Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Самарцева, Евгения Георгиевна

• Самарцева, Евгения Георгиевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Самарцева, Евгения Георгиевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной 16 готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

1.1. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.2. Формирование профессиональной готовности будущих 41 педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

1.3. Модель и технология формирования профессиональной 74 готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели 99 формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

2.1. Состояние готовности педагогов к инклюзивному образованию 100 детей дошкольного возраста

2.2. Реализация модульной технологии формирования 122 профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

2.3. Педагогические условия формирования профессиональной 168 готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста»

Введение

Актуальность исследования. Современный этап модернизации дошкольного образования связан, прежде всего, с осознанием и переосмыслением социумом своего отношения к группам населения, относящимся к категории неблагополучных или социально незащищеных. Отказ общества от деления детей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, подтверждается появлением термина «дети с особыми образовательными потребностями», в котором закреплено смещение акцента с отклонений от нормы в физическом или психическом развитии ребёнка на фиксацию потребностей детей в особых условиях образования, на ответственность общества за реализацию этих потребностей. Поэтому одной из приоритетных задач Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года является создание современных организационно-правовых и образовательных моделей, обеспечивающих успешную социальную адаптацию детей с проблемами в развитии.

В России и мире сформировалась тенденция на включение людей с особыми потребностями в активную общественную жизнь. В динамичном, многонациональном и многоконфессиональном мире общество и государство, признав свою обязанность обеспечить всем равные возможности в разных областях жизни, предложило новые образовательные концепции, в том числе, концепцию инклюзивного образования, предполагающего создание условий для обеспечения совместного и по-настоящему равного образования всех детей.

Проблемы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями исследуются многими учёными (М.А. Алексеева, C.B. Алёхина, J1.B. Годовникова, E.H. Кутепова, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др.), которые отмечают её огромный педагогический потенциал. Новаторское понимание целей, приоритетных направлений внедрения инклюзивного образования определяет необходимость переосмысления условий образования детей с

особыми образовательными потребностями (ООП), а в этой связи требуется изменение системы профессиональной подготовки педагогов.

Меняющиеся образовательные парадигмы, растущая интегративность образовательного пространства, его открытость, приводящая к необходимости реализации разнообразных моделей и технологий образования, довольно существенно изменяют представление о том, какие профессионально - личностные характеристики современного педагога следует считать действительно значимыми. Если учитывать социальный заказ, обращенный к высшему педагогическому образованию, выраженный в виде требований к подготовке педагогов, способных творчески мыслить, самостоятельно ориентироваться в современном образовательном пространстве, становится понятен интерес к интегральным характеристикам педагога, включая его профессиональную готовность. В этом ракурсе актуальными становятся проблемы формирования готовности педагогов к организации и осуществлению дошкольного образования, адекватного образовательным потребностям всех категорий детей.

Особое значение приобретает проблема формирования профессиональной готовности будущих педагогов к осуществлению инклюзивного образования детей дошкольного возраста.

Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной педагогике накоплен довольно обширный опыт исследования проблем, касающихся формирования профессиональной готовности. Ряд научных исследований посвящен анализу формирования профессиональных качеств педагога (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский), профессиональной подготовке педагога в условиях непрерывного образования (A.A. Вербицкий, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин), изучению готовности педагога к коррекционно-педагогической деятельности (А.Д. Гонеев, Н.В. Ялпаева и др.), проблемам становления личностной зрелости специалиста (А.О. Кошелева и др.). Готовность рассматривается как свойство личности (М.И. Дьяченко,

JI.А. Кандыбович), система отношений (В.Н. Мясшцев), установка субъекта (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе). Подготовка педагогов анализируется с позиций технологического (В.П. Беспалько, П.И. Образцов, А.И. Уман и др.), личностно-ориентированного (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), интегративно-дифференцированного (К.Я. Вазина, Н.И. Вьюнова и др.), модульного подходов (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.).

Однако, проблема формирования профессиональной готовности педагога к инклюзивному образованию детей исследована недостаточно, хотя в силу своей важности и сложности она требует глубокого научного изучения (C.B. Алёхина, E.H. Кутепова, Н.Я. Семаго и др.). В последние годы появились исследования, посвящённые контекстному подходу к формированию у учителей компетентности в области инклюзивного образования (H.H. Хафизуллина), компетентностно-ориентированному повышению квалификации специалистов психолого-медико-педагогических комиссий по созданию инклюзивной образовательной среды (Т.Г. Зубарева), краткосрочному повышению квалификации педагогов в области инклюзивного образования (Н.Я. Семаго). Вместе с тем, анализ педагогического опыта свидетельствует о том, что педагоги-практики испытывают значительные трудности в организации и осуществлении инклюзивного образования детей, следовательно, необходима пропедевтическая теоретическая и практическая подготовка будущего педагога, ориентирующегося в вопросах инклюзивного образования. Сложность решения данной проблемы обусловлена отсутствием в вузе профессиональной подготовки педагогов к инклюзивному образованию дошкольников как значимого компонента формирования их готовности к профессионально-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста.

Изложенные факты свидетельствуют о наличии объективно существующих противоречий между:

- сложившейся традиционной системой профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе и необходимостью разработки инновационных технологий профессиональной подготовки студентов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста;

- возросшими требованиями социального заказа к подготовке педагога, готового к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста, и недостаточной научно-методической разработанностью основ формирования готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста;

- потребностью дошкольных образовательных учреждений в педагогах, готовых к организации инклюзивного образования, и неготовностью выпускников к осуществлению инклюзивного образования детей дошкольного возраста.

С учетом необходимости разрешения этих противоречий была выбрана тема исследования «Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста будет эффективным, если:

- готовность педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста рассматривается как один из важных компонентов их профессиональной подготовки;

- обоснованы критерии, показатели и уровни профессиональной готовности педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста;

- процесс формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию дошкольников построен на основе модели, сконструированной с использованием модульной технологии обучения, обеспечивающей системность, последовательность и целостность процесса формирования профессиональной готовности;

- выделена и научно обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность инклюзивного образования детей дошкольного возраста.

2. Определить содержание и структуру профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста.

3. Выявить и обосновать критерии, показатели и уровни профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста.

4. Спроектировать модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста и технологию ее реализации в учебном процессе вуза.

5. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию у будущих педагогов профессиональной готовности к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста.

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверю! исходных положений была применена совокупность теоретических (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и учебно-методической документации, анализ, синтез, обобщение, моделирование), эмпирических (изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; тестирование студентов и педагогов, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов, рейтинг-контроль успеваемости, оценка результатов участия в студенческих межвузовских олимпиадах, эксперимент) методов. Методы математической статистики (критерий К. Пирсона )?).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют ведущие общенаучные принципы системного подхода к анализу педагогических явлений (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); положения о закономерностях развития личности педагога в процессе непрерывного педагогического образования (С .И. Архангельский, В.П. Беспалько, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина); модульного подхода к подготовке (П.И. Третьяков, И. Б. Сенновский, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.); технологии моделирования образовательного процесса (Ф.С. Авдеев, В.И. Загвязинский, П.И. Образцов, Г.С. Селевко, А.И. Уман и др.); концепции формирования направленности личности (Д.А. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); положения и идеи инклюзивного образования (Т. Бут, Л.В. Годовникова, Д. Митчелл, H.H. Малофеев, С. Петере, М. Эйнскоу и др.); исследования, раскрывающие содержание и технологии подготовки педагогов к коррекционно-педагогической деятельности (А.Д. Гонеев, Н.В. Ялпаева и др.); современные научные идеи в области специальной (коррекционной) педагогики (Н.М. Назарова, М.М. Семаго, Д.В. Шамсутдинова и др.).

Эмпирической базой исследования являлся ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» и дошкольные образовательные учреждения г. Орла. Исследованием на разных этапах было охвачено 182 человека: 142 студента Орловского государственного университета (обучающихся по специальностям 050703 «Дошкольная педагогика и психология», 050707 «Педагогика и методика дошкольного образования», направлению подготовки бакалавров 050400 «Психолого-педагогическое образование») и 40 педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Орла.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический. Определение проблемы исследования, понятийного аппарата исследования, формулирование рабочей гипотезы, разработка программы опытно-экспериментальной работы, изучение и анализ литературы, теоретико-методологическое обоснование исследования, накопление эмпирического материала.

Второй этап (2007-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Определение структуры и содержания процесса формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей. Проведение эксперимента по реализации модели формирования готовности, внедрению технологии, обеспечению условий эффективности подготовки будущих педагогов. Систематизация полученных данных и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. Завершение опытно-экспериментальной работы, анализ, обобщение материала, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Личный вклад соискателя заключается в разработке теоретического, методического, ресурсного обеспечения процесса формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста; в совершенствовании и апробации инструментария мониторинга готовности педагогов к инклюзивному

образованию детей дошкольного возраста; в изучении и анализе состояния исследуемой проблемы; в планировании и проведении опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна состоит в следующем: конкретизирована сущность понятия «профессиональная готовность педагога к инклюзивному образованию»; определены и обоснованы компоненты, критерии, показатели и уровни профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста; спроектирована и реализована в учебном процессе вуза модель формирования готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию дошкольников; разработана и реализована модульная технология формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста; выделены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории профессиональной подготовки новыми знаниями о содержании и структуре профессиональной готовности педагога к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста; во введении в научный оборот понятия «профессиональная готовность педагога к инклюзивному образованию»; в развитии теоретических основ формирования готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей; в получении новых знаний в области конструирования и применения в учебном процессе вуза модульных технологий, способствующих формированию профессиональной готовности педагогов к инклюзивному образованию детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель подготовки и модульная технология формирования профессиональной готовности к инклюзивному образованию будущих педагогов, концептуальные основы которой могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки

педагогов в условиях двухуровневой системы подготовки бакалавров и магистров, переподготовки педагогов дошкольного образования. Разработанные и обоснованные критерии, показатели и уровни готовности дают возможность преподавателям своевременно и качественно отслеживать готовность будущих педагогов к инклюзивному образованию детей. Усовершенствован и апробирован инструментарий мониторинга готовности педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста (содержание оценочных процедур, методическое обеспечение контроля и оценки). Содержащиеся в исследовании программно-методические материалы, содержание элективного курса и учебно-методического пособия «Подготовка педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста» могут быть эффективно применены в системе подготовки бакалавров психолого-педагогических профилей и в условиях постпрофессионального образования педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена определённостью исходных положений, принципов и методов исследования; применением методик, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью объёма выборки и полученного эмпирического результата; экспериментальным подтверждением правильности теоретических выводов; воспроизводимостью и использованием результатов в педагогической практике вузов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста -целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями совместно с нормативно развивающимися детьми в рамках единого образовательного пространства в целях их интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, в основу которого положены принципы, исключающие любую дискриминацию, но создающие необходимые условия для детей, имеющих

особые образовательные потребности. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста имеет свою идеологию (идеи принятия, участия, равенства), концепцию (принципы, категории) и предусматривает определённую стратегию (планирование, технологии).

2. Профессиональная готовность педагога к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста - основополагающее условие успешного осуществления инклюзивного образования детей дошкольного возраста, динамическое, интегративное профессионально-личностное образование, характеризующееся наличием установки, подразумевающей активную предрасположенность и потребность педагога в осуществлении инклюзивного образования детей дошкольного возраста, проявляющееся в наличии и мобилизации специальных знаний, умений и навыков реализации инклюзивного образования. Профессиональная готовность проявляется в направленности сознания педагога и в его способности выполнять профессиональную деятельность по осуществлению полноценного обучения и воспитания ребёнка в условиях инклюзивного образования. В структуру профессиональной готовности педагогов к инклюзивному образованию детей входят ключевые содержательные компоненты: личностно-смысловой (отрефлексированная установка педагога на принятие идеологии инклюзивного образования, мотивационная направленность сознания, воли и чувств педагога на инклюзивное образование детей), когнитивный (комплекс профессионально-педагогических знаний, необходимых для инклюзивного образования детей) и технологический (комплекс профессионально-практических умений осуществления инклюзивного образования детей дошкольного возраста).

3. К основным критериям профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста относятся мотивационно-ориентационный (степень выраженности личностной ориентированности и мотивации к освоению и осуществлению инклюзивного образования дошкольников, степень толерантных и

эмпатических проявлений педагога), информационный (наличие чётких, системных знаний об инклюзивном образовании дошкольников) и операциональный (сформированность конкретных умений организации инклюзивного образования дошкольников) критерии. Дифференцированный анализ критериев позволяет выделить уровни готовности педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: адаптивный, репродуктивный и оптимальный, - отражающих разную степень соответствия выделенным критериям профессиональной готовности педагогов.

4. Модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста представляет интегративное образование, включающее интенциональный (целевой), содержательно-процессуальный (технологический) и результативный (оценочный) элементы. Модель предполагает синхронное формирование компонентов готовности посредством непрерывной реализации модульной технологии, обеспечивающей деятельностное, диалогическое формирование профессиональной готовности педагогов к инклюзивному образованию детей по заданным характеристикам и динамическим закономерностям, дает возможность получения прогнозируемого результата, отвечает требованиям целостности, диагностичности, гибкости обучения. Технология как система целевых установок, действий, процедур обеспечивает чёткую структуру и интеграционное единство форм и методов обучения, сотрудничество преподавателей и студентов на основе корпоративной творческой деятельности, единство познавательной, исследовательской и будущей практической деятельности в сфере инклюзивного образования детей дошкольного возраста, обеспечивает адаптацию материала к исходному уровню подготовленности обучающихся, предполагает оценку эффективности подготовки с использованием ключевых критериев, обеспечивает перевод студентов из положения пассивного исполнителя в положение активного субъекта саморазвития.

5.Ведущими педагогическими условиями, способствующими формированию профессиональной готовности к инклюзивному образованию детей, являются:

личностные (внутренняя и просоциальная мотивация к освоению и осуществлению инклюзивного образования; рефлексивность личностно-смыслового отношения к процессу подготовки к инклюзивному образованию детей);

программно-методические (ресурсно-информационное обеспечение подготовки, применение коммуникационных технологий, Интернет-ресурсов; модульное построение процесса формирования готовности, обеспечение каждого студента собственным пакетом программно-методических материалов; адаптация материала к исходному уровню готовности будущих педагогов; практико-ориентированность содержания подготовки на будущую инклюзивную деятельность; включение студентов в научно-исследовательскую работу через привлечение к проектной деятельности и участию в межвузовских студенческих олимпиадах; использование проблемных, интерактивных, имитационных методов);

контрольно-оценочные условия (обоснованные критерии и показатели для мобильного и качественного мониторинга готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей; накопительный принцип оценивания; использование рейтинг-контроля знаний и умений).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» при подготовке студентов, обучающихся по специальностям 050703 «Дошкольная педагогика и психология» и 050707 «Педагогика и методика дошкольного образования», и бакалавров, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование». Материалы исследования включены в содержание подготовки студентов к участию в межвузовских олимпиадах по инновациям в образовании детей с особыми образовательными потребностями (Орёл, 2009, 2010, 2011). Основные

теоретические и практические результаты исследования получили отражение в учебно-методическом пособии, программных материалах, научных статьях, тезисах докладов на международных (Тамбов, 2011; Москва, 2011), всероссийских (Орёл, 2009), межрегиональных (Курск, 2009) научно-практических конференциях, конференциях молодых учёных (Орёл, 2009, 2010).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 источников) и 5 приложений. Основной объём диссертации 185 страниц. Текст иллюстрирован 6 рисунками, 16 гистограммами, 8 таблицами.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста 1.1. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Тенденция в развитии образования во всём мире в рамках последних двух десятилетий заключалась в поощрении интеграции инвалидов в общество, в борьбе с отчуждением лиц с особыми потребностями. В сфере образования это выражалось в выработке стратегий, преследующих цель обеспечить действительное равенство возможностей. Опыт зарубежный исследователей, таких как Т. Бут, Д. Митчелл, С. Петере, С. Стабс, М. Эйнскоу и других свидетельствует о том, что обучение детей с особыми образовательными потребностями (далее по тексту - ООП) происходит наилучшим образом в рамках инклюзивного образования, которое признаётся доступным для всех детей. Только в таких условиях дети с ООП могут добиться высоких результатов в плане получения образования и социализации. Несмотря на то, что инклюзивный подход обеспечивает благоприятные условия для достижения равных возможностей и полного «включения», для достижения успеха требуются совместные усилия со стороны педагогов, персонала, сверстников, родителей [24, 47, 48, 91, 93].

К сегодняшнему дню в образовательной практике всего мира термин «интеграция» повсеместно заменяется понятием «инклюзия». Такая замена вполне естественна, если понять этимологию слов: integrate - объединять в единое целое, include - содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. Понятие «inclusion» представляется термином, в значительно большей степени отражающим новые взгляды на образование и на место человека в обществе. Интеграция обозначала соединение разобщённого в единое целое, приспособление ребёнка к уже созданной среде. В то время как инклюзия означает - включение и адаптацию системы под ребёнка [134].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самарцева, Евгения Георгиевна, 2012 год

Список литературы:

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст]: для пед. спец. высш. учеб. заведений / O.A. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-160 с.

2. Актуальные проблемы интегрированного обучения [Текст]: материалы Международной научно-практ. конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001 года / ред. совет: H.H. Малофеев, В.В. Колков, Л.С. Лазгиева. - М.: Права человека, 2001. - 152 с.

3. Александрова, Т.В. Мы вместе, или Воспитание толерантности и интеграция детей с проблемами развития в детском саду комбинированного вида [Текст] / Т. В. Александрова, Е. В. Гурьева, О. Ю. Никитина // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 1.- С. 44-46.

4. Алёхина, C.B. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» [Текст] / C.B. Алёхина, В.К. Зарецкий // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». (Москва, 14-16 ноября 2010г.): материалы VI Всероссийской научно-практ. конф. М.: -МГППУ, 2010. - 266 с.

5. Алёхина, C.B. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании [Текст] /C.B. Алёхина, М.А. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. -2011. - №1. - С.13-16.

6. Алешина, М.В. Социальный лифт или социальное исключение? [Текст] / М.В. Алешина, И.Р. Плеве // Высшее образование в России. - 2009. - № 11.-С. 126-131.

7. Анисимов, В.В. Новый опыт в развитии педагогического образования [Текст] /В.В. Анисимов //Педагогика. - 1992. - № 12.- С. 10-12.

8. Арестова, А.Н. Мотивация как негативный фактор мышления // Современная психология мотивации [Текст]: сб. / А.Н. Арестова; под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343с.

9. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система [Текст] / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. - 1999. - С.121-125.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]: учеб.-метод, пособие / С.И. Архангельский. - М., 1980. - 200с.

11. Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий [Текст] / В. Афанасьев // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 147-150.

12. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии [Текст] / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 138-144.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / сост. М.Ю. Бабанский. - М., 1989. - 300 с.

14. Багина, В.А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике [Текст] / В.А. Багина // Теория и практика физической культуры. - 2005.- № 9. - С. 19-23.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы [Текст] / В.И. Байденко. - М., 2002.

16. Балаев, A.A. Активные методы обучения [Текст] / A.A. Балаев. - М., 1986

17. Банч, Г. 10 ключевых пунктов успешной инклюзии [Текст] / Г. Банч // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 50-67.

18. Белова, C.B. Диалог - основа профессии педагога [Текст] / C.B. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.

19. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования [Текст] / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

20. Бермус, А.Г. Контуры педагогического образования для XXI в. [Текст] / А.Г. Бермус // Мир образования - образование в мире. - 2008. - №2. - С. 281-300.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М., 1995. - 340 с.

22. Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально-ориентированного обучения [Текст]: метод, пособие / Н.В. Блохин, И.В. Травин. - Кострома, 2003. - 230 с.

23. Брызгалова, С.О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями [Текст] / С.О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование. - 2010. - № 3. -С. 14-20.

24. Бут, Т. Показатели инклюзии [Текст]: практ. пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Вогана. -М.: РООИ «Перспектива», 2008. - 150с.

25. Бутенко, В.Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада [Текст] / В.Н. Бутенко // Психология обучения. -2010.-№ 10.-С. 46-56.

26. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

27. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст]: учеб. пособие / В.Я. Виленский, П.И Образцов, А.И. Уман.; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 275 с.

28. Гараев, В.М. Принципы модульного обучения [Текст] / В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. - 1997. - № 8. - С. 30-33.

29. Гидденс, Э. Социология [Текст] / Э. Гидденнс; пер. с англ. под ред. В.А. Ядова. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 397с.

30. Глушко, Е.Г. Подготовка будущих учителей к коррекционной работе с учащимися в условиях педагогического колледжа [Текст]: дис. ... канд.

пед. наук 13.00.08 / Е. Г. Глушко. - Ростов н/Д, 2004.- 185 с. РГБ ОД, 61:05-13/827.

31. Годовннкова, JI.B. Интегрированное обучение в массовой школе: психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: учеб.пособие / JI.B. Годовникова -Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 250 с.

32. Гонеев, А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками [Текст] / А.Д. Гонеев. - М.: Изд-во МПГУ; Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 320 с.

33. Грек, Ю.В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников [Текст] / Ю. В. Грек // Логопед в детском саду. - 2008. - № 9-10. - С. 3642.

34. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ...неопределенность [Текст] / А.Н. Дахин //Педагогика.-2003-№4. -С. 21-26.

35. Денисов, И.Н. Модульный принцип - основа современного образования врачей [Текст]: метод, рек. / И.Н. Денисов, Р.Г. Артамонов, Э.Г. Улумбеков и др. - М., 2005. - 29 с.

36. Дименштейн, Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования "особых" детей [Текст] / Р. Дименштейн, И. Ларикова// Защити меня! - 2008. - № 1. - С. 55-59.

37. Дорофеева, И.И. Организация интегрированного обучения в детском саду комбинированного вида [Текст] / И. И. Дорофеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 5. - С. 33-37.

38. Дьяченко, М.И. Психологическая готовность [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М.: Наука, 1986. - С. 49-52.

39. Жаворонков, Р.Н. Меры, которые необходимо принять государству для реализации положений Конвенции об образовании [Текст] / Р.Н. Жаворонков // Дефектология. - 2009. - № 5. - С. 84-93; № 6. - С. 81-89.

40. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192с.

41. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России [Текст] /Д.В. Зайцев. - Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.

42. Зеер, Е.Ф. Личностное ориентированное профессиональное образование [Текст] / Е.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 1621.

43. Зубарева, Т.Г. Компетентностно-ориентированное повышение

квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08. / Т. Г. Зубарева. - Курск, 2009. - 24 с.

44. Ильина, О. М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему [Текст] / О.М. Ильина // Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 68-72.

45. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С.3-6.

46. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин.- 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер-Юг, 2011.- 294с. - (Мастера психологии).

47. Инклюзивное образование [Текст].Вып.1./ сост.: C.B. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. - М.: Школьная книга, 2010. - 272 с.

48. Инклюзивное образование: от методологической модели к практике [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, М.Л. Семенович и др. // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - С.24 - 28.

49. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии [Текст] / редкол.: C.B. Алехина и др.: материалы междунар. научно-практ. конф., 20 - 22 июня 2011 г. в Моск. гор. психол.-пед. ун-те. - М.: МГППУ, 2011. -244 с.

50. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. [Текст]: учеб. пособие для пед. учебных заведений / под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

51. Казакова, А.Г. Модульное обучение [Текст] / А.Г. Казакова. - М.: ИПКСК, 1997.-С. 3-35.

52. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности в вузе [Текст]: сб. науч. тр. / В.А. Кан-Калик. - Грозный, 1980. - С.5-13.

53. Карпова, Г.Г. Социокультурный анализ образовательных стратегий детей-инвалидов [Электронный ресурс] : интернет-конференция «Вклад НКО в реформу социальной сферы: улучшение здоровья населения, внедрение инклюзивного образования и жилищная реформа» / Г.Г. Карпова. - Режим доступа: http: //www.Socpolitika.ru/rus/conferences /3985/index.shtml? info. (Дата обращения: 07.11.11. 21:19).

54. Клочкова, Е.В. Факторы, влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества: индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии [Текст] / Е.В. Клочкова // Аутизм и нарушения развития. -2010. -№3. - С. 1-18.

55. Кобрина, JIM. Особенности обучения детей с проблемами в условиях общеобразовательной школы // Вопросы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в развитии [Текст]: сб. науч. тр. / Л.М. Кобрина; отв. ред.: O.A. Денисова. - Череповец: ЧГУ, 2001. -260 с.

56. Кобрина, Л.М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы [Текст]: автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.03 / Л.М. Кобрина.- М., 2006. - 47 с.

57. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]: учебник для студ. ссузов / Г.М. Коджаспирова. - М.: ВЛАДОС, 2004.-240 с.

58. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М., 2005. - 109с.

59. Колмогорова, JI.C. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования [Текст] / JI.C. Колмогорова // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15 - 20.

60. Колмогорцев, Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования [Текст] / Т.А. Колмогорцев // Дополнительное образование. -2003. - №7.- С. 24-27.

61. Комплексная деловая игра [Текст] / под ред. И.Г. Абрамова и др. М.: Мысль, 1991.- 130с.

62. Константинова™, Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) [Текст] / Д.Л. Константиновский; под ред. В.Н. Шубкина. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 150с.

63. Котова, Е. Социальная технология "интегрированного образования" / Е. Котова // Высшее образование в России . - 2008. - № 2. - С. 161-163.

64. Кулагина, Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт коррекционной и интеграционной школ / Е.В. Кулагина // Социологические исследования. - 2009. - № 2. - С. 107-116.

65. Краткий словарь педагогических терминов (Общая и профессиональная педагогика) [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2006. - 180 с.

66. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]: учебник для учащихся пед. училищ / В .А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

67. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение [Текст] / В.Т. Кудрявцев. - М., 1991.- 140 с.

68. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

69. Кузьмина, О.С. О подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования [Текст] / О.С. Кузьмина; редкол.: C.B. Алехина и др. // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы междунар. научно-практ. конф., 20-22 июня 2011 г. в Моск. гор. психол.-пед. ун-те. - М.: МГППУ, 2011. - 244 с.

70. Куприянов, Б.В. Феноменологический анализ понятия «педагогическая технология» [Текст] / Б.В. Куприянов // Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практ. конф.Ч. 1. - Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 1999. - С. 58-60.

71. Кутепова, E.H. К вопросу подготовки специалистов для реализации инклюзивной практики в системе образования [Текст] / E.H. Кутепова; редкол.: C.B. Алехина и др. // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы междунар. научно-практ. конф., 20-22 июня 2011 г. в Моск. гор. психол.-пед. ун-те. - М.: МГППУ, 2011. - 244 с.

72. Jlann, Е.А. Интеграция общего и специального образования: региональный контекст: итоги проекта "Включенное образование -стратегия образования для всех" [Текст] / Е.А. Лапп // Социальная педагогика. - 2010. - № 5. - С. 107-113.

73. Левитская, A.A. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России [Текст] / А.А.Левитская // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. -С. 4-7.

74. Лежнина, Л.В. Модель формирования готовности психологов образования к деятельности [Текст] / Л.В. Лежнина // Гуманизация образования. - 2009. - №1. - С. 44-49.

75. Лежнина, Л.В. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования [Текст] / Л.В. Лежнина // Высшее образование сегодня. - 2007. - №9. - С. 33-35.

76. Леонова, И.В. Подготовка социальных педагогов к работе с девиантным поведением виктимных детей [Электронный ресурс] / И.В. Леонова //

Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2009. - № 2. -Режим доступа: http://www.zpu-iournal.ru/e-zpu/2009/2/Leonova/ (Дата обращения: 10.11.2011.00:12).

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2004. - 340 с.

78. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

79. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

80. Ломакина, O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность [Текст] / O.E. Ломакина // Школьные технологии. - 2003. -№4. - С. 86-93

81. Лошакова, И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей [Текст] / И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.-С. 15-21.

82. Малофеев, H.H. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам Доклада Европейского агентства по развитию специального образования) [Текст] / H.H. Малофеев // Дефектология. - 2005. - №5. - С.3-18.

83. Малофеев, H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Текст] / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 3-9.

84. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом [Текст] / Н. Н. Малофеев. - М., 1997. - 176 с.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя /А.К. Маркова. - М., Просвещение, 1994. - 260с.

86. Матасов, Ю.Т. Инклюзивное образование: предпосылки и барьеры [Текст] / Ю.Т. Матасов // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 2224.

87. Матюшкин, A.M. Активные проблемы психологии высшей школы [Текст] / A.M. Матюшкин. - М., 1977. - 213с.

88. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления [Текст] / A.M. Матюшкин. -М., 1980. - 143с.

89. Медведев, Д.А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива [Электронный ресурс] / Д.А. Медведев / Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (Дата обращения- 10.11.2011. 00:21).

90. Митина, JIM. Учитель как личность и профессионал [Текст] / JI.M. Митина. - М., 1994. - 215с.

91. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве) [Текст] / Д. Митчелл; пер. И.С. Аникеев, Н.В. Борисова. - М.: РООИ "Перспектива", 2009. - 154с.

92. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. O.A. Орчакова, П.Ф. Кобрушко. - М.: Высшая школа, 1990. - 20с.

93. На пути к инклюзивной школе [Электронный ресурс] / пособие для учителей. - USAID, 2007. - Режим доступа: http: //inclusion. vzaimodeystvie.ru>... инклюзивной... Пособие... (Дата обращения: 10.11.2011.00:25).

94. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения [Текст] / Н.М. Назарова // Социальная педагогика. - 2010. - № 1.- С. 14-17.

95. Назарова, Н.М. Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов: в 3 т. Т.З: Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова; под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,

2008. - 397 с. (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

96. Нацареус, H.H. Формирование профессиональной компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук. 13.00.08 / H.H. Нацареус. - М., 1998.-25 с.

97. Недоспасова, Н.П. О системе педагогического образования [Текст] / Н.П. Недоспасова// Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 1. - С. 36-38.

98. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика [Текст] / Н. Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Академия, 2004.-224 с.

99. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации [Текст] - М.: Весь мир, 2000. -15с.

100. Образование для всех? [Текст]: региональный мониторинговый доклад / // С. Bellmy. - Florence: UNICEF.- 1998. - № 5.

101. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы, методика [Текст] / П.И. Образцов. - Орел, 2003. - 295 с.

102. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №3. -С.7-14.

103. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира [Текст]: хрестоматия / сост. JI. М. Шипицына. - СПб., - 1997. - С. 340.

104. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

105. Опыт работы интегративного детского сада [Текст]: Ч.З / сост. М.М. Прочухаева, Т.П. Медведева. - М., 2007. - 78с.

106. Организация интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: сб. нормативных док. / сост. JI.B.

Годовникова, И.В. Возняк, М.И. Пищальченко и др., - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007.-220с.

107. Пенкина, В.В. Ограниченные возможности, но неограниченные шансы: опыт социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в детском саду № 1259 г. Москвы [Текст] / В.В. Пенкина, Ю.В. Казакова // Современный детский сад: методика и практика. - 2009. - № 7.-С. 56-61.

108. Петере, С. Дж. Инклюзивное образование: стратегии ОДВ для всех детей [Текст] / Сьюзен Дж. Петере; под ред. Т.В. Марченко, В.В. Митрофаненко, B.C. Ткаченко; пер. с англ.: Ю. В. Мельник. -Ставрополь: ГОУВПО «СевКавГТУ», 2010.-124 с.

109. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура [Текст] / А.И. Пискунов // Педагогика. - 2001. - № 3.- С.ЗЗ -38.

110. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета [Текст] / В.Г. Пищулин // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 22-27.

111. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1986.-265 с.

112. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю.П. Поварёнков. - М.: Изд-во УРАО, -2002.-160 с.

113. Расчетина, С.А. Феномен социального включения как условие реализации инклюзивного образования [Текст] / С.А. Расчетина // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 29-32.

114. Расторгуева, Т. Н. От специальной группы - к инклюзивному воспитанию в детском саду [Текст] / Т.Н. Расторгуева, Ю.Н. Наседкина, В.Н. Шадрова // Современный детский сад . - 2009. - № 1. -С. 65-71.

115.Ривина, Е. К. Инклюзивное дошкольное образование: каким оно должно быть? [Текст] / Е. К. Ривина // Современный детский сад . -2009.-№ 1.-С. 49-55.

116. Романенкова, Е.Э. Создание оптимальных условий для интеграции и психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада [Текст] / Е. Э. Романенкова // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 1. - С. 55-61.

117. Российская Федерация. Законы. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]: Федер. Закон принят Гос. Думой РФ, июль 1995г. - М.: Ось-89, 2000. - 64с.

118. Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования [Текст] / С.И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения.- 2009.- № 1.- С. 42-54.

119. Саламанкская Декларация лиц с особыми потребностями, принятая Всемирной Конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pmc.ru/ds/ds 02.shtml (Дата обращения: 08.11.2011 21.58).

120. Самойленко, П.И. Моделирование фундаментальной подготовки студентов [Текст] / П.И. Самойленко, A.B. Сергеев, Л.Г. Сергиенко // Специалист. - 1999. - № 11. - С. 30-32.

121. Санжаева, Р.Д. Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности [Текст] / Р.Д. Санжаева // Личность в системе деятельности: тезисы докладов региональной научно-практ. конф. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1993. - С. 113-114.

122. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности [Текст]: дис. ...д-ра психол. наук: 13.00.08 / Р.Д. Санжаева. - Новосибирск, 1997.- 347 с.

123. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач [Текст] / под ред. В.И. Матирко - М.: Высшая школа, 1991. - 140с.

124. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Т.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - С. 3-100.

125. Семаго, Н.Я. Модульная система обучения и повышения квалификации специалистов ОУ, реализующих инклюзивное образование [Текст] / Н.Я. Семаго // Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: материалы междунар. конф., 19 -20 июня 2008 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 59-60.

126. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

127. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя [Текст] / В.Я. Синенко // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 45-51.

128. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

129. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога [Текст] / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 55-62.

130. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя-педагога [Текст] / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. -1991. - № 10. - С.79-84.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М., 1997. - 320с.

132. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

133. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога [Текст] / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С.72-80.

134. Словарь иностранных слов [Текст] /18-е изд. - М.: Рус. яз., 1989. - 624с.

135. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / под общ. ред. П.И. Пидкасистого; авт.-сост. В.А. Мижериков. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. -320с.

136. Смирнов, С.А. Еще раз о технологиях обучения [Текст] / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. - 2002. - № 6. - С. 113-124.

137. Смирнов, С.А. Технологии в образовании [Текст] / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. - 1999. - № 1. - С. 55-62.

138. Смолкин, A.M. Методы активного обучения [Текст] / A.M. Смолкин. -М., 1991.-214 с.

139. Соловьева, Т. А. Взаимодействие первоклассников с нарушенным слухом с учителем и слышащими детьми в массовой школе / Т.А. Соловьева, Д. Ю. Роснач // Дефектология. - 2010. - № 1. - С. 80-86.

140. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой. - М.: ИНИОН РАН, 2002. - 76с.

141. Социальная эксклюзия и социальная инклюзия [Текст]: хрестоматия по курсу «Социальная эксклюзия в образовании» / сост. В.Р. Шмидт. - М., 2003. - 160с.

142. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов [Текст] / под ред. А.И. Пискунова. - М., 1984.-110с.

143. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера [Текст] / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. - 1993. - №4. - С.119-123.

144. Тимофеева, Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии [Текст]: автореф.... докт. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Ф. Тимофеева. - М., 2000. - С.44.

145. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе [Текст]: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

146. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке // Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. -230с.

147. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы [Текст] /А.И. Уман. - М.:МПГУ им. В.И. Ленина, 1997. - 208с.

148.Уфимцева, JI.П. Воспитание толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения [Текст] / Л.П. Уфимцева, A.B. Мацкевич, Л.В. Доманецкая // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - №1. - С. 3-7.

149. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «Бакалавр») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mgppu.ru/foreign_affairs/ (Дата обращения: 08.11.2011. 22.05).

150. Фетискин, Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности [Текст]: учеб. пособие / Н.П. Фетискин. - Кострома: КГПИ им. H.A. Некрасова, 1990. - С. 18-20.

151. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т.Фролова.- М., 1987.

152. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста [Текст] / сост. А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. - М.: Высшая школа, 1992. - 56 с.

153. Фридман, Л.Ф. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М., 1998. - 140с.

154. Фуряева, Т.В. Интеграция особых детей в общество [Текст] / Т.В. Фуряева // Педагогика. - 2006. - №7. - С. 29 - 38.

155. Хафизуллина, И.Н. К вопросу об инклюзивной компетентности учителя общеобразовательной школы [Текст]: сб. материалов II межрегионального семинара «Государственная социальная политика по защите детства: теория и практика» / И.Н. Хафизуллина. - Астрахань, 2007. - С. 58-67.

156. Хафизуллина, И.Н. Модель процесса формирования у будущих учителей инклюзивной компетентности для работы в общеобразовательной школе [Текст] / И.Н. Хафизуллина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VIII Всероссийской заочной научно-

практ. конф. - Челябинск, 2007. - С. 123-126.

157. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования [Текст] / А.Н. Ходусов. - Москва-Курск, 1997. - 112с.

158. Худякова, H.JI. О структуре философии современного образования / H.J1. Худякова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2009. - № 11 (149). - С. 77-82.

159. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика [Текст] / A.B. Хуторской. — М.: Международная педагогическая академия, 1998. — 266 с.

160. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: учеб. пособие для вузов /Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

161. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: метод, пособие /М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996.-160 с.

162.Черняева, Т.И. Нетипичность: практики трансформации социального пространства [Текст] / Т.И. Черняева // Вестник Московского университета. Сер. 18. «Социология и политология» . - 2004. - № 4. - С. 128-144.

163. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

164. Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода [Текст] / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин и др. - М.: Педагогический поиск, 2006 - 160с.

165. Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение: за и против [Текст] / Л.М. Шипицына//Народное образование. - 1998. - №6. - С. 154-156.

166. Шматко, Н.Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся

дошкольников [Текст] / Н.Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 5. - С. 12-19.

167. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение [Текст] / Н.Д. Шматко // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 41 -46; № 2. - С. 49 - 56.

168. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П.А Юцявичене. // Советская педагогика. - 1990. - № 1. - С.55-60.

169. Ядов, В.А. Какие теоретические подходы полезны для понимания и объяснения социальных реалий российского общества и России? // Россия реформирующаяся [Текст]: ежегодник - 2010. Вып.9 /В.А. Ядов. -М.: Новый Хронограф, 2010. - С. 20-23.

170. Яковлева, И.М. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / И.М. Яковлева // Вестник МГОПУ. Сер. «Педагогика». - 2009. - № 6. - С. 140—144.

171. Яковлева, H.H. Инклюзивное образование: социально-психологический аспект [Текст] / H.H. Яковлева; редкол.: C.B. Алехина и др.// Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы междунар. научно-практ. конф., 20-22 июня 2011 г. в Моск. гор. психол.-пед. ун-те - М.: МГППУ, 2011. - 244 с.

172. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов [Текст]: учеб. пособие /В.А. Якунин. -М.: Изд. Корпорация «Логос» , 1994. - 156 с.

173. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов [Текст] / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования. - 2003. - № 5(229). - С.100-106.

174. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] /В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 130с.

175. Brandon Т. The lessons learned from developing an inclusive learning and teaching community of practice [Text] / T. Brandon, J. Charlton // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 1. - P. 165

176. Ferguson, D.L. Figuring out what to do with groupings: How teachers make inclusion "work" for students with disabilities [Text] / D.L. Ferguson, G. Meyer, L. Jeanchild, etc. // Journal of the Association for Persons woth Severe Handicaps. - 1992. - № 17. - P. 218-226.

177. Forlin, C. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns [Text] / C. Forlin, D. Chambers // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. - 2011. - № 1. - P. 17-32. (Форлин К. Подготовка педагогов к инюповному образованию: углубление знания ведет к новым вопросам [Текст] / К. Форлин, Д. Чемберс // Азиатско-тихоокеанский журнал образования педагогов.- 2011.- №1.- С. 17-32).

178.Shea, Т.М. An Introduction to special Education. A Social systems perspective. [Text] / T.M. Shea, A.M. Bauer. 2nd edition - Madison, WI: Brown & Benchmark, 1997.

179.Scorgie, K. A powerful glimpse from across the table: reflections on a virtual parenting exercise [Text] / K. Scorgie // International Journal of Inclusive Education. - 2010. - Vol. 14, Iss. 7. - P. 697-708. - Mode of access: http://www.informaworld.com/smpp/sectioncontent=a929855450&fulltext=7 13240928. 10.11.2011. 00:21

180. Pijl, S.J. Preparing teachers for inclusive education: some reflections from the Netherlands [Text] /S.J. Pijl // Journal of Research in Special Education Needs. - 2010. - Vol. 10, Iss. 1 - P. 197. Mode of access: http://proquest.umi.com/pqdwebdid=2114643651 &sid=3&Fmt=2&clientId=8 5413&RQT=309&VName=PQ. 10.11.2011. 00:21