Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Незнамова, Татьяна Леонидовна

• Незнамова, Татьяна Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Незнамова, Татьяна Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Основы профессиональной подготовки педагогов по физической культуре к работе в дошкольных учреждениях.

1.1. Педагогические аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры.

1.2.Система профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

1.3. Специфика профессиональной деятельности специалистов по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре детей дошкольного возраста.

2.1. Структура и содержание модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных учреждениях.

2.2. Интеграция в подготовке специалистов по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

2.3. Влияние педагогических условий на формирование у студентов готовности к реализации здоровьесберегающих технологий.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры для дошкольных образовательных учреждений.

3.1. Анализ педагогических умений будущих специалистов физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях.

3.2. Анализ психофизического развития детей в экспериментальных детских садах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях»

Изменения, происходящие в жизни нашей страны, коснулись всех сторон жизни общества, в том числе и сферы высшего педагогического образования. В «Программе модернизации педагогического образования» (2003) говорится, что результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки педагогических кадров, отвечающая современным требованиям развития общества. Важнейшим этапом в решении задач модернизации образовательной сферы является подготовка высококвалифицированных педагогических кадров для различных образовательных учреждений.

Сегодняшняя система профессионального педагогического образования имеет многопрофильную направленность. В документах Министерства образования и науки Российской Федерации отмечается, что подготовка в вузах по двум и более специальностям содержит резервы экономии средств и повышения качества подготовки специалистов. Многопрофильность профессиональной подготовки значительно повышает адаптивность специалистов к новым социально-экономическим условиям.

Подготовка педагогов, опирающаяся на интеграцию различных специальностей, на совмещение профилей образования, на расширение ее на основе дополнительных специализаций, является в настоящее время прогрессивным направлением развития системы высшего педагогического образования [51,60,71, 178].

В связи с ухудшающимся состоянием здоровья детей и учащейся молодежи актуальной является подготовка педагогов по физической культуре, способных осуществлять педагогический процесс в различных образовательных учреждениях с учетом специфики и особенностей субъектов образовательного процесса.

Актуальным является поиск и разработка образовательных маршрутов в системе высшего профессионального образования, обеспечивающих профессиональную подготовку высококвалифицированных педагогов в области физической культуры и формирование у них профессиональных умений для работы с детьми дошкольного возраста.

В аспекте профессиональной подготовки большую значимость приобретает анализ выраженности отдельных параметров профессионально-педагогической направленности студентов, готовящихся стать педагогами физической культуры в различных образовательных учреждениях, в том числе и дошкольных.

Наибольшего внимания требует подготовка специалистов в области физической культуры детей дошкольного возраста. Несомненно, важную роль в физкультурно-оздоровительном процессе в дошкольных учреждениях играет личность и профессиональная подготовка педагога по физической культуре, так как именно на его плечах лежит ответственность за развитие крепких и здоровых детей. Поэтому важно создать такую систему подготовки специалистов в педагогических вузах, которая могла учитывать особенности работы в дошкольных учреждениях -необходимость общего развития детей при недостаточной двигательной активности, следствием чего становится ухудшающееся состояние здоровья. Главными причинами снижения эффективности общественной системы физического воспитания детей стали: устаревший нормативный подход к оценке основных параметров физической подготовленности, неадекватных истинному физическому состоянию ребенка, и отсутствие системного подхода к решению образовательно-воспитательных задач в интересах развития ребенка.

Проблема профессиональной подготовки кадров для дошкольных учреждений в области физической культуры требует пристального внимания. Как показывает практика, чаще всего студентов учат проводить физкультурно-оздоровительную работу в дошкольных учреждениях в разных формах, осуществлять врачебно-педагогический контроль, использовать игровые формы организации занятий. Подобного рода «специалисты», естественно, не решат важнейших задач физкультурного воспитания, стоящих перед дошкольными учреждениями, задач по укреплению здоровья, формированию стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями, развитию двигательных умений и навыков. В связи с этим в системе подготовки специалистов на факультетах физической культуры необходимо создать условия, позволяющие освоить студентам инновационные здоровьесберегающие технологии в рамках воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

Результативность профессиональной деятельности педагогов в области физической культуры во многом определяется организацией учебно-воспитательного процесса. В связи с этим предъявляются высокие требования к будущим педагогам по физической культуре, способным воплотить в практику инновационные изменения, ориентированные не просто на передачу учащимся некоего комплекса знаний и навыков, а на формирование психофизических качеств, нравственных и интеллектуальных особенностей личности ребенка с учетом здоровьесберегающих технологий. Поэтому становится необходимым создание такой системы обучения, которая обеспечивала бы профессиональную подготовку студентов к работе в дошкольных учреждениях, в основу которой был бы положен принцип интеграции [185].

Профессиональная подготовка будущих педагогов невозможна без осознания огромной роли личностно-творческой самореализации преподавателей и студентов. Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей, резко возрастает значимость как педагогической деятельности, так и профессионального уровня педагога. Педагог, чьи знания, мировоззренческие убеждения и личностные качества являются наиболее весомым фактором результативности используемых в профессиональной деятельности педагогических технологий, является важнейшим компонентом системы образования.

Новая парадигма образования предполагает необходимость больших изменений в учебно-воспитательном процессе. Возникает много противоречий между старым и новым, а значит, и много проблем, которые будущий педагог в области физической культуры должен уметь продуктивно разрешать в интересах ребенка, педагогического процесса и в своих личных интересах.

Эффективность всей системы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях обусловлена не только материально-технической базой, программным и финансовым обеспеченьем, но и в большей степени профессиональной компетентностью специалиста по физической культуре [189].

Повышение уровня профессиональной подготовленности будущих педагогов в области физической культуры, формирование их как субъектов профессиональной деятельности является одной из важных задач, стоящих перед педагогической наукой и практикой.

Таким образом, в реальной практике обнаружилось явное противоречие между современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки педагогов в области физической культуры, и их неспособностью обеспечить высокое качество воспитания и обучения дошкольников.

В связи с этим поиск и научно-методическое обоснование педагогических условий, средств и методов, направленных на решение важной проблемы по преодолению противоречий реформирования системы образования является весьма актуальным направлением научных исследований.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: необходимость изучения педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов — будущих педагогов в области физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

Недостаточная разработанность вопроса профессиональной подготовки будущих педагогов в области физической культуры и большая практическая значимость этой подготовки определили выбор темы исследования - «Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях».

Цель исследования - определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных учреждениях.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры в современных социально-экономических условиях.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка студентов к работе в дошкольных образовательных учреждениях будет эффективна, если:

- разработана модель процесса профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры;

- разработано содержание спецкурса «Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании детей дошкольного и младшего возраста»;

- внедрены новые технологии практической деятельности студентов в дошкольных образовательных учреждениях;

- определено содержание и методический комплекс, способствующий профессиональной подготовке студентов;

- разработаны педагогические условия профессиональной подготовки студентов к работе в дошкольных учреждениях;

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить на основе изучения состояния проблемы в педагогической науке и практике тенденции, закономерности, противоречия в профессиональной подготовке будущих специалистов в области физической культуры, определить исходные теоретико-методологические основы исследования.

2. Разработать содержание и технологию подготовки будущих специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

3. Разработать модель профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Разработать педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

5. Экспериментально проверить эффективность модели подготовки будущих специалистов по работе с детьми дошкольного возраста.

Методологическими основами исследования выступили: положения о непрерывности развития, становления личности в процессе образования; теория человеческой деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); диалектическое положение о единстве теории и практики, влияния социально-экономических условий на развитие личности; методология развития профессионализма педагогических работников (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); теория развития ребенка в онтогенезе, научные данные психологии, педагогики, возрастной физиологии о развитии детей дошкольного возраста; нормативные документы в области образования.

Теоретические основы исследования составляют:

- труды известных философов, посвященные проблемам образования (Платон, Аристотель, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др.);

- концептуальные подходы к формированию профессиональной направленности личности педагога (М.С. Кобзев, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Лазурский, В.А.Слас-тенин и др.);

- теории профессиональной готовности к деятельности педагога (Т.А. Воробьева, H.H. Пересветов, Ф.И. Собянин, Р.И. Хмелюк и т. д.);

- взгляды на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического, физической культуры личности (В.К.Бальсевич,

B.М.Выдрин, Л.И. Лубышева, Ю.М.Николаев и др.);

- труды по педагогике, психологии и физиологии детского дошкольного возраста (И.А. Аршавский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, М.А. Правдов, Б.Д. Эльконин и др);

- теория и методика высшего физкультурного образования (Н.Н.Зволинская, Е.П.Каргаполов, В.Ф.Костюченко, Л.И.Лубышева, О.В.Петунин, Г.Н.Пономарев, и

ДР-)

Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами, гипотезой решаемой проблемы. Осуществлялись: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; анализ документов, регламентирующих организацию, планирование и содержание подготовки специалистов по физической культуре в системе высшего профессионального образования; наблюдение, анкетирование, беседы и интервьюирование; тестирование; антропометрия; педагогический эксперимент. Для обработки результатов исследования были использованы статистические методы: расчет относительных показателей, средних величин, достоверности разницы средних величин.

База исследования: Шуйский государственный педагогический университет; локальные исследования проводились на базе дошкольных образовательных учреждениях №2, №6 г. Шуи, №14, №38 г. Иванова.

Исследование проводилось с 2001г. по 2006 г.

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2002) - поисковый, в ходе которого определялась исходная позиция и цель исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике, проводилось изучение литературы по проблеме подготовки педагогов в области физической культуры, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывались педагогические условия подготовки студентов специализации «Физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях».

Второй этап (2003-2004) - аналитический. Продолжено изучение научной литературы, проводился опрос в форме бесед и анкетирования участников эксперимента, осуществлялась разработка и корректировка программы опытно-экспериментальной работы, анализировалась система подготовки будущих специалистов по физической культуре в дошкольных учреждениях, определялась структура и содержание профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры.

На третьем этапе (2005-2006) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные педагогические условия профессиональной подготовки студентов, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались окончательные выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей профессиональной деятельности преподавателей физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях;

- на основе разработанной модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях выделена совокупность педагогических условий, позволяющая повысить уровень подготовленности студентов к работе в специфических условиях дошкольного образовательного учреждения;

- расширены научные представления о специфике физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, предполагающей наличие глубоких знаний о возрастных особенностях развития ребенка по различным разделам медико-биологических, философско-социальных, психолого-педагогических наук, а также практических умений и навыков в сфере физической культуры;

- показана эффективность разработанной модели, педагогических условий, направленных на процесс подготовки студентов факультета физической культуры для работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования. Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях, которая решается в рамках личностно-ориентированного, системного, функционально-деятельностного подходов. В ходе исследования определены современные требования к уровню профессионализма педагогов физической культуры, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, и профессиональное поле деятельности специалистов в области физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях; выявлены компоненты образовательного процесса, способствующие эффективной профессиональной подготовке студентов к работе в дошкольных образовательных учреждениях; выделена система принципов, положенная в основу разработанной модели профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры для дошкольных образовательных учреждений.

Практическая ценность результатов проведенного исследования состоит в апробации и внедрении в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по дополнительной специализации «Физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях» в Шуйском государственном педагогическом университете.

Разработана авторская программа спецкурса для студентов «Здоровьесбере-гающие технологии в физическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста», способствующего физическому развитию детей дошкольного возраста; методический комплекс, включающий описание системы профессионально-педагогических ситуаций, тренинговых занятий, специальных заданий, обеспечивающий эффективную профессиональную подготовку специалистов.

Разработанный методический комплекс может быть использован в процессе подготовки студентов в педагогических колледжах, на факультетах физической культуры педагогических вузов, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в области физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре к работе в дошкольных учреждениях включает цель, задачи, содержание, формы, методы и средства подготовки специалиста, позволяющие освоить студентам инновационные здоровьесберегающие технологии в рамках воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

2. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих профессиональную подготовку специалистов по физической культуре в дошкольных учреждениях, такова:

-ориентация студентов на работу в дошкольных образовательных учреждениях;

-направленность содержания основной образовательной программы в цикле общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки на специфику работы в дошкольных учреждениях;

-взаимосвязь деятельности факультета физической культуры с деятельностью дошкольного образовательного учреждения; активизация научно-исследовательской работы студентов в дошкольных образовательных учреждениях;

-разработка и реализация творческих студенческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Методический комплекс, способствующий профессиональной подготовке студентов, должен включать: а) профессионально-педагогические ситуации; б) систему тренинговых занятий, специальные задания, направленные на формирование профессиональных качеств личности; в) методическое обеспечение курса «Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста».

Основные понятия исследуемой проблемы.

Профессиональная подготовка - это процесс профессионального становления педагога, способного к самостоятельной постановке целей педагогической деятельности, к выбору способов и средств ее организации, к построению профессиональных взаимоотношений, стремящегося к профессиональному самосовершенствованию».

Готовность - это определенное состояние, результат, итог какой — либо деятельности (подготовки), то есть она социально обусловлена» (Р.И. Хмелюк, 1971).

Образование в области физической культуры - направлено на профессиональное образование личности, включающее целостную общекультурную подготовку, естественнонаучное мировоззрение, устойчивую нравственную ориентацию, формирование умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, знания о физическом, психическом и духовном здоровье, овладение интеллектуальными ценностями физической культуры» (Г.Н. Пономарев, 2003).

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена применением современной методологии системных исследований, опорой на методологию деятельностного подхода, логически обоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным участием соискателя в организации обучения будущих педагогов в области физической культуры; результатами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе работы.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на кафедре спортивных дисциплин Шуйского государственного педагогического университета; на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (Шуя, 1999); на Международной научно-практической конференции «Современные образовательные направления в физической культуре» (Санкт-Петербург, 2000); на Региональной научно-практической конференции «Физическое воспитание школьников и учащейся молодежи Верхне-Волжского региона на пороге XXI века» (Шуя, 2000); на Научной конференции, посвященной 25-летию образования факультета физической культуры ШГПУ (Шуя, 1999); на Международных научно-практических конференций «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2002, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность» (Санкт-Петербург, 2005). Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров для студентов Шуйского государственного педагогического университета.

Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 14 научных работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (280 наименований, в т.ч. - 5 на иностранном языке) и 8 приложений. Текст диссертации проиллюстрирован 18 таблицами, 2 рисунками и 1 схемой.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Незнамова, Татьяна Леонидовна

Выводы по второй главе

Одной из основных тенденций развития современного общества является повышение требований к качественным характеристикам функционирования социальных систем. К числу важнейших относится образовательная система в целом и система, подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в частности. Основной установкой высшей школы является моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов в области физической культуры.

Исследование по моделированию процесса подготовки специалиста по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях необходимо проводить по двум направлениям. Первое направление - обоснование принципов отбора и структурирования содержания профессионально-педагогического образования по дополнительной специализации. Второе направление — выявление педагогических условий подготовки студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных учреждениях.

Для обоснования и проектирования модели профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к будущей деятельности следует выявить компоненты и связи педагогического процесса, определить теоретическую основу подготовки, функции и условия, которые будут существенно влиять на достижение поставленной цели.

Разработка педагогических условий подготовки студентов факультета физической культуры к работе с дошкольниками определяется общей стратегией деятельности вуза. Важным в этом плане является ориентирование студентов на самостоятельный выбор будущей профессии по дополнительной специализации для ее глубокого изучения; взаимодействие вуза и факультета физической культуры с дошкольными образовательными учреждениями; использование активных форм и методов обучения; проведение научно-исследовательской работы в дошкольных учреждениях.

Таким образом, процесс профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов в области физической культуры осуществляется во взаимосвязи теоретического и практического обучения, взаимодействия учебно-познавательной, учебно-практической деятельности студентов, где формируется система общепедагогических знаний, умений и навыков, совершенствуется структура, содержание, организация, методы и средства обучения студентов.

ГЛАВА 3.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Д ЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

3.1. Анализ педагогических умений будущих специалистов по физической кулыуре в дошкольных образовательных учреждениях

Уровню профессиональной подготовки специалиста физической культуры в дошкольных образовательных учреждениях соответствует определенная степень сформированности системы профессионально значимых качеств личности. Степень их соответствия требованиям педагогической деятельности обусловливает ее продуктивность и успешность. По мнению Н.В. Кузьминой, структура педагогической деятельности складывается из проектировочных, гностических, конструктивных, организаторских и коммуникативных умений.

В нашем исследовании в качестве модели высокого уровня педагогической подготовленности как интегрального показателя совокупности уровня развития педагогических знаний, умений и навыков были взяты педагоги, имеющие высшую педагогическую категорию (12 человек), имеющие звания «Отличник физической культуры и спорта » (5 человек), победители и номи-нанты всероссийского конкурса «Мастер педагогического труда» (49 человек). Нами было проведено сравнение уровня сформированности педагогических умений и навыков у студентов специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» (54 человека), и вышеперечисленных педагогов. Оценка проводилась экспертами: воспитателями высшей категории (14 человек), преподавателями вуза, кандидатами педагогических наук, доцентами (7 человек). Уровень сформированности умений определялся с помощью пятибалльной шкалы.

Средняя групповая оценка сформированности педагогических умений у категории преподавателей физической культуры - участников конкурса «Мастер педагогического труда» и педагогов, имеющих высшую категорию, составила 4,7 балла, у студентов -3,2 (до внедрения интегрированной технологии подготовки). Отмечены достоверные различия в абсолютной величине средних групповых оценок категории педагогов, имеющих значительный педагогический опыт, над студентами 4—5 курсов факультета физической культуры Шуйского педагогического университета.

Сформированность различных умений у всех групп преподавателей-мастеров имеет примерно одинаковое - высокое развитие. При этом у студентов развитие гностических, организаторских и коммуникативных умений заметно отстает от развития проектировочных и конструктивных умений.

Анализ оценок отдельных умений у педагогов-мастеров и студентов выявил наибольшие различия в группе гностических умений (поиск знаний по своему предмету, умение анализировать индивидуальные особенности занимающихся, умение анализировать и обобщать результаты своего труда и опыта других педагогов, умение интегрировать знания из других областей науки). Это также отмечецо относительно группы конструктивных и проектировочных умений (умения, связанные с интегрированным подходом к планированию занятий, учетом возможных трудностей усвоения учебного материала, логическим построением физкультурно-оздоровительной работы, формулированием педагогических целей и задач).

В группе организаторских и коммуникативных умений различия отмечены в умениях: создавать благоприятную психологическую атмосферу в группе детей; способствовать хорошему эмоциональному, положительному отношению к занятиям физическими упражнениями, познанию окружающего мира. Различия выявлены также в умениях устанавливать контакты с детьми и родителями, организовать их совместную деятельность дома и в дошкольном образовательном учреждении.

Е.Ф. Кочуровым (1986) и Т.П. Василенко (1983) отмечается, что порядок развития педагогических умений складывается в опыте педагогов стихийно. Профессиональная подготовка будет более эффективна, если обучение строится на моделировании и воспроизведении реальной технологии педагогического труда, т.е. если идти не от знаний, а от целей. Это положение также подтверждается данными нашими анализа анкетного опроса педагогов-мастеров. Лучшими среди специалистов являются те, кто хорошо представляет результат внедрения «модели потребного будущего».

Однако и сама система знаний имеет при этом большое значение для формирования педагогической компетентности. Глубина и широта знаний будущих специалистов и педагогов-мастеров влияет в конечном итоге на педагогический результат образования детей, а различия в уровне знаний определяют неодинаковый педагогический эффект [Э.А. Максимова, 1974].

Согласно Н.В. Кузьминой (1989), общий уровень педагогического мастерства обусловлен степенью сформированности различных педагогических знаний и умений. Она выделяет пять уровней. Репродуктивный характеризуется тем, что педагог работает по образцу, как его учили. Адаптивный уровень связан с поиском и введением некоторых преобразований в педагогической деятельности. Локально-моделирующий и системно-моделирующий уровни характеризуются деятельностью педагога, когда он передает знания и опыт в менее или более широкой системе. Для последнего уровня характерно то, что на основе этих системных знаний педагог управляет поведением учащихся, т.е. решает не только дидактические, но и воспитательные задачи.

В результате анализа данных исследования оказалось, что педагоги и руководители физической культуры, систематически занимающиеся научно-исследовательской работой, защищают высшую категорию чаще других воспитателей ДОУ и тренеров-преподавателей. Это также справедливо и по отношению к студентам факультета физической культуры. Студенты, занимающиеся в научных кружках при научно-исследовательской лаборатории, защищают выпускные квалификационные работы на более высоком уровне и получают в среднем оценку 4,9. Выпускная квалификационная работа защищена на «отлично» и «хорошо» в 58% и 42,5% соответственно. При этом основная категория студентов специализации «Физическое воспитание в дошкольном учреждении», проходивших практику в ДОУ и занимавшихся исследованиями в процессе подготовки выпускной квалификационной работы, получили оценку «отлично» в 95% случаев и в 5% - «хорошо» за педагогическую практику.

После прохождения студентами на 5 курсе педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях, было проведено повторное их анкетирование с целью выявления степени мотивации. Вопросы ответов были видоизменены в виду того, что студенты практически закончили обучение в вузе.

Нашей задачей было выяснить, поменялась ли мотивация у студентов после обучения их по предложенному спецкурсу. Результаты анкетирования в таблице 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Изучение состояния проблемы профессиональной подготовки будущих преподавателей физической культуры в современных условиях развития профессионального образования позволило выявить основные противоречия, сложившиеся между рынком труда и качеством специалистов, предлагающих свои услуги на этом рынке труда; уровнем развития теории и практики, обеспечивающих профессиональную подготовку, и методическим обоснованием данного вида профессиональной деятельности.

2. Теоретической основой профессиональной подготовки студентов специализация «Физическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях» на факультете физической культуры является личностно-ориентированный, системный и фунуционально-деятельностный подходы, что обеспечивает системное повышение профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре.

3. Разработанная и внедренная модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре к работе в дошкольных учреждениях включает цель, задачи, содержание, формы, средства и методы. Эта модель позволяет освоить студентам инновационные здоровьесберегающие технологии, используемые в рамках воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

4. Выявлены принципы (гуманизации, технологизации, интеграции, индивидуализации, непрерывности, научности) и функции (аксиологическая, гносеологическая, прогностическая, инструментальная, рефлексивная и креативная) профессиональной подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности.

5. Разработан методический комплекс, включающий: - профессионально-педагогические ситуации;

- систему треиинговых занятий, специальные задания, направленные на формирование профессиональных качеств личности;

- методическое обеспечение курса «Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста».

6. Как показало опытно-экспериментальное исследование, эффективность функционирования модели профессиональной подготовки специалистов физической культуры дошкольных образовательных учреждений обеспечивается педагогическими условиями, главными из которых являются:

- ориентация студентов на самостоятельный выбор будущей профессии дополнительной специализации для ее глубокого изучения;

- направленность содержания основной образовательной программы в цикле общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки на специфику работы в дошкольных учреждениях;

- связь деятельности факультета физической культуры с деятельностью дошкольных образовательных учреждений;

- активизация научно-исследовательской работы студентов в дошкольных учреждениях;

- реализация творческих студенческих проектов физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях.

Таким образом, педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы об эффективности использования педагогических условий для профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Незнамова, Татьяна Леонидовна, 2006 год

1. Агеевец, В.У. Спортивное мастерство студентов как органическая часть подготовки высококвалифицированных специалистов в условиях института физической культуры / В.У. Агеевец. Л.: Наука, 1976. - С.23.

2. Агеевец, В.У. Проблема достижения студентами высшего спортивного мастерства в условиях института физической культуры / В.У. Агеевец //Теор.и практ. физич. культ. -1981.-№ 11.-С.22.

3. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: 1974. вып.2. С.3-15.

4. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 156с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368с.

6. Асадуллина, С.К. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя / С.К Асадуллина: Дис. канд. психол. наук / 19.00.13. М.: 1986. -151с.

7. Ахметзянова, Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов / Л.М. Ахметзянова: Дис. канд. пед. наук / 13.00.01. Л.: 1972.269 с.

8. Ашмарин, Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. Л.: 1973. - С. 113-115.

9. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации образования / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. -1984. №1. - С. 51-57.

10. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981.-96с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект / Ю.К. Бабанский. -М.:- 1977.-246с.

12. Бабакина, О.Г. Проблемы формирования социальной и профессиональной зрелости молодого специалиста / О.Г. Бабакина. -Свердловск, 1981.- 25с.

13. Бабушкин, Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. Омск, ОГФК, 1990.-76с.

14. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: Молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ. 1995. № 4. С. 2-7.

15. Барановский, В.А. Совершенствование методов профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры / В.А. Барановский // Материалы Всерос. науч.- метод, конф. 1981.-21с.

16. Баранов, С.П. Педагогика: Учеб. пособ. для педаг. уч-щ / С.П. Баранов -М.: Просвещение, 1987. -368с.

17. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11 - С. 145-149.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: 1995.-С. 15-16.

19. Бобалева, А.Н., Кузьмина Н.В., Рыбалко Е.Ф. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / А.Н. Бобалева, Н.В. Кузьмина, Е.Ф. Рыбалко // Тезисы докладов Всес. науч. конф. Л.: 1976. - С. 22-23.

20. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности /

21. A.A. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- С.34-36.

22. Бодалев, A.A. О некоторых направлениях разработки проблем высшей школы / A.A. Бодалев. -Л.: вып. 113.- 1976. С. 145-150.

23. Большой энциклопедический словарь / Сост. и общ. ред. В. Мещеряков,

24. B. Зинченко. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

25. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности в условиях модернизации системы профессионального образования / Е.В. Бондарева. — Челябинск: Изд-во «Образование», 2002. С. 179-182.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: 1968.-С.48-57.

27. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Н Под ред. Л.И. Божович и Л.Б. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.

28. Борисов, Ю.В., Грузных, Г.М., Васильева, Ф.Е. Формирование знаний у студентов по вопросам подготовки общественных физкультурных кадров / Ю.В. Борисов, Г.М. Грузных, Ф.Е. Васильева. М.: Мысль, 1981.С.25-27.

29. Братина, В.Д. О соотношении профессиональных намерений, самооценки, способностей и профессиональной пригодности учащихся 10-х классов / В.Д. Братина. Вологда, ВГПИ, 1974. вып.1, С.26-34.

30. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений / И.Б. Бичева: Автореф. дис. канд. пед. наук/ 13.00.01. -Н.Новгород, 2003. -29 с.

31. Булавенко, O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / O.A. Булавенко // Школьные технологии. -2005.-№ 3. С. 40-48.

32. Василягина, А.П. Оценка двигательной активности студентов физической культуры / А.П. Василягина // Теор. и практ. физ. культ.-1982.-№2.- С.42.

33. Василевский, М.Я., Карповский, Г.К. Мотивационно-ценностные отношения студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / МЛ. Василевский, Г.К. Карповский //Теор. и практ. физ. культ.-1984. №10. С.39-40.

34. Вдовина, Н.Р. Воздействия "стандартов" воспитания на формирующуюся личность / Н.Р. Вдовина // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе // Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.: 1976. С. 16-22.

35. Виленский, М.Я., Сафин, Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: МГПИ, 1980. - С. 6-7.

36. Виленский, М.Я., Внуков, А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики ее формирования у студентов / М.Я. Виленский, А.П. Внуков // Теор. и практ. физич. культ.-1987. №8. - С. 15-16.

37. Виноградов, В., Симюк, А. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Симюк // Высшее образование в России. -2000.-М 2.-С. 40-42.

38. Волков, В.Н. Проблема здоровья в жизненной ориентации будущих учителей физкультуры / В.Н. Волков. Коломна: Изд-во КПИ, 1996.- С.98-99.

39. Воробьева, Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора. / Т.А. Воробьева // Советская педагогика.- М.: 1971. № 8. С. 17.

40. Воробьева, Т.А. Методические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя / Т.А. Воробьева: Автореф. канд. пед. наук. -Л.: 1971.-18с.

41. Выдрин, В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие для физкульт. Вузов / В.М. Выдрин. СПб., ВИФК, 1995. - 137с.

42. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский // Собр. Соч. М.: 1983. Т.3.368 с.

43. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов / З.Н. Вяткина: Дис. канд. пед. наук / 13.00.01. JL: 1976. -С. 13.

44. Гаврилов, A.B. Развитие теории профессионально- педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личности ориентированного образования / A.B. Гаврилов: Дис.канд. пед. наук / 13.00.01. - Саратов, 2000.- 140с.

45. Гобель, В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста / В.Г. Гобель // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4.

46. Гогин, А.Б. Подготовка студентов факультета физической культуры к работе в сельской школе / А.Б. Гогин: Автореф. дисс. .педаг. наук /13.00.08. -Ярославль, 2005.-23 с.

47. Газовский, Б.М. Ориентировочная модель объектов и видов деятельности в области физической культуры и спорта / Б.М. Газовский // Теор. и практ. физ. культ.-1973.-№3.-С. 15-18.

48. Газовский, Б.М. Примерная модель специалиста по физической культуре / Б.М. Газовский // Теор. и практ. физич. культ.-1973.-№8.-С.22-24.

49. Гальперин, Г.Я. Управляемое формирование психических процессов / ГЛ. Гальперин. М.: МГУ, 1977. - С.12-13.

50. Горб В.Г. Педагогическая информация в вузе / В.Г. Горб // Высшее образование в России. 2003. -№2.- С.152-154.

51. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии / В.Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. — 387 с.

52. Гольдина, С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя / С.А. Гольдина: Дисс. канд. психол. наук / 19.00.08. Тюмень, 1972.-190с.

53. Голубева, В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива / В.Н. Голубева:Автореф. дисс.психол. наук / 19.00.08. -М.: 1979. -209 с.

54. Гониянц, С.А. О совершенствовании подготовки и переподготовки кадров по МФОР / С.А. Гониянц // Матер. Всерос. науч. конф. М.: 1980. — С.54.

55. Гоноболин, Ф.Н. Педагогические способности и их классификация / Ф.Н. Гоноболин. Тбилиси, 1971.36с.

56. Городничева, A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсепедагогики) / A.C. Городничева: Дисс.канд. пед. наук /13.00.01. Шуя, 1999.-202с.

57. Гришняева, И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования / И.В. Гришняева: Автореф. дис.канд. пед. наук / 13.00.08. Н.Новгород, 2000. - 18с.

58. Гужаловский A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста / A.A. Гужаловский: Автореф. дис. д-ра пед.наук/13.00.04. — М.: 1979, 26 с.

59. Гуревич, K.M., Платонов, К.К. Психологические аспекты воспитания трудящихся на социальных предприятиях / K.M. Гуревич, К.К. Платонов. -М.: 1977.-С. 15.

60. Гуртовой, Е.С., Добродеева, И.Ю., Гадалова, В.В. Новые образовательные технологии подготовки специалистов в Шуйском государственном педагогическом университете / Е.С. Гуртовой, И.Ю. Добродеева, В.В. Гадалова Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. -С.4-8.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающей обучения / В.В. Давыдов. М.: 1986.-С. 17-18.

62. Далым, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А.Н. Далым // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

63. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Пути достижения профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Российская академия управления, 1993.- С. 23.

64. Деркач, A.A., Исаев, A.A. Формирование педагогического мастерства тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев //Метод, разраб. М.: ФиС, 1981. - С.11.

65. Дерябина, М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях / М.Ю. Дерябина: Автореф. Дис.канд. пед. наук / 13.00.08. -Йошкар-Ола, 2000.- 20с.

66. Дикунов, A.M. Активизация учебно-познавательной деятельности спортсменов / A.M. Дикунов // Теор. и практ.физич. культ.-1981.-№5. С. 1315.

67. Дикунов, A.M. Структура педагогического мастерства / A.M. Дикунов // Теор. и практ. физич. культ. -1994.- № 12.- С. 14-16.

68. Дискуссия по проблемам социологического исследования мировоззрения личности. В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи и коммунистическое воспитание в вузе. - Тарту, 1977. С. 270-271.

69. Добродеева, И.Ю. Принцип интеграции в структуре педагогических специальностей / И.Ю. Добродеева. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. - С. 9.

70. Додонов, Б.И. Эмоциональная направленность личности / Б.И. Додонов: Дис. докт. психол. наук / 19.00.08. Симферополь, 1978.- 412с.

71. Додонов, Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности / Б.И. Додонов. М.: Наука, 1982. - С. 105-121.

72. Дружинин, В.И. Изучение мотивации в процессе профессиональной подготовки / В.И. Дружинин.- М.: 1983, С. 113-114.

73. Дука, А .Я. Изучение направленности личности у спортсменов / А .Я. Дука. М.: Педагогика, 1981. № 1/24/, С. 80-84.

74. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов — изд. 2-е. Перераб. и доп. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорусе, ун-та, 1981.-382с.

75. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: Реалии и перспективы: Монография / С.П. Евсеев. СПб.: СПб ГТУ, 1998. С.38-39.

76. Евстратов, В.Г. Влияние личности преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов /В.Г. Евстратов: Дис. канд. пед. наук / 13.00.01. М.: 1977.-188 с.

77. Железняк, Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ / Л.Ф. Железняк: Дисс. кан. психол. наук /19.00.08. М.: 1986.-259 с.

78. Железняк, Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии / Л. Ф. Железняк // Вопросы психологии. -1972.- № 5.- С. 157.

79. Железняк, Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе / Ю. Д. Железняк // Теор. и практ. физич. культ. -1994.- № 12- С. 7-20.

80. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г. Н. Жуков // Образованней наука. —2000.-№3. — С. 176-180.

81. Завьялова, В.И. Эмпирическое изучение профессионально педагогической подготовленности студентов университета / В. И. Завьялова: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/13.00.01.- Л.: 1977.-23с.

82. Замогильнов, А.И. Многоуровневая и многопрофильная подготовка специалистов на факультете физической культуры / А. И. Замогильнов. -Шуя: Изд-во Шуйского педаг. ун-та, 1994.- С. 7-16.

83. Занков, Л.В. О предмете и методе дидактических исследований / Л. В. Занков // М.: 1962.-С.53.

84. Засобина, Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы /Г. А. Засобина: Автореф. дисс. канд. пед. наук /13.00.08. Л.: 1971. -20с.

85. Зайцев, В.А. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию национальной доктрины образования Российской федерации / В. А. Зайцев: Автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01. Саратов.:2001.-18с.

86. Захарова, А.Г. Профессиональная подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников / А. Г. Захарова: Автореф. дисс. канд. пед. наук /13.00.01 - М.: 2001.- 16с.

87. Зверева, H.H. К проблеме профессионально-педагогической направленности в советской психологии и педагогике / Н. Н. Зверева. -Томск: ТГУ, 1980.- С. 95-103.

88. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. № 3. - С. 90-102.

89. Зимичева, С.А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов / С. А. Зимичева: Автореф. дисс .канд. пед. наук /13.00.01. JI.: 1977.-19с.

90. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. М.: «Логос», 1999. -384с.

91. Зволинская, H.H., Маслов, В.П. Путь к идеалу высшего физкультурного образования / H.H. Зволинская, В.П. Маслов // Теор. и практ. физич. культ. -1994. -№3/4. С.2-8.

92. Ильин, Е.П.Психофизиология физического воспитания: (деятельность и состояния) /Е. П. Ильин // Учеб. пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. С. 14-15.

93. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении /В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.- 190с.

94. Каргаполов, Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту / Е. П. Каргаполов: Автореф. дисс. канд. пед. наук /13.00.01.-Л.: 1981.-26 с.

95. Качикеев, Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе / Т. Ж. Качикеев: Дисс.канд. псохолог. Наук. / 10.00.08. М.: 1990.-205с.

96. Кенеман, A.B. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А. В. Кенеман // Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов.-М.: 1985.

97. Кобзев, М.С. Формирование готовности студента к учительскому труду / М. С. Кобзев: Автореф.дисс.канд.пед.наук /13.00.01. -Саратов: 1977.-24 с.

98. Кобзев, М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя / М. С. Кобзев // Сов. Педагогика, 1978. №9. С. 11-15.

99. Ковалев, Т.В., Мансуров, В.А. Ориентация на профессиональную и общественную деятельность студенческой молодежи / Т.В. Ковалев, В.А. Мансуров. Таллин: 1977. - С. 32-34.

100. Колденкова, А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов / А.Г. Колденкова: Дисс. канд. пед. наук/13.00.08. Л.: 1977.-157с.

101. Колеченко, А.К., Летунова, В.Е., Орлова В.В., Шобырев, А.П. Как подготовить ребенка к школе. Психологи родителям / А.К. Колеченко, В.Е. Летунова, В.В. Орлова, А.П. Шобырев. - СПб.: УПМ: 1997. -102с.

102. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н.В. Комусова: Автореф. дисс. канд. психол. Наук /19.00.08.-Л.: 1983.-16 с.

103. Колленкова, А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов / А.Г. Колленкова: Автореф. дисс. канд. пед. наук/13.00.01. -Л.: 1977.-20С

104. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника / Т.Е. Конникова : Автореф. дисс. докт. пед. наук. / 13.00.01.-Л.: 1970.- 24 с.

105. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик: Принята на внеочередн. Седьмой сессии верховного Совета СССР девятого созыва, 7 октября 1977г.-М.: Политиздат, 1978.-С.61.

106. Комлева, М.А. Педагогические проблемы общефизической подготовки студентов университета / М.А. Комлева: Автореф. дис.канд. пед. наук/13.00.01. Саратов: 2000.-18с.

107. Копылов, В.А. О профессиональной направленности педагогического института / В.А. Копылов. Владимир: 1972. С. 164-167.

108. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях / В.Ф. Костюченко: Автореф. дисс. докт. пед. наук /13.00.04. СПБ.: 1997. - 23 с.

109. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде. Вильнюс: 1981.-С.196.

110. Куденко, H.H. Интегрированный урок чтения и музыки / H.H. Куденко // Начальная школа: 1995, №1 С.79-80.

111. Кудинов, С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания / С.И. Кудинов: Дисс. .канд. пед. наук /13.00.01. -Л.: 1978.-21с.

112. Кузин, В.П. Кутепов, М.Е. многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов / В.П. Кузин, М.Е. Кутепов. М.: Физическая культура, образование и наука, 1999.- С.55-56.

113. Кузнецов, В.М. Формирование ценностных ориентации личности в коллективе среднего ПТУ / В.М. Кузнецов. М.: 1978. - С. 58-67.

114. Кузнецов, В.К. Подготовка и переподготовка кадров в сфере физической культуры и спорта / В.К. Кузнецов, Ю.А. Каширцев, В.Г. Федотова //Теория и практика физ.культуры. 1996. - № 8. - С.9-12.

115. Кузьмина, Э.М. Познавательный интерес и общая направленность личности старшеклассника / Э.М. Кузьмина. Барнаул: 1973. С.3-19.

116. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. Л.: Издательство ЛПУ, 1972.- С.73-76.

117. Кузьмина, Н.В. Педагогическая теория и научный фактор / Н.В. Кузьмина. Л.: 1976. С.33-39.

118. Кузьмина, Н.В. Гинецинский, В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина. В.И. Гинецинский //- Советская педагогика.-1982.№3.-С.63-66.

119. Кузьмина, H.B. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии / Н.В. Кузьмина // Уч. зап. ЛГУ, № 244.- JL: 1957. вып. П. С. 137-148.

120. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалиста в вузах / Н.В. Кузьмина // Под ред. Н.В. Кузьминой.- J1.: 1970, С.47.

121. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119с.

122. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан // Науч. исслед. Центр развития творчества молодежи. - Рыбинск: 1993. - 54с.

123. Кузьминых, J1.M. Психологический анализ профессиональной направленности студентов педагогического вуза / J1.M. Кузьминых. -Новосибирск: 1982.-С.69-75.

124. Кутепов, М.М. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры / М.М. Кутепов // Автореф. дисс. педаг. наук / 13.00.08. Н.Новгород: 2003. - 24 с.

125. Кухарчук, А.М. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов к условиям вуза / A.M. Кухарчук // Науч. тр. Минск: 1982. вып.2, С.33-40.

126. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. — М.: Наука. 1997.-С.44.

127. Лебедева, С.А. Подготовка педагогов к практике, ориентированной на ребенка / С.А. Лебедев // Матер. Междунар. конфер. — Шуя: 2001. С. 66-70.

128. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.3-тье изд. - 424с.

129. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, т.2,1983.- 316с.

130. Леонтьев, А.Н. Деятельности, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1975.-304с.

131. Ли, Т.В. О профессионально-педагогической направленности в подготовке учителя иностранного языка в педвузе / Т.В. Ли. Л.: 1977.- С. 166.

132. Липина, Т.А. Развитие профессионализма педагогов техникума / Т.А. Липина: Автореф. дис.педаг. наук/ 13.00.08.- Н.Новгород: 2005.-24 с.

133. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

134. Лондон, Д.М. Волевое развитие личности как фактор формирования призвания к педагогической деятельности / Д.М. Лондон: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М.6 1979.-16 с.

135. Луков, Г.Д., Платов, В.К. Психология / Г. Д. Луков, В.К. Платов. М.: Воениздат, 1964.-257с.

136. Макаров, Н.И. Направленность личности и проблема ее воспитания / Н.И. Макаров: Дис.канд. филос. наук. -М., 1970.-187 с.

137. Макаренко, A.A. Психофизиологическая характеристика и ее влияние на профессиональную направленность личности / A.A. Макаренко. -Новосибирск: 1979.-С.96.

138. Максимов, В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса / В.Г. Максимов // Советская педагогика, 1975. № 12.- С.75-81.

139. Манько, Ю.В. Понятие и структура групповой деятельности / Ю.В. Манько: Дисс. канд. филос. наук. М.: 1976.- 206 с.

140. Маралова, Т.П. Психологические условие формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе / Т.П. Маралова: Автореф. дис.канд. психол. Наук / 19.00.08. М.: 1984.- 18 с.

141. Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств / В.Л.Марищук: Автореф. дис.докт. психол. наук. Л.: 1982.

142. Мартынов, С.С. Сущность профессиональной направленности и особенности процесса ее формирования в старшем школьном возрасте / С.С. Мартынов. Омск: Изд-во Омского пед. ин-та, 1976. - С.3-19.

143. Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / Н.Е. Мажар: Дисс.канд. пед. наук / 13.00.08. -М.: 1987.-161с.

144. Маханькова, Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности / Н.В. Маханькова: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08. М.: 2000.-18с.

145. Медведев, Н.К. Формирование профессионально-педагогических навыков у студентов педагогического факультета в процессе занятий по повышению спортивного мастерства / Н.К. Медведев // Тезисы науч. конф. -М.: 1984.

146. Мерлин, B.C. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. Пермь: 1959. - 173с.

147. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. — Пермь: 1971.-120с.

148. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C. Мерлин. Пермь: ИГПИ,1968.-С.44-63.

149. Мельников, В.М., Науменко, Е.А. О некоторых особенностях направленности и самооценки студентов института физической культуры /В.М. Мельников, Е.А. Науменко // Теор. и практ. Физич. культ.-1986.- № 3, -С. 41-46.

150. Мелъничук, О., Яковлева, А, Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. — С. 19-25.

151. Менькова, C.B. Внедрение программы интегрированного обучения учащихся младших классов / C.B. Менькова // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -Вып. 4.-СПб.: 1997. -С.101-106.

152. Менькова, C.B. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Монография / C.B. Менькова. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 99с.

153. Михайлова, Т.Б. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов / Т.Б. Михайлова. Алма-Ата: 1981.-С.26-33.

154. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Н.: Народное образование, 2002.208 с.

155. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: учеб. пособие для студентов и преподавателей педагог, вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей / Г.Е. Муравьева. Иваново: ИПК и ППК, 2001. - 124 с.

156. Михеев, А.И. Формирование педагогического мастерства тренера / А.И. Михеев // Метод, разраб. М.: ГЦОЛИФК, 1988.

157. Морозов, Г.М. Психологические аспекты воспитания спортивного мастерства / Г.М. Морозов. Малаховка: 1973.-С.71-79.

158. Морозов, С.К. Психологический анализ призвания к педагогической профессии у первокурсников/ С.К. Морозов // Известия ВГПИ.- Воронеж: 1970. С. 132-141.

159. Назаретян, В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников / В.П. Назаретян // Педагогика, 1994, №2, -С.31-35.

160. Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор как факторы повышения производительности труда / И.Н. Назимов. Киев: Общ-во "Знание" УССР, 1976.-21с.

161. Никиреев, Е.М. О соотношении общей и профессиональной направленности личности студента педагогического института / Е.М. Никиреев. Петрозаводск: 1982. - С. 74-76.

162. Немировский, В.Г. Факторы формирования социально-профессиональной направленности школьной молодежи / В.Г. Немировский: Дисс. .канд. филос. наук. JL: 1980.

163. Никиреев, Е.М. О соотношении общей и профессиональной направленности личности студента педагогического института / Е.М. Никиреев. Петрозаводск: 1982. - С. 74-76.

164. Никиреев, Е.М. Исследование мотивов общественной деятельности студента педагогического института. / Е.М. Никиреев. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1978.- С.21-28.

165. Никиреев, Е.М., Фатыхова, P.M. Общение как фактор формирования профессиональной направленности личности студента пед-вуза / Е.М. Никиреев, Р.М. Фатыхова // Науч. тр. МГПИ им. В.И. Ленина.- М.: 1983. С. 59-67.

166. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теор. и практ. Физич. Культ.- 1997. №6. - С. 2-8.

167. Новейший философский словарь // Сост. А.А.Грицанов. Мн.: Изд-во В.М.Скакун, 1998. -896 с.

168. Новиков, А.М Профессиональное образование в России, Перспективы развития / A.M. Новиков. — М.: ИДИ НПО РАО, 1997. 254 с.

169. Новикова, Т.Г. Педагогические основы проектирования в образовании // Инновационные процессы в образовании: теория и практика / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2001. - 207 с. - С. 61-80.

170. Общая психология // Под ред. В.Б. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981,3-тье изд., - С. 85-87.

171. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов // Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык ,1987.

172. Омичева, Т.В., Ходор, А.И. Возможности учебно-производственных комбинатов в формировании ценностных ориентации и профессиональном самоопределении учащихся / Т.В. Омичева, А.И. Ходор. Минск: Народная газета, 1982.- Вып.З. - С.37-44.

173. Орлова, Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педагогической практики / Е.Б. Орлова // Автореф. дис.канд. пед. наук / 13.00.08э JL: 1978.

174. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. "Правда" от 21 марта 1987.

175. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа- Пресс, 1997. -512с.

176. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.В. Белорусова., И.Н. Решетень. М.: 1986.

177. Педагогика: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. завед. / Ю.К. Бабанский.-М.: 1983.

178. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. Т. 3.-879 с.

179. Пересветов, H.H. Формирование профессиональных интересов студентов факультетов воспитания / H.H. Пересветов. Алма-Ата: 1978.- 76с.

180. Перушкин, A.B., Развитие готовности к школе на основе авторской системы деятельности педагога мастера / A.B. Перушкин: Дисс.канд. психол. Наук / 19.00.08. - Шуя: 2002. - 195с.

181. Петров, В.М. Проблема формирования профессиональной ориентации студенчества / В.М. Петров: Автореф. дис.канд. пед. наук / 13.00.01. JI.: 1971.-21с.

182. Петров, Ю.П. Социальная ориентация: Этический аспект / Ю.П. Петров. Таллин: изд-во АН Эст. ССР, 1977.- С. 111-114.

183. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебн. пособие для студ. пед. инст-тов по специальности «Физическое воспитание» / О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. -112с.

184. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

185. Пономарев, Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография / Г.Н. Пономарев. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -262 с.

186. Пискарева, НЕ. Методы диагностики готовности будущего учителя и инновационной деятельности / И.Е. Пискарева. Кострома: 1999.

187. Письмо Министерства образования РФ от 03.08.2000 № 14-52-485/13 «Методические указания по формированию основных образовательных программ для лиц, продолжающих высшее профессиональное образование или получающих второе высшее образование».

188. Письмо Министерства образования РФ от 19.05.2000 №14-52-357/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов».

189. Платонов, Н.К. Проблемы способностей / Н.К. Платонов. М.: Наука, 1972-312с.

190. Плетнева, И.О. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов / И.О. Плетнева: Дисс. канд. пед. наук /13.00.08.-М.: 1978.

191. Пономарев, Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография /Т.Н. Пономарев. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003262 с.

192. Пономарев, Н.И., Катикова, A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / Н.И. Пономарев, A.M. Катикова // Теор. и пркт. физ. кулыуры.-1983 .-№4. С.37.

193. Потиха, В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа / В.П. Потиха: Автореф. дис.канд. пед. наук. / 13.00.08.- М.: 2000.-18с.

194. Полуйкова, С.Ю. Организационно- педагогические условия освоения студентами профессионально образовательной среды факультета / С.Ю. Полуйкова: Автореф. дис. канд. пед. наук. /13.00.08.- Омск: 2000.-16с.

195. Правдов, М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах / М.А. Правдов: Дисс.канд. педаг. наук / 13.00.04. -СПб.: 1992. -196 с.

196. Правдов, М.А., Путникова, H.A., Головкина, A.A. Здоровьесберегающая среда в ДОУ: Учебное пособие / М.А. Правдов, Н.А, Путникова. Шуя: Изд-во «Весть», ШГПУ,- 2003.-52с.

197. Проблемы развития системы акмеологических наук // Под. Ред. Н.В. Кузьминой и A.M. Зимичева, СПб.: Изд-во С.-П. Акмеологической академии, 1996.

198. Прокофьева, М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры / М.А. Прокофьева: Автореф. дис. педаг. наук / 13.00.08. Алма-Ата: 1996. -21 с.

199. Прохорова, М.В. Проблемы совершенствования высшего физкультурного образования / М.В. Прохорова. Малаховка: 1988. -С. 79-84.

200. Прохорова, М.В. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как фактор риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении / М.В. Прохорова. -ИФК/ГДОИФК. JL: 1990. - С.95-100.

201. Психологические тесты, том 1 под редакц. А. А. Карелина, ВЛАДОС, М.: 1999.-С. 56-59.

202. Решетень, И.Н., Кобер, И.Х., Прохорова, М.В. Основы педагогического мастерства тренера / И.Н. Решетень, И.Х. Кобер, М.В. Прохорова. -Малаховка, 1986,-С. 15-18.

203. Рогов, E.H. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пос / E.H. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1996. -526 с.

204. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России.- 2004, №11, -С. 169-170.

205. Рубинштейн, С. Л. Предисловие // Психология. Движение и деятельность. Учен. Зам. МГУ / С.Л. Рубинштейн. М., 1945.- вып.90 - С.З-5.

206. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-С.564.

207. Румянцева, Н.В. Формирование профессиональной компетентности в области туризма у будущих педагогов по физической культуре / Н.В. Румянцева: Автореф. дис.канд. пед. наук / 13.00.04 СПб.: 2005,23 с.

208. Сафин, В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности / В.Ф. Сафин. М.: - 1980. -С. 104-106.

209. Сергеев, В., Рязанова, Л., Ярошевская, X., Кочнев, А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, Л. Рязанова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - С. 60-64.

210. Сикле, И. Ю. Мотивация выбора педагогической профессии. В кн.: Педагогические проблемы профессиональной ориентации / И.Ю. Сикле. -Вильнюс: Изд-во Вильн. ун-та, 1981.- С.46-48.

211. Синенко, В Л. Профессионализм учителя / ВЛ. Синенко// Педагогика. -1998.-№5, С. 12-13.

212. Скаткин, М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1978. - 208с.

213. Сластенин, В.А. Физическое воспитание как фактор формирования личности будущего учителя. -Саратов: 1975.-С. 175-188.

214. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластение// Психология труда и личности учителя. Под ред. А.И. Щербакова. Л.: 1976.

215. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластение: Автореф. дис.пед. наук / 13.00.01. -М.: 1977.

216. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160с.

217. Сластенин, В.А, Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. М.: Прометей. - 1991.-141с.

218. Собянин, Ф.И. Ирхин, В.Н. Ирхина, И.В. Здоровьеоринтированная дидактическая система учителя физической культуры / Ф.И. Собянин, В.Н.

219. Ирхин, И.В. Ирхина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М.: - 2005. №4, -С.54-57.

220. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры / Ф.И. Собянин. Шуя, ШГПУ, 1998. -239с.

221. Совершенствование процесса подготовки специалистов по физической культуре // Сборник научных трудов. Под ред., Козлова И.М., Правдова М.А., Собянина Ф.И., Незнамова Д.В., Орлова H.A. Шуя, ШГПУ.- 1998. -216с.

222. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода / Ф.И. Собянин. СПб.: -2002. -301с.

223. Соломин, В.П. Физическая культура в системе вузовского педагогического образования / В.П. Соломин. С-Пб.: - 2000.- С. 29-32.

224. Спирин, Л.Ф. Изучение профессионально педагогической подготовленности студентов педвуза как организаторов воспитательной работы / Л.Ф. Спирин. -Курск: - 1972.- С. 122-239.

225. Станкин, М.И. Педагогическое мастерство тренера / М.И. Станкин // ГЦОЛИФК. М.: 1973. - С. 8.

226. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986.-С. 65-66.

227. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. -С.20-26.

228. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975. 198с.

229. Ткачев, Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста / Н.Ю. Ткачев: Автореф. дис. канд. психол. Наук / 19.00.08. М.: - 1983. - 16с.

230. Томилова, Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета / Г.А. Томилова: Автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08.-Л.: 1975.-20С.

231. Туманян, Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований / Г.С. Туманян // Теор. и практ. физич. культ. -1993. № 4. С.35-36.

232. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. Том 2, М, изда-во АПН РСФСР, 1948.-С. 17.

233. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. т. 2.-655с.

234. Усова, A.B. Формирование учебных умений учащихся / А.Н. Усова // Советская педагогика. 1982. - №1. - С.45-48.

235. Фатыхова, P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза / P.M. Фатыхова: Дисс. . канд. психол. наук.- М.: 1982.-195 л.

236. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов // Под ред. С.Б. Шармановой, А.И. Федорова. Челябинск: Урал ГАФК, 2002. -Вып.2. -260 с.

237. Филиппова, С.О. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ / С.О. Филиппова // Дошкольное воспитание.- 1999. №12. - С.36-38.

238. Филиппова, С.О. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях / С.О. Филиппова // Дошкольное воспитание, 1999.- №4. С.34-36.

239. Филиппова, С.О. Физическая культура дошкольников Санкт Петербурга: Проблемы и перспективы / С.О. Филиппова // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2000. - №3. - С. 47-54.

240. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография / С.О. Филиппова. СПб.: - 2002.- 336 с.

241. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников / С.О. Филиппова: Автореф. . док. дис. СПб., РГПУ. им. А.И.Герцена, 2002. -44с.

242. Хорушев, А.Г., Усков, Г.В. Динамика физической работоспособности и физического воспитания развития студентов за период обучения в вузе / А.Г. Хорушев, Г.В. Усков // Теор. и практ. физ. культуры. -1983.-№2. С.38.

243. Хохлов, A.A., Горбунова, Г.П. изучение личности молодого рабочего / A.A. Хохлов, Г.П. Горбунов. Кемерово: Изд-во Кемер. ун-та, 1979.- С.83-96.

244. Хмелюк, Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи в работе учителя / Р.И. Хмелюк // Советская педагогика. 1971. - № 8.- С.40-41.

245. Черненко, К.А. Формирование мотивации военно профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск / К.А. Черненко: Автореф. дис.канд. пед. наук / 13.00.08. - Н.Новгород, - 2005. - 26 с.

246. Чернышенко, Ю.К. Подготовка кадров по физическому воспитанию / Ю.К. Чернышенко // Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, научн. практ. конф. Т 4, 4.1. - Ростов - на -Дону, - Краснодар, 2002. -С. 65-68.

247. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста /Ю.К. Чернышенко: Дис. .д-ра. пед.наук.-Краснодар: КГАФК, 1998. -398с.

248. Чеснокова, И.И. Самосознание личности / И.И. Чеснокова. М.: 1974. -С.209-225.

249. Царик, A.B. К вопросу о преждевременном уходе спортсменов из спорта/ A.B. Царик //Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Л.: -1976.- С.72-78.

250. Шавир, П.А. О профессиональном самоопределении старшеклассников / П.А. Шавир // Советская педагогика. 1978 - № 9, - С.68-74.

251. Шавир, П.А. О структуре и критериях профессиональной направленности студентов / П.А. Шавир. Тюмень, ТГУ. - 1981. - № 90.- С. 5-14.

252. Шадриков, В.П. Качество высшего образования / В.П. Шадриков //У ниверситетская книга. 2001.-35.-С.8-13.

253. Шаталова, Л.И. Профессионально-педагогическая подготовка инженерапреподавателя технического колледжа в системе методической работы / Л.И. Шаталова: Дисс. канд. пед. наук / 13.00.08. Самара: - 2000.

254. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» / С.Е. Шишов. -М.: -2001.-С.45.

255. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. — С. 58—62.

256. Шелухин, Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педвуза / Ю.Д. Шелухин: Автореф. дис.канд. пед. наук /13.00.01. Киев, 1978.-16с

257. Шорохова, Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии / Е.В. Шорохова // Психологический журнал. Том 1.-1980.- № 1.- С.45-57.

258. Шмелев, В.К. Оптимизация процесса подготовки студентов института физической культуры к профессиональной деятельности на основе модели специалиста / В.К. Шмелев: Автореф. дис.кан. пед. наук / 13.00.04. СПб., СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. -21 с

259. Щербаков, А.И. О методологии и методе изучения психологии труда как личности учителя / А.И. Щербаков.- Л.: 1976.-С. 3-30.

260. Щербаков, H.A. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов и реализации инновационных технологий в школе / H.A. Щербаков: -Автореф.дис.канд. пед. наук/13.00.08.- Саратов, 2000.-18с.

261. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности / Г.И. Щукина.- М; Провещение, 1977.

262. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. -2001 .-№2.-С.32-36.

263. Яковлева, И.О. Проектирование как педагогический феномен / И.О. Яковлева // Педагогика. — 2002. —№ 6. С. 8-14.

264. Якобский П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., «Просвещение», 1969.

265. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2. -С.31-42.

266. Якунин, В.А. Психологическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин // Европ. Ин-т экспертов СПб: Из-во Михайлова В.А., Из-во «Полиус», 1998. -639с.

267. Doten O.S. Effective business communications. Louisiana: College of Business Administration Louisiana University, 1988.

268. Evans N. The knowledge revolution: making the link between learning and work. L.: Me mtyre, 1981. - 182 p.

269. Lewis R. How write selfstudy materials. L., 1981. - 61 p.

270. Lowe L., Lov M. On teaching foreign languages to adults. Osford, a.o. Pergamon Press, 1965,327 p.

271. Motieviren ohne Noten. Herausgegeben von R. Olchovski und R. Rieder. Wien, Munchen, 1990. 175 p.