Формирование у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся (на этапе общепрофессиональной подготовки) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Корнеева Ольга Дмитриевна

• Корнеева Ольга Дмитриевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Корнеева Ольга Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Общепрофессиональная подготовка будущих педагогов к управлению образовательной деятельностью обучающихся как педагогическая проблема

1.2. Стратегические ориентиры формирования у будущих педагогов организационно-управленческой компетенции

1.3. Методологические основы подготовки будущих педагогов к управлению образовательной деятельностью обучающихся

1.4. Маркетинговая модель формирования у будущих педагогов культуры

управления образовательной деятельностью обучающихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МАРКЕТИНГОВОЙ МОДЕЛИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1. Степень готовности будущих педагогов к овладению культурой управления образовательной деятельностью обучающихся

2.2. Технология формирования у студентов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся

2.3. Проверка эффективности технологии формирования у будущих педагогов

культуры управления образовательной деятельностью обучающихся в ходе

общепрофессиональной подготовки

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Контент-анализ диссертационных работ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Основные понятия и определения

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Сравнительный анализ дисциплин и формируемых компетенций разных вузов

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Профессиональный стандарт «Педагог»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. «Компетенция» и «Компетентность»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Компетентностная модель педагога

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Параметры понятий «компетенция»,«компетентность»

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Модель управленческих компетенций

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Шкала оценивания КУОДО

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Анкета «Лидер»

ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Анкета «коммуникативные и организаторские склонности» (Райгородский Д.Я.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Анкета Экспресс-метод «Квант»

ПРИЛОЖЕНИЕ 13. Результаты анкеты «Общепрофессиональная подготовка будущего педагога»

ПРИЛОЖЕНИЕ 14. Метод «КВАНТ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 15. Проведение маркетингового исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 16. Практическое занятие «Лидерские качества и коммуникативные навыки»

ПРИЛОЖЕНИЕ 17. Практическое занятие «Тайм-менеджмент»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся (на этапе общепрофессиональной подготовки)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Масштабные преобразования в разных сферах жизни общества, продиктованные инновационным вектором развития страны, трансформационные процессы в образовании вызывают необходимость подготовки педагога нового поколения, способного проводить маркетинговые исследования особенностей развития современных детей, прогнозировать пути их развития, разрабатывать на этой основе эффективные программы и технологии развития личности обучающихся в образовательном процессе.

Современная школа нуждается в педагогах с развитыми лидерскими качествами, организаторскими и когнитивными способностями, владеющих функциональной грамотностью на высоком уровне и разнообразными стратегиями и способами скоростной переработки информации; культурой общения и тактикой управляемого взаимодействия учащихся в образовательном процессе.

В Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года (далее - Концепция 2030) отмечается, что требуется опережающая трансформация педагогического образования в связи с постоянными изменениями в системе общего образования; в качестве целевых ориентиров подготовки педагогических кадров следует рассматривать обновленные ФГОС общего образования по уровням.

В Концепции 2030 указывается на необходимость «создания системы оценки готовности к профессиональной деятельности» в рамках «профессионального (демонстрационного) экзамена для «входа» в профессию и на этапе обучения» по освоению основной образовательной программы»1[151].

Таким промежуточным этапом обучения выступает общепрофессиональная подготовка будущего педагога, значимость которой значительно возрастает в связи с тем, что студенты, «успешно прошедшие промежуточную аттестацию за три года

1 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 г. № 1688-р.

обучения, могут быть допущены к педагогической деятельности по основным общеобразовательным программам»2 [190].

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования [далее- ФГОС ВО, Стандарт] будущий педагог в процессе освоения основной образовательной программы должен овладеть педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской, организационно-управленческой деятельностью, уметь решать организационно-управленческие задачи.

Однако, быстрый темп обновления общего образования, введение новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования требует пересмотра подходов, содержания программ и технологий общепрофессиональной подготовки будущих педагогов к реализации обновленных Стандартов общего образования по уровням.

78,6% молодых педагогов на практике сталкиваются с многочисленными трудностями, связанными с изменением видов деятельности: с организацией общения педагога с детьми, родителями, коллегами (74,6%) при проведении уроков (65,5%), в организации совместной деятельности учащихся (47,6%), в изучении личности ребенка (45,5%) и пр. (В.В. Тарасов).

В ходе наших исследований установлено, что молодые педагоги испытывают трудности, связанные с включением всех учащихся во взаимодействие на уроке; с управлением вниманием учащихся и развитием их речевой деятельности; с формированием культуры диалога в ходе дискуссий; с управлением разными видами деятельности для развития личности учащихся в образовательном процессе и пр.

Решение данной проблемы видится в развитии с первого курса обучения будущего педагога организационно-управленческой деятельности, направленной на формирование культуры управления образовательной деятельностью обучающихся посредством разработки новой модели и педагогической технологии

2 ч.3 и ч.4 ст. 46 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273

ее реализации, создания педагогических условий, обеспечивающих их эффективную реализацию с помощью ресурсов общепрофессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессиональной подготовки педагогических кадров исследована в работах отечественных ученых: К.С. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Н.И. Вьюновой, А.А. Деркача,

B.И. Загвязинского, В.Г. Зазыкина, Э.Ф. Зеера, Э.П. Комаровой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, A.A. Реан, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина,

C.Н. Чистяковой, В.Д. Шадрикова и др. и зарубежных (R. Barnett, J. Holland, M. Knowls, J. Raven, A. Roe, D. E. Super, R. W. White и др.) исследователей.

В диссертационных исследованиях освещены вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования (А.А. Костюнина, 2016); вопросы управления процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров (М.В. Усынин, 2018); подготовки к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями (Т.В. Тимохина, 2019). Исследованы проблемы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов (Л.С. Магомадова, 2016); будущих учителей физкультуры (С.А. Давыдова, 2017); учителя музыки (Л.А. Джамалханова, 2019); учителя иностранного языка (А.С. Акмаева, 2019; Я.Д. Игна, 2020) и др.

Разработаны аспекты общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля (Т.Л. Камоза, В.П. Тимофеев и др.); исследована взаимосвязь общепрофессиональной с предметно-методической подготовкой учителей начальных классов (Ю.Ю. Колесниченко); с воспитанием будущих педагогов (Ю.А. Кустов); с внеучебной деятельностью студентов вуза (Л.В. Алиева, И.В. Руденко); с процессом изучения педагогики (С.В. Ривкина) и т.д.

Вопросы теории управления в сфере образования рассмотрены в работах

A.П. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Е.Г. Березняка, В.П. Клочкова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Немовой, А.А. Орлова, В.П. Поташника,

B.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.П. Стрекозина, Н.С. Сунцова, П.И. Третьякова,

К.М. Ушакова, П.Т. Фролова, В.П. Худоминского, Т.И. Шамовой, Р.Х. Шкуратова и других авторов.

Исследованию организационно-управленческой деятельности посвящены работы И.В. Бестужева-Лады, Д.М. Гвишиани, Б.Ф. Ломова, Т.С. Кабатченко, О.В. Рассказовой, Л.Д. Столяренко, А.Ю. Шабайкина, Г.П. Щедровицкого и др. Проблема формирования организационно-управленческой компетентности рассматривалась в работах К.А. Баженовой (педагога как руководителя исследовательской деятельностью школьников), О.В. Благовой (студентов вузов физической культуры и спорта), А.Э. Исламова (педагогов), О.С. Краковской (бакалавров лингвистики), Л.В. Львова, О.В. Перевозовой, Л.А. Поповой (бакалавра - менеджера), О.В. Поповой (студентов во внеучебной деятельности), Н.А. Ран (студентов технического вуза), А.Е. Шастиной (инженерно-технических кадров) и др.

Становление педагога как субъекта культуры раскрыто в работах Р.М. Асадуллина, А.А. Вербицкого, О.С. Газмана, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, А.П Тряпицыной и др. Различные аспекты субъектности в профессиональной деятельности рассмотрены в научных трудах Е.Н. Волковой, В.В. Горшковой, И.А. Зимней, И.Б. Котовой, В.В. Серикова и др.

Изучены вопросы формирования управленческой культуры личности с позиции философии, социологии, социальной психологии, педагогики (М.А. Васьков, А.В. Верещагина, А.В. Давыдова, А.А. Дружинина, Г.М. Клочева, Е.Л. Краснова, П.В. Милютин, Ж.С. Позднякова, В.А. Сластенин и др.).

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что в настоящее время разработаны некоторые аспекты общепрофессиональной подготовки будущих педагогов в вузе, формирования управленческой компетенции, управленческой культуры, организационно-управленческой деятельности (компетентности) руководителей образования, специалистов и педагогов, но проблема формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся на этапе общепрофессиональной подготовки не была предметом специального исследования.

Следовательно, актуальность исследования данной проблемы обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между востребованностью рассматривать общепрофессиональную подготовку как этап промежуточной аттестации будущего педагога по освоению основной образовательной программы (Концепция 2030), наличием перечня общепрофессиональных компетенций, необходимостью развивать у студентов организационно-управленческую деятельность (ФГОС ВО), и отсутствием компетенции, отражающей общепрофессиональную готовность студента к педагогической деятельности на этапе промежуточной аттестации;

- между возрастающей необходимостью осуществлять подготовку будущих педагогов к реализации обновленных Стандартов общего образования по уровням, нацеленных на «развитие личности обучающихся в разных видах деятельности и подготовку к жизни в информационном обществе», и недостаточной разработанностью методологических основ формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся как показателя развития организационно-управленческой компетенции;

- между недостаточной готовностью профессорско-преподавательского состава к развитию у будущих педагогов организационно-управленческой деятельности на этапе общепрофессиональной подготовки, и объективной необходимостью разработки научно обоснованной модели формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся и технологии для ее реализации.

Следовательно, за счет имеющегося значительного потенциала общепрофессиональной подготовки будущих педагогов можно существенно повысить эффективность процесса формирования у студентов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся как показателя развития организационно-управленческой деятельности (компетенции), которую можно представить в рамках демонстрационного экзамена.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: какие научные подходы, педагогические технологии, средства и условия

необходимы для формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся в рамках общепрофессиональной подготовки?

Объектом исследования выступает общепрофессиональная подготовка студентов бакалавриата к педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся в рамках общепрофессиональной подготовки на этапе промежуточной аттестации (на примере освоения блока психолого-педагогических дисциплин).

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной маркетинговой модели формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся и технологии ее реализации, проверке эффективности педагогических условий в экспериментальном исследовании.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся в рамках общепрофессиональной подготовки будет успешным, если:

1) общепрофессиональная подготовка студентов будет рассматриваться как этап промежуточной аттестации будущих педагогов по освоению основной образовательной программы, направленный на формирование у студентов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся как показателя степени развития организационно-управленческой компетенции;

2) общепрофессиональная подготовка студентов будет осуществляться на основе маркетинговой модели, нацеленной на подготовку педагога-маркетолога, способного проводить исследования особенностей развития современных детей, запросов рынка образовательных услуг; на этой основе создавать программы, базируясь на целевых ориентирах и методологических основах, представленных с позиции психолингвистики как теории речевой деятельности;

3) общепрофессиональная подготовка студентов будет осуществляться посредством технологии, направленной на подготовку студентов к организации процессов обучения, воспитания и развития личности обучающихся в образовательном процессе во взаимосвязи с функциями управления разными видами деятельности при доминировании речевой (анализ и переработка информации, принятие решения, контроль/самооценка); технология будет реализована на протяжении трех циклов (соуправления - самоуправления - управления) с помощью модульных программ, педагогического инструментария, обеспечивающих развитие лидерских качеств, коммуникативно-интерактивных, информационно-когнитивных, организационно-маркетинговых компетенций;

4) будут определены и созданы педагогические условия, способствующие эффективной реализации технологии формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся на этапе общепрофессиональной подготовки в ходе освоения блока психолого-педагогических дисциплин.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы позволило сформулировать следующие задачи исследования:

1) выявить сущность, специфику, целевую направленность и содержание общепрофессиональной подготовки будущих педагогов как этапа промежуточной аттестации студентов по освоению основной образовательной программы;

2) определить целевые ориентиры и методологические основы общепрофессиональной подготовки будущих педагогов к овладению культурой управления образовательной деятельностью обучающихся как показателя сформированности организационно-управленческой компетенции;

3) разработать маркетинговую модель формирования у будущих педагогов организационно-управленческой компетенции и реализовать ее посредством

технологии формирования культуры управления образовательной деятельностью обучающихся на этапе общепрофессиональной подготовки, проверить их эффективность в экспериментальном исследовании; 4) выявить и обосновать эффективность педагогических условий, способствующих повышению качества общепрофессиональной подготовки будущих педагогов к овладению культурой управления образовательной деятельностью обучающихся. Теоретической основной исследования явились:

- теории и методики педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); теории высшего педагогического образования и профессиональной подготовки педагогических кадров (В.А. Болотов, В.А. Бордовский, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.А. Козырев, А.М. Новиков, Г.Н. Пономарев, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.Д. Шадриков и др.);

- культурно-историческая теория развития личности Л.С. Выготского и его последователей (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, М.С. Каган, В.С. Мухина, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.).

- психолингвистика как теория речевой деятельности (Н.А. Горлова, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Сахарный, А.М. Шахнарович);

- теории лидерства (А. Богач, О.С. Виханский, А.Т. Зуб, Р.Л. Кричевский,

A.И. Наумов, С.Г. Смирнов; М. Бауэр, Дж. Блэйк, Трейси Брайан, С. Кови, П. Лоуренс, Д.Ж. Максвелл и др.);

- теории и концепции управления в образовании (А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Е.Г. Березняк, А.В. Верещагина, В.В. Горбунов, А.В. Давыдова, А.А. Дружинина, Г.М. Клочева, Е.Л. Краснова, В.Ю. Кричевский, Ю.А. Конаржевский,

B.Г. Куценко, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, К.М. Ушаков, В.А. Якунин и др.);

- теории образовательного менеджмента и педагогического маркетинга; работы, раскрывающие особенности формирования организационно-управленческой деятельности, компетентности, компетенции (К.А. Баженова, О.В. Благова, В.В. Гончаров, А.Д. Даржания, В.А. Капранова, Л.П. Качалова, В.В. Логинова, Л.В. Львов, Л.А. Попова, Н.А. Ран, Е.В. Савенкова, Н.В. Соловова, Л.В. Стройкина, А.Ю. Шабайкин и др.).

Область исследования соответствует пунктам паспорта специальности ВАК 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования»:

п.1. «Методология исследований проблем профессионального образования и профессионального обучения (далее - профессиональное образование), научные подходы к исследованию тенденций развития профессионального образования. Методы исследования профессионального образования»;

п.4. «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные и профессиональные компетенции»;

п.5. «Обновление содержания, методик и технологий профессионального образования в изменяющихся (современных) условиях. Обновление трудовых функций и компетенций специалистов как фактор влияния на профессиональное образование»;

п.6. «Педагогические измерения в профессиональном образовании»; п.13. «Теоретико-методологические проблемы проектирования содержания профессионального образования, взаимосвязь содержания, методов и технологий»;

п.14. «Проектирование содержания, методов, дидактических систем и технологий профессионального образования. Системы проектирования и оценивания результатов профессионального образования»;

п.19. «Подготовка кадров в образовательных организациях высшего образования»;

п.28. «Управление профессиональным образованием. Методологии, концепции и технологии управления профессиональным образованием». Методологическую базу исследования составили:

- положения о природе педагогического знания (В.В. Краевский), целостности образовательного процесса (B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), личностно-развивающих функциях обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, В.В. Горшкова, Т.Н. Малькова, А.П. Тряпицына и др.);

- положения, раскрывающие структуру и особенности образовательной деятельности обучающихся (А.М. Новиков);

- положения о взаимосвязанном развитии личности и сознания в процессе овладения речевой деятельностью и информацией на различных языках в других видах деятельности (А.А. Леонтьев, Н.А. Горлова);

- системный подход (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько и др.), позволяющий представить культуру управления образовательной деятельностью обучающихся как целостную систему и разработать модель и педагогическую технологию как единство взаимосвязанных структурных компонентов;

- компетентностный подход в профессиональном образовании (О.В. Акулова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя И.А,

B.А. Козырев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.Г. Сергеев, С.Л. Троянская, А.В. Хуторской и др.), ориентирующий исследование на определение компонентов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся как показателя степени развития организационно-управленческой компетенции будущего педагога;

- личностный, личностно-ориентированный и личностно-развивающий подходы (Е.В. Бондаревская, Н.А. Горлова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), раскрывающие особенности развития личности студента как субъекта культуры, взаимодействия, познания, коммуникации, учебно-профессиональной деятельности;

- деятелъностный подход (В.А. Беликов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), направляющий исследование на решение проблемы формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся в ходе решения организационно-управленческих задач;

- маркетинговый подход в образовании (В.А. Бондаренко, Г.М. Клочева, Д.В. Латышев, Г.И. Сидунова, Н.В. Тамарская и др.), направленный на изучение спроса на образовательные услуги, уровня эффективности маркетинговых коммуникаций; на развитие способности будущего педагога проводить маркетинговые исследования особенностей развития современных детей «нового типа сознания» (Н.А. Горлова).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- теоретические: аналитический обзор информации, сравнительно-сопоставительный анализ, классификация и группировка, обобщение, моделирование;

- практические: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, метод шкалирования, самооценки и экспертной оценки, диагностика, анализ продуктов деятельности;

- математическая и статистическая обработка результатов исследования (1-критерий Стьюдента).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Московского государственного областного университета - ныне Государственный университет просвещения (ГУП, 2023 г.), в котором были задействованы студенты двух факультетов направления подготовки 44.03.05. «Педагогическое образование»: факультет естественных наук (ЭГ), факультет русской филологии (КГ). В педагогическом эксперименте приняли участие 240 студентов, 27 преподавателей, 96 учителей гимназии № 8 г. Коломна Московской области, педагоги общеобразовательных организаций, на базе которых студенты третьего года обучения проходили производственную (педагогическую) практику. Организация и этапы исследования. 1. Первый этап (2019-2020 гг.) - теоретический - изучение нормативных документов, научных работ и статей, диссертационных исследований; выявление спектра проблем в теории и образовательной практике, анализ современного состояния общепрофессиональной подготовки будущих

педагогов к педагогической деятельности; определение методологического аппарата диссертационного исследования и рабочей гипотезы.

2. Второй этап (2020-2021 гг.) - практический - выявление структурно-содержательных компонентов, сущностных характеристик объекта и предмета исследования, проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента и верификация рабочей гипотезы.

3. Третий этап (2021-2022 гг.) - обобщающий - систематизация результатов теоретического исследования; проведение контрольного этапа эксперимента и систематизация полученных результатов; сравнительный анализ количественных и качественных показателей эффективности разработанной технологии и педагогических условий; обобщение результатов педагогического эксперимента, оформление текста диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятий «общепрофессиональная подготовка будущего педагога», «организационно-управленческая компетенция будущего педагога», «образовательная деятельность обучающихся», «культура управления образовательной деятельностью обучающихся»;

- разработана маркетинговая модель, нацеленная на подготовку педагога-маркетолога, включающая следующие блоки: стратегически-методологический, содержательно-целевой, функционально-управленческий, организационно-технологический, критериально-диагностический, результативно-продуктивный;

- разработана и проверена в экспериментальном исследовании технология формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся, включающая методологический, целевой, содержательный, деятельностный, продуктивный компоненты и четыре этапа (прогностический, проектировочный, организационный, рефлексивный);

- выявлены и подтверждены в экспериментальном исследовании педагогические условия, обеспечивающие эффективность маркетинговой модели и технологии формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной

деятельностью обучающихся как показателя развития организационно-управленческой компетенции.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что уточнение цели и содержания общепрофессиональной подготовки будущих педагогов дополняет научное представление о профессиональной готовности к реализации организационно-управленческой деятельности; определение структуры и содержания культуры управления образовательной деятельностью обучающихся расширяет представление о специфике ее развития у будущих педагогов на этапе общепрофессиональной подготовки; разработанная маркетинговая модель и технология формирования у будущих педагогов культуры управления образовательной деятельностью обучающихся вносят вклад в методологию и технологию профессионального образования; предложенные педагогические условия обогащают идеи о повышении эффективности общепрофессиональной подготовки студентов бакалавриата к педагогической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования для разработки научно-методических основ проведения выпускного демонстрационного экзамена по овладению организационно-управленческой компетенцией. Научная обоснованность и структурность разработанной технологии позволяет ее применять в профессиональной подготовке будущего учителя, на курсах повышения квалификации педагогических и управленческих кадров, при проведении тренингов и мастер-классов; программно-методические материалы выступают основой для организации самостоятельной работы студентов и развития лидерских качеств, коммуникативно-интерактивных, информационно-коммуникативных, организационно-маркетинговых компетенций педагога.

Положения, выносимые на защиту: 1. «Общепрофессиональная подготовка будущих педагогов» является этапом промежуточной аттестации студентов по освоению основной образовательной программы, нацеленным на формирование культуры управления образовательной деятельностью обучающихся как показателя степени развития организационно-

управленческой компетенции. Общепрофессиональная подготовка будущего педагога есть процесс обогащения ценностно-смысловых установок личности бакалавра (ключевых компетенций), формирования трудовых общепедагогических функций обучения, воспитания и развития личности обучающихся (базовых компетенций).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Корнеева Ольга Дмитриевна, 2023 год

Детская литература

Практикум по русскому правописанию

Практикум по решению задач

Таблица 16 - Перечень дисциплин Саратовского национально-исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование», которые формируют

профессиональные компетенции

Профессиональные компетенции Дисциплины № ПК

ПК-1 Способен осуществлять педагогическую деятельность по профильным предметам (дисциплинам, модулям) в рамках программ общего образования, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, по программам дополнительного образования детей и взрослых. ПК-2 Способен использовать возможности образовательной среды, образовательного стандарта общего образования для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения средствами преподаваемого предмета. ПК-3 Способен применять в обучении современные образовательные технологии, в том числе, интерактивные, и цифровые образовательные ресурсы. ПК-4 Способен вести научно-исследовательскую работу в области профильной дисциплины и методики ее преподавания. ПК-5 Способен осуществлять воспитательную работу, а также педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения учащихся, в том числе, в условиях инклюзивного обучения. Педагогика 2,3

Информационные технологии в педагогическом образовании 3

Основы научной и проектной деятельности ворганизации общего образования 4,6

Обучение детей и подростков с особыми образовательными потребностями 5

Основы вожатской деятельности 7

Методика обучения и воспитания 7; 6; 1; 2; 4; 5

Методика обучения в начальном образовании 2,4,6

Методика воспитательной работы 5,6,7

Методика обучения русскому языку в начальной школе 1; 2; 4

Методика обучения литературному чтению в начальной школе 1; 2

Методика обучения математике в начальной школе Методика преподавания курса "Окружающий мир" 1,4

Методика преподавания изобразительного искусства и технологии Методика музыкально-эстетического развития младших школьников 1,2,7

Основы естествознания, экологии и обществознания 4,6

Русский язык Математика Детская литература Практикум по русскому правописанию Практикум по решению задач Документационное обеспечение профессиональной деятельности педагога начальных классов Теория литературы и практика читательской деятельности 1

ПК-6 Владеет навыками участия в разработке и Служба медиации в образовательном пространстве 5

реализации различного типа проектов в образовательных организациях в педагогической Организация внеучебной деятельности в дополнительном образовании 5,7

сфере. Психология семьи и семейных взаимоотношений 5

ПК-7 Способен решать культурно-просветительские задачи в рамках урочной и Содержание научных исследований в теории и практике начального общего образования 4

внеурочной деятельности, во взаимодействии с родителями и социальными партнерами. Методика организации внеурочной деятельности по предметам филологического цикла Мировая художественная культура в начальном образовании 1,3,4

Выразительное чтение Проектирование КИМов по русскому языку и литературному чтении 2,3

Методика организации внеурочной деятельности по предметам естественно-математического цикла Проектирование КИМов по математике и окружающему миру 2,3,7

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТ «ПЕДАГОГ»

Таблица 17 - Профессиональный стандарт «Педагог»: трудовые функции и действия

Обобщенная трудовая функция

Трудовые функции

Трудовые действия

Педагогическая деятельность по проектированию и

реализации образовательного

процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Общепедагогическая функция. Обучение

Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы._

Осуществление деятельности требованиями государственных

профессиональной соответствии с федеральных образовательных

стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования_

Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды_

Планирование занятий

и проведение учебных

Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению

Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися_

Формирование действий

универсальных учебных

Формирование навыков, связанных информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ)_

Формирование мотивации к обучению

Объективная оценка знаний, обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей_

Воспитательная деятельность

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды_

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

в

с

Развивающая деятельность

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации_

Проектирование и

воспитательных программ

реализация

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,

художественной и т.д.)_

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и

ценностные ориентации ребенка)_

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов

самоуправления_

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной

организации_

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,

инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и

безопасного образа жизни_

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной

среде_

Использование конструктивных

воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов

воспитания ребенка_

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями

их развития_

Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм

насилия в школе_

Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и

динамики развития ребенка_

Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе

инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения,

дети с зависимостью_

Оказание адресной помощи обучающимся Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического

консилиума_

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития

ребенка_

Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-

развивающую работу_

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,

инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и

безопасного образа жизни_

Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного

общения_

Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся

«КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

Таблица 18 - сравнительный анализ определений «компетенция» и «компетентность»

Компетентность - это Автор Компетенция - это Автор

владение личностью соответствующей компетенцией или группой компетенций, обусловливающих ее позитивную мотивацию к объекту совершаемых действий Шевченко Н.Н., Колесов В. И. особенность, заключающаяся в знаниях, понимании и действиях Колер Ю.

человек знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области Ожегов С. И. круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен; круг полномочий, прав Ожегов С. И.

осведомлённость, авторитетность Ушаков Д.И. круг вопросов, явлений, в которых определенное лицо обладает знаниями и опытом Ушаков Д.И.

владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности Хуторской А.В. совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним», а компетентность - как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности Хуторской А.В.

процесс направленного взаимодействия знаний, способностей субъектных свойств личности, а также опыта для достижения целей в пределах заданной Кондурар М.В. совокупность взаимосвязанных свойств личности (знаний, умений, способностей, способов деятельности), задаваемых по Степанов С.В.

компетенции, оцениваемая по критериям достижения целей, задаваемым компетенцией отношению к конкретной области предметов, процессов и необходимых для продуктивной деятельности по отношению к ним

глубокое доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; совокупности знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела Зеер Э.Ф. интегративное единства навыков, умений, знаний обеспечивающих профессионализм специалиста, способность личности воплощать в реальности свою компетентность Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю.

свойства, качества личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе приобретенных знаний и сформированных навыков и умений Азимов Э. Г., Щукин А. Н. совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплины, а также способность к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знаний, умений, навыков Азимов Э. Г., Щукин А. Н.

степень образованности и/или опытности, необходимая для качественного выполнения той или иной общественной или профессиональной функции Сергеев И.С., Блинов В.И. определенный итог образования, отражающий готовность к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной работы в ситуации неопределённости Сергеев И.С., Блинов В.И.

1.Обладание компетенцией; 2. Владение знаниями, позволяющими судить о чем-либо Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. М., 1987. С. 241. 1. Круг полномочий органа или же должностного лица; 2. круг вопросов, в которых данное лицо владеет знаниями, опытом, навыками Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. М., 1987. С. 241.

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА

Компетентностная модель педагога

Компетенции рефлексивной направленности

Компетенции

личностной

направленности

Персональные:

способность и готовность человека к саморазвитию, к реализации своих планов, проявление самостоятельности, критическое мышление, самоуважение, осознание ответственности и гражданского долга, рефлексивная ориентация на ценности

Межличностные:

готовность и

способность

взаимодействовать

в группе,

стремиться к

сотрудничеству и

соперничеству,

работать в

команде,

принимать

обязательства _1_

Социальные:

готовность и способность жить в социуме, адаптироваться к постоянно

меняющимся социально-экономическим условиям, работать в международном пространстве, воспринимать и понимать межкультурные традиции

\

Компетенции

деятельностной

направленности

Специальные /

Общие:

- готовность и способность демонстрировать знание истории и основ дисциплины;

понимание общей

структуры дисциплины и связь между ее разделами, -владение методами

критического анализа и понимание развития теории дисциплины,

-использование практичес ких методов исследований в предметной области, -умение оценивать качество и эффективность

практических исследо ваний

/' Инструментальные

/Способность к анализу, синтезу, обобщению; умение классифицировать и систематизировать отдельные элементы; выделять общее и частное, причинно-следственные связи; выделять проблему и определять пути ее решения; в ладеть компьютерными технологиями; предвидеть результат; принимать решения; «работать» с

Системные

готовность и способность активизировать знания и применять их на практике, работать автономно и коллегиально, вычленять проблему и находить пути ее решения, предвидеть результат и продукт деятельности, проявлять ответственность за качество обучения и воспитания, стремиться к успеху.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПАРАМЕТРЫ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

Таблица 19 - Параметры компетенции и компетентности (Mabey Ch. & Iles P.)

Параметры Компетенция Компетентность

Описание Знания, навыки, установки Поведенческие сценарии, которые сотрудники вносят в работу, в должность или в целом в организационный контекст

Зоны идентификации Функциональный анализ рабочих ролей и обязанностей Элементы поведения, действия, отражающие способ выполнения задач

Фокус сосредоточения Анализ работы, ориентированный на задачу, как отражение ожиданий исполнения должности Личностно-ориентированный анализ деятельности для обнаружения и идентификации оснований эффективности

Предмет исследования Области компетенций (области знаний), доступные для качественного индивидуального освоения Зоны, к которым должно быть привлечено внимание с целью достижения необходимого уровня исполнения работы

Показатели Пороговые стандарты (широкий диапазон использования) Характеристики наивысших персональных достижений (в большей степени относящиеся к средним и высшим управленческим позициям)

Область применения Создание образовательных и квалификационных профессиональных стандартов Обнаружение эксклюзивных форм поведения, характеризующих данную организацию

Уровень анализа Описание типичных рабочих мест Описание иерархически устроенных управленческих областей

Цель оценки Определение профессионального статуса человека Определение потенциала сотрудника для наилучшего использования внутренних ресурсов организации

Мотивационный потенциал Возможность смены рабочего места или должностной позиции Возможности профессионального роста

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Таблица 20 - Модель управленческих компетенций (О. Сырых)

Кластер модели управленческих компетенций Вид компетенции

Лидерство Постановка целей Стили лидерства Принятие решений

Вовлеченность Стратегия компании Командная работа Стандарты и технологии

Управление собой Уверенность в себе Гибкость Планирование

Развитие сотрудника Отработка встреч Обратная связь Управление группой

Ориентация на результат Продвижение изменений Анализ информации Настойчивость

Ответственность Готовность брать обязательства Соблюдение договоренностей Решение проблем

Навыки переговоров Убеждение и аргументация Коммуникация Ориентация на клиентов

ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

(Автор-разработчик: Корнеева О.Д.)

Инструкция:

Ориентируясь на показатели культуры управления (индикаторы и их характеристики), оцените свои способности и проставьте знак «+» в соответствующей колонке, отмечая баллы от 0 (отсутствуют) до 5 (проявляются на очень высоком уровне). ФИО_(по желанию)

Уровень образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура) подчеркнуть/ Курс_

Дата заполнения_

Показатели сформированности культуры управления деятельностью обучающихся Самооценка/баллы Самооценка/баллы

Лидерские качества 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5

1.1. Стремиться к лидерству, инновациям и творческим достижениям, самореализации.

1.2. Определять свою роль в команде, добиваться поставленных целей.

1.3 Менять позиции лидера, подчиненного, партнера в ситуациях неопределенности.

1.4 Проявлять самостоятельность и ответственность за свои действия, стрессоустойчивость.

1.5 Уметь убеждать окружающих, грамотно объясняя свою позицию.

1.6 Вовремя принимать обоснованные решения.

1.7 Создавать условия для развития подчиненных и поощрять их успехи.

1.8 Уметь вести за собой коллег, коллектив детей (родителей) и влиять на их взаимоотношения.

1.9 Уметь отстаивать свои интересы, используя факты и аргументы, побуждать окружающих к действиям.

1.10 Стремиться к получению высокой оценки со стороны окружающих.

1.11 Проявлять уверенность в себе, сохраняя при этом адекватную самооценку.

1.12 Последовательно развивать эмоциональный интеллект (самосознание, самоконтроль, мотивацию и социальные навыки) у себя и обучающихся.

Общепрофессиональные знания и умения (компетенции) 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5

2.1 Знать и понимать назначение общепрофессиональных дисциплин и их взаимосвязь.

2.2. Знать общепрофессиональные понятия и категории; нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога общего образования и деятельность образовательной организации.

2.3 Владеть методами критического анализа и понимать сущность, структуру и содержание теоретических основ общепрофессиональной подготовки студентов.

2.4. Знать показатели и критерии оценивания качества общепрофессиональной (гуманитарной) подготовки студентов, и ориентироваться на эти индикаторы для своего профессионального роста.

2.5 Знать особенности и закономерности развития личности и речевой деятельности современных детей (нового типа сознания), уметь их развивать в образовательном процессе, определять динамику их личностного роста.

2.6 Знать и использовать методологические подходы в воспитании, обучении и развитии учащихся посредством универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных).

2.7 Знать и использовать универсальные стратегии развития личности обучающихся в образовательном процессе в рамках преемственности ДО, НОО, ООО, СОО.

2.8. Знать и уметь осуществлять социальное взаимодействие и определять свою роль в команде.

2.9 Знать и использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач.

2.10 Знать и уметь (совместно с психологом и другими специалистами) составлять психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося, класса.

2.11 Знать и использовать универсальную технологию преобразующего обучения для поступательного развития личности обучающихся в ходе овладения речевой деятельностью на родном или иностранном языке (языке учебного предмета).

2.12 Знать и уметь организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся разных категорий (одаренных, в норме, группы риска, с особыми образовательными потребностями - ОВЗ).

Коммуникативно-интерактивные 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5

3.1 Знать и уметь устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии с Уставом ОО и контролировать их выполнение.

3.2 Поощрять развитие эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.

3.3 Соблюдать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций.

3.4 Уметь организовать разные формы (коллективную, групповую, индивидуальную) и режимы взаимодействия обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности с учетом их образовательных потребностей.

3.5 Организация публичных выступлений учащихся, их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и интернет-конференции.

3.6 Уметь обеспечивать коммуникативную и учебную «включенность» всех учащихся в образовательный процесс (для понимания формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения).

Информационно-когнитивные 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5

4.1 Знать основы психолингвистики как теории речевой деятельности человека и общества и иметь представление об их использовании в образовательной деятельности.

4.2 Владеть универсальными учебными действиями (УУД) и стратегиями смыслового чтения.

4.3 Знать и уметь анализировать, структурировать большой поток информации, воспринимаемой на слух и зрительно; дифференцировать «ядерную» и фоновую информацию.

4.4 Знать и уметь структурировать, квантировать и квантифицировать информацию (выделять базовый признак, на его основе группировать классифицировать, обобщать и систематизировать полученные данные и пр.).

4.5 Владеть экспресс-методом «квант» и уметь его использовать при изучении разных дисциплин на метапредметной основе.

4.6 Знать и уметь «работать» с информацией (знаковой, образной, символической), используя когнитивные квант - технологии в

устной и письменной форме с применением цифровых ресурсов.

Организационно-маркетинговые 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5

5.1 Знать маркетинг в образовании и специфику его использования в педагогической деятельности.

5.2 Уметь осуществлять этапы и функции педагогического управления (соуправление -управление - самоуправление), понимая специфику подготовки педагога к работе с современными детьми цифрового поколения.

5.3 Уметь управлять временем и использовать навыки тайм-менеджмента: грамотно распределять время бодрствования и сна; расставлять приоритеты (срочно/не срочно).

5.4 Уметь определять стратегические цели на ближайшую и отдаленную перспективу и оперативно решать поставленные задачи.

5.5 Уметь использовать инструменты планирования, контролировать расход времени и сил; «отсеивать» ненужные дела.

5.6. Знать и уметь проводить исследования запросов рынка труда, родителей и обучающихся к качественному образованию.

5.7 Уметь объективно оценивать специфику и уровень спроса на образовательные услуги по своему направлению подготовки.

5.8 Уметь осуществлять эффективные маркетинговые коммуникации и оценивать уровень удовлетворенности потребителей образовательных услуг.

5.9 Уметь эффективно распределять позиции лидера, партнера, подчиненного при организации совместной деятельности обучающихся, учитывая образовательную типологию личности.

5.10 Уметь использовать наиболее эффективные механизмы и технологии управления классом, вовлекая всех учащихся на уроке в совместную деятельность, мотивируя их учебно-познавательную мотивацию.

5.11 Умение оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

5.12 Уметь прогнозировать образовательные результаты, основываясь на содержании образовательных потребностей обучающихся.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ!

Для оценки профессиональных компетенций педагога можно использовать Шкалу следующих уровневых индикаторов: А - повышенный уровень (5 б.) В - оптимальный уровень (4 б.) С - базовый уровень (3 б.) Б - допустимый уровень (2 б.) Е - минимальный уровень (1 б.) Б - критический уровень (0 б.)

После заполнения матрицы и подсчета баллов заполняется сводная таблица. (См. таблицу 2)

Таблица 2 - Оценка сформированности культуры управления деятельностью обучающихся

Показатели культуры управления (баллы)

Компетенции/уровни А В С Б Е Г

1. Лидерские качества

2. Общепрофессиональные знания и умения (компетенции)

Управленческие действия

3. Коммуникативно-интерактивные

4. Информационно-когнитивные

5. Организационно-маркетинговые

Количественные показатели:

В матрице заявлено базовых 48 компетенций, максимальное число баллов - 240

1. Лидерские качества - 12 А - повышенный уровень: 49-60 б. В - оптимальный уровень: 37-48 б. С - базовый уровень: 25-36 б.

Б - допустимый уровень: 13-24 б. Е - минимальный уровень: 1-12 б. Б - критический уровень: 0 б.

2. Общепрофессиональные знания и умения (компетенции) - 12 А - повышенный уровень: 49-60 б.

В - оптимальный уровень: 37-48 б. С - базовый уровень: 25-36 б. Б - допустимый уровень: 13-24 б. Е - минимальный уровень: 1-12 б. Б - критический уровень: 0 б.

3. Коммуникативно-интерактивные - 6 А - повышенный уровень: 25-30 б.

В - оптимальный уровень: 19-24 б. С - базовый уровень: 13-18 б. Б - допустимый уровень: 7-12 б. Е - минимальный уровень: 1-6 б. Б - критический уровень: 0 б. 4. Информационно-когнитивные - 6 А - повышенный уровень: 25-30 б.

В - оптимальный уровень: 19-24 б. С - базовый уровень: 13-18 б Б - допустимый уровень: 7-12 б. Е - минимальный уровень: 1-6 б. Б - критический уровень: 0 б.

5. Организационно-маркетинговые - 12 А - повышенный уровень: 49-60 б. В - оптимальный уровень: 37-48 б. С - базовый уровень: 25-36 б. Б - допустимый уровень: 13-24 б. Е - минимальный уровень: 1-12 б. Б - критический уровень: 0 б.

Оценка уровней сформированности культуры управления деятельностью обучающихся:

А - компетенции сформированы и проявляются на достаточно высоком уровне («отлично») - 5 баллов

В - компетенции сформированы на высокопродуктивном уровне («очень хорошо») - 4

балла

Уровни А и В характеризуются тем, что у будущего педагога максимально развиты все компетенции. Он владеет на превосходном уровне общепрофессиональными знаниями и умениями, обладает лидерскими качествами, способен эффективно организовывать, управлять и взаимодействовать с группой/классом, а также со всеми участниками образовательного процесса. Умеет управлять в единстве процессами обучения, воспитания и развития учащихся, а также разрабатывать и использовать свою образовательную программу. Способен организовать образовательный процесс с учетом физиологических, возрастных психологических и личностных особенностей и закономерностей развития современных детей (одаренных, в норме, с ОВЗ). Понимает значение маркетинга в педагогической деятельности и применяет его на практике. Все вышеперечисленное свидетельствует о высокоразвитой культуре управления деятельностью обучающихся.

С - компетенции развиты выше среднего («хорошо») - 3 балла Б - компетенции развиты на среднем уровне («удовлетворительно») - 2 балла Уровни С и D характеризуется тем, что будущий педагог знает основы управления, но необходимо больше практики для совершенствования навыков и умения «держать аудиторию». Лидерские качества есть, но требуют развития. Необходимо совершенствование коммуникативно-интерактивных компетенций и организационно-маркетинговых. Затрудняется в составлении собственной образовательной программы, но может преобразовать уже готовую. Знает особенности развития современных детей (в т.ч. с ОВЗ и одаренными), но имеет проблемы при их обучении, воспитании и развитии на практике.

Е - компетенции развиты ниже среднего («посредственно») - 1 балл Б - компетенции отсутствуют - 0 баллов

Уровни Е и Б характеризуются тем, что будущий педагог владеет базовыми общепрофессиональными знаниями, но плохо их использует в образовательном процессе. Лидерские качества отсутствуют, коммуникативно-интерактивные компетенции развиты слабо, нет организационно-маркетинговых компетенций. Педагог не умеет управлять классом/группой.

АНКЕТА «ЛИДЕР»

(Немов Р.С. «Психодиагностика» (адаптированная))

ФИО

Инструкция: ответьте на каждый вопрос, выбирая один вариант ответа.

1. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.

2. Находясь в группе сокурсников, испытываете ли Вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?

а) да, б) нет.

3. Когда Вы были ребенком, нравилось ли Вам быть лидером среди сверстников? а) да, б) нет.

4. Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить кого-то в чем-то? а) да, б) нет.

5. Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком? а) да, б) нет.

6. Стараетесь ли Вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.п.) такое место, которое позволяло бы Вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

а) да, б) нет.

7. Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? а) да, б) нет.

8. Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами? а) да, б) нет.

9. Случалось ли Вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов?

а) да, б) нет.

10. Если то, что Вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то Вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;

б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца.

11. С кем Вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми,

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

12. Умеете ли Вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с Вами не согласен?

а) да, б) нет.

13. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу Вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как Вы поступите?

а) дадите возможность принять решение наиболее компетентному из Вас;

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

14. Считаете ли Вы себя человеком, оказывающим влияние на других? а) да, б) нет.

15. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить Вас больше никогда этого не делать?

а) да, б) нет.

16. Кто, с Вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек;

б) тот, у кого самый сильный характер.

17. Какой из следующих двух руководителей для Вас предпочтительнее?

а) тот, который все решает сам;

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.

18. Как Вы поведете себя на собрании и совещании, если считаете Ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны?

а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.

19. Подчиняете ли Вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь? а) да, б) нет.

20. Как Вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?

а) у меня опускаются руки;

б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ!

Оценка результатов и выводы

В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым. Ключ: 1а, 2б 3а,4а, 5б, 6а,7а, 86,9а,10б, 11б, 12а, 13а,14а,15б, 16а,17б, 186,19а,20б.

За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов. Если сумма баллов оказалась до 8 баллов, то качества лидера выражены слабо. Если сумма баллов в пределах от 9 до 13, то качества лидера выражены средне. Если сумма баллов оказалась равной от 14 до 18, то лидерские качества выражены сильно. Наконец, если сумма баллов больше 18, то данный человек, как лидер, склонен к диктату. Для роли педагога лучше всего подходит человек, у которого лидерские склонности выражены средне или сильно, но без диктата.

АНКЕТА «КОММУНИКАТИВНЫЕ И ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СКЛОННОСТИ»

(Райгородский Д. Я.)

ФИО

Инструкция: ответьте на каждый вопрос, выбирая ДА или НЕТ.

№ Вопрос Да Нет

1 Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2 Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

3 Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

4 Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5 Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

6 Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

7 Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8 Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

9 Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10 Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11 Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

12 Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13 Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14 Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15 Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16 Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17 Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18 Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19 Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20 Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21 Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22 Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23 Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24 Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25 Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26 Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27 Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?

28 Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29 Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30 Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

31 Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

32 Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33 Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34 Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35 Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36 Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37 Верно ли, что у Вас много друзей?

38 Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39 Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40 Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ!

Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и Товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т. д.).

Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения методики 10-15 мин. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей.

Ключ для обработки данных по методике "КОС-2"

Коммуникативные склонности (+) Да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) Нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 Организаторские склонности (+) Да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 (-) Нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

За каждый ответ «Да» или «Нет» для высказываний, совпадающих с отмеченными в ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается 1 балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Сумма баллов 1-4 5-8 9-12 13-16 17-20

Уровень Очень низкий Низкий Средний Высокий Высший

Интерпретация результата

Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях. Непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности.

АНКЕТА ЭКСПРЕСС-МЕТОД «КВАНТ»

(разработчик: профессор Горлова Н.А. (МГОУ))

ФИО студента Факультет

Профиль Курс Дата заполнения

Инструкция: Поставьте любой значок рядом с утверждением ДА (знаю и делаю это самостоятельно) или Тр. (испытываю трудности) или НЕТ (не знаю как делать, не понимаю). Необходимо заполнить графы и указать стратегии, которыми Вы владели до изучения педагогики и знакомства с методом Квант (ДО) и после завершения данного курса (ПОСЛЕ).

№ Универсальные стратегии ДО ПОСЛЕ

Я знаю: Да Тр. Нет Да Тр. Нет

1. Как устроена речевая деятельность современных детей, каким образом они воспринимают, перерабатывают и усваивают информацию.

2. Типологию личности по восприятию, переработке и усвоению информации.

Я умею (при подготовке проекта):

3. Оформлять литературные источники в соответствии с требованиями ГОСТ.

4. Выделять ключевые слова - кванты, располагать их в логической последовательности и включать в ядро схемы.

5. Структурировать понятие и создавать «матрицу» определения.

6. Выделять в понятии смысловое «ядро» информации и сокращать понятие для прочного усвоения.

7. Дозировать и квантировать текстовую информацию, ориентируясь на основную идею текста.

8. Быстро находить «ядерную» информацию и отделять ее от «фоновой».

9. Структурировать текст, выделяя смысловые «ядра» информации, и располагая их в логической последовательности.

10. Представлять содержание текста в виде схемы, включающей три основные части. или таблицы.

11. Составлять сравнительные таблицы, выделяя признаки и характерные особенности.

12 Составлять тезисы на основе ядерной информации, делать выводы с опорой на название текста.

13 Составлять тезисы и схему текста, выделяя общие методологические категории.

14 Составлять тестовые задания к тексту сопоставительного типа.

15 Сравнивать подходы, теории, модели, технологии, выделяя общие признаки и методологические категории.

16. Использовать 35 стратегий смыслового чтения для создания проекта на основе экспресс-метода «Квант».

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТЫ «ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА»

5. Какие компетенции ОПП, приобретаются в вузе? (не более 3 ответов) %

Организовывать процесс обучения Щ 2 Общепедагогическая, предметная, информационная ■ 2 Решать проблемные ситуации умения использовать знания на практике ■ 2

Профессиональные Личностные Предметные и метапредметные Познавательные, ценностно-ориентационные, коммуникативные, технико-технологические