Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ходакова, Нина Павловна

• Ходакова, Нина Павловна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ходакова, Нина Павловна

Введение. 4

ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования 29-127 профессиональной подготовки студентов в вузе.

1.1. Значение информационных технологий в развитии 29-49 общества.

1.2. Особенности использования информационных 50-64 технологии в учебном процессе вуза.

1.3. Современные требования к профессиональной 65-124 подготовке студентов - будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ. 125

ГЛАВА 2. Профессиональная подготовка студентов вуза 128-231 как психолого-педагогическая проблема.

2.1. Дидактические основы профессиональной 128-145 подготовки в вузе студента — будущего педагога дошкольного образования.

2.2. Модель подготовки студентов к профессиональной 146-180 деятельности на основе использования информационных технологий.

2.3. Информационно-образовательная среда высшего 181-211 учебного заведения и дошкольного образовательного учреждения.

2.4. Реализация модели профессиональной подготовки 212-229 студентов - будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ. 230

ГЛАВА 3. Информационные технологии как фактор 232-279 совершенствования содержания подготовки студентов в вузе.

3.1. Условия и содержание постановки опытно- 232-249 экспериментальной работы по формированию информационной составляющей профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе.

3.2. Методика использования информационных 250-270 технологий в профессиональной подготовке студентов к будущей практической деятельности.

3.3.Результаты опытно-экспериментального 271-278 исследования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ. 279

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности»

Актуальность исследования.

Современный этап развития общества и образования характеризуется повышением требований к профессиональной подготовке кадров, в том числе, педагогов дошкольного образования. Модернизация образовательной системы предполагает формирование профессиональных компетенций в процессе обучения в вузе. Информатизация всех сфер жизни проявляется в профессиональной деятельности специалистов, что способствует развитию их профессиональной компетенции, информационной культуры и стремлением к самообразованию. Профессиональная подготовка опирается на широкий круг компетенций, среди которых приоритет принадлежит информационной компетентности.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс вуза оказывает большое влияние на педагогические технологии и методики преподавания учебных дисциплин.

Увеличение объема информации, является базисом постоянного обновления содержания образования, что повышает требования к информационной грамотности педагога, владению компьютерными и информационными технологиями, уровню их использования в практической деятельности.

Однако, отсутствие четкой модели профессиональной подготовки педагогов, в частности педагогов дошкольного образования, в которой были определены условия и место информационных технологий в учебном процессе вуза; их связь с будущей практической деятельностью и включением их в содержание образовательного процесса вуза недостаточна. Это проявляется в том, что овладение информационными технологиями происходит в основном на первых курсах обучения. В вузе приходится преодолевать у студентов разный уровень владения информационными технологиями, зачастую существенно отличающийся от профессионального.

Поэтому, внедрение новых специализаций, профилей, дисциплин по выбору будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки и использованию информационных технологий в практической деятельности педагогов дошкольного образования.

Для решения данной проблемы, как показывает практика, необходимо изучение информатики и информационных технологий, как в теоретическом, так и в прикладном плане на протяжении всего периода обучения в вузе, включение информационной составляющей в различные учебные дисциплины, формы научной работы (курсовые, выпускные квалификационные работы) студентов, производственную практику.

Качественное обновление, модернизация содержания дошкольного образования, повышение требований со стороны общества и родителей актуализируют проблему совершенствования профессиональной подготовки специалистов, умеющих использовать современные информационные технологии в практической деятельности.

Вопросы профессионального образования, направленные на изучение содержания подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях, нашли свое отражение в исследованиях С.И. Архангельского, М.Я. Виленского, И.В. Дубровиной, В.И. Жукова,

H.B. Кузьминой, JI.В. Мардахаева, JI.M. Митиной, В.А. Сластенина, И.В. Соколовой, Э.И. Сокольниковой и др.

Возможности современных технологий и методов формирования компетенций будущего педагога отражены в работах O.A. Абдуллиной,

A.JI. Андреева, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, И. А. Зимней,

B.М. Монахова, JI.A. Рапацкой, С.Я. Ромашиной, A.B. Хуторского др.

В работах исследователей проанализированы особенности обучения специалистов дошкольного профиля в вузе, а также проблемы управления дошкольным образованием (A.B. Антонова, JIM. Волобуева, Т.И. Ерофеева, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, JI.B. Поздняк, О.П. Радынова, В.И. Ядэшко и др.).

Современная педагогическая наука изучает вопросы использования информационных технологий в вузах, что наглядно показано в трудах авторов (Я. А. Ваграменко, М.И. Коваленко, К.К. Колин, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская, А.Ю. Федосов и др.).

Анализ исследований показывает, что в основном ученые рассматривают проблему подготовки педагога, формирования педагогического мастерства, педагогической культуры педагога, содержания образования, организации учебного процесса, но не затрагивают вопросы информационной грамотности, использования информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов - будущих педагогов дошкольного образования.

Сложившаяся ситуация не способствует полноценной и эффективной профессиональной подготовке студентов в гуманитарном вузе. Противоречия, возникающие на разных уровнях образования и практической деятельности между реальными потребностями современного образования и подготовкой педагогов для дошкольного образования, требуют создания инновационной модели обучения, которая повысит качество содержания образования, социальную и профессиональную мобильность выпускника, его конкурентоспособность.

Одной из перспективных форм реализации этих идей является включение информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс вуза и практическую профессиональную деятельность педагогов, в том числе, дошкольного образования. Это отражено в представленной нами модели профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе.

На наш взгляд, включение информационных и коммуникационных технологий в образовательную среду гуманитарного вуза и практическую деятельность педагога дает высшему учебному заведению неоспоримые преимущества перед традиционными подходами к процессу обучения. Для этого необходимо обновление профессиональной подготовки в высшей школе, расширение информационной составляющей будущей практической деятельности педагога дошкольного образования.

Обозначенные аспекты содержания и организации образования, профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования в вузе и будущей практической деятельности педагогов позволяют выделить ряд противоречий:

• недостаточным включением базовых информационных и коммуникационных технологий в содержание современного образования в вузе и необходимостью использования их в профессиональной деятельности современных педагогов;

• реализуемым содержанием профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования в высшей школе, обеспечивающим потребности общества в квалифицированных кадрах, и необходимостью применения информационных и коммуникационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, профессиональной педагогической деятельности как основы современного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;

• уровнем профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования к освоению информационных технологий и коммуникационных технологий, новых образовательных программ и необходимостью реализации знаний на практике в будущей профессиональной деятельности;

• отсутствием научно обоснованной модели информационной подготовки будущего педагога дошкольного учреждения и недостаточной разработанностью содержания вузовского дошкольного профессионального образования, отвечающего современным требованиям общества;

• потребностью будущего педагога дошкольного образования в самореализации и неготовностью образовательного пространства вуза обеспечить этот процесс в направлении его компьютеризации и информатизации в образовательной сфере;

• доступностью большого объема информации (научного, учебно-методического материала, традиционного печатного и электронного формата) и отсутствием современных технологий, формирующих навыки работы педагога дошкольного образования с информацией и эффективного использования ее в профессиональной деятельности, в практике работы с детьми дошкольного возраста.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в необходимости разработать научно обоснованную модель профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе и использования информационных и коммуникационных технологий в его будущей практической деятельности, в практике работы с детьми дошкольного возраста, создать критериальный аппарат и диагностические средства оценивания различных аспектов учебной деятельности студента - будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.

Это обусловило выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности».

Цель исследования: теоретическое обоснование научной модели, методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в их будущей практической деятельности, характеристика сформированности информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе.

Предмет исследования: использование информационных технологий в профессиональной подготовке и в будущей практической деятельности педагогов дошкольного образования.

Концепция исследования.

Качественное обновление образования повышает требования со стороны общества к профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования. Они должны обладать высоким уровнем информационной культуры, способностью самостоятельно принимать решения, уметь использовать современные информационные и коммуникационные технологии в практической деятельности.

Современная профессиональная деятельность педагогов дошкольного образования предполагает активное использование информационных и коммуникационных технологий, которые постепенно занимают ведущее место при оценке уровня профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования. В дошкольном образовании информационные и коммуникационные технологии включаются в процесс управления учреждением, в учебно-методический процесс, практику работы с детьми дошкольного возраста. Это требует обновления содержания, дидактических основ и определения условий профессиональной подготовки педагогов в современном гуманитарном вузе.

Отсутствие научно обоснованной модели профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, в которой определены условия и место информационных технологий в учебном процессе, их связь с будущей практической деятельностью являются серьезным недостатком на данном этапе выполнения актуальных задач. Необходимо уточнение критериального аппарата и диагностических средств оценки результатов учебной деятельности студентов, уровня их профессиональных компетенций.

Модернизация содержания дошкольного образования, внедрение новых специализаций, профилей, дисциплин по выбору способствуют повышению качества профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования, а также предъявляют новые требования к использованию информационных технологий, как в практической деятельности будущих специалистов.

Необходимым условием становится изучение информатики, информационных и коммуникационных технологий, как в теоретическом, так и в прикладном плане на протяжении всего периода обучения в гуманитарном вузе, включение информационной составляющей в различные учебные дисциплины, формы научной работы (курсовые, выпускные квалификационные работы), педагогическую практику студентов.

Качественное обновление дошкольного образования выдвигает задачу углубления понятия «информационная компетенция» применительно к профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.

Это обесславливает необходимость разработки механизма использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов, а также создания условий для целенаправленного, активного и мотивированного участия студента, будущего педагога дошкольного образования в учебной и внеучебной деятельности гуманитарного вуза, подготовки материалов для повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Гипотеза исследования. Использование информационных технологий в профессиональной подготовке и в будущей практической деятельности педагогов дошкольного образования повысится, если

• определить совокупность современных требований общества к содержанию профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе;

• раскрыть значение информационных и коммуникационных технологий в развитии общества и особенности их использования в работе со студентами - будущими педагогами дошкольного образования, выявить педагогические условия использования информационных и коммуникационных технологий в вузе;

• уточнить понятие «информационная компетенция» в контексте профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе;

• разработать и проверить на практике модель профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования в вузе на основе использования информационных и коммуникационных технологий;

• разработать методическую составляющую содержания профессиональной подготовки в вузе;

• определить уровень профессиональной подготовки студентов -будущих педагогов дошкольного образования в вузе, создать и внедрить балльно-рейтинговую систему оценивания, позволяющую. Включить в оценку деятельности студентов различные уровни их владения информационными и коммуникационными технологиями и умения использовать их в практической деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования.

1. Определить современное состояние проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе гуманитарного вуза в рамках профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования.

2. Выявить характерные особенности содержания профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузах России, обосновать современные требования, предъявляемые обществом к профессиональной подготовке студентов - будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе.

3. Создать и апробировать модель профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов дошкольного образования в вузе.

4. Разработать методическую составляющую содержания профессиональной подготовки в вузе: учебный план специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», учебно-методический материал, обеспечивающий взаимодействие преподавателей и студентов для обеспечения учебного процесса.

5. Создать критериальный аппарат и диагностические средства, оценивания различных аспектов учебной деятельности студента -будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.

6. Представить уровневую характеристику сформированности информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе.

7. Обосновать уровни информационной грамотности преподавательского состава и использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной подготовке педагогов дошкольного образования в вузе, единство и взаимосвязь материально-технической, методической баз образовательного процесса вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых. Теоретическим фундаментом исследования стали: концепции развития профессионализма педагога (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Якунин и др.); теории информационной и компетентностной подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, JI.X. Зайнутдинова, В.А. Извозчикова, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.К. Смыковская и др.); теории компетентностного подхода в совершенствовании качества образования (Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской, И.А.Зимняя, C.B. Кальней и др.); теории профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе (A.B. Антонова, JI.M. Волобуева, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Л.В. Поздняк, Д.И. Фельдштейн, P.M. Чумичёва и др.); проблемы обоснования концепции информатизации образования в ее различных аспектах (Я.А. Ваграменко, В.В. Гришкун, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, М.И. Коваленко, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, Ю.А. Первин, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).

Методологическими основаниями исследования избраны: личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.Г. Силяева и др.), контекстный (A.A. Вербицкий, В.Д. Шадриков и др.), системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.) подходы к профессиональной подготовке специалистов; методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, A.M. Новиков и др.), исследования использования информационных технологий в подготовке студентов вузов к профессиональной деятельности (И.Г. Агапов, Л.Г. Арчажникова, A.A. Андреев, Е.Я. Коган, Е.С. Полат, Н.М. Сокольникова, А.Ю. Уваров, A.B. Хуторской и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон РФ «Об образовании». Национальная доктрина образования в РФ. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. Концепция развития российского образования до 2015 г. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660 - 10, СанПиН 2.4.6.2553-09 другие законодательные и нормативные документы.

Для решения сформулированных задач и проверки предположений использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ - научный анализ педагогической, методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы по проблеме, анализ специальной литературы по информационным и коммуникационным технологиям, изучение государственных документов, программно-методических материалов по высшему образованию; анализ педагогических программных средств, инструментальных средств разработки прикладных программ; диагностические методы (беседы, оценивание, рейтинг, тестирование (в традиционной форме, а также в режимах on-line и of-line и пр.); методы гуманитарного познания (самонаблюдение, самоотчеты, самодиагностика); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих заданий, рефератов, докладов, кратких сообщений, рефлексия результатов диагностики и самодиагностики); педагогический эксперимент. Создание технологии совершенствования профессиональной подготовки в вузах, внедрение результатов в практику учебно-воспитательного процесса вуза; методы статистической обработки эмпирических данных - ранжирование полученных данных, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента с использованием компьютерных программ (VaterTester, Microsoft Excel, Statistic, Тест 11).

Экспериментальной базой исследования послужили: Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова (с 2006 г. - Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова), его филиал в городе Покрове, Московский государственный гуманитарный педагогический институт, Московский городской педагогический университет, Педагогический колледж № 10 г. Москвы. В исследовании участвовало 900 студентов 1-5 курсов, 46 преподавателей вузов, колледжей г. Москвы. Более 60 сотрудников дошкольных образовательных учреждений №№ 9, 923, 2402, 2644, 2686 г. Москвы и Московской области, Государственного образовательного учреждения «Центр творческого развития и гуманитарного образования "Экономика-культура-образование"» (ЭКО). На этапе апробации содержания и технологий формирования информационной компетентности педагогических кадров участвовало около 1100 студентов.

Тема исследования включена в план научно-исследовательской работы кафедры «Теории и методики дошкольного образования» Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке концептуальных положений исследования, непосредственном руководстве экспериментальной работой в качестве преподавателя высших учебных и средних профессиональных учебных заведений.

Этапы исследования. Исследование выполнялось соискателем на протяжении 2000-2011 гг. в три этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) проводился анализ литературы, выявлялась степень разработанности проблемы в науке, изучался передовой опыт использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования, разрабатывался методологический аппарат, формулировалась тема исследования, определялись противоречия, объект, предмет, цели и задачи. Осуществлялась разработка гипотезы и пилотажное исследование на этапе констатирующего эксперимента. Результаты проделанной работы позволили сделать вывод об актуальности проблемы и необходимости поиска путей для улучшения профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования с учетом модернизации учебного процесса в высшей школе.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проводился сбор и анализ эмпирического материала, изучение практики формирования информационной компетенции в вузах, проверялись положения рабочей гипотезы, осуществлялся анализ и синтез требований, предъявляемых в высшем учебном заведении к индивидуализации обучения, воспитания, профессионального и личностного развития студента. Учебно-методическое объединение по специальностям педагогического образования (УМО) утвердило готовность Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова к реализации специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях» (№ 26/3-12 от 11 марта 2003 г.). Разрабатывались учебные планы специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», рабочие программы дисциплин специализации, программы факультативных занятий по курсу «Делопроизводство в дошкольном учреждении». Разработаны учебный план и программа курсов повышения квалификации «Информационное пространство образовательного учреждения». В учебный план по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» включена разработанная соискателем специализация «Новые информационные технологии в детских учреждениях» и дисциплины: «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры». Проектировалась модель профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе. Осуществлялась экспериментальная проверка применения информационных и коммуникационных технологий в гуманитарном вузе.

На третьем этапе (2008—2011 гг.) в ходе контрольного эксперимента осуществлялась обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов исследования; получены данные, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы. Результатом проведенной работы можно считать массовое использование в практической работе организационно-методической документации, связанной с подготовкой квалифицированных кадров дошкольного образования в области информационных технологий. Разработанные учебные и учебно-методические пособия, учебно-методический комплект, программы курсов повышения квалификации прошли апробацию в соответствующих общеобразовательных учреждениях. Проведены конференции вузовского, всероссийского и международного уровня. Завершающим этапом контрольного эксперимента стала подготовка автореферата и литературное оформление диссертационной работы к защите.

Основные результаты исследования, полученные лично диссертантом, их научная новизна заключаются в том, что:

• выявлены особенности использования современных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования в вузе. Осуществлен анализ содержания профессиональной подготовки студента — будущего педагога дошкольного образования в вузе;

• раскрыты современные требования, предъявляемые обществом к профессиональной подготовке студентов - будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе;

• теоретически обоснована, разработана и апробирована модель профессиональной подготовки студента - будущего педагога дошкольного образования в вузе на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Доказано, что реализация разработанной в исследовании модели способствует организации профессиональной подготовки студента - будущего педагога дошкольного образования, позволяющей статистически значимо улучшать показатели общекультурного развития студентов, их мотивированности, технологической готовности, академической успеваемости, личностной удовлетворённости учебной деятельностью. Определена ее эффективность на основе анализа результатов многолетней экспериментальной проверки научно-методического обеспечения данной модели в гуманитарном вузе;

• разработан учебный план специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», включающий систему учебных дисциплин, специальные курсы, факультативы; определено значение специализации для формирования информационной компетенции педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе. Специализация внесена в учебный план МГГУ им. М.А. Шолохова, утвержденный на заседании Ученого совета вуза (протокол № 9 от 20.06.2007 г.);

• создан критериальный аппарат и диагностические средства, позволяющие проводить оценку и самооценку различных аспектов учебной деятельности будущего педагога дошкольного образования, совокупное развитие которых говорит об их эффективном влиянии на достижение качества подготовки будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе;

• обосновано содержание профессиональной подготовки студента - будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявлены противоречия между профессиональной подготовкой студентов - будущих педагогов дошкольного образования в гуманитарном вузе и запросами современного информационного общества;

• обоснованы теоретические положения формирования информационной компетенции педагога дошкольного образования;

• разработаны методологические положения, раскрывающие суть использования информационных технологий и коммуникационных в профессиональной подготовке студента - будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе;

• определена специфика содержания подготовки будущих педагогов дошкольного образования в профессиональной деятельности на базе использования информационных и коммуникационных технологий в гуманитарном вузе;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработан и внедрен в практику работы гуманитарного вуза учебный план специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», включающий систему учебных дисциплин, специальные курсы, факультативы;

• апробированы авторские учебные программы дисциплин специализации «Новые информационные технологии в детских учреждениях», «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры»; факультатив «Делопроизводство в дошкольном учреждении»;

• создана программа курсов повышения квалификации «Информационное пространство образовательного учреждения»;

• материалы, разработанные соискателем, используются преподавателями гуманитарных и педагогических вузов, колледжей для организации учебной деятельности студентов - будущих педагогов дошкольного образования в научно-исследовательских работах по проблемам педагогики профессионального образования, в системе повышения квалификации работников образования для увеличения их инновационного потенциала, при переподготовке работников сферы образования в гуманитарных учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена опорой на современные методологические позиции, использование научных методов исследования и обработки экспериментальных данных. Выводы подтверждаются опытом ведущих научных и образовательных учреждений страны, результатами обсуждения этих исследований на международных и всероссийских научных конференциях, симпозиумах, форумах, данными педагогических исследований в образовательных учреждениях России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационные технологии являются компонентом современной профессиональной подготовки специалистов в вузе. Это обусловлено значением информационно-коммуникационных технологий в жизни общества, определяется необходимостью использования их в практической деятельности студентов, в частности, будущих педагогов дошкольного образования. Включение информационных технологий в профессиональную подготовку педагогов дошкольного образования способствует разрешению противоречий между запросами общества и использованием информационных и коммуникационных технологий в практической деятельности кадров. Необходимость их использования в практической деятельности ставит задачу повышения уровня владения информационными и коммуникационными технологиями специалистов во всех областях деятельности, в том числе педагогической.

2. Содержание дошкольного образования определяет информационные и коммуникационные технологии как фактор совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе. Практическая деятельность педагога дошкольного образования предусматривает использование информационных и коммуникационных технологий в практической деятельности с детьми дошкольного возраста, в организации учебной и методической работы, управления дошкольным образовательным учреждением.

3. Модернизация образования опирается на информационные и коммуникационные технологии. Они становятся неотъемлемой частью образовательного процесса вуза, что требует создания условий для их внедрения и использования в вузе: это укрепление материально-технической базы, повышение компьютерной грамотности преподавателей вуза, внедрение этих технологий во все формы учебной и внеучебной деятельности студентов, повышение мотивации их к освоению информационных и коммуникационных технологий для дальнейшего использования в практической деятельности будущих педагогов дошкольного образования.

4. Для совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования необходимо адаптировать понятие «Информационная компетенция», исходя из функций и задач профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, перспектив развития образования в обществе, которая требует повышения профессиональной компетентности, информационной культуры от педагогических кадров. Информационная компетенция применительно к педагогу дошкольного образования означает: способность специалиста-педагога самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать и применять необходимую информацию для профессиональной деятельности в качестве педагога дошкольного образования.

Научно обоснованная модель профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования позволяет качественно изменить ее содержание и повысить эффективность на основе включения информационного компонента во все формы учебной и внеучебной деятельности студентов, преподавателей повысить мотивацию к использованию информационных и коммуникационных технологий в практической деятельности предполагает изменение ее содержания в вузе и повышение мотивации студентов к учебной и будущей практической деятельности.

Для обеспечения овладения информационными и коммуникационными технологиями на протяжении всего периода обучения студентов в вузе необходимо ввести информационную составляющую в образовательную среду вуза. Это требует разработки и внедрение в практику работы гуманитарного вуза новых учебных планов со специализацией «Новые информационные технологии в детских учреждениях», программ педагогических практик, специальные факультативы «Делопроизводство в дошкольном учреждении», а также включения соответствующей тематики в руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами студентов.

5. Обосновать уровни информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе. Создать критериальный аппарат и диагностические средства, позволяющие проводить оценку и самооценку различных аспектов учебной деятельности будущего педагога дошкольного образования, совокупное развитие которых говорит об их эффективном влиянии на достижение качества подготовки будущего педагога дошкольного образования в гуманитарном вузе.

6. Использование информационных и коммуникационных технологий в практической деятельности педагога дошкольного образования ставит задачу подготовки квалифицированных, информационно грамотных специалистов, поэтому система послевузовского образования, курсы повышения квалификации постепенно становятся необходимой частью совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров в системе непрерывного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова (в 2006 г. переименован в Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова), филиале Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова в г. Покрове, Московском городском педагогическом университете, Московском гуманитарном институте, Педагогическом колледже №10 г. Москвы, в форме лекционных и практических занятий в Государственном образовательном учреждении (ГОУ) «Центр творческого развития и гуманитарного образования "Экономика-культура-образование"» (ЭКО), в Государственном образовательном учреждении Центр развития ребенка - детский сад № 2402, в дошкольных образовательных учреждениях №№ 9, 923, 2402, 2644, 2686 г. Москвы и Московской области.

Ход и результаты исследования обсуждались на международных конференциях и выставках: г. Троицк (2000, 2002, 2003, 2008, 2009 гг.); г. Москва (2001, 2009, 2010, 2011 гг.); г. Тула (2006 г.); г. Воронеж (2007 г.); г. Калуга (2007 г.); г. Славянск-на-Кубани (2008 г.), г. Пенза (2008 г.), г. Елец (2008 г.); г. Минск (Белоруссия, 2008, 2009 гг.), г. Волгоград (2009 г.); г. Лутраки (Греция, 2009 г.); г. Париж (Франция, 2009 г.); Израиль (2008, 2009 гг.); г. Тенерифе (Испания, 2009 г.); Всероссийских научно-методических симпозиумах и конференциях: г. Анапа (2006 г.); г. Улан-Удэ (2006 г.); г. Оренбург (2008, 2009 гг.); г. Томск (2008 г.); г. Москва (2009, 2010 гг.); Московских городских конференциях (2000, 2008 гг.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр «Информатики и математики» и «Теории и методики дошкольного образования» в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова; на заседании кафедры прикладной информатики и математики (г. Покров); на заседаниях кафедры естественно-математических дисциплин Московского гуманитарного педагогического института; на заседаниях педагогического совета в Педагогическом колледже № 10 г. Москвы; на заседаниях педагогических советов в Государственном образовательном учреждении Центр развития ребенка -детский сад № 2402, дошкольных образовательных учреждений №№ 9, 923, 2402, 2644, 2686 г. Москвы и Московской области.

В учебный процесс включены занятия со студентами по курсам: «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Теория и методика использования информационных технологий в дошкольных учреждениях», «Компьютерная диагностика подготовки детей к школе», «Психолого-педагогические основы информационных технологий», «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Детские обучающие программы и компьютерные игры», факультатив «Делопроизводство в дошкольном учреждении». Соискателем проведены конференции: Студенческая научно-практическая «Информатизация детства: проблемы и перспективы» и научно-практическая конференция «Информационное образовательное пространство детства». Материалы размещены на сайте МГГУ им. М.А. Шолохова.

Структура диссертации соответствует логике исследования и поставленным задачам.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ходакова, Нина Павловна

Выводы по 3 главе

В процессе исследования были разработаны уровни определения информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе, создан критериальный аппарат и диагностические средства, которые позволили провести оценку и самооценку различных аспектов учебной деятельности студентов. Это дало возможность сделать вывод об эффективности модели профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.

Исследование показало необходимость разработки программы повышения квалификации преподавателей высшей школы, практических работников дошкольных образовательных учреждений по использованию информационных технологий в своей образовательной деятельности и внедрения ее в практику работы системы дополнительного образования вуза.

Информационная составляющая была внедрена в практику работы педагогов дошкольного образования и практику работы преподавателей вуза, что подтверждено актами о внедрении. Это способствовало повышению, компьютерной грамотности не только студентов, но и преподавательского состава. В университете были открыты курсы повышения квалификации по информационным технологиям. Была обеспечена база проведения занятий со студентами и разработаны учебно-методические материалы, которые используется в практике работы вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Исследование показало, что информационные технологии играют ведущую роль в жизни общества, определяют уровень подготовки педагогических кадров. Выявленные противоречия между потребностью в обновленных кадрах и условиями их подготовки в высшей школе, могут быть успешно решены, если в образовательную среду вуза включены современные педагогических технологий, среди которых особое место отводится информационным технологиям.

2. Модернизация образования включает в себя использование информационных и педагогических технологий в образовательном процессе вуза. Для чего необходимо обновлять материально-техническую базу учебного заведения, повышать компьютерную грамотность преподавательского состава, внедрять информационные и коммуникационные во все формы и виды работ со студентами, которые учитывают специфику будущей профессиональной деятельности специалистов, например, педагогов дошкольного образования.

3. В процессы работы уточнено и адаптировано к профессиональной подготовке педагога дошкольного образования в вуз понятие: «информационная компетенция», которое означает: способность специалиста-педагога самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать и применять необходимую информацию для профессиональной деятельности в качестве педагога дошкольного образования.

4. Современное содержание дошкольного образования требует от практических работников использования информационных технологий в практике работы с детьми дошкольного возраста, в учебном процессе, методической работе, в управлении образовательным учреждением. Это обеспечивается соответствующей профессиональной подготовкой специалистов дошкольной области.

5. Разработанная и апробированная нами научно обоснованная модель профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования показала свою эффективность и позволила качественно изменить содержание подготовки педагога в вузе. Основу модели составляет профессиональная подготовка педагога в вузе, исходящая из заказа общества, функций практической деятельности педагога и его профессиональной компетенции, включающая аудиторную и внеаудиторную работу и опирающуюся на информационные и педагогические технологии.

6. Доказано, что использование информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов в вузе требует целенаправленного, активного, мотивированного их участия в деятельности вуза. Исследование показало, что качественно повышается профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования, если внедрен в практику работы новый учебный план со специализацией «Новые информационные технологии в детских учреждениях», разработаны программа педагогических практик, факультатива «Делопроизводство в дошкольном учреждении» и тематика курсовыми и выпускных квалификационными работ студентов, что обеспечивает формирование информационной компетенции будущих педагогов дошкольного образования.

7. В процессе исследования были разработаны уровни определения информационной компетенции педагога дошкольного образования в вузе, создан критериальный аппарат и диагностические средства, которые позволили провести оценку и самооценку различных аспектов учебной деятельности студентов. Это дало возможность сделать вывод об эффективности модели профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.

8. Исследование показало необходимость разработки программы повышения квалификации преподавателей высшей школы, практических работников дошкольных образовательных учреждений по использованию информационных технологий в своей образовательной деятельности и внедрения ее в практику работы системы дополнительного образования вуза.

Представленные результаты исследования не исчерпывают всех аспектов изучаемой проблемы. Проведенное исследование не претендует на полноту и всестороннее раскрытие рассматриваемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения, осмысления и комплексного анализа многоаспектной практики вузов в сфере совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.

Дальнейшей разработки требуют вопросы изучения зарубежного опыта профессиональной подготовки педагогов, вхождения в мировое образовательное и информационное пространство российского профессионального образования, развитие послевузовского образования, разработка технологий совершенствования профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в вузе в соответствии с программой модернизации образования в стране.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ходакова, Нина Павловна, 2012 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. -208 с.

2. Агапов И.Г. Задачник по теории вероятности. М.: Высшая школа, 1994.- 112 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999. -196 с.

5. Андреев А. Л. Российское образование: социально-исторические контексты. М.: Наука, 2008. - 359 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

7. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

9. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. -201 с.

10. Ахметов Б.С., Бидайбеков Е.Ы. О формировании единого информационного пространства вузов Республики Казахстан// Информационные технологии в образовании: Сб. трудов участников XII Международной конференции. Часть IV. М.: МИФИ, 2002.

11. Ахметов Б.С. Педагогические основы построения информационной образовательной среды вуза. Актобе: АГУ им. К. Жубанова, 2003. - 332 с.

12. Бабакова Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ //Дошкольное воспитание. 1994. № 5.

13. Бадаев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1989.

14. Байденко В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2003. № 1.

15. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М.: Логос,2004.

16. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

17. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод; пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

18. Байденко В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.- 312 с.

19. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11.

20. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций. СПб.: Юридический центр «Пресс», 2004. - 704 с.

21. Бермус А.Г. Педагогические теории, системы и технологии: Программно-методический комплекс. Ростов-н/Д.: ОАО "Ростиздат", 2001.-144 с.

22. Беспалько В.П.Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2002.

23. Беспалько В.П. Теория создания и применения. Учебник. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 198 с.

24. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии: Сб. статей /Отв.ред. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: ВНИИСИ, 1980.-81 с.

25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. №10. С. 8-14.

26. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990.

27. Буева J1. П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

28. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. № 3. С. 67-84.

29. Веракса Н.Е. и др. Критерии оценки качества работы дошкольных образовательных учреждений (по видам учреждений) в рамках перехода на новую систему оплаты труда. М., 2010.

30. Веракса Н.Е. Подготовка в сфере дошкольного образования в условиях современного общества // Перспективы подготовки специалистов для системы дошкольного образования: политика, качество, исследования и инновации. М.: ЮНЕСКО, МГПУ, 2010.

31. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -75 с.

32. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

33. Виштенецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. №2. С.32-36.

34. Волобуева JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ «Сфера», 2009.

35. Воровщиков С.Г. и др. Элективный курс «Азбука логичного мышления»: тематическое и поурочное планирование / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, О.В. Федотова, А.Б. Шихирева, Т.Г. Филатова и др. М.: ЮОУО, 2006.

36. Глезерман Г.Е. Законы общественного развития: их характер и использование. М., 1979.

37. Глушкова Е.К., Леонова Л.А. и др. Гигиенические требования к занятиям дошкольников // Информатика и образование. 1990. № 6. С. 102-104.

38. Глушкова Е.К., Леонова Л.А. и др. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. С.44-49.

39. Грашин A.A. Компьютерный зал для дошкольников // Техническая эстетика. 1994. № 23. С.73-79.

40. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения //Высшее образование в России. 2004. № 1.

41. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании // Сетевой учебно-методический комплекс электронных средств поддержки обучения. -М., 2005. URL: http://www.ido.edu.ru/open/ikt.

42. Гриншкун В.В., Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы: Учебно-методическое пособие для студ. педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. Курск: КГУ; М.: МГПУ, 2006. - 98 с.

43. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

44. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград: Изд-во «Перемена», 2002.

45. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд. — СПб.: Изд-во «Питер», 2006. - 592 с.

46. Дюжиков С.А. Современное российское государство на рынке образовательных услуг: Автореф. дис. д-ра фил.наук. Нальчик, 2010.

47. Егоров С.Ф., Лыков C.B., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики. М.: Академия, 2001. - 320 с.

48. Ерофеева Т.Н. Математические сказки: Пособие для детей 4— 5 лет. М., Просвещение, 2008. 16 с.

49. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Программирование. 1990. № 1. С. 5-25.

50. Жуков В.И. Демографический потенциал России. М.: Изд-во РГСУ, 2010.

51. Жуков В.И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований: В 3 т. М.: Изд-во РГСУ, 2007.

52. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. 2-е изд. - М., Академия, 2005.-208 с.

53. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. -Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999. -364 с.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001.

55. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов педагогических вузов (ДПП.Ф.05 "Педагогические технологии"). М.: Академия, 2003. - 188 с.

56. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. д-ра пед. наук.-М., 2001.

57. Захлебный А.Н., Дзятковская E.H. Новые перспективы развития школьного экологического образования // Современные наукоемкие технологии. 2005. № 10. С. 19. URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=showarticle&articleid=4353 (дата обращения: 27.01.2012).

58. Зацепина М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2005.-363 с.

59. Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников //Информатика и образование. 1989. № 6. С.94-102.

60. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования //Образование и наука. 2002. № 2(14).

61. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога // Мир психологии. 2002. № 4 (32). С. 194-203.

62. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности //Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания /Под общей ред. И.А. Зимней. М., 2003.

63. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

64. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования //Интернет-журнал «Эйдос». 2006. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

65. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) //Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. № 8. С. 20-26.

66. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. 2006. № 2. С. 18-21.

67. Иванов Д. А. Естественный человек. Сентиментализм: Словарные статьи //Литературная энциклопедия терминов и понятий /Под ред. А.Н. Николюкина. М.: Интелвак, 2001.

68. Иванов Д.А. Проблема "нового человека" в "Потерянном Рае" Джона Мильтона // Барокко и классицизм в истории мировой культуры: Материалы международной научной конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001.

69. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд-во РГПУ, 1991. -120 с.

70. Информационные технологии в дошкольном образовании / Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков H.H., Зворыгина Е.В. и др. М.: Линка-Пресс, 1998. - 328 с.

71. Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2005. - 427 с.

72. Коваленко М.И. Использование смешанных технологий в повышении квалификации педагогических работников //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 9. С.45-56.

73. Коваленко М.И. Инструментальная компьютерная среда оценки качества знаний учащихся //Международная научно-практическая конференция «Информатизация образования 2007»: Сб. трудов. -Калуга, 2007. 4.1. - С.277-282.

74. Коваленко М.И. УМК «Открытое программное обеспечение» // Информатизация образования 2008: Материалы Международнойнаучно-методической конференции. — Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С. 82-83.

75. Коган Е. Я., Посталюк Н.Ю. Организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики // Ректор вуза. 2008. № 1. С. 31-35.

76. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

77. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. заведений /Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

78. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2003.- 432 с.

79. Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1973. - 208 с. с ил.

80. Компьютерные алгоритмы теоретико-множественного анализа сложных алгебраических систем /Кузнецов A.A., Кузьмин Д.А., Лыткина Д.В., Тухватуллина Л.Р., Филиппов К.А. Красноярск: КрасГАУ, 2009. - 200 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. № 6. С. 11-40.

82. Краевский B.B. Методология педагогики: Пособие для педагогов- исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

83. Крулехт М. В. , Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -112 с.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1970.

85. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1969.

86. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени д.п.н. М., 1999. - 87 с.

87. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С.3-12.

88. Леонтьев А.Н. Образ и модель //Вопросы психологии. 1970.2.

89. Лернер И. Я. Концепция базового содержания образования. -М., 1991.

90. Лукьянова М.И. Первая авторская научная школа педагогов в системе повышения квалификации //Успехи современного естествознания. 2008. № 6. С. 68-70. URL: www.rae.ru/use/?section=content&op= showarticle&articleid=7783037 (дата обращения: 27.01.2012).

91. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2003.-272 с.

92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

93. Махонева М.Д. Компьютер в детском саду //Дошкольное воспитание. 1996. № 8. С.38-39.

94. Методика преподавания информатики /Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. М.: Академия, 2001. - 624 с.

95. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. - 320 с.

96. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий: Монография. Волгоград: Перемена, 2006.

97. Монахов В.М. Методологические вопросы ИТ-образования, связанные с разработкой технологий построения систем образования с наперёд заданными свойствами: Материалы Межд. науч.-практ. конф— М.: ИНТУИТ.РУ, 2010.

98. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Ч. 3. Дистанционное обучение. Раздел: Дистанционные технологии обучения: Учеб. пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 150 с.

99. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

100. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же? Профессиональный словарик //Преподаватель. XXI век: общероссийский журнал о мире образования. 2005. №1. С.49-51.

101. Новиков A.M. Введение в методологию игровой деятельности. М.: Эгвес, 2006.

102. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.

103. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ.668 с.

104. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.

105. Новоселова C.JI. Проблемы информатизации дошкольного образования //Информатика и образование. 1990. №2. С. 25.

106. Пак Н.И., Могилев A.B., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студ. педвузов /Под ред. Хеннера Е.К. — 3-е изд., перераб. и доп. М., 2006.

107. Парамонова JI.A. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. -М.: ОJIMA Медиа групп, 2007.

108. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение,1983.

109. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

110. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. /Под ред. А.В.Беляевой, В.В.Леонаса. -М.: Педагогика, 1989.

111. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике: Методическое пособие. -М.: Изд-во «Бином», 2008.

112. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Вестник высшей школы. 2004. № 10.

113. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

114. Поздняк Л.В., Лященко H.H. Управление дошкольным образованием. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 432 с.

115. Полат Е.С., Буханкина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения. М.: Академия, 2004. - 416 с.

116. Пономарев Р.Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования //Педагогическое образование и наука. 2003. №1. С.29-31.

117. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

118. Радынова О.П., Катинене А.И. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Изд-во «Академия», 1998.

119. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

120. Рапацкая J1.A. Русская художественная культура. М., Изд-во «Владос», 2002.

121. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

122. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. — Ростов н/Д.: РГПУ, 1994.

123. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика: Монография. М.: Логос, 2005. - 439 с.

124. Ромашина С.Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Изд-во УРАО, 2005. - 172 с.

125. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг образования. 1999. № 4. С.20-23.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998,- 256 с.

127. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств // Энциклопедия образовательных технологий. М., 2005.

128. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация // Сельская школа. 2004. № 3. С.29-32.

129. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск, 1995. - 198 с.

130. Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. 2004. №1. С. 32-35.

131. Сиротюк А.Л. Компетентностный подход к образованию: понятийно-терминологические проблемы //Кафедра. № 2. 2008.

132. Смыковская Т.К., Бобровская Л.Н., Сапрыкина Е.А. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования //Профильная школа. 2006. № 6. С. 24-29.

133. Смыковская Т.К., Гунько Ю.А., Лобанова Н.В. Конструирование систем задач для курсов «Элементарная математика» и «Использование современных ИКТ в учебном процессе» //Среднее профессиональное образование. 2008. № 12. С. 40—42.

134. Смыковская Т.К. Метод проектов как средство приобщения дошкольников к миру информационных технологий // Детский сад от А до Я. 2010. №2(44). С. 109-116.

135. Соколова И.В. Социальная информатика. М.: Издательство МГСУ, 2002.-256 с.

136. Сокольникова Н.М. Основы рисунка: Учебник для учащихся 5-6 классов: В 4 ч. Ч. 1. Обнинск: Титул, 1998. - 98 с.

137. Сокольникова Э.И. Этнопедагогическое пространство семьи: проблемы современного функционирования и совершенствования в будущем. М., 2000.

138. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа Монография. М., Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.

139. Уваров А.Ю. Обучение и Интернет-технологии //Вопросы Интернет-образования. 2002. № 7.

140. Уваров А.Ю. О конструктивных элементах «открытой учебной архитектуры» // Информационные технологии в непрерывном образовании: Международная конференция. Тезисы докладов. -Петрозаводск: ПТУ, 1995. С. 37-38.

141. Федеральный закон Российской Федерации "Об информации, информатизации и защите информации" от 20.02.1995 г. № 24-ФЗ.

142. Фатхуллина Л.Р. Развитие и оценка корпоративных компетенций проектно-творческой деятельности студентов // VII Международная научно-практическая конференция «Технологии оценки учебных достижений учащихся и студентов», г. Гродно, март 2009 г.

143. Федосов А.Ю. Воспитательный аспект в педагогической информатике //Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования 2006». - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. университета им.Л.Н. Толстого, 2006. - Т.1.

144. Федосов А.Ю. Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса // Информатика и образование. 2008. №4.

145. Хеннер Е.К., Могилев A.B. О понятии «Информационное моделирование» // Информатика и образование. № 8. 1997.

146. Ходакова Н.П. Актуальные вопросы обучения в вузе // Фундаментальные исследования. № 5. 2009. Электронный ресурс. Сайт Российской Академии Естествознания режим доступа http://search.rae.ru/ - свободный.

147. Ходакова Н.П. Инновационные подходы к формированию информационной компетенции педагогов дошкольного образования в вузе: Монография. -М.: Компания Спутник+, 2008.-200 с.

148. Ходакова Н.П. Информатика и информационные технологии. Подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ:

149. Методические рекомендации. М.: РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007. -75 с.

150. Ходакова Н.П. Информационные технологии в работе со студентами факультета дошкольного воспитания вуза: Монография. М., РГУФК, 2006. -131с.

151. Ходакова Н.П. Профессиональная подготовка студентов вуза в процессе внеаудиторной работы: Учебно-методическое пособие по информатике. М.: ООО «ПОЛИ-ГРАФ», 2006. - 73с.

152. Ходакова Н.П. Современные графические технологии в обучении студентов в вузе. М.: Компания Спутник +, 2006. - 48 с.

153. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

154. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб.научн. тр.- М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135— 157.

155. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. №2. С.58-64.

156. Хуторской A.B. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

157. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. Центр дистанционного образования "Эйдос".

158. Чайнова Л.Д., Горвиц Ю.М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта // Психологический журнал. 1994. №4. С.63-73.

159. Чумичёва P.M., Платохина H.A. Конкурентоспособный имидж дошкольного образовательного учреждения //Детский сад: теория и практика. 2011. № 5.

160. Чернова Н.И. Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М.: МПГУ, 2007.-21 с.

161. Шалашова М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов // Педагогика. 2008. № 7. С. 54-59.

162. Шалашова М.М. Можно ли измерить компетентность учащихся //Наука и школа. 2008. № 5. С. 24-26.

163. Шалашова М.М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: Монография. Арзамас: АГПИ, 2009. - 173 с.

164. Шалашова М.М. Роль педагогических измерений в оценивании профессиональной компетентности выпускников педагогических вузов // Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания: научно-методический сборник статей. Н.Новгород, 2007. -С. 144-147.

165. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость?// Стандарты и мониторинг образования. 2002. № 2. С.58-62.

166. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг образования. 1999. № 2. С.30-34.

167. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995.

168. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. № 2. С. 5-13.

169. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации (позиция Международной Академии Наук Высшей школы). М., МАН ВШ, 1997. - 32 с.

170. Щегляев А.Б. Формирование социально-профессиональной компетенции специалистов экономического профиля: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М,. 2003.-152 с.

171. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391 с.

172. Ядэшко В.И., Сохинга Ф.А. Дошкольная педагогика. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1986.

173. Hymes D. Оп Communicative Competence. In J.B.Pride and J.Holmes (eds.), Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 1972, pp. 269293.

174. Boyatzis Richard E (1982), The competent manager: a model for effective performance, John Wiley & Sons).

175. Khodakova N. Information technologies in higher school preparation of pre-schooling teacher. // European journal of natural history №4 2009г. С. 13-15, (0,25 п.л.)1. Адреса сайтов

176. АНТК им.А.Н.Туполева http://aviaros.narod.ru/kb-tu.htm

177. Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России Russian Association for Film & Media Education: http://edu.of.ru/mediaeducation http://www.medialiteracy.boom.ru http://www.mediaeducation.boom.ru

178. Болонский процесс http://www.bologna.spbu.ru/.

179. Волгоградский государственный педагогический университет [e-mail]

180. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века (Жак Делор) http://www.ifap.ru/library/book201.pdf

181. Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ICT Technologies in Education) http://ict.edu.ru/

182. Исследовательская группа «Школьная медиатека» Research Group "School Media Library" (Moscow), http://www.ioso.ru/scmedia

183. Карельская государственная педагогическая академия http://kspu.ptz.ru/structur/

184. Лаборатория медиаобразования и технических средств обучения (Российская Академия образования). Media Education Laboratory of Russian Academy of Education (Moscow). http://www.mediaeducation.ru http://www.mediaeducation.ru/publ/fedorov.shtml

185. Медиаобразование на сайте Intel — Обучение для будущего (Media Education Intel) http://www.iteach.ru/forum/prdesign/m7wpr.html

186. Медиаобразование на сайте Московского бюро ЮНЕСКО (Media Education on the UNESCO Moscow Office) http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya29062005124316.php

187. Медиаревю Media Review (Internet Journal of Media Criticism & Media Education) http://mediareview.by.ru

188. Медиацентр (Интернет-журнал) Media Center (Internet Journal) http://edu.km.ru/mcenter

189. Медиатека «Школьного сектора» Media Library of School Sector http://school-sector.relarn.ru/efim/mainframe.html

190. Международная организация по стандартизации http://www.iso.org/iso/ru/home.htm.

191. Международная электротехническая комиссия http://www.iec.ch/

192. Московский государственный педагогический университет http://www.mgpu.ru/faculties.php?subdivision=16

193. МГГУ им. М.А.Шолохова http://www.mggu-sh.ru/

194. Московский педагогический государственный университет http://www.mpgu.ru/04.shtml

195. Министерства образования и науки РФ. http://mon.gov.ru/

196. Нормативные документы Министерства образования РФ. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/ http://www.dvgu.ru/umu/MoRF/concept/conl02.htm

197. Ростовский государственный педагогический университет [e-mail]

198. Сайт о педагогике образования http://www.pedagogikam.ru/teachers-566-2.html

199. Сайт организации объединенных наций http://www.un.org/ru/wto/.

200. Сайт Пьюра или Пиура http://ru.wikipedia.org.

201. Сайт детского сада №2402 располагается по адресу http://detsad-montessori2402.ru/

202. Сайт свободной энциклопедии http://ru.wikipedia.org

203. Сайт с информацией о главных городах Канады http://www.nibelux.ru/edmonton.html

204. Сайт корпорации Майкрософт http://www.microsoft.com/en-us/default.aspx

205. Сайт ученого Веракса Н.Е. Информация о Подьякове Н.Н. http://www.veraksa.ru/veraksa/info/13057.html.

206. Соглашение о взаимодействии между Министерством образования и науки Российской Федерации и Российским союзом промышленников и предпринимателей http://media.rspp.rU/document/l/c/e/ce50ec894497b80387b94al61b6740b7.

207. Федеральный портал Российское образование http://www.edu.ru/db/portal/spe/.

208. Федерация Интернет-образования России Federation for Internet Education (Russia) http://www.flo.ru, http://center.fio.ru

209. Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца http://childpsy.ni/organizations/21120/

210. Центральный эргодинамический институт http://www.tsagi.ru/rus/.

211. Центр медиаобразования Тольятти Media Education Center in Toliatti http://www.mec.tgl.ru/

212. Челябинский государственный педагогический университет http ://www.cspu.ru/

213. ЮНПРЕСС. YNPRESS Agency (Agency of Young People, Children & Press, Moscow), http://www.ynpress.ru

214. Art & Education http://www.art.ioso.ru http://som.fio.ru/subject.asp?id=l ООО 1575