Развитие у слушателей военно-медицинского института потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин: На материалах изучения общевоенных дисциплин военно-медицинского института тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ганюшкин, Сергей Викторович

• Ганюшкин, Сергей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ганюшкин, Сергей Викторович

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ У СЛУШАТЕЛЕЙ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИОБРЕТЕНИИ ЗНАНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Сущностные характеристики потребности 12

1.2 Взаимосвязь традиционных и инновационных форм 32 - 58 и методов обучения в военно-медицинском вузе как средство развития познавательной потребности

1.3 Критериальные показатели и диагностика уровней 59-83 сформированности потребности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВАРИАТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЯХ.

2.1 Результаты констатирующего эксперимента 84

2.2 Организация и содержание обучающего экспери- 98 - 134 мента

2.3 Интерпретация результатов обучающего экспери- 135 - 139 мента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие у слушателей военно-медицинского института потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин: На материалах изучения общевоенных дисциплин военно-медицинского института»

Процессы реформирования общества, происходящие в нашей стране затронули все сферы деятельности, в том числе и систему образования, которая в настоящее время находится в стадии динамического обновления, перехода от традиционной нормативно-функциональной модели образования к личностно-ориентированной.

На качественно новый уровень подняты требования, предъявляемые к процессу подготовки офицерского состава. Это обусловлено, во-первых, реформированием самих Вооруженных Сил, во-вторых, изменениями, происходящими в системе высшего образования, неотъемлемой составной частью которой является обучение в высших военно-учебных заведениях.

В современной высшей военной школе накопилось немало проблем. Развитие военной науки и темпы технического перевооружения войск опережают темпы подготовки офицерских кадров. Постоянное совершенствование способов ведения боевых действий, усложнение вооружения и военной техники, стремление при этом подготовить высококвалифицированных специалистов, дать им сопоставимую с гражданскими ВУЗами специальность, при условии сохранения достигнутого уровня подготовки выпускника, ведет к постоянному увеличению объема учебного материала.

Серьезные проблемы возникают при подготовке военно-медицинских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации. С одной стороны, выпускник военно-медицинского вуза готовится для практической деятельности в роли медицинского работника с высшим медицинским образованием, соответствующим государственному стандарту для данного специалиста. С другой стороны, по прибытии в войска в качестве офицера он должен обладать всей полнотой знаний по общевоенным дисциплинам, изучаемым в военных институтах другого профиля. Причем процесс изучения этих дисциплин происходит в сжатых рамках программы с ограниченным количеством времени.

Создавшееся противоречие заставляет искать пути повышения эффективности учебного процесса, одним из которых является формирование внутренней потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин.

Практика обучения в последнее время все активнее обращается к личности обучающегося, к анализу большого многообразия видов ее деятельности. Важнейшей проблемой педагогов является обеспечение обучающемуся позиции субъекта деятельности, воспитание у него личностных качеств активности, самостоятельности, которые способствовали бы выработке активной жизненной позиции, способности живо и адекватно реагировать на потребности общественного бытия.

Оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний компонент личности: в ее сознание, переживания, побуждения, мотивы, педагогические исследования последних лет приводят , к поиску таких путей обучения и воспитания, которые с высокой эффективностью трансформировались бы в эти внутренние процессы.

Управлять подлинным механизмом движения личности можно лишь, учитывая взаимообусловленность внешнего и внутреннего. Основанием для этого является общепризнанный принцип детерминизма в психологии, утверждающий, что внешние условия действуют через внутренние (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский).

Общеизвестно, что любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности.

В этой связи актуальными являются слова академика Берга о том, что обучать человека можно лишь тогда, когда у него налицо потребность в овладении теми или иными знаниями.

Проблема потребностей и их связи с сознанием человека - нравственными мотивами, сознательными целями и намерениями - постоянно занимала зарубежных и отечественных психологов и педагогов.

Психологи Вюрцбургской школы (Н.Ах, О.Кюльпе и др.) в результате проведенных экспериментов пришли к выводу, что течение представлений во время акта мышления может не зависеть от внешних раздражителей и от ассоциативных влияний, если мыслительным процессом управляют так называемые «детерминирующие тенденции». Последние определяются намерениями субъекта или стоящими перед ним задачами.

Куртом Левиным и его учениками были найдены удачные экспериментальные приемы исследования потребностей человека, его намерений, его воли. Его школа положила начало изучению в психологии потребностей человека.

Джером Брунер одним из первых начал исследовать потребности и ценности как организующие факторы восприятия, издав немало трудов по проблемам обучения.

А.Р.Лурия еще в начале 20-х годов писал, что начинает привлекать широкое внимание вопрос о потребностях как стимулах, движущих человеком, толкающих его на различные поступки, обусловливающих его поведение и, таким образом, влияющих на большие социальные явления и исторические события.

Долгое время интерес к проблеме носил преимущественно теоретический характер (А.В.Веденов, Г.Л.Фортунатов, А.В.Петровский, А.Г.Здравомыслов, Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин).

Экспериментальное изучение потребностей и мотивов было начато в отечественной психологии А.Н.Леонтьевым и его учениками (Л.И.Божович,

A.В.Запорожец и др.)

Л.И.Божович пришла к выводу о том, что именно «потребность побуждает индивида к активности, направленной на удовлетворение этой потребности. Она, таким образом, является внутренним стимулом его поведения и деятельности». И только при развитии духовных потребностей человека (составной частью которых является потребность в знаниях) будет решена проблема внутренней стимуляции его активности и непрекращающегося совершенствования его личности.

Проблемой формирования потребностей занимались ученые педагоги

B.Б.Бондаревский, Г.И.Щукина и другие.

Однако работы в большей мере касались практических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста, развития у них творческого мышления познавательного интереса, потребности в самообразовании.

В то же время, учитывая то, что потребности взрослого человека также претерпевают изменения в связи с изменениями, происходящими в его образе жизни и в нем самом - его опыте, знаниях, следует отметить, что в педагогических исследованиях недостаточно глубоко изучена проблема развития потребностей студентов ВУЗов в овладении знаниями тех или иных дисциплин, в частности, дисциплин непрофильного характера.

Это положение и определило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие у слушателей военно-медицинского института потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин».

Актуальность темы исследования обусловлена:

- социальным заказом общества на подготовку офицеров для Вооруженных Сил, комплектуемых на профессиональной основе;

- необходимостью подготовки выпускников военно-медицинских институтов, способных выполнять свои профессиональные обязанности в любых условиях обстановки;

- важностью развития у обучающихся системно-творческого мышления - ядра военно-профессиональных знаний и умений;

- поиском эффективных путей активизации и интенсификации учебного процесса в условиях перехода к личностно-ориентированной системе образования.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки слушателей военно-медицинского института.

Предмет исследования - содержание и методика развития у слушателей военно-медицинского института потребности в овладении профессиональными знаниями общевоенных дисциплин.

Цель исследования - повысить качество военно-профессиональной подготовки слушателей военно-медицинского института путем разработки системы развития потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин.

В соответствии с поставленной целью исследования выдвигается следующая гипотеза: качество военно-профессиональной подготовки будущего военного врача можно значительно повысить, если: использовать гибкую систему методов и форм обучения, учитывающую как традиционные, так и инновационные модели обучения; предоставить слушателю право выбора индивидуальных стратегий учения и возможность самостоятельного создания индивидуализированных средств усвоения учебного материала; спроектировать и реализовать систему развития его потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин.

Задачи исследования:

1) Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2) Выявить динамику развития потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин.

3) Доказать пригодность и эффективность предложенной системы развития потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин.

4) Определить психолого-педагогические условия эффективной реализации системы форм и методов обучения в процессе общевоенной подготовки, обеспечивающей развитие у слушателей потребности в овладении знаниями.

Методологической основой исследования являются современные концепции гуманизации образования; учение о диалектической взаимосвязи обучения и развития учащихся; философские и психолого-педагогические идеи о развитии личности, как сложном многофакторном явлении; о ведущей роли деятельности в формировании личности (С.Л.Рубинштейн, Л.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, М.И.Дьяченко, Л.Ф.Железняк, Н.Ф.Феденко); теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); концепция развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов); современная концепция военного образования (А.В.Барабанщиков, Г.Д.Луков, А.И.Китов, В.Н.Селезнев, Л.Ф.Железняк, Н.Ф.Феденко) и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера, обусловило выбор комплекса методов, включающего в себя теоретические (моделирование, прогнозирование, анализ, сравнение, обобщение) и экспериментально-эмпирические (анкетирование, беседа, самоанализ, самооценка, экспертная оценка, прямое и косвенное наблюдение, математические методы обработки экспериментальных данных).

Организация, опытно-экспериментальная база, логика и этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в 1996-2000 гт. на кафедре тактики и общевойсковых дисциплин Саратовского военно-медицинского института. Всего исследованием охвачено около 600 слушателей наборов 1996, 1997, 1998, 1999 годов.

Исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, применялись различные методы.

На первом этапе (1996-1998 гг.) - поисково-констатирующем, осуществлялось изучение и теоретический анализ логико-философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, проверялась актуальность избранного направления, формулировалась рабочая гипотеза, определялась методология и методика исследования, велись наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса на кафедре и в институте в целом, использовались методы интервью и анкетирования в работе со слушателями и преподавателями; теоретический анализ и синтез; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998-2000 гг.) - формирующем, осуществлялась экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса дидактических средств, форм, методов обучения, ориентированных на развитие у слушателей потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин, по созданию педагогических условий, способствующих этому процессу, проводилось фиксирование и наблюдение за результатами развития у слушателей вышеуказанной потребности, их оценивание.

На третьем этапе (2000 г.) осуществлялся анализ, синтез, обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, методические рекомендации внедрялись в практику работы аналогичных кафедр ввузов г. Саратова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- проведена систематизация источников исследования проблемы развития потребности в приобретении знаний общевоенных дисциплин, выявлены отечественные и зарубежные психолого-педагогические и философские концепции профессиональной подготовки военных врачей, осуществлен анализ оснований и условий подготовки конкурентноспособного врача в рамках военно-медицинского вуза;

- разработано учебно-методическое обеспечение механизма развития потребности в овладении профессиональными знаниями, рассматриваемого как совокупность взаимосвязанных и поэтапно усложняющихся действий преподавателей и слушателей, оптимальным образом взаимодействующих в рамках специально организованной педагогической системы, интегрирующей содержание, научно-методическое обоснование и технологическое обеспечение профессиональной подготовки военного специалиста;

- сконструирована инновационная модель системы развития потребности будущих военных врачей в овладении знаниями общевоенных дисциплин;

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий развития потребности в военно-профессиональных знаниях;

- разработано содержание процесса развития потребности в военно-профессиональных знаниях у слушателей военно-медицинского института;

- определены действенные формы, методы и средства развития потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованная и практически реализованная модель системы развития у слушателей военно-медицинского института потребности в военно-профессиональных знаниях.

2. Комплекс психолого-педагогических условий развития потребности в военно-профессиональных знаниях.

3. Научно-методическое и технологическое обеспечение механизма развития потребности в изучении общевоенных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат повышению качества подготовки выпускников военно-медицинского вуза; разработаны и эффективно используются диагностический инструментарий и система критериальных показателей уровня сформированности и развития познавательных потребностей; предположенная система организационных форм и методов обучения, ориентированная на развитие потребности, методики констатирующего и обучающего эксперимента используются в практике работы преподавателей кафедры тактики и общевойсковых дисциплин военно-медицинского института.

Достоверность и обоснованность получаемых результатов и выводов обеспечиваются:

Согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, педагогических и психологических концепциях современного профессионального образования.

Использованием методов адекватных предмету и задачам исследования.

Достаточной репрезентативностью выборки для количественного и качественного анализа изучаемых зависимостей и внедрением результатов в педагогическую практику.

Позитивными результатами рекомендаций.

Комплексной методикой исследования.

Публикацией материалов и получением положительных отзывов об их содержании.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в исследовании, осуществлялись через обсуждение материалов на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, кафедры тактики и общевойсковых дисциплин Саратовского военно-медицинского института, на межвузовской научно-педагогической конференции (Саратов, 1999), на ежегодных научно-практических конференциях (Саратовский государственный медицинский университет, 1999 г., Саратовский военно-медицинский институт, 1999,2000 гг.), на кафедральных семинарах и совещаниях.

Разработанная и научно обоснованная система обучения, ориентированная на развитие потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин внедрена в учебный процесс кафедры тактики и общевойсковых дисциплин Саратовского военно-медицинского института.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ганюшкин, Сергей Викторович

Результаты исследования приведены на рис. 4:

Рис.4. Динамика изменения критериальных показателей уровня сформирован и ости потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин у слушателей 5 - 6-х курсов.

Оказалось, что практически все критериальные показатели имеют тенденцию к росту на каждом этапе обучения.

В то же время, уверенность в правильном выборе профессии (к1), отношение к занятиям по общевоенным дисциплинам (к2) и психологическое состояние во время них (к5), находясь в пределах допустимой погрешности, мало отличаются. Характер взаимоотношений с сослуживцами (кЗ), способность к изучению общевоенных дисциплин (к4), отношение к коллективу учебной группы (к7) и осознание потребности в усвоении знаний по общевоенным дисциплинам (к8) имеют устойчивую тенденцию к росту, изменяясь от7% до 10%.

Такие показатели, как удовлетворенность уровнем преподавания материала по общевоенным дисциплинам (кб) и отношение к выполнению требований ОВУ ВС РФ в повседневной жизни (к9) у слушателей 6 курса несомненно выше, чем у слушателей 5 курса с достоверностью различия Р<0,001 и Р<0,01 соответственно.

Обобщенные данные этого исследования приведены в приложении

2.

Средние значения Кп для всех критериев практически одинаковы, что говорит о их равноценности. Поэтому среднеарифметическое значение критериальных показателей каждого слушателя, на наш взгляд, выражает исходный уровень сформированности у него потребности в усвоении знаний общевоенных дисциплин.

Используя модифицированный вариант методики семантичсекого дифференциала, испытуемым слушателям предлагалось оценить с помощью набора шкал ряд понятий, характеризующих различные виды деятельности человека, некоторые условия деятельности, цели и задачи, ценности и потребности, которые могут быть как общими для всех людей, так и специфическими для слушателей военно-медицинского вуза (приложение № 3). Семантическая близость понятий характеризует сходство эмоциональных отношений к ним испытуемых, степень их субъективной идентичности, которая выражается в сходстве профилей их шкальных оценок. Поскольку ряд понятий выражает некоторые человеческие потребности, то степень их близости с понятиями, которые обозначают определенные виды деятельности, характеризует соответствующие потребности, как мотивы данных видов деятельности. Таким образом, расстояния между эмоционально значимыми понятиями, могут быть показателями потребностей, удовлетворение которых мотивирует конкретные виды деятельности.

Ранжируя ряд понятий, характеризующих потребности слушателя по степени их близости к интересующему нас понятию, выражающему некоторую деятельность, можно определить ведущие мотивы, их иерархию для данного вида деятельности.

Например, чем меньше расстояние между понятием "моя профессия" и такими понятиями, как "мое будущее", "мое увлечение", "интересное занятие", "достижение успеха", "уважение окружающих", "выполнение требований", "боевая подготовка", "уставы", "воинская дисциплина" и др., тем более выражена направленность слушателя, поскольку понятие "профессия" при этом идентифицируется с заведомо значимыми для большинства людей понятиями. Причем, чем теснее та или иная ценность связана с деятельностью, тем больший удельный вес соответствующей потребности в побуждении к этому виду деятельности.

Расстояния между понятиями

3.2

3.1

3.0 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4

2.3

2.2

2.1 2,0 I

5 курс

• 6 курс I

3 4

Пары понятий

На рисунке 5 приведены некоторые данные исследования по семантической близости понятий у слушателей 5 - 6-х курсов.

Рис.5. Динамика изменения основных показателей семантической близости понятий у слушателей 5 - 6-х курсов.

Видно, что слушатели 6 курса более тесно связывают понятие "мое будущее" с понятиями "воинская дисциплина" (1), "уставы"(2), "боевая подготовка" (3) и такое понятие как "моя профессия" с понятием "уставы" (4). Причем разница находится в пределах достоверности различий Р<0,01.

Аналогичная картина наблюдается и в отношении других, заданных в анкете пар понятий. Полная информация по данному исследованию приведена в приложении №4.

На основании полученных результатов и предложенных критериев нам удалось определить исходный уровень сформированности познавательной потребности у слушателей 5 и 6 курсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших задач высшего учебного заведения является удовлетворение познавательной потребности обучаемых. Педагогическая практика показывает, что существует проблема преподавания дисциплин, не играющих ведущей роли в подготовке специалиста, но тем не менее, неизменно важных для выполнения им своих обязанностей в определенной социальной среде. Особенно заметно это на примере изучения общевоенных дисциплин слушателями военно-медицинских вузов.

Настоящее исследование приближает нас к решению актуальной проблемы, связанной с формированием и развитием познавательной потребности при помощи инновационных форм и методов обучения. Рассмотренные в нашей работе вопросы, основанные на анализе материальных источников, передового психолого-педагогического опыта и результатах констатирующего и обучающего экспериментов позволили сделать выводы относительно проблемы педагогического воздействия на основу всей мотивационной сферы обучаемых - познавательную потребность.

1. Познавательная потребность обучаемого, являясь одним из стимулов учебной деятельности, лежит в основе всей его мотивационной сферы. Направление и интенсивность учебной деятельности напрямую зависит от уровня сформированности вышеуказанной потребности.

2. Корреляция путей возникновения и развития познавательной потребности с методами педагогического воздействия на личность делает этот процесс педагогически управляемым, а применение комплекса методов педагогической диагностики позволяет определить уровень ее сформированности у обучаемых на каждом этапе обучения.

3. Развитие потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин у слушателей военно-медицинского вуза наиболее динамично происходит при тесной взаимосвязи учебно-воспитательного процесса на кафедре тактики и общевойсковых дисциплин с повседневной служебной деятельностью слушателей.

4. Развитие потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин будет результативным, если оно осуществляется педагогически грамотно, на основе точного знания педагогами степени влияния всех факторов воинской жизни, индивидуальных особенностей слушателей, а также факторов более широкого социального и экономического порядка.

5. Эффективность процесса развития познавательной потребности во многом зависит от того, насколько преподаватели, начальники факультетов и курсов владеют методикой полного и объективного анализа процесса обучения слушателей, умеют предупреждать негативное отношение обучаемых к изучаемым дисциплинам и переводить его в русло делового, конструктивного обсуждения учебных задач.

6. Процесс развития потребности в овладении знаниями идет успешно тогда, когда преподаватели, начальники факультетов и курсов умело владеют целесообразными инновационными способами и средствами педагогического воздействия на слушателей, когда они сами показывают образцы практического применения знаний общевоенных дисциплин.

7. Повышение уровня развития потребности в овладении знаниями общевоенных дисциплин путем применения современных педагогических методик личностно-ориентированной модели образования, позволяет достичь более высоких результатов в учении, обеспечить подготовку специалистов, адекватную современным требованиям, предъявляемым к выпускникам высших военно-учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ганюшкин, Сергей Викторович, 2000 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. Высшее образование в России. - 1993, №9, с.165-170.

2. Абдулина О.А. Научный интерес студента. Высшее образование в России. 1992,№2, с.53-56.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., Наука, 1980.

4. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза.Афторефер. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1987 г.

5. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., Просвещение, 1968.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во Ленинградского ун-та, 1969.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Под ред. Бодалева А.А., Ломова Б.Ф. М., Педагогика, 1980.

8. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л., ЛГУ, 1959.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1998.

10. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М., Мысль,1976.

11. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М., Просвещение, 1988.

12. Барвиненко В.В., Евменчик Е.Г. Развитие оперативно-тактического мышления и профессиональной интуиции офицера. Военная мысль. 1999, №3, с.63-67.

13. Батышев С.Ф. Профессиональная педагогика. М., РАО, 1997.

14. Бегинин В.И., Вяткин Л.Г. Формирование внутренних стимулов учения, как актуальная комплексная проблема. Формирование внутренних стимулов учения у студентов. Под ред. Вяткина Л.Г. Саратов, Изд-во Саратовского университета, ч. 1, 1991, с.3-4.

15. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, Автос,1989.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под ред. Фельдштейна Д.М. М., Международная пед. акад., 1995.

17. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека. Личность и деятельность. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.

18. Божович Л.И. Потребности, мотивы, их развитие и функция в формировании личности ребенка. Рукопись, 1973.

19. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М., Просвещение, 1974.

20. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Книга для учителя. М., Просвещение, 1985.

21. Брунер Дж. Психология познания. Пер с англ. Бабицкого К.И. -М., Прогресс, 1977.

22. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (на примере технического вуза). Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.

23. Вербицкий А.А., Бакшеева Н.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., Наука, 1986.

24. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. Под ред. Баскакова В.Н. М., Воениздат, 1976.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., Издательство АПН РСФСР, 1956.

26. Вяткин Л.Г.; Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. М., Педагогика, 1993.

27. Вяткин JI.Г.; Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие. СГУ. Саратов, 1999.

28. Гегель. Феноменология духа. Соч. т.4. М., Изд-во соц.-эк. лит-ры, 1959.

29. Гордин А.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. -М., Педагогика, 1971.

30. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., Школа, 1994.

31. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. Формирование учебной деятельности школьников. М., Педагогика, 1986.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М., Педагогика, 1996. t

33. Доманов А.Г., Зимичев A.M., Якунин В.А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения. Психологическое обес^ печение учебного процесса в высшей школе в условиях перестройки. - Л., М., 1988.

34. Дружинин В.П. Выпускник ввуза и методология его подготовки. Военная мысль. 1994, №3, с.35-41.

35. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., Педагогика, 1997.

36. Зайченко Т.Г. Подходы к организации информационных программ для гибких автоматизированных обучающих систем. Проблемы интенсификации и автоматизации профессионального обучения. - Л., 1987.

37. Закоркин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования Военная мысль. 1995, №6, с.55-65.

38. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением: технология личного психологического влияния. Дубна, Изд.центр «Феникс», 1997.

39. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., Политиздат, 1986.

40. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Докт. дис. В форме науч. докл. - Киев, 1989.

41. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза. Военная мысль. 1991, №11-12, с.85-87.

42. Ильин B.C. Формирование познавательной потребности у школьников. Ростов-на-Дону, Кн. изд-во, 1969.

43. Ильина Т.А. Педагогика. М., Просвещение, 1984.

44. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., Изд-во МГУ,1986.

45. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Перевод с нем. Рас-сказовой Н.М. М., Педагогика, 1991.

46. Исследование мотивационной сферы личности. Межвуз. сборник научных трудов. Новосибирск, НГПИ, 1984.

47. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., Изд-во МГУ, 1981.

48. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Культурные потребности студенчества. Н.Новгород, Изд-во Нижегородского ун-та, 1994.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., Политиздат,1974.

50. Капустин А.Н., Азарнов Н.Н. Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров. Военная мысль. 1991, №1, с.50-55.

51. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

52. Кобзев М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. -Саратов, Изд-во СГУ, 1981.

53. Кобзев М.С. Педагогическое руководство в системе учебно-воспитательной работы вуза. Саратов, Изд-во СГУ, 1975.

54. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., Наука,1988.

55. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., Экономика, 1989.

56. Краткий психологический словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., Политиздат, 1985.

57. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. -М., Знание, 1991.

58. Кузнецова Е.В. Индекс человеческого развития и тенденции его изменения в России и зарубежных странах. Вопросы статистики. — 1999, №2, с.21-23.

59. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования. — JL, Изд-во Ленинградского ун-та, 1980.

60. Кулюткин Ю.М. Психология обучения взрослых. М., 1985.

61. Куш-Шарко К.Л., Поляков И.Н. Еще раз о концепции обучения. Военная мысль. 1991, №10, с.43-44.

62. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр.Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1980, №-3. С.72-78.

63. Левин К., Намерение, воля и потребность. М.,

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е издание. -М., Политиздат, 1977.

65. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. -М.,Просвещение, 1971.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

67. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., Знание, 1976.

68. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., Знание, 1974.

69. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М., Воениздат, 1964.

70. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч., т.5. М., Изд-во акад. пед. наук, 1958.

71. Малокурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М., Воениздат, 1993.

72. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М., Просвещение, 1992.

73. Маркс К., Энгельс Ф., Сочинения, т.19. Издание 2-е. М., Гос. изд-во полит, лит-ры, 1961.

74. Маслов А.С. Мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения. Учебное пособие. Волгоград, 1998.

75. Маслоу А. Психология бытия=То\уагс1 a Psychology of Being -М.:Рефл. бук: Ваклер, 1997.

76. Маслоу А., Мотивация и личность. Пер. с англ., науч.ред. Акулина Н.Н. Спб., Евразия, 1999.

77. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972.

78. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.В. М., МГУ, 1981.

79. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975.

80. Межевский В.М. Психолого-педагогические проблемы развития познавательной деятельности студентов. Пути оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1979.

81. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь, Пермский педагогический институт, 1971.

82. Методика морально-психологического обеспечения. Учебное пособие. Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1997.

83. Методические проблемы учебного процесса в вузе. Сб. науч. трудов Казахского гос. ун-та им. С.М. Кирова. Алма-Ата, 1991.

84. Михайловский В.А. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. Харьков, ХГУ, 1991.

85. Назаретян А.А. Междисциплинарный спецкурс как метод обогащения профессиональных интересов. Высшее образование в России.— 1993, №12. с. 43-45.

86. Найн А.Я. Инновация в образовании. Гл. упр. Проф. Образования Администрации Челяб. Обл., Ин-т проф. М-ва образования России. Челяб. Фил. Челябинск, 1995.

87. Наследов А.Д. Управление отношением учащихся к обучению. Проблемы интенсификации и автоматизации профессионального обучения. - JI.,1987.

88. Никитаев В.В. Деятельный подход к содержанию высшего образования. Высшее образование в России. М., 1997, №1, с.34-44.

89. Никифоров Г.С., Зимичев A.M. и др. Психология профессиональной подготовки. ~ СПб, Изд-во С-Петербургского ун-та, 1993.

90. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., Изд-во ИПИ РАО, 1995.

91. Носов А.Л. Адаптация слушателей военно-медицинского факультета и пути повышения эффективности их профессионального обучения. Дисс. канд. мед. наук. Саратов, 1993.

92. Обучение и развитие. Под ред. Занкова Л.В. М., Педагогика,1975.

93. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., АЗЪ, 1996.

94. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., Просвещение, 1968.

95. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Диссертация доктора психологических наук. М., 1989.

96. Основы военной психологии и педагогики. Учебное пособие, второе издание, переработанное. Под ред. Барабанщикова А.В., Феденко Н.Ф. -М., Воениздат, 1981.

97. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского А.В. М., Изд-во МГУ, 1986 г.

98. Педагогика и психология высшей школы. Под. ред. Самы-гина С.И. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998.

99. Педагогика школы. Под ред. Щукиной Г.И. М., Просвещение, 1977.

100. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Под ред. Щукиной Г.И. Д., ЛГПИ, 1983.

101. Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся. Межвузовский сборник научных трудов. Куйбышев, Гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева, 1983.

102. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными. Военная мысль. 1994, №3, с.42-48.

103. Петренко В.Ф.Введение в экспериментальную психосемантику. Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., МГУ, 1983.

104. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., МГУ, 1988.

105. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., Роспедагентство, 1996.

106. Платонов К.К. Понятие «структура» в учении о личности. Проблемы личности, материалы симпозиума, т.1. - М., 1969.

107. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1984.

108. Платонов К.К. О системе психологии. М., Мысль, 1972.

109. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей. Высшее образование в России. - 1996, № 3, с. 57-60.

110. Портер JI. Современные основания общест. теории систем. Пер.с англ. Наппельбаума Э.Л. Под ред. Емельянова С.В. М., Наука 1997.

111. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. Проблемы активизации учебного процесса. М., 1-ый ММИ, 1976.

112. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. Под ред. Рувинского Л.И. М., Изд-во МГУ, 1990.

113. Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ввузах. -Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

114. Проблемы оптимизации учебного процесса при обучении предметам гуманитарного цикла в юридических и специальных ввузах. -Саратов, СЮИ МВД РФ, 1998.

115. Профессиональный психофизиологический отбор военных специалистов. Учебное пособие под ред. Пухова В.А. М., МО СССР, 1978.

116. Психологические проблемы деятельности. Под ред. Давыдова В.В. -М., Педагогика, 1977.

117. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. Барабанщикова А.В., Безлепкина Б.Г. М., Воениздат, 1989.1 18. Психология и педагогика. Под ред. Радугина А.А. М., 1997.

118. Психология человеческих проблем. Хрестоматия, сост. Сель-ченок К.В. Минск, Харвест, 1998.

119. Психология. Под ред. Крылова А.А. М., 1998.

120. Психология. Учебное пособие для пед. институтов. Под ред. Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шабалина С.Н. М., Просвещение, 1966.

121. Рахматулина Ф.М. Основы педагогического общения. Учеб. пособие. Казань, Изд-во Казанского, ун-та, 1984.

122. Решетников В.А., Коршевер Н.Г. С.Н., Гриценгер В.Р. и др. Оптимизация профессиональной подготовки военных врачей. Учебное пособие. Саратов, 1998.

123. Рубинштейн С.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., Изд-во АН СССР, 1957.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1976.

125. Рябчук В.Д. Наука, образование, реформа. Военная мысль. -1994, №2, с.33-39.

126. Савина Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности: на примере изучения психолого-педагогического цикла. Автореферат дисс. канд. психологических наук. М., 1991.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., Нар. образование, 1998.

128. Селезнева Л.Л. Социально-психологические факторы повышения эффективности обучения в условиях автоматизации. Проблемы интенсификации и автоматизации профессионального обучения. Л., 1987.

129. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности. Вопросы психологии. 1957, № 3, с. 106-113.

130. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., Педагогика, 1971.

131. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика мотивации человека. - Санкт-Петербург, 1991.

132. Сыренский В.И., Лебедева Е.И. Психология мотивации и успешности обучения. Проблемы интенсификации и автоматизации профессионального обучения. Л., 1987.

133. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., Знание, 1983.

134. Тараканов Н.В. К вопросу о создании педагогических систем, учитывающих типологию учащихся. Проблемы интенсификации и автоматизации профессионального обучения. - Л., 1987.

135. Феденко Н.Ф. Военная психология. М., 1978.

136. Формирование внутренних стимулов учения у студентов. Тез. доклада. ч.1. Саратов, Изд-во СГУ, 1991.

137. Формирование мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

138. Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Саратов, СВКИ ВВ МВД РФ, 1998.

139. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. М., Прогресс, 1987.

140. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М., Воениздат, 1965.

141. Харламов И.Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990.

142. Хекхаузен Г. Мотивация и деятельность. В двух томах, т. 1. — М., Педагогика, 1986.

143. Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. Красило А.И., Новгородцева А.И. М., Междунар. пед. акад., 1995.

144. Хрипко В.В. Активизация обучения в ввузе: проблемы и суждения. Военная мысль. 1991, №6, с.71-74.

145. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения эффективности фундаментальной подготовки студентов. Дисс. канд. педагогических наук. Л., 1989.

146. Чернышов М.М. О содержании обучения по оперативному искусству и тактике в высших военно-учебных заведениях. Военная мысль. -1994, №4, с.39-42.

147. Чиж И.М. Основные направления реформы военно-медицинского образования. Воен.-мед. журн. 1997, №1, с. 4-16.

148. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., Изд-во корпорации Логос, 1996.

149. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. Проблемы формирования духовных потребностей личности. Отв. ред. Шаров Ю.В., Грибанов В.Г. Новосибирск, НГУ, 1970.

150. Шевченко Ю.Л. Подготовка специалистов в военно-медицинской академии в условиях реформирования Вооруженных Сил. Воен.-мед. журн. 1996, №1, с. 21-26.

151. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., МГУ, 1983.

152. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. Сов. педагогика. 1983, №11, с. 23-26.

153. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1998.

154. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., Знание, 1972.

155. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.

156. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.

157. Эльконин Д.Б, Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

158. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М., Педагогика, 1989.

159. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Пер. и ред. Зеленского В.В. СПб., МЦНКиТ «Кентавр», Институт личности, ИЧП «Палантир» 1994.

160. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. Рузера Е.И. М. 1924.

161. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника. Вопросы психологии. 1980, №2, с. 83.

162. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М., Знание, 1977.

163. Юшкова Л.Б, Структура и динамика познавательных интересов студентов в зависимости от представлений о целях обучения. Автореферат дисс. канд. психологических наук. Санкт-Петербург, 1991.

164. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969.

165. Янушкевич Ф. Технология обучения высшего образования. -М., Просвещение, 1986.

166. Atteslander P. Methoden der empirischen Sozialforschung. -Berlin, der Grujter, 1975.

167. Brickenkamp R. Handbuch psichologischer und padagogischer Tesis. Gottingen, Hogrefe, 1975.

168. Klauer K.J. (Hg.) Handbuch der PSdagogischen Diagnostik. -Dtisseldorf, Schwann, 1978.

169. Lienert G.A. Testaufbau und Testanalise. Weinheim, Beltz,1969.

170. Mangold W. Befragunstechnicken. In: Oppolzer S. Denkformen und Forschungsmethoden der Erziehungswissenschaft. Miinchen, Ehrenwirth, 1969.

171. Mauerman L. Thesen zur Rolle des Lehrers bei Entwicklung und Einsatz schulischer Entscheidungsverfahren. In: Garten H.-K, (Hg.). Diagnose von Lernprozessen. Westermann, Braunschweig, 1977.

172. Orth B. Einfuhrung in die Theorie des Messens. Stuttgart, Kuhlhammer, 1974.

173. Wieczerkowski W., Schumann M. Klassische Testtheorie. In: Klauer K.J. (Hg.) Handbuch der Padagogischen Diagnostik. Band 1. -Dtisseldorf, Schwann, 1978.