Формирование у педагогов готовности к реализации современных технологий дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рудой, Олег Федорович

• Рудой, Олег Федорович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рудой, Олег Федорович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности педагогов к использованию современных технологий дошкольного образования

1.1. Профессиональная готовность педагога как научная категория

1.2. Сущность и содержание профессиональной готовности педагога к реализации современных технологий дошкольного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения

1.3. Комплексный подход к применению педагогических технологий в организации учебного процесса для формирования готовности педагогов

1.4. Концепция формирования у будущих и действующих педагогов готовности к использованию инновационных методов, способов и средств обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава II. Обеспечение готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования

2.1. Современное состояние готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования

2.2. Модель формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования

2.2.1. Мотивационный компонент модели формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования

2.2.2. Содержательный компонент модели формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования

2.2.3. Технологический компонент модели формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования

2.3. Организационно-педагогические условия формирования готовности к реализации современных технологий дошкольного образования

2.4. Апробация модели формирования готовности будущих и действующих педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложения

Приложение 1 Программа модуля дополнительного профессионального образования «Песочная терапия в образовательном пространстве»

Приложение 2 Программа обучения педагогов по современным педагогическим технологиям «Современные методы и организационные формы обучения. Активные формы обучения»

Приложение 3 Программа модуля дополнительного профессионального образования«БОС - здоровье»

Приложение 4 Программа модуля дополнительного профессионального образования «Практикум по БОС-технологиям (логотерапевтический комплекс)»

Приложение 5 Программа модернизации кабинетов-лабораторий

Приложение 6 Анкета оценки готовности студентов и педагогов ДОУ к освоению современных дошкольных образовательных технологий

Приложение 7 Рейтинговая шкала успешности освоения студентами умений, обеспечивающих реализацию современных образовательных технологий ДОУ

Приложение 8 Программа модуля дополнительного профессионального образования «Современные психолого-педагогические интерактивные технологии в условиях модернизации образования»

Приложение 9 Программа модуля дополнительного профессионального образования «Комплекс БОС коррекция психоэмоционального состояния»

Приложение 10 Программа модуля дополнительного профессионального образования «БОС - опорно-двигательный тренажер»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у педагогов готовности к реализации современных технологий дошкольного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В результате социально-экономических преобразований в российском обществе произошли радикальные перемены во всех сферах общественной жизни нашей страны, что требует соответствующей коррекции социального заказа к образованию в целом. Происходящие изменения направлены на повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников педагогических учебных заведений на рынке труда, обеспечение преемственности на всех уровнях профессионального образования, углубление его фундаментальности и усиление практической направленности как основного, так и дополнительного профессионального образования.

Анализ рынка труда, позиция работодателей и заказчика показывают, что на сегодняшний день остро стоит вопрос насыщения рынка труда такими специалистами как воспитатели дошкольных образовательных учреждений, а также проблема приведения профессиональной деятельности педагогов в соответствие с возросшими требованиями к качеству и разнообразию образовательных услуг со стороны родителей и самих детей. Все более актуальной становится задача учета запросов детей с особыми образовательными потребностями, необходимость выстраивания для них индивидуальной образовательной траектории. В связи с этим большое значение приобретает готовность педагогов дошкольного образования как к групповому, так и к индивидуализированному применению современных технологий дошкольного образования.

Важным признаком технологичности образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС нового поколения является реализация все возрастающего социального заказа общества к образованию, однако современные средства и новые технологии дошкольного образования появляются на потребительском рынке гораздо быстрее, чем возможно обновление образовательных стандартов. Использование инновационных

методов, способов и средств обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста и организация дополнительного профессионального образования, реализующего программы, основанные на эффективных технологиях, является одним из стратегических направлений повышения качества профессионального образования обучающихся и работающих педагогов.

Процесс формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности является предметом множества научных исследований. Особое внимание уделяется анализу составляющих готовности и поиску методов их формирования (K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, P.A. Низамов, Л.Г. Семуншна, В.А. Сластенин и др.), а также готовности студентов к разнообразным видам профессиональной деятельности (А.П. Беляева, В.Ш. Масленникова, К.К. Платонов, Ю.И. Турчанинова, Д.Н. Узнадзе и др.).

Проблемам подготовки и готовности специалистов дошкольного образования к профессиональной деятельности посвящены работы J1.A. Григорович, Т.И. Ерофеевой, М.Б. Зацепиной, М.В. Лазаревой, Г.П. Новиковой, Л.В. Поздняк, В.И. Ядэшко и др., подготовке специалистов для средней профессиональной школы и, в частности, по дошкольной педагогике и психологии - работы H.A. Моревой, Л.Г. Семушиной и др.

В современных социально-экономических условиях осознается объективная необходимость разработки новых моделей более качественной подготовки педагогических кадров для учреждений дошкольного образования, которые сориентированы на развитие ребенка, поддержание его психического и физического здоровья, формирование мышления, сознания, ценностей, его эффективную и успешную социализацию. Одним из действенных средств совершенствования деятельности воспитателей является использование современных технологий дошкольного образования, включающих достижения психолого-педагогической науки, информационных технологий, инновационные средства обучения, обладающие здоровьесберегающим потенциалом и позволяющие решать не

только традиционные, но и креативные задачи по удовлетворению образовательных потребностей детей дошкольного возраста и их родителей.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что нет специальных научных исследований, посвященных формированию готовности педагогов к использованию современных технологий дошкольного образования: развития детей до года; воспитания и развития детей раннего детства; предшкольного образования; воспитания детей театрально-художественными средствами и средствами физической культуры и спорта; здоровьесберегающих технологий, реабилитации детей с особыми потребностями (с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой интеллектуального развития) и т.д.

Все вышеизложенное позволяет выделить следующие противоречия:

- между значительными потенциальными возможностями современных технологий дошкольного образования, являющихся перспективным направлением повышения качества воспитания и развития детей дошкольного возраста, и недостаточной подготовкой педагогов к освоению и творческому использованию современных технологий дошкольного образования;

- между потребностью педагогов в использовании современных технологий дошкольного образования для развития профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью модели формирования готовности педагогов к их реализации.

Проблема исследования: при каких условиях может эффективно осуществляться формирование готовности будущих и действующих педагогов к работе по современным технологиям дошкольного образования?

Изучение психолого-педагогической литературы и отсутствие опубликованных работ по целенаправленной подготовке педагогов к использованию современных технологий дошкольного образования подтверждает актуальность избранной проблемы и потребность в ее научной разработке.

Выделенные противоречия и сформулированная проблема исследования позволили определить тему исследования: «Формирование

готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования».

Цель исследования - разработка и научное обоснование модели и организационно-педагогических условий формирования готовности будущих и действующих педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования.

Объект исследования - подготовка будущих педагогов и повышение квалификации действующих педагогов учреждений дошкольного образования к использованию современных технологий дошкольного образования.

Предмет исследования - процесс и организационные условия формирования готовности будущих и действующих педагогов к применению современных технологий дошкольного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования готовности будущих и действующих педагогов к применению современных технологий дошкольного образования будет эффективным, если:

- разработать и реализовать комплекс педагогических технологий, обеспечивающих формирование готовности будущих и действующих педагогов к освоению и реализации современных технологий дошкольного образования;

- разработать модель формирования готовности педагогов к применению современных технологий дошкольного образования;

- разработать и реализовать организационные условия реализации программ дополнительного профессионального образования, основанных на инновационных методах, способах и средствах обучения, воспитания и развития личности ребёнка в современных социокультурных условиях.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования.

2. Выявить актуальный уровень готовности будущих и действующих педагогов к использованию современных технологий дошкольного образования.

3. Разработать модель формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования и педагогические условия, позволяющие повысить их профессиональный уровень.

4. Апробировать модель формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования и определить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: философское положение о диалектическом способе познания; деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), позволяющий включить педагога в непосредственную практическую деятельность по освоению технологий дошкольного образования, что усиливает мотивационную направленность обучения; компетентностный подход к обучению (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), позволяющий строить процесс формирования готовности с учетом актуальных общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых специалисту; технологический подход к обучению (В .П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, H.H. Михайлова, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.), позволяющий реализовать технологическую процедуру практико-ориентированной подготовки педагога дошкольного образования.

Теоретическую основу исследования составляют: положения о ведущей роли педагога в развитии личности ребенка раннего возраста (В.М. Бехтерев, JI.C. Выготский, М.И. Лисина и др.); о закономерностях формирования и развития личности (A.B. Запорожец, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.); исследования по обновлению процесса обучения в отечественной средней и высшей школах (A.A. Вербицкий, Ю.А. Дмитриев, Г.Л. Ильин, С.А. Козлова, H.A. Морева, Г.П. Новикова, О.П. Радынова, Л.Г. Семушина и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.Д. Шадриков); концепции формирования готовности педагога к профессионально-педагогической деятельности (Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин и др.);

Поставленные цель и задачи обусловили выбор методов исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования,

анализ истории и современного состояния изучаемой проблемы, анализ программно-нормативных документов по реализации подготовки педагогов; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; анкетирование воспитателей, родителей, студентов и преподавателей; анализ педагогического процесса; лонгитюдное наблюдение, моделирование процесса подготовки будущих педагогов к работе с детьми дошкольного возраста, изучение передового педагогического опыта.

Экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе Педагогического колледжа № 6, Педагогического колледжа № 8, Педагогического колледжа № 10 г. Москвы. Базами исследования служили: Дом ребенка № 26 (BAO г. Москвы), Ясли-сад № 1773 (ЗАО г. Москвы), Детский сад № 2523 «Академия детства». При сопоставительном анализе проблемы использовались данные других исследований.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) - разрабатывалась модель формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования; сформулированы цели, рабочая гипотеза и задачи исследования; проводился сравнительный анализ психологических, педагогических и технологических средств обучения и воспитания, представленных на потребительском рынке для разработки программ дополнительного профессионального образования.

Второй этап (2008-2009 гг.) - обосновывались организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования; проводилась работа по повышению квалификации преподавателей по современным технологиям воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста и по использованию в организации учебного процесса педагогических технологий, эффективных в профессиональном образовании; разрабатывались авторские

программы дополнительного профессионального образования; организовывалась экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2009-2011 гг.) - проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал, обобщены итоги экспериментальной деятельности по разработке программ дополнительного профессионального образования, основанных на современных технологиях дошкольного образования, и их применение для профессионального образования студентов и повышения квалификации работников учреждений дошкольного образования. Это позволило подтвердить эффективность основных положений разработанной модели и организационно-педагогических условий.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что:

• раскрыто понятие готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования как высокий уровень профессиональной компетентности, включающий устойчивую мотивацию, основательные знания и умения эффективно использовать методы, средства и технологии дошкольного образования на современном научном уровне;

• обоснована модель формирования готовности педагогов к использованию современных технологий дошкольного образования: обучение будущих и действующих педагогов методам и методикам предшкольного образования, здоровьесберегающим технологиям, использованию инструментальных методов обучения (БОС) и др. В модели предусмотрено расширение теоретических представлений о системе дошкольного образования, которые дополнены технологиями работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Особое место в модели занимает практическая подготовка к освоению новых технологий, методов и средств дошкольного образования;

• предложен маркетинговый подход к разработке и обновлению содержания программ дополнительного профессионального образования на основе анализа

инновационных технологий дошкольного образования и выявления уровня удовлетворенности родителей услугами учреждений дошкольного образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертационном исследовании:

• сформулировано понятие «готовность педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования», которое определяется как интегративное качество личности, являющееся результатом профессионального образования и системообразующим фактором профессиональной деятельности воспитателя, применяющего в работе с детьми современные методы, средства и технологии воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста;

• получены новые научные данные, позволяющие оценить уровень современного состояния готовности будущих и действующих педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования:

- наличие проблем в разных видах профессиональной деятельности;

- низкая мотивированность к совершенствованию своей профессиональной деятельности;

- недостаточная психолого-педагогическая грамотность;

- недостаточная информированность о самих современных технологиях дошкольного образования и способах их применения;

• научно обоснована модель формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования, которая включает: принципы (усиление практической направленности подготовки педагогов, расширенного доступа к ресурсам, технологического обеспечения); методологические подходы к организации освоения современных технологий дошкольного образования (личностно-развивающее практико-ориентированное обучение, основанное на деятельностном и компетентностном подходах); систему диагностических средств и коррекционных мероприятий, мотивационный, содержательный и технологический компоненты;

• обоснованы целевые ориентиры компонентов готовности применительно к дальнейшей реализации технологий дошкольного образования:

- мотивационный компонент (направлен на формирование зрелой мотивационной структуры, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития, понимание целей современного образования, стремление к освоению современных технологий дошкольного образования);

- содержательный компонент (основан на информированности педагогов о традиционных и инновационных технологиях дошкольного образования, которое обеспечивается постоянно обновляющимся набором программ дополнительного профессионального образования);

- технологический компонент (предполагает владение педагогом умениями гибко применять психолого-педагогические знания в профессиональной деятельности, рационально подбирать и умело использовать современные технологии дошкольного образования для решения стандартных и оригинальных педагогических задач, творчески использовать информационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

- обоснованы критерии компонентов готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования:

- обоснована мотивационная готовность, проявляющаяся в стремлении к углубленному изучению психолого-педагогических дисциплин, умении получать удовольствие от проведения занятий с детьми, потребности осваивать новые технологии дошкольного образования, способности к самообразованию, саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности;

- обоснована теоретическая готовность к выполнению профессиональных задач, опирающаяся на высокую успеваемость по психолого-педагогическим дисциплинам, информированность о новых технологиях дошкольного образования, широкий выбор современных программ дополнительного

профессионального образования, знания современных технологий дошкольного образования;

- обоснована практическая готовность, характеризующаяся умениями гибко применять психолого-педагогические знания в профессиональной деятельности, использовать современные технологии для решения стандартных и нестандартных педагогических задач, использовать новое игровое и техническое оборудование, информационные технологии и интернет-ресурсы для организации занятий с детьми.

выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия формирования готовности педагогов к использованию современных технологий дошкольного образования: обновление программ дополнительного профессионального образования; повышение уровня практической направленности в освоении современных технологий дошкольного образования; организация практических занятий в специализированных кабинетах-лабораториях, оснащенных специальным оборудованием; организация практического обучения и стажировочной деятельности педагогов.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения разработаны и внедрены в образовательную практику дошкольных образовательных учреждений и педагогических колледжей, и способствовали повышению уровня практико-ориентированной готовности педагогов к использованию в работе с дошкольниками современных технологий дошкольного образования.

Разработаны программы дополнительного профессионального образования, основанные на современных технологиях дошкольного образования; которые позволили усилить практическую направленность подготовки педагогов.

Внедрены в образовательную практику организационно-педагогические условия формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования, которые способствовали повышению компетентности педагогов по применению технологий

дошкольного образования, востребованных современными родителями, работодателями и инновационно направленными педагогами.

Разработана организация практического обучения педагогов в специализированных кабинетах-лабораториях; апробирован и внедрен в учебный процесс комплекс педагогических технологий, направленный на формирование готовности будущих и действующих педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования, что значительно повышает уровень сформированности профессиональных знаний и умений по применению современных технологий дошкольного образования.

Для организации педагогической практики в рамках формирования готовности подготовки педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования разработана и апробирована организация занятий для родителей с детьми дошкольного возраста.

Апробированные разработки в полном или модифицированном виде могут быть использованы в практике подготовки студентов педагогических колледжей и вузов, повышения квалификации действующих педагогов в системе дополнительного профессионального образования, преподавателей колледжей разных сфер профессиональной деятельности, в работе специалистов дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается отбором методологических подходов и принципов; использованием комплекса общенаучных и педагогических методов научной работы, релевантным цели, задачам и специфике исследования; сопоставимостью полученных результатов данным аналогичных исследований; исходными методологическими позициями автора; разнообразием привлеченных фактов и источников; проверкой и взаимопроверкой знаний об объекте изучения, полученных в ходе исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность педагогов дошкольного образования к реализации современных технологий дошкольного образования - это интегративное

качество личности, проявляющееся в целенаправленном преобразовании педагогами своей профессиональной деятельности, освоении современных методов, способов и средств воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста с целью профессионально-личностного развития и обеспечения качественно более высоких результатов дошкольного образования.

2. Углубление и расширение информационной парадигмы осуществляется за счет изучения современных задач и ознакомления с современными технологиями дошкольного образования, а содержание ФГОС дополняется практико-ориентированной тематикой программ дополнительного профессионального образования: предшкольное образование; воспитание детей театрально-художественными средствами и средствами физической культуры и спорта; здоровьесберегающие технологии; реабилитация детей с особыми потребностями (с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой интеллектуального развития) и т.д.

3. Эффективность формирования готовности педагогов к реализации современных технологий дошкольного образования повышается при соблюдении совокупности следующих организационно-педагогических условий:

- обновлении программ дополнительного профессионального образования на основе анализа современных технологий дошкольного образования, востребованных в ДОУ и родителями детей;

- организации освоения современных технологий дошкольного образования на основе комплексного применения педагогических технологий;

- создании специализированных кабинетов-лабораторий, обеспечивающих организацию практических занятий и направленных на формирование умений использовать новое игровое и техническое оборудование, информационно-коммуникационные технологии и Интернет-ресурсы для развития профессиональной деятельности;

-организации практического обучения и стажировочной деятельности педагогов через организацию в учебном процессе занятий с детьми, обеспечивающих использование современных технологий для решения

стандартных и нестандартных педагогических задач, и реализацию системы диагностических средств и коррекционных мероприятий.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на педагогических советах Педагогического колледжа № 6, августовских конференциях работников учреждений профессионального образования г. Москвы (2006, 2007 гг.), городской научно-практической конференции НИИРПО г. Москвы «Научно-методическое обеспечение экспериментальной и научно-исследовательской деятельности на базе колледжей города Москвы» (2008 г.), городской научно-практической конференции НИИРПО г. Москвы «Повышение качества профессионального образования на основе развития экспериментальной и научно-исследовательской деятельности колледжей» (2009 г.), окружной научно-практической конференции «Практико-ориентированное профессиональное образование в педагогических колледжах» на базе Педагогического колледжа № 6 г. Москвы, городском Круглом столе «Развитие ресурсного центра современных технологий развития и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста на базе педагогических колледжей города Москвы» (2009 г.), на заседании отделения профессионального образования РАО «Концепция практико-ориентированного профессионального образования в педагогическом колледже» (2010 г.), Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2011г.), городской научно-практической конференции «Современные подходы к подготовке практико-ориентированного специалиста для системы дошкольного образования» (2012 г.).

Тема исследования входит в Городскую целевую программу «Столичное образование - 5» Правительства г. Москвы, в планы работы НИИ развития профессионального образования Департамента образования города Москвы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рудой, Олег Федорович, 2012 год

Литература

1. Максаков Л.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - Мозаика-синтез, 2006.

2. Гусева М.А, Барсукова Л.С. Чудо-песок в практической работе с детьми дошкольного возраста. - АПК и ППРО, 2009.

ПРОГРАММА

обучения педагогов по современным педагогическим технологиям «Современные методы и организационные формы обучения. Активные формы обучения.»

ГТехнологии «сжатия» информации

Модели представления знаний

Типичными моделями представления знаний в технологии «сжатия»

информации

являются:

Логическая модель;

Модель, основанная на использовании правил (продукционная модель); Модель, основанная на использовании фреймов; Модель семантической сети.

Логическая модель представления знаний

- символическая запись понятий, процессов по любому предмету Продукционная модель представления знаний

- набор правил, алгоритмических предписаний для представления процедуры решения задач по любому предмету.

Фреймовая модель, или модель представления знаний, основанная на фреймовой теории М. Минского, Ролевой фрейм, фрейме-описание.

Представление знаний семантическими сетями. -ГРАФ

- Блок-схема

- Рисунок

II Интерактивные формы и методы обучения

Организации работы в группах

- работа в парах

Организации творческо-поисковой деятельности

- мозговой штурм

- метод эвристических вопросов

- метод синектики

Практическое занятие

1. Работа над составлением продукционных моделей, фреймов, блок-схем.

2. Проведение методики «Мозговой штурм»

Тестовые вопросы:

1. Достоинства технологий «сжатия» информации на уроке следующие:

а) способствуют созданию эмоционального фона на уроке

б)повышают мотивацию к учению за счет осознания ценности полученных знаний

в)способствуют выработке устойчивого интереса к изучаемому предмету

2. Фреймовая модель сжатия информации - это

а) матрица, составленная по любому предмету

б) блок-схема

в) составление опорного конспекта

3. Мозговой штурм используется, когда нужно

а) детально разобраться в какой-либо теме на уроке

б) быстро найти варианты решения какой-либо задачи

в) объединить класс на какое-либо дело.

4. Активные методы обучения - это:

а) методы обучения, направленные на практическое усвоение материала

б) методы обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной продуктивной деятельности

в) методы обучения, направленные на выработку одного правильного решения

5. Блок-схема применяется для:

а) создания интереса на уроке

б) закрепления материала на уроке

в) графического изображения обобщенной структуры изучения темы

Темы рефератов:

1. Использование технологий сжатия информации в структуре урока

2. Работа с фреймами на различных этапах освоения знаниями на уроке

3. Формы организации групповой работы на уроках

4. Структурные компоненты образовательных технологий

5. Работа с продукционной моделью на разных этапах обучения учащихся.

Литература

1. Михайлова H.H. Проектирование образовательных технологий в профессиональном колледже. - Москва, 2007.

2. Пилкасистый П.И., Воробьева H.A. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. - Москва, Педагогическое общество России, 2007.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - Ось-89, 2000.

4. Минский М. Фреймы для представления знаний. (Пер. с англ.) - М.: Энергия, 1979.

6. Михайлова H.H., Гильманова Г.В. Мониторинг успешности обучения а профессиональном лицее. Мб Издательский Центр АПО, 2005.

7. Морева H.A. Технологии практического обучения. - М.: Академия, 2006.

ПРОГРАММА модуля дополнительного профессионального образования

«БОС - здоровье»

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для обучения навыку оздоровительного диафрагмально-релаксационного дыхания (ДРД) с помощью физиологического тренинга на аппаратуре Биологической Обратной связи (БОС) и расширения представлений студентов в области развития и внедрения в практику работы образовательных учреждений новых оздоровительных технологий.

Содержание программы базируется на знаниях, полученными студентами при изучении дисциплин, связанных с профессиональной подготовкой студентов: «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы педиатрии», «Основы медицинских знаний», «Информатика», «Педагогика», «Психология», «Физическая культура». Предлагаемая Программа реализуется через факультативные занятия, рассчитана на 15 ч.

В результате изучения курса студент должен

Знать:

• основные вопросы истории развития БОС;

• особенности организации занятий с использованием компьютеров;

• методику работы с детьми при организации сеанса БОС.

Уметь:

• формировать навык ДРД;

• организовать процесс проведения сеанса БОС;

• анализировать результаты работы;

• вести работу с родителями.

Для закрепления теоретических знаний и приобретение необходимых практических умений программой предусмотрено проведение практических занятий.

Для лучшего усвоения предложенного материала его изложение необходимо проводить в аудиториях, оборудованных мультимедийными

установками, компьютерами с программным обеспечением (не менее 1 компьютера на 2 студента).

Для проверки знаний студентов можно использовать текущий тестовый контроль, в конце курса предусматривается зачет.

Учебно-тематический план

Наименование разделов и тем Количество аудиторных часов

Всего В том числе практические занятия

Раздел 1.

Общие вопросы применения метода БОС 2

Тема 1.1

История развития БОС как метода медицинской 1

реабилитации.

Тема 1.2.

Применение метода БОС по ЧСС. 1

Раздел 2. 3 11

Кардио-респираторный тренинг.

Тема 2.1 1 2

Программа БОС-здоровье. Подготовка к освоению

диафрагмально-релаксационного типа дыхания.

Тема 2.2 1 3

Постановка диафрагмально-релаксационного

дыхания.

Тема 2.3 1 3

Формирование навыка диафрагмально-

релаксационного дыхания.

Тема 2.4 3

Закрепление навыка ДРД

212 Содержание

Раздел 1. Общие вопросы применения метода БОС

Студент должен иметь представления:

• о применении БОС- технологий;

• об истории развития метода БОС;

• области применения метода БОС. знать:

• цель, задачи и содержание работы по освоению БОС-технологии и ее применения;

• показания и противопоказания в использовании БОС-технологии;

• особенности в организации сеансов БОС с детьми.

Тема 1.1. История развития БОС как метода медицинской

реабилитации

Биологическая обратная связь (БОС) - как метод медицинской реабилитации. Первые исследователи метода БОС. И.М. Сеченов, И.П. Павлов, K.M. Быков, П.А. Анохин, Н.Е. Миллер, В.Н. Черниговский и др. -их вклад в развитие метода БОС.

Тема 1.2. Применение метода БОС по ЧСС Применение метода БОС по ЧСС для формирования ДРД. Показания и противопоказания использование метода БОС. Особенности в методике организации сеансов с детьми.

Раздел 2. Кардио-респираторный тренинг Студент должен знать:

• методику работы на тренажере «БОС - здоровье». уметь:

• формировать навык ДРД;

• анализировать результаты работы;

• в соответствии с результатами, ставить задачи на следующий этап тренинга.

Тема 2.1. Программа БОС-здоровье. Подготовка к освоению диафрагмально-релаксационного типа дыхания

Главное меню и работа программы «БОС - здоровье» в разных режимах. Структура и описание шаблонов программы «БОС - здоровье». Освоение принципов диафрагмально-релаксационного дыхания (ДРД) без применения прибора.

Практическая работа.

Установка и запуск программы. Работа с окнами программы.

Проведение занятий по шаблонам «Урок 1»- «Урок 2».

Тема 2.2. Постановка диафрагмально-релаксационного дыхания

Освоение и закрепление навыка дыхания диафрагмой. Работа с окном «Результаты». Анализ пульсограммы, анализ таблицы «Основные результаты».

Практическая работа.

Проведение занятий по шаблонам «Урок 3»- «Урок 7».

Самоанализ результатов.

Тема 2.3. Формирование навыка диафрагмально-релаксационного

дыхания

Постановка задач на следующий тренинг.

Практическая работа.

Проведение занятий по шаблонам «Урок 8»- «Урок 12».

Анализ результатов. Определение степени сформированности навыка ДРД и постановка задач на следующий тренинг.

Тема 2.4. Закрепление навыка ДРД

Практическая работа.

Проведение занятий по шаблонам «Урок 12»- «Урок 15».

Воспроизведение полученного навыка без прибора БОС.

Литература

Основная

1. Дыхание по Сметанкину / Сметанкин A.A./ - «Биосвязь» СПб.,2007.

2. Здоровье на 5+/ Сметанкин A.A./ - «Биосвязь» СПб.,2007.

3. Оздоровительная дыхательная гимнастика с использованием метода биологической обратной связи в школьно-дошкольных учреждениях, -НОУ «Институт БОС», СПб.,2008.

Дополнительная

1. Общие вопросы применения метода БОС /под ред. Сметанкина A.A./ -

СПб.,2003.

2. БОС-здоровье руководство - ЗАО «Биосвязь» СПб.,2008.

Программа

модуля дополнительного профессионального образования «Практикум по БОС-технологиям (логотерапевтический комплекс)»

Пояснительная записка

Основными целями факультативного курса «Практикум по БОС-технологиям (логотерапевтический комплекс)» является повышение уровня знаний о новых здоровьесберегающих технологиях и получение навыков владения новыми технологиями на практике. Задачи курса изучаемого факультатива: 1) расширить кругозор студентов в области новых технологий, внедряемых в практику образовательных учреждений; 2) научить пользоваться специальной программой и оборудованием, применяемыми для исправления и корректировки речи детей и взрослых; 3) убедить студентов в необходимости внимательно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.

В развитии образовательных учреждений важную роль играет внедрение новых технологий, методов обучения, развития и воспитания. Метод БОС (биологической обратной связи), представленный и используемый в данном курсе, объединяет такие сферы жизни общества, как образование и медицина, несёт образовательные, развивающие и направленные на коррекцию и улучшение здоровья функции.

Инновационная составляющая курса заключается в широкой интеграции образовательных областей и дисциплин, которые он затрагивает: педагогика, психология, коррекционная педагогика, логопедия, возрастная анатомия, физиология, гигиена, русский язык и культура речи, литература, риторика, информатика.

Грамотный специалист-педагог должен владеть современными технологиями, многие из которых связаны с внедрением компьютерных разработок в разные области образования. В курсе большое место отводится работе с программой-тренажёром «СагсНо.Г^о», предназначенной для отработки правильного речевого дыхания и коррекции речи.

Программа факультатива «Практикум по БОС-технологиям (логотерапевтический комплекс)» рассчитана для изучения на один семестр (32 часа). Курс включает теоретические и практические занятия. Для проведения

практических занятий необходимо компьютерное оборудование с операционной системой Windows, аппаратно-программный комплекс БОС. Занятия желательно проводить в аудиториях, оснащённых аудиовизуальными мультимедийными средствами обучения, а также оснащённых компьютерами (не менее 1 компьютера на 2 студентов). Контроль знаний проводится на практических занятиях в тестовой форме или в форме заданий практической направленности по составлению и проведению сеансов БОС, в конце изучения курса - в виде итогового тестирования и практического задания по работе с программой-тренажёром (форма оценки - «зачёт»).

Программа курса состоит из «Введения» и разделов: «Метод биологической обратной связи по дыхательной аритмии сердца (ДАС-БОС)», «Методика коррекции речи и функционального состояния человека с применением метода биологической обратной связи по максимальной дыхательной аритмии сердца (ДАС-БОС)».

В результате изучения факультатива студент должен: иметь представление:

о методе БОС (биологической обратной связи);

о физиологических нормах, связанных с работой дыхательной, сердечнососудистой, нервной систем; знать:

основные вопросы истории развития БОС;

особенности организации занятий по методу БОС с использованием компьютеров;

методику работы с пациентами разного возраста при организации сеансов

БОС;

способы диагностики и коррекции речи по методу БОС; уметь:

определять особенности речи и речевого дыхания пациента;

работать с программой «Cardio.Logo»;

составлять сеансы БОС в зависимости от полученных диагностических данных;

организовывать процесс проведения сеансов по методу БОС; анализировать результаты работы; выявлять динамику в развитии и/или коррекции речи; подбирать и составлять речевой и консультативный материал.

Учебно-тематический план

Количество часов при

очной форме обучения

Из них

Наименование разделов и тем CD К D Е

Всего Теоретическ занятия Практичесю занятия

1. Введение 6 4 2

1.1. Теория и практика применения метода БОС 4 2 2

1.2. Организм как единое целое 2 2

2. Метод биологической обратной связи по дыхательной аритмии сердца (ДАС-БОС) 4 2 2

2.1. Диафрагмально-релаксационный тип дыхания 9 1 1

(по A.A. Сметанкину)

2.2. Программа-тренажёр для развития и 9 1 1

коррекции речи по методу БОС «Cardio.Logo».

3. Методика коррекции речи и функционального состояния человека с

применением метода биологической 20 12 8

обратной связи по максимальной

дыхательной аритмии сердца (ДАС-БОС)

3.1. Структура, содержание, особенности методики. 4 2 2

3.2. Диагностический этап. 3 2 1

3.3. Подготовительный этап. 3 2 1

3.4. Этап работы над основными компонентами речи 4 2 2

3.5. Этап формирования навыков слитной, плавной, интонированной речи. 4 2 2

3.6. Заключительный этап. 2 1 1

Зачётная работа 2 2

ВСЕГО 32 18 14

Содержание Введение

Обобщенные требования к знаниям и умениям студентов:

Требования к знаниям:

иметь представление об истории развития и применения метода БОС; знать принципы использования метода БОС; знать обшую структуру курса занятий по методу БОС; знать различные подходы к восприятию организма человека; иметь представление о физиологическом стрессе; знать уровни регуляции физиологических функций организма. Требования к умениям:

уметь объяснить сущность метода БОС;

уметь соотносить показатели ЧСС и ЧД с возрастными нормами. Тема 1.1. Теория и практика применения метода БОС

История развития биологической обратной связи (БОС) как метода медицинской реабилитации: первые исследователи метода БОС (И.М. Сеченов,

И.П. Павлов, K.M. Быков, П.А. Анохин, Н.Е. Миллер, В.Н. Черниговский A.B. Запорожец и др.). Факторы здоровья. Принципы использования метода биологической обратной связи. Основные понятия метода БОС: физиологическая функция, регистратор параметров физиологических функций, преобразователь параметров физиологических функций. Общая структура проведения курса БОС-терапии: подготовительный, основной заключительный этапы. Типы БОС. Показатели эффективности применения метода БОС: клиническое улучшение, статистически значимые изменения, сохранение устойчивости сформированных навыков. Специфика педагогической деятельности, связанной с применением метода БОС и использованием программ-тренажёров по методу БОС.

Тема 1.2. Организм как единое целое Различные подходы к восприятию организма человека: Гиппократ, Парацельс, П.К.Анохин. Уровни регуляции физиологических функций организма. Эндокринная система как главный регулятор деятельности ЦНС. Симпатический и парасимпатический импульсы. Понятие о физиологическом стрессе: определение, особенности проявления, возможное развитие болезней. Правила БОС. Возрастные показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) и частоты дыхания (ЧД) для практически здоровых людей. Практическое занятие (2 часа):

• 1.1. Сообщения по темам «Применение метода БОС в практике здравоохранения, социальной помощи и образования», «Вклад исследователей в развитие метода БОС».

Раздел 2. Метод биологической обратной связи по дыхательной аритмии сердца (ДАС-БОС)

Обобщенные требования к знаниям и умениям студентов:

Требования к знаниям:

характеризовать правильное речевое дыхание;

иметь представление о дыхательной аритмии сердца; знать инструкцию ДРД. Требования к умениям:

воспроизводить диафрагмально-релаксационный тип дыхания; устанавливать и подключать аппаратно-программный комплекс логотерпевтического кабинета БОС.

Тема 2.1. Диафрагмально-релаксационный тип дыхания (по A.A.

Сметанкину)

Типы речевого дыхания. Особенности диафрагмального дыхания. Дыхательная аритмия сердца: формула, возрастные показатели. Паспорт здоровья по A.A. Сметанкину. Сущность кардиореспираторного тренинга по методу A.A. Сметанкина на основе БОС. Техника диафрагмально-релаксационного типа дыхания, инструкция.

Тема 2.2. Программа-тренажёр для развития и коррекции речи по методу

БОС «Cardio.Logo»

Аппаратно-программный комплекс логотерапевтического кабинета БОС. Санитарно-гигиенические аспекты пользования оборудованием логотерапевтического кабинета БОС. Датчики частоты сердечных сокращений (ЧСС), и частоты дыхания (ЧД), особенности наложения датчиков. Знакомство с программой «Cardio.Logo»: установка программы, запуск, интерфейс программы. Возможные неисправности и ошибки при работе с программой-тренажёром «Cardio.Logo». Практические занятия (2 часа):

• 2.1. Отработка инструкции и техники ДРД.

• 2.2. Подключение оборудования логотерапевтического кабинета БОС; наложение датчиков ЧСС и ЧД; установка и запуск программы «Cardio.Logo».

Раздел 3. Методика коррекции речи и функционального состояния человека с применением метода биологической обратной связи по максимальной дыхательной аритмии сердца (ДАС-БОС) Обобщенные требования к знаниям и умениям студентов:

Требования к знаниям:

знать цель, структуру и содержание курса методики; знать возрастные особенности пациентов; знать особенности работы на каждом этапе курса методики. Требования к умениям:

создавать учётные записи в программе-тренажёре;

создавать и редактировать сеансы для каждого этапа работы с программой-тренажёром «СагсИо.1л^о»;

анализировать полученные за время сеанса результаты; подбирать речевой материал для разных этапов курса методики; предотвращать, исправлять и устранять возникающие ошибки при работе с программой-тренажёром.

Тема 3.1. Структура, содержание, особенности методики

Цель, задачи методики. Основные этапы коррекции речи: 1) формирование навыка ДРД; 2) формирование нового речевого и поведенческого стереотипа, нового функционального состояния организма в целом. Роль инструктора. Показания и противопоказания к применению метода ДАС-БОС в логотерапевтической практике. Общая структура организации курса по методу ДАС-БОС. Продолжительность курса. Возрастные особенности пациентов. Варианты ведения документации. Работа с электронной картотекой программы «СагсНо.1л^о».

Тема 3.2. Диагностический этап

Цель, задачи, продолжительность этапа. Общие рекомендации по проведению диагностического обследования. Рекомендации по проведению

исследования речи и функционального состояния у детей дошкольного и школьного возраста в логотерапевтическом кабинете БОС: рекомендации по исследованию чтения, связной речи, письма. Проведение диагностической процедуры по методу ДАС-БОС, в т.ч. с помощью программы «Cardio.Logo»: создание и настройки сеанса. Особенности организации периодов работы и отдыха на этапе. Сюжеты программы «Cardio.Logo», используемые на этапе: «Слайды» (для периода отдыха), «Без БОС» (для периода работы). Анализ результатов: графики, таблицы; настройка в программе «Cardio.Logo» окна просмотра результатов сеанса. Возможные трудности организации сеансов. Методы контроля и коррекции функционального состояния организма пациента на этапе.

Тема 3.3. Подготовительный этап

Цель, задачи, продолжительность этапа. Обучение навыкам ДРД с использованием и без использования программы «Cardio.Logo». Особенности организации периодов работы и отдыха на этапе. Сюжеты программы «Cardio.Logo», используемые на этапе: «Слайды», «Рассказы» - для периодов отдыха, «Столбик», «Забор», «Анимация», «Полосы» - для периодов работы. Для каждого сюжета: коррекционные задачи, настройки, особенности использования, инструкция для пациента. Виды и выставление порогов частоты сердечных сокращений по пульсограмме. Признаки сформированности навыка

ДРД-

Тема 3.4. Этап работы над основными компонентами речи

Цель, задачи, продолжительность этапа. Особенности совмещения постановки звуков традиционным методом и с помощью программы по методу БОС. Профилактика нарушений голоса. Подбор речевого материала. Создание речевого материала для работы в программе «Cardio.Logo». Особенности организации периодов работы и отдыха на этапе. Сюжеты программы «Cardio.Logo», используемые на этапе: «Слайды», «Рассказы» - для периодов отдыха, «Столбик», «Забор», «Анимация», «Полосы», «Открывание» - для

периодов работы. Сюжет «Открывание»: коррекционные задачи, настройки, особенности использования, инструкция для пациента.

Тема 3.5. Этап формирования навыков слитной, плавной, интонированной

речи

Цель, задачи, продолжительность этапа. Особенности работы на этапе. Подбор речевого материала. Планирование сеансов на этапе: особенности организации периодов работы и отдыха. Сюжеты программы «Cardio.Logo», появляющиеся на этапе: «Строки», «Текст», «Пересказ», «Описание», «Без БОС». Для каждого сюжета: коррекционные задачи, настройки, особенности использования, инструкция для пациента. Рекомендации по работе с речевыми сюжетами. Появление спонтанной речи при работе с тренажёром.

Тема 3.6. Заключительный этап Цель, задачи, продолжительность этапа. Особенности работы на этапе. Подбор речевого материала. Планирование сеансов на этапе: особенности организации периодов работы и отдыха. Сюжеты программы «Cardio.Logo», используемые на этапе. Формы организации проведения занятий на этапе. Рекомендации по работе при завершении курса: беседа с пациентом и/или родителями пациента, подведение итогов курса, рекомендации по работе дома, степень необходимости дополнительных занятий. Контроль сформированных умений. Повторное диагностическое обследование. Критерии эффективности коррекции речи и функционального состояния человека методом БОС. Практические занятия

• 3.1. Создание в программе «Cardio.Logo» карточки пациента.

• 3.2. Создание и проведение сеанса диагностического обследования с помощью программы «Cardio.Logo», анализ результатов.

• 3.3. Создание и проведение сеанса подготовительного этапа с помощью программы «Cardio.Logo», анализ результатов.

• 3.4. Создание и проведение сеанса этапа работы над основными компонентами речи с помощью программы «Cardio.Logo», анализ результатов.

• 3.5. Создание и проведение сеанса этапа формирования навыков слитной, плавной, интонированной речи с помощью программы «Cardio.Logo», анализ результатов. Анализ подобранного речевого материала.

• 3.6. Создание и проведение сеанса заключительного этапа с помощью программы «Cardio.Logo», анализ результатов. Оценка возможностей применения логотерапевтического комплекса БОС на практике в дошкольных образовательных учреждениях.

Литература

Основная литература

1.Бурмистров A.A. Cardio 2.1 - современный комплекс биологической

обратной связи // Биол. обратная связь. - 2000. - № 1.

2.Вовк О.Н., Павлова Л.Н., Теречева М.Н., Черемных Н.И. Учебно-методическое пособие по применению логотерапевтического компьютерного комплекса для коррекции речи методом биологической обратной связи. - СПб.: НОУ «Институт БОС», 2004.

3.Сметанкин A.A., Ивановский Ю.В., Вартанова Т.С. и др. Общие вопросы применения метода БОС. - СПб.: ЗАО «Биосвязь», 2008.

4.Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. - СПб.: КАРО, Дельта+, 2004.

Дополнительная литература

1. Ванина Л.А. Метод биологической обратной связи в логопедии // Тез. докл. XIV Общероссийского форума «Здоровье России и биологическая обратная связь» (7-14 апреля 2002 г.). - СПб., 2002.

2. Вовк О.Н. Актуальность проблемы речи в современном обществе // Новое поколение: Сб. научн. тр. № 4 / Под ред. Б.Ф. Кваши. - СПб.: МАНЭБ, МИНПИ, 2003.

3. Дельнецкая H.B. Применение метода биологической обратной связи в коррекции речевых нарушений // Тез. докл. XIV Общероссийского форума «Здоровье России и биологическая обратная связь» (7-14 апреля 2002 г.). -СПб., 2002.

4. Куханова И.А. Метод биологической обратной связи в логопедии // Тез. докл. XIV Общероссийского форума «Здоровье России и биологическая обратная связь» (7-14 апреля 2002 г.). - СПб., 2002.

5. Мартынова О.В. Метод биологической обратной связи в профилактике и оздоровлении детей дошкольного возраста и педагогов // Тез. докл. XIV Общероссийского форума «Здоровье России и биологическая обратная связь» (7-14 апреля 2002 г.). - СПб., 2002.

6. Сергеева Т.А. Введение технологий биологической обратной связи в образовательный процесс // Тез. докл. XIV Общероссийского форума «Здоровье России и биологическая обратная связь» (7-14 апреля 2002 г.). -СПб., 2002.

7. Сметанкин A.A. Метод биологической обратной связи по дыхательной аритмии сердца - путь к нормализации центральной регуляции дыхательной и сердечно-сосудистой систем (метод Сметанкина) // Биол. обратной связи. -1999. - №2.

8. Степанова Г.М. Степанова Ю.Е. Применение биологической обратной связи в логопедической коррекции // Тез. докл. XVI Общероссийского форума «Здоровье России и биологическая обратная связь» (16-23 марта 2003 г.). -СПб., 2003.

ПРОГРАММА модернизации кабинетов-лабораторий

Цель программы: модернизация аудиторного фонда мобильной модульной мебелью для проведения практических занятий, его оснащение современными техническими средствами для широкого внедрения в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий.

Для того, чтобы реализовать представленную программу развития колледжа, необходимо модернизировать аудиторный фонд таким образом, чтобы там имелись все возможности для проведения не только теоретических, но и практических занятий со студентами. Современный обучающий кабинет должен быть мобильный, легко изменяемый. Это позволит проводить занятия по интерактивным обучающим технологиям.

В таком кабинете предполагается работа не только со студентами, но и с детьми.

Кроме того, в таком кабинете может быть организована работа с родителями по овладению ими различными технологиями в области дошкольного образования, и, в первую очередь, игротехниками.

Предлагаемые нами проекты кабинетов могут служить хорошей площадкой для организации различных обучающих семинаров для воспитателей, методистов детских дошкольных учреждений различного типа.

Такая организация работы в кабинетах способствует превращению их в обучающие лаборатории, где будут собраны новейшие разработки в определенной области. Эти лаборатории будут соответствовать предложенным нами модулям обучения студентов и всех категорий взрослого населения.

Проект лаборатории «Развивающие технологии»

Решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки будущих педагогов. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение, которое основано на современных технологиях, способствующих достижению целей гармоничного развития с учетом индивидуальных особенностей.

Содержание педагогического образования, обогащенное применением новых технологий, станет глубже и осмысленнее если создать реальные условия для подготовки педагогических кадров, для реализации их творческого потенциала за счет расширения возможностей лабораторий, созданных на базе педагогического колледжа.

Создание лаборатории «Развивающих технологий» значительно повысит уровень профессионального взаимодействия педагогов и студентов.

Лаборатория в перспективе будет реальным кабинетом, для подготовки не только студентов, но и как действующий центр для организации и проведения семинаров для педагогов, родителей, а также как центр развивающего обучения дошкольников.

Для организации перечисленных мероприятий необходимо, провести комплексное переоборудование действующего кабинета, провести косметический ремонт, поменять обстановку, оснастить современным оборудованием, пособиями, которые можно не только использовать в работе, но и пропагандировать в качестве образца использования по современным технологиям, основанных на компетенциях. В связи с тем необходимо приобрести современную мебель:

а) стенку, выполненную по эскизу;

б) столы треугольной формы (для проведения разнообразных видов работы, систематически изменяя форму и расположение), так как эти столы будут удобны в плане передвижения;

в) детские компьютеры (ноутбуки)

г) угловую детскую мебель (мягкую)

д) пособия для использования на магнитной доске.

Проект лаборатории «Организация досуговой деятельности»

Лаборатория «Организация досуговой деятельности» формируется для тех, кто занимается воспитанием и обучением детей.

Основная цель её создания - помощь будущим воспитателям и родителям в гармоничном развитии ребенка с учетом требований современной педагогики.

Развитие ребенка в ранние периоды его детства имеет непреходящее значение, поскольку именно в дошкольном возрасте закладываются основы мышления, воображения, самостоятельности и свободы поведения. Эти достижения дошкольника являются результатом определенным образом построенного обучения и воспитания.

Задача лаборатории - привить ребенку любовь к чтению и книге, развить образное мышление для творчества и учебных успехов, сформировать у дошкольников и младших школьников способы решения познавательных и творческих задач, умения применять их на практике, воспитать гуманное отношение к окружающему миру, приобщить ребенка к общечеловеческим ценностям.

Родители, желающие грамотно и интересно организовать досуг детей, помочь им в овладении навыками чтения и письма, развить у них творческие способности и смекалку, вырастить их здоровыми и инициативными, воспитать у них культуру поведения, найдут на занятиях и собеседованиях в лаборатории практические и дидактические материалы с методическими рекомендациями и много полезных советов, как добиться доверительных отношений с детьми, как понять и помочь своему ребенку в затруднительных ситуациях.

Педагоги, работающие в лаборатории «Организация досуговой деятельности», помогут дать учебные темы в разнообразной игровой и театрализованной форме, а это поможет ребенку лучше усвоить новые задания, закрепить приобретенные в процессе обучения навыки и опыт, расширить представления об окружающем мире, полнее познать его. Помогут ответить на самые актуальные вопросы, стоящие сегодня перед дошкольными учреждениями:

- Как привлечь семьи к участию в жизни детского сада? Как сделать так, чтобы от этого процесса получали удовольствие и дети, и педагоги, и сами родители?

- Как научиться слушать родителей и помочь им стать партнерами и единомышленниками?

Программы, которые мы хотим реализовать, скоординированы таким образом, что целостность педагогического процесса обеспечивается полностью. Содержание программ по различным направлениям развития ребенка взаимосвязаны.

Систематически осуществляется взаимопроникновение содержания досуговой деятельности детей на игровых занятиях, театральных студиях, на праздниках, спектаклях и т.д. Реализуются технологии, содержащиеся в программах: "Развитие", "Радуга", "Детство", "Синтез", "Старт", "Истоки".

В настоящий момент проблема дошкольного образования заключается в том, что деятельность детского сада жестко регламентирована режимными моментами. Ребенок же с его интересами, эмоциональностью, познавательной активностью теряется между соблюдением режимных моментов, таких как прогулка, сон и занятия. В жестко регламентированной системе ребенок не имеет права выбора деятельности.

Также пространство детского сада разделено на изолированные друг от друга группы, что препятствует развитию коммуникации, а именно это качество является одним из важных условий перехода ребенка на новую ступень развития - обучение в школе.

Этими проблемами и обусловлена актуальность создания лаборатории «Организация досуговой деятельности». Проект создания лаборатории учитывает запросы родителей, такие как гибкий график работы, разнообразие образовательных услуг, свободу деятельности ребенка.

А главное, появляется возможность осуществлять педагогическую деятельность с детьми, не посещающими детский сад, в форме, которая интересна дошкольникам. Ведь именно у этих детей отмечается слабая степень адаптации к школе.

При проведении досуговой деятельности преподаватели ставят следующие задачи:

• формирование учебной мотивации;

• развитие познавательных интересов;

• создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, творческих способностей ребёнка в различных видах деятельности.

Воспитательная ценность формирования личности маленького человека в лаборатории предусматривает:

• уважение к людям;

• самоуважение (правильная самооценка);

• независимость (самостоятельность, ответственность);

• совестливость (сострадание, правдивость);

• культура проявления чувств и эмоций;

• потребность помогать людям;

• личная привлекательность (аккуратность, вежливость, общительность).

Лаборатория «Организация досуговой деятельности» должна создать условия для личностного роста ребенка в условиях непрерывного образования от дошкольного до профессионального, которое формирует систему знаний, конструирует более полную картину мира и помогает реализовывать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органичное сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует сквозные ключевые компетентности:

в сфере познавательной деятельности

в сфере социально-трудовой деятельности

в сфере гражданско-общественной деятельности

в сфере культурно-досуговой деятельности.

Занятия в лаборатории должны сформировать следующие компоненты дополнительного образования:

привлекательность для родителей и детей как возможность приобщиться к различным видам деятельности;

возможность для будущих педагогов быть навигатором в открытом образовательном пространстве;

возможность возникновения нового типа взаимодействия педагога, ребенка, родителя, появление предмета нового интереса;

возможность ребенка реализовать себя как в учебных, так и во внеучебных сферах деятельности, и тем самым повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей;

возможность обеспечения вариативности образования в начальной школе и профильности в старшей школе;

возможность формировать навыки содержательного досуга.

Анкета оценки готовности студентов и педагогов ДОУ к освоению современных дошкольных образовательных технологий

Анкета оценки готовности студентов и педагогов ДОУ к освоению современных дошкольных образовательных технологий

1. «Насколько хорошо Вы информированы о перечисленных современных технологиях дошкольного образования:

- технология ЛЕГО;

- технологии воспитания и развития детей раннего детства;

- технологии песочной терапии для обучения художественно-творческой деятельности;

- методики работы с куклами;

- технология сказкотерапии в образовательном процессе ДОУ;

- арт-терапевтические методики для развития и воспитания детей дошкольного возраста;

- методики песочной терапии для речевого развития детей дошкольного возраста;

здоровье сберегающие технологии с использованием технологий биологической обратной связи.

а) эта технология мне неизвестна;

б) мне известно, что такая технология существует, но детальной информации о ней нет;

в) эту технологию я хорошо знаю, она специально изучалась мной.

2. Сталкивались ли Вы с проблемой использования современных дошкольных образовательных технологий?

а) хотелось бы более эффективно решать эту проблему на основе освоения современных технологий ДО;

б) проблема была, и ранее освоенные современные технологии ДО позволили ее решить;

в) проблема есть, но ее решение не зависит от освоения современных технологий ДОУ.

3. С какими из нижеперечисленных проблемам Вы сталкивались в разных видах профессиональной деятельности:

- умения создавать условия для познавательной активности детей;

- умения самостоятельно организовывать эмоциональные, подвижные и предметные игры и создавать для этого педагогические условия;

- умения создавать условия для предречевого и речевого развития;

- умения минимально ограничивать активность ребенка, поощрять инициативные и самостоятельные действия детей;

- умения знакомить детей с элементарными способами конструирования;

- умения переключать агрессивные действия ребенка на действия доброжелательного характера;

- умения вызвать у детей положительные, эмоциональные реакции.

Рейтинговая шкала успешности освоения студентами умений, обеспечивающих реализацию современных образовательных технологий

ДОУ

Рейтинговая шкала успешности освоения студентами умений, обеспечивающих реализацию современных образовательных технологий

ДОУ

Ниже представлены перечень умений, необходимых для реализации современных образовательных технологий.

Выберите в порядке убывания по значимости наиболее важные, на Ваш взгляд требования, предъявляемые к воспитателю. В начале выберите из всего списка самое важное требование, затем следующее по важности и т.д.

- Эмоциональное общение с детьми;

- Создание условий для разных видов деятельности;

- Умение взаимодействовать с детьми и организовывать их деятельность;

- Умение поддерживать активность детей;

- творчество в работе;

- работа по развитию речи детей;

- формирование предметной и игровой деятельности детей;

- активная деятельность по организации детей в группе;

- другие (запишите).

ПРОГРАММА модуля дополнительного профессионального образования «Современные психолого-педагогические интерактивные технологии в условиях модернизации образования»

Современные социально-культурные условия в стране, а также происходящие в последнее время преобразования в образовательной системе ставят вопрос о готовности педагога осуществлять на высоком профессиональном уровне процесс воспитания и обучения, используя весь арсенал современных интерактивных технологий, таких как сказкотерапия, арттерапия, песочная терапия, игровая терапия, различные технологии работы с куклами и т.д.

Все занятия носят практическую направленность, т. е. предполагают формирование реальных практических навыков и освоение конкретных методов, способов, приёмов и технологий работы с детьми.

На занятиях используются активные формы обучения: демонстрации, практикумы, просмотр видеоматериалов, деловые игры, тренинговые упражнения, видеотренинги, психотерапевтические сессии, супервизии, разбор сложных случаев из практики.

Программа рассчитана на 72 часа и состоит из Введения и трех разделов:

Содержание программы нацелено на расширение представлений педагогов о новых технологиях, методиках работы с детьми, о различных способах активизации интеллектуальной деятельности ребенка.

Особое внимание уделено моделирование развивающих занятий с детьми, конструированию собственных развивающих игр и занятий, раскрываются новые взгляды на обучение и воспитание детей.

Каждая тема содержит список литературы для самостоятельного освоения учебного материала. В конце программы предложены вопросы и задания для повторения.

Введение - проблемно-мотивационный блок .

Анализ современных технологий в области и возможностей их применения в практике ДОУ для коррекции для развития для обучения

Раздел I. Психолого-педагогические основы современных интерактивных технологий

Тема 1. Развивающая среда дошкольных образовательных учреждений

Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. Требования к проектированию развивающей среды и принципы ее построения. Принципы проектирования развивающей среды детей. Методы и приемы формирования познавательной активности у дошкольников. Деятельность специалиста дошкольного воспитания по созданию развивающей среды. Структурные компоненты развивающей среды.

Контрольные вопросы и задания

1. Обоснуйте необходимость учета индивидуальных и возрастных особенностей детей в процессе обучения и воспитания.

2. Охарактеризуйте познавательные возможности детей в разные возрастные периоды.

3. Охарактеризуйте основные методы и приемы формирования познавательной активности у дошкольников.

4. Раскройте сущность понятия "развивающая среда".

5. Какие качества и свойства формируются у ребенка в условиях развивающей среды?

6. Перечислите требования, предъявляемые к организации предметно-игровой среды дошкольного учреждения.

7. Какое взаимодействие между педагогом и ребенком присуще развивающей среде?

8. В чем заключается взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды в детском саду?

Раздел II. Методика использования различных интерактивных технологий в работе воспитателя

Тема 1. Сказкотерапия в образовательном пространстве дошкольных образовательных учреждений

Введение в еказкотерапию: истоки сказкотерапии, сравнительная

характеристика метода сказкотерапии, групповая и индивидуальная сказкотерапия, специфика использования метода сказкотерапии в работе с детьми разных возрастных групп.

Практика игровой сказкотерапии: развивающие игры для детей дошкольного возраста, алгоритм создания игр для решения развивающих и коррекционных задач, методы разработки комплекса собственных игровых программ для групповых и индивидуальных занятий, нацеленных на решение актуальных проблем ребенка.

Сказочные истории, направленные на познание мира и себя. Сказочные истории, формирующие мотивацию к обучению и развитию Сказочные истории, способстующие развитию эмоционального интеллекта Сказкотерапевтические дидактические модули, используемые в воспитательно-образовательном процессе дошкольных и школьных учреждений. Сказка как информация о законных развития человека и общества Настольные игры, любимые и авторские сказки и т.д.

Сказкотерапия в работе с детьми, имеющими синдром гиперактивности и дефицита внимания, а также со страхами и агрессией.

Использование сказки в профилактической работе воспитателями и учителями. Консультирование родителей по выбору сказочных историй для детей с проблемами в развитии.

Тема 2. Песочная терапия в образовательном пространстве дошкольных образовательных учреждений

Использование песочных образовательных программ в дошкольных учреждений.

Использование песочницы в работе с детьми, с нарушением речи и опорно-двигательного аппарата.

Использование песочных программ с детьми раннего возраста и с беременными.

Использование песочных программ в работе с детьми с проблемами в развитии, в борьбе со страхами и агрессией.