монография / И.В. Руденко, Л.В. Алиева и др. -М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. - 172 с

96. Самохвалова, Е.М. Внеучебная деятельность как фактор готовности студента колледжа к профессиональному общению: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Самохвалова Елена Михайловна. - Челябинск, 2016. - 23 с.

97. Середа, В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Середа Владислав Антонович - Екатеринбург, 2007. - 185 с.

98. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей / В.В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2016. - № 2 (106). - С. 30-35.

99. Сериков, В.В. Опыт научно-педагогической школы личностно-развивающего образования / В.В. Сериков // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. -2018. -№ 2. - С. 11-18.

100. Сериков, В.В. От знания к деятельности: стратегия развития современного образования и подготовки / Сериков В.В. // Вестник Калмыцкого университета. - 2012. - № 2 (14). - С. 72-78.

101. Сериков, В.В. Педагогическая реальность и педагогическое знание. Опыт методологической рефлексии: монография / В.В. Сериков. - М.:

Редакционно-издательский дом Российского государственного университета, 2018. - 292 с.

102. Сидорова, О.В. Педагогические условия развития индивидуально-личностных особенностей студентов во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидорова Ольга Викторовна - Нижний Новгород, 2010. - 226 с.

103. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

104. Сластенин, В.А. Личностно ориентированное обучение в процессе профессиональной подготовки специалиста / В.А. Сластенин, В.А. Беловолов, Е.В. Ильенко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 117-130.

105. Сребная, Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сребная Наталия Михайловна - М., 2000. - 148 с.

106. Стратегический проект высшая инженерная школа ТГУ как кластер площадок проектной деятельности студентов [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/about_the_university/transformation/strategic-project/higher-engineering-school/Levashkin.pdf (дата обращения: 28.12.2020).

107. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 343 с.

108. Темина, С.Ю. Кейс-метод в педагогическом образовании: теория и технология реализации: тематический сборник кейсов / С. Ю. Темина, И.П. Андриади. - М.: МПСУ, 2014. - 193 с.

109. Управление по воспитательной и социальной работе ТГУ // Режим доступа: https://www.tltsu.ru/students/life-outside-of-school/dep/ (дата обращения: 07.06.2019).

110. Устав федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Тольяттинский государственный университет» [Электронный ресурс] // Режим доступа:

https://www.tltsu.ru/sveden/document/Ustav_20.12.18.pdf (дата обращения: 03.07.2019).

111. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Д.Н. Ушаков // Режим доступа: https://ushakovdictionary.ru/ (дата обращения: 15.02.2019).

112. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440302_B_3_20032018.pdf (дата обращения: 10.12.2018).

113. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.10.2018).

114. Философский словарь / И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1986. - 588 с.

115. Хуторской, А.В. Компетентностный подход как воплощение договора между социумом и личностью / А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2012. - № 2. - С. 16.

116. Царапкина, Ю.М. Использование кейс-технологий при обучении студентов / Ю.М. Царапкина // Образование и наука. - 2015. - № 3 (122). - С. 120129.

117. Центр добровольчества и волонтерства Тольяттинского государственного университета [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://dobro.ru/organizations/736684/info (дата обращения: 09.11.2020).

118. Чиж, А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960 - 1980-е гг.): дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Чиж Александр Никифорович. - Луганск, 1998. - 258 с

119. Шарова, Н.В. Общая психология: Психология личности / Н. В. Шарова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - 79 с.

120. Шульга, Н.И. Формирование творческой активности студентов колледжа во внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шульга Надежда Ивановна - Ярославль, 2004. - 203 с.

121. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

122. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.: БИНОМ, 2013. - 220 с.

123. Ahmad, M. Effect of Extra Curricular Activity on Student's Academic Performance / M. Ahmad, M.F. Rahman, M. Ali, F. Rahman, M.A. Al Azad // Journal of Armed Forces Medical College. - 2019. - 11 (2). - pp. 41-46.

124. Bakoban, R.A. Extracurricular Activities and Their Effect on the Student's Grade Point Average: Statistical Study / R.A. Bakoban, S.A. Aljarallah // Educational Research and Reviews. - 2015. - Vol. 10 (20). - pp. 2737-2744.

125. Díaz-Iso, A. Extracurricular Activities in Higher Education and the Promotion of Reflective Learning for Sustainability / Díaz-Iso, A.; Eizaguirre, A.; García-Olalla, A. // Sustainability. - 2019. - 11 (17). - 4521.

126. Kim, J. Athletics, clubs, or music? The influence of college extracurricular activities on job prestige and satisfaction / J. Kim, M.N. Bastedo // Journal of Education and Work. - 2017. - 30:3. - pp. 249-269.

127. King, A. Exploring the Relationship Between Student Success and Participation in Extracurricular Activities / A. King, F. McQuarrie, S. Brigham // SCHOLE: A Journal of Leisure Studies and Recreation Education . - 2021. - 36:1-2. pp. 42-58.

128. Lewis, J.E. Cross-Cultural Leader Development in a University Club: An Autoethnography / J.E. Lewis // Educational Process: International Journal. - 2017. - 6 (3). - pp. 7-17.

129. Monteiro, S. The relation of career adaptability to work experience, extracurricular activities, and work transition in Portuguese graduate students / S. Monteiro, L.S. Almeida // Journal of Vocational Behavior. - 2015. - Vol. 91. - pp. 106-112.

130. Ramalheira, D.C. The effect of the grade point average and of extracurricular activities on the perceived employability of business job applicants [Электронный ресурс] / D.C. Ramalheira. - 2015. - Режим доступа: https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/80399/2736436.pdf (дата обращения: 09.12.2018).

131. Retallick, M.S. Undergraduate involvement in extracurricular activities and leadership development in College of Agriculture and Life Sciences Students / M.S. Retallick, E.A. Foreman // Journal of Agricultural Education. - 2012. - Vol. 53, № 3, pp. 111-123.

132. Rombokas, M. High School Extracurricular Activities & College Grades / M. Rombokas. - 1995. - Режим доступа: https://eric.ed.gov/?q=rombokas&id=ED391134 (дата обращения: 23.01.2018).

Образец бланка оценивания сформированности компетенций студентов

№ ФИО студента УК - 1 УК - - 2

ИУК - 1 ИУК - 2 ИУК - 3 ИУК - 4 Общий балл Уровень ИУК - 1 ИУК - 2 ИУК - 3 ИУК - 4 Общий балл Уровень

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Образец итогового протокола уровней сформированности компетенций студентов

№ п/п Компетенции ФИО ^^^^ УК - 1 УК - 2 УК - 3 УК - 4 УК-5 УК-6 УК -7 УК - 8

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Структура управления внеучебной деятельностью Тольяттинского государственного университета

Организационный отдел по работе со студентами

Концертная служба

Центр молодёжного творчества

Специалисты по внеучебной деятельности в институтах

Главный специалист по воспитательной работе_

Главный режиссер

Руководитель центр молодёжного творчества_

Специалист по воспитательной, внеучебной и социальной работе архитектурно-строительного института

по

Специалист организационно-методической работе

Специалист по организации конкурсных и фестивальных мероприятий_

Художественный руководитель

Специалист по воспитательной, внеучебной и социальной работе гуманитарно-педагогического института

Специалист по

административно-хозяйственной части

Специалист по организации

культурно-массовых

мероприятий

Художественный руководитель

Специалист по внеучебной работе института изобразительного и декоративно-прикладного искусства и института физической культуры и спорта

Главный специалист по техническому обслуживанию звуковой и световой аппаратуры_

Специалист по внеучебной работе

института математики, физики и информационных технологий

Специалист по внеучебной

института финансов, экономики и управления

работе

Специалист по внеучебной работе института энергетики и электротехники

Специалист института права

по

внеучебной

работе

Специалист по воспитательной, внеучебной и социальной работе

института химии и инженерной экологии

Специалист по

института машиностроения

внеучебной

работе

Анкета «Удовлетворенность студентов условиями организации внеучебной деятельности в вузе»

Уважаемые студенты!

В рамках научного исследования проводится социологический опрос, целью которого является выявление Вашего общего уровня удовлетворённости условиями организации внеучебной деятельности в Вашем вузе. Просим Вас принять участие в этом исследовании. Ваше мнение окажет существенную помощь в разработке рекомендаций для повышения эффективности внеучебной деятельности студентов вузов.

Инструкция по заполнению анкеты: При заполнении анкеты просьба дать ответы на все вопросы без пропусков. Каждый пункт анкеты содержит варианты ответов, из которых Вам необходимо выбрать один и обвести его номер.

1. Укажите Ваш курс и уровень получаемого образования:

1) студент_курса бакалавриата

2) студент_курса магистратуры

2. Участвуете ли Вы во внеучебной деятельности студентов (культурно-творческой, общественной, спортивной, научной) Вашего вуза?

1) да

2) нет

3. Соответствуют ли Вашим интересам представленные в вузе виды (культурно-творческая, общественная, спортивная, научная) внеучебной деятельности?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

4. Как Вы оцениваете общий уровень информирования о существующих в вузе видах внеучебной деятельности и проводимых в вузе внеучебных мероприятий (фестивали, конкурсы, конференции, программы)?

1) высокий уровень информирования

2) средний уровень информирования

2) низкий уровень информирования

5. Помогает ли Вам участие во внеучебной деятельности развивать личностные качества (умение работать в команде и реализовывать свою роль; способность критически анализировать информацию; умение выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития и т.д.)?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

6. Может ли внеучебная деятельность повлиять на Ваше будущее профессиональное развитие (трудоустройство, компетентность, карьерный рост)?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

7. Как Вы оцениваете общий уровень материально-технической базы внеучебной деятельности в вузе (наличие помещений для деятельности студенческих объединений; обеспеченность студентов необходимыми ресурсами)?

1) положительно

2) отрицательно

3) затрудняюсь ответить

8. Как вы оцениваете общий процесс управления внеучебной деятельностью в Вашем вузе?

1) положительно

2) отрицательно

3) затрудняюсь ответить

9. Как Вы оцениваете общую работу Вашего вуза по проведению студенческих мероприятий (фестивалей, конкурсов, конференций, программ)

на уровне вуза, города, региона:

1) положительно

2) отрицательно

3) затрудняюсь ответить

на уровне страны, мира:

1) положительно

2) отрицательно

3) затрудняюсь ответить

10. Считаете ли Вы, что можете принимать активное участие в управлении учебным заведением, выражать свои интересы на уровне университета, решать образовательные, научные, социальные, бытовые и прочие вопросы, затрагивающие Ваши интересы?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

11. Согласуется ли, на Ваш взгляд, внеучебная деятельность студентов вуза с работодателями, органами государственной власти, общественными молодежными и студенческими организациями, разрабатывающими и реализующими государственную молодежную политику в регионе?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

Анкета «Удовлетворенность условиями организации внеучебной деятельности студентов в вузе»

Уважаемые сотрудники!

В рамках научного исследования проводится социологический опрос, целью которого является выявление Вашего общего уровня удовлетворённости условиями организации внеучебной деятельности студентов в Вашем вузе.

Просим Вас принять участие в этом исследовании. Ваше мнение окажет существенную помощь в разработке рекомендаций для повышения эффективности внеучебной деятельности студентов вузов.

Инструкция по заполнению анкеты: При заполнении анкеты просьба дать ответы на все вопросы без пропусков. Каждый пункт анкеты помимо вопроса содержит предлагаемые варианты ответов на него. Вам необходимо выбрать один вариант ответа и обвести его номер.

2. Укажите Ваш статус:

1) представитель администрации вуза

2) преподаватель вуза

2. Вовлечены ли Вы во внеучебную деятельность студентов (культурно-творческую, общественную, спортивную, научную) Вашего вуза?

1) да

2) нет

3. Как Вы считаете, представленные в вузе виды внеучебной деятельности (культурно-творческая, общественная, спортивная, научная) соответствуют интересам студентов?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

4. Как Вы оцениваете общий уровень информирования о существующих в вузе видах внеучебной деятельности и проводимых в

вузе внеучебных мероприятий (фестивали, конкурсы, конференции, программы)?

1) высокий уровень информирования

2) средний уровень информирования

3) низкий уровень информирования

5. Внеучебная деятельность, организованная в Вашем вузе, оказывает влияние на становление личностных качеств студентов (умение работать в команде и реализовывать свою роль; способность критически анализировать информацию; умение выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития и т.д.)?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить.

6. Внеучебная деятельность, организованная в Вашем вузе, оказывает влияние на будущее профессиональное развитие студентов (трудоустройство, компетентность, карьерный рост)?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

7. Как Вы оцениваете общий уровень материально-технической базы внеучебной деятельности в вузе (наличие помещений для деятельности студенческих объединений; обеспеченность студентов необходимыми ресурсами)?

1) положительно

2) отрицательно

3) затрудняюсь ответить

8. Как вы оцениваете общий процесс управления внеучебной деятельностью в Вашем вузе?

1) положительно

2) отрицательно

3) затрудняюсь ответить

9. Как Вы оцениваете общую работу Вашего вуза по проведению студенческих мероприятий (фестивалей, конкурсов, конференций, программ)

на уровне вуза, города, региона:

1) положительно

2) отрицательно

3) затрудняюсь ответить

на уровне страны, мира:

1) положительно

2) отрицательно

3) затрудняюсь ответить

10. Считаете ли Вы, что студенты вуза могут принимать активное участие в управлении учебным заведением, выражать свои интересы на уровне университета, содействовать в решении образовательных, научных, социальных, бытовых и прочих вопросов, затрагивающих их интересы?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

11. Внеучебная деятельность студентов в Вашем вузе согласуется с работодателями, органами государственной власти, общественными молодежными и студенческими организациями, разрабатывающими и реализующими государственную молодежную политику в регионе?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

Кейсы для оценивания сформированности универсальных компетенций

студентов во внеучебной деятельности педагогического отряда

Кейс №1.

Название: «Моя профессия - педагог»

Оцениваемые компетенции: УК - 1; УК - 2; УК - 3; УК - 4.

Кейс:

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные исследования, посвященного профессии учителя. Опрос показал, что россияне хотят видеть современного учителя профессионалом (33%), который проявляет любовь к детям (27%), при этом является доброжелательным (21%), честным и терпеливым (по 12%), умеющим донести информацию (9%), в целом внимательным и образованным человеком, грамотным и уравновешенным (по 8 %)1. Положение учителей в обществе россияне сегодня оценивают в среднем на 3 балла из 5 возможных. Основной причиной, почему молодые люди не становятся учителями, россияне называют:

- маленькую зарплату - 55%

- сложность работы с детьми - 21%

- большая нагрузка - 14 %

- эмоциональная напряженность - 12%

- непрестижность - 9%

- не нравится работа - 10%

Сложную ситуацию с педагогическими кадрами в школах России обозначали в Министерстве просвещения Российской Федерации: «К 2029 году не будет хватать 180 тыс. педагогов в школах. Сейчас ежегодно по

1 Учитель в России: профессия или призвание? URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/uchitel-v-rossii-professiya-ili-prizvanie

контрольным цифрам приема на бюджет в педагогические вузы поступают 73 тыс. человек, из них только 33-34 тыс. доходят до школ. В школах работают 1 млн. 308,5 тыс. учителей, примерно 10-11% не хватает в регионах»2.

В Самаре порядка 300 педагогов совмещают работу в двух классах сразу. В Тольятти 27% педагогов составляют пенсионеры, доля учителей в возрасте до 35 лет не превышает 21%. В связи с этим, во всем регионе, в ближайшей перспективе ожидается нехватка учителей на уровне 10-12%.

Необходимо отметить, что в настоящий момент разработаны новые меры государственной поддержки педагогических кадров, к которым активно присоединяется региональное правительство: стимулирующие выплаты, обеспечение жильем, повышение ежемесячного оклада, моральная поддержка профессиональных заслуг и т.д.

При этом профессиональная ориентация в нашей стране всегда являлась эффективным средством привлечения человека к социально-значимому труду. Однако принципы и технологии её проведения всегда различались. Приведенные обстоятельства требует принципиально нового подхода к осуществлению профориентационной работы, направленной на привлечение молодёжи в педагогическую профессию.

Вопросы и задания к кейсу:

1. Определите основную проблему в приведенном кейсе. Как, на ваш взгляд, можно внести вклад в решение сложившейся проблемы средствами профориентационной работой со школьниками? (ИУК-1.1)

2. Найдите информацию и приведите 2-3 примера, раскрывающих меры поддержки педагогических кадров в регионе (используйте материалы СМИ; нормативно-правовые документы; сайт правительства региона и администрации города Тольятти) (ИУК-1.3)

2 Дефицит педагогов в российских школах к 2029 году составит 180 тыс. человек URL: https://tass.ru/obschestvo/6458248

3. Проанализируйте опыт проведения профориентационных проектов (например: «Моя профессия - учитель»). Какие вы можете выделить преимущества и недостатки выбранных проектов (ИУК-2.4).

4. Какие, на ваш взгляд, формы и методы профориентационной работы могут быть интересны современным школьникам. (ИУК-1.2; ИУК-1.4)

5. Разработайте паспорт проекта, который будет состоять из следующих разделов: название проекта; решаемая проблема; основные целевые группы; сроки реализации проекта; цель и задачи проекта; описание проекта; этапы и методы реализации проекта; предполагаемые результаты проекта (качественные и количественные показатели); ресурсы проекта (кадровые, информационные, материально-технические, финансовые). В один из этапов реализации проекта должна быть включена профориентационная работа в образовательных организациях города. (ИУК-2.1, ИУК-2.2, ИУК-2.3)

6. Представьте результаты разработки проекта на заседании педагогического отряда. Внимательно ознакомьтесь с работами коллег, обсудите полученные результаты. Под руководством опытного куратора, используя позитивный опыт, создайте единый профориентационный проект «Моя профессия-педагог». (ИУК-4.1, ИУК-4.2, ИУК-4.3, ИУК-4.4)

7. Определите команду проекта, координатора и ответственных за направления деятельности, исходя из знаний, опыта, личных интересов и предпочтений членов педотряда. Оцените вклад в общую работу каждого из них (ИУК-3.1, ИУК-3.2, ИУК-3.3, ИУК-3.4)

Кейс №2.

Название: «Созвездие-^ - Самарский НАНОГРАД»

Оцениваемые компетенции: УК - 1; УК - 3; УК - 4; УК - 6.

Кейс: Ежегодно на территории г.о. Тольятти, на базе детского оздоровительного лагеря «Звёздный» при поддержке Правительства Самарской области проводится форум «Созвездие-^ - Самарский

НАНОГРАД», направленный на развитие одарённых детей, а также популяризацию профессий, связанных с естественными науками и инженерными специальностями. Участниками-стажерами форума являются обучающиеся 8-11 классов Приволжского Федерального округа -победители, призеры областных, окружных, городских техно -ориентированных мероприятий, всероссийских и региональных этапов (научно-практических) конференций и олимпиад по предметам

3

естественнонаучного цикла .

Содержательная программа форума направлена на развитие навыков и знаний в области работы реального высокотехнологичного бизнеса, взаимодействие с опытными профессионалами, специалистами и экспертами из различных организаций высокотехнологичного бизнеса; стимулирование интереса школьников к участию в научно-исследовательской деятельности естественнонаучной направленности; содействие развитию творческого потенциала участников, навыков коллективного решения практических задач. Школьники вовлекаются в решение бизнес-кейсов компаний Самарского региона, образовательные тренинги, мастерские, семинары, мастер-классы и увлекательные интеллектуально-спортивные квесты. Командные решения бизнес-кейсов и практические наработки будут представлены конкурсному жюри.

Из Министерства образования и науки Самарской области на имя ректора Тольяттинского государственного университета поступило письмо с просьбой оказать помощь в реализации программы форума, а именно: провести игры со стажерами по командообразованию, сопровождать участников на семинары и тренинги, выступить организаторами досуговой деятельности и общих мероприятий форума.

Вопросы и задания к кейсу:

3 Начал работу V межрегиональный форум «Созвездие IQ» - Самарский «НАНОГРАД» URL:

https://www.samregion.ru/press_center/news/nachal-rabotu-v-mezhregionalnyj-forum-sozvezdie-iq-samarskij-

nanograd/

1. Определите основную проблему в приведенном кейсе. Сформулируйте 3-4 задачи, которые помогут решить сложившуюся проблему. (ИУК-1.1)

2. Ознакомитесь с основами и современными технологиями деятельности вожатого, используя рекомендованные ресурсы, в том числе электронные (например: https://явожатый.рф/), и учитывая практический опыт ваших коллег из педагогического отряда. Что из этого вы бы могли применить в практике? Какой бы индивидуальный стиль деятельности вожатого выбрали? (ИУК-1.2, ИУК-3.2)

3. Составьте оптимальный план работы по подготовке программы деятельности вожатого форума, учитывая сложившиеся условия и возможности ваших коллег из педагогического отряда. (ИУК-6.1, ИУК-6.2)

4. Предложите несколько вариантов игр на командообразование. Выберите не менее шести вариантов проведения досуговых мероприятий для культурного, интеллектуального, социального и спортивного развития участников форума, учитывая ваши предпочтения и возможности. (ИУК-1.4, ИУК-3.1)

5. Какие нормативно-правовые документы будут регулировать деятельность вожатого? Внимательно ознакомьтесь и укажите название каждого из них. (ИУК-1.3)

6. Представьте результаты своей работы на заседании педагогического отряда. Под руководством опытного куратора, выберите наиболее оптимальные для форума игры на командообразование и варианты досуговой деятельности участников-стажеров. (ИУК-4.1, ИУК-4.2, ИУК-4.3, ИУК-4.4)

7. Определите итоговый состав коллектива вожатых для работы на форуме, оценивая личный вклад каждого из участников в подготовку вожатской программы. (ИУК-3.3, ИУК-3.4)

8. Какие новые знания в процессе разработки программы деятельности вожатого вы получили? Как можно применить полученные знания в будущей профессиональной деятельности? (ИУК-6.3, ИУК-6.4)

Название: «Дорога без опасности»

Оцениваемые компетенции: УК-1, УК-2, УК-3, УК-4, УК-5

Кейс: В Самарской области в 2020 г. согласно официальной статистике произошло 561 дорожно-транспортное происшествие с участием детей, в которых 620 детей получили различные травмы, еще 12 погибли. Общероссийские социологические исследования показывают, что порядка 70% школьников не считают правила дорожного движения обязательными к исполнению, лишь 20% школьников знают дорожные знаки, разметку, умеют правильно ориентироваться на дороге4.

В январе 2018 г. в России утверждена «Стратегия безопасности дорожного движения до 2024 года». Одним из основных направлений реализации Стратегии является профилактическая работа с детьми по изучению правил дорожного движения. Сотрудники ГИБДД г.о. Тольятти регулярно посещают школы города с лекциями, проводят беседы. Однако, ситуация с происшествиями на дорогах с участием детей г.о. Тольятти из года в год не меняется.

Становится очевидным социальный заказ на разработку проекта, который мог бы способствовать изменить сложившуюся ситуацию. В рамках реализации проектной деятельности, встроенной в учебный процесс Тольяттинского государственного университета, участникам педагогического отряда «Успех» и студентам кафедры «Педагогика и методики преподавания» была поставлена цель: разработать проект для обучения младших школьников правилам дорожного движения.

Известно, что некоторые участники педагогического отряда «Успех» и студенты кафедры «Педагогика и методики преподавания» являются практикующими педагогами и работают в образовательных учреждениях г.о. Тольятти, имеют опыт проведения социально-значимых, воспитательных

4 За год на дорогах Самарской области произошло пять тысяч ДТП, пострадали больше 600 детей URL: https://www.samara.kp.ru/online/news/3378865/

мероприятий со школьниками. Другие участники педагогического отряда и студенты кафедры проявили повышенный интерес к проекту, высказали желание помочь, связанное с тем, что сами управляют транспортными средствами и на практике ощущают слабое знание правил участниками дорожного движения. Иностранные студенты, различных направлений подготовки Тольяттинского государственного университета, согласились с тем фактом, что в их странах проблема дорожно-транспортных происшествий с участием детей стоит не менее остро и высказали заинтересованность поучаствовать в проекте, внести свой личный вклад в разрешение данной проблемы, несмотря на то, что специфика и особенности работы в данной области в разных странах мира имеют свои закономерные отличия.

Вопросы и задания к кейсу:

1. Определите основную проблему в представленном кейсе. Предложите не менее четырех задач по решению сложившейся проблемы. {ИУК-1.1)

2. Какие на ваш взгляд могут применяться эффективные меры по решению поставленных задач? (ИУК-1.4)

3. Какие нормативно-правовые документы и дополнительная информация могут быть использованы в рамках осуществляемой деятельности, освещении существующей проблемы? (ИУК-1.2, ИУК-1.3)

4. Изучите позитивный опыт реализации проектов на данную тему (ИУК-2.4)

5. Сформулируйте основную идею проекта. Разработайте паспорт проекта, который будет состоять из следующих разделов: название проекта; решаемая проблема; основные целевые группы; сроки реализации проекта; цель и задачи проекта; описание проекта; этапы и методы реализации проекта; предполагаемые результаты проекта (качественные и количественные показатели); ресурсы проекта (кадровые, информационные, материально-технические, финансовые). (ИУК-2.1, ИУК-2.3)

6. Попытайтесь создать команду проекта, выявить лидера, распределить роли, определить свое место в команде, исходя из знаний, опыта, личных интересов и предпочтений. (ИУК-3.1, ИУК-3.3)

7. Подумайте, как иностранные студенты могут помочь вам в реализации проекта? Какую роль они смогут реализовать? (ИУК-5.1, ИУК-5.2, ИУК-5.3, ИУК-5.4)

8. Подготовьте презентацию и представьте результаты разработанного проекта. (ИУК-4.1, ИУК-4.3, ИУК-4.4)

9. Внимательно ознакомитесь с представленными результатами разработки проекта ваших коллег, оцените свой личный вклад и каждого из участников. (ИУК-4.2, ИУК-3.4.)

10. При обсуждении проекта попытайтесь достичь единого коллективного решения для последующей практической реализации. (ИУК-3.2.)

Кейс №4.

Название: «Здоровое поколение»

Оцениваемые компетенции: УК - 1; УК - 2; УК - 3; УК - 4; УК - 7.

Кейс:

На сегодняшний день во всем мире уделяется особое внимание проблеме негативного влияния вредных привычек на здоровье человека. Вредные привычки понимаются как «различные формы поведения, регулярно совершаемые человеком и наносящие ему вред». В научных исследованиях к вредным привычкам относятся: табакокурение, алкоголизм и наркомания.

По данным Всемирной организации здравоохранения в мире в среднем каждые шесть секунд умирает один человек от заболеваний, связанных с табакокурением, а ежегодно из-за этой вредной привычки умирает пять миллионов человек. По разным оценкам, ежегодно в России 300-500 тыс.

человек умирают от причин, связанных с табакокурением. По прогнозам ВОЗ к 2030 году курение табака станет одним из самых сильных факторов, приводящих к преждевременной смерти. Пассивное курение также увеличивает статистику смертности от табакокурения. Особое внимание стоит уделить тому, что вредная привычка зачастую приобретается в подростковом возрасте. Так, по сообщению Минздрава со ссылкой на опросы ВЦИОМ и фонда «Общественное мнение», в нашей стране курят более 15% подростков 13-15 лет, хотя десять лет назад эта цифра составляла 12%. Установлено, что «в среднем дети начинают курить в 13 лет, а зависимость от курения у этой группы подростков формируется чуть позже - в 15 лет»5.

Острой проблемой для Российской Федерации остается алкоголизация населения. Употребление алкоголя не только вызывает различные психические и поведенческие расстройства, но зачастую приводит к смерти. Алкогольная смертность в России (50-100 тыс. человек в год) покрывает собой большую часть разрыва между рождаемостью и смертностью, обусловливающего депопуляцию страны. По данным Федерального проекта «Трезвая Россия» (2019 г.) в стране выросло систематическое потребление алкоголя среди молодёжи - доля вовлеченности молодежи в употребление спиртных напитков выросла на 16%. Процент потребления алкоголя среди молодёжи составил 69% среди опрашиваемых. Из независимого доклада «Национальный рейтинг трезвости субъектов Российской Федерации - 2019» следует, что Самарская область занимает 16 строчку. Для сравнения самый трезвый регион России - Чеченская Республика, а самый пьющий -Приморский край находится на 85 месте6.

Одной из наиболее острых проблем для российского общества является проблема распространения наркомании среди молодежи. По различным оценкам, средний возраст страдающих наркозависимостью находится в

5 В России выросло число курильщиков среди подростков и студентов URL: https://rg.ru/2018/10/24/v-rossii-vyroslo-chislo-kurilshchikov-sredi-podrostkov-i-studentov.html

6 «Национальный рейтинг трезвости субъектов Российской Федерации - 2019» URL: http://www.trezvros.ru/calendar/874

диапазоне 16-18 лет. По статистике от общего количества страдающих наркоманией 60% - это молодые люди от 16 до 30 лет. Пятая часть - это школьники, принимающие наркотики с 9-13 лет. Согласно исследованию группы специалистов федерального проекта «Трезвая Россия» Самарская область находится в аутсайдерах и занимает 71 место7.

Многочисленные исследования показывают, что на сегодняшний день, несмотря на развитие информационных технологий и активную пропаганду здорового образа жизни в СМИ, наиболее эффективными в борьбе за здоровье будущих поколений остаются меры профилактики вредных привычек, включающие регулярные мероприятия (акции, конференции, дискуссии) в учебных заведениях и лекции для родителей молодых людей.

Вопросы и задания к кейсу:

1. Определите основную проблему сложившейся ситуации. Какие конкретные шаги, на ваш взгляд, необходимо предпринять для решения данной проблемы? (ИУК-1.1)

2. Подробно изучите дополнительную информацию (статистику, научные доклады, материалы СМИ), затрагивающую вопросы влияния вредных привычек на здоровье человека. Выберете одно наиболее направление (табакокурение, алкоголизм, наркомания) для проведения просветительской работы среди молодежи. (ИУК-1.2, ИУК-1.3)

3. Разработайте паспорт проекта, который будет состоять из следующих разделов: название проекта; решаемая проблема; основные целевые группы; сроки реализации проекта; цель и задачи проекта; описание проекта; этапы и методы реализации проекта; предполагаемые результаты проекта (качественные и количественные показатели); ресурсы проекта (кадровые, информационные, материально-технические, финансовые). В один из этапов проекта должна быть включена просветительская работа в

7 Трезвая Россия - против наркотиков иКЬ: http://trezvros.ru/calendar/610

образовательных организациях города с целью популяризации здорового образа жизни среди молодежи. (ИУК-1.4, ИУК-2.1, ИУК-2.2, ИУК-2.3)

4. В ходе разработки проекта изучите позитивный опыт в России и за рубежом относящийся к пропаганде здорового образа жизни среди молодежи. Какой опыт вызывает у вас особый интерес? Ответ обоснуйте. (ИУК-2.4)

5. Постарайтесь, чтобы в практической части проекта нашли отражение многообразные виды современных педагогических технологий, которые применяются для пропаганды здорового образа жизни (диспуты, кейсы, игры и др.) Определите эффективные здоровьесберегающие технологии, которые могут помочь молодым людям, попавшим в зависимость. Опишите удачные примеры из личного опыта или опыта коллег и друзей, когда здоровьесберегающие технологии оказали реальную пользу в борьбе с вредными привычками, сделав это частью своей будущей просветительской работы. (ИУК-7.1, ИУК-7.2, ИУК-7.3, ИУК-7.4)

6. Представьте результаты разработки проекта на заседании педагогического отряда. Внимательно познакомьтесь с работами коллег, обсудите полученные результаты. Выберите один наиболее интересный проект по каждому направлению просветительской деятельности. (ИУК-4.1, ИУК-4.2, ИУК-4.3, ИУК-4.4, ИУК-3.4)

7. Объедините выбранные проекты по борьбе с табакокурением, алкоголизмом, наркоманией в разделы единого проекта «Здоровое поколение». Создайте команду проекта, определите координатора и ответственных за каждый раздел. (ИУК-3.1, ИУК-3.2, ИУК-3.3)

8. Разработайте единый поэтапный алгоритм проведения просветительской работы в образовательных организациях города, посвящённый пропаганде здорового образа жизни. (ИУК-3.2)

Название: «Стоп ВИЧ-инфекция!»

Оцениваемые компетенции: УК - 1; УК - 2; УК - 3; УК - 4; УК - 8.

Кейс:

В настоящее время проблема распространения ВИЧ-инфекции продолжает оставаться актуальной как для всего мирового сообщества, так и для Российской Федерации. Число инфицированных ВИЧ в России, по данным Роспотребнадзора на 2019 г., составляет 1,06 млн человек. С каждым годом продолжает увеличиваться количество людей, инфицированных вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ), в том числе детей (в России в возрасте до 15 лет ВИЧ-инфицированы более 9 тысяч детей). Важно заметить, что около 35% случаев ВИЧ, выявленных в 2019 году в России, связаны с употреблением наркотиков, а порядка 65% случаев передачи ВИЧ, связаны с половыми контактами8.

В настоящий момент к наиболее пораженным субъектам Российской Федерации относятся промышленно развитые регионы: Свердловская область, Иркутская область, Самарская область, Кемеровская область, Ленинградская область, Санкт-Петербург. Так, в Самарской области на каждые 100 тысяч жителей региона приходится 1480, 2 инфицированных, что

~ 9

вдвое превышает среднероссийский показатель9.

По данным Всемирной организации здравоохранения одной из главных мер по предупреждению распространения ВИЧ-инфекции среди подростков является необходимость повышения эффективности проведения мероприятий, направленных на профилактику заболеваний. Необходимость проведения профилактики ВИЧ-инфекции среди учащихся образовательных учреждений в Российской Федерации закреплена на законодательном уровне. Так, в соответствии с Федеральным законом «О предупреждении

8 Число инфицированных ВИЧ в России превысило 1 млн человек URL: https://www.interfax.ru/russia/686276

9 Самарская область в тройке самых ВИЧ-инфицированных регионов России URL: https://parkgagarina.info/index.php/novosti/31129-samarskaya-oblast-v-trojke-samykh-vich-infitsirovannykh-regionov-rossii.html

распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)»10, государство гарантирует проведение профилактической работы в системе образования.

Однако на сегодняшний день проведение профилактических мероприятий в школах России имеет ряд трудностей. Во-первых, не разработаны единые требования, основные принципы и методы проведения профилактической работы. Во-вторых, негативное или отстраненное отношение со стороны государства и российского общества к половому просвещению в школах ставит под сомнение эффективность проводимых социальных акций и мероприятий, направленных на борьбу с ВИЧ-инфекцией. В-третьих, общий уровень знаний граждан в отношении ВИЧ-инфекции остается достаточно низким, включая родителей и педагогов.

Вопросы и задания к кейсу:

1. Определите основную проблему в представленном кейсе. Какие на ваш взгляд эффективные меры можно предпринять для решения сложившейся проблемы? (ИУК-1.1)

2. Подробно изучите дополнительную информацию (статистику, научные публикации, методические рекомендации проведения просветительских мероприятий, материалы СМИ, нормативные документы), затрагивающие обозначенную проблему. Какие источники информации наиболее актуальны для осуществления просветительской деятельности в школах г. Тольятти в отношении профилактики ВИЧ-инфекции? (ИУК-1.2, ИУК-1.3)

3. Разработайте паспорт проекта, который будет состоять из следующих разделов: название проекта; решаемая проблема; основные целевые группы; сроки реализации проекта; цель и задачи проекта; описание проекта; этапы и методы реализации проекта; предполагаемые результаты проекта (качественные и количественные показатели); ресурсы проекта (кадровые, информационные, материально-технические, финансовые). В

10 URL: https://base.garant.ru/10104189/

один из этапов проекта должна быть включена просветительская работа со школьниками г. Тольятти в отношении профилактики ВИЧ-инфекции (ИУК-1.4, ИУК-2.1, ИУК-2.2, ИУК-2.3)

4. Какие современные формы и виды профилактической просветительской работы со школьниками можно осуществлять, решая обозначенную проблему? Какие виды оценки полученных школьниками знаний можно использовать по итогам просветительской работы? (ИУК-2.4)

5. Представьте результаты своей работы на заседании педагогического отряда и ознакомьтесь с работами коллег, выделите наиболее сильные стороны каждого проекта. Под руководством опытного куратора, используя приобретенные знания, руководствуясь требованиями к проекту, попытайтесь построить единый проект «Стоп ВИЧ-инфекция!». (ИУК-3.4, ИУК-4.1, ИУК-4.2, ИУК-4.3, ИУК-4.4)

6. Создайте команду проекта, определите лидера, распределите роли, определив свое место в команде, исходя из знаний, опыта, личных интересов и предпочтений. (ИУК-3.1, ИУК-3.2, ИУК-3.3)

7. Исходя из идей и целей выбранного проекта, проведите просветительскую работу в образовательных организациях города Тольятти. Постарайтесь донести до молодежи необходимость соблюдения профилактических мер и здорового образа жизни. (ИУК-8.1, ИУК-8.2, ИУК-8.3, ИУК-8.4)