Формирование у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки: На материалах изучения общевоенных дисциплин военно-медицинского института тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дурнов, Алексей Викторович

• Дурнов, Алексей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дурнов, Алексей Викторович

Введение

Глава 1. Процесс формирования творческой активности как педагогическая проблема военно-профессионального образования

1.1. Проблема формирования творческой активности в теории и практике образования

1.2. Организация, формы и методы профессионального образования как средство формирования творческой активности офицеров

1.3. Теоретические основы "диагностики уровней сформирован-ности творческой активности военного специалиста 57 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки

2.1. Научно-теоретическое обоснование системы формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности системы формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки 95 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки: На материалах изучения общевоенных дисциплин военно-медицинского института»

Актуальность исследования. Современная социальная ситуация предъявляет высокие требования к выпускникам всех образовательных учреждений. Современный специалист в начале трудовой деятельности для выполнения своих профессиональных обязанностей должен обладать глубокими знаниями и прочными навыками. Быстроменяющаяся социально-политическая и экономическая обстановка, стремительный технический прогресс требуют от человека постоянного совершенствования своих знаний, навыков и умений.

Особенно это характерно для подготовки военного специалиста, так как способы и средства ведения вооруженной борьбы развиваются столь стремительно, что знания и умения выпускника военного ВУЗа к моменту его прибытия для прохождения службы в первичной офицерской должности оказываются существенно устаревшими. Наиболее отчетливо это проявляется при подготовке офицеров медицинской службы в условиях военно-медицинского института, так как процесс военно-профессиональной подготовки происходит при недостаточном количестве учебного времени, предусмотренного учебными программами.

В число профессионально важных качеств офицера входит неординарность, оригинальность, нешаблонность мышления, чувствований, действий в нештатных ситуациях, которыми так богата военная действительность. От него требуется проявление разумной инициативы, принятие в условиях неполной и противоречивой информации нестандартного, зачастую не предусмотренного инструкциями решения, которое окажется единственно верным и способности решительно, со знанием дела действовать в сложной обстановке. Его деятельность напрямую связана с управлением военным подразделением, эксплуатацией боевой и другой техники, что кроме хорошей подготовки, требует активного проявления знаний и умений, которые сами по себе сугубо индивидуальны. Этому офицера надо учить, и ему необходимо самому постоянно учиться. Эффективным дидактическим средством здесь служит формирование у слушателей ВУЗа творческой активности в процессе военно-профессиональной подготовки, которая в последующем позволит специалисту решать нестандартные задачи.

В основе многих современных теорий творчества лежат концепции Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, этические, религиозные и философские идеи, которые в контексте личностно ориентированной педагогики являются актуальными. Основные положения теории творчества, данной в трудах М.М. Бахтина, актуализированы и разработаны в 70-е гг. B.C. Библером и С.Ю. Кургановым в концепции авторской Школы диалога культур.

Процесс становления творческой личности рассматривается сегодня как междисциплинарная проблема и изучается в различных аспектах: уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и мышления индивида (Андреев В.И., Богоявленская Д.Б.,.Заика В.И., Кон И.С., Кудрявцев Т.В., Пономарев Я.А., Теплов Б.М. и др.), выявляются существенные признаки креативности как одного из интегральных социально значимых качеств личности (Крик Э., Мэй Р., Богоявленская Д.Б., Яковлева E.JI., Эсаулов А.Ф.), исследуются творческие способности и творческое мышление учащихся в процессе обучения в школе и вузе (Ильясов Н.И., Кочетов А.И., Ку-люткин Ю.Н., Лук А.Н. и др.), рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (Кудрявцев Т.В., Матюшкин A.M., Семенов И.Н., Степинский С.Ю. и др.).

Различные психологические аспекты проявления активности личности исследованы в работах JI.F. Асмолова, Д.Б. Богоявленской, М.С. Кагана, А.И. Крупнова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына, В.М. Русалова, С.Д. Смирнова, В.В. Столина B.C. Тюхтина и др.; педагогический аспект рассмотрения активности личности дан в работах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинского и др.

Особое звучание проблема формирования различных видов, в том числе и творческой активности личности, приобрела в настоящее время (Амона-швили Ш.А., Андреев В.И., Бегинин В.И., Вейсс P.M., Вяткин Л.Г., Газман О.С., Железовская Г.И., Крылова Н.Б. и др.).

Проблема формирования творческой активности личности в современной науке изучается с разных позиций, среди которых выделяются следующие: уточнение концепции самого процесса творения; выявление существенных признаков творческих способностей как наиболее индивидуальных и социально значимых качеств личности; анализ особенностей творческой деятельности; создание обобщенных психологических моделей творческой личности; исследование творческого мышления детей и взрослых; рассмотрение закономерностей развития творческого потенциала личности.

Различные аспекты формирования активности обучающихся средствами организации учебного процесса раскрыты в работах А.А. Вербицкого, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Б. Новик, В. Оконя, A.M. Смолкина и др. г

Несмотря на большие успехи ученых различных областях знаний в области изучения творческой активности личности, рассмотрение данного вопроса применительно к высшему профессиональному образованию вообще и профессиональной подготовке военных врачей в частности, остается недостаточным.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: социальным заказом общества на воспитание гармонично-развитых, творческих личностей, способных к самореализации в современных условиях; потребностью Вооруженных Сил в военных специалистах, проявляющих при выполнении служебных обязанностей творческую активность; необходимостью подготовки выпускников, способных качественно выполнять свои функциональные обязанности в динамично меняющихся условиях обстановки; важностью формирования у офицеров качеств творческой личности.

Вместе с тем, анализ высшего профессионального военного образования показывает, что наблюдаются противоречия между требованиями к учебным программам общевоенной подготовки будущих военных врачей и временем, отводимым на их освоение; между современными требованиями к качествам личности военных специалистов и реальным технологическим обеспечением их профессиональной подготовки. Исходя из выявленного противоречия нами была определена проблема исследования: каковы концептуальные, содержательные и процессуальные аспекты разработки системы формирования творческой активности будущих военных врачей при освоении общевоенных дисциплин в военно-медицинском вузе? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки (на материалах изучения общевоенных дисциплин военно-медицинского института)».

Цель исследования: повышение качества подготовки военного врача путем внедрения системы формирования творческой активности слушателей.

Объект исследования — процесс военно-профессиональной подготовки слушателей военно-медицинского института.

Предметом исследования явилась система формирования у слушателей военно-медицинского института творческой активности при изучении общевоенных дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности будет эффективным, если: творческая активность рассматривается как значимый фактор профессионально-личностного становления военного врача, как структурно-уровневое образование, наделенное своеобразием качественных характеристик; формирование ее осуществляется в рамках системы с учетом приоритета учебных вопросов, имеющих высокую практическую значимость для профессионального становления будущего военного врача, учитывающей реальные условия практической деятельности офицера и включающую в себя оптимальным образом сочетающиеся цели, содержание, методы, средства и формы организации профессиональной подготовки, а также диагностический комплекс определения уровней сформированности творческой активности. профессиональная подготовка основывается на принципах моделирования условий и средств будущей профессиональной деятельности, активности и сознательности профессионального обучения;

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулируем задачи исследования.

1. Провести содержательный анализ процесса формирования творческой активности в теории и практике образования; выявить специфику осуществления данного процесса в условиях профессиональной подготовки в высшем военном учебном заведении.

2. Научно обосновать систему формирования у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки, выявить психолого-педагогические условия ее использования в образовательном процессе военного вуза; в ходе экспериментальной проверки доказать эффективность ее применения как средства формирования творческой активности будущего специалиста.

3. Разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированности у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности при изучении общевоенных дисциплин

Методологическую основу исследования составили: концепции творчества в философском (Бахтин М.М., Бердяев Н.А., Библер B.C., Штейнер Р. и др.), психологическом (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А., и др.) и педагогическом аспектах (Курганов С.Ю., Френе С. и др.); общая теория деятельности (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.); теории креативности российских (Богоявленская Д.Б., Голубева Э.А.,

Дружинин Н.В., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M. Яковлева E.JI. и др.) и зарубежных (Кокс К., Мей Р., Торренс Р., Тейлор К., Роу Э. и др.) исследовате-лещтеория активности как основы жизнедеятельности личности (Абульхано-ва-Славская К.А., Басов М.Я., Выготский JI.C., Ломов Б.Ф., Мухина B.C., Петровский А.В., Петровский В.А., Ситаров В.А., Узнадзе Д.Н., Вирсма Е., Дж.Гилфорд, Терстон АЛ., Хейманс Г. и др.); теория активизации обучения (Вербицкий А., Новик М., Шамова Т.И.); теория деятельности и развития личности (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Занков Л.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.); теория проблемного обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И., Скаткин М.Н., Матюшкин A.M. и др.); теории активизации обучения (Аристова А., Вербицкий А.А., Вергасов В.М., Эсаулов А.Ф. и др.).

В работе был использован комплекс методов исследования, адекватных его предмету и задачам: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового опыта работы преподавателей гражданских и военных вузов; выявление уровня творческой активности слушателей с помощью оценочного листа; тестирование уровня творческого потенциала личности; наблюдение за слушателями в ходе аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности; констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ полученных результатов; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования — Саратовский военно-медицинский институт.

Исследование проводилось в течение шести лет (с 1999 по 2005 гг.) в три этапа:

На первом, аналитическом этапе (1999-2003 гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, культурологической и методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние практики профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских вузов, осуществлялся констатирующий эксперимент, разрабатывалась модель системы формирования у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки.

На втором, экспериментальном этапе (2003-2005 гг.), проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы формирования у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки, проходила апробация результатов исследования в практике работы военных вузов.

На третьем, завершающем этапе (2005 г.), происходило обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, обработка и анализ полученных данных, оформление результатов работы, корректировка педагогического процесса в военно-медицинском высшем учебном заведении, внедрение результатов работы в практику образовательных учреждений.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: в ходе многоаспектного анализа уточнены сущностные и структурно-содержательные характеристики творческой активности; выявлена специфика ее формирования в образовательном процессе профессиональной школы; определен комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих осуществлять процесс формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза; разработана авторская система формирования у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки как совокупность пяти компонентов: целевого, определяющего формирование творческой активности слушателей в процессе изучения общевоенных дисциплин на основе использования активных форм и методов обучения, повышения эффективности самостоятельной работы за счет включения слушателей в военно-научную деятельность; содержательного , раскрывающего содержание общевоенных дисциплин; организационного, отражающего активные формы и методы обучения, опирающиеся на специальным образом подобранные средства осуществления образовательного процесса в военном вузе, направленного на формирование творческой активности слушателей; диагностического, представляющего собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень сфорированности у слушателей творческой активности; результативного, отражающего повышение уровня творческой активности будущих военных врачей в результате применения педагогической системы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: результаты исследования расширяют научные представления о сущности профессиональной подготовки слушателей военно-медицинского института; постановка и решение проблемы формирования творческой активности слушателей в условиях освоение общевоенных дисциплин способствует теоретическому осмыслению и повышению эффективности профессиональной подготовки будущих военных врачей; разработанная авторская система формирования у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки и адекватный механизм ее реализации соответствуют положениям новой парадигмы образования, способствуют реализации идей личностно ориентированной педагогики; полученные результаты могут быть использованы в разработке систем профессиональной подготовки в средних и высших военных учебных заведениях.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки будущих военных врачей; в разработке способов реализации авторской системы формирования у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности, адаптированной к реальному процессу военно-медицинского вуза; в описании диагностического комплекса определения сформированное™ творческой активности слушателей, который может быть использован в широкой диагностической практике; в предложении авторского комплекса учебно-методических материалов. Выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при изучении общевоенных дисциплин в разных типах образовательных учреждений, в системе повышения квалификации педагогических работников высшей военной школы.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, педагогических и психологических концепциях современного профессионального образования; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки для количественного и качественного анализа изучаемых зависимостей и внедрением результатов в педагогическую практику; позитивными результатами рекомендаций; комплексной методикой исследования; публикаций материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся положения:

1. Анализ образовательного процесса высшей профессиональной школы, обосновывающий в качестве важнейшего профессионально-личностного качества специалиста творческую активность как сложное образование, совокупность психических процессов, обеспечивающих субъективное открытие нового, постижение неизвестного, выражающееся в активном усвоении новых знаний, формировании познавательных потребностей и интересов, развитии творческих способностей личности, самостоятельности и инициативности.

2. Понимание творческой активности слушателей военного вуза как структурного образования, состоящего из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационного (определяемого системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное побуждение слушателей к творческой деятельности, к собственному развитию в процессе профессиональной подготовки), операционного (представляющего собой комплекс способов, с помощью которых обучающийся включается, а затем и сам осуществляет творческую деятельность) и рефлексивного (характеризующего познание и анализ слушателями явлений собственного сознания и деятельности).

3. Авторская модель педагогической системы формирования у слушателей военно-медицинского вуза творческой активности в процессе профессиональной подготовки, включающая в себя следующие компоненты: г/елевой, определяющий формирование творческой активности слушателей в процессе изучения общевоенных дисциплин на основе использования активных форм и методов обучения, повышения эффективности самостоятельной работы за счет включения слушателей в военно-научную деятельность; содержательный, раскрывающий содержание общевоенных дисциплин; организационный, отражающий активные формы и методы обучения, опирающиеся на специальным образом подобранные средства осуществления образовательного процесса в военном вузе, направленного на формирование творческой активности слушателей; диагностический, представляющий собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень сформированности у слушателей творческой активности; результативный, отражающий повышение уровня творческой активности будущих военных врачей в результате применения педагогической системы.

4. Механизм реализации системы формирования творческой активности слушателей военно-медицинского института в процессе освоения общевоенных дисциплин, включающий в себя описание содержания и способов организации военно-медицинского образования в рамках разработанной системы, диагностический комплекс определения уровней сформированности творческой активности слушателей.

Апробация и внедрение результатов, выводов и рекомендаций, изложенных в исследовании, осуществлялись через обсуждение материалов на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, кафедры тактики и общевойсковых дисциплин Саратовского военно-медицинского института, на межвузовской научно-педагогической конференции (Саратов, 2004 г.), на ежегодных научно-практических конференциях (Саратовский государственный медицинский университет, 2002 г.; Саратовский военно-медицинский институт, 2002, 2003 гг.), на конференциях, семинарах и совещаниях.

Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя Саратовского военно-медицинского института.

Результаты исследования используются в практике работы Саратовского военно-медицинского института.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дурнов, Алексей Викторович

Выводы по второй главе

Формирование творческой активности будущих военных врачей осуществляется эффективно при применении авторской педагогической системы, включающей в себя следующие компоненты: голевой, определяющий формирование творческой активности слушателей в процессе изучения общевоенных дисциплин на основе использования активных форм и методов обучения, повышения эффективности самостоятельной работы за счет включения слушателей в военно-научную деятельность; содержательный, раскрывающий содержание общевоенных дисциплин; организационный, отражающий активные формы и методы обучения, опирающиеся на специальным образом подобранные средства осуществления образовательного процесса в военном вузе, направленного на формирование творческой активности слушателей; диагностический, представляющий собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень сформированности у слушателей творческой активности; результативный, отражающий повышение уровня творческой активности будущих военных врачей в результате применения педагогической системы.

В рамках проведения экспериментальной части исследования решены следующие организационно-педагогические задачи: 1) разработаны этапы экспериментальной работы, отражающие динамику повышения уровня сформированности творческой активности слушателей; 2) сформулированы целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе; 3) детализированы содержательная и организационная составляющие общевоенной подготовки будущих офицеров-медиков на каждом этапе экспериментальной работы.

В ходе формирующего эксперимента большое внимание уделялось корректировке содержания и методики проведения аудиторных и внеаудиторных занятий по курсам общевоенных дисциплин с использованием активных методов обучения. Были использованы проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции-беседы, лекции с разбором конкретных ситуаций. Широко применялись практические занятия (ознакомительные и проблемно-поисковые) с использованием ролевых игр на основе моделирования реальных служебных ситуаций, с которыми предстоит столкнуться выпускнику в войсках. По каждой из общевоенных дисциплин был подготовлен банк реальных проблемных ситуаций, заданий в сфере организации медицинского обеспечения при различных видах боя.

Используемые в ходе формирующего эксперимента на практических и групповых занятиях ситуационные задачи позволяли целенаправленно развивать у будущих офицеров медицинской службы тактическое мышлении, творческую активность.

Особое внимание в ходе как первого, так и второго этапов формирующего эксперимента уделялось организации самостоятельной работы слушателей - репродуктивной, реконструктивной и творческой, а также использования ее как средства включения слушателей в военно-научную деятельность, тесно связанную с плановыми научными исследованиями кафедр.

Экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной системы, проводимая с 2003 по 2005 г. на базе Саратовского военно-медицинского института, показала определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня сформированности творческой активности слушателей экспериментальной группы, что подтверждается и результатами применения метода математической статистики.

Заключение

Современное общество сталкивается с проблемой стремительных перемен и их влияния на любой выбор, который необходимо сделать, причем это касается не столько организаций на любом уровне, сколько каждого конкретного человека. На первый план выступают личностные качества обучающегося, его внутренние стимулы, мотивы и потребности. Успешность деятельности любого из специалистов в современных условиях зависит от его направленности на самообразование, самосовершенствование. В связи с этим формирование творческой активности обучающихся приобретает особую значимость, так как именно это качество позволит ему самосовершенствоваться в динамично изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

Проблема формирования творческой активности личности сложна и многоаспектна. В современной науке она изучается с разных позиций, среди которых выделяются следующие: уточнение концепции самого процесса творения; выявление существенных признаков творческих способностей как наиболее личностно и социально значимых качеств личности; анализ особенностей творческой деятельности; создание обобщенных психологических моделей творческой личности; исследование творческого мышления детей и взрослых; рассмотрение закономерностей формирования творческого потенциала личности.

Педагогические исследования творческой активности личности, ведущиеся в нашей стране, в основном, касаются развития творческой активности у детей дошкольного и школьного возраста. В частности, дано определение творческой активности учащегося, раскрыты показатели творческой активности младших школьников, выделены условия, способствующие развитию творческой активности учащихся, установлены общие характеристики творческой личности:

Уточнение сущности творческой активности слушателя военно-медицинского института в нашем исследовании осуществляется на междисциплинарном уровне с учетом достижений философской мысли, педагогики, психологии. С этой целью рассматривается сущность понятий «творчество», «творческая деятельность», «активность».

Анализ различных трактовок творчества позволяет сделать вывод о том, что для творчества характерны следующие признаки: творчество представляет собой интегративное качество личности; творчество проявляется в деятельности, связанной с познанием и преобразованием действительности; творчество продуктивно по своей сути; творчество предполагает активную позицию личности.

Для слушателей военно-медицинского института вся учебная деятельность является новой, хотя в учебно-воспитательном процессе многое является уже обыденным, привычным, не обладает такой степенью новизны. Творчество в учебной деятельности слушателей понимается нами как: то оригинальное, ценное, эффективное, что они могут узнавать, наблюдать, оценивать в период обучения в военно-медицинском институте, а осуществление этого происходит на базе приобретенных в процессе обучения творческих умений и навыков; субъективно новое, как элементы новизны, чего не было до этого в опыте деятельности обучаемых, но является, возможно, привычным в массовой практике творческой деятельности; не просто созерцание, так как мы говорим о деятельности, а самое главное осуществление реальной возможности вносить элементы новизны (нового, эффективного) в свою деятельность, а это уже выход на уровень творчества, творческой деятельности.

В исследовании проблемы активности личности можно выделить два подхода: 1) выделение ее личностного аспекта, что связано с рассмотрением внутреннего личностного отношения человека к деятельности, направляемого личностными целями, задачами, потребностями и интересами; 2) выделение ее деятельностного аспекта, связанного с тем, что активность побуждается предметом деятельности, подчеркивает творческий характер деятельности, а сама творческая деятельность, таким образом, выступает в качестве мотива активности.

Мы придерживаемся в большей мере второй точки зрения, так как для нас важен тот факт, что активность рассматривается не просто через деятельность, а через творческую деятельность, вследствие чего активность приобретает признаки творчества.

Анализ научных исследований, посвященных проблеме формирования творческой активности личности, позволяет сделать вывод, что творческая активность рассматривается чаще всего на междисциплинарном уровне, с учетом достижений философской мысли, педагогики, психологии, культурологии. С этих позиций творческая активность слушателя определяется нами как сложное образование, совокупность психических процессов, обеспечивающих субъективное открытие нового, постижение неизвестного, выражающееся в активном усвоении новых знаний, формировании познавательных потребностей и интересов, развитии творческих способностей личности, самостоятельности и инициативности.

Основными факторами, обеспечивающими творческую активность слушателя военного вуза, выступают креативность, творческий потенциал, интеллектуальная активность, надситуативная активность. Творческая активность слушателей военного вуза может быть рассмотрена как структурное образование, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационного (определяемого системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное побуждение слушателей к творческой деятельности, к собственному развитию в процессе профессиональной подготовки), операционного (представляющего собой комплекс способов, с помощью которых обучающийся включается, а затем и сам осуществляет творческую деятельность) и рефлексивного (характеризующего познание и анализ слушателями явлений собственного сознания и деятельности).

Творческая активность в профессиональной деятельности является необходимым условием деятельности любого специалиста, особенно если она осуществляется в сложных, порой экстремальных условиях, сопряженных с угрозой здоровью и жизни человека. Именно в таких условиях приходится исполнять свои должностные обязанности военному специалисту. Основа его профессиональных качеств закладывается в высшем военно-учебном заведении.

Исследования в области общей, педагогической, инженерной и медицинской психологии показывают, что перспективным основанием для создания учебных программ и проектирования образовательных систем на уровне учебного предмета является сочетание четырехуровневой структурно-динамической модели мышления и схемы четырех смысловых пространств на основе использования активных форм и методов обучения.

Суть четырехуровневой модели мышления заключается в представлении мышления при решении сложной проблемы как параллельно разворачивающихся четырех базовых процессах: преобразования проблемной ситуации, ее понимания, переосмысления собственного поиска и переживания конфликта. Два последних процесса отражают включенность личностного компонента мышления, и по изменениям, происходящим в данных процессах, можно прослеживать и процесс развития личности в ходе разрешения проблемных ситуаций.

Выделение четырех смысловых пространств обусловлено тем, что в зависимости от типа самоопределения личности в проблемной ситуации поиск оснований для решения может разворачиваться как ситуативное поведение, направляемое обстоятельствами, как социальное действие, детерминированное локальной целью, как рефлексия своей деятельности и придание ей статуса «дела», вписываемого в некую культурную традицию, либо как рефлексия бытия и соответственно движение в вечных вопросах и ценностях. За тем или иным типом самоопределения стоит тип коммуникации с другим человеком, включенным в данную ситуацию.

Стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной активности, создание условий порождения активности личности в познавательной деятельности. Этого можно достигнуть при понимании обучения как личностно опосредованного процесса взаимодействия и общения преподавателя и слушателей, направленного на формирование творческой активности специалиста при использовании развивающих, проблемных, исследовательских, поисковых методов и форм обучения, обеспечивающих порождение познавательных мотивов, интереса к будущей профессиональной деятельности, условий для творчества в обучении.

К числу наиболее часто применяемых в высшей профессиональной школе методов и форм активного обучения относят прежде всего учебные деловые игры, метод анализа конкретных производственных ситуаций, разыгрывания ролей, семинар-дискуссию, а также формы и методы приобщения студентов к практической работе специалиста, экскурсии на производство, выездные занятия, разбор почты и др. Особенно интенсивно разрабатываются деловые игры и конкретные ситуации, имитационное моделирование производства с помощью компьютеров.

Диагностика творческой активности - одна из наиболее сложных и актуальных задач. О трудности разработки экспериментально-диагностических методик при изучении творчества свидетельствует их относительно малое количество по сравнению с методами диагностики других психологических характеристик человека. Сложность решения этой задачи обусловлена недостаточной психолого-педагогической разработкой проблемы творчества, затрудняющей создание такой экспериментальной модели творческого процесса, которая смогла бы обеспечить проявление всех лежащих в его основе психологических качеств.

Повышенный интерес к проблеме психолого-педагогического диагностирования творческой активности обусловлен запросами психолого-педагогической теории и практики. Проведенный анализ показывает сложность проблемы диагностирования творческой активности, в связи с чем мы полагаем, что решением означенной проблемы может явиться комплексное применение различных методов диагностики на основе анализа критериев творческой активности. Мы предлагаем использовать следующие критерии творческой активности обучаемого, каждый из которых характеризуется набором эмпирических показателей: чувство новизны (способность к прогнозированию изменений в обстановке; творческое воображение; способность моделировать нестандартные ситуации в обстановке; способность обнаруживать новые связи в предстоящей обстановке); критичность мышления (независимость суждений о характере предстоящей обстановки; способность пользоваться объективными критериями; умение находить причины своих ошибок и неудач при оценке явлений и процессов в профессиональной деятельности; самооценка своей деятельности; способность формулировать свои оценочные суждения); способность к преобразованию структуры деятельности (умение анализировать, сравнивать, выделять главное и второстепенное в предстоящей деятельности; умение описывать и давать определения, объяснять, доказывать, обосновывать свои взгляды на предстоящие действия; умение систематизировать и квалифицировать; способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы, видеть противоречия в обстановке; способность осуществлять перенос знаний и умений); направленность на творчество (интерес к творчеству (любознательность); наблюдательность; стремление к творчеству; чувство долга; стремление к лидерству; стремление к получению высокой оценки результатов деятельности); избыточная по отношению к стимулу деятельность (самостоятельность выбора объекта мышления; выход за пределы задания; преобразование задания и стимула).

Нами предлагается диагностический комплекс оценки уровня сформированности творческой активности слушателей военного вуза в процессе изучения общевоенных дисциплин, включающий в себя выявление уровня творческой активности слушателей с помощью оценочного листа, тестирование уровня творческого потенциала личности; наблюдение за слушателями в ходе аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, педагогический эксперимент, беседу как самостоятельную форму, так и в сочетании с наблюдением и экспериментом.

С целью обоснования системы формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки были решены следующие задачи: 1) проанализированы нормативные документы, определяющие содержание профессиональной подготовки офицера медицинской службы - военного врача (на примере Саратовского военно-медицинского института); 2) охарактеризована практика общевоенной подготовки будущих военных врачей; 3) выявлены уровни сформированности творческой активности слушателей Саратовского военно-медицинского института до начала изучения общевоенных дисциплин; 4) выявлены и охарактеризованы компоненты системы формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки.

Применительно к педагогическому процессу понятие «система» может трактоваться широко, а может употребляться в более узком значении, конкретизируя структуру какого-либо одного производного ее компонента. В контексте нашего исследования используется понятие «система формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки.», которое определяется как совокупность целевого, содержательного, организационного, диагностического и результативного компонентов.

При ее разработке мы опирались на следующие четыре условия: 1) использование активных методов и форм обучения; 2) повышение эффективности самостоятельной работы слушателей и создание стимулирующих условий для нее с повышением научно-педагогических требований к результатам познавательной деятельности; 3) интеграция учебного и научно-исследовательского комплексов (повышение роли научно-исследовательской работы слушателей); 4) интеграция образования, науки и производства, что не просто приближает обучение к производству, а превращает само производство, включение в него слушателей в стимулирующий и направляющий фактор возбуждения и развития творческой активности будущего специалиста.

На основе модели системы формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки был осуществлен формирующий эксперимент с 2003 по 2005 г. на базе Саратовского военно-медицинского института.

В рамках проведения экспериментальной части исследования потребовалось решить следующие организационно-педагогические задачи: 1) разработать этапы экспериментальной работы, отражающие динамику повышения уровня сформированности творческой активности слушателей; 2) сформулировать целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе; 3) детализировать содержательную и организационную составляющие общевоенной подготовки будущих офицеров-медиков на каждом этапе экспериментальной работы.

Реализация педагогической системы формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе профессиональной подготовки осуществлялась поэтапно, в определенной логической последовательности. Мы в нашей работе выделили следующие этапы формирующего эксперимента: первый, охватывающий V курс обучения в военном вузе (2003-2004 учебный год); второй, охватывающий VI курс обучения в военном вузе (2004-2005 учебный год).

Каждый этап нацеливался на формирование определенного уровня сформированности творческой активности слушателей.

До начала формирующего эксперимента, в течение 2002-2003 учебного года, была проведена планомерная работа по внесению корректив в соответствии с целями экспериментальной работы в рабочие учебные программы, в содержание и организацию занятий. С этой целью были проведены тематические заседания методических объединений преподавателей общевоенных дисциплин, на которых рассмотрены цели экспериментальной работы, направления совместных согласованных действий по повышению уровня сформированности творческой активности слушателей.

В рамках формирующего эксперимента нам потребовалось провести обучающие семинары для самих преподавателей по проблеме творчества, творческих способностей человека, творческой активности учащихся высших профессиональных учебных заведений. Повышение педагогической грамотности преподавателей в области формирования творческой активности слушателей военно-медицинского вуза позволило перейти к конкретизации содержания, методов, форм и средств формирования творческой активности слушателей на занятиях по предметам, обеспечивающим общевоенную профессиональную подготовку будущих военных врачей.

В ходе формирующего эксперимента большое внимание уделялось корректировке содержания и методики проведения аудиторных и внеаудиторных занятий по курсам общевоенных дисциплин с использованием активных методов обучения. Были использованы проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции-беседы, лекции с разбором конкретных ситуаций. Широко применялись практические занятия (ознакомительные и проблемно-поисковые) с использованием ролевых игр на основе моделирования реальных служебных ситуаций, с которыми предстоит столкнуться выпускнику в войсках. По каждой из общевоенных дисциплин был подготовлен банк реальных проблемных ситуаций, заданий в сфере организации медицинского обеспечения в различных видах боя.

Широкое применение на учебных занятиях с экспериментальной группой имел метод конкретных ситуаций (ситуаций-проблем, ситуаций-оценок, ситуаций-иллюстраций).

Особое внимание в ходе как первого, так и второго этапов формирующего эксперимента уделялось организации самостоятельной работы слушателей — репродуктивной, реконструктивной и творческой, а также использования ее как средства включения слушателей в военно-научную деятельность, тесно связанную с плановыми научными исследованиями кафедр. Научные кружки 10 кафедр были объединены в военно-научное общество. Сравнительный анализ участия в них слушателей контрольной и экспериментальной групп показал значительный прирост активных участников ВНОС среди слушателей экспериментальной группы.

На втором этапе формирующего эксперимента была продолжена работа, которая велась на первом этапе. Так, регулярно на заседаниях методических комиссий обсуждался вопрос о дальнейшем совершенствовании рабочих учебных программ и пополнении дидактического комплекса, основанного на применении форм и методов обучения, способствующих формированию творческой активности слушателей института. Особое внимание уделялось пополнению банка реальных проблемных ситуаций, заданий в сфере организации медицинского обеспечения воинских подразделений.

Применение диагностического комплекса по завершении второго этапа формирующего эксперимента показало, что изменение уровня сформированности творческой активности слушателей экспериментальной группы имеет более выраженную положительную динамику на всех этапах экспериментальной работы, что подтверждено применением методов математической статистики.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методологическое исследование, проведенное в первой главе работы, позволило рассматривать творческую активность слушателей военных вузов как сложное образование, совокупность психических процессов, обеспечивающих субъективное открытие нового, постижение неизвестного, выражающееся в активном усвоении новых знаний, формировании познавательных потребностей и интересов, развитии творческих способностей личности, самостоятельности и инициативности.

2. Проведенное исследование современного состояния и путей формирования творческой активности учащихся высших профессиональных учебных заведений показало, что творческая активность слушателей военного вуза может быть рассмотрена как структурное образование, состоящее из трех взаимосвязанных компонентов: мотивационного (определяемого системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное побуждение слушателей к творческой деятельности, к собственному развитию в процессе профессиональной подготовки), операционного (представляющего собой комплекс способов, с помощью которых обучающийся включается, а затем и сам осуществляет творческую деятельность) и рефлексивного (характеризующего познание и анализ слушателями явлений собственного сознания и деятельности).

3. Формирование творческой активности будущих военных врачей осуществляется эффективно при применении авторской педагогической системы, включающей в себя следующие компоненты: целевой, определяющий формирование творческой активности слушателей в процессе изучения общевоенных дисциплин на основе использования активных форм и методов обучения, повышения эффективности самостоятельной работы за счет включения слушателей в военно-научную деятельность; содержательный, раскрывающий содержание общевоенных дисциплин; организационный, отражающий активные формы и методы обучения, опирающиеся на специальным образом подобранные средства осуществления образовательного процесса в военном вузе, направленного на формирование творческой активности слушателей; диагностический, представляющий собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень сформированности у слушателей творческой активности; результативный, отражающий повышение уровня творческой активности будущих военных врачей в результате применения педагогической системы.

4.Разработанный диагностический инструментарий оценки уровня сформированности творческой активности слушателей военно-медицинского вуза в процессе изучения общевоенных дисциплин и включающий в себя выявление уровня творческой активности слушателей с помощью оценочного листа, тестирование уровня творческого потенциала личности, наблюдение за слушателями в ходе аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности позволяет эффективно оценивать вышеуказанный уровень и своевременно корректировать методическую деятельность профессорско-преподавательского состава в интересах повышения эффективности военно-профессионального образования.

5 Данные, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают достоверность повышения уровня сформированности творческой активности экспериментальной группы слушателей, что подтверждает эффективность разработанной авторской педагогической системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогической системы, исследования путей формирования творческой активности учащихся различных типов учебных заведений общего и профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дурнов, Алексей Викторович, 2005 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности. Психология личности и образ жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1987.-С. 34-41.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - №5 -С. 3-18.

3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Г.И. Щукиной. Д.: J1111И, 1985.-170 с.

4. Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект / Сб.научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - 192 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. Киев: Освита, 1991. - 111 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. -№5.-С 36-41.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1979.-339 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -7-е изд., междунар. СПб. : ПИТЕР, 2005. - 688 с. : (Серия «Мастера психологии»)

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань : изд-во Казанского ун-та, 1988. -239 с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : изд-во Казанского ун-та, 1996. - Кн. 1. -566 с.

12. Андреева, И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: автореферат дис. канд. пед. наук / И.Г. Андреева. Саратов, 2001. - 23 с.

13. М.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М., 1979.- 178 с.

14. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии.1978.-№ 1.-С. 70-80.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Баранова, JI.B. К проблеме структурных уровней мыслительного процесса Электронный ресурс. / JI.B. Баранова / Режим доступа: http://tsu.tmb.ru/psy/tz/048.shtml

17. Барвиненко, В.В. Развитие оперативно-тактического мышления и профессиональной интуиции офицера / В.В. Барвиненко, Е.Г. Евменчик // Военная мысль. 1999. - №3. с. 63-67.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.,1979.-264 с.

19. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: Международные отношения, 1990. - 320 с.

20. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. — М., 1975. 86 с.

21. Блонскии, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. СПб.: Питер, 2001. - 288 с. (Серия «Психология-классика»).

22. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1983. — 176 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. . учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 320 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М., 1981. -96 с.

25. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев и др. СПб.: Издательский дом «Питер», 2004. - 440 с.

26. Божович, ЛИ. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

28. Бондаревский, В.Н. Воспитание у студентов творческого мышления / В.Н. Бондаревский // Советская педагогика. 1975. - №6. - С.98-104.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

30. Брушлинский, А.В. К психологии творческого процесса / А.В. Бруш-линский. Человек, творчество, наука / Сост. А.А. Сорокин. — М., 1967.

31. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта: Монография / А.В. Брушлинский. М., 1994.- 109 с.

32. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 21 с.

33. Вербицкий, А.А. Игровые формы обучения контекстного типа / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1983. - 32 с.

34. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М., 1987. - 186 с.

35. Военная педагогика / Под ред. В.П. Давыдова. М.: Воениздат, 1985. -224 с.

36. Вопросы воинского воспитания : Сборник статей. В. 74. - М: Воениздат, 1985.-224 с.

37. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / JI.C. Выготский. 2-е изд. - М. : Просвещение. 1967. -67 с.

38. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах / JI.C. Выготский. -М., 1982.-Т. 2.-426 с.

39. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / JI.F. Вяткин, Ю.И. Тарский. Саратов, 1994. -94 с.

40. Вяткин, Л.Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Г.Д. Турчин. Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 2000. - 134 с.

41. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - 108 с.

42. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежкин. М. : Экономика, 1976. -116с.

43. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта 7 Дж. Гилфорд // Психология мышления. М., 1965. - С.433-456.

44. Гирнык, А.Н. Методологические проблемы формирования творческого мышления у студенческой молодежи : Автореф. дис. канд.фил. наук / А.Н. Гирнык. Львов, 1982. - 25 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040100 Лечебное дело (от 10.03.2000 г.) Электронный ресурс. / Режим доступа http://www.edu.ru/db/portal/spe/oszip/0401002000.zip

46. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / К.М. Гуревич, М.К. Акимова. 3-е изд. - СПб.: Издательский дом «Питер», 2004.-656 с.

47. Гусев, В.В. Концептуальные подходы нового этапа подготовки офицерских кадров / В.В. Гусев. М., 2004.

48. Давыдов, В.В. О понятии развивающегося обучения / В.В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1995. 76 с.

49. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин.: -М.: Academia, 1996.-216 с.

50. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -М.: Лантерна, Вита, 1995. 214 с.

51. Дружинин, В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1989. - 46 с.

52. Дурнов А.В., Ганюшкин С.В. Развитие творческой активности у слушателей военно-медицинского института в ходе практических занятий // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сборник научных работ. СарВМедИ, 2004. С.35-36.

53. Дурнов А.В., Ганюшкин С.В. Критериальные показатели творческой активности у слушателей военно-медицинского института // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сборник научных работ. СарВМедИ, 2004. С.36-38.

54. Ермолаева-Томина, Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей 7 Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. — 1977.-№4.-С. 42-47.

55. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Акад.Проект, 2003.-303 с.

56. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1968.-269 с.

57. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

58. Как объяснить тебя, талант? : Словарь-справочник. Самара, 1993. - 35 е.: (Серия «Творческая одаренность»)

59. Кан-Калик, В.А. К изучению педагогического процесса как творчества / В.А. Кан-Калик // Современная высшая школа. 1975. - №4 (16). - С. 43-52.

60. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 186 с.

61. Кан-Калик, В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1982. -№4.-С. 4-9.

62. Кант, И. Сочинения / И. Кант. М., 1964. - 503 с.73 .Картер, Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта / Ф. Картер. СПб. : Издательский дом «Питер», 2004. - 208 с.

63. Кашин, М.П. Основные подходы к организации самостоятельной работы учащихся / М.П. Кашин. М., 1994.

64. Кинг, JI. Тесты на креативность / Л. Кинг. СПб.: Издательский дом «Питер», 2005. - 69 с.

65. Коханович, Л.И. Философско-методические проблемы творчества / Л.И. Коханович // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности : Сб. науч. трудов.-М,: НИИВШ, 1990.-С. 5-14.

66. Краткий педагогический словарь пропагандиста / под ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М. : Политиздат, 1984. - 319 с.

67. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение — истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991.

68. Кулешов, В.У. Методика использования задач и деловых игр в преподавании политэкономии: Метод, пособие / В.У. Кулешов. М.: Высш. шк., 1991.-174 с.

69. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30:

70. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Мн: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

71. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология7 Н.Д. Левитов. -М., 1960.-411 с.

72. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: педагогика. - 1971. - 254 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975.-304 с.

74. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

75. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-61 с.

76. Линдсей, Г. Творческий критерий мышления / Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. М.: изд-во МГУ, 1981.-151 с.

77. Лихачев, Б.Т. Курс лекций. / Б.Т. Лихачев // Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

78. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк, Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939.-С. 67-224.

79. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - №8. - С. 34-47.

80. Лук, А.Н. Проблемы научного творчества / А.Н. Лук. М.: 1979. - 216 с.

81. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М:, 1978. - 125 с.

82. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

83. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

84. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюш-кин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 30-56.

85. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - 1. -С. 11-18.

86. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

87. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. — Пермь, 1971.-С. 120.

88. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии.1994.-№5.-0.86-95.

89. Не числом, а уменьем. Военная система А.В. Суворова // Российский военный сборник / Под ред. А.Е. Савинкина. Вып. 18. — М.: Военный университет, 2002. 612 с.

90. Небылицын, В.Д. Темперамент / В.Д. Небылицын / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: изд-во МГУ, 1982. - С. 153-159.

91. Немов, Д.А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №6. - С. 39-47.

92. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

93. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р.С. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 512 с.

94. Новик, М.Б. О моделировании сложных систем. (Филос. очерк) / М.Б. Новик. М. 1965. - 348 с.

95. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы : Учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел : Академия Спецсвязи России, 2004. - 186 с.

96. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1970.

97. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 42-48.

98. Оконь, В. Введение в общую дидактику М., 1990.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией А.В. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

100. Песталоцци, И.Г. Памятная заметка парижским друзьям о сущности и цели метода: Избран, пед. произвел.: В 3 т. Т.1. М., 1963. 428 с.

101. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии / В.А. Пет- " ровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 40-48.

102. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

103. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М., 1963. - 164 с.

104. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 183 с.

105. Пишо, П. Психологическое тестирование / П. Пишо. 16-е изд. -СПб.: Издательский дом «Питер», 2004. - 160 с.

106. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности / Ю.П. Платонов. Л.: изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с.

107. Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект Т.А. Платонова / Сб.научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - С. 21-30.

108. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М. : Наука, 1990.-216 с.

109. Психологические исследования творческой деятельности / Под. ред. O.K. Тихомирова. -М.: Наука, 1975.-253 с.

110. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С.94-111.

111. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

112. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.Я. Романова. М.: изд-во МГУ, 1982. - 548 с.

113. Путляева, Л.В. Понимание и познавательная активность / Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект / Л.В. Путляева / Сб.научных статей. М.: НИИ ВЦ, 1986. - С. 48-60.

114. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П.Дьяков и др. Воронеж, 1991. 160 с.

115. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

116. Ростовецкая, JI.A. Самостоятельность Личности в познании и общении / Л.А. Ростовецкая. Ростов-на-Дону, 1975. - 297 с.

117. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

118. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1971.-424 с.

119. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании : Педаг. соч. : В 2 т. / Ж.-Ж. Руссо . М., 1984. - Т.1. - 324 с.

120. Рыблова, А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии / А.Н. Рыблова. Саратов: Сарат.гос.техн.ун-т, 1999. - 142 с.

121. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 36-37.

122. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

123. Семенов, И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1990. - 22 с.

124. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сласте-нин//Магистр. 1991.-№ 1.-С. 16-25.

125. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308 с.

126. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 230 с.

127. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие / A.M. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

128. Смолкин, A.M. Методы обучения хозяйственных руководителей / A.M. Смолкин // Организация обучения хозяйственных руководителей. Опыт социалистических стран. М.: Экономика, 1986.

129. Столин, В.В. Диалоговая природа самосознания личности: Дис. докт. психол. наук / В.В. Столин. М., 1985. - 290 с.

130. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

131. Столярова, Е.А. Социально-педагогический опыт необходимое условия формирования творческой активности личности будущего учителя: Дисс. канд. фил. наук / Е.А. Столярова. - М., 1986. - 170 с.

132. Сухомлинский, В.А. Идти вперед // Народное образование. — № 8. -1989. С.70-78.

133. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа М.; Просвещение,1979.-393 с.

134. Сущенко, О.Г. Развитие творческой активности будущих учителей в учебной деятельности (На материале дисциплин педагогического цикла): Дисс. канд. пед. наук / О.Г. Сущенко. Луганск, 1992. - 187 с.

135. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. М.: Педагогика,1980.-Т. 1.-329 с.

136. Тимушкин, А.В. Основы научно-методической деятельности: Учебное пособие Балашов: Николаев, 2004. - 64 с.

137. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Опыт теорет. и эксперим. исслед. / O.K. Тихомиров. М.: изд- во Моск. ун- та, 1969.-304 с.

138. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения : В 2 т.- М., 1974.-Т.1.-620 с.

139. Формирование творческой активности личности учителя и студента. Вып. 4. Омск, 1977. - 99 с.

140. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

141. Фрунзе, М.В. Избранные произведения М.: Воениздат, 1965. - 600 с.

142. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1976.-391 с.

143. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск.универ., 1981 -400 с.

144. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

145. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Изд. фирма "Логос", 1993. - 181 с.

146. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика, 1982.-209 с.

147. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности СПб.: Издательский дом «Питер», 2001. - 512 с.

148. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт СПб : Речь, 2002.-480 с.

149. Щербакова, К.В. К вопросу диагностики творческой активности личности воспитателя // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983. - 155 с.

150. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

151. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

152. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / (Пер. с польского). М., 1986. - 280 с.

153. Яценко, JI.B. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества // Философские науки. 1984. - №1. - G.55-64.

154. Creative talent // Applications of psychology, ed. L.L. Thurstone. N. Y., 1952.

155. Guilford, J.P. Cognitive Psychology with a Frame of Reference. San Diego, 1979.

156. Hennessey B.A., Amabile T.M. The Conditions of Creativity The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-P.l 1-42.

157. Mooney, R.L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent // Scientific creativity: its. recognition and development / Taylor C.W., Barron F. (Eds.). N.Y.: Wiley, 1963. - P. 331340.

158. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. -P. 99-124.

159. Thurstone, L.L The nature of intelligence. N. Y., 1924.

160. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P.32-75.